Рабочая программа и тематическое планирование

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена  на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г.  и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования

Программа входит в комплект УМК «Школа России», руководитель проекта А.А. Плешаков.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

-           ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

-           формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

     Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

-           развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

-           формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

-           формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

-           воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

                                                                  Общая характеристика  учебного предмета

           Учебно-методический комплект по русскому языку (про­грамма, учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие) на­правлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для даль­нейшего обучения детей родному языку в средней школе. В основе учебно-методического комплекта лежит Обяза­тельный минимум содержания стандарта по русскому язы­ку для общеобразовательных школ, а также идеи традицион­ной программы, разработанной Н. С. Рождественским и по­лучившей дальнейшее совершенствование в современной школе. Однако содержание, языковой материал, последова­тельность его изучения, сам подход к его изучению усовер­шенствованы в связи с достижениями психолингвистики, ме­тодики обучения русскому языку, школьной практики и современных требований общества в школе. Продолжая традиции российского образования, авторы  уделяют большое внимание духовному и нравственному раз­витию младших школьников. В программе и учебниках реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентиро­ванный подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная основа. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово», вокруг которых группи­руются факты, понятия и явления языка, подлежащие изу­чению в 1—4 классах. Распределение учебного материала со­ответствует схеме «речь — текст — предложение — слово».

     Система обучения русскому языку предполагает взаимо­связь и реализацию следующих направлений курса:

1. Развитие и совершенствование основных видов рече­вой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).

     Данное направление связано с развитием дара слова, фор­мированием умения выражать свои мысли в устной и пись­менной форме. Речевое развитие детей — основной принцип всех  занятий  по  русскому  языку,  именно  оно  содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников. Осознавание детьми изучаемых единиц языка и синтак­сиса речи, специальных речевых умений заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи, позволит младшим школьникам правильно восприни­мать, анализировать свою и чужую речь, а также создавать собственное речевое высказывание.

2. Формирование научных, доступных младшим школь­никам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практичес­кой деятельности.

     Предметом изучения и языкового анализа становится для учащихся широкий круг сведений, относящихся к разным сто­ронам языка: лексике, фонетике, графике, орфографии, словооб­разованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, стилистике.

Программа и учебники построены так, чтобы дать детям основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, типах текста, -предложении, типах предложений по цели вы­сказывания и интонационной оформленности, главных и вто­ростепенных членах предложения, об обращении, о простых и сложных предложениях, о словосочетании, слове и его со­ставе, частях речи, слоге, звуке, ударении, ударных и без­ударных гласных, твердых и мягких, глухих и звонких, ши­пящих согласных звуках). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, свя­зи и отношения.

     На основе ознакомления с принципами письма и систе­мой правил правописания происходит формирование грамот­ного письма, орфографическая и пунктуационная подготов­ка школьников. В начальных классах школы должна дейст­вовать установка на безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение орфографии и пункту­ации будет носить предупредительный характер. Все воз­можные ошибки школьников должны быть предупреждены до процесса письма за счет послогового и поморфемного проговаривания, опоры на правило; в процессе письма — за счет комментирования, послогового проговаривания, исполь­зования определенного правила; по итогам написанной работы школьник должен уметь объяснить допущенную им ошибку.

Предупредительный характер орфографии и пунктуации требует от учителя знания того факта, что основой методи­ки обучения русскому правописанию является знание его свойств, распознавание частей речи и значимых частей сло­ва, владение учащимися орфографическими умениями обна­руживать орфограмму, определять ее тип, соотносить орфо­грамму с определенным правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль. Названные основы знаний о языке достаточны, они име­ют значение для общего развития детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности.

3.  Активизация  мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

     Одним из эффективных средств обеспечения активности учащихся в процессе изучения русского языка является учебно-познавательная задача. Решая задачи разного уровня сложности, младшие школьники становятся участниками наблюдений над языком, проводят микроисследования в об­ласти языка и речи, постепенно открывают для себя опреде­ленные стороны языковых понятий, явлений, фактов. Поис­ковая деятельность детей может быть организована и за счет использования материалов толкового и других словарей, иных материалов справочного характера учебника, обеспечи­вающих привитие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообразования.

     В процессе языковой деятельности младшие школьники овладевают приемами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым -единицам языка и речи), приемами сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, будет способствовать умственному и рече­вому развитию, развитию потребности в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

4.  Создание у школьников мотивации к изучению язы­ка, воспитание чувства уважения к слову и русскому язы­ку в целом.

     Условием реализации этого направления может стать со­держание языкового материала учебника и рабочей тетради. Оно создаст хорошую языковую базу для организации рабо­ты на уроке, позволит учителю использовать его для реше­ния определенных учебно-познавательных задач, будет спо­собствовать воспитанию чувства уважения к русскому языку, способности понимать, чувствовать его богатство и емкость, красоту и выразительность. Методический аппарат учебни­ка, рабочей тетради, методического пособия позволит под­держать у младших школьников устойчивый познавательный интерес к изучению родного языка.

     Программа и учебники построены с учетом дидактико-психологических и лингвометодических подходов к обучению и развитию учащихся в процессе изучения языка и речи.

     В программе каждого класса имеются центральные, ос­новные темы или разделы. Однако при распределении учеб­ного материала в учебнике учитываются степень подготовки учащихся к восприятию сведений о языке, постепенность и осознанность восприятия школьниками определенных сторон языковых единиц, возрастание сложности материала, комплексное изучение грамматической теории, навыков пра­вописания и развития речи. Сведения по языку, грамматические выводы и определе­ния, орфографические и пунктуационные правила, разъясне­ния и комментарии учителя должны занимать на уроке опре­деленное время и место.                                                                                     

            Во 2 классе в содержании программного материала зна­чимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углуб­ления уже отработанных в 1 классе.

     Совершенствуются умения слышать звуки русского язы­ка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности глас­ных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).                     

     Совершенствуются навыки написания слов с буквосоче­таниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в сло­ве (ванна, класс), формируется навык написания слов с мяг­ким разделительным знаком.

    Существенная роль отводится формированию навыка пра­вописания слов с безударными гласными и парными по глу­хости-звонкости согласными звуками в корне слов, предупреж­дению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списы­вании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.

     На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произ­ношению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, по­мощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи {магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят — занята).

      Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, ос­нова предложения, члены предложения, главные члены пред­ложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, мес­тоимение, предлог). Учащимся дается общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями. Усвоение грамматических: понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развивают­ся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, класси­фицировать, обобщать; активизируется и обогащается лекси­ческий запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, пра­вильно выбирать и употреблять слова в общении, совершен­ствуются навыки правописания гласных и согласных в кор­не, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания пред­логов со словами и частицы не с глаголами.

     Существенное значение отводится лексической, синтакси­ческой работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа, и создания речевых высказываний.

    Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми.

     Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распространенные и нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложе­ния, различные по цели высказывания и интонации, по за­данным схемам, вопросам, опорным словам, определенной те­ме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.

     Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и си­нонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдение над использованием этих слов в общении, вводятся терми­ны. Продолжается работа с толковым, орфографическим, ор­фоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим слова­рям при изучении любой темы курса русского языка.

     Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллектив­ного создания текста (под руководством учителя). Уточня­ется представление о тексте и его признаках, совершенству­ются умения определять тему, главную мысль, подбирать за­головок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, под­бирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавли­вать последовательность и связь предложений в частях текс­та и частей в тексте.

     Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается сообщение на опре­деленную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет либо его части (описательный текст); 3) доказыва­ется какая-либо мысль (текст-рассуждение); 4) развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты опреде­ленного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотвор-ный и прозаический, художест­венный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-моно­лог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с линг­вистическим текст

                                                                                  Содержание учебного предмета

            Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных по вопросам кто? и что

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Различие имён прилагательных по вопросам какой? какая? какое?

Глагол. Значение и употребление в речи. Различие глаголов по вопросам что делал? и т.п.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

                            Описание места учебного предмета  в учебном плане

Предмет русский язык находится в инвариационной части учебного плана и  на изучение русского языка в начальной школе во  2 классе отводится  170 ч (5 ч в неделю).

                     Ценностные ориентиры содержания предмета

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык»

Личностные результаты:

        1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

                                                  Метапредметные результаты:

         1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

                                       Предметные результаты:

        1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

                                             Литература

 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2012 г.

·         Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку  для 2 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2012г.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по русскому языку во 2 классе

(Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	в том числе на:
			экскурсии	проекты	контрольные работы
1	Наша речь	4
2	Текст (часть часов ещё включена в другие темы)	5
3	Предложение	12			2
4	Слова, слова, слова...	22
5	Звуки и буквы	63		3	6
6	Части речи	47			7
7	Повторение	17		1	1
	Итого	170		4	16

Проекты:

Проект «И в шутку и всерьёз». Создание но­вого информационного объекта — заниматель­ных заданий по русскому языку

Проект «Пишем письмо».

Проект  «Рифма». 

Проект «В словари — за частями речи!».

                                                        Описание материально-технического

обеспечения образовательного процесса

·         Оборудование:

 ученические  столы и стулья для обучающихся

 учебные конторки

 учительский стол

 шкафы для хранения учебных и дидактических материалов

 настенная доска

 магнитно-маркерная доска

·         Технические средства обучения:

 Компьютер

 мультимедийный проектор

 принтер

 электронный микроскоп

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

1.      Для обучающихся:

1.      Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс ч 1,2 Москва Просвещение 2012год

Рабочие тетради

1.      Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс  ч 1,2  Москва Просвещение 2013год

      Для учителя:

Поурочные разработки по русскому языку к учебнику    В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого Москва ВАКО 2012год

Интернет ресурсы

             Список литературы

-Поурочные разработки по Обучению грамоте  Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., 2012г

-Поурочные разработки по русскому языку к УМК  Канакина В.П., Горецкий В.Г 2012 г

-Инструктивно-методическое  письмо  «О преподавании в начальных классах  общеобразовательных учреждений Белгородской области в 2012-2013 учебном году»

    Оборудование

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы  письменных букв)

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку

Календарно-тематическое  планирование по русскому языку во 2 классе (учебник В. П. Канакиной)

№	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся	Кол-во час	Дата по плану	Дата факт
1	Наша речь (3 ч) Виды речи. Какая бывает речь	Уточнять и углублять представление о речи,  ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми. Овладевать монологической формой речи. Научатся отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диа­логе. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собесед­нику. Развивать познавательный интерес к происхождению слов.  Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог.
2	Виды речи. Что можно узнать о человеке по его речи?
3	Диалог и монолог.
4	Текст (4 ч) Что такое текст?	Работа  с текстом: определять тему, главную мысль, подбирать заголовок, выделять части, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.   Научатся составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста.
5	Тема и главная мысль текста
6-7	Части текста		2
8	Р/р Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам
9	Предложение (12 ч) Что такое предложение?	Составлять  предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определенной теме,  рисунку. Определять  связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте. Различать предложения, словосочетания, слова. Различать предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Находить главные челны предложения. Устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении. - знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки Научатся различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нерас-пространённые предложения.
10	Логическое ударение в предложении
11	Знаки препинания конца предложения
12	Главные члены предложения
13	Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
14	Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.
15	Распространённые и нераспространённые предложения.
16	Связь слов в предложении.
17	Сочинение по картине И. С. Остроухова  «Золотая осень».
18	Связь слов в предложении.	Уточнить и углубить представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов. Выявлять слова, значение которых требует уточнения.  Овладеть понятием  однокоренные слова. Различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Создавать тексты и корректировать заданные тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать  синонимы и антонимы. Знакомится  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Научатся группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника  Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Научатся подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Научатся делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Ударение. Определять ударение в слове. Находить слова по заданной модели. Научится определять словесное и логическое (смысловое) ударение  Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов.
19	Контрольное списывание. Промежуточная вводная аттестационная работа
20	Работа над ошибками
21\1	Слова, слова, слова... (18 ч) Слово и его значение.
22\2	Лексическое значение слова
23\3	Однозначные и многозначные слова
24\ 4	Р/р Наблюдение над     переносным  значением слов.
25	Прямое и переносное значения слов. Работа с толковым и орфографическим словарями
26\5	Синонимы
27\6	Антонимы
28\7	Что такое антонимы
29\8	Р\р Изложение текста по вопросам
30\9	Родственные (однокоренные) слова.
31\ 10	Родственные  слова.                  Словарный диктант
32\ 11	Корень слова. Однокоренные слова.
33\ 12	Корень слова. Однокоренные слова.
34\ 13	Контрольный диктант . Однокоренные слова.
35\ 14	Слог как минимальная произносительная единица.
36\ 15	Слогообразующая роль гласных звуков
37\ 16	Определение ударного слова.
38\ 17	Перенос слов. Правила переноса
39\ 18	Перенос слов. Правила переноса
40/1	Звуки и буквы  (59 ч) Звуки и буквы.	Слышать  и произносить основные звуки речи, различать их на основе артикуляционных признаков. Различать  ударные и безударные гласные. Слышать  звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове различать особенности гласных и согласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных. Соотносить  звуки и буквы, устанавливать их роль в слове. Научаться русскому литературному произношен ию звуков и их сочетаний в словах. Различать звуки и буквы. Обозначать  на письме твердость и мягкость согласных звуков. Использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац), пунктуационные знаки (в пределах изученного). Знать алфавит: правильное называть буквы и их последовательность. Использование алфавита  при работе со словарями, справочниками, каталогами. Использовать на письме разделительный ь и ъ Использовать разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.. Использовать орфографический словарь. Применять правила правописания и пунктуации: - сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу  в положении под ударением; - сочетания чк-чн, чт, нч, щн  и др.; - перенос слов; - прописная буква в начале предложения, в именах собственных; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и глухие согласные в корне слова; - - непроверяемые гласные - Знакомство  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Научатся сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах.» Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении Научатся различать согласный звук [й'] и гласный звук [и].  Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка). Научатся наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). Научатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Пла­нировать учебные действия при письме по памяти Научатся переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Составлять продолжение рассказа. Научатся различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпичес-кое произношение слов с со­четаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём Научатся различать непарные твёрдые и мягкие ши-пящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки русского языка, подбирать примеры слов с глухими и звонкими согласными в словах. Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова, сопоставлять произношение и написание слов, подбирать примеры с лов с парными согласными в словах. Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные, сопоставлять произношение и написание слов, подбирать примеры с лов с парными согласными в словах. Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, находить в тексте конкретные сведения, факты, определять тему и главную мысль текста
41/2	Алфавит.
42/3	Алфавит.
43/4	Употребление   прописной   (заглавной)     буквы.
44/5	Р/р составление рассказа по серии сюжетных картинок
45/6	Признаки  гласного звука.
46/7	Буквы е,ё,ю,я и их функции в слове
47/8	Контрольная работа по теме Звуки и буквы
48/9	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
49/10	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
50 /11	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
51 /12	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
52 /13	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Словарный диктант
53/ 14	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.
54/ 15	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.
55/ 16	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.
56/ 17	Р/р. Обучающее сочинение. С.А.Турунов
57 58	Проверяемые и непроверяемые орфограммы		2
59 60	Способы проверки написания буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова		2
61/ 22	Контрольный диктант по теме Правописание безударных гласных.
62/ 23	Работа над ошибками допущенными в диктанте.
63/ 24	Признаки согласного звука.
64/ 25	Согласный звук [и'] и буква «и краткое»
65/ 26	Слова с удвоенными согласными
66	Слова с удвоенными согласными
67/ 28	Р/р коллективное составление рассказа по репродукции картин и опорным словам
68/ 29	Наши проекты. И в шутку и в серьез.
69/ 30	Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
70/ 31	Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
70	Мягкий знак (ь)
71/ 33	Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным..
72/ 34	Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.
73/ 35	Р/р Составление ответов на вопросы к тексту
74	Наши проекты. Пишем письмо.
75/ 37	Контрольная работа по теме «Мягкий знак»
76/ 38	Буквосочетания чк, чн, чт, щн, н
77 78	Правописание сочетаний чн, чт,нч, нщ		2
79/ 41	Развитие речи. Обучающие изложение. Л.Н.Толстой
80	Проект  «Рифма».
81/ 43	Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу
82/ 44	Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу
83/ 45	Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу
84/ 46	Звонкие и глухие согласные звуки
85/ 47	Проверка парных согласных в корне слова.
86/ 48	Проверка парных согласных в корне слова.
87/ 49	Р/р  Изложение повествователь-ного текста. Каток.
88/ 50	Правописание парных звонких и глухих согласных.
89 90	Правописание парных звонких и глухих согласных.		2
91/ 53	Правописание парных звонких и глухих согласных.
92/ 54	Правописание парных звонких и глухих согласных.
93/ 55	Р/р Составление поздравительной открытки	Научатся различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшеству­ющего со-гласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мяг. знаком (ь). Научатся подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком.  Объяснять написание разделительного ь в словах. Научатся составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описания, повествования. Самостоятельно озаглавливать  текст, подбирать синонимы для устранения повторов в тексте
94 95	Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук		2
96 97	Правописание гласных и согласных в корне  слова Словарный диктант		2
98	Обобщение знаний об изученных правилах письма
99	Контрольный  диктант по теме: « Парные согласные»
100	Работа над ошибками, Составление (устно) текста по рисунку и вопросам
101	Разделительный мягкий знак (ь)
102	Разделительный мягкий знак (ь)
103	Правописание слов с разделительным мягким знаком
104	Разделительный мягкий знак (ь) Обобщение изученного материала
105	Обучающее сочинение. Зимние забавы.
106	Части речи (58 ч) Что такое части речи.	Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные собственные  и нарицательные, имя прилагательное, изменять по числам. Различать местоимение, числительные,  предлоги, раздельное написание предлогов с именами существительными; - раздельное написание предлогов с личными местоимениями; - раздельное написание предлогов с другими словами; Знакомство  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Научатся различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных. Научатся классифицировать имена существительные собственные и нарицатель­ные по значению и объединять их в тематические группы. Определять число имён существительных (единственное и множествен­ное). Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Работать с орфоэпическим словарём. Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единствен­ного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — просты­ни). Научатся распознавать существительные, самостятельно подбирать имена сществительные, классифицировать, изменять по числам. Научатся распознавать глагол среди других частей ре-чи по обобщённому лекси­ческому значению и вопросу.  Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу.                                             Научатся определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Научатся определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе.            Научатся определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола.          Научатся распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных.           Научатся выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных            Научатся определять число имён прилагательных, распределять имена прила­гательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагатель­ные по числам.
107	Что такое часть речи
108	Имя существительное как части речи
109	Имя существительное. Значение и употребление в речи
110 111	Одушевлённые и неодушевлённые имена су­ществительные		2
112	Р/р составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам
113	Работа над ошибками. Формирование представлений о профессиях и людях труда
114	Собственные и нарицательные имена суще­ствительные Заглавная буква в именах собственных.
115	Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей.
116	Собственные и нарицательные имена суще­ствительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, название книг, журналов и газет.
117	Заглавная буква в именах существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных) Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
118	Заглавная буква в именах собственных (географических названиях)
119	Обучающие изложение.
120	Число имён существительных.
121	Единственное и множественное число имен существительных.
122	Единственное и множественное число имен существительных.
123	Обучающие изложение
124	Разбор имени существительного как части речи
125	Контрольный диктант по теме « Имя существительное»
126	Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение знаний об имени существительном
127	Глагол  как  часть   речи   и   его употребление в речи (общее представление)
128	Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи
129	Упражнения в различении глаголов. Р/рВосстановление деформированного текста
130	Число глагола. Изменение глагола по числам.
131	Число глагола. Изменение глагола по числам.
132	Правописание частицы не с глаголом
133	Обобщение знаний о глаголе
129	Что такое тест повествование.
130	Роль глагола в тексте -повествовании
131	Контрольная работа по теме «Глагол»
132 133	Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.
134 135	Связь имен существительных с именами прилагательными.
136	Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению
137	Р/р составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов и бабочка»
138 139	Изменение имён прилагательных по числам.
140	Обобщение знаний об имени прилагательном
141	Р\р Составление текста-описания животного или растения
142 143	Понятие о тексте-описании Роль имён прилагательных в тексте-описании.
144	Тест Имя прилагательное
145	Местоимение как часть речи
146	Значение и употребление  местоимения в речи
147	Р/р Составление по рисункам текста-диалога
148	Текст- рассуждение
149	Р/р Работа с текстом
150	Предлоги          6ч Значение предлогов в речи
151	Функции предлогов
152	Раздельное написание предлогов
153	Упражнение в написании предлогов с именами существительными
154	Наши проекты. В словари – за частями речи
155	Контрольная работа  «Части речи»
156	Повторение (16 ч) Виды текстов. Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Упражнения в создании текстов	Научатся рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» , составлять текст по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. Усвоят понятия: «подлежащее», «сказуемое», составление предложений. Распространённое и нераспространённое предложение Научатся различать части речи по вопросу и значению, употребление их в речи Научатся различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов
157	Сочинение по картине И.И. Шишкина.
158	Предложение. Знаки препинания в конце предложений
159160	Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении		2
161	Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.
162	Диагностическая проверочная аттестационная работа
163	Части речи их различение. Разбор слова как части речи
164	Части речи их различение. Разбор слова как части речи
165166	Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-бук-венный разбор слов		2
167	Части речи  Словарный диктант
168	Упражнения в применении изученных правил правописания
169	Упражнения в применении изученных правил правописания
170	Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил.

Планируемые результаты освоения ООП на предметном содержании курса «Русский язык» 2 класс

Содержание курса	Планируемые результаты освоения учебного предмета
	Предметные умения	Универсальные учебные действия
Наша речь (4 ч) Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство об­щения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи. Предложение (12 ч). Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по це­ли высказывания и интонации (без терминологии), интони­рование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в про­заических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунк­туационное оформление диалогической речи и соответству­ющая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения, их назна­чение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежа­щего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложе­нии. Упражнение в распознавании главных и второстепен­ных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второ­степенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным сло­вам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись. Слово и его лексическое значение (22ч). Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении сло­ва. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Ан­тонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужно­го и точного слова, соответствующего предмету мысли. Ра­бота со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, ор­фографическим, словарем синонимов и антонимов). Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Фор­мирование умения распознавать однокоренные слова, отли­чать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храб­рый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произно­сительной единице, о слогообразующей роли гласной. Уда­рение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безудар­ных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, рас­познавать ударные и безударные слоги. Упражнение в пра­вильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, баге­ты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим сло­варем. Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов. Звуки и буквы (63 ч) Звуки и буквы. Уточне­ние представлений о звуках и буквах русского языка. Услов­ное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфави­те. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях. Основные признаки гласных звуков, их смысло­различительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила.  Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфогра­фическим словарем. Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мяг­ким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосо­четания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обо­значение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу. Разделительный мяг­кий знак, его роль в слове. Правописание слов с раздели­тельным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и про­верочного слов. Способы проверки написания глухих и звон­ких согласных в конце слова и перед согласным в корне сло­ва. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в без­ударном слоге корня и парных по глухости-звонкости соглас­ных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упраж­нение в правописании гласных и согласных в корне одноко­ренных слов и форм одного и того же слова. Части речи (47 ч) Слова — назва­ния предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевлен­ные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собствен­ные и нарицательные имена существительные (общее пред­ставление). Заглавная буква в именах собственных (фамили­ях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран,  городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существи­тельных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать име­на существительные в прямом и переносном значении, име­на существительные близкие и противоположные по значе­нию. Совершенствование навыка правописания имен сущест­вительных с изученными орфограммами. Глагол как часть речи (озна­комление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Чис­ло глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном зна­чении, глаголы близкие и противоположные по значению. Имя прила­гательное как часть речи (ознакомление с лексическим зна­чением имени прилагательного и вопросами, на которые от­вечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен при­лагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по зна­чению. Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами су­ществительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительны­ми, в правописании предлогов с именами существительными. ТЕКСТ  5 часов Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и глав­ная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. За­головок. Общее представление о структуре текста и выраже­ние ее в плане. Красная строка в тексте. Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей. Общее представление о типах текста: повествование, опи­сание, рассуждение. Обучение составлению повествователь­ного и описательного текстов, текста-рассуждения. Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя. Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетно­му рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под ру­ководством учителя. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки. Повторение изученного за год (17 ч). Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.  Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значе­ние слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.	Научится понимать: -          Язык, речь  – средство общения людей. -          понятия  «устная и письменная речь»; -          Текст и предложения - единицы речи Научится правильно  оформлять предложения на письме, в устной речи Научится: -          Строить самостоятельно простые предложения, составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их на письме -          передавать содержание рассказа, пользуясь готовым планом; -          выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме -          Будет уметь использовать в практической деятельности для: -          создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике -          адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др. Узнает: -          Признаки предложения и использование в речи -          оформление предложения на письме. Логическое ударение -          Первоначальные представления о распространённом и нераспространённом предложении -          Понятия «подлежащее», «сказуемое» -  главные члены предложения. Научится: -          устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять подлежащее и сказуемое; -          составлять предложение из слов, устанавливать между ними связь по вопросам; -          употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце; -          распознавать простое распространённое и нераспространённое предложения Узнает: -          Понятия синонимы, антонимы  и их роль в речи -          Признаки однокоренных слов, подбор их, выделение корня -          общее представление о родственных (однокоренных) словах, корне как главной значимой части слова, термины «родственные слова», «однокоренные слова», «корень слова». -          слогообразующую роль гласной в слоге, -          об ударении, ударном и безударном слогах, Научится: -          различать однокоренные слова среди других слов, -          отличать однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных слов и форм слов -          определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения. -          определять ударение в слове. -          показывать подвижность ударения и использование этого свойства при проверке написания безударных гласных в слове -          переносить слова с одной строки на другую Узнает : названия букв русского алфавита; -          признаки гласных и согласных звуков; -          гласные ударные и безударные; -          согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие; -           правила переноса слов; Научится: -          правильно и последовательно называть буквы алфавита, развивать умение пользоваться алфавитом при нахождении слов в словаре -          делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам; -          обозначать на письме мягкость согласных буквами е,ё,ю,я,и и мягким знаком (ь) -          писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт; -          производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа конь, сова, стриж; -          писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота, -          писать слова с разделительным мягким знаком (ь), -          писать слова с непроверяемым написанием, указанные в программе 2 класса; -          правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов (ряд, воз), -          правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных словах (мячи, река, окно); -          правильно произносить слова. уметь пользоваться справочной странице «Произноси слова правильно» Узнает: -          понятие «существительное»; одушевлённые и неодушевлённые имена существительные -          Различать имена собственные. -          понятие «глагол» , глаголы в единственном и множественном числе , представление о разном времени -          Понятие «прилагательное»,  прилагательные в единственном и множественном числе -          Роль предлогов,  раздельное написание предлогов со словами -          Понятие «местоимение», их роль в тексте Научится: -          писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кличках животных -          правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета; -          различать слова, отвечающие на вопрос кто?,  и слова, отвечающие на вопрос что?; Узнает: -          Отличие текста от набора отдельных предложений не объединённых общей темой, роль текста в общении людей -          Связь по смыслу предложений в тексте -          О видах текста по цели высказывания(повествование, описание, рассуждение), распознавание их -          Структура текста – повествования; (части текста) -          Понятия « красная строка в тексте», «заголовок», «опорные слова» Научится: -          определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему; -          делить сплошной текст на предложения (3 - 4 предложения); -          устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из 3 частей); -          писать изложение (по вопросам) текста из 30-45 слов; -          сочинения по серии картинок под руководством учителя -          составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; -          употреблять при записи текста красную строку. -          Употреблять в речи «волшебные» слова	Познавательные Формирует умение ставить познавательную цель урока; осознаёт и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирует  умение принимать учебную задачу урока; применяет методы  информационного поиска, методы знаково- символического моделирования. Регулятивные Оценивает свои достижения на уроке, умеет обнаруживать и исправлять свои ошибки Коммуникативные Потребность в общении с учителем Умеет слушать и вступать в диалог Личностные Формирует социальную роль ученика. Формирует  положительное отношение к учению Познавательные Формирует умение ставить познавательную цель урока; осознаёт и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирует  умение принимать учебную задачу урока; применяет методы информационного поиска, методы знаково- символического моделирования. осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя Регулятивные Оценивает свои достижения на уроке, умеет обнаруживать и исправлять свои ошибки Коммуникативные Потребность в общении с учителем Умеет слушать и вступать в диалог Личностные Формирует социальную рольученика. Формирует  положительное отношение к учению Познавательные Формирует умение ставить познавательную цель урока; осознаёт и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирует  умение принимать учебную задачу урока; применяет методы информационного поиска, методы знаково- символического моделирования. осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя Регулятивные Оценивает свои достижения на уроке, умеет обнаруживать и исправлять свои ошибки Коммуникативные Потребность в общении с учителем Умеет слушать и вступать в диалог Личностные Формирует социальную роль ученика. Формирует  положительное отношение к учению Познавательные Формирует умение ставить познавательную цель урока; осознаёт и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирует  умение принимать учебную задачу урока; применяет методы информационного поиска, методы знаково- символического моделирования. осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя, умение в выборе оснований и критериев для сравнения. Регулятивные Оценивает свои достижения на уроке, умеет обнаруживать и исправлять свои ошибки Коммуникативные Потребность в общении с учителем Умеет слушать и вступать в диалог Личностные Формирует социальную роль ученика. Формирует  положительное отношение к учению Познавательные Формирует умение ставить познавательную цель урока; осознаёт и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирует  умение принимать учебную задачу урока; применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования Регулятивные Оценивает свои достижения на уроке, умеет обнаруживать и исправлять свои ошибки Коммуникативные Потребность в общении с учителем Умеет слушать и вступать в диалог Личностные Формирует социальную роль ученика. Формирует  положительное отношение к учению Познавательные Формирует умение ставить познавательную цель урока; осознаёт и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирует  умение принимать учебную задачу урока; применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования Регулятивные Оценивает свои достижения на уроке, умеет обнаруживать и исправлять свои ошибки Коммуникативные Потребность в общении с учителем Умеет слушать и вступать в диалог Личностные Формирует социальную роль ученика. Формирует  положительное отношение к учению Познавательные Формирует умение ставить познавательную цель урока; осознаёт и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирует  умение принимать учебную задачу урока; применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования, ищет необходимую  информацию и умеет анализировать ее содержание Регулятивные Оценивает свои достижения на уроке, умеет обнаруживать и исправлять свои ошибки Коммуникативные Потребность в общении с учителем Умеет слушать и вступать в диалог Личностные Формирует социальную роль ученика. Формирует  положительное отношение к учению Поиск необходимой информации и умение анализировать ее содержание