Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРабочая программа инструктора по физической культуре для детей раннего возраста (1-2 года)

Рабочая программа инструктора по физической культуре для детей раннего возраста (1-2 года)

библиотека
материалов

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Тальжинский детский» сад комбинированного вида

 

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующая МБДОУ

«Тальжинский детский сад»

комбинированного      вида

_________ О.А.Богданова

 «___» ____________2021г.                              

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

инструктора по физической культуре

для детей раннего  возраста (1-2года)

 

 

 

         «Первые шаги к здоровью»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составила: Штоль А.С.

инструктор по физической культуре

 

 

№ п/п

Содержание

стр.

 

I Целевой раздел

 

1.1.

Пояснительная записка 

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3.

Характеристика возрастных особенностей развития детей

8

1.3.

Планируемые результаты освоения детьми Программы (целевые ориентиры)

11

 

II  Содержательный раздел

 

2.1.

 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

12

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

15

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 

17

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

24

2.5.

Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

26

2.6

Иные характеристики содержания Программы

38

 

III Организационный раздел

 

3.1.

Материально – техническое обеспечение Программы 

44

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами

47

3.3.

Режим дня

48

 

V Приложения

 

 

 

 

 

 

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.          Пояснительная записка

 

Забота о физическом развитии и здоровье детей занимает во всем мире приоритетные позиции, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Проблемы физического развития и повышения устойчивости детского организма к неблагоприятным факторам окружающей среды являются наиболее  актуальными не только для медицины, но и для педагогики.

Физическому воспитанию принадлежит одно из ведущих мест в системе воспитательно-образовательной работы, так как оно способствует разностороннему развитию ребенка, совершенствованию его двигательной сферы, повышению выносливости и развитию физических качеств, улучшению состояния здоровья.

Современный мир не стоит на месте, родители  озадаченные  кто карьерным ростом, кто материальным положением семьи, приводят  своего малыша  в детский сад  в более  раннем возрасте. Всё это   побуждает  ДОО на создание условий для полноценной двигательной активности и  разработку методической базы по физическому воспитанию  детей  именно раннего возраста.

Дети раннего возраста проявляют высокую степень подвижности, что позволяет им быстрее развиваться умственно, физически, нравственно и эстетически. Движения являются органической потребностью детей. В них они находят радость, они оказывают положительное воздействие на функции всех систем организма, укрепляют мышцы, повышают работоспособность.

Дети, лишенные активных движений, теряют интерес к окружающей действительности, много капризничают, сбиваются с режима. Им трудно выдерживать статические нагрузки: длительно сохранять одну и ту же позу сидя на стульчике или на ковре.

Организация и методика физического воспитания детей раннего возраста в нашей стране осуществляется на основе многочисленных фундаментальных исследований
К.Д. Губерт, Ю.Ф. Змановского, М.А. Минкевич, М.Г. Рысс, Г. Сорочек, З.С. Уваровой.

В современных условиях развития системы дошкольного воспитания наблюдается обновление содержания, средств и методов воспитания детей раннего возраста. Особо значимыми для нас являются исследования и рекомендации В.Г. Алямовской,
Л.Г. Голубевой, С.Я. Лайзане, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, Э.Я. Степаненковой, раскрывающие особенности возрастного развития ребенка раннего возраста, четкую периодизацию и наличие сенситивных периодов развития физических качеств.

Изучение научной литературы и практические наблюдение в работе с детьми раннего возраста позволили выделить типичные недостатки в организации физического воспитания воспитанников:

-                     отсутствие комплексного подхода к системе физкультурно-оздоровительной работы;

-                     не достаточно реализуется физиологическая потребность детей в движении;

-                     не срабатывает система закаливания.

В процессе поиска возможных путей решения проблемы физического воспитания,  и улучшения состояния здоровья детей раннего возраста была выработана система физкультурно-оздоровительной работы, способствующая повышению уровня физического развития и снижению детской заболеваемости, в которой были отражены следующие направления:

-                     придание оздоровительной направленности образовательному процессу, и в первую очередь, процессу физического воспитания.

-                     организация оздоровительно-профилактической работы с детьми раннего возраста;

-                     обеспечение психологической безопасности личности ребенка;

-                     взаимодействие с родителями воспитанников;

-                     диагностирование физического развития детей.

Работа по физическому воспитанию осуществляется по следующим направлениям:

-                     сохранение и укрепление здоровья;

-                     развитие основных физических качеств: быстроты, силы, выносливости, ловкости;

-                     обучение жизненно необходимым двигательным умениям и навыкам.

-                     формирование валеологической компетентности.

 

 

Законодательно-нормативное обеспечение Программы

 

Рабочая программа инструктора по физической культуре для работы с детьми   раннего развития (далее Программа) составленна на основе Основной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Тальжинского детского сада комбинированного вида и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»  под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. (Соответствует ФГОС)

Программа разработана  в  соответствии  со следующими нормативно-правовыми документами:

-     Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;            

- «Федеральным государственным образовательным стандартом  дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. 

-    Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05. 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

 - Приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

- Уставом  Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Тальжинский детский сад» комбинированного вида.

 

 

1.1.1.   Цели и задачи реализации Программы

 

Цель: Построение целостной системы  с активным взаимодействием всех участников педагогического процесса,  для сохранения, укрепления здоровья детей раннего возраста и совершенствования функциональных резервов детского организма. .в процессе физического воспитания и обогащение опыта педагогического влияния на детей через систему физкультурно-оздоровительной работы.

Задачи:

1.     Развитие двигательных способностей у детей как энергетической основы для роста и развития организма ребенка раннего возраста.

2.     Обеспечение повышения функциональных резервов организма ребенка и его устойчивости к неблагоприятному воздействию окружающей среды.

3.     Создание благоприятных условий способствующих развитию двигательной активности для полноценного физического и психического развития детей раннего возраста.

4.     Развитие предпосылок здорового образа жизни с раннего возраста.

5.     Формирование умения понимать слова, обозначающие названия предметов, осуществлять действия с предметами в соответствии с их особенностями и назначением; подражать действиям взрослого, умения играть вместе.

6.     Проектирование и обогащение предметно-пространственной среды, направленной на развитие двигательной активности детей в разных видах деятельности.

7.     Повышение профессиональной компетентности педагогов в области физического воспитания детей раннего возраста.

 

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

 

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

-  принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка (развивающий характер образования реализуется через деятельность ребенка в зоне ближайшего развития и является основой организации образовательного процесса в любом учреждении);

- принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и педагогики, при этом иметь возможность реализации в практике дошкольного образования);

- принцип обеспеченности единством воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей группы раннего развития, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии детей в возрасте от 1 до 2 лет

- принцип соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале);

- принцип интеграции в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы и ведущим видом деятельности детей  раннего возраста  - предметной деятельности.

 

Подходы к формированию Программы:

 

Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача педагога: учет взаимосвязи компонентов.

Личностно-ориентированный подход. Сущность: личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача педагога: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи педагога: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи педагога: индивидуальный подход необходим каждому ребенку,  как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.

Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

 

 

1.2. Характеристика возрастных особенностей развития детей

 

На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе ребенка составляет 200 - 250 г, а в росте – 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет  – 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.

В 12-14 месяцев ребенок должен уже достаточно хорошо ходить, взбираться на метровую лестницу, лазить на четвереньках и преодолевать препятствия таким образом, подпрыгивать на одном месте и бросать мячик при помощи двух рук. Если какой-то вид деятельности не получается или идет с большими трудностями, стоит придумать комплекс игровых заданий на развитие проблемных умений.

Для детей 14-16 месяцев нормой становятся свободное перешагивание через препятствие, броски мяча на расстояние, спуск и восхождение на лестницу при помощи приставного шага, а также подъем на невысокую горку. Занятия с малышом могут проходить как дома в виде зарядки, так и в виде активных игр на детской площадке.

Когда ребенку уже исполнилось 1,5 года, он может справиться с препятствиями, высота которых составляет не менее 10 сантиметров, влезть на бревно или небольшой пенек, бросить мячик в определенное место, прыгать на одном месте и ходить по небольшой возвышенности: бордюр, скамейка. Появление новых способностей может помочь в построении более сложного комплекса занятий для ребенка. Им начинают нравиться подвижные игры. Они пытаются лазить на стулья, столы. Их интересует возможность забраться на подоконник, в ванну, раковину и в любые другие прежде недоступные места. Ребенку все хочется взять в руки, потрогать, рассмотреть. Дети стараются придать способность двигаться и предметам, лишенным этой возможности. Поэтому толкают, тащат и волочат большинство своих игрушек, например, куклу, домик, пирамидку и т. п. Они не только бросают и толкают мяч, но и пытаются поймать и удержать его.

В 1.6-2 года ребенок может справиться с ходьбой по наклонной поверхности, залезть на лестницу высотой более метра, перешагнуть через препятствие высотой до 20 см, бросить мяч в нужное место с места на расстоянии до 70 см, активно бегать и прыгать. В этом возрасте полезно включать большое количество активных игр с перемещением, поскольку малыш уже достаточно развит.

Подвижные игры, сменяются играми малой подвижности, когда ребенок спокойно и сосредоточенно играет со своими игрушками: надевает колесики, укладывает карандаши, делает первые попытки умышленно разобрать игрушку на главные составные части. Любит перелистывать книжки-картинки. У него   уже любимые и нелюбимые изображения. Он в состоянии узнавать на фотографиях своих самых близких родных. Ребенка надо приучать, чтобы он оставался один в комнате. Это легче всего делать, когда он увлечен игрой. Постоянное пребывание рядом со взрослыми воспитывает в ребенке боязнь остаться одному. Этот страх на первых порах вполне естественный и легко преодолим похвалой за проявленную самостоятельность. Постепенно периоды, когда ребенок остается один, удлиняются, и он без волнения и страха переносит отсутствие родителей. Если этого не сделать вовремя, ребенка придется брать с собой в любую погоду, подвергая его опасности ненужных контактов, уличной травмы, испугу или неожиданной ситуации и т. п.

В этот период развития ребенка нарастают осмысленные двигательные умения. Он уже хорошо знает, что ему надо делать при переодевании, принимает при этом соответствующую позу. При раздевании сам снимает шапочку, носочки.

Мышечная система у детей формируется на основе развития нервной системы и увеличения массы скелетных мышц, причем происходит этот процесс неравномерно. В раннем возрасте кости ребенка богаты кровеносными сосудами и содержат небольшое количество солей. Они эластичны, гибки, легко деформируются и искривляются, так как костная система имеет значительные зоны хрящевой ткани, слабые, мягкие суставы и связки. Все это надо учитывать при проведении занятий по физической культуре. Например, если упражнение выполняется лежа на спине, необходимо, чтобы ребенок лежал прямо. Следует исключать упражнения силовые (перенос тяжестей, висы на руках и т. п.) и связанные с длительным пассивным ожиданием.

Особое внимание рекомендуется уделять развитию свода стопы, так как на втором году жизни она уплощена. Очень полезно поэтому упражнять малышей в приподнимании, ходьбе на носках, ходьбе по наклонной плоскости и ребристой доске.

Известно, что маленькие дети очень нуждаются в кислороде, дышат поверхностно, часто, неравномерно потому, что дыхательная мускулатура еще не вполне сформировалась. Развитие организма ребенка, овладевающего ходьбой, приводит к перестройке процесса дыхания и постепенному укреплению соответствующих органов. Нормализуется частота, появляется грудобрюшной, а затем грудной тип дыхания, увеличивается емкость легких. Дыхание детей учащается только при возбуждении или физических нагрузках.

Подвижные игры и занятия по физкультуре нужно проводить в чистом, хорошо проветренном помещении или на свежем воздухе, помня, что упражнения, в которых ребенок вольно или невольно задерживает дыхание, крайне нежелательны.

Работа сердца в детские годы находится в тесной взаимосвязи с развитием мышц. Регулярные занятия тренируют сердечную мышцу, приводят к постепенному уменьшению частоты пульса. В связи с этим хорошие результаты дает обучение, если ребенок испытывает положительные эмоции (радость, удовольствие, удовлетворение), что активизирует его, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой и нервной систем.

Таким образом, на втором году дети умеют ходить, держат равновесие на ограниченной, неровной, возвышенной поверхности и т: д., способны выполнить бросок, катить какой-либо предмет, много ползают и лазают по лесенке-стремянке. Однако они овладевают основными движениями неравномерно, поэтому в обучении им необходима индивидуальная помощь взрослых. Совершенствуются функции внутренних органов, костной и мышечной систем, совершенствуются двигательные навыки ребенка, улучшается ходьба. Дети начинают ходить по траве, по неровной поверхности, после 1.5 лет ребенок учится бегать. Начинают взбираться –  развивается лазание.

 

 

 

1.3.   Планируемые результаты освоения Программы

Конечным результатом освоения Программы является сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных, личностных):

Физические качества:

- развитие основных физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

           - у воспитанников сформирована потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании

           - воспитание начальных представлений о здоровом образе жизни и  доступных возрасту культурно-гигиенических навыков.

 

 

 


II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

 

I. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

- общеразвивающие упражнения;

- упражнения в равновесии;

- броски, ловля, метание.

II. Накопление и обогащение двигательного опыта детей

- овладение основными видами движений: ходьба, бег, ползание и лазание, прыжки;

- совершенствование и автоматизация основных видов движений;

- выполнение имитационных движений;

- выполнение упражнений на образное перевоплощение;

- выполнение статических поз;

- имитация движений.

III. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

- развивающие подвижные игры;

- подвижные игры с правилами и сигналами;

- ориентировка в пространстве;

- движение под музыку;

- танцевальные упражнения.

 

Описание образовательной деятельности в области «Физическая культура» для детей   группы раннего возраста от 1 года  до 2-х лет

В связи с развитием нервной системы в режиме детей второго года жизни увеличивается длительность бодрствования и уменьшается количество времени, отводимого на дневной сон. В период бодрствования детей нужно стимулировать их двигательную активность, расширять круг двигательных умений, что имеет большое значение для роста и развития ребенка, нормального функционирования всех его органов и систем.

В группах детей второго года жизни 2 раза в неделю организуются занятия физическими упражнениями. Занятия проводятся в первой половине дня, спустя 30 мин после завтрака, или после дневного сна, перед полдником. Продолжаются они 7-10 мин. Занятия проводятся в групповой комнате при температуре 18-20°С, в летнее время — на воздухе с подгруппой детей 6-8 человек.

Во время занятий используются разнообразные пособия: лесенки, доски, ящики, мостики, каталки, корзины, мячи, палки и т.п. Занятиях с детьми  1 года следует использовать сначала пассивные (с помощью взрослых), а затем элементарные активные движения, например, повороты головы направо, налево, переворачивание со 13 спины на живот, ползание, подготовительные упражнения в ходьбе, катание мяча, простейшие игры типа «ладушки».

К утренней гимнастике ребенка следует приучать, как только он научился ходить. Комплекс ее для самых маленьких (1-2 года) состоит из 3-4 упражнений имитационного характера («достать мяч», «поднять мяч»).

Помимо утренней зарядки дети (в зависимости от возраста) должны ежедневно упражняться в различных видах движений. Детям не рекомендуется делать физические упражнения статического характера, силовые упражнения, приводящие к утомлению нервной системы, нарушению кровообращения и дыхания. Наиболее эффективны спортивные упражнения на свежем воздухе, так как они стимулируют обменные процессы.

 

Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

 

Развитие движений. Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке. Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10-15 см. (ширина доски 25 см., длина 1,5 - 2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50х50х10см) и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5 – 10 см.

Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 х 50 х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20 - 25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 5 – 8 см) правой и левой рукой на расстояние 50 - 70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40 - 45 см от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев – индивидуально и по подгруппам  (2 – 3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр.

«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.

Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

 

 

 

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства  реализации Программы

 

 

Формы реализации Программы –  это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Методы реализации Программы – это способ совместной деятельности педагога  и воспитанников, в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и навыков.

Средства реализации Программы  – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

 

Формы реализации Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Физкультурные занятия.

Подвижные игры.

Утренняя гимнастика.

Спортивные развлечения.

Музыкальные занятия.

Закаливающие процедуры.

Физминутки.

Физкультурные упражнения на прогулке.

Игровые беседы с элементами движений.

 

 

 

Наглядный

Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры).

Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни).

Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

Словесный прием: объяснения, пояснения, указания;  вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция.

Практический прием : повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме.

Двигательная активность, занятия физкультурой.

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода).

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

 

Участниками образовательного процесса в учреждении реализуются  здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии –  это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие технологии представлены медико-профилактическими, физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса.

Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здоровья воспитанников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие детей, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии представлены становлением физической культуры детей, развитием физических качеств, двигательной активности, дыхательной гимнастикой, профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме дня.

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.

 

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.  Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе организованной   образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление детям реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми. Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования для детей раннего возраста (п. 2.7. ФГОС ДО).

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками является ведущей деятельностью ребенка раннего возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка раннего возраста. В группе раннего возраста  предметная и игровая деятельность являются основой решения всех образовательных задач. В сетке организованной образовательной деятельности предметная и игровая деятельность не выделяются в качестве отдельного вида деятельности, так как они являются основой для организации всех других видов детской деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

Основные виды детской деятельности по физической культуре

 

 

Детская деятельность

Формы работы

Формы работы

Двигательная

-                     накопление и обогащение двигательного опыта детей;

-                     формирование потребности в двигательной активности;

-                     развитие физических качеств.

Физические упражнения.

Физминутки и динамические паузы.

Гимнастика (утренняя, бодрящая,дыхательная).

Ритмика, ритмопластика.

Подвижные игры

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

Пальчиковые игры.

Спортивные упражнения

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Игровая

-                     развитие игровой

-                     деятельности детей;

-                     формирование

-                     положительного отношения к

-                     себе, к окружающим;

-                     приобщение к нормам и правилам  взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Сюжетно-отобразительные игры.

Дидактические игры: с предметами; словесные (в том числе

народные).

Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с

использованием предметов (мяч, кегли, и др.)

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные.

Коммуникативная

-                     развитие свободного

-                     общения со взрослыми и

-                     детьми;

-                     развитие устной речи детей в различных видах детской деятельности;

-                     практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Свободное общение на разные темы.

Специальное моделирование ситуаций

общения: коммуникативные игры (на

знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.)

Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.

Трудовая

-                     развитие трудовой деятельности;

-                     воспитание ценностного отношения к собственному

-                     труду, труду других людей и его результатами;

-                     формирование первичных представлений о труде

-                     взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Самообслуживание.

Музыкально-художествен-

ная

-         развитие музыкально-художественной деятельности;

-         приобщение к музыкальному

-         искусству.

Слушание соответствующей возрасту

народной, классической, детской музыки.

Танцы, хороводы, пляски.

Музыкально-театрализованные игры

Чтение

(восприятие)

художествен-ной литературы

-                     формирование целостной

-                     картины мира, в том числе первичных целостных представлений;

-                     развитие литературной речи;

-                     приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Восприятие литературных произведений с последующими:

игрой-фантазией.

 

 

 

 

 

Физкультурные занятия – основная организационная форма физического воспитания детей раннего возраста.

 

Физкультурные занятия  являются основной формой обучения и дозированной тренировки систем и  функций организма.

На физкультурных занятиях с детьми разучиваются новые общеразвивающие упражнения, основные   виды движений, которые, с целью  закрепления и совершенствования, переносятся затем в другие формы работы: в утреннюю гимнастику, подвижные игры и физические упражнения на прогулке,  физкультурные досуги.

Назначение занятий по физической культуре  для детей раннего    возраста состоит в том, чтобы: обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованные, оптимальные для всех детей данного возраста и для каждого ребенка в отдельности, физические нагрузки, удовлетворять естественную потребность детей в движении, давать возможность каждому малышу демонстрировать свои двигательные умения сверстникам и учиться у них («себя показать  и других посмотреть»), создавать необычные для детей ситуации, в которых движения, двигательные действия будут способствовать активизации мышления, поиску ребенком адекватных форм поведения, встречи с красивым и увлекательным окружающим миром.

На каждом физкультурном занятии  предусматривается  триединство задач: образовательных, оздоровительных, воспитательных.

Образовательные задачи:

1.                 Формирование двигательных навыков и умений.

2.                 Развитие физических качеств (ловкость, быстрота, гибкость, равновесие, глазомер, сила, выносливость).

3.                 Овладение элементарными специальными знаниями о строении своего тела, роли физических упражнений в укреплении здоровья.

Оздоровительные задачи:

1.                 Развитие всех групп мышц (туловища, ног, рук и плечевого пояса, кисти, пальцев, стопы, шеи, глаз, внутренних органов – сердца, кровеносных сосудов, дыхательных мышц).

2.                 Способствование:  правильному и своевременному окостенению;  формированию изгибов позвоночника; развитию сводов стопы; укреплению связочно-суставного аппарата; развитию правильного соотношения частей тела (пропорций); регулированию роста и массы костей; углублению дыхания, устойчивости его ритма, увеличению жизненной емкости легких.

3.                 Регулирование деятельности центральной нервной системы и уравновешенности процессов возбуждения и торможения, их подвижности.

4.                 Развитие  двигательного анализатора, органов чувств.

5.                 Формирование начал осознанного отношения к своему телу и привитие навыков здорового образа жизни с раннего возраста. 

 

Воспитательные задачи:

1.                 Развитие  интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

2.                 Формирование правильной осанки и привитие гигиенических навыков.

 

Формы проведения физкультурных занятий.

 

п/п

Форма проведения занятия

Содержание

 

Критерии  результативности

 

 

1

Классическое

(тренирующее)

Разные виды ходьбы, бега, упражнений,

основных видов движений (ОВД), общеразвивающих упражнений (ОРУ), подвижные  игры (п/и) обучающего характера.

Выполнение задач занятия и усвоения их всеми детьми, оптимальность физической нагрузки, достаточная моторная плотность, наличие закаливающих факторов, решение умственных, нравственных, эстетических, тренирующих задач.

2

Сюжетное

Любые физкультурные упражнения, помогающие обыгрывать сюжет.

3

Игровое

На основе подвижных игр с разнообразными движениями и нагрузкой.

4

Комплексное

С элементами конструирования, развития речи и др.

5

Крайстренинг

На искусственной полосе препятствий, по кругу.

6

Контрольно- учетное

Сокращение вводной части и (или) заключительной – для  увеличения времени на контроль за ОВД.

 

 

 

 

Структура физкультурного занятия.

    

Наименование

структурных компонентов

 

Задачи

 

Содержание

Вводная часть              (до1 минуты)

Вызвать интерес к  занятию, подготовить организм                   к нагрузкам

Разные  виды ходьбы, бега, упражнения  на  ориентировку  в пространстве, построения             и др.

Основная часть (6-8 минут)            

Решение комплекса                поставленных задач

Общеразвивающие  упражнения, основные виды движений, подвижные игры

Заключительная часть                          (до1 минуты)

Снижение нагрузки,                восстановление дыхания

Ходьба, бег, подвижные игры, упражнения на восстановление  дыхания

                             

 

При составлении Программы значимым стал вопрос о возвращении игрового облика физкультурному занятию, насыщении его эмоциями и интересом, придании ему оздоровительной  направленности. поэтому нами разработаны такие занятия, которые решают вопросы разностороннего развития ребенка средствами движения, психологического благополучия и просто нравятся детям.

Взяв за основу критерии оздоровительной направленности, предложенные                                    В.Г. Алямовской, мы разработали серию конспектов физкультурных занятий для детей раннего возраста, способствующих расширению диапазона двигательных способностей, обогащению двигательного и эмоционального опыта, который так необходим детям в других видах деятельности, в различных жизненных ситуациях,  в игре.         

При построении данных физкультурных занятий использовались принципы обучения детей раннего возраста  основным видам движений, основанные на программных    требованиях   программы М.А. Васильевой, методики  С.Я. Лайзане,  педтехнологии оздоровления В.Г.  Алямовской.

     Данные занятия проводятся под музыкальное  сопровождение, так как музыка воздействует на организм человека и его состояние самым прямым образом, вызывая  изменение кровяного давления, частоту пульса, расслабление или напряжение мышц. И чем младше ребенок, тем он более восприимчив к звукам окружающей среды. Физкультурные занятия способствуют разностороннему  развитию  ребенка: на всех занятиях ведется работа по активизации мыслительной деятельности – это и проговаривание и называние детьми действий, стихотворное сопровождение, использование вопросов, поисковых ситуаций, специально созданных для проявления тех или иных способов поведения, где бы ребенок мог проявить смелость, решительность, выдержку, оказать помощь. Как приемы эстетического воспитания используются: внешний вид педагога и детей, эстетика помещения и оборудования; а также решаются задачи трудового воспитания – дети  выполняют посильные трудовые поручения (поддержать, подать, собрать, и другие).

 

 

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

 

В образовательном процессе ребенок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для детей раннего возраста видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае – помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребенка раннего возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОО, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться все сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность воспитания и развития детей раннего возраста. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребенка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 1-2 года является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы необходимо:

-                     предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

-                     отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

-                     не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

-                     формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

-                     знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

-                     побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

-                     поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

-                     устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

-                     проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

-                     для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

-                     содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

-                     поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

 

2.5. Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

Цель: создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии развития и образования каждого ребенка

Содержательные разделы

Информационно-аналитическая и диагностическая деятельность

Задачи:

1.                 Создать систему изучения, анализа информации о семье и ребенке в ДОО.

2.                 Организовать взаимодействие ДОО и социума в вопросах сбора и применения информации о семье и ребенке для эффективного осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к семье.

Просветительская деятельность

1.                 Повышать педагогическую культуру родителей: обеспечивать родителей психолого-педагогической информацией; защитить права детей и родителей на удовлетворение их потребностей; формировать ответственную и активную позицию родителей в воспитании и развитии детей.

2.                 Разнообразить формы работы с семьей, переходить от общелекционных к дифференцированно-проблемным и действенно-поисковым.

Организация деятельности. Вовлечение родителей в педагогический процесс

1.                 Создать сообщество единомышленников – родителей, педагогов, медицинских работников для совместной работы по развитию и воспитанию детей, социальной адаптации их в обществе.

2.                 Осуществлять совместную деятельность (родителей и детей, педагогов и родителей) с использованием различной мотивации.

3.                 Использовать профессиональные умения и возможности родителей в осуществлении воспитательно-образовательного процесса и пополнении материально - технической базы (МТБ).

Участие родителей в управлении ДОО.

1.                 Разнообразить формы и методы включения родителей в поддержку и развитие учреждения (некоммерческие общественные организации и др.)

2.                 Привлекать родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности, поддержанию и развитию материально-технической базы (МТБ)

 

 

 

Перспективный план по работе с семьей

месяц

неделя

тема

Формы и методы работы

Задачи

сентябрь

1

«Задачи физического воспитания детей на новый учебный год». «Физическая культура и оздоровление»

Родительское собрание. Анкетирование.

Познакомить родителей с физкультурно-оздоровительной работой и мероприятиями на групповом собрании Выявить уровень знаний родителей по физкультурно-оздоровительному направлению

 

2

«Здоровый образ

жизни».

«Значение режима

дня для здоровья

ребенка».

«Подготовка одежды

к занятиям

физической

культурой в зале и на воздухе».

Участие родителей

в конкурсе

поделок,

посвященному

здоровому образу

жизни.

Консультация.

Содействовать возникновению у родителей и детей чувства радости и

удовольствия от совместной

деятельности.

Познакомить родителей с

организацией здоровьесберегающей

и физкультурно-оздоровительной

среды в детском саду

Выявить запросы родителей по

данному направлению.

 

3

«Моя спортивная

семья».

«Как формировать

представления о

здоровом образе

жизни».

«Закаливание -

первый шаг на пути к здоровью».

«Подготовка одежды

к занятиям

физической

культурой в зале и на воздухе».

Семейный

Фотоконкурс.

Беседа.

Консультация.

Побуждать родителей к активному участию в совместной деятельности с детьми.

Расширять знания родителей о

формировании здоровом образе жизни.

Включить родителей в решение задач закаливания организма ребенка.

Провести консультацию по

обеспечению температурного

комфорта: рассмотреть связь

сложности упражнений и видов одежды с температурой окружающей среды.

 

4

«Играем вместе с

ребенком на

прогулке».

«Проведем

выходной день с

пользой».

«Изготовление

чесночных кулонов

для  профилактики

ОРЗ и простуды».

Выход на прогулку.

Консультация.

 

Доставить радость общения и

единения детям и родителям

Повышать интерес детей к

физической культуре.

Пропаганда здорового образа жизни.

Познакомить родителей с формами организации отдыха в домашних условиях, на даче, на прогулке.

Познакомить родителей с

традиционными средствами

профилактики простуды.

октябрь

1

День открытых

Дверей.

«Прогулка для

здоровья».

«Выбор спортивного

оборудования для занятия спортом в зимний период».

«Двигательный

режим детей 1-2-х лет».

Встреча, беседы

Беседа

Консультация

Побуждать родителей к активному участию в праздниках и развлечениях

Создать положительную

эмоциональную обстановку

Помочь родителям приобщать детей к здоровому образу жизни, к заботе о собственном здоровье.

Пропаганда здорового образа жизни.

Познакомить родителей с

особенностями физического развития детей.

 

2

«Утренняя

гимнастика».

«Ваш ребенок на

занятиях по

физической

культуре».

Консультация.

Познакомить родителей со

структурой утренней гимнастики,

последовательностью выполнения упражнений, дозировкой и длительностью.

 

3

«Представления

детей о здоровье и ЗОЖ».

«Физкультурные

упражнения для

оздоровления часто

болеющих детей»

Неделя здоровья.

Беседа.

Участие родителей

в организации и

проведении

мероприятий.

Помочь родителям приобщать детей к здоровому образу жизни, к заботе о

собственном здоровье.

Познакомить родителей с простыми в выполнении упражнениями для

оздоровления часто болеющих детей.

Привлечение родителей к участию в организации мероприятий для

повышения интереса детей к

физической культуре.

 

4

«Физическое

воспитание ребенка в семье».

Консультация,

Рекомендации.

Познакомить родителей с

организацией здоровьесберегающей

и физкультурно-оздоровительной

работы дома.

ноябрь

1

«Дорожки здоровья»

 

 

 

«Игры с мячом».

Помощь родителей

в изготовлении

массажных

дорожек.

Беседа,

рекомендации -

подвижные игры с

мячом.

Предложить родителям новую

полезную для детей и родителей деятельность – изготовление нестандартного физкультурного оборудования.

Познакомить родителей с

комплексом физических упражнений для формирования ловкости, быстроты.

 

2

«Профилактика ОРЗ

и гриппа».

«Каким бывает

отдых».

Рекомендации.

Консультация.

Изготовление чесночных кулонов для профилактики ОРЗ и простуды.

Познакомить родителей с формами работы с детьми по приобщению детей к здоровому образу жизни, к

заботе о собственном здоровье

 

3

«Погремушки взяли в руки, всем нам

будет не до скуки!»

«Закаливание -

первый шаг на пути к здоровью».

Физкультурное развлечение.

Консультация.

Устанавливать эмоционально-положительный контакт родителей и детей в процессе совместной

двигательно-игровой деятельности.

Познакомить родителей с условиями обеспечения оптимального двигательного режима для оздоровления и закаливания детей.

 

4

Игры, в которые

играют взрослые и дети».

Рекомендации по

приобретению

спортивного

инвентаря в

домашний уголок

здоровья.

Семинар-практикум,

познакомить

родителей с

любимыми играми детей.

Устанавливать эмоционально-положительный контакт родителей и детей в процессе совместной двигательно-игровой деятельности.

декабрь

1

«Играем вместе с

ребенком».

День здоровья «Со спортом мы

дружим».

«Один дома»

«Здоровый образ

жизни в семье -

залог здоровья

ребенка».

Беседа,

Рекомендации.

Участие родителей

в подготовке

спортивного

участка для

проведения

развлечений.

Консультация,

Рекомендации.

Познакомить родителей с видами подвижных игр и формами их организации и проведения дома.

Привлекать родителей к организации проведения мероприятий.

Пропаганда здорового образа жизни.

Раскрыть содержание двигательной деятельности в субботние и воскресные дни

Познакомить родителей с условиями обеспечения оптимального двигательного режима для оздоровления и закаливания детей.

 

2

«Моя семья – моя

радость».

Выставка рисунков

с родителями.

Установление эмоционально-положительного контакта родителей

и детей в процессе совместной

двигательно-игровой деятельности

 

3

«Развитие

физических качеств

в играх и игровых

упражнениях».

Беседа.

Познакомить родителей с игровыми упражнениями и формами их организации и проведения дома.

 

4

«Русские народные

традиции».

«Какие

закаливающие

мероприятия

приемлемы для

вашего ребенка».

Беседа.

Консультация.

 

Познакомить родителей с русскими традиционными играми и формами их организации в выходные дни

Познакомить родителей с формами работы с детьми по приобщению детей к здоровому образу жизни, к

заботе о собственном здоровье.

январь

2

«Играем вместе с

ребенком на

прогулке».

Консультация,

Рекомендации.

Формирование представлений о здоровом образе жизни

 

3

Неделя зимних игр и

Развлечений.

«Дыхательная

гимнастика».

Привлечение к

организации и

проведению.

Консультация.

Установление эмоционально-положительного контакта родителей и детей в процессе совместной двигательно-игровой деятельности.

Обратить внимание родителей на выполнение дыхательной

гимнастики, релаксации

 

4

«Физические

упражнения в

детском саду и

дома».

«Зимние виды

спорта».

«Развитие у детей

физических качеств

в подвижных играх».

Консультация.

Конкурс рисунков.

Беседа.

Обратить внимание родителей на пользу ходьбы и бега и в

формировании здорового образа жизни.

Привлекать родителей к

формированию интереса детей к физической культуре.

Пропаганда здорового образа жизни.

Познакомить родителей с

подвижными играми и формами их организации в выходные дни

февраль

1

«О детской одежде

для зимних

прогулок».

Рекомендации.

Формирование представлений о здоровом образе жизни.

 

2

«Ребенок дома».

«Физкультурные

упражнения для

оздоровления часто болеющих детей».

Консультация.

Беседа,

Рекомендации.

 

Обсудить меры по укреплению

здоровья часто болеющих детей.

 

3

«Зимние прогулки».

«Влияние

спортивных

привычек на

здоровье ребенка».

Беседа.

Консультации.

Расширять представления родителей о формах физкультурно-оздоровительной работы в ДОО.

Пропаганда здорового образа жизни.

Привлекать родителей к

формированию интереса детей к физической культуре.

Март

1

«Упражнения для

развития правильной

осанки».

Консультация.

Обсудить меры по укреплению

здоровья часто болеющих детей.

 

2

«Организация

физкультурно-оздоровительной

работы дома»

«Спортивный

уголок».

Беседа.

Рекомендации.

Расширять представления родителей о формах физкультурно-оздоровительной работы дома

Пропаганда здорового образа жизни.

Познакомить родителей с полезным оборудованием для сохранения и укрепления здоровья детей.

3

«Мой мяч».

«Роль подвижных

игр в  оздоровлении

детей».

Консультация.

Беседа.

Рассмотреть эффективность

физических упражнений с мячами для развития мелкой мускулатуры рук.

Познакомить родителей с

подвижными играми и их значением на сохранение здоровья детей.

 

4

Неделя здоровья.

Помощь родителей

в организации.

Познакомить родителей с формами работы с детьми по приобщению детей к здоровому образу жизни, к

заботе о собственном здоровье.

Апрель.

1

«Роль подвижных

игр в оздоровлении

детей»

«Спортивная семья».

Консультация.

Консультация.

Познакомить родителей с видами игр с обручем и формами их организации

и проведения дома.

Познакомить родителей с игровыми упражнениями и формами их организации и проведения дома.

 

2

«Физкульт-Ура».

Рекомендации.

Познакомить родителей с

комплексом физических упражнений для формирования ловкости, быстроты.

Пропаганда здорового образа жизни.

3

«Босиком за

здоровьем».

Консультация.

Познакомить родителей с

особенностью воздействия на стопу различных грунтов, температуры и шероховатостей.

 

4

«Движение и

здоровье»

Консультация.

Предложить родителям оценить, каким движениям ребенок отдает

Предпочтение.

Май

1

«Влияние

спортивных

привычек в семье на здоровье ребенка»

Консультация.

Познакомить родителей с формами работы с детьми по приобщению детей к здоровому образу жизни, к

заботе о собственном здоровье.

 

2

«Использование

атрибутов для

повышения интереса

у детей к

физкультуре».

Рекомендации.

Расширять представления родителей о формах физкультурно-оздоровительной работы дома.

3

«Осторожно – Лето».

«Закаливание детей

в летний период».

Консультация.

Познакомить родителей с

подвижными играми и формами их

организации в летний период.

 

4

«Наши достижения».

Рекомендации по

приобретению

спортивного

инвентаря в

домашний уголок

здоровья.

Родительское

собрание.

Рекомендации.

Подведение итогов физкультурно-оздоровительной работы

Составление плана работы на

следующий год.

Познакомить родителей с

физкультурным оборудованием для

проведения занятий физическими

упражнениями в домашних условиях.

 

 

2.6.          Иные характеристики содержания Программы

Диагностика педагогического процесса.

 

Педагог может провести оценку индивидуального физического развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценка индивидуального физического развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Во  группе детей раннего развития оценка усвоения содержания  проводится на основе индивидуального качественного анализа уровня сформированности основных движений у детей одного-двух лет в соответствии с таблицей.

 

 

Основные показатели физического развития и выполнения основных видов движений детей раннего возраста (1г. – 2г.)

Возраст

Физическое развитие

1 год

Ходьба и упражнение в равновесии.

1. Устойчиво стоит, приседает и наклоняется.

2. Ходит самостоятельно, но может и падать.

3. Ходьба по доске, положенной на полу с помощью взрослого (ширина доски 25 см, L – 1,5-2 м.).

4. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 х50х10 см) и спуск с него с помощью взрослого.

5. Перешагивание через веревку, положенную на полу,  с помощью взрослого. 

Ползание, лазанье.

1. Ползание на расстояние до 2 м.

2. Пролезание в обруч (d - 50 см).

Катание, бросание.

1. Катание мяча (d - 25 см) вперед из исходного положения сидя.

1 год 3 месяца

Ходьба и упражнение в равновесии.

1. Ходит самостоятельно, но может и падать.

2. Ходит стайкой в прямом направлении.

3. Ходит по доске положенной на полу

(ширина доски 25 см).

4. Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на h -10 см

(ширина доски 25 см, L - 1,5-2 м), и вниз до конца.

5. Подъем на опрокинутый ящик вверх дном (50х50х10 см) и спуск с него.

6. Поднимание на лесенку горки приставным шагом.

7. Перешагивание через веревку, положенную на полу.

8. Перешагивание через палку приподнятую от пола на h - 5 см.

Ползание, лазанье.

1. Ползание на расстояние до 2 м.

2. Подлезания под веревку ( h -50 см).

3. Пролезание в обруч ( d - 50 см).

4. Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз ( h - 1 м).

Катание, бросание.

1. Катание мяча (d -25 см) вперед (из исходного положения сидя и стоя).

2. Бросание мяча (d - 6-8 см) вниз и вдаль.

1 год 6 месяцев

Ходьба и упражнение в равновесии.

1. Хорошо самостоятельно ходит:

-         прямо;

-         по кругу;

-         огибая предметы;

-         стайкой в прямом направлении.

2. Ходьба по доске (ширина 20 см, L - 1,5 – 2 м), приподнятой одним концом от пола на 15 см.

3. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50х50х15 см) и спуск с него.

4. Входит и сходит по лестнице горки чередующимся шагом.

5. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на h -12 см.

6. Перешагивание через препятствия на полу приставным шагом (после показа взрослого).

7. Самостоятельно садится и сидит на стуле, скамейке.

Ползание, лазанье.

1. Перелезание через бревно ( d - 15 см).

2. Подлезания под веревку, поднятую на h - 35 см.

3. Пролезание в обруч (d - 45 см).

4. Лазание по лесенке-стремянке вверх-вниз ( h -1,5 м).

Катание, бросание.

1. Катание мяча ( d - 20-25 см) в паре со взрослым.

2. Бросание мяча вниз.

3. Бросание мяча ( d - 6-8 см) вперед правой рукой на расстояние 50-70 см.

1 год 9 месяцев

Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно.

Ходьба и упражнение в равновесии.

1. Ходьба стайкой.

2. Перешагивание через небольшие препятствия на полу (брусочки, палочки h-5-7см).

3. Ходьба по доске (ширина 20 см, L- 1,5 м) приподнятой одним концом от пола на h - 18 см.

4. Ходьба по гимнастической скамеечке (h - 15 см, шир 20 см).

5. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50х50х15 см) и спуск  с него.

6. Перешагивает через веревку или палку, приподнятую от пола на h -15 см.

7. Бегает в разных направлениях.

8. Легко влезает на диван, стул, спускается на пол.

9. Бегает семенящим шагом.

10. Подпрыгивает.

Ползание, лазанье.

1. Перешагивание через бревно (d - 20 см).

2. Пролезание в обруч (d - 45 см).

3. Лазание по лесенке-стремянке вверх и вниз (h -1,5 м)

Катание, бросание.

1. Катает мяч (d -25 см) в паре с взрослым.

2. Катает мяч по скату.

3. Бросание мяча правой и левой рукой (d - 6-8 см) на расстояние 50-70 см.

4. Забрасывает мяч в корзину, стоящую на полу.

2 года

Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно.

Ходьба и упражнение в равновесии.

1. Перешагивает через несколько препятствий чередующимся шагом.

2. Меняет темп: ходьбу на бег.

3. Удерживает равновесие при ходьбе по доске, лежащей на полу (ширина 20 см,                   L - 2 м).

4. Ходьба по наклонной доске (ширина 20 см, L - 2 м) приподнятой одним концом от пола на h - 20 см.

5. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую на

h - 18 см от пола.

Ползание, лазанье.

1. Перешагивание через бревно (d - 20 см).

2. Подлезания под веревку, поднятую на  h - 40 см.

3. Лазание по лесенке-стремянке вверх и вниз (h - 1,5 м)

Катание, бросание.

1. Катание мяча по скату и перенос мяча к скату.

2. Катание мяча (d - 25 см) в паре с взрослым.

3. Бросание мяча вдаль (d -  6-8 см) правой и левой рукой  на расстояние 50-70 см.

4. Удерживает мяч одной или двумя руками.

5. Бросает мяч в горизонтальную цель.

6. Ловит мяч с близкого расстояния.

 


 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1 группа раннего возраста (1 - 1.6 года)

№ п/п

Фамилия,

имя ребенка

Возраст на 01.09.2020г.

Ходьба и упражнение в равновесии

Ползание, лазанье

Катание, бросание

 

ИТОГО

 

Примечание

Хорошо самостоятельно ходит

Ходит по доске (шир.20 см,

L-1,5 - 2 м),приподнятой одним концом от пола на 15 см

Подъем на ящик (50х50х15 см) и спуск с него

Входит и сходит  по лестнице горки чередующимся шагом

Перешагивает через веревку или палку, приподнятую от пола на h -12

Перешагивает через препятствия  на      полу приставным шагом

Самостоятельно садится и сидит на стуле, скамейке

Перелезает через бревно (Д-15см)

Подлезает  под веревку, поднятую на        h- 35 см

Пролезает в обруч (Д- 45 см)

Лазание по лесенке - стремянке вверх и вниз (h-1,5

Катание мяча (Д-20-25 см)  в паре со взрослым

Бросание мяча вниз

Бросание мяча (Д-6-8 см) вперед правой рукой на расстояние 50-70 см

Прямо

По кругу

Огибая предметы

Стайкой в прям. напр.

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИТОГО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

                        

1 группа раннего возраста (1.6 -2 года)

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Катание, бросание, метание

Катает мяч одной рукой и двумя руками (расстояние 1 м)

Бросание мяча вперед двумя руками (расст.1,5 м)

Метание мешочков, мячей в горизонтальную цель

(с расстоянии 1 м)

Прыжки

 

ИТОГО

 

 

Примечание

Через шнур, натя-нутый на уровне груди ребенка

Через сетку натянутую на уровне роста ребенка

Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 1 м

Двумя руками

Правой рукой

Левой рукой

Прыгает на двух ногах через две параллельные линии (10-30 см

Прыгает вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки

Воспитателю

Друг другу

Под дугу (стоя и сидя)

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИТОГО по группам в %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

 

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

 

Принципы организации предметно-развивающей среды:

1.                 Соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

2.                 Соответствие возрастным особенностям и интересам детей.

3.                 Соответствие требованиям СанПиН.

4.                 Открытость среды для преобразований.

5.                 Современность среды.

6.                 Эстетика среды.

7.                 Комфортность среды.

 

 

 

Перечень средств обучения и воспитания

 

 

Материальные средства обучения

Игрушки

сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;

дидактические игрушки: народные игрушки, мозайки, настольные и печатные игры;

игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами;

спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, скакалки); предназначенные для коллективных игр;

музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков;

- театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория;

технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы;

строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Лего», легкий модульный материал;

игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);

-оборудование для опытов: лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема, песочные часы;

-дидактический  материал

 демонстрационный материал для детей раннего возраста, демонстрационный материал для занятий в группах детских садов по безопасности для детей раннего возраста, иллюстративный материал для детей раннего возраста, наглядно-дидактические пособия: «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно развивающие игры-лото.

Художественные средства

 

Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература, произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

Средства наглядности (плоскостная наглядность)

Картины, фотографии, иллюстративный материал, дидактические игрушки

 

 

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

спортивного зала

Наименование

Количество

Стеллаж физкультурный « на колесах»

Скамейка

Шведская стенка

Маты

Модули спортивные

Велотренажер детский

Тренажер детский

 Канат

Обручи (алюминий)

Обручи пластмассовые

Мяч большой (красный, синий)

Мяч средний (цветной)

Мяч маленький цветной

Мячи для массажа

Конусы- ограничители (оранжевые)

Палка гимнастическая длинная

Палка гимнастическая короткая

Игра «Городки»

Скакалка

Набор «Кегля»

Коврики резиновые

Комплект «Следочки-ладошки»

Ребристая дорожка здоровья

Флажки цветные

Мешочки с песком

Физкультура на колесах (полки)

Музыкальный центр

Ящики деревянные (закрытые)

Игра «Дорожные знаки»

Кольцебросы

Гантели пластмассовые

Веревка

Кубики пластмассовые

Шарики пластмассовые

 

 

2

4

1

8

32

1

2

1

20

20

17

15

23

17

17

26

22

8

2

6

14

4

3

20

22

10

2

5

2

20

24

12

20

20

 

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

 

1.                 Алямовская В. Г. Ясли –  это серьезно. – М: Линка - пресс, 2000.

2.                 Борисенко М. Г., Датешидзе Т. А., Лукина Н. А.  Ползаем. Ходим. Бегаем. Прыгаем. –  СПб., Паритет, 2002.

3.                 Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. –  К.: Рад. шк., 1987.

4.                 Глазырина Л.Д.,  Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.:  Владос, 2000.

5.                 Губерт К. Д., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж для малышей. –  М., 1983.

6.                 Капранова Е. И. Закаливание детей раннего возраста. –  М., 2004.

7.                 Карпухина Н.А. Конспекты  занятий в ясельной группе  детского сада. – М.: Просвещение, 2010.

8.                 Кенеман А.В., Теория и методика физического воспитания дете дошольного возраста. –  М.: Просвещение 1985.

9.                 Кострыкина Л.Ю. Рыкова. О. Г. Корнилова. Т. Г. Малыши физкульт- привет! Основные движений детей раннего возраста.  – М.:  Скрипторий, 2003-2006.

10.            Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Аркти, 2003.

11.            Кутузова И. А. Что должен знать руководитель дошкольного учреждения. –  М., 2005.

12.            Литвинова О.М Физкультурные занятия в детском саду. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

13.            Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. – - М.: Просвещение, 1987.

14.            Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. – М.: Педагогика, 1983.

15.            Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. –  М.: Просвещение, 1998.

16.            Печора К.Л., Пантюхина Т.В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. –  М.: Просвещение, 1986.

17.            Программа воспитания и обучения в детском саду/ под редакцией М.В. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М. 2005 г.

18.            Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. –  М.: Просвещение, 1991.

19.            Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. –  М.: ВЛАДОС, 2011.

20.            Хухлаева Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. –  М.: Просвещение, 1992.

 

 

 

3.3. Режим дня

 

Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе круглый год, с 12 часовым пребыванием воспитанников, кроме выходных и праздничных дней.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Продолжительность каникул устанавливается в течение года:  зимние – с 01 января по 10 января, весенние – с 23 марта по 31 марта, летние – с 01 июня по 31 августа.

Режим дня в МБДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, а также региональные климатические условия.       

 

                                              

 

Режим пребывания детей в ДОУ  (холодный период)

Режимные

мероприятия

1 – 2 года

 

 

Прием детей;

Самостоятельная деятельность детей

700-810

(1,10 мин)

Утренняя гимнастика

810-815

(5 мин)

Самостоятельная деятельность детей

815-820

(5 мин)

Подготовка к завтраку,

ЗАВТРАК

820-850

(30 мин)

Самостоятельная деятельность детей

850-900

(10 мин)

ЗАНЯТИЕ №1

900-908

(8 мин)

Самостоятельная деятельность детей

908-920

(12 мин)

ЗАНЯТИЕ №2

920 -928

(8 мин)

Подготовка к прогулке

928-940

(12 мин)

ПРОГУЛКА

Самостоятельная  деятельность детей  на прогулке

940-1140

(2ч)

45 мин

Подготовка к обеду

ОБЕД

1140-1215

(35 мин)

 Подготовка ко сну.

СОН

1215-1515

(3ч.)

Подъем;

Самостоятельная деятельность детей

1515-1525

(10 мин)

Самостоятельная деятельность детей

1525-1545

(20  мин)

Подготовка к полднику

ПОЛДНИК

1545-1615

(30  мин)

Совместная с воспитателем и самостоятельная деятельность

1615-1640

ПРОГУЛКА

Самостоятельная  деятельность детей на прогулке.

1640-1740

(1 ч)

25

Подготовка к ужину. УЖИН

1740-1810

(30мин)

ПРОГУЛКА

Самостоятельная  деятельность детей на прогулке.

1810-1900

(50мин.)

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим пребывания детей в ДОУ  (теплый период)

Режимные моменты

Группа раннего возраста

Прием детей.  Утренняя гимнастика. Игровая деятельность на улице

7.00 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.00 – 8.30

Совместная деятельность детей и воспитателя

9.00 – 10.00.

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00– 11.30

Возвращение с прогулки

11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30– 12.30

 Подготовка ко сну, сон

12.30–15.00.

Подъем. Гимнастика после сна.

15.00– 15.25

Подготовка к полднику. Полдник

15.25–15.55.

Самостоятельная деятельность детей, игры

15.55-16.15.

Подготовка к прогулке. Прогулка

16.15- 17.00.

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.00- 17.25.

Ужин

17.30.

Прогулка,

уход домой

18.00-19.00.

 

 

Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»
Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.