Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №4
УТВЕРЖДАЮ:
Директор лицея
____________
Степанов Г.В.
«_____» _______________20___
г.
М.П.
Рабочая
программа по литературе
(базовый уровень)
5а, 5 в
классы
Составитель: Кощеева Анна
Геннадьевна,
учитель русского языка и
литературы
2015 г.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе примерной
программы по литературе, утвержденную решением федерального учебно-
методического объединения по общему образованию 08.04.2015 г.
Данная
рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на
учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина (М.:
Просвещение, 2012 г.).
Авторская
программа рассчитана на преподавание 2 часов в неделю, 68 часов в год. Данная
рабочая программа рассчитана на преподавание 3 часа в неделю, 102 часа в год
по учебному плану МБОУ лицея № 4 на 2015-2016 учебный год. Добавленный час
отводится на уроки внеклассного чтения. Дополнительный час дает
возможность более подробно остановиться на некоторых темах курса, а также - познакомить
учащихся с произведениями, не входящими в список обязательных произведений
примерной программы.
Более
подробно изучаются (19 ч):
·
раздел
"Устное народное творчество" (4 ч):
-
Малые жанры
фольклора;
-
"Царевна
- лягушка" - русская народная сказка;
-
"Иван
- царевич и чудо - юдо";
-
Русские
народные сказки. Обучение сочинению.
·
раздел
"Из русской литературы XIX века" (7 ч):
-
басни
Крылова И. А. - 2ч;
-
творчество
В. А. Жуковского;
-
сказка
о "Мертвой царевне и семи богатырях";
-
по
сказкам Пушкина - 2ч;
-
русские
поэты о Родине;
·
раздел
"Из русской литературы XX века" (5 ч):
-
Короленко
"В дурном обществе";
-
С. Я.
Маршак "Двенадцать месяцев";
-
А. Т.
Твардовский "Рассказ танкиста";
-
Сочинение
"Мой сверстник в русской литературе XXвека" (2 ч);
·
раздел
"Из зарубежной литературы" (4 ч):
-
Д.
Дефо Робинзон Крузо";
-
Х. К.
Андерсен "Снежная королева";
-
М. Твен
"Приключения Тома Сойера" (2 ч).
На
внеклассное чтение (15 ч):
·
раздел
"Из русской литературы XVIII века" (1 ч):
-
М.В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин;
·
раздел "Из русской литературы XIX века" (8 ч):
-
Творчество Сумарокова и Дмитриева;
-
Сказки Пушкина;
-
Ершов П. П. "Конек горбунок";
-
Гаршин В.
М. "Attalea princeps";
-
Лермонтов М. Ю. "Ашик - Кериб";
-
Н. В. Гоголь «Вечера на хуторе близ
Диканьки». «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная
месть»;
-
Н.А. Некрасов. «На Волге»;
-
Рассказы Антоши Чехонте;
·
раздел "Из русской литературы XX века" (2 ч):
-
И. А. Бунин "Подснежник";
-
Паустовский К. Г. «Заячьи лапы», «Барсучий нос»,
«Старик в станционном буфете», «Корзина с еловыми шишками»;
·
раздел "Из зарубежной литературы" (3 ч):
-
Джон Роналд Руэл Толкиен "Хоббит, или Туда и
Обратно".
Важнейшее
значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература.
В
основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с
жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства.
Задачей курса является осмысление историко - культурных сведений, нравственно -
эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории
литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные
произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского
литературного языка.
Изучение
литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание
духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
·
развитие
эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской
позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;
·
освоение
текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко - литературных сведений и теоретико - литературных понятий;
·
овладение
умениями: чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно - исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка при формулировании
собственных устных и письменных высказываний.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
·
обеспечение
соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
·
обеспечение
преемственности начального общего , основного общего, среднего (полного) общего
образования;
·
обеспечение
доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми
обучающимися;
·
установление
требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к
обеспечению индивидуального психолого - педагогического сопровождения каждого
обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только
знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
·
обеспечение
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного
процесса, взаимодействие всех его участников;
·
выявление
и развитие способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков;
·
организация
интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно -
исследовательской деятельности;
·
сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
В
основе реализации основной образовательной программы лежит системно -
деятельностный подход, предполагающий:
·
воспитание
и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, способной
решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
·
формирование
соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся;
·
ориентацию
на достижение основного результата образования - развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно - познавательной деятельности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
·
признание
решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
·
учет
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно - воспитательных целей
и путей их достижения;
·
индивидуальное
развитие каждого обучающегося.
Цели
изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали
достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель
литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с
классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду,
общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека .
Курс
литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико - литературных понятий:
·
осознанное,
творческое чтение художественных произведений разных жанров;
·
выразительное
чтение художественного текста;
·
различные
виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием);
·
ответы
на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
·
заучивание
наизусть стихотворных и прозаических текстов;
·
анализ
и интерпретацию произведения;
·
составление
планов и написание отзывов о произведениях;
·
написание
сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
·
целенаправленный
поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
·
индивидуальную
и коллективную проектную деятельность.
2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Главная
идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к
древнерусской литературе, от нее - к русской литературе XVIII, XIX,
XX вв.
Содержание
школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших
концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные
группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В
программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных
жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство
с отдельными сведениями по истории их создания, а также с фактами биографий
писателей.
Ведущая
проблема изучения литературы в 5 классе - внимание к книге.
Чтение
произведений зарубежной литературы производится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним
из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. Именно
эти навыки формирует преподавание литературы в 5 классе.
В
рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения,
проектную деятельность учащихся, учитывая рекомендации, изложенные в
"Методическом письме о преподавании учебного предмета
"Литература"" в условиях введения Федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
Основные виды устных и письменных работ,
предусмотренные рабочей программой
Устно:
- правильное,
беглое выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе
и чтение наизусть;
- устный
пересказ - подробный, выборочный, сжатый ( или краткий ) от другого лица,
художественный ( с использованием художественных особенностей текста ) -
небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки;
- развернутый
ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя ( в том
числе групповая, сравнительная );
отзыв
на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение,
просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию;
- подготовка
сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных
героев ( воображаемый, на основе прочитанного ); создание собственного текста
(сказки, частушки, рассказа, сценки и т.д);
- свободное
владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений (
в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и т.д. );
- использование
словарей ( орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических,
мифологических, словарей имен и т.д., каталогов.
Письменно:
- письменный
развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным
произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему
небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы;
- создание
письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (
групповая характеристика ), двух герое ( сравнительная характеристика );
- создание
небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину,
фильм, спектакль;
создание
письменного плана будущего сочинения, доклада ( простого и сложного );
- создание
письменного оригинального произведения ( сказки, частушки, рассказа );
- свободное
владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5
классе.
3. МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На
изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.
Дополнительный
час отведен на более подробное изучение некоторых тем курса и уроки
внеклассного чтения.
4.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета:
· 1) совершенствование
духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов;
· 2) самоопределение и
самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения
своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Личностными результатами
изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного –
умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение
к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый
познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении.
– осознание и освоение
литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
– ориентация в
системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально
положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и
принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в
самовыражении через слово;
– устойчивый
познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих
результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая
технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литература» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Предметными результатами
изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
На необходимом
(базовом) уровне:
– осознанно воспринимать
и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную
сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
– выделять
нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о
русском национальном характере;
– видеть черты
русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать
малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать
сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать
сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных
сказок;
– выявлять в
сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
– осознанно воспринимать
художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать
прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать
художественный текст как произведение искусства;
– определять для
себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
– выявлять и
интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять
актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог
с другими читателями;
– создавать
собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
– сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
5. Содержание
тем учебного предмета
Основное
содержание
|
Наименование
раздела
|
Количество часов
|
|
по авторской программе
|
по рабочей программе
|
|
Введение
|
1
|
1
|
|
Устное
народное творчество
|
6
|
10
|
|
Из
древнерусской литературы
|
2
|
2
|
|
Из
русской литературы XVIII века
|
1
|
2
|
|
Из
русской литературы XIX
века
|
28
|
42
|
|
Из
русской литературы ХХ
века
|
22
|
29
|
|
Из
зарубежной литературы
|
7
|
14
|
|
Обобщающий
урок
|
1
|
2
|
|
Итого
|
68
|
102
|
Введение
(1ч)
Писатели о
роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и
др.). Учебник литературы и работа с ним.
Устное
народное творчество (10ч)
Фольклор —
коллективное устное народное творчество.
Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые
жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория
литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские
народные сказки
Сказки как
вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,
новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители.
Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная
мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.
«Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный
ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать
собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...»
(М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники.
Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная
мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки.
Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул
волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван —
крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын
как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного
героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и
цапля»,
«Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и
зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория
литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные
эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность
народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из
древнерусской литературы (2ч)
Начало
письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность
на Руси. (Обзор.)
«Повесть
временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость
воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория
литературы. Летопись (начальные представления).
Из русской
литературы XVIII века (2ч)
Михаил
Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя
(детство и годы учения, начало литературной деятельности).
Вн.чт.
Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе
два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Теория
литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные
представления).
Из
литературы XIX века (43 ч)
Русские
басни . Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван
Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало
литературной деятельности).
«Ворона и
Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор).
Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.
«Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая
позиция автора.
Рассказ и
мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по
ролям, инсценирование).
Теория
литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий
Андреевич Жуковский Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая
царевна».
Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной
сказки, особенности сюжета.
«Кубок».
Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория
литературы. Баллада (начальные представления).
Александр
Сергеевич Пушкин (4 ч) Краткий рассказ о жизни поэта (детство,
годы учения).
Стихотворение «Няне»
— поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью
няни, ее сказками и песнями (Развитие речи).
«У
лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» —
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты
пушкинского произведения.
«Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с
русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками
братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.
Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная
мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом,
гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность
пушкинской сказки.
Теория литературы.
Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая
речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Русская
литературная сказка (2 ч)
Антоний
Погорельский.
«Черная
курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и
достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет произведения.
Вн.чт.
Петр Павлович Ершов. «Конек – Горбунок». (Для
внеклассного чтения) Соединение сказочных и фантастических ситуаций,
художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением
картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Вн.чт. Всеволод
Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps».
Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения. Внеклассное чтение.
Михаил
Юрьевич Лермонтов Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик
на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Вн. чт. "Ашик
Кериб."
Теория
литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай
Васильевич Гоголь Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,
начало литературной деятельности).
«Заколдованное
место»
— повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни,
народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического,
реального и фантастического.
«Ночь перед
Рождеством».
(Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни. Герои повести.
Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и
светлых сил.
Вн. чт. Н. В.
Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Майская ночь, или
Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть»;
Теория литературы.
Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай
Алексеевич Некрасов Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
Вн. чт.«На Волге». Картины
природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую
его судьбу. Внеклассное чтение.
«Есть женщины
в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз,
Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение
«Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в
жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория
литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван
Сергеевич Тургенев Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Муму» —
повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы.
Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные
представления)
Афанасий
Афанасьевич Фет Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний
дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев
Николаевич Толстой Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Кавказский
пленник».
Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два
разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из
враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы.
Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон
Павлович Чехов Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности)
Вн. ч .
Рассказы Антоши Чехонте.
«Хирургия»
— осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория
литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты XIX века о
Родине и родной природе
Ф. И.
Тютчев.
«Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени
первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин.
«Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И.
3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория
литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
Из
литературы XX века (29 ч)
Иван
Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Косцы».
Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и
сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине.
Вн. чт. "Подснежник"
Владимир
Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«В дурном
обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение.
Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города.
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и
сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание —-
основа отношений в семье.
Теория
литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей
Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворения
«Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...»
— поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как
изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Теория
литературы. Эпитет, олицетворение, метафора, ритм, фольклорный образ, пейзаж.
Павел
Петрович Бажов Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Медной
горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория
литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин
Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый
хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Вн. чт. Барсучий
нос», «Старик в станционном буфете», «Корзина с еловыми шишками»;
Самуил
Яковлевич Маршак Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать
месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра
над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности
пьесы-сказки.
Теория
литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей
Платонович Платонов Краткий рассказ о писателе (детство,
начало литературной деятельности).
«Никита».
Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена
радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего
мира.
Теория
литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор
Петрович Астафьев Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Васюткино
озеро».
Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в
экстремальной ситуации
Теория
литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
Поэты о
Великой Отечественной войне.
Стихотворные
произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны.
К. М.
Симонов.
«Майор привез мальчишку на лафете...»;
А. Т.
Твардовский.
«Рассказ танкиста».
Война и дети —
обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне.
Произведения о
Родине и родной природе
И.Бунин.
«Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин.
«Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и
годы».
Стихотворные
лирические произведения о Родине, природе как выражение поэтического восприятия
окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные
пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных
сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша
Черный.
«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики
как темы произведений для детей.
Теория
литературы. Юмор (развитие понятия).
Юлий
Черсанович Ким . Краткий обзор биографии и творчества. " Рыба -
кит".
Из
зарубежной литературы (14 ч)
Роберт
Льюис Стивенсон Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг
героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы.
Баллада (развитие представлений).
Даниель
Дефо Краткий
рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и
необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество,
находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн
неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс
Христиан Андерсен Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева».
Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке
Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды
(цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда —
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и
дружбы..
Марк Твен Краткий
рассказ о писателе.
«Приключения
Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями.
Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое
сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек
Лондон Краткий
рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» —
сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших.
Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность,
смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного
народа.
Вн. чт. Дж.Р.Р.Толкиен. Краткий
рассказ о писателе.
"Хоббит, или
Туда и обратно". Знакомство с главными героями- Бильбо Бэггинс, Гэндальф.
Добро и зло в произведении. Роль гномов. Данная повесть - представитель нового
жанра в литературе - фэнтези.
ПОДВДЕНИЕ ИТОГОВ
ЗА ГОД (1 ч).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.