Рабочая программа и КТП по УМК "Перспектива" по русскому языку

УМК «Перспектива»

Учебник Л.Ф. Климанова,  С.Г.Макеева. Русский язык. 4 класс.

                                                                         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

    Задачи:

•развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

•обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

•пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

•формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

•обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

•развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

•развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

·  формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·  развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

·  развитие коммуника­тивных умений;

·  развитие нравственных и эстетических чувств;

·  развитие способностей к творческой деятель­ности.

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1.                      коммуникативного;

2.                      познавательного;

3.                      принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

·  осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

·  развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

·  знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

·  формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

·  развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

·  организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

·  усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

·  развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

·  поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

·  осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

·  освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

·  осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

·  рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

·  формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

·  поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

·  пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

·  формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

·  развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

·  знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

·  творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

·  сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

·  развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

·  формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

·  формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

·  приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

 Обучение русскому языку на основе данной программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

 В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

 Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

 Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

2. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение русского языка в четвёртом  классе отводится 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели).

3.Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
            2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
         3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
            4. Русский язык в системе школьного образования  является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

4.Результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе являются:

-      самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

-      осознание ответственности человека за общее благополучие;

-      эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-         навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

Средством формирования этих действий служит  групповая работа.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-      определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

-      составлять план и последовательность действий;

-      выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

-      использовать речь для регуляции своего действия;

-      предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;

-      различать способ и результат действия;

-      использовать установленные правила в контроле способа решения;

-      осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-   вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

-   соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

-      стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

Познавательные УУД:

-      осуществлять рефлексию способов и условий действий,

-      контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

-      ставить, формулировать и решать проблемы;

-      самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

-      использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

-      поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);

-      сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);

-      обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

-      анализ информации;

-      передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

-      интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том
числе с помощью ИКТ);

-      применение и представление информации;

-      оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

-      анализ; синтез; сравнение;

-      классификация по заданным критериям; установление аналогий;

-      установление причинно-следственных связей;

-      построение рассуждения; обобщение.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

Коммуникативные УУД:

-         проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-         задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-         определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

-         формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

-         строить понятные для партнёра высказывания;

-         строить монологичное высказывание;

-         вести    устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать
собеседника.

-         определять общую цель и пути ее достижения;

-         осуществлять взаимный контроль;

-         адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

-         прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

-         разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

-         координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

Предметные результаты

1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общении.

3. Позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании.

4. Понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры.

5. Овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объеме материала изучаемого курса; использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней.

6. Приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач.

7. Освоение первоначальных научных преставлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объеме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка.

8. Овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объеме материала изучаемого курса).

9. Овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объеме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), групповая работа.

5.             ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи

Повторение изученного.

     Язык и речь . Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.

   Текст . Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

   Предложение . Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Зна­ки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).

  Составление предложений с обращением.

  Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

  Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.

  Разбор предложения по членам предложения.

Предложение.

    Однородные члены предложения. Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интона­ция перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без пере­числения), а, но. Интонация, знаки препинания при однород­ных членах с союзами и, а, но. Составление и запись пред­ложений с однородными членами с союзами и без союзов.

Простые и сложные предложения. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное пред­ложение и предложение с однородными членами.

Слово в языке и речи.

       Слово и его лексическое значение. Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразео­логизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.

   Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связ­ной речи.

Состав слова. Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописа­нии приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного ана­лиза с привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.

Части речи. Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числи­тельное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (об­щее представление), значение, вопросы. Правописание наи­более употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близ­ко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Имя существительное.

   Склонение имен существительных (повторение). Разви­тие навыка в склонении имен существительных и в распо­знавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

    Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и уп­ражнение в распознавании имен существительных 2-го скло­нения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

    Правописание безударных падежных окончаний имен су­ществительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Озна­комление со способами проверки безударных падежных окон­чаний имен существительных (общее представление). Разви­тие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении па­дежных форм имен существительных с предлогом и без пред­лога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; рабо­тать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

    Склонение имен существительных во множественном чис­ле. Развитие навыка правописания окончаний имен существи­тельных во множественном числе. Формирование умений об­разовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; уро­жай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

Имя прилагательное.

   Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прила­гательных с именем существительным. Упражнение в рас­познавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.

    Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).

   Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и сред­него рода в единственном числе.

     Склонение имен прилагательных в женском роде в един­ственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единствен­ном числе.

   Склонение и правописание имен прилагательных во мно­жественном числе.

   Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилага­тельных-антонимов, прилагательных-паронимов.

Местоимение.

   Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склоне­ние личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, ме­ня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном упот­реблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.

Глагол.

    Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании гла­голов по общему лексическому значению, в изменении гла­голов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

     Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представле­ние). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.

    Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и чис­лам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мяг­кого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа после шипящих.

    Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаго­лы-исключения. Правописание безударных личных оконча­ний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознава­ние возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что де­лать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных гла­голах неопределенной формы (общее представление).

    Правописание глаголов в прошедшем времени. Правопи­сание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)

   Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Разви­тие умения правильно употреблять при глаголах имена су­ществительные в нужных падежах с предлогами и без пред­логов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любо­ваться закатом, смотреть на закат). 

Повторение изученного.

Связная речь

     Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.

    Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

     Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

    Использование при создании текста изобразительно-вы­разительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существи­тельных-синонимов и др.

     Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжет­ному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руковод­ством учителя либо без помощи учителя.

     Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодар­ности, просьбы; слова, используемые при извинении и от­казе.

Чистописание

   Закрепление навыка правильного начертания букв, ра­циональных способов соединений букв в словах, предложе­ниях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.

   Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

Слова с непроверяемыми написаниями

Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, бесе­да, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вок­зал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, две­надцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, ин­женер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медлен­но, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, само­лёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семе­на, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

Учебный материал распределён по разделам:

№  п/п	Раздел	Количество часов
	Повторяем – узнаём новое.	20
1.	Речевое общение. Речь устная и письменная.	2
2.	Цель речевого общения.	3
3.	Речевая культура. Обращение.	6
4.	Текст как речевое произведение.	9
	Язык как средство общения	33
1.	Средства общения.	8
2.	Предложение.	3
3.	Главные и второстепенные члены предложения.	5
4.	Предложения с однородными членами.	4
5.	Простые и сложные предложения.	2
6.	Словосочетание.	3
7.	Слово и его значение.	8
	Состав слова. Однокоренные слова	23
	Слово как  часть речи.	76
1.	Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении.	6
2.	Имя существительное.	22
3.	Имя прилагательное.	13
4.	Местоимение.	7
5.	Глагол.	20
6.	Имя числительное.	3
7.	Наречие.	5
	Повторение	18

6. Материально-техническое  обеспечение

Учебные пособия:

1.                      Л.Ф. Климанова,  С.Г.Макеева. Русский язык. Учебник. М., Просвещение, 2012.

2.                      Л.Ф. Климанова,  С.Г.Макеева. Русский язык. Рабочая тетрадь. М., Просвещение, 2012.

3.                      Л.Ф. Климанова,  С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М., Просвещение, 2012.

4.                      Грамматические таблицы  по русскому языку

5.                      «Работа с трудными словами в начальной школе» В.П. Канакина М.: Просвещение, 2007.

6.                       «Контрольные работы по русскому языку 4 класс»

7.                       Т.В. Игнатьева, Л.Е. Тарасова – М.: Экзамен, 2013. 

8.                      Таблица «Алфавит»

9.                      Лента памяти

10.                 Карточки с заданиями

11.                 Картинки, ребусы

Учебно-техническое обеспечение:

1.                      Мультимедийное оборудование

2.                      Компьютер

3.                      Экран

4.                      Аудиодиски

5. Видеодиски

Календарно – тематическое планирование по русскому языку для 3 класса

по УМК «Перспектива»

№ п/п	Тема урока	Цель урока	Тип урока	Форма контроля	Виды учебной деятельности учащихся.	Дата
						План	Факт
	Повторяем – узнаём новое – 20ч.
	Речевое общение. Речь устная и письменная – 2 ч.
1.	Знакомство с учебником «Русский язык». Речевое общение.	Выяснить и уточнить представления о речи и её значении в жизни человека	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль	Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способы общения, конкретную цель и результат коммуникации (материальный или духовный). Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное, владеть элементарным речевым этикетом. Договариваться с партнером по общению
2.	Речь устная и письменная.	Актуализировать знания учащихся об основных требованиях к ведению диалога; ввести понятия диалог и монолог.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
	Цель речевого общения – 3ч.
1.	Цель речевого общения.	Дать представление об общении как процессе, в котором есть определенная цель и должен быть достигнут результат; научить определять стили общения	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль	Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием элементов рассуждения и описания. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяснять значение слова и речевых средств для разрешения конфликтной ситуации.
2.	Правила общения.	Определить условия получения нужного результата общения; формировать у школьников коммуникативные навыки ведения диалога , доброжелательное и толерантное отношение к собеседнику.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
3.	Правила общения. Закрепление.	Формировать у школьников коммуникативные навыки ведения диалога , доброжелательное и толерантное отношение к собеседнику.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
	Речевая культура. Обращение – 6ч.
1.	Речевая культура. Обращение.	Показать, как зависит выбор слов от цели общения; пополнить лексический запас детей словами -обращениями; познакомить с правилами постановки знаков препинания при обращении.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль	Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнера к беседе.  Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. Находить обращения в тексте. Использовать знаки препинания для выделения обращения. Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета.
2.	Обращение. Знаки препинания при обращении.	Дать представление о различии научной, официально-деловой и разговорной речи; закреплять умение ставить знаки препинания при  обращении.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
3.	Деловая речь. Составление планов.	Формировать умение составлять элементарные тексты в жанре делового стиля речи, научного стиля речи.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
4.	Научная речь и художественная речь.	Дать представление об отличительных особенностях научной и художественной речи; формировать умение составлять элементарные тексты в жанре делового стиля речи, научного стиля речи.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
5.	Метафора и сравнение.	Обощить знания о средствах создания выразительности в художественной речи; познакомить с метафорой; определить роль синонимов в художественном тексте.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
6.	Административный контрольный диктант.	Проверить умения определять, к какому типу речи относится текст, находить в тексте средства речевой выразительности, усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
	Текст как речевое произведение – 9 ч.
1.	Анализ контрольного диктанта. Текст. Признаки текста.	Обобщить знания об основных признаках текста; тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль	Определять тип текста (повествование, описание, рассуждение). Формулировать тему и главную мысль текста. Составлять план текста (развёрнутый и сжатый). Излагать (устно и письменно) текст по составленному плану. Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание, рассуждение. Составлять тексты делового характера и художественные тексты. Грамотно оформлять собственные речевые произведения
2.	План текста простой и развернутый. Типы текстов.	Обобщить знания об основных признаках текста, его составных частях, типах; формировать умение составлять собственные тексты разных типов; развивать орфографическую зоркость.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
3.	Текст как речевое произведение. Обучающее изложение             (упр. 37 с. 26)	Учить определять тему текста, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; составлять план текста, определять главную мысль каждой части; отрабатывать орфографическую зоркость.	Урок рефлексии	Индивидуальный контроль
4.	Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование.	Учить анализировать выбор языковых средств текста в зависимости от основной цели автора; формировать умение определять тип текста и составлять собственные тексты разных типов.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
5.	Составление текстов разных типов.	Углубить знания об особенностях текста-рассуждения, текста-описания, текста-повествования; формировать умение определять тип текста и составлять собственные тексты разных типов.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
6.	Составление собственного текста	Обобщить знания об особенностях текста-рассуждения, текста-описания, текста-повествования; формировать умение определять тип текста и составлять собственные тексты разных типов.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
7.	Текст как речевое произведение. Проверь себя	Обобщить знания о речевом общении; развивать орфографическую зоркость при oбъяснении изученных орфограмм.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
8.	Контрольный диктант по теме «Текст»	Проверить умение определять тип текста, усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
9.	Анализ контрольного диктанта. Повторение.	Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
	Язык как средство общения – 33 ч.
	Средства общения – 8 ч.
1.	Средства общения. Роль языка в общении. Способы передачи сообщения.	Дать представление о звуковом языке как самом совершенном средстве человеческого общения; активизировать знания об основных языковых единицах	Урок построения системы знаний	Индивидуальный контроль	Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения. Объяснять значение учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни. Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты), давать определения основным языковым единицам. Находить в слове орфограмму и определять алгоритм ее проверки.
2.	Контрольное списывание по теме: «Средства общения»	Находить в слове орфограмму и определять алгоритм ее проверки.	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
3.	Повторение. Звуки и буквы русского языка.	Закреплять знания о звуках и буквах русского языка, об алфавите; показать роль гласного и согласного звуков в различении слов.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
4.	Основные правила орфографии	Дать представление о единообразии звукового состава слова; закреплять знания о неоднозначном соответствии звука и буквы; вырабатывать навык нахождения орфограмм в слове и алгоритм проверки.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
5.	Словесное творчество. Основные правила орфографии.	Закреплять навык нахождения орфограмм в слове и алгоритм проверки.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
6.	Повторение изученных орфограмм. Ударение.	Показать роль ударения в русском языке; закреплять навыки проверки орфограмм в словах; воспитывать внимательное отношение к звучащей речи.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
7.	Контрольный диктант по теме: «Язык как средство общения»	Проверить усвоение орфографических навыков	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
8.	Анализ контрольного диктанта. Повторение изученных орфограмм.	Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; проверить знания и умения по разделу.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
	Предложение – 3 ч.
1.	Различие предложений и словосочетаний.	Систематизировать известные детям сведения о предложении и словосочетании; показать смысловую функцию знаков препинания в конце предложения, при выделении значимых отрезков предложения.	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Опрос. Текущий контроль	Систематизировать известные сведения о предложении;  развивать речь при составлении предложений, разных по цели высказывания; показать роль интонации и специальных языковых средств (глаголов в повелительном наклонении, вопросительном или восклицательном слов) в формировании определённого типа предложения по цели высказывания и по интонации;  показать смысловую функцию знаков препинания в конце предложения, при выделении значимых отрезков предложения.
2.	Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания. Словарный диктант.	Показать роль интонации и специальных языковых средств в формировании определённого типа предложений по цели высказывания и по интонации; развивать речь учащихся при составлении предложений разных по цели высказывания.	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Опрос. Индивидуальный контроль
3.	Развитие речи. Составление  текста – рассуждения на заданную тему.	Показать роль интонации и специальных языковых средств в формировании определённого типа предложений по цели высказывания и по интонации; развивать речь учащихся при составлении текста	Урок реф­лек­сии	Индивидуальный контроль
	Главные и второстепенные члены предложения – 5 ч.
1.	Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.	Закреплять умение находить в предложении главные члены; развивать орфографическую зоркость	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль	Закрепить умение находить в предложении главные члены;  показать обусловлен- ность функции слова в предложении его морфологическими особенностями;  находить зависимость между словами в предложении с помощью вопросов;  развивать коммуникативные умения грамотно строить предложения; закрепить навыки орфографической зоркости.
2.	Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.	Закреплять умение находить в предложении главные члены; развивать орфографическую зоркость	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
3.	Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.	Закреплять умение находить в предложении главные и второстепенные члены; учить находить зависимость между словами в предложении с помощью вопросов	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Опрос. Текущий контроль
4.	Способы выражения подлежащего и сказуемого.	Закреплять умение находить в предложении главные и второстепенные члены; учить находить зависимость между словами в предложении с помощью вопросов	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
5.	Связь слов в предложении.	Закреплять умение находить в предложении главные и второстепенные члены; учить находить зависимость между словами в предложении с помощью вопросов, определять падежи имён существительных; повторить правописание приставок и предлогов.	Урок построения системы знаний	Опрос. Текущий контроль
	Предложения с однородными членами – 4 ч.
1.	Однородные члены предложения.	Показать роль однородных членов предложения в речи; вырабатывать навык нахождения однородных членов в простых предложения; познакомить со знаками препинания при однородных членах с соединительными, разделительными, неповторяющимися, повторяющимися союзами.	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль	Учатся видеть смысловую ёмкость предложений с однородными членами; вырабатывают навык нахождения однородных членов в простых предложениях; знакомятся со знаками препинания при однородных членах с соединительными и разделительными союзами, неповторяющимися и повторяющимися; развивают речь учащихся посредством конструирования предложений с однородными членами.
2.	Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления.	Вырабатывать навык употребления знаков препинания при однородных членах предложения; развивать речь младших школьников путём конструирования предложений с однородными членами предложения	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
3.	Знаки препинания при однородных членах предложения.	Показать смысловую ёмкость предложений с однородными членами предложения; вырабатывать навык употребления знаков препинания при однородных членах предложения; развивать речь учащихся путём конструирования предложения с однородными членами.	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
4.	Знаки препинания при однородных членах предложения.	Показать смысловую ёмкость предложений с однородными членами предложения; вырабатывать навык употребления знаков препинания при однородных членах предложения; развивать речь учащихся путём конструирования предложения с однородными членами.	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
	Простые и сложные предложения – 2 ч.
1.	Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но.	Ввести понятие сложного предложения; формировать умение различать простое и сложное предложения; познакомить с правилами постановки запятых в сложном предложении; развивать речь учащихся при конструировании сложных предложений	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль	Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра;  использовать речь для регуляции своего действия
2.	Обучающее изложение.	Совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавить части текста, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями, различать простое и сложное предложения; развивать речь	Урок реф­лек­сии	Индивидуальный контроль
	Словосочетание - 3 ч.
1.	Анализ изложения. Словосочетание. Различие между словосочетанием, словом и предложением.	Показать различия между словосочетанием и предложением; закреплять умение находить словосочетания в составе предложения; провести работу над ошибками, допущенными в изложении	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль	повторять различия между словосочетанием, словом и предложением; уметь находить словосочетания в составе предложения; развивать речь посредством составления текстов-рассуждений о связи словосочетания со словом и с предложением;  совершенствовать речевую культуру  учащихся при составлении словосочетаний с предлогами;  повторить изученные ранее орфограммы.
2.	Контрольный диктант по теме «Предложение»	Проверить усвоение навыков постановки запятых в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях, орфографических навыков	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
3.	Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о предложении и словосочетании	Систематизировать знания учащихся о предложении и словосочетании; проверить уровень усвоения изученного материала; корректировать знания учащихся при проведении работы над ошибками.	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
	Слово и его значение - 8 ч.
1.	Обобщение  знаний о значении слова.	Систематизировать представление о слове как языковом знаке и средстве общения; показать на примерах необходимость пополнения словарного запаса; обогатить словарный запас учащихся фразеологическими оборотами	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль	Работать со словарями русского языка, познакомить с различными типами лингвистических слова- рей, научить пользоваться ими; уметь выбирать слова с учётом их коммуникативной целесообразности; обогащать словарный запас синонимами, антонимами, фразеологическими оборотами;  закреплять представление о слове как языковом знаке.
2.	Различные виды лингвистических словарей	Формировать у учащихся потребность обращаться к словарям русского языка, познакомить с различными типами лингвистических слова- рей, научить пользоваться ими	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
3.	Звуко – буквенная форма слова и его лексическое значение.	Дать представление о слове как языковом знаке – его звуко-буквенной форме и соответствующем ей содержании; формировать умение пользоваться различными типами лингвистических словарей; закреплять умения определять падеж имён существительных и изменять существительные по падежам	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
4.	Синонимы, антонимы, омонимы.	Формировать умение пользоваться различными типами лингвистических словарей; закреплять знание понятий синонимы, антонимы, омонимы, умение использовать их в речи	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
5.	Синонимы, антонимы, омонимы. Словарный диктант	Формировать умение пользоваться различными типами лингвистических словарей; закреплять знание понятий синонимы, антонимы, омонимы, умение использовать их в речи	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
6.	Многозначные слова.	Выявить знания учащихся об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов; формировать умение пользоваться различными типами лингвистических словарей	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
7.	Прямое и переносное значение слова.	Выявить знания учащихся о прямом и переносном значениях слов; формировать умение работать со словарём	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
8.	Проверочная работа по теме: «Слово и его значение»	Проверить знания по разделу, умение работать с различными типами лингвистических словарей	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
	Состав слова. Однокоренные слова – 23 ч.
1.	Состав слова. Разбор слов по составу.	Систематизировать и закреплять знания о значимых частях слова; повторить алгоритм разбора слова по составу; закреплять знания о семантике морфем	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль	Уметь  использовать знаково-символические средства, в том числе модели; строить логическое  рассуждение, включающее уста­новление причинно­-следственных связей; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; уметь выделять значимые части слова; уметь  найти и проверить орфограммы в корне слова; уметь различать приставки и предлоги и верно писать их; Списывать аккуратно и без ошибок текст, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами Знать значимые части слова, единообразное их написание. Правописание суффиксов –ек, -ик.
2.	Образование новых слов с помощью приставок.	Дать представление о семантике приставок и о единообразии написания морфем; развивать речь детей при образовании слов посредством приставок	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
3.	Образование новых слов с помощью приставок.	Продолжать изучение семантики приставок; повторить алгоритм отличения приставки от предлога на письме; развивать речь детей при образовании слов посредством приставок	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
4.	Разделительный твёрдый знак.	Закреплять представление учащихся о единообразии написания морфем; повторить алгоритм проверки орфограммы «Разделительный твёрдый знак»; развивать речь детей при образовании слов посредством приставок	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
5.	Разделительный мягкий знак.	Повторить алгоритм проверки орфограммы «Разделительный мягкий знак»	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
6.	Разделительный твёрдый и мягкий знаки. Восстановление деформированного текста	Закреплять умения различать написание слов с орфограммами «Разделительный твёрдый знак» и «Разделительный мягкий знак»	Урок реф­лек­сии	Индивидуальный контроль
7.	Контрольный диктант по теме «Правописание предлогов и приставок».	Проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
8.	Образование новых слов с помощью суффиксов.	Закреплять предсталение учащихся о семантике суффиксов и единообразии их написания; развивать речь детей при образовании слов посредством суффиксов.	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
9.	Правописание суффиксов   - ик-, - ек -. Словарный диктант	Познакомить с орфограммой «Правописание суффиксов   - ик-, - ек – в именах существительных »; закреплять правописание орфограмм корня	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
10.	Однокоренные слова.	Закреплять знания о корне и однокоренных словах; формировать навыки разбора слов по составу	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
11.	Правописание гласных и согласных в корне  слова.	Дать представление о единообразии написания морфем; закреплять правописание орфограмм корня	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
12.	Правописание гласных и согласных в корне  слова.	Систематизировать представление учащихся о единообразии написания морфем; закреплять знания о семантике морфем; развивать орфографическую зоркость при правописании орфограмм корня	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
13.	Правописание гласных и согласных в корне слова. Восстановление деформированного текста	Закреплять правописание орфограмм корня; показать, как выбор орфограммы может повлиять на значение слова	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
14.	Удвоенные согласные в корне слова.	Систематизировать и закреплять знания о значимых частях слова, представление учащихся о единообразии написания морфем, закреплять правописание орфограмм корня	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
15.	Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану.	Совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать части текста, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь, орфографические навыки.	Урок реф­лек­сии	Индивидуальный контроль
16.	Анализ изложения. Правописание слов с орфограммами корня.	Провести работу над ошибками, допущенными в тексте изложения; систематизировать представление учащихся о единообразии написания морфем; закреплять правописание слов с двумя безударными гласными в корне	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
17.	Однокоренные слова и формы слова.	Систематизировать и закреплять знания о значимых частях слова, представление учащихся о единообразии написания морфем, закреплять правописание орфограмм корня	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
18.	Правописание соединительных гласных в сложных словах.	Закреплять навык написания сложных слов с соединительными гласными о и е; развивать речь детей при образовании сложных слов	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
19.	Развитие речи. Обучающее сочинение на тему «Первый снег».	Систематизировать представление учащихся о единообразии написания морфем; развивать умения определять тему картины, описывать картину, определять вид текста, составлять текст-описание	Урок реф­лек­сии	Индивидуальный контроль
20.	Повторение изученных орфограмм.	Систематизировать представление учащихся о единообразии написания морфем; закреплять правописание изученных орфограмм.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
21.	Систематизация знаний о составе слова. Проверочный тест.	Систематизация представления о семантике морфем и их роли в слове.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль Индивидуальный контроль
22.	Контрольный диктант по теме «Состав слова».	Проверка усвоения орфографических навыков на основе изученных тем, умение разбирать слова по составу	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
23.	Анализ контрольного диктанта. Повторение основных орфограмм корня.	Проведение работы над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
	Слово как часть речи – 76 ч.
	Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении – 6 ч.
1.	Различие и общность частей речи.	Дать общее представление о понятии «грамматическое значение». Актуализация знаний об изученных частях речи.	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль	Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Сравнивать лексическое и грамматическое значение слова, понимая более отвлеченный, обобщающий характер значения грамматического. Составлять текст-рассуждение, доказывать принадлежность слова к определенной части речи
2.	Грамматические значения частей речи.	Показать различия между лексическим и грамматическим значениями слова.	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
3.	Распределение  слов по частям речи.	Рассмотреть понятие «часть речи» как группу слов, имеющих общие грамматические значения.	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
4.	Контрольный диктант за 1 полугодие.	Проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем, умения разбирать слова по составу, определять части речи и их грамматическое значение.	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
5.	Систематизация знаний о частях речи. Проверочный тест.	Систематизация полученных знаний о частях речи.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль Индивидуальный контроль
6.	Роль частей речи в предложении.	Показать роль в предложении слов каждой части речи. Закрепление представлений о роли окончаний в выражении с грамматических значений.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль Индивидуальный контроль
	Имя существительное - 22 ч.
1.	Повторяем, что знаем. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	Повторение изученного об имени существительном. Актуализация знания об одушевленных и неодушевленных именах существительных и их роде.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль	Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное; род, число, падеж. Применять алгоритм определения падежа существительного.  Определять падеж несклоняемых имен существительных. Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям. Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи. Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число.
2.	Число и род  имён существительных.	Род имен существительных (постоянный признак). Число, падеж (изменяемые признаки)	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
3.	Алгоритм  определения падежа имён существительных.	Развитие умения распознавать падеж имен существительных	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
4.	Упражнение в распознавании падежа имён существительных.	Развитие умения распознавать падеж имен существительных	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
5.	Определение падежа  имён существительных. Несклоняемые имена существительные.	Определение падежа имен существительных. Падежные формы имен существительных, имеющих одинаковые предлоги	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
6.	Три склонения имён Существительных (общее представление).	Представление о трех типах склонения имен существительных в единственном числе. Знакомство с признаками каждого склонения имен существительных. Распознавание склонения имен существительных	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
7.	Обучающее изложение.	Развитие умения определять тему текста, передавать содержание текста письменно, использовать при письме полученные знания	Урок реф­лек­сии	Индивидуальный контроль
8.	Падежные окончания имён существительных 1-го склонения.	Развитие умения распознавать имена существительные 1-го склонения. Наблюдение за изменением окончаний имен существительных 1-го склонения. Проверка написания безударных окончаний ударными	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
9.	Падежные  окончания имён существительных 1-го склонения	Развитие умения распознавать имена существительные 1-го склонения. Наблюдение за изменением окончаний имен существительных 1-го склонения. Проверка написания безударных окончаний ударными	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
10.	Падежные окончания имён существительных 1-го склонения.	Развитие умения распознавать имена существительные 1-го склонения. Наблюдение за изменением окончаний имен существительных 1-го склонения. Проверка написания безударных окончаний ударными	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
11.	Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.	Признаки имен существительных 2-го склонения. Умение писать безударные падежные окончания существительных 2-го склонения.	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
12.	Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.	Признаки имен существительных 2-го склонения. Умение писать безударные падежные окончания существительных 2-го склонения.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
13.	Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.	Признаки имен существительных 2-го склонения. Умение писать безударные падежные окончания существительных 2-го склонения.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
14.	Падежные окончания имён существительных 3 -го склонения.	Развитие умения распознавать имена существительные 3-го склонения. Умение писать безударные падежные окончания существительных 3-го склонения	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
15.	Падежные окончания имён существительных 3 -го склонения.	Развитие умения распознавать имена существительные 3-го склонения. Умение писать безударные падежные окончания существительных 3-го склонения	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
16.	Падежные окончания имён существительных в единственном числе. Словарный диктант.	Распознавание склонения имен существительных. Умение писать безударные окончания имен существительных.	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
17.	Падежные окончания имён существительных в единственном числе.	Распознавание склонения имен существительных. Умение писать безударные окончания имен существительных.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
18.	Склонение имён существительных во множественном числе.		Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
19.	Склонение имён существительных во множественном числе. Проверочная работа.	Знакомство с изменением имен существительных во множественном числе. Варианты падежных окончаний имен существительных. Разбор имени существительно-го как части речи. Роль имен существительных в речи и в составе предложений	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
20.	Склонение имён существительных во множественном числе.	Знакомство с изменением имен существительных во множественном числе. Варианты падежных окончаний имен существительных. Разбор имени существительно-го как части речи. Роль имен существительных в речи и в составе предложений	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
21.	Контрольный диктант по теме «Имя существительное».	Проверка усвоения правил правописания безударных гласных в окончаниях имен существительных, умение определять грамматические признаки существительного	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
22.	Анализ контрольного диктанта. Систематизация знаний об имени существительном.	Анализ допущенных ошибок, их классификация, подбор аналогичных примеров	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
	Имя прилагательное  - 13 ч.
1.	Повторяем, что знаем.	Активизация имеющихся знаний об имени прилагательном.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль	Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному. Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имен прилагательных. Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род (в единственном числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приемы запоминания. Контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.
2.	Безударные окончания имён прилагательных.	Способы проверки безударных падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множествен. числе (кроме имен прилагательных на –ья, -ье, -ов, -ин)	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
3.	Безударные окончания имён прилагательных.	Способы проверки безударных падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множествен. числе (кроме имен прилагательных на –ья, -ье, -ов, -ин)	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
4.	Склонение имён прилагательных.	Знакомство со склонением имен прилагательных. Написание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
5.	Склонение имён прилагательных.	Определение падежа имен прилагательных в единственном числе	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
6.	Склонение имён прилагательных. Контрольное списывание.	Написание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе. Определение падежа имен прилагательных в единственном числе.	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
7.	Склонение имён прилагательных  во множественном  числе.	Знакомство со склонением имен прилагательных множественного числа. Написание падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе. Определение падежа имен прилагательных во множественном числе	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
8.	Склонение имён прилагательных  во множественном  числе.	Написание падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе. Определение падежа имен прилагательных во множественном числе	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
9.	Склонение имён прилагательных  во множественном  числе.	Написание падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе. Определение падежа имен прилагательных во множественном числе	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
10.	Разбор имени прилагательного как части речи.	Формирование умения разбирать имя прилагательное как часть речи	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
11.	Систематизация знаний об имени прилагательном.	Обобщение, проверка и систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
12.	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».	Проверка умения правильно писать падежные окончания имен прилагательных, обозначать буквами изученные орфограммы	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
13.	Анализ контрольного диктанта. Систематизация знаний об имени прилагательном.	Анализ допущенных ошибок, их классификация, подбор аналогичных примеров	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
	Местоимение  - 7 ч.
1.	Местоимение как часть речи	Общие сведения о местоимении как части речи. Отличие его от других частей речи	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль	Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений. Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе. Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать местоимения в собственных текстах.
2.	Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица	Знакомство с изменением личных местоимений по падежам	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
3.	Склонение личных местоимений 3-го лица. Тест	Знакомство с изменением личных местоимений по падежам	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
4.	Изменение личных местоимений по падежам.	Развитие умения правильно писать и употреблять местоимения, определять морфологические признаки местоимений	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
5.	Систематизация знаний Контрольное списывание	Обобщение, проверка и систематизация знаний по теме «Местоимение»	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
6.	Контрольный диктант за четверть	Проверка умения правильно писать местоимения. Обозначение буквами изученных орфограмм	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
7.	Анализ контрольной работы. Систематизация знаний	Анализ допущенных ошибок, их классификация, подбор аналогичных примеров	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий
	Глагол  - 20 ч .				Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени. Образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола. Находить начальную форму глагола, не изменяя его вид (без использования термина) Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени. Применять алгоритм определения спряжения глаголов. Называть основные способы определения спряжения глаголов. Различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями.  Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени Обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограмма-ми –тся и –ться Применять различные мнемонические приемы для запоминания глаголов-исключений. Отличать глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов. Объяснять причину отнесения 11 глаголов к группе глаголов-исключений Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределенную) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени
1.	Повторяем, что знаем. Роль глагола в языке.	Обобщенное лексическое значение глагола, его роль в языке. Распознавание глаголов среди омонимичных форм слов, относящихся к разным частям речи	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
2.	Прошедшее время глагола.	Актуализация знаний об изменении глаголов по временам. Умение определять временные формы глагола, род глаголов в прошедшем времени	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
3.	Неопределённая форма глагола.	Расширение представления об особенностях неопределенной формы глагола. Постановка вопросов к глаголам в неопределенной форме	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
4.	Неопределённая форма глагола	Расширение представления об особенностях неопределенной формы глагола. Постановка вопросов к глаголам в неопределенной форме	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий самоконтроль
5.	Спряжение глаголов в настоящем времени.	Знакомство с изменением глаголов по лицам и числам. Формирование умения спрягать глаголы в настоящем времени	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
6.	Спряжение глаголов в будущем  времени. Тест.	Знакомство с изменением глаголов по лицам и числам. Формирование умения спрягать глаголы в будущем времени Обобщение, проверка и систематизация знаний по теме «Имена существительное и  прилагательное. Глагол»	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Самоконтроль, индивидуальный контроль.
7.	2 – е лицо единственного числа глаголов настоящего и будущего времени.	Знакомство с особенностью окончаний глаголов 2-го лица. Формирование умения писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
8.	I и II спряжение глаголов.	Знакомство с окончаниями глаголов I и II спряжения. Формирование умения различать личные окончания глаголов I и II спряжения	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
9.	Способы определения спряжения глаголов.	Знакомство со способами определения I и II спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
10.	Способы определения спряжения глаголов.	Знакомство со способами определения I и II спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
11.	Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.	Закрепление умения правильно писать безударные окончания глаголов настоящего и будущего времени.	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
12.	Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.	Закрепление умения правильно писать безударные окончания глаголов настоящего и будущего времени.	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
13.	Правописание глаголов на – тся и – ться.	Умение обосновывать правильность написания изученных орфограмм. Распознавание формы 3-го лица и неопределенной формы возвратных глаголов	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
14.	Правописание глаголов на – тся и – ться.	Умение обосновывать правильность написания изученных орфограмм. Распознавание формы 3-го лица и неопределенной формы возвратных глаголов	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
15.	Глаголы – исключения	Знакомство с глаголами-исключения-ми. Умение писать глаголы с безударными окончаниями	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
16.	Написание безударных окончаний глаголов.	Отработка написания безударных окончаний глаголов, глаголов-исключений	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
17.	Разбор глагола как части речи. Тест «Спряжение глаголов»	Грамматические категории глагола; закреплять написание безударных окончаний глаголов, глаголов-исключений	Урок построения системы знаний	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
18.	Систематизация знаний по теме : «Глагол»	Грамматические категории глагола; закреплять написание безударных окончаний глаголов, глаголов-исключений	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий
19.	Контрольный диктант по теме «Глагол».	Проверка умения правильно писать глаголы. Обозначение буквами изученных орфограмм	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
20.	Анализ контрольного диктанта. Систематизация знаний по теме : «Глагол»	Анализ допущенных ошибок, их классификация, подбор аналогичных примеров	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий
	Имя числительное  - 3 ч.
1.	Имя числительное	Знакомство с частью речи «имя числительное» и ее значением	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль	Рассмотреть общее значение имен числительных. Объяснять различие функций имен числительных разных разрядов. Научить по вопросам сколько? и который? различать количественные и порядковые имена числительные. Осознанно употреблять числительные в речи, правильно сочетать их с именами существительными (простейшие случаи)
2.	Имя числительное	Знакомство с видами имен числительных. Закрепление их написания	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
3.	Имя числительное	Обобщение и закрепление знаний по теме «Имя числительное»	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий
	Наречие – 5 ч.
1.	Наречие.	Знакомство с частью речи «наречие» и ее значением.	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль	Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость).  Находить наречия в речи по вопросам как? где? когда? куда? откуда? зачем? почему? Распространять предложения наречиями.
2.	Наречие.	Умение распознавать в тексте наре-чия, ставить к ним вопросы, определять их значение.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий
3.	Наречие.	Формировать умение правильно писать некоторые группы наречий	Урок «от­кры­тия» новых знаний»	Текущий самоконтроль Взаимоконтроль
4.	Контрольный диктант по темам «Имя числительное», «Наречие».	Повторить умения различать имена числительные и наречия, находить их в тексте	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
5.	Анализ контрольного диктанта. Систематизация знаний по темам «Имя числительное», «Наречие».	Совершенствовать умения анализировать ошибки, классифицировать их и подбирать аналогичные примеры	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий
	Повторение - 18 ч.
1.	Повторение. Слово.	Рассмотреть слово с разных точек зрения. Закрепить и обобщить знания по теме «Слово»	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Взаимоконтроль	Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий
2.	Повторение. Слово.	Рассмотреть слово с разных точек зрения. Закрепить и обобщить знания по теме «Слово»	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Взаимоконтроль
3.	Повторение. Части речи.	Повторить изученное о частях речи.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Взаимоконтроль
4.	Развитие  речи. Подробное изложение текста по коллективно составленному плану.	Совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями	Урок реф­лек­сии	Индивидуальный контроль
5.	Повторение. Части речи.	Повторить изученное о частях речи.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Взаимоконтроль
6.	Повторение. Части речи.	Повторить изученное о частях речи.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Взаимоконтроль
7.	Развитие  речи. Подробное изложение текста по коллективно составленному плану.	Совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями	Урок реф­лек­сии	Индивидуальный контроль
8.	Повторение. Части речи.	Повторить изученное о частях речи.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Взаимоконтроль
9.	Повторение. Контрольное списывание.	Повторить изученные орфограммы. Выполнение заданий по аналогии	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
10.	Повторение. Правила правописания.	Повторить части речи, написание окончаний имен существительных, прилагательных и глаголов	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Взаимоконтроль
11.	Итоговый контрольный диктант.	Проверить знания по изученным темам	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
12.	Анализ контрольного диктанта. Систематизация знаний по теме: «Повторение»	Совершенствовать умения анализировать ошибки, классифицировать их и подбирать аналогичные примеры	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Взаимоконтроль
13.	Итоговый тест за 4 класс.	Проверить знания по изученным темам	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
14.	Повторение. Правила правописания.	Повторить изученные орфограммы.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Взаимоконтроль
15.	Олимпиадная работа.	Повторить изученные орфограммы.	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Индивидуальный
16.	Контрольное изложение	Проверить сформированность навыков письменной речи (умения передавать содержание текста, правильно строить предложения, умение орфографически грамотно записывать текст, соблюдая синтаксические нормы)	Урок реф­лек­сии	Индивидуальный контроль
17.	Итоговый тест.	Проверить знания по изученным темам	Урок развивающего контроля	Индивидуальный контроль
18.	Обобщающий урок. Игра «По галактике Частей речи».	Учить применять полученные знания, умения и навыки при выполнении нестандартных заданий. Прививать интерес к изучению русского языка	Урок отработки умений и рефлексии	Текущий Взаимоконтроль

ИТОГО – 170ч.