РАБОЧАЯ ПРОГРАММА и ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Развитие психомоторных и сенсорных процессов 1 класс

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Тип программы: программа специальных (коррекционных) учреждений,

1 класс.

Статус программы: рабочая программа.

Назначение программы:

1. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья программа обеспечивает реализацию коррекционно-развивающих услуг, гарантию качества получаемых услуг.

2. Для педагогических работников МКОУ РАООП «Старогородковская специальная  (коррекционная)  школа-интернат им. Заслуженного учителя РФ Фурагиной А.В.» программа определяет приоритеты в содержании коррекционного образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации коррекционного образования.

3. Для администрации МКОУ РАООП «Старогородковская специальная  (коррекционная)  школа-интернат им. Заслуженного учителя РФ Фурагиной А.В.» программа является основанием для определения качества реализации коррекционного образования.

Категория обучающихся: обучающиеся МКОУ РАООП «Старогородковская специальная (коррекционная) школа-интернат им. Заслуженного учителя РФ Фурагиной  А.В.»

Сроки освоения программы: 1 год

Объем учебного времени: 66 часов в год

Форма обучения: очная

Режим занятий: 2 часа в неделю

Формы контроля: диагностическая

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа разработана на основе Программы курса коррекционных занятий «Развитие сенсорной сферы детей» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Л.А. Метиевой, Э.Я. Удаловой, «Просвещение», 2009 год, в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Согласно действующему базисному учебному плану, рабочая программа для 1 класса рассчитана на реализацию за 66 часов в год (из расчёта 2 учебных часа в неделю).

Младший школьный возраст – важнейший период формирование жизненного ресурса ребёнка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит – до школы ребёнок не получил квалификационную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространённым и тяжёлым дефектом развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идёт о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в обществе.

Сенсорное развитие детей с легкой умственной отсталостью занимает одно из центральных мест в работе. Сенсорное развитие ребёнка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности и обеспечивает получение отчётливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития ребёнка. К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики. У детей с проблемами в развитии, как правило, их формирование затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью. У многих детей с проблемами развития отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объём движений, нарушение их произвольности; недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: неловкость, несогласованность движений рук. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной степени связано с физическим недоразвитием. Недостаточное психомоторное и сенсорное развитие детей приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения. Поэтому развитие сенсорных процессов является чувственной основой всех способностей ребёнка (познавательных, эстетических, творческих и пр.), и необходимым условием для полноценного, осознанного восприятия и познания действительности. Большое значение имеет обучение детей способом обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, а также последовательному осмотру и описанию, выполнению планомерных действий.

Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребёнка и более эффективной социализации в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи:

1.                 Формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.

2.                 Обогащать чувственный опыт ребѐнка, развивать все виды восприятия: зрительное, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое, слуховое, фонематическое. Усвоение сенсорных эталонов.

3.                 Коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путѐм систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, инструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положение в пространстве.

4.                 Формировать пространственно-временные ориентировки.

5.                 Обогащать словарный запас детей на основе использования соответствующей терминологии.

6.                 Развивать общую и тонкую моторику рук; совершенствовать зрительно-двигательную координацию.

7.                 Формировать точность и целенаправленность движений и действий.

8.                 Формировать полноценное представление о качествах и свойствах предметов, совершенствовать способы ориентировки в многообразии предметов.

9.                 Формировать умение рассуждать, делать умозаключения.

10.             Совершенствовать способности перехода от непроизвольного внимания к произвольному.

11.             Содействовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, обобщение и т. д.)

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других особенно ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения ориентировки в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь результат в деятельности. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача психолога (дефектолога) на начальном этапе работы – полноценное обследование учащихся с позицией системного подхода; выделение видимых затруднений ребёнка в процессе учебной деятельности, определение их первичного и вторичного характера, установление причинности. Другими словами – речь идёт о психолого-педагогической дифференциации учащихся на группы по возможностям обучения для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом.

Программа создаёт условия для развития культуры восприятия внешних и существенных признаков предметов. Играя, ребёнок учится различным приёмам зрительного, слухового и осязательного обследования объектов, помогающих различать и выделять качества, свойства предметов, сравнивать и обозначать соответствующим словом.

Таким образом, календарно-тематический план курса занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребёнка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения. При этом педагог определяет для себя основную из двух возможных (кроме коррекционно-развивающих) целей занятий:

-   подготовить ребёнка к усвоению учебного материала или

-    восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях.

В зависимости от целей курса занятий и будут выстраиваться календарно-тематический план: последовательность, прохождение разделов программы, количество часов на каждый из них; определяться формы работы на занятии и их соотношение; осуществляться подбор учеников в группы. Допускается наличие нескольких планов (3-4) на один класс, основанных на разных разделах программы или их совокупности. При этом необходимо учитывать темп прохождения программы по основным предметам (математика, русский язык, трудовое обучение, изобразительная деятельность, физическая культура) и соответственно подбирать методические приёмы работы с учащимися для индивидуальной коррекции. Несомненно, формирование межпредметных связей обеспечит успешное продвижение в обучении каждого ребёнка. Но педагогу следует помнить, что интегративность курса достигается не только за счёт межпрежметных связей, а, главным образом за счет коррекционно-развивающих приёмов, направленных на развитие базальных составляющих познавательной деятельности ребёнка.

                               Содержание тем факультативного курса

I.                  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12 часов).

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус,

завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация, сгибание бумаги.

II.              Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.

III.             Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

IV.           Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18 часов).

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; название основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображение по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление 2-х предметов контрастных величин по высоте, длине, толщине; обозначение слов. Различение и выделение основных цветов (красный, жѐлтый, зелѐный, синий, чѐрный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).

V.               Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6 часов).

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

 VI. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязание, обоняние, барических ощущений) (4 часа).

Контрастные температурные ощущения (холодный, горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солѐный). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный Различие и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжѐлый – лѐгкий).

VII. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов).

Различие звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

VIII. Восприятие пространства (7 часов).

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой/ руки/ ноги, правой/ левой/ части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперѐд, назад, и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, /низ/, правая /левая/ сторона).

IX. Восприятие времени (6 часов).

Сутки, части суток, Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Требования к уровню подготовки по итогам изучения данного курса

Учащиеся должны уметь:

·        целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

·        правильно пользоваться письменными принадлежностями;

·        анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

·        различать основные цвета;

·        классифицировать геометрические фигуры;

·        составлять предмет из частей;

·        определять на ощупь величину предметов;

·        зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

·        различать речевые и неречевые звуки;

·        ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

·        выделять части суток и определять порядок дней недели.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Развитие психомоторных и сенсорных процессов  1 класс

Программа: Программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Л.А. Метиевой, Э.Я. Удаловой, «Просвещение», 2009 год.

Количество часов в неделю: 2

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов	В том числе
			занятия	контрольные работы
1	Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков	12	12
2	Тактильно-двигательное восприятие	4	4
3	Кинестетическое и кинетическое развитие	4	4
4	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	18	18
5	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	6	6
6	Восприятие особых свойств предметов (развитие осязание, обоняние, барических ощущений)	6	6
7	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	5	5
8	Восприятие пространства	7	7
9	Восприятие времени	6	6
	Итого	66	66

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методический комплект:

1.     Программа курса коррекционных занятий «Развитие сенсорной сферы детей» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Л.А. Метиевой, Э.Я. Удаловой, «Просвещение», 2009 год.

                   КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

I  ТРИМЕСТР ( 20 часов)

№ урока по программе	Наименование разделов и тем	Количество часов	Календарная дата	Фактическая дата	Причины корректи ровки дат	№ урока фактически
	Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков	12
1	Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель)	1				1
2	Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения)	1				2
3	Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)	1				3
4	Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления, и т.д.)	1				4
5	Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика.	1				5
6	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)	1				6
7	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой)	1				7
8	Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка	1				8
9	Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка	1				9
10	Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание)	1				10
11	Работа в технике «рваной» аппликации	1				11
12	Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос	1				12
	Тактильно-двигательное восприятие	4
13	Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек»	1				13
14	Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов	1				14
15	Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение»	1				15
16	Игры с крупной мозаикой.	1				16
	Кинестетическое и кинетическое развитие	4
17	Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется»	1				17
18	Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра)	1				18
19	Движения и позы головы; вербализация собственных ощущений	1				19
20	Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей)	1				20

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ФАКУЛЬТАТИВУ «РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ И ПСИХОМОТОРИКИ» В 1  КЛАССЕ

II ТРИМЕСТР ( 22 часa)

№ урока по программе	Наименование разделов и тем	Количество часов	Календарная дата	Фактическая дата	Причины корректи ровки дат	№ урока фактически
	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	6
1	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога)	1				1
2	Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. «Сравни предметы»	1				2
3	Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола-ножки, у стула-спинки, у ведра-ручки)	1				3
4	Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола-ножки, у стула-спинки, у ведра-ручки)	1				4
5	Дидактическая игра «Что изменилось» (3-4 предмета)	1				5
6	Упражнения для коррекции зрения	1				6
	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	5
7	Выделение и различие звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух»	1				7
8	Выделение и различие звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух»	1				8
9	Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений	1				9
10	Различение речевых и музыкальных звуков	1				10
11	Дидактическая игра «Кто и как голос подаѐт» (имитация крика животных)	1				11
	Восприятие особых свойств предметов	4
12	Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный – горячий); обозначение словом	1				12
13	Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, солѐный). Дидактическая игра «Узнай по вкусу»	1				13
14	Развитие обоняния (приятный – неприятный запах) Дидактическая игра «Определи по запаху»	1				14
15	Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжѐлый – лѐгкий). Упражнение на сравнение различных предметов по тяжести	1				15
	Восприятие пространства	7
16	Ориентировка на собственном теле (правая/рука/нога)	1				16
17	Движение в заданном направлении в пространстве (вперѐд, назад т. д.)	1				17
18	Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении	1				18
19	Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте, т.д.)	1				19
20	Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая/левая/сторона)	1				20
21	Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур	1				21
22	Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно»	1				22

.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ФАКУЛЬТАТИВУ «РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ И ПСИХОМОТОРИКИ» В 1  КЛАССЕ

III ТРИМЕСТР (24часа)

№ урока по программе	Наименование разделов и тем	Количество часов	Календарная дата	Фактическая дата	Причины корректи ровки дат	№ урока фактически
	Восприятие времени	6
1	Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели«Сутки»	1				1
2	Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели«Сутки»	1				2
3	Последовательность событий (смена времени суток)	1				3
4	Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»	1				4
5	Неделя. Семь суток. Порядок дней недели	1			.	5
6	Дидактическая игра «Весѐлая неделя»	1				6
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	18
7	Конструирование объѐмных предметов из составных частей (2-3 детали)	1				7
8	Составление целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале	1				8
9	Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный, настольный «Лего»	1				9
10	Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3-4 предмета)	1				10
11	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)	1				11
12	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)	1				12
13	Выявление формы предмета; обозначение формы предмета словом	1				13
14	Выявление формы предмета; обозначение формы предмета словом	1				14
15	Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)	1				15
16	Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»	1				16
17	Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу	1				17
18	Различие предметов по величине (большой – маленький)	1				18
19	Сравнение двух предметов по высоте и длине	1				19
20	Сравнение двух предметов по ширине и толщине	1				20
21	Красная Шапочка - 2	1				21
22	Знакомство с основными цветами (красный, жѐлтый, зелѐный, синий, чѐрный, белый)	1				22
23	Дидактическая игра «Назови цвет предмета»	1				23
24	Различие и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета»	1	24.05.	24.05.		21