Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа и КТП по русскому языку 1 класс, УМК "Гармония"

Рабочая программа и КТП по русскому языку 1 класс, УМК "Гармония"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе



1.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10. 2009 № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);

2.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»;

3.Основной образовательной программы начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15);

4.Учебно-методического комплекта по русскому языку, авторы - М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Н.М.Бетенькова.


Общая характеристика учебного предмета

Программа состоит из двух блоков: «Русский язык. Обучение грамоте» и «Русский язык».Основной цельюблока «Русский язык. Обучение грамоте» является освоение графики русского языка на основе осмысления детьми её закономерностей.

При этом решаются следующие задачи:

  • обеспечение введения ребёнка в мир наблюдений за языком (за лексическим значением слов, за их строением и изменением, за взаимосвязью между лексическим значением слова и его звуковым составом, ударением);

  • формирование основ фонетических умений первоклассников, что необходимо для успешного освоения как русской графики, так и орфографии, а следовательно, для дальнейшего обучения грамотному письму;

  • знакомство (на практическом уровне) с признаками наиболее распространённых орфограмм («опасных при письме мест»);

  • целенаправленное формирование орфографической зоркости школьников;

  • создание условий для практического освоения учащимися всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма; для формирования культуры речевого поведения.

Основными целямиизучения блока «Русский язык» являются:

  • создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения

своей речи;

  • становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

  • формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

  • влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;

  • обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.





В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

  • формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

  • совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

  • обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подходак организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определенным этапам: от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты.

При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых - формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.

Необходимый компонент развития школьников - формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе - потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.

Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка; понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Так как язык - это основное средство общения людей, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.

Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

  • формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

  • формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики,грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

  • формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется приосвоение всех разделов курса.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане на изучение русского языкат в 1 классе начальной школы отводится 5 часов в неделю,165 часов (33недели).

Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

1. Язык является средством общениялюдей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.


2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.


3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.


4. Русский язык в системе школьного образования являетсяне только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.



Результаты изучения учебного предмета учениками начальной школы

К концу изучения программы по русскому языку у первоклассников будут сформированы следующие результаты.

Личностные результаты

У первоклассника начнут формироваться:

-представление о роли языка в речи и жизни людей;

-умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать свое мнение.


Метапредметные результаты

Первоклассник научится:

Регулятивные универсальные учебные действия

-определять и формулировать цель своей деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-работать по плану, предложенному учителем.


Познавательные универсальные учебные действия

-ориентироваться в учебнике, в условных обозначениях;

-находить ответы на вопросы в тексте и по иллюстрациям;

-обобщать и делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.


Коммуникативные универсальные учебные действия

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме(в виде предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других;

-работать в паре,группе, выполняя при этом различные роли(лидера,исполнителя).


Предметные результаты

Первоклассник научится:

В области освоения языка(фонетики, графики, грамматики):

-слышать интонацию конца предложения,определять количество произнесенных предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

-разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

-различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, слышать наличие в слове звука «й»;

-выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

-выделять слоги, различать ударные и безударные;

-различать гласные буквы,обозначающие твердость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е,ё,ю,я обозначающие два звука или один.


Первоклассник получит возможность научиться:

-выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой они произносятся, определять нужный знак препинания для её обозначения;

-различать парные и непарные по твердости-мягкости, по глухости-звонкости согласные, для парных по глухости-звонкости определять их место в слове( на конце,перед гласным, перед другим парным).


Первоклассник научится:

В области письма(каллиграфии, графики,орфографии):

- соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;

-правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

-осознанно обозначать при письме твердость и мягкость согласных, а также звук «й»;

-обнаруживать по освоенным признакам имеющие в слове, предложении «опасные при письме места»;

-применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;

-различать два вида чтения: «как мы говорим» и «как написано» (орфоэпическое и орфографическое);

-писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения по освоенной технологии.

Первоклассник получит возможность научиться:

- при письме букв выбирать их соединение с учетом начертания следующей буквы;

-в целом оценивать качество своего письма;

-различать буквы твердых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твердость или мягкость;

-применять освоенные правила переноса слов;

-успешно проверять написанное.

В результате изучения блока «Русский язык» по данной программе у первоклассников будут сформированы предметные(лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные(регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты

У первоклассника начнут формироваться:

-первичное представление о русском языке как языке его страны;

-осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального учебно – познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

-понимание того, что ясная, правильная речь- показатель культуры человека;

-желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения своей речи, контроля за ней.

Первоклассник получит возможность для формирования:

-понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно- познавательного мотивов его освоения;

-познавательного интереса к русскому языку;

-сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты

Первоклассник научится:

Регулятивные универсальные учебные действия

-принимать учебную задачу;

-планировать( в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

-действовать по намеренному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-оценивать свои достижения.

Первоклассник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.



Первоклассник научится:

Познавательные универсальные учебные действия

-осознать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решать её;

-находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

-пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

-осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

-строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.

Первоклассник получит возможность научиться:

-осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках( справочниках, учебно- познавательных книгах и др.);

- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.

Первоклассник научится:

Коммуникативные универсальные учебные действия

  • участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

  • задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

  • понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора

языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словаминарисовать увиденное, показать действия или признаки);

  • выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию: общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

  • вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

  • строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Первоклассник получит возможность научиться:

  • начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

  • оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание пытаться учитывать в своей деятельности;

-инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с : партнерами о способах решения возникающих проблем.


Предметные результаты

Первоклассник научится:


В области речи, речевой деятельности:

  • участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;

  • пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);

  • выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;

  • под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;

  • осознавать наличие в речи разных задач общения; по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;

  • создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;

  • конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.

Первоклассник получит возможность научиться:


  • соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;

  • замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;

  • в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;

  • использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

  • фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);

  • читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в бук- I венные;

  • различать деловые сообщения и словесные картинки, формулировать, о чём и что в них говорится;

  • создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;

  • использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.


Первоклассник научится:


В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):

  • различать слово и предложение;

  • выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);

  • различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие и др.;

  • различать звуки и буквы;

  • выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5-6 звуков;

  • правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;

  • правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.

В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):

  • обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу) буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;

  • правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);

  • обозначать пробелами границы слов;

  • писать большую букву в собственных именах;

  • соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

  • правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу,

  • списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);

  • под руководством учителя осуществлять проверку написанного;

  • правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;

  • использовать приобретённые каллиграфические умения.



Первоклассник получит возможность научиться:

  • обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;

  • соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые: слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу ли заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с -этом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?».Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.

Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравлениe, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку, обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).

Языковые (фонетико-графические и грамматические): проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й']), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники).Выделять предложения, из потока устной и письменной речи по освоенным признакам наличие мысли и интонации ее конца).

Орфографические: замечать буквы, на месте которых встречаются орфограммы. Пользоваться орфографическим словарем учебника.

Списывать и писать под диктовку текст объемом до 25 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.



Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (чаща, чу щу,жиши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъи ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щув положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочиненияописания, сочинениярассуждения.


Добуквенный период

Правильная посадка, положение ручки, разлиновка прописи. Штриховка и разные её виды. Секрет наклонного письма. Элементы букв. Квази-письмо предложений с делением на слова. Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных. Виды соединений элементов букв - нижнее,верхнее, среднее.

Основнойпериод

Первые буквы гласных звуков А- а, О- о, И и- ы, У у-Э э. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р. Алгоритм списывания. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, Пп, Шш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши». Буквы, обозначающие мягкостьсогласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных. Буква й, непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Зз-Сс, Бб-Пп, Г г- К к, Д д - Т т, Вв-Фф, Жж-Шш. «Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (на конце слова). Правописание ударных сочетаний «жи- ши». Рассуждаем и пишем. «Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (перед согласными). «Опасности письма»: «ча-ща, чу-щу». Новая «работа» знакомых буквЕе, Ё ё, Юю, Я я. Разделительные знаки - ь и ъ.

Завершающий период

Алфавит. Умение писать.

Блок «Русский язык»

Язык и речь.

Знакомство с учебником русского языка. О нашей речи. Какие бывают слова. Разные языки: родной и иностранный. Речь устная и письменная.

Фонетика. Графика. Орфография

Звуки русского языка. Буквы русского языка. Звуки и буквы. «Как работают буквы?» Что значит писать правильно?

Язык. Речь. Практика речевой деятельности

Записки. Как пишут письма и телеграммы? Поздравления. • Перелистаем учебник.









Примерное календарно-тематическое планирование по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 1 классе

1.Добукварный период обучения грамоте. (21 ч.) Пропись №1.

    1. Гигиенические правила письма, различные виды штриховки.(5ч.).


Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметные

умения

Соблюдать правила посадки, расположения тетради, положение ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции.


Универсальные

учебные

действия

Л:желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте.

Р:понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат. Принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия.

П:понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму. Разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их.

К:говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.

урока

Содержание учебного материала

Виды учебной деятельности

Дата

Примечание

План

Факт

1

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, разлиновкой прописи.

Анализировать и сравнивать картинки

01-04.09



2

Знакомство со штриховкой и разными ее видами.

Анализировать штриховку



3

Штриховка.

Сравнивать узоры,



4

Секрет наклонного письма.

Участвовать в обсуждении, анализировать детали рисунка



5

Письмо под диктовку (квази-письмо).




    1. Знакомство с элементами букв. (10ч.)


Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)


Предметныеумения

Писать элементы букв, соединять их заданными способами.

Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квази-письмо). Замечать и графически правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина).


Универсальные

учебные

действия

Л: формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение).

Р: проговаривать последовательность действий на уроке.

П: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника).

К: слушать и понимать речь других.

6

Письмо короткой и удлиненных вверх и вниз линий.Квази-письмо с делением предложения на слова.

Анализировать образцы элементов букв

07-11.09



7

Письмо коротких и длинных прямых с закруглением внизу вправо и влево. Квази – письмо с указанием слогов в словах.

Тренироваться в написании элементов букв



8

Письмо длинных и коротких линий с закруглением вверху и внизу.

Анализировать образцы элементов букв



9

Письмо длинных прямых линий с петлей вверху и внизу.

Планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их



10

Письмо изученных элементов букв.

Тренироваться в написании элементов букв



11

Письмо больших и малых овалов.

Сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме.

14-18.09



12

Письмо левого и правого полуовалов.

Анализировать образцы элементов букв



13

Письмо длинных и коротких сильно наклонных линий снизу вверх.

Тренироваться в написании элементов букв



14

Письмо малого и большого овалов вправо.

Тренироваться в написании элементов букв



15

Закрепление по теме «Элементы букв».

Разграничивать в написанном слове известные и новые элементы



    1. Знакомство с соединениями элементов букв. (6ч.).


Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения


Предметные

умения

Умение обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединений элементов.

Умение определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв.


Универсальные

учебные

действия

Л: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.

Р: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

П: делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

К: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях.

16

Нижнее соединение элементов букв.

Проверять применение выведенного способа соединения элементов

21-25.09



17

Среднее соединение элементов букв.

Контролировать свои действия при письме элементов



18

Верхнее соединение элементов букв.

Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв



19

Верхнее соединение элементов букв.




20

Верхнее соединение элементов букв.




21

Виды соединений элементов букв: нижнее, верхнее, среднее.

Анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв

28-02.10



  1. Основной период обучения грамоте. Узнаем буквы и учимся их писать. (84ч.) Пропись №2,3,4.

2.1.Письмо букв гласных звуков. (5ч.)Пропись №2.


Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения


Предметные

умения

Соблюдать гигиенические требования к процессу письма. Правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме. Находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила.


Универсальные

учебные

действия

Л: интерес к работе по прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться писать и готовность выполнять для этого учебные действия.

Р: узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П: ориентироваться на странице прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме.

К: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения, высказывать суждения, слушать чужие.

22

Письмо букв о О.

Рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Списывать буквы с печатного варианта

28-02.10



23

Письмо букв иИ ы.



24

Письмо букв э Э.



25

Письмо букв а А.



26

Письмо букв уУ

05-09.10



2.2.Письмо букв непарных звонких (сонорных) согласных. (6ч) Пропись №2.


Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения


Предметные

умения

Письмо под диктовку. Ударный слог. Безударные гласные. Вписываются не только отдельные буквы ударных гласных и непарных звонких (сонорных) согласных звуков, которым «можно доверять» (как слышишь, так и пиши), но и ударные слоги. Знакомство с памяткой списывания. Писать буквы, соединения букв на сознательной основе.


Универсальные

учебные

действия

Л: осознавать роль языка и речи в жизни людей; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Р:учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

П:учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

К: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

27

Письмо букв лЛ.

Выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения. Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану.

05-09.10



28

Письмо букв мМ.



29

Письмо букв н Н.



30

Письмо слов и предложений с буквами лЛ м М. н Н.



31

Письмо букв рР.


















12-16.10



32

Закрепление по теме «Письмо букв непарных звонких (сонорных) согласных».

Анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы



2.3. Письмо букв парных по глухости – звонкости согласных звуков. (11ч.) Пропись №2

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения

Предметные

умения

Запись под диктовку с несколькими слогами. Частичный звуковой анализ слов с выделением указанных звуков. Написания изученных букв. Комментирование последовательности движения руки при письме букв.

Универсальные

учебные

действия

Л:желание быть аккуратным, исполнительным;

Р: понимать и принимать инструкции и советы учителя.

П:понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную.

К:отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли.

33

Письмо букв с С.

Выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения. Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану.

12-16.10



34

Письмо букв к К.



35

Письмо букв.



36

Письмо букв сС, к К.

19-23.10



37

Письмо букв т Т.



38

Письмо букв в В.



39

Письмо букв.



40

Письмо букв.



41

Письмо букв пП.

26-30.10



42

Письмо букв ш Ш.



43

Закрепление по теме «Письмо букв парных по глухости – звонкости согласных звуков».

Анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы.



2.4. Письмо букв, обозначающих мягкость согласных: я, е, ё, ю, ь, (12ч.) Пропись №3

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметныеумения

Определяют начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Написание изученных букв,

Универсальные

учебные

действия

Л: стремление к положительным результатам труда.

Р: коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия.

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую.

К: проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

44

Повторение письма букв иИ ы.

Воспроизводить названия и начертания изученных букв

27-31.10



45

Письмо букв.



46

Письмо буквы я.

Анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими

09-13.11



47

Письмо буквы е.



48

Письмо букв.

Тренироваться в написании изученной буквы



49

Письмо буквы ё.



50

Письмо букв.

Тренироваться в написании изученной буквы,



51

Письмо буквы ю.

16-20.11



52

Письмо букв.

Тренироваться в написании изученной буквы,



53

Письмо буквы ь.



54

Письмо букв.

Тренироваться в написании изученной буквы,



55

Закрепление по теме «Письмо букв, обозначающих мягкость согласных: я, е, ё, ю, ь».

Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма



2.5. Знакомство с признаками «опасных при письме мест» для гласных. Письмо букв й Й. (5ч). Пропись №3.

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметные

умения

Обозначение безударных гласных звуков буквами, звука [й'] буквой й.

Универсальные

учебные

действия

Л: желание научиться писать и готовность выполнять для этого учебные действия.

Р:различать способ действия и результат, оценивать последний.

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую.

К:слушать и понимать речь других.

56

«Опасности письма» на месте безударных гласных.

Наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать вывод

23-27.11



57

«Опасности письма» на месте безударных гласных.



58

Письмо букв й Й.

Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами.



59

Письмо букв.



60

Закрепление по теме «Признаки «опасных при письме мест» для гласных. Письмо букв й Й».

Контролировать процесс письма



2.6. Письмо букв парных по глухости – звонкости согласных звуков. «Опасности письма» на месте парных по глухости – звонкости согласных (на конце слова). «Опасности письма» в ударных сочетаниях жи – ши.(20ч.)

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметныеумения


Последовательность движения руки при записи букв. Обозначение парных по глухости – звонкости согласных звуков на конце слов буквами. Правило написания сочетаний «жи – ши» в ударных слогах. Частичный звуковой анализ слов.

Универсальные

учебные

действия

Л: оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Р: адекватно воспринимать оценку учителя.

П: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника).

К:донести свою позицию до других.

61

Письмо букв з З.

Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы

30-04.12



62

Письмо букв бБ.



63

Письмо букв б Б, з З, п П. с С



64

Письмо букв гГ



65

Письмо букв.



66

Письмо букв дД

07-11.12



67

Письмо букв дД. г Г к К. т Т



68

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова).

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков, формулировать вывод



69

Письмо букв ф Ф

Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элемент



70

Письмо букв.



71

Письмо букв жЖ

14-18.12



72

Письмо букв ж Ж ш ШвВ ф Ф.



73

Правописание ударных сочетаний жи-ши.

Обобщать сведения и формулировать правило



74

«Опасности письма».

Характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши»



75

«Опасности письма».



76

Упражнения в чтении и письме.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

21-28.12



77

Рассуждаем и пишем.



78

Упражнения в чтении и письме.



79

Закрепление по теме «Письмо букв парных по глухости – звонкости согласных звуков».

Определять тему урока по схеме



80

«Опасности письма» на месте парных по глухости – звонкости согласных (перед согласными).

Обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах



2.7. Письмо букв непарных по глухости – звонкости глухих согласных звуков х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ. «Опасности письма» в ударных сочетаниях ча – ща, чу – щу. (13ч.).

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметные

умения

Названия и начертания изученных букв. Способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи – ши», «чу – щу». «ча – ща».

Универсальные

учебные

действия

Л: понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Р: использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме, определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

П: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

К: участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения. Слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения. Соблюдать правила культуры общения.

81

«Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (перед согласными).

Обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах

11-15.01



82

Письмо букв хХ.

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы

Освоить начертания букв, их соединений



83

Письмо букв хХ.



84

Письмо букв ц Ц



85

Письмо букв.



86

Письмо букв чЧ

18-22.01



87

Письмо букв щ Щ



88

Письмо букв щ Щ ч ЧхХц Ц




89

Письмо букв щ Щ ч ЧхХц Ц



90

Письмо букв.



91

«Опасности письма»: ча-ща, чу-щу

Уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им

25-29.01



92

«Опасности письма»: ча-ща, чу-щу



93

«Опасности письма»: ча-ща, чу-щу.жи-ши.

Обобщать знания об «опасных при письме местах» повторять изученные правила



2.8 Использование букв е, ё, ю, я для обозначения двух звуков, письмо букв: Е, Ё, Ю, Я. (8ч.) Пропись №4.

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметные

умения


Начало письма. Написание букв. Способ действия при выборе при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й'].

Универсальные

учебные

действия

Л: самостоятельно определять и объяснять самые простые общие для всех людей правила поведения в предложенных ситуациях.

Р: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую, читать и пониматьпрочитанное.

К: выполнять различные роли (лидера, исполнителя), участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения.

94

Письмо букв Е Ё.

Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их.

Анализировать соединение новой буквы споследующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов

25-29.01



95

Письмо букв Е Ё.



96

Письмо буквы Ю.

01-05.02



97

Письмо буквы Я.



98

Письмо букв Е, Е, Ю, Я.



99

Использование букв Ее, Е ё, Юю, Я я для обозначения двух звуков.



100

Использование букв Ее, Е ё, Юю, Я я для обозначения двух звуков.



101

Закрепление по теме «Использование букв Ее, Е ё, Юю, Я я для обозначения двух звуков».

Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия

15-19.02



2.9. Разделительные знаки – ь ъ. (4ч.) Пропись № 4.

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметныеумения


Написание изученной буквы, последовательность движения руки при её письме.

Универсальные

учебные

действия

Л: самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения.

Р:учиться работать по предложенному учителем плану.

П:.выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения.

К:.слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения.

102

Письмо ь как разделительного.

Проводить частичный звуковой анализ слов

15-19.02



103

Письмо разделительного ъ.

Проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки



104

Написание букв ь и ъ

Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными



105

Написание букв ь и ъ.



3.1. Завершающий период. (10 ч.) Пропись №4.


Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)


Предметные

умения


Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии. Применять при письме правила графики и орфографии (без терминов). Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий.


Универсальные

учебные

действия

Л: положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать.

Р: понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно планировать порядок операций. Различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия. Оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя.

П: выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения.

К:оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста, Соблюдать правила культуры общения.

106

«Опасные при письме места».

Обобщать сведения об «опасных при письме местах»,

22-26.02



107

Алфавит.

Группировать буквы как буквы гласных и согласных звуко



108

Закрепление умения писать.

Осознавать тему урока по её названию в прописи



109

Закрепление. «Опасные при письме места».

Обобщать знания об «опасных при письме местах»



110-115

Закрепление умения писать.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку

22-26.02

29.02-04.03




Блок «Русский язык» (50 ч)

Язык и речь. (15ч.)


Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)



Предметные

умения


Ориентироваться на странице учебника, понимать его условные обозначения; наблюдать за значением и назначением слов, осознавать наличие различных групп слов,ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи). Вычленять среди слов-названий собственные имена, писать их с большой буквы. Находить границы предложений. Строить предложения, правильно интонировать их в устной речи и оформлять в письменной; читать предложения, ориентируясь на знаки препинания в конце предложений, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Определять количество слов в предложении, узнавать слова-помощники и писать предложения под диктовку по введённой технологии, применять орфографические правила (написания большой буквы, предлогов, ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). Группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных.

Универсальные

учебные

действия

Л:учебно-познавательный интерес (к изучению русского языка, к наблюдению за его устройством), желание изучать предмет «Русский язык», положительное отношение к учению.

Р:принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громкоречевой форме. Осуществлять контроль за выполнением действий и их результатом; оценивать правильность выполнения различных учебных действий.

П:находить необходимую информацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в модельном виде, работать с ней, вносить коррективы. Анализировать, моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать.

К: отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения, понятные для партнёра; распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий; контролировать действия партнёра; соблюдать правила общения.

116

Знакомство с учебником.

Вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию.

07-11.03



117

Речь.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения.



118

Роль слов в речи.



119

Три группы слов: названия, указатели, помощники.

Анализировать предложения и значения слов, классифицировать и конструировать.



120

Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?



121

Собственные имена.

14-18.03




122

Собственные имена.



123

Упражнение в выявлении и написании собственных имён.



124

Закрепление по теме «Какие бывают слова?»

Отвечать на вопросы, аргументировать ответы.



125

Какие бывают языки?

Сравнивать, анализировать, делать умозаключения.



126

Кто такие переводчики?

28.03-01.04



127

Устная и письменная речь, оформление границ предложения.

Анализировать речевые ситуации.

Списывать и писать под диктовку,

Читать, выявляя новые сведения.



128

Выразительность устной и письменной речи.



129

Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении.



130

Разграничение приставок и предлогов (без терминов).



Фонетика. Графика. Орфография(23ч.)


Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)



Предметные

умения


Разграничивать понятия «звук» и «буква». Различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова.Правильно называть буквы русского языка; располагать буквы и слова по алфавиту. Пользоваться знанием алфавита для решения языковых и речевых задач. Правильно (в соответствии с нормами) произносить слова. Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й,]). Определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения; применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. Пользоваться орфографическим словарём и правильно писать освоенные «словарные» слова. Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки.









Универсальные

учебные

действия

Л:учебно-познавательная и социальная мотивация учебных действий. Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения.

Р:принимать и сохранять учебную задачу, осознавать необходимость последовательных действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громкоречевой и частично умственной форме. Понимать и последовательно выполнять инструкции в устной и письменной форме. Контролировать выполнение последовательности действий и их результат

П:анализировать, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям.

К: понимать трудности другого, учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания. Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга.

131

Звуки речи. Новый способ их обозначения.

Выделять и характеризовать звуки,

составлять звуковые схемы слов, сравнивать их.

03-08.04




132

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости .



133

Новый способ обозначения звукового состава слов.



134

Звуковой анализ слов.

Списывать и писать под диктовку



135

Алфавит.

Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности

Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре



136

Алфавит.

11-15.04




137

Алфавит.



138

Расположение слов по алфавиту.



139

Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных.

Сравнивать слова; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку.

Различать правильные написания и неверные, проверять написанное.

Применять правила в свободном письме



140

Обозначение мягкости согласных с помощью ь.



141

Обозначение мягкости согласных разными способами.

18-22.04



142

Правила письма.



143

Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,]



144

Два способа обозначения звука [й,].



145

Обозначение звука [й,] буквами..



146

Обозначение мягкости согласных и звука [й,].

25-29.04



147

Правильное письмо – письмо без описок.

Находить ошибки и делать вывод о необходимости проверки написанного



148

Правильное письмо – письмо без ошибок.



149

Обучение проверке написанного.



150

Правила письма. Работа со словарём.



151

Правильное письмо – письмо без ошибок.

02-06.05




152

Письмо под диктовку. Самопроверка.

Оценивать свои действия



153

Контрольный диктант с дополнительными заданиями по теме «Фонетика. Графика. Орфография»



Язык. Речь. Практика речевой деятельности. (12ч.).

Формируемые умения/

личностные качества

(планируемые результаты

обучения)

Предметные

умения


Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное. Написать короткое письмо, соблюдая правила жанра, выражая в нём свои мысли и чувства, проявляя вежливость по отношению к адресату, элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения. Применять освоенные лингвистические знания для решения практических языковых и речевых задач.

Универсальные

учебные

действия

Л: осознание своих учебных достижений, своего отношения к изучению русского языка, социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение морально-этических норм: внимательного отношения к близким, заботы о них, проявления к ним добрых чувств, благодарности.

Р:оценивать свои достижения и трудности; адекватно воспринимать оценку учителя; строить позитивные планы на будущее.

П: анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать материал, проводить аналогии, делать выводы и обобщения.

К: использовать свойственные письменной речи различные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату.

154

Записка: её назначение и строение.

Анализировать записи, определять цель их создания

02-06.05




155

Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов.



156

Письмо, его содержание, построение и оформление.

09-13.05




157

Письмо учителю.

Соотносить средства языка (слова) со структурными частям



158

Телеграмма и её особенности.



159

Поздравления.



160

Поздравления друзьям, близким, учителю.



161

Повторение по теме «Звуки и буквы».

Анализировать, обобщать полученные знания,

Оценивать свои действия


16-25.05



162

Повторение по теме «Предложение»



163

Повторение по теме «Имени собственные»



164

Повторение по теме «Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й]»



165

Повторение по теме «Обучение проверке написанного».

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности







Материально - техническое обеспечение программы, список литературы по русскому языку


список литературы


методические и учебные пособия (таблицы, схемы и др.)

информационное обеспечение (интернет-источники, ЭОР, образовательные диски и др.)

при подготовке программы

рекомендуемый для учащихся



-Примерные программы по учебным предметам. Начальная кола.  Стандарты второго поколения. -  Москва «Просвещение» 2010.

-Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. -От действия к мысли. Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.

-Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения.  Москва «Просвещение» 2010.

-Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к прописям «Хочу хорошо писать» – «Ассоциация ХХ1 век»,2011г.

-Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011г.

-Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 1 класс. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2010г.


-Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать!». 1 класс.В 4 ч./ Под ред. М.С. Соловейчик. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011г.

-Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011г.

-Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011г.

-Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011г.


Кузьменко Н.С. Комплект наглядных пособий к урокам обучения грамоте и русского языка/ под редакцией М.С. Соловейчик.


компакт-диск «Русский язык». 1-2 классы: поурочное планы по программе «Гармония»./ авт.-сос. Болдырева Г.Е. – Учитель, 2010.

Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя на сайте изд-ва «Ассоциация ХΙ век», 2010г.


Толковый словарь О.ДаляON-LINE:http://www.vidahl.agava.ru/

Виртуальная школа
http://vschool.km.ru

-Электронная версия тестовых заданий. Программа CoolTest. На сайте издательства «Ассоциация ХХ1 век».



Дополнительная литература


  1. Балашова Е.К. Сборник диктантов. Начальная школа. – Саратов: «Лицей», 1999.

  2. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, шарады) / Сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2005.

  3. Нестандартные уроки русского языка. 1 класс. / Сост. Н.Г. Шепитько. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.

  4. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1-4 классах / авт.-сост. О.В. Росланова. – Волгоград: Учитель, 2006.

  5. Андрюхова А.А. , ШевердинаН.А.«Уроки развития речи в начальной школе» методика и практика преподавания». - Ростов-на-Дону: «Феникс, 2003

  6. Макашова Е.Ф., Н.С.Жидкова Поурочные планы по учебнику М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка». – Волгоград: «Учитель», 2006

  7. Соловейчик М. С., Харченко О. О. Современные подходы к обучению орфографии: курс лекций. /Газета «Первое сентября», приложение «Начальная школа», 2006, №№17–24.

8. Узорова О.В., Е.А.Нефедова. Справочное пособие по русскому языку» М. «Аст-Астрель», 2007

9. Н. Викурова. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. М., «АСТ-Пресс», 1999

10. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка». - М.: «Аст-Астрель», 2002

11. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. «Конкурс грамотеев». - М.: «Просвещение», 1995

12. Жиренко О.Е., А. В. Кочергина, Л.И. Гайдина «Учим русский с увлечением « в 2 частях. – Москва: «5 за знания», 2005


Справочная литература

  1. Васильева Л.С. Грамматический разбор. Справочник. Начальная школа. – 2-е изд., испр. и доп. – Саратов: Лицей, 2008.

  2. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ технологии», 2008.

  3. Орфоэпический словарь русского языка – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2008.

  4. Толковый словарь русского языка для школьников. М.: Издательство «Евро-пресс» при участии фирмы «Рест», составитель А. Васильев, 2007.

  5. Фразеологический словарь русского языка для школьников / сост. А.А. Субботина. – Екатеринбург: У-Фактория, 2008.

  6. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2008.

  7. Штудинер М.А. Словарь образцового русского ударения / М.А. Штудинер. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2008.

  8. Этимологический словарь русского языка для школьников / сост. М.Э. Рут. – Екатеринбург: У-Фактория; Владимир: ВКТ, 2008.








Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров187
Номер материала ДВ-345708
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх