Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Развитие речи» 2 класс

Рабочая программа индивидуального обучения на дому

 по предмету «Развитие речи»для обучающегося 2 класса

(вариант программы 6.4)

0,5  часа в неделю

17  часов в год

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для индивидуального обучения на дому ребёнка   с  нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) с тяжелыми множественными нарушениями  развития (далее – ТМНР).

Рабочая программа разработана на основе нормативно-правовой базы:

1.      Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.      Федеральный  государственный образовательный  стандарт  начального  общего  образования  обучающихся  с ограниченными  возможностями  здоровья. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»);

3.      Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»».

4.      Примерная адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4)

5.      Адаптированная основная образовательная программа начального  общего образования, обучающихся с  тяжелыми множественными нарушениями  развитияМОУ Константиновской СШ;

6.      Примерная рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»/ Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся 2 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2.

При составлении программы использовались авторские пособия:

1.      «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011);

2.       Программно-методический материал «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией профессора И.М. Бгажноковой (Москва, 2007).

3.       Авторская программа «Программа обучения глубоко умственно отсталых детей М., 1983

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс использованием средств вербальной, невербальной (взгляда, мимики, жестов и т.д.) и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи

1.Учить ребенка понимать обращенную к ней речь, формировать у неё умение выражать свои впечатления различными средствами коммуникации (жестами, словами);

2.Учить повторять за учителем короткие слова (используя жесты)

3.Формировать социально-коммуникативные умения, эмоционально-позитивное отношение учащегося к людям.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа) – дети, у которых наблюдают отклик в доступной форме (голосом, мимикой, поворотом головы или телом) на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия, а также реакции ожидания начала игрового или делового взаимодействия со знакомым взрослым. В учебной деятельности отмечается увеличившаяся сенсомоторная активность в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.

Личностные результаты: - эмоционально-положительный отклик доступным способом на ситуацию взаимодействия, - эмоционально-двигательные способы (выражают радость, смех, плач, сострадание, огорчение) поддерживания возможных контактов в соответствии с ситуацией. Предметные результаты: - стабильное проявление сенсомоторной активности в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми. Базовые учебные действия. Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные): - перенос усвоенных невербальных и вербальных умений коммуникации в разные житейские ситуации, близкие к личному опыту обучающегося; - проявление интереса к взаимодействию со взрослыми и сверстниками; - выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, - проявление коммуникативной активности в игровых ситуациях.

Программный материал направлен на решение коммуникативных задач: развитие импрессивной и зкспрессивной речи, необходимого запаса умений и навыков для использования доступных коммуникативных технологий. Для совершенствования подачи материала и развития познавательного интереса на уроках используются большое количество игровых упражнений и сюжетных игр дидактического характера , направленных на коррекцию и развитие речевой и коммуникативной активности обучающегося.. Программа построена с учётом уровня подготовки общего и речевого развития ребёнка и включает в себя использование жестов, символов и звучащей речи, помогающая общаться детям с коммуникативными трудностями.

Программой предусмотрены обязательные практические занятия:

• Работа с дидактическим материалом ( в игровой форме);

• Изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни ситуаций, например: знакомство с новым человеком, обращение за помощью, выражение своей необходимой просьбы или желания.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Предметные результаты

— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом.

— Использование доступных жестов для передачи сообщения.

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

-  требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;

-  необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

-  индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

-  следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

-  необходимо максимальное расширение образовательного пространства.

Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У ребёнка  с ТМНР затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для него характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

По уровню сформированности речиданный обучающийся является ребёнком с отсутствием устной  речи. Может употреблять отдельные звуки или звукокомплексы.

            Ввиду этого при обучении для него необходимо  использование разнообразных средств невербальной коммуникации.

Вниманиеу обучающегося крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.

Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Ребёнку трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. Обучающийся постоянно нуждаются в уходе и присмотре.

Основные требования к работе с обучающимся с ТМНР:

1) Максимальная наглядность и конкретность методических приемов.

2) Использование при развитии фонематического слуха натуры, макетов, картинок и т.п.

3) Сугубо индивидуальный подход, всегда живой, связанный с личностью ребенка интерес.

4) Ясное понимание ребенком цели и важности занятий.

5) Длительность тренировочных упражнений и частая повторяемость их, но всегда с моментами разнообразия, новизны по содержанию или по форме.

6) Неторопливые темпы работы и значительное продление сроков получения окончательных результатов.

7) Увязка речевой деятельности ребенка с реальными потребностями жизни (использование для упражнений заученного речевого материала из заданных или уже пройденных уроков, из бытовой речевой практики в школе и дома и т.п.).

8) Использование игр.

Планируемые (ожидаемые) результаты.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся программы является развитие социальной коммуникации, способствующей развитию максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, расширении личного опыта и удовлетворении индивидуальных потребностей.

·         У ребенка появилась (усилилась) потребность в общении, он заинтересован и может использовать некоторые средства альтернативной и/или дополнительной коммуникации:

-        использование взгляда как средство коммуникации.

-        использование мимики как средство коммуникации.

-        использование жеста как средство коммуникации.

-        использование звука как средство коммуникации.

-        использование предмета как средство коммуникации.

-        использование графических изображений/символов как средство
коммуникации.

·         расширились артикуляционные возможности, необходимые для произнесения отдельных звуков, воспроизведения слоговых сочетаний

·         появились попытки подражания речи окружающим

·         обогатились речевые возможности детей в практике импрессивной речи для решения повседневных жизненных задач, соответствующих возрасту

Тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия
Средства выражение приветствия, прощания и налаживания контакта
1	Приветствие учителю. Мой портфель. Узнавание школьных принадлежностей.
2	Употребление словприветствия и слов прощания жестами. Разыгрывание ситуаций приветствия и прощания. Использование звуков (слов), символов, жестов.
Средства выражения желаний, потребностей, настроения
3	Эмоции : радость, грусть. Дидактическая игра « Какое у тебя настроение?». Выражение своих эмоций  с помощью мимики,  звука (слова)
4	Понимание отдельных простых просьб  и потребностей в знакомых ситуациях. Выражение своих желаний с помощью жеста,  звука (слова) Сопряженно-отражённые действия. «Сделай так», «Сделай как я». Выполнение действий по словесной инструкции взрослого (иди, сиди, стой).
Средства выражения действий и просьбы
5	Понимание отдельных простых просьб в различных ситуациях. Выполнение предметных действий по речевой инструкции, с опорой на жестовые подсказки и без опоры на жестовые подсказки.
6	Мои любимые игрушки. Выполнение игровых действий по просьбе, с опорой на жестовые подсказки.
7	Понимание простых двигательных глаголов (встать, сесть, лечь) в различных ситуациях с опорой на демонстрацию действий и на картинки.
Средства выражения отношений к окружающим
8	Я и моё отражение.Моё имя, моё лицо. «Да»–« нет». Различение утверждения и отрицания (иди - не ходи).
9	Я и моя семья. Мои родственники. Работа с фотоальбомом.
Понимание вопросов
10	Понимание вопросов: Что? Кто? Что это?Кто это?
11	Понимание вопросов "Что делает"? Расширение глагольного словаря с опорой на демонстрацию действий, личные фотографии, жестовую подсказку и без неё.
12	Понимание вопросов объясняющих субъект действия: Кто ест? Кто читает? Что лежит? С опорой на жест или демонстрацию действия и  без опоры на жест или демонстрацию действия.
13	Понимание вопроса о местонахождении предметов "Где?" На материале реальных объектов и на картинках.
14	Понимание вопроса о местонахождении предметов. Понимание вопроса "Куда?" в реальных ситуациях. Дифференциация вопросов о местонахождении предметов "Где?" - "Куда?".
15	Понимание вопроса Чем? Предметные действия. Чем вытирает? Что вытирает? Чем играет? На чём играет? Чем ест? Что ест?
Предмет. Предметные действия
16	Предметные действия. Чем рисует? Что рисует? Чем режет? Что режет? На картинном материале.
17	Предметы. Узнавание предмета по функциональному значению,  описанию и его  действиям. На материале предметов ближайшего окружения. (Выбор из двух-трех)