Рабочая программа и тематическое планирование по русскому языку в 5 классе по учебнику Шмелёва

Программа разработана на основе  примерной программы по русскому языку, авторской программы «Русский язык: программа: 5-9  классы общеобразовательных учреждений». Автор - составитель:   А.Д.Шмелёв.   -  М.: «Вентана -Граф», 2014г.

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на основе авторской программы   по русскому языку «Русский язык: программа:  5 – 9 классы   общеобразовательных учреждений» /Л.О.Савчук; под ред. Е.Я.Шмелёвой.

Программа курса русского языка для 5-9 классов общеобра­зовательных учебных заведений составлена на основе Фундамен­тального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте ос­новного общего образования (2010 г.), и примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы.

Данная программа обеспечивает формирование универ­сальных учебных действий и опорной системы знаний, специ­фических для данной предметной области на этапе основного общего образования, осуществляя преемственность со ступе­нью начального образования. Курс русского языка выстраива­ется с учётом коммуникативно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению, в русле которых овла­дение основными видами речевой деятельности сопровождает­ся сознательным освоением языковой системы, основанным на современных представлениях о языке и речи, и развитием лич­ностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.

Формирование системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей лично­сти, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы подростка. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле зада­ча начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении». В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформиро­ваны личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как

основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Концептуальные положения данной программы обеспечивают:

■   преемственность содержания обучения русскому языку на ступенях начального общего, основного общего и среднего I полного) общего образования;

■   сознательное освоение системы опорных знаний по рус­скому языку и формирование функциональной грамотности учащихся на основе их активной учебно-познавательной дея­тельности;

■   развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий в рамках создания социальной среды развития обучающихся;

■   вклад результатов освоения программы по русскому языку в формирование личности учащегося и его готовности к само­развитию и непрерывному образованию.

В программе отражены системный подход к освоению зна­ний о языке и речи, направленность содержания курса на фор­мирование культуры общения через овладение языком как сред­ством общения в разных сферах и ситуациях общения; воспита­ние бережного отношения к русскому языку как одной из основных культурно значимых ценностей российского народа. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только полу- чают соответствующие знания и овладевают необходимыми уме­ниями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятель­ности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-­культурном феномене. При таком подходе процесс осознания я лыковой системы и личный опыт использования языка в опре­делённых ситуациях общения оказываются неразрывно связан­ными.

Программа учитывает требование Стандарта по обеспечению перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся, к практической на­правленности обучения на основе системно-деятельностного подхода с сохранением воспитательной функции образователь­ного процесса. Значительная роль отводится организации учеб­но-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, нацеленной на развитие познавательных способностей учащихся, овладение практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач, формирование умений ставить и решать проблемные задачи. Проектные формы работы, направленные на решение конкретной проблемы (задачи), поз­воляют нацеливать обучающихся на создание определённого продукта, реализовать межпредметные связи, соединять теорию и практику, осуществлять совместно с учителем планирование деятельности.

Русский язык, родной язык русского народа, является сред­ством межнационального общения для народов многонацио­нальной Российской Федерации и государственным языком в на­шей стране, что позволяет рассматривать русский язык как важ­ный фактор консолидации государства, основу формирования гражданской идентичности и толерантности в условиях поликультурного общества.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Изучение и совершенствование владения языком связано с развитием мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей личности; обеспе­чивает её самореализацию, готовность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учеб­ной деятельности.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предме­тами, поскольку владение им обеспечивает качество усвоения школьных предметов, а в дальнейшем — овладение профессио­нальными навыками. Не менее важна роль языка для формиро­вания этических норм поведения человека в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Русский язык в условиях многонационального государства является не только средством приобщения к духовному богат­ству русской культуры и литературы, но и основным каналом со­циализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная  активность являются теми характеристиками человека, которые во многом определяют его достижения практически во       всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к из меняющимся условиям современного мира.

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

■   воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения зна­ний в разных сферах человеческой деятельности, средства освое­нии морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

■   овладение русским языком как средством общения в повсдневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности  и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важ­нейшими общеучебными умениями и универсальными учебны­ми действиями (умением формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и пре- - образовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста

и др-);

■   освоение знаний об устройстве языковой системы и зако­номерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие спо­собности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифи­цировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе  культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование спо­собности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседнев­ной жизни.

Распределение тем отражает содержательные линии программы  и структуру учебников.    

1,  Первая содержательная линия — коммуникативной ком­петенции — направлена на формирование коммуникативных навыков речевого общения, осознание функции современного русского языка в России и в мире. В учебниках эта линия пред­ставлена разделами «О языке и речи», «Текст».

2.  Вторая содержательная линия программы, обозначен­ная как языковедческая компетенция, обеспечивает формиро­вание языковой и лингвистической компетенции на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Разделы учебника «Система языка» и «Правописание» в основном направлены на обеспечение учебными материалами реализации этой линии программы.

3.  Формирование функциональной грамотности учащихся, достижение культуроведческой компетенции, осознание национально-культурной специфики русского языка достигается за счёт реализации в курсе третьей содержательной линии — ли­нии культуроведческой компетенции, что реализуется в разделе учебника «Язык и культура. Культура речи».

 Модульный принцип организации учебных материалов позволяет целостно пред­ставить систему языка, правил и законов его существования и осуществления связи между разделами учебной дисциплины. Модуль в этом случае понимается как логически завершённая часть учебного материала, в которой объединены учебное содер­жание, соответствующие ему учебные действия, обеспечиваю­щие комплексное освоение всех видов речевой деятельности. Ка­ждый такой блок учебного материала сопровождается контро­лем достигнутых результатов.

 Разделы «Система языка» и «Правописание» формируют языковую и лингвистическую компетенцию на основе коммуни­кативно-деятельностного подхода.

В разделе «Язык и культура. Культура речи» ставится зада­ча формирования функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции. В учебниках ли­нии сделан акцент на национально-культурной специфике рус­ского языка, его функциях в современной России и в мире.

Значительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры, необходимой для овладения языком как эффективным средством общения, что способствует адаптации учащихся в обществе. Наличие аудиоприложения позволяет демонстриро­вать учащимся образцовую речь, что очень важно в условиях бы­строго изменения литературного языка под воздействием общей тенденции к снижению литературной нормы.

Завершается каждый модуль блоком повторения, где в интегрированном и взаимосвязанном виде обобщаются ма­териалы всех разделов.

1.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

    1. Формирование ком­муникативной, языковедчес­кой и культуроведческой компетенций

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного под­хода, который обеспечивает формирование и развитие ком­муникативной, языковой и лингвистической (языковедчес­кой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использо­вания языка в жизненно важных для данного возраста сфе­рах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, которые включают способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение нормами и правилами общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компе­тенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном яв­лении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка; обогаще­ния словарного запаса и грамматического строя речи уча­щихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвис­тике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осозна­ние родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освое­ние норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнациональ­ного общения; способность объяснять значения слов с наци­онально-культурным компонентом.

Направленность курса русского (родного) языка на фор­мирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделя­ются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

•        содержание, обеспечивающее формирование коммуни­кативной компетенции;

•        содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

•        содержание, обеспечивающее формирование культуро­ведческой компетенции, включая культуру речи.

Первая содержательная линия представлена в программе разделами, направленными на со­знательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функци­ональные разновидности языка». Учитывая решающий вклад данных разделов в формирование метапредметных результатов, время, отведенное на освоение их содержания не ограничивается количеством часов, указанным в программе на получение знаний, соответствующих данным разделам, поскольку овладение необходимыми навыками и умениями осуществляется на каждом уроке.

Вторая содержательная линия охватывает разделы, отража­ющие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация». Освоение разделов данной линии формирует основную часть предметных результатов курса русского языка.

Третья содержательная линия представлена в программе разделами «Культура речи»,  «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом. Освоение содержания данных разделов вносит существенный вклад в формирование личностных результатов.

В учебном процессе указанные содержательные линии естественным образом интегрированы: получение  знаний,  соответ­ствующих каждому разделу, сопровождается овладением необходимыми умениями и навыками, совершенствованием видов речевой деятельности, развитием различных коммуникативных умений и углублением представлений о родном языке как национально-культурном феномене. При этом структура учебников УМК по русскому языку под редакцией А.Д. Шмелева, обеспечивающего освоение курса русского языка по данной программе, в общих чертах отражает её содержательные линии.

      2. Формирование функциональной грамотности

Программа подчёркивает направленность курса русского языка на формирование функциональной грамотности, которая понимается как способность человека вступать во взаимоотношения с внешней средой, максимально быстро адаптируясь к ней и проявляя способность ко взаимодействию и взаимо­пониманию. Формирование функциональной грамотности должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных за­ведениях.  Компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

·  коммуникатив­ные универсальные учебные действия  (способность владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо­действие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни­мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского рече­вого этикета и др.);

·  познавательные универсальные учебные действия (способность формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказатель­ства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ­лять библиографический поиск, извлекать необходимую ин­формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, вы­бирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, системати­зировать информацию и предъявлять её разными способами и др.);

·  регулятивные универсальные учебные действия (способности ста­вить и адекватно формулировать цель деятельности, планиро­вать последовательность действий и при необходимости изме­нять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокор­рекцию и др.).

  Совершен­ствование речевой деятельности учащихся строится на усвоении знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения,  умении анализировать и классифицировать языковые явления и факты, на воспитании культуры устного и письменного общения, включающей формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная пе­реработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи её в соответствии с речевой ситуа­цией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.

3. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности

       Существенный вклад в формирование функциональной грамотности вносят многообразные формы  учебно-исследовательской и проектной деятельности, обеспечивающие интеграцию  урочной  и  внеурочной  деятельности обучающихся.

        Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях по русскому языку могут быть следующими:

 1) урок-исследование, урок-конкурс, урок – творческий отчёт, урок – рассказ об учёных, урок – защита  исследовательских  проектов,  урок-экспертиза,  урок – круглый стол  и др.;

2) учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов  исследовательской  деятельности,  как  планирование  и  проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

3) домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные  виды,  причём  позволяет  провести  учебное  исследование, достаточно протяжённое во времени.

       Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

1) исследовательская практика обучающихся;

2) образовательные  походы,  поездки,  экскурсии  с  чётко обозначенными  образовательными  целями,  программой  деятельности, продуманными  формами  контроля;

3) факультативные  занятия,  предполагающие  углублённое  изучение предмета,  с  возможностями реализации  на  них  учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

4) участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе  дистанционных,  предметных  неделях,  интеллектуальных  марафонах.

Особенностью учебно-исследовательской  деятельности является ее связь с проектной деятельностью обучающихся.  Наиболее сложным видом учебных проектов  является исследовательский проект,  представляющий собой небольшое исследование на лингвистическую, социолингвистическую, культурологическую, литературоведческую тему. По структуре такое учебное исследование приближается или совпадает с подлинным научным исследованием и включает: аргументацию актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;  определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения; обсуждение полученных результатов, формулирование выводов; оформление результатов исследования и обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

      Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении (например язык рекламы, языковые ошибки, употребление жаргона школьниками, частотные слова в Интернет-форумах и т.п.), ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты имеют чёткую структуру, включающую: определение цели проекта; предмет информационного поиска; источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, "мозговая атака"); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.); презентацию, в том числе на школьных сайтах или в сети Интернет, на научно-практических конференциях, гимназических чтениях и т.д. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

      Практико-ориентированные проекты отличает заданный изначально результаты деятельности участников проекта, ориентированные на применение самими участниками в их учебной деятельности (оформление кабинета, дидактические пособия, таблицы, словари и т.п.).

Результаты творческих проектов по русскому языку могут представлены газетами, журналами,  сборниками лингвистических сочинений, сказками на лингвистические темы, сценариями видеофильмов, тематических вечеров и т.п., публикациями в школьной газете, на школьных сайтах или в сетевых проектах, мультимедийными продуктами монопредметного или междпредметного характера. В таких проектах участники самостоятельно прорабатывают структуру совместной деятельности и презентацию результатов.

Игровые проекты отличает открытая структура до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, например  литературные, исторические персонажи или выдуманные герои.  Организация  игровых проектов включает: обоснование целей проведения игры; составление плана её разработки и утверждения правил; написание сценария и рекомендаций по организации игры; составление инструкций для игроков; отбор необходимой информации  и средств для  создания игровой обстановки;  подбор и оформление дидактических материалов; разработку способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

Различаются также дидактические цели проектов (ознакомление  обучающихся  с  методами  и технологиями  проектной  деятельности,  обеспечение  индивидуализации  и дифференциации  обучения,  поддержка  мотивации  в  обучении,  реализация потенциала личности и пр.); длительность работы над ними (от мини-проекта  на уроке до многолетнего).  По содержанию проекты могут быть монопредметными (по русскому  языку) и межпредметными или метапредметными (русский язык и литература; русский язык, литература, история; русский язык и ИКТ-компетентность; русский язык и коммуникативная компетентность и т.п.)

       Особой формой проектов межпредметных учебных проектов являются телекоммуникационные проекты, представляющие собой «совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности». Такие проекты могут носить международный характер.

Для организации проектной деятельности необходимо соблюдать ряд условий:

·    проект  или  учебное  исследование  должны  быть  выполнимыми  и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

·    для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, клубы, школьные научные общества;

·   обучающиеся  должны  быть  подготовлены  к  выполнению  проектов  и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного  исследования,  так  и  в  части  конкретных  приемов,  технологий  и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

·   необходимо  обеспечить  педагогическое  сопровождение  проекта  как  в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении

собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

·   использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы самоанализа в ходе работы, который используется при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;

·    наличие  ясной  и  простой  критериальной  системы  оценки  итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

·    результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть  представлены,  получить  оценку  и  признание  достижений  в  форме общественной  конкурсной  защиты,  проводимой  в  очной  форме  или  путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет итоговый  проект,  представляющий  собой  самостоятельную  работу,  осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года.  Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы.

2.      МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант №1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 часов.

Класс	5	6	7	8	9	Итого
Количество часов	175	210	140	105	105	735

 Программа для 5 класса предусматривает возможность изучения курса «Русский язык» в объёме 5 часов в неделю (170 учебных часов в год).  

3.      ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования ФГОС обучение на занятиях по русскому языку направлено на достижение учащимися личностных и метапредметных и предметных результатов.

Специфические особенности предмета  «Русский (родной) язык» определяют пути достижения целей образования –  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.

Личностными результатами освоения  учащимися программы по русскому (родному) языку яв­ляется система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе. Они включают в себя:

1) понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2)   осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускника­ми основной школы программы по русскому (родному) язы­ку являются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Они включают в себя:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

   ·   в области аудирования и чтения:

•   адекватное понимание информации устного и письмен­ного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

•    владение разными видами чтения (поисковым, про­смотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

•   адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выбороч­ным, ознакомительным, детальным);

•   способность извлекать информацию из различных ис­точников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой, в том числе и на электронных носителях;

•   овладение приемами отбора и систематизации матери­ала на определенную тему; умение вести самостоятельный по­иск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

•   умение сопоставлять и сравнивать речевые высказыва­ния с точки зрения их содержания, стилистических особен­ностей и использованных языковых средств;

·   в области говорения и письма:

•        способность определять цели предстоящей учебной де­ятельности (индивидуальной и коллективной), последователь­ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

•        умение воспроизводить прослушанный или прочитан­ный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

•        умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

•        способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответ­ствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фак­там и явлениям окружающей действительности, к прочитан­ному, услышанному, увиденному;

•        владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и ди­алога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

•        соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистичес­ких норм современного русского литературного языка; со­блюдение основных правил орфографии и пунктуации в про­цессе письменного общения;

•        способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, ми­мику в процессе речевого общения;

•        способность осуществлять речевой самоконтроль в про­цессе учебной деятельности и в повседневной практике рече­вого общения; способность оценивать свою речь с точки зре­ния ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

•        умение выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием раз­личных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков:

·           в повседневной жизни;

·           для использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;

·           анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми и овладение национально-культурными нормами речевого поведения:

·      в процессе речевого общения, совме­стного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;

·      в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкуль­турного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. Они включают в себя:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры наро­да, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2)      понимание места родного языка в системе гуманитар­ных наук и его роли в образовании в целом;

3)      усвоение основ научных знаний о родном языке; по­нимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)      освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицисти­ческий, официально-деловой стили, язык художественной ли­тературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5)      овладение основными стилистическими ресурсами лек­сики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексически­ми, грамматическими, орфографическими, пунктуационны­ми); нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных выска­зываний;

6)      опознавание и анализ основных единиц языка, грам­матических категорий языка, уместное употребление языко­вых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7)      проведение различных видов анализа слова (фонетичес­кий, морфемный, словообразовательный, лексический, мор­фологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, осо­бенностей языкового оформления, использования вырази­тельных средств языка;

8)  понимание коммуникативно-эстетических возможнос­тей лексической и грамматической синонимии и использова­ние их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, спо­собность оценивать эстетическую сторону речевого высказы­вания при анализе текстов художественной литературы.

4.      СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 класс

Всего часов	175 ч
В том числе: повторение	10 ч
контрольные работы	8 ч
сочинения и изложения	8 ч
резервные уроки	5 ч

                                Календарно-тематическое планирование уроков русского языка.  5 класс. 170 ч.  (5 часов в неделю)

по программе под ред. Е.Я.Шмелевой  и учебника «Русский язык: 5 класс, учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в  2ч.Ч.1/ (А.Д. Шмелёв, Э. А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Л.О.Савчук, Е.Я. Шмелева).-М.: Вентана-Граф, 2014г.

№                                                                                                                                                                                                                                                     урока		Содержание (разделы, темы)	Кол-во часов	Даты проведения		Оборудование урока	УУД
		Модуль=глава Разделы главы		План	Факт
		Глава 1. Наш родной язык
		О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
		Общие сведения о языке	1
1	1	Русский язык —государственный язык РФ и язык межнационального общения.	П1			Интернет-ресурсы «Википедия»	Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.
		Речь и речевое общение	1
2	1	Умение общаться – важная часть культуры человека.					Иметь представление о ситуациях и условиях общения, коммуникативных целях говорящего.
		Речевая деятельность Аудирование	1
3	1	Виды речевой деятельности: аудирование.	П11			Презентация «Виды речевой деятельности»	Различать язык и речь, понимать речь как деятельность, основанную на реализации языковой системы. Иметь представление об основных видах речевой деятельности.  Воспринимать зрительно или на слух основную информацию текста. Пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным).
		СИСТЕМА ЯЗЫКА (повторение изученного в начальной школе)	6
4	1	Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка.	П3			Интернет-ресурсы, Презентация «Фонетика, фонетическая транскрипция»	Проводить фонетический анализ слова.
5	2	Морфема как минимальная значимая единица языка.	П4			Интернет-ресурсы, презентация  «Морфемика»	Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав.
6	3	Имя существительное как часть речи.	П5			Опорные схемы к уроку, памятка	Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль.
7	4	Имя прилагательное как часть речи.	П6			Опорные схемы к уроку, памятка	Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль.
8	5	Глагол как часть речи.				Опорные схемы к уроку, памятка	Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию.
9	6	Предложение . Виды предложений.				Опорные схемы к уроку, памятка
		ПРАВОПИСАНИЕ
		Орфография	7
10	1	Орфография как система правил правописания слов и их форм.	П10			« Виртуальная школа» уроки «Кирилла и Мефодия» 5 класс, опорный конспект	Иметь представление об орфографии как о системе правил.
11	2	Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.	П11			Опорные конспекты, презентация «Правописание безударных гласных в корне слова».	Формировать орфографическую   зоркость. Освоить содержание изученных орфографических   правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические   нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразователь­ный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических  проблем.
12	3	Проверяемые и непроверяемые глухие и звонкие согласные.	П12			Памятка «Правописание   согласных в корнях слов».
13	4	Двойные согласные в корне слова.	П13
14	5	Непроизносимые согласные.	П14
		ПОВТОРЕНИЕ
15	6	Повторение  по теме «Орфография»
16	7	К.р. №1 Диктант с гр. Заданием по теме«Орфография». Входной контроль	П14
		ТЕКСТ
		Основные признаки текста	1
17	1	Анализ контрольной работы. Текст как продукт речевой деятельности.	П15-1ч			Презентация «Текст, основные признаки текста»	Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова.
		ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. Культура речи	1
18	1	Культура речи как раздел лингвистики.				Презентация «Культура речи»	Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.
		Глава 2. На каком языке мы говорим
		О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
		Речь и речевое общение	1
19	1	Речь и речевое общение.				Презентация «Речь Речевая ситуация»
		Речевая деятельность.  Чтение. Говорение.	1
20	1	Смысловое чтение текста..					Пользоваться ознакомительным, изучающим, поисковым видами чтения. Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.
		Общие сведения о языке	3
21	1	Формы функционирования современного русского языка.	П1			Презентация «Формы функционирования современного русского языка»	Иметь представление о функциональных разновидностях современного русского языка. Различать язык и речь, иметь представление об уровнях системы современного русского языка, об основных единицах каждого уровня
22	2	Русский язык — язык русской художественной литературы.	П2
23	3	Система русского литературного языка.	П3
		Фонетика. Орфоэпия.	4
24	1	Элементы фонетической транскрипции. Слог и ударение.	П4 П5			Презентация «Фонетика. Система звуков»	Овладевать основными понятиями фонетики. Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию звука. Понимать устройство речевого аппарата, способы образования звуков русского языка. Распознавать гласные и согласные; ударные и безударные гласные; согласные шумные (звонкие и глухие) и сонорные, мягкие и твёрдые; пары согласных по мягкости-твёрдости, по звонкости-глухости. Анализировать и характеризовать устно и с помощью элементов транскрипции: отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова, звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги. Проводить фонетический анализ слова. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Выразительно читать прозаические и поэтические тексты. Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую. Определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами. Использовать орфоэпический словарь.
25	2	Система согласных звуков русского языка.	П6 П7
26	3	Система гласных звуков русского языка.	П8
27	4	Орфоэпия как раздел лингвистики.				Презентация «Орфоэпические нормы». Орфоэпические словари, раздаточный материал
		Графика	2
28	1	Состав русского алфавита.	П9				Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова. Использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, энциклопедиях
29	2	Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных.	П10
		ПРАВОПИСАНИЕ
		Орфография	3
30	1	Правописание гласных после шипящих и ц.	П12			Презентация «О-Ё после шипящих и Ц». «И-Ы после Ц». Раздаточный материал, опорные конспекты	Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические   нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразователь­ный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических  проблем.
31	2	Орфографические правила, связанные с употреблением ъ и ь.	П13			Презентация «Употреблением ъ и ь»
32	3	Употребление строчной и прописной буквы.	П14			«Употребление строчной и прописной буквы».
		ПОВТОРЕНИЕ	2
33	1	Комплексное повторение   по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»
34	2	Контрольная работа №2 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». Тесты.
		ТЕКСТ Структура текста	2
35	1	Анализ контрольной работы. Тема, основная мысль текста.	П15			Презентация «Тема, основная мысль текста»	Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова. Выделять микротемы текста, делить его на абзацы. Осуществлять редактирование текста, в котором нарушена последовательность частей
36	2	Обучение изложению  (упр.97)					Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана. Делить текст на смысловые части; объяснять порядок частей текста.
		ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. Культура речи	1
37	1	Языковая норма, её функции.				Раздаточный материал, словари орфоэпические, орфографические	Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека, уважительно относиться к родному языку. Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения в рамках изучаемого словарного состава.
		Глава 3. Как язык служит для общения
		О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
		Речевая деятельность. Письмо.	2
38	1	Подробное и сжатое изложение прочитанного текста.				Презентация «Приемы сжатия текста»	Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения.
39	2	Сжатое изложение.
		СИСТЕМА ЯЗЫКА
		Морфемика	10
40	1	Морфемика как раздел лингвистики.	П2			Презентация «Морфемика как раздел лингвистики»	Осознавать морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав. Сопоставлять морфемную структуру слова и способ его образования. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов, составлять словообразовательные пары. Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания, а также при проведеии грамматического и лексического анализа слов
41	2	Словообразование и изменение форм слов.	П3			Раздаточный материал, опорные конспекты
42	3	Основа слова. Окончание как формообразующая морфема.	П4
43	4	Корень. Однокоренные слова.	П5
44	5	Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.	П6-7
45	6	Чередование звуков в морфемах. Варианты морфем.	П8
		Словообразование
46	7	Словообразование как раздел лингвистики.				Презентация «Словообразование как раздел лингвистики»
47	8	Основные способы образования слов.	П9-10
48	9	Основные способы образования слов.	П11
49	10	Зачет по теме «Морфемика. Словообразование».
		ПРАВОПИСАНИЕ
		Орфография	7
50	1	Правописание гласных  в корнях слов (корни с чередованием)	П13			Презентация «Орфография как раздел правописания»
51	2	Правописание гласных  в корнях слов .	П14
52	3	Безударные гласные в приставках.	П15				Формировать орфографическую   зоркость. Освоить содержание изученных орфографических  правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические   нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразователь­ный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических   проблем.
53	4	. Буквы а и  о в приставках раз- (рас-) и роз- (рос-)	П15			Раздаточный материал, опорные конспекты
54	5	. Правописание приставок на -з/-с	П15			Тесты с использование мультимедийного проектора
		ПОВТОРЕНИЕ
55	6	Повторение   по теме «Правописание гласных и согласных в приставках и корнях»				Электронный тренажёр
56	7	Контрольная работа №3 по теме «Правописание гласных и согласных в приставках и корнях». Диктант с грамматическим заданием.
		ТЕКСТ
		Структура текста	1
57	1	Анализ контрольной работы. Абзац . План текста (простой).	П16-171ч				Знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть, концовка). Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана. Делить текст на смысловые части; объяснять порядок частей текста. Осуществлять редактирование текста, в котором нарушена последовательность частей.
		ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
		Язык и культура	1
58	1	Русский речевой этикет.	П18			Презентация «Языковой этикет». Раздаточный материал	Иметь представление об особенностях русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни при проведении этикетных диалогов приветствия, прощания, поздравления с использованием обращений на основе знаний о своей этнической принадлежности, освоения национальных ценностей, традиций, культуры.
		Глава 4. В чём заключается богатство языка
		О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
		Речевая деятельность.  Поиск, анализ информации	1
59	1	Приёмы работы с учебной книгой и словарём. Сочинение (статья).					Отбирать материал на определённую тему. Осуществлять поиск информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения. Владеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику.
		Функциональные разновидности языка	2
60	1	Функциональные разновидности языка.	П1			Презентация «Функциональные стили»	Различать образцы разговорной речи и языка художественной литературы, находить в текстах изученные изобразительные средства художественной литературы (метафору, сравнение, эпитет). Иметь общее представление о функциональных разновидностях русского языка, различать тексты разных функциональных стилей литературного языка.
61	2	Язык художественной литературы.	П2				Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Исправлять речевые недостатки
		СИСТЕМА ЯЗЫКА
		Лексикология	11
62	1	Лексикология как раздел лингвистики.	П3			Презентация «Лексика как раздел лингвистики»
63	2	Лексическое и грамматическое значения слова.	П4
64	3	Однозначные и многозначные слова..	П5				Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; осознавать основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Понимать различие лексического и грамматического значений слова. Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова; опознавать омонимы, синонимы, антонимы; основные виды тропов. Осознавать смысловые и стилистические различия синонимов. Сопоставлять прямое и переносное значения слова; синонимы в синонимических цепочках; пары антонимов, омонимов. Наблюдать за использованием слов в переносном значении в художественной и разговорной речи; синонимов и антонимов в художественных и учебно-научных текстах. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы, слова одной тематической группы, омонимы, многозначные слова. Группировать слова по тематическим группам. Понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры. Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря) и использовать её в различных видах деятельности. Опознавать фразеологические обороты. Уместно использовать фразеологические обороты в речи
65	4	Переносное значение слов как основа метафоры, метонимии .	П6
66	5	Тематические группы слов	П7			Презентация «Устаревшие слова и неологизмы»
67	6	Лексические омонимы, их отличия от многозначных слов.	П8			Словарь омонимов
68	7	Синонимы. Смысловые и стилистические различия синонимов.	П9			Словари синонимов, антонимов
69	8	Антонимы. Толковые словари русского языка.	П10 П12
		Фразеология				Презентация «Фразеология»
70	9	Понятие о фразеологизмах. Пословицы, поговорки	П11
		ПОВТОРЕНИЕ
71	10	Повторение  по теме «Лексикология».
72	11	Контрольная работа №4 по теме «Лексикология».   Тесты.
		ПРАВОПИСАНИЕ
		Орфография	2
73	1	Анализ контрольной работы. Буквы о и ё после шипящих в корне.	П13			Раздаточный материал, опорные конспекты	Формировать орфографическую и пунктуационную зоркость. Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические   нормы в письменной речи.
74	2	. Буквы  и и ы в корне после приставок.	П14			Электронный тренажёр
		ТЕКСТ	2
75	1	Функционально-смысловые типы речи.	П15			Презентация «Функционально-смысловые типы речи»
76	2	Изложение (упр.110)					Озаглавливать текст, аргументируя своё предложение. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, последовательности изложения. Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана.
		ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. Культура речи	1
77	1	Лексическое богатство русского языка и культура речи	П16			Презентация «Изобразительно-выразительные средства языка»	Осознавать важность овладения лексическим богатством и разнообразием литературного русского языка для формирования собственной речевой культуры.
		Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей
		О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
		Речь и речевое общение	2
78	1	Речь диалогическая и монологическая..	П1				Различать образцы устной и письменной речи. Различать образцы диалогической и монологической речи. Иметь представление о различных видах монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога.
79	2	Виды монолога.				Презентация «Виды монолога»
		СИСТЕМА ЯЗЫКА
		Синтаксис	10
80	1	Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание .	П2 П3			Презентация «Синтаксис как раздел лингвистики»	Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения. Группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам. Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Различать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений; употреблять их в речевой практике. Находить грамматическую основу предложения, опознавать предложения простые и сложные. Распознавать главные и второстепенные члены предложения. Разграничивать предложения распространённые и нераспространённые. Опознавать предложения с однородными членами, правильно интонировать их, употреблять в устной и письменной речи. Понимать основные функции обращения. Опознавать и правильно интонировать предложения с обращениями. Моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения. Распознавать вводные конструкции в речи. Опознавать и правильно интонировать предложения с вводными словами, словосочетаниями
81	2	Основные признаки словосочетания.	П3			Презентация «Словосочетание»
82	3	Предложение как минимальное речевое высказывание.	П2
83	4	Виды предложений по цели высказывания,  по эмоциональной окраске	П4			Презентация «Виды предложений»
84	5	Грамматическая основа предложения.	П6			«Виртуальная школа» уроки «Кирилла и Мефодия », 5 класс
85	6	Предложения простые и сложные.	П11			Презентация «Виды предложений по количеству грамматических основ»
86	7	Второстепенные члены предложения. .	П5 П7
87	8	Предложения с однородными членами.	П8			Электронный тренажёр
88	9	Обращение, его функции.	П9			Электронный тренажёр
89	10	Вводные конструкции.	П8			Электронный тренажёр
		ПРАВОПИСАНИЕ
		Пунктуация	7
90	1	Пунктуация. Тире между подлежащим и сказуемым	П13			Презентация  «Пунктуация как раздел лингвистики»	Формировать   пунктуационную зоркость. Освоить содержание изученных   пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные   пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использовать   справочники по правописанию для решения   пунктуационных проблем.
91	2	Знаки препинания в предложениях с однородными членами	П14			Презентация «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»
92	3	Знаки препинания в предложениях с обращением и вводными словами	П15			Тесты с использование мультимедийного проектора
93	4	Знаки препинания в сложном предложении.	П16			Тесты с использование мультимедийного проектора
94	5	Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	П17
		ПОВТОРЕНИЕ
95	6	Повторение  по теме «Пунктуация»				Электронный тренажёр
96	7	Контрольная работа №5  по теме «Пунктуация». Диктант с грамматическим заданием.
		ТЕКСТ
		Функционально-смысловые типы речи	2
97	1	Анализ контрольной работы. Повествование (рассказ)	П18				Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова. Выделять микротемы текста, делить его на абзацы. Знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть, концовка). Создавать собственные тексты (рассказ) с учётом требований к построение связного текста (связность, соответствие теме и основной мысли).
98	2	Сочинение «Вот тебе и два дела!»
		ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
		Культура речи	1
99	1	Нормативные словари современного русского языка.	П19			Раздаточный материал, словари орфоэпические	Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка
		Язык и культура	1
100	1	Обращения в диалогах — побуждениях к действию.	П19			Презентация «Обращения»	Проведении этикетных диалогов приветствия, прощания, поздравления с использованием обращений на основе знаний о своей этнической принадлежности, освоения национальных ценностей, традиций, культуры.
		Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь
		О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
		Речь и речевое общение	1
101	1	Речь устная и письменная.	П1
		СИСТЕМА ЯЗЫКА
		Морфология	10
102	1	Система частей речи в русском языке.	П2			Презентация «Морфология как раздел грамматики»	Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознавать изученные самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные; существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа, имена существительные разных типов склонения; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж, тип склонения имён существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста.
103	2	Имя существительное
104	3	Имя существительное как часть речи.	П3			Презентация «Имя существительное как часть речи»
105	4	Нарицательные и собственные имена существительные.	П4			Презентация «Морфологические свойства»
106	5	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	П5
107		Род, число, падеж имени существительного.	П6,7 п10
108	6	Имена существительные общего рода.
109	7	Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.	П9
110	8	Типы склонений имён существительных.	П8			Презентация «Склонение существительного»
111	9	Существительные, относящиеся к несклоняемым.	П7
112	10	Повторение по теме «Имя существительное».	П11			Электронный тренажёр
		ПРАВОПИСАНИЕ
		Орфография	9
113	1	Употребление строчной и прописной буквы.	П12
114	2	Употребление  Ь. Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.	П13			Раздаточный материал, опорные конспекты
115	3	Правописание окончаний имён существительных	П14				Формировать орфографическую   зоркость. Освоить содержание изученных орфографических   правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические   нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразователь­ный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
116	4	Гласные в суффиксах   -ек- и –ик-.	П15			Презентация «Правописание суффиксов в именах существительных»
117	5	Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах   имён существительных.	П16			Электронный тренажёр
118	6	Правописание существительных с суффиксами   -чик- и -щик-.	П17			Электронный тренажёр, уроки «Кирилла и Мефодия», 5 класс
119	7	Слитное и раздельное написание не с именами существительными	П18			Электронный тренажёр
120	8	Повторение по теме «Правописание существительных»				Электронный тренажёр
121	9	Контрольная работа №6 по теме «Правописание  имен существительных». Диктант с грамматическим заданием.
		ТЕКСТ	2
		Функционально-смысловые типы речи
122	1	Анализ контрольной работы. Рассуждение,  основные особенности.	П19			Интернет-ресурсы «Википедия	Создавать собственные тексты   с учётом требований к построение связного текста (связность, соответствие теме и основной мысли).
123	2	Сочинение - рассуждение
		ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
		Язык и культура	1
124	1	Отражение в языке культуры и истории народа.				Интернет-ресурсы «Википедия»	Осознавать связь русского языка с культурой и историей России, находить языковые единицы с национально-культурным компонентом в изучаемых текстах
		Глава 7. Что такое современный язык
		О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
		Общие сведения о языке	1
125	1	Современный русский литературный язык	П1			Интернет-ресурсы «Википедия»	Иметь представление о функциональных разновидностях современного русского языка.
		СИСТЕМА ЯЗЫКА
		Морфология
		Имя прилагательное	8
126	1	Имя прилагательное как часть речи.	П2			Презентация «Имя прилагательное»	Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Определять род, число, падеж имён прилагательных; определять синтаксическую роль прилагательных. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными. Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов. Наблюдать за особенностями использования имён прилагательных в изучаемых текстах.
127	2	Прилагательные качественные, относительные и притяжательные.	П3			Презентация «Разряды прилагательных»
128	3	Полные и краткие качественные прилагательные.	П4
129	4	Формы степеней сравнения качественных прилагательных.	П5
130	5	Род, число и падеж имён прилагательных.	П6 П7			Тест с использованием мультимедийного проектора
131	6	Прилагательные    относительные.
132	7	Прилагательные  притяжательные.
133	8	Морфологические свойства, синтаксические функции прилагательного.	П8			Электронный тренажёр
		ПРАВОПИСАНИЕ
		Орфография	6
134	1	Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными	П9			Раздаточный материал, опорные конспекты	Формировать орфографическую и пунктуационную зоркость. Освоить содержание изученных орфографических   правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические  нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразователь­ный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Использовать орфографические словари   для решения орфографических   проблем.
135	2	. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах   имён прилагательных.	П10			Опорные конспекты
136	3	Буквы н и нн в отымённых прилагательных.	П11			Опорные конспекты
137	4	Правописание суффикса –к и -ск- в именах прилагательных.	П12			Презентация «Правописание суффиксов в именах   прилагательных»
		ПОВТОРЕНИЕ
138	5	Повторение по теме «Правописание имен прилагательных».	П8			Электронный тренажёр
139	6	Контрольная работа №7 по теме «Правописание имен прилагательных». Диктант с грамматическим заданием.
		ТЕКСТ
		Функционально-смысловые типы речи	2
140	1	Анализ контрольной работы. Описание предмета,   основные особенности	П13			Презентация «Типы речи. Описание».	Создавать собственные тексты   с учётом требований к построение связного текста (связность, соответствие теме и основной мысли).
141	2	Сочинение-описание (упр.93)
		Глава 8. Как язык объединяет людей
		О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
		Общие сведения о языке	1
142		Русский язык – государственный язык Российской Федерации				Интернет-ресурсы «Википедия»
		СИСТЕМА ЯЗЫКА
		Морфология
		Глагол	14				Распознавать   часть речи и её формы. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к   части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола  с инфинитивом. Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах. Использовать в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдать видо-временную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте. Проводить морфологический анализ   глагола
143	1	Глагол как часть речи.	П2			Презентация «Глагол как часть речи»
144	2	Инфинитив (неопределённая форма глагола)	П3			Опорные конспекты
145	3	Глаголы совершенного и несовершенного вида.	П4
146	4	Переходные и непереходные глаголы	П5
147	5	Возвратные и невозвратные глаголы	П6
148	6	Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы.	П7			Электронный тренажёр, таблица
149	7	Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонение.	П8			Презентация «Наклонение глагола»
150	8	Изменение глаголов по временам в изъявительном наклонении	П9			Опорная схема, раздаточный материал, тренажёр
151	9	Настоящее, будущее   время глагола в изъявительном наклонении.	П10
152	10	Прошедшее время глагола в изъявительном наклонении.	П11
153	11	Повелительное  наклонение.	П13			Презентация «Наклонение глагола»
154	12	Условное (сослагательное) наклонение.	П12			Презентация «Наклонение глагола»
155	13	Безличные глаголы	П14
156	14	Морфологические свойства, синтаксические функции глагола.	П15			Электронный тренажёр, таблица
		ПРАВОПИСАНИЕ
		Орфография	4
157	1	Слитное и раздельное написание Не с глаголами	П16			Опорные конспекты	Формировать орфографическую   зоркость. Освоить содержание изученных орфографических и   алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические   нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно-словообразователь­ный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических   проблем.
158	2	Гласные е и и в корнях с чередованием.	П17			Презентация «Правописание гласных   в корнях слов».
159	3	. Суффиксы глаголов -ова- (-ева)- и -ива- (-ыва-)	П18			Электронный тренажёр
160	4	Буква ь после шипящих в глаголах.	П19			Электронный тренажёр
		ПОВТОРЕНИЕ
		Глагол	2
161		Повторение по теме «Глагол»				Опорная схема, раздаточный материал, тренажёр	Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию.
162		Контрольная работа №8 по теме «Глагол».  Диктант с грамматическим заданием.					Проводить морфологический анализ   глагола
		ТЕКСТ
		Функционально-смысловые типы речи	2
163		Анализ контрольной работы. Описание   состояния.				Интернет-ресурсы «Википедия»	Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова. Выделять микротемы текста, делить его на абзацы.
164		Сочинение-описание (упр.111).	П20				Создавать собственные тексты   с учётом требований к построение связного текста (связность, соответствие теме и основной мысли).
		ПОВТОРЕНИЕ	6
165	1	Комплексное повторение изученного в 5 классе по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».				Тесты по повторению, тренажёр	Анализировать и характеризовать устно и с помощью элементов транскрипции: отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова, звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги. Проводить фонетический анализ слова.
166	2	Комплексное повторение изученного в 5 классе по теме «Словообразование».				Электронный тренажёр	Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов, составлять словообразовательные пары.
167	3	Комплексное повторение изученного в 5 классе по теме «Орфография»				Тесты по повторению, тренажёр	Соблюдать основные орфографические  нормы в письменной речи.
168	4	Комплексное повторение изученного в 5 классе по теме «Пунктуация»				Электронный тренажёр	Соблюдать основные  пунктуационные нормы в письменной речи.
169 170	5 6	Контрольная итоговая работа					Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.
			170 ч.
		В том числе: Повторение итоговое	6
		контрольные работы	9
		сочинения и изложения	8