ПРОГРАММА
КУРСА Русский
язык 3 класс
Пояснительная
записка
Программа по русскому языку
составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным
стандартом начального образования и отражённых в его примерной (базисной)
программе курса русского языка.
Общая характеристика учебного
предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель связана с
представлением научной картины мира, частью которого является язык, на
котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями
науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного
мышления учеников;
- социокультурная цель включает
формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и
письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том,
что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В
этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период
обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям
6—10 лет.
Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс.
Задачи и направления изучения
русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи,
развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о
системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах
языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в
устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
4) воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение
познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою
речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса
русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению,
как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный,
информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор
языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня,
последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации
содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий
детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык
как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой
культуры;
— системно-функциональный —
способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его
основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический —
направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры
речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в
использовании языковых средств.
При
составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы
развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип
развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и
поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и
саморазвития ребёнка.
Принцип
вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов
к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления
дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью
маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.
В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным
шрифтом.
Принцип
спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к
изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений,
текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр.,
от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их
анализу.
В общих
подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь
выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени
единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и
от языка — к речи.
В целом
начальный курс русского языка представлен как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой
для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением
в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и
развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два
периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения
грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного
метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом
учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами,
упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа
элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями,
обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического
слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После
курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
«Русский
язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения
русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения
выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным
в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых
умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним
устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.),
отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические
высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера.
Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом
разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных
видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его
теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании,
рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении
коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл
чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется
внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников:
обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя
речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в
ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог,
высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать
в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений
слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем
социальной компетентности учеников.
Возможность
формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками
круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений,
использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых
средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так
как именно овладение богатством средств языка является базой и условием
развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как
средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные
линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика,
грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.
Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное
представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и
структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его
интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств —
от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление
с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова.
Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его
строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент
переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о
лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова
анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня,
приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения,
так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы
правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом
уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте
углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах
ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное
обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала
рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы
грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей
фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены
предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных
частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове,
второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.).
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям
понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании
(продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их
языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические
и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный
материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность
письменной речи.
Закрепление
гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки,
отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение
ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и
решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие
письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём
протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует
проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и
представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и
дифференциации обучения.
Изучение
орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной
речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие
культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию
учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно
работать с учебной книгой.
В
программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного
языка.
Система
упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся
к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор
рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов
поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование
материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким
образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к
их функции в речи.
В
познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения,
общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым
средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Учебно –
тематическое планирование
Количество часов:
Всего 170 час;
в неделю 5час.
Плановых
контрольных работ: диктантов 7, изложений 6, сочинений 2, списываний 2
диагностических проверочных работ - 4.
Планирование
составлено на основе программы УМК «Планета знаний»
Учебник Л. Я.
Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 частях, Москва,
АСТ Астрель, 2013г.
|
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
|
1
|
Язык и речь
|
25
|
|
2
|
Проводники наших мыслей и чувств
|
37
|
|
3
|
О главном…
|
49
|
|
4
|
Конкретизируем значение,
распространяем мысль
|
41
|
|
5
|
Повторение изученного материала
|
18
|
|
Итого
|
170
|
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ 3
класс (170 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг
сведений о речикак основе формирования речевых умений (16ч)
Речь Речь как
способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как
мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения:
передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества
речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность,
логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок
предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование
оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов.
Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц,
поговорок.Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств
(мимики, жестов).
Высказывание.
Текст.
Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема текста. Отражение
темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея)
текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение
над способами развития мысли в текстах.Особенности текстов с точки зрения их
назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий
народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих
увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном);
рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение
выбора своих решений.
Жанровое
разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка. Наблюдение
над стилистическими разновидностями речи.
Речевой этикет*:
просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды
речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)
Слушание и
чтение.
Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из
устного и письменного текста, включающего две микротемы.
Осознание ситуации
устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать
интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства
выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова,
оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).
Понимание
учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их
значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом
словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым
словам и главным частям текста.
Выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Овладение
техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё
чтение.
Говорение
и письмо.
Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации,
чувств.
Умения:
— осознавать тему
и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы
донесения его до слушателей, читателей;
— говорить и
писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать
основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка,
употребления специальных слов и выражений, их форм);
— произносить
слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной
интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать слова
разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро
(примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме —
до 50 букв в минуту).
Составление текста
письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с
использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
Практическое
овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его
репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при
разговоре несловесные средства общения.
Уместное
использование и правильное построение высказывания этикетного характера:
извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома,
просьба передать информацию).
Умение
осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы
по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО
ОБЩЕНИЯ
Круг
сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие
сведения о языке. Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях
речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей
развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут
рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как
выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его
строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке),
лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского
литературного языка.
Фонетика и
орфоэпия*.
Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического
анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм
русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*.
Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание*.
Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации
движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р,
Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и
связности.
Слово и
его значение (лексика). Связь формы и значения слова. Лексика
как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные
слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном
значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах.
Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со
словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и
его значимые части (морфемика). Углубление представлений о
морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в
словах.
Корень как
главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова
с двумя корнями (сложные слова).
Словоизменение
и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.
Общее
представление о продуктивных способах образования слов (приставочный,
суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение
над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и
др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи
слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).
Разбор слов по составу.
Слово как
часть речи (морфология). Критерии распределения слов по частям речи
(общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в
предложении).
Имя
существительное. Углубление представлений о значениях имён
существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций
(счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы
административного деления России: края, округа, области, районы, названия
улиц).
Наблюдение над
изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном
числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя
прилагательное. Углубление представлений о значениях имён
прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый,
красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш,
шерстяной костюм).
Наблюдение над
изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе.
Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение.
Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не
называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в
единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в
предложениях.
Глагол. Углубление
представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает,
говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется).
Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и
несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме
глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам.
Роль глаголов в предложениях.
Служебные
части речи. Углубление
представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения
между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели —
предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения,
отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная
частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе
словосочетаний, предложений.
Синтаксис.
Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях
словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно
связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с
синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь
слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль
словосочетаний в предложениях.
Предложение.
Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью
которой можно выразить мысли или чувства.
Разнообразие
речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить,
отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания:
вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и
пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
Структура
предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные
способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение).
Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы
прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).
Предложения
распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных
членах предложения.
Наблюдения
над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Правописание
и пунктуация.
Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне
(зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках.
Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского
рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание
частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных,
глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей,
районов, городов, сёл, улиц.
Знаки препинания в
конце предложений.
Развитие
речи*.
Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной
лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и
пр.). Употребление слов в переносном значении.
Расширение
грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей
речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с
речевой задачей.
Развитие
речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений,
разных по цели высказывания.
Воспроизведение
(изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
— дословно (читать
выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по
памяти, писать под диктовку);
— близко к
исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное
списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно
составленный план, на рисунки, иллюстрации).
Создание
простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки):
описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать
своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять
юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших
реально.
Требования к
уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут формироваться
- осознание русского языка как
явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием
культуры и общества;
- внимание к мелодичности устной
речи и изобразительным средствам русского языка;
- внимание к синонимическим
средствам языка при выражении одной и той же мысли;
- стремление к соблюдению
языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
- положительная мотивация и
познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
- чувство сопричастности к
сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать
борцом за чистоту родного языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
- осознавать слово, предложение
как главные средства языка;
- использовать правила
обозначения гласных и согласных звуков на письме;
- использовать знание
последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной
информации (в словарях и др.);
- производить звукобуквенный,
морфемный, морфологический анализы слов;
- соблюдать произносительные
нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
- различать родственные
(однокоренные) слова и формы слов;
- осознавать свойства значений
слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением,
слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства
при создании собственных высказываний;
- оценивать уместность
использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих
мыслей и чувств;
- осознавать критерии (общее
значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное,
прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
- осознанно использовать для
отрицания частицу НЕ;
- осознавать роль изучения
словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении
– назвать предмет, явление;
- осознавать признаки и
назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение
мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
- дифференцировать предложения
по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое,
сложное);
- находить главные и
второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе
предложений и употреблять разные члены предложения при создании
собственного высказывания;
- анализировать (производить
разбор) словосочетаний, простых предложений;
- вычленять общие способы
решения орфографических задач и использовать их при письме;
- применять правила правописания
(в объеме содержания курса 3 класса);
- определять (уточнять)
правописание слова по орфографическому словарю учебника;
- осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с
определённой орфограммой;
- при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
- распознавать типы текстов по
их назначению: повествование, описание, рассуждение;
- -каллиграфически и
орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв
списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70
слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать
содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в
8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
- соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно
реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
- понимать тему и основную мысль
высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
- озаглавливать текст по
основной мысли текста;
- подробно воспроизводить
содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
- прогнозировать содержание
текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
- осознавать цели и задачи
изучения курса, раздела, темы;
- осознавать способы и приёмы
действий при решении языковых задач;
- выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия
(памятки в справочнике учебника);
- осуществлять само-и
взаимопроверку работ;
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях,
таблицах);
- использовать преобразование
словесной информации в условные модели и наоборот;
- находить, анализировать,
сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
- осуществлять синтез как
составление целого из частей (составление слов, предложений).
СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ
ОБУЧЕНИЯ
Изучение русского языка на ступени
начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
– развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
– освоение первоначальных знаний о
лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами
анализа изучаемых явлений языка;
– овладение умениями правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания;
– воспитание
эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ
ШКОЛУ
в результате изучения русского
языка ученик должен знать/понимать:
– значимые части
слова;
– признаки
изученных частей речи;
– типы предложений
по цели высказывания и эмоциональной окраске;
уметь:
– анализировать и
кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;
– различать
произношение и написание слов;
– находить способ
проверки написания слова (в том числе по словарю);
– без ошибок
списывать несложный текст объемом 70–90 слов;
– создавать
несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и
описания;
– соблюдать
изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75–80 слов);
– использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для адекватного восприятия
звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач,
аудиозаписей и др.);
• работы со
словарями;
• соблюдения
орфоэпических норм;
• создания в
устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника
тематике;
• овладения
нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Перечень
учебно – методического обеспечения.
Программа
обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими
учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
3 класс
Л. Я. Желтовская,
О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская,
О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская.
Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык».
Л. Я. Желтовская,
О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Контрольные и диагностические работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.