РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Инструктора по труду С воспитанниками 3-7 лет «Солнышко в ладошках»

Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Спасский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних »

Рабочая программа

инструктора по труду

/для детей от з-х до 7лет/

«Солнышко в ладошках»

Составитель:

Дьякова Ирина Валерьевна,

инструктор по труду

2018 г.

Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 3

1.1. Пояснительная записка. 3

1.1.1. Нормативно-правовая база. 3

1.1.2. Цель Программы: 4

1.1.3. Задачи Программы.. 4

1.1.4. Принципы реализации Программы.. 5

1.1.5. Особенности развития детей (возрастные особенности детей) 6

1.2. Планируемые результаты Программы.. 8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 9

2.1. Лепка. 11

2.1.1. Младшая  дошкольная подгруппа. 13

2.1.2.Старшая  дошкольная подгруппа. 13

2.2. Аппликация. 15

2.3 Рисование                                                                                                        19

2.2.1. Младшая дошкольная подгруппа. 17

2.2.2. Старшая дошкольная подгруппа. 18

2.3  Рисование

2.4. Коррекционная работа. 20

3.1. Материально-техническое обеспечение. 21

3.2. Оснащение предметно-пространственной среды.. 22

3.3. Методическая литература. 23

Приложение 1. 26

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

«Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира.  Так пусть же перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка» (В. А. Сухомлинский).

Рабочая программа инструктора по труду КГБУСО «Спасский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»«Солнышко в ладошках» (далее – Программа) разработана для детей разновозрастной группыот 3 до 7 лет. Программа реализуется в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» и ориентирована на развитие творческих способностей дошкольников.

Актуальность данной программы состоит в том, что она стимулирует эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста, приобщает к культуре и искусству.

Новизна  Программы состоит в возможности совмещения процесса обучения с практикой освоения и рисования с помощью нетрадиционных техник, а так же изготовления изделий из разнообразных художественных материалов.

Педагогическая целесообразностьобусловленанеобходимостью раскрытия у дошкольников творческих навыков, воображения, приобщением к окружающему миру и искусству, расширением кругозора, созданием условий, в которых дети могут проявить свои как индивидуальные способности, так и способности при участии в коллективной работе. Настоящая программа призвана научить детей репродуктивным путём приобретать новые навыки в рисовании, лепке и аппликации, осваивать новые технологии изображения и материалы и применять их в своём творчестве А так же, побудить интерес у детей к творческой деятельности, которая в дальнейшем поможет ребёнку перейти на новый уровень умственного развития и облегчит подготовку к школе.

1.1.1. Нормативно-правовая база

Программа разработана в соответствии с:

-     Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

-     «Федеральными государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва.

-       Данная программа составлена с учетом  парциальных программ и технологий, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении:

-                   - Лыкова И. А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» - М.:Издательство ИД Цветной мир, 2011, 144 с.         

-     Программа «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С. Комарова.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Реализуется Программа в течение учебного года.

1.1.2. ЦельПрограммы:

Формирование способности к созданию выразительных художественных образов с помощью нетрадиционных   техник  изобразительной деятельности,   аппликацию, лепку, многообразия    художественных      материалов.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на достижение следующейцели:

формирование у детей знаний, умений и навыков через использование такого вида художественной деятельности как рисование, лепка и аппликация, обобщение их в целостный педагогический процесс формирования эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества.

Эта цельреализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной.

1.1.3. Задачи Программы

Программа направлена на решение следующих задач:

-     формировать комплекс художественных знаний, умений, навыков;

-       Научить использовать нетрадиционные техники в  рисовании (осваивать  приёмы и методы практической работы с различными материалами)

-       Получать  новые цвета, оттенки, смешивая краски, пластилин по заданию педагога или самостоятельно.

-       изготавливать  художественные изделия самостоятельно и с помощью педагога;

-     усваивать  правила безопасности при работе с ножницами и другими опасными предметами;

-     развивать творческую деятельность, эстетические чувства, воображение, самостоятельность, трудолюбие, умение работать в коллективе;

-     воспитывать  интерес  дошкольников к художественному творчеству;

-     воспитывать у дошкольников такие качества, как сопереживание и уважение к другим людям через коллективную деятельность на занятиях

Нетрадиционное рисование, лепка, аппликация доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Использование художественного, бросового, природного материалов и креативных технологий в создании творческих работ позволяют увидеть удивительное рядом, посмотреть на мир другими глазами.

Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

1.1.4. Принципы реализации Программы

-     Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка разновозрастной группы;

-     принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

-     принцип    поддержки детской инициативы и формированияпознавательных интересов каждого ребенка;

-     принцип    конкретности и доступности учебного материала,

-     соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

-     принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

-     принцип постепенности подачи учебного материала;

-     принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.

1.1.5. Особенности развития детей (возрастные особенности детей)

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, таккак он заполнен существенными физиологическими, психологическими исоциальными изменениями. Это период жизни, который рассматриваетсяв педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детствоиграет решающую роль в становлении личности, определяет ход еёразвития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возрастанеобходима для правильной организации осуществления образовательногопроцесса.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника являетсяизобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметовдовольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисункаможет меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшимитехническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кистикраской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски.Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатыватьпластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук,соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы,используя стеку и путёмвдавливая.  Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляюткомпозиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов,мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметыритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Творческие проявлениястановятся более осознанными и направленными (образ, средствавыразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное(замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет насовершенствование техники художественного творчества. Могут проводитьузкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре дляполучения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети всостоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев,сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы,украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами:дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколькотреугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькиепрямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разныхпредметов или декоративные композиции.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Режим образовательной деятельности: 2 занятия в неделю по рисованию и по одному (чередуются друг с другом)-аппликация и лепка. НОД длится- 20  минут в младшей дошкольной подгруппе и 30 минут-в старшей дошкольной подгруппе,  проводится физкультминутка /согласно СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 №26/.  Все занятия в разработанной Программе носят творческий характер.

      *     Сроки проведения мониторинга качества образования: мониторинг достижения воспитанниками планируемых результатов освоения вариативной программы –.

*    Количество учебных недель – 12  недель, 2 занятия по ИЗОдеятельности в неделю, итого 24 занятия., 6- по лепке и 6-по аппликации (проводятся 1 раз через неделю, т.е. по 2 занятия в неделю). Итого всех занятий-36

*         Продолжительность учебной недели – 5 дней (пн. - пят.)

1.2. Планируемые результаты Программы

Результатом реализации программы следует считать:

К концу 3х месячного  курса обучения по вариативной программе «Солнышко в ладошках»,

·        удетей будут сформированы навыки  соблюдения правил личной гигиены и инструкций по безопасной работе с различными материалами и инструментами,  правила работы в коллективе;

·        Обучающиеся  научатся самостоятельно  находить способы решений творческих задач в рисовании, лепке, аппликации ;

·        Дети получат возможность научиться выстраивать  композицию рисунка, отображать симметрию предметов в аппликации;

·        К концу курса обучения по программе  «Солнышко в ладошках», обучающиеся будут владеть алгоритмом работы по использованию таких нетрадиционных техник рисования, как:

«Пальцевая живопись» /рисование пальчиками, ладошкой/.

  «Знакомая форма» 

«Проступающий рисунок» 

. «Обрывание бумаги»

 «Скатывание бумаги» –

« Монотипия»

«Набрызг»

 «Рисование по мокрой бумаге».

 «Кляксография» .

-«Тычок (жёсткой полусухой кистью

            Преемственность:

- Формирование умений и навыков.

- Развитие личностных качеств.

Конкретизация требований к планируемым результатам с учетом возрастных возможностей детей.

Содержание Программы ориентировано на разновозрастную группу детей от 3х до 7  лет.

·Программа разработана для детей дошкольного возраста разновозрастной группы,и  строится на понимании  особенностей процесса образования ребёнка данного возрастного периода.  Она способствует формированию у детей  алгоритма деятельности по освоению предлагаемых видов нетрадиционных техник рисования и лепки, овладению опытом самостоятельной    творческой деятельности с бумагой и др. разнообразными материалами, экспериментированию с цветами и оттенкамиСодействует развитию творческого воображения, фантазии и приобретению опыта  передачи  в рисунке особенностей объектов окружающего мира с учетом построения композиции.

Мониторинг достижения планируемых результатов.

            Для отслеживания знаний, умений и навыков, полученных на занятиях изодеятельности по программе «Солнышко в ладошках», в течение курса будут проходить конкурсы, викторины, тестирование, беседы с детьми; будут изготавливаться  подарки и  сувениры к праздникам. Детские работы будут использоваться в оформлении интерьера детского центра; проводиться открытые занятия, праздники и развлечения, выставки детского творчества. Оценка результативности /диагностика/ сформированности уровня художественно – эстетического развития детей должна проводиться /по сравнительным результатам мониторинга/  два раза в год: в сентябре и мае на основе методик, предложенных авторским коллективом под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, а так же «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой /см. Приложение 1.С.47/.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

При организации образовательной деятельности  необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих задач. При этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к  разумному«минимуму».

            Цикл занятий  по Программе «Солнышко в ладошках», позволяют развивать у детей не  только художественные способности,  но и коммуникативные навыки в процессе рисования

Работа с детьми строится на принципах:  

от простого к сложному;                                                                                                                                                                                                                                                                        – индивидуального подхода;                                                                                                

– развития творческой инициативы.

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются ребёнок,  родители,  педагоги – воспитатели

Для реализации  вариативной программы   по   творческой   деятельности «Я рисую мир» используются  разнообразные  приёмы  и  методы.  

Выбор  осуществляется  с  учётом возрастных, психофизических возможностей детей:          - словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ, художественное слово, педагогическая драматизация, объяснение, пояснение, педоценка);                                                                                               

– наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки);                  

метод наблюдения (экскурсии, прогулки, наблюдения, рассматривание, показ образца)

  – игровые (дидактические, развивающие, подвижные);                                           - метод проблемного обучения (самостоятельный поиск решения на поставленное      задание); 

- практические – упражнения, эксперименты и др.                                                                                   методы эстетического воспитания:                                               - метод   пробуждения  ярких  эстетических  эмоций  и  переживаний  с  целью овладения даром сопереживания;                                                             

 - метод  побуждения  к  сопереживанию,  эмоциональной  отзывчивости  на  прекрасное в окружающем мире;                                                          

     - метод   сенсорного  насыщения (без сенсорной основы немыслимо  приобщение детей к художественной культуре)                                                       ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности                                                                                                                                                                                   - метод эвристических и поисковых ситуаций.       

             Все методы используются в комплексе и:                                                                                                                                                                                          – позволяют  развивать  специальные  умения  и  навыки,  подготавливающие   руку   ребенка   к письму;                                                                                                                                                                   – дают  возможность  почувствовать  многоцветное  изображение   предметов,   что  влияет     на полноту восприятия окружающего мира;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  – формируют   эмоционально  –   положительное  отношение  к  самому   процессу   рисования;                                                                                                  – способствуют  более  эффективному  развитию  воображения,  восприятия  и,  как   следствие, познавательных способностей

Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой возрастной  подгрупперазновозрастной группы дошкольников еженедельно проводится 2 занятия по рисованию , одно занятие лепка и аппликация (чередуются). Занятие проводится в утренний отрезок времени.

Группа	Продолжи-тельность занятия (мин.)	Кол-во занятий в неделю (12нед.)		Кол-во занятий за курс (3 мес.)	в год
		Рисов.	Апплик../ Лепка
Младшая подгруппа(дети 3-4г)	20	2	1 1	24+6+6-36 зан.
Старшая дошкольная подгруппа (дети 5-7лет)	30	2		24+6+6-36 зан.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на занятиях по лепке (Приложение 1) и аппликации (Приложение 2) и рисованию (Приложение 3) .Занятиярисованием,  лепкой и аппликацией – основная форма организации трудовой деятельности детей, на которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс трудового воспитания, обучения и развития ребенка. Умения и навыки закрепляются и отрабатываются в процессе индивидуальной работы и отражаются в карте«Обследование знаний, умений и навыков детей» (Приложение 3).

2.1. Лепка

В работе с детьми разного возраста можно использовать такие способы лепки: конструктивный, пластический и комбинированный.

Конструктивный – простейший из них. Предмет лепится с отдельных частей. Например,птичка: сначала лепится туловище, головка, подставка, а дальше соединяются все части и придают фигурке характерных признаков. Конструктивным способом лепки дети пользуются в младшей группе детского садика. Этот способ применяется в дальнейшем во всех возрастных группах, но количество деталей увеличивается, а приёмы соединения частей усложняются.

Пластический способ более сложный. Эта лепка из целого куска глины, из которого вытягиваются все мелкие детали, части изделия и др. Начинают дети лепить этим способом со средней группы (овощи, фрукты, игрушки). Например, во время лепки собачка из общего кусочка глины ребёнок создаёт нужную форму, вытягивает мордочку, ушки, хвостик, лапки и с помощью стеки придаёт ей характерные признаки. Пластическим способом дети лепят на протяжении всего дошкольного возраста.

Комбинированный способ объединяет в себе и лепку из целого куска глины и из отдельных деталей или частей. Например, из куска глины лепим часть курочки: туловище, голову, а мелкие детали и подставку готовим отдельно, потом соединяем их.

Кроме того, во время изготовления птиц, животных, людей пользуются приёмырельефной лепки: небольшие кусочки глины или пластилина накладываются на основную форму, а потом стекой или пальцами примазываются. После чего изделию придают нужной формы.

Дети старшего дошкольного возраста начинают осваивать комбинированный способ лепки, а рабочим материалом, как правило,  может быть как глина, так и пластилин или солёное тесто.

Методы и приёмы:

Многообразие предметных форм требует применения различных приёмов лепки.

Раскатывание – кусочек, положенный между ладонями или на доску и прижатый ладонью, раскатывается прямолинейными или круговыми движениями кистей рук.

Скатывание – кусочек пластилина кругообразными движениями ладоней или пальцами скатывается в шарик.

Оттягивание – слегка потянув щепоткой часть пластилина можно сформировать часть изображения.

Заглаживание – требуется при изображении плоских и гладких поверхностей – выполняется кончиками пальцев.

Сплющивание – наиболее применяемый приём - для этого шарик или колбаску сдавливают до формы лепёшки.

Надавливание и размазывание – важно научить детей прилагать усилия пальчиками. Основные направления размазывания – сверху вниз, слева направо.

Задачи:

-     развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, персонажей литературных произведений, фигуры человека и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты;

-     передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей,  выразительность образа (Социализация, Чтение, Познание);

-     совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки;

-     побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания  или процарапывании поверхности вылепленных изделий  стекой;

-      использовать дополнительные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и  кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий (Познание, Физическая культура).

2.1.1.Младшая  дошкольная подгруппа

совершенствоватьумение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплятьприёмы лепки,  Развивать интерес детей к лепке; освоенные в предыдущих группах; учить прищипывать лёгким оттягиванием всех краёв сплюснутого шара, вытягиванию отдельныхчастей из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка,клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленногопредмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для полученияполой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрятьстремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

К концу года дети должны уметь:

-     уметь прищипывать лёгким оттягиванием все края сплюснутого шара;

-     вытягивать отдельные части из целого куска;

-     прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички);

-     уметь сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

2.1.2.Старшая  дошкольная подгруппа

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерныеособенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивными комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человекаи животных в движении, объединять небольшие группы предметовв несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературныхпроизведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенькаи Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразнымиматериалами для лепки; побуждать использовать дополнительныематериалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностямидекоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношениек предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративногоискусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепамии углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленногоизображения, когда это необходимо для передачи образа.

К концу года дети должны уметь:

-     уметь лепить с натуры и по представлению знакомые предметы(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); -  передавать их характерныеособенности;

-     уметь лепить посуду из целого куска глины пластилина ленточным способом;

-     уметь лепить предметы пластическим, конструктивными комбинированным способами;

-     сглаживать поверхность формы,делать предметы устойчивыми.

-     уметь передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человекаи животных в движении, объединять небольшие группы предметовв несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Птицы на кормушке»,«сказочные рыбки» и др.

2.2. Аппликация

Аппликация (от латинского applicatio– накладывание) – это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из бумаги. Аппликация – один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: их радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес вызывает техника вырезывания и наклеивания. Дети, выполняя аппликационные работы, приобретают новые знания, закрепляют представления, полученные на других занятиях. Аппликация, направлена на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации даёт возможность усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения.

Индивидуальные и коллективные формы аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято подразделять занятия по видам: предметная, сюжетная, декоративная аппликация.

В предметнойаппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства.

Сюжетно-тематическаяаппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи в соответствии с темой или сюжетом.

Декоративнаяаппликация вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. Здесь ребенок учится стилизовать, декоративно преобразовать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми качествами.

Изобразительная деятельность, а в частности аппликация имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания дошкольника.

а) Умственное воспитание – постепенно расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Формируются мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение. Развивается речь детей, обогащается словарный запас, формируется связная речь, развивается образная, связная речь. При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность, самостоятельность.

б) Сенсорное воспитание – непосредственное, чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами.

в) Нравственное воспитание – изобразительная деятельность (аппликация) должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому. Воспитываются нравственно-волевые качества: доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п.

г) Трудовое воспитание – здесь сочетаются умственная и физическая активность. Умение вырезывать, обращаться с ножницами, пользоваться кисточкой и клеем требуется известной затраты физических сил, трудовых навыков. Формированию трудолюбия способствует участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них.

д) Эстетическое воспитание – чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний. Чувство ритма возникает, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей. Чувство пропорции - конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

Задачи:

-     воспитывать интерес к аппликации, усложняя её содержание, расширяя возможности создания разнообразных изображений;

-     формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоватьсяими.

-     обучать вырезыванию, начиная с формирования навыкаразрезания по прямой линии сначала коротких, а затем длинных полос;

-     учитьсоставлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,дерево, кустик и др.);

-     учить вырезать круглые формы из квадрата иовальные из прямоугольника путем округления углов;

-     использовать этотприём для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.д.;

-     соблюдать правила техники безопасности при работе с ножницами;

-     продолжать, расширять количество изображаемых в аппликациипредметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, такие воображаемые) из готовых форм;

-     учить детей преобразовывать эти формы,разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;квадрат – на треугольники и т. д.);

-     закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;

-     соблюдать правила техники безопасности при работе с ножницами;

-     поощрять проявление активности и творчества.

2.2.1. Младшая дошкольная подгруппа

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержаниеи расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоватьсяими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыкаразрезания по прямой линии сначала коротких, а затем длинных полос. Учитьсоставлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата иовальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот+приём для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликациипредметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, такие воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти;квадрат – на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

К концу года дети должны уметь:

-     уметь правильно держать ножницы и пользоваться ими;

-     уметь  разрезать  по прямой линии сначала коротких, а затем длинных полос;

-     уметь составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.);

-     уметь разрезать их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т.д.);

-     правильно пользоваться ножницами.

2.2.2. Старшая дошкольная подгруппа

Закреплять умение детей создавать изображения(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги изквадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрическиефигуры в другие: квадрат – в два-четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративныекомпозиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложеннойгармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложеннойпополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительногообраза учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнятьих деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

К концу года дети должны уметь:

-     уметь создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;

-     вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:

-     квадрат – в два-четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники);

-     создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

-     уметь вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.);

-     соблюдать правила техники безопасности;

-     аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящие из нескольких частей;

-     составлять узоры из геометрических фигур.

2.3. Рисование.

Программа «Я рисую мир» ориентирована на развитие творческих способностей детей разновозрастной дошкольной группы с учетом их индивидуальных особенностей.

Нетрадиционные методики рисования очень привлекательны для детей дошкольного возраста. Они открывают большие возможности выражения детских фантазий, желаний и самовыражению в целом. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Использование художественного, бросового, природного материалов и креативных технологий в создании творческих работ позволяют увидеть удивительное рядом, посмотреть на мир другими глазами.

Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

В  возрасте  4-6 лет у дошкольников продолжает развиваться образное мышление; развиваются и совершенствуются навыки обобщения и рассуждения, что является основой словесно — логического мышления, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые  ситуации, и  иллюстрации к фильмам и книгам. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников; воспринимают величину объектов.

            Рисунки приобретают сюжетный характер, образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые в изобразительной деятельности, становятся сложнее, изображения  приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Задачи:

·Научить использовать нетрадиционные техники в  рисовании.

·Получать  новые цвета, оттенки, смешивая краски по заданию педагога или самостоятельно.

·Научить передавать в рисунке особенности объектов окружающего мира с учетом построения композиции

·Сформировать умение выдерживать в рисунке симметрию.

·Содействовать развитию воображения, творчества, самостоятельному выбору ребенком средств, материалов, способов изображения.

· Сформировать основы безопасного  поведения и личной гигиены.

·Развивать речь и пополнять словарный запас детей

·Формировать у детей умения и навыки, необходимые для создания творческих работ, умение оценивать созданные изображения          

2.4. Коррекционная работа

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональной.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графо моторных навыков.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будут препятствовать овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют:

-         требованиям, определяемым в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13;

-         требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

-         требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

-         требованиям к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной среды.

Оборудование кабинета

Мебель	Технические средства обучения	Материальная база
·     Рабочий стол инструктора по труду– 1 шт. ·     Стенка для хранения поделок, пособий и методической литературы – 1 шт. ·     Стулья для детей – 8. ·     Стул для инструктора по труду–1 шт. ·     Шкаф –3 шт. ·     Столы для детей-–4шт. ·     Доска учебная – 1 шт. ·        Полки для наглядности(образцы. Детские поделки)-5 шт.	·     Ноутбук	·        Картины ·        Раздаточный материал ·        Образцы работ

3.2. Оснащение предметно-пространственной среды

Функции кабинета инструктора по труду:

-         создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;

-         проведение обследования детей с целью выявления уровня трудовых знаний, умений и навыков;

-         проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

Организация пространства предполагает создание рабочих зон кабинета, которые включают:

1)    По отношению к детям:

-         учебную зону 

-         двигательную зону 

Учебная зона обеспечивает место проведения групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий и содержит: стулья в соответствии с численностью в подгруппах (до 6 человек), рабочий стол, 3 столя для детей, учебные пособия,  демонстративный и раздаточный материал.

Двигательная зона обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает свободное пространство (оснащенное ковровым покрытием) для проведения подвижных и релаксационных  упражнений, а также используется для чередования работы за партой и игры на ковре.

2)    По отношению к деятельности специалиста: 

-         диагностическую зону

-         коррекционно-развивающую зону

-         методическую зону (пособия, программы, документация специалиста)

Диагностическая зона оснащена специализированным инструментарием, направленным на обследование уровня развития трудовых процессов воспитанников.

Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактические, раздаточные, аудио и др.) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методическая зона оснащена специально подобранными изданиями книг, пособий, журналов, обеспечивающими научность деятельностиинструктора по труду, учебными и развивающими программами, нормативными документами, текущей документации. Данная зона отвечает задачам организационно – планирующей деятельности специалиста и содержит также рабочий стол, стеллажи в шкафу для хранения данных материалов.

3.3. Методическая литература

№ п/п	Название	Автор	Издательство	Год издания
1.	Аппликация	М.А.Гусакова	МОСКВА, «Просвещение»	1982
2.	Аппликация в детском саду	А.Н.Малышева, Н.В. Ермолаева	Ярославль, «Академия развития»	2006
3.	Методика рисованию, лепке, аппликации в детском саду.	Н.П. Сакулиной	Москва «Просвещение»	1972
4.	Изобразительная деятельность в детском саду	Г.Г.Григорьева	Москва,	2007
5.	Изобразительная деятельность дошкольников.	Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова	Издательский центр «Академия», Москва	1997
6.	Программа воспитания и обучения в детском саду	М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова	Москва, «Воспитание дошкольника»	2004
7.	Занятие аппликацией в детском саду.	З.А. Погатеева	Москва «Просвещение»	1988
8.	Аппликация в детском саду	А.А. Грибовская.	Москва  «Просвещение»	1991
9.	Мы лепили, мы играли	И.А.Лыкова	М, Карапуз - Дидактика	2005
10.	Поделки из пластилина и солёного теста	А.А. Анистратова, Н.И. Гришина	Москва, «Издательство Оникс»	2009
11.	«Пальчиковая гимнастика»	Л.П. Савина	Москва, «Родничёк»	2006
12.	«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»	Лыкова И. А.	- М.:Издательство ИД Цветной мир, 144 с.	2011,
13.	- Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в	Лыкова И.А.	ИЗОстудии» -   М.: ИД «Карапуз»: ТЦ Сфера, 192 с., ил.	2011
14.	«Художественное творчество детей 2-7 лет: метод.пособие для воспитателей»:,.	Доронова Т. Н.	Просвещение	2011.-
15.	«Коллективное творчество дошкольников»	А. А. Грибовская  -	под ред. - М : ТЦ Сфера,	2010 -

Дополнительная литература для воспитанников:

1.   Художественная:  Малые жанры фольклора. Загадки, потешки, стихи, физ.минутки, пальчиковая гимнастика .

2.   Наглядные пособия и оборудование:предметны.сюжетные картинки, предметы народно-прикладного искусства(тарелки, дымковские и филимоновские игрушки), репродукции натюрмортов, иллюстрации.

3.   Оборудование:глина,  пластилин, доски, стеки, салфетки, картон, ножницы, цветная бумага, карандаши,клей, для каждого ребенка.

4.   Атрибуты (по лепке): муляжи овощей, фруктов, грибов.

Демонстрационный материал:

«Филимоновская игрушка», «Чудо-Городец!»,                                                                                                                                                                                        «Морские пейзажи»

Раздаточный материал «Из  чего слепить коня»

Раскраски росписи:   ,  Хохломская, городецкая, гжельская.

Цветовой круги

Приложение 1

Тематическое планирование

Занятий по лепке

для детей младшей  дошкольной подгруппы

№ п/п.	Тема занятия	Количество часов
1. 2. 3. 4. 5. 6. . . .	Яблоки и ягоды Девочка в осенней одежде Птички клюют зёрнышки Подарок для мамы Рыбки в аквариуме Полевые цветы Общее количество часов:	1 1 1 1 1 1 6

Тематическое планирование

занятийпо лепке

для детей старшей дошкольной группы

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Осенний натюрморт Лисица Федорино горе Подарок маме Сказочные рыбки Полевые цветы Общее количество часов:	1 1 1 1 1 1 6

Приложение 2

Тематическое планирование

занятий  по аппликации

для детей младшей  дошкольной подгруппы

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Девочка пол зонтом Гроздь винограда Ветка рябины Красивая тарелочка Веселая рожица Лесная опушка Общее количество часов:	1 1 1 1 1 1 6

Тематическое  планирование

занятий  поаппликации

для детей старшей подгруппы

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Дети с зонтами Натюрморт-Блюдо с фруктами и ягодами. Гроздь. винограда Деревенский пейзаж Семейка аистов Рыбки в аквариуме Общее количество часов:	1 1 1 1 1 1 6

№	Тема занятия	Основные учебные задачи	Основные понятия	Основные виды учебной деятельности
	1.«Пальцевая живопись»  /рисуем пальчиками и ладошкой/ 1.«Крабик»  /рисунок ладошкой/ 2.»Золотистые дубы». 3. «Матрешка»	Познакомить детей с техникой рисования  «Пальцевая живопись». Научить рисовать пальчиками и ладошкой/отпечатывая ее на листе бумаги/.Познакомить детей с особенностями работы изостудии Научить организовывать свое рабочее место. Знакомить с разнообразными художественными материалами. Формировать у детей эстетическое отношение к окружающей действительности средствами различных видов изобразительного искусства. Познакомить с правилами  безопасности при работе с изоматериалами.  Развивать эстетические познания о цветах, научить смешивать различные цвета красок на палитре, получать новые цвета.	Отпечаток,  образ, палитра,  основные цвета и оттенки Золотистый,	Смешивание цветов на листе бумаги для получения новых оттенков, можно ладошками. Называют основные и составные цвета и оттенки. Рисуют цветик «Многоцветик» Рассматривание предметов искусства,  Беседа Экспериментирование с красками Смешивание красок Дорисовывают отпечатки до определённого образа
2	«Тычок (жёсткой полусухой кистью)»  1. «Одуванчики в траве» 2. «Ёжик с яблоками» 3.Натюрморт. «Ягоды и фрукты» (коллективная работа)	Научить рисовать детей  «тычком» - жесткой кистью. Научить рисовать «тычком» по контуру. Познакомить с жанром ИЗО – натюрморт Развивать внимание, воображение, цветовое восприятие. Закрепить правила безопасной работы на занятии. Закрепить приёмы рисования жесткой кистью. Закрепить умение  работать в коллективе.	Жесткая кисть,  тычок, контур,  силуэт, пейзаж натюрморт,  сюжет.	Рисование с элементами аппликации Дидактические игры                                      Выставка детских работ, анализируют их Составляют композицию, рисуют тычком жёсткой кисти
3.	«Рисование ватными палочками» 1.     «Чудеса на бумаге» 2.Натюрморт «Ветка сакуры» 3. Декоративное рисование «В царстве снежинок» .	Закрепить умение детей  рисовать ватными палочками. Развивать творческое воображение, фантазию, мелкую моторику пальцев рук Развивать графические навыки и способности к формообразованию. Воспитывать эстетическое отношение к природе.	Виды линий: ломанная, волнистая. Штриховка, Натюрморт, Выставка	Беседа Экспериментируют с красками Составляют композицию, штрихуют, Рисуют ватными палочками
4.	«Рисование по мокрой бумаге акварельными мелками». «Ветка сосны» 2-.Пейзаж «Заснеженные ели. 3. Итоговое занятие.  «Я рисую море» Выставка творческих  работ	Познакомить детей с техникой рисования  по мокрой бумаге акварельными мелками, концом узкой кисти. Научить передавать динамику в сюжете. Продолжать развивать графические навыки и способности к формообразованию. Развивать , воображение, чувство цвета.  Вызывать желание самим участвовать в процессе создания творческих работ. Знакомить с жанром изобразительного искусства – пейзажем. Развивать  умение рисовать деревья, кусты акварелью. Обогащать опыт сотрудничества и сотворчества.	Акварель, пастель,  пейзаж, художники, Флора, Динамика пейзаж	Знакомятся с жанром изобразительного искусства – пейзажем Рассматривают репродукций известных художников-пейзажистов Развивают графические навыки и способности к формообразованию, Рисуют кусты, деревья акварельными красками
5.	«Набрызг»  1 . «Сказочная поляна» 2.-«Белоснежные берёзки». 3.  «Салют над Москвой»	Познакомить с техникой рисования  «Набрызг». Показать детям картины,  выполненные в технике «Набрызга». Научить выполнить набрызг с помощью расчески и зубной щетки, клеевой кисти и расчески.  Научить приему «вливания одного цвета в другой». Научить  составлять сюжетную композицию.	Набрызг,  шаблон,  трафарет, фон, Теплая и холодная цветовая гамма	Играют в творческие игры, экспериментируют с цветом и материалом.Чтение художественной литературы /стих-е:«Салют над Москвой» Опробируют прием «вливания одного цвета в другой».
6.	«Кляксография» . 1.      «Озорные кляксы». 2.      «Весенний ветерок». 3.Натюрморт «Багульник в вазе»..	Познакомить с техникой рисования «Кляксография» /выдувание краски через трубочку. Научить  выдувать краску из трубочки  в разных направлениях, регулировать силу выдувания краски. Развивать длительный плавный выдох. Показать разные способы рисования с кляксой: «танцующая» клякса, дорисовывание кляксы до задуманных образов, сюжетов. Развивать фантазию при выборе содержания и способов изображения Развивать, воображение, чувство цвета при выборе  содержания и способов изображения. Развивать чувство композиции, упражнять в комбинировании различных техник рисования.	Кляксография ,  виды трубочек, сила выдувания, сюжет, сотрудничество	Игры с кляксами, Эксперименты с водой, Дорисовывают до образа. Заштриховывают трафареты, Игры на развитие дыхания. Активизируют словарь по лексической теме; развивают мелкую моторику Выполняют калиграфические задания
7.	Монотопия 1. «Смешная рожица» 2. «Мой любимый питомец». 3. Пейзаж «Лес у реки»	Познакомить с техникой рисования «Монотипия». Рассказать детям о ее особенности («моно» - можно получить только один оттиск, другие уже будут не похожи на первый); показать два способа создания рисунков в этой технике: печатание с листа и отпечатывание с половины листа.   Объяснить детям принцип симметрииСовершенствовать технику рисования расширяя способ рисования по-мокрому  с получением отпечатков как выразительно-изобразительного средства в детской живописи.                                 Закреплять умение работать в парах.	Монотипия, силуэт, палитра,  симметрия, цветовое пятно, фон.	Совершенствуют технику рисования расширяют способы рисования по-мокрому.   Получают новые цвета красок путем их смешивания.
8.	«Воскография» или «Проступающий рисунок»  /рисование восковыми мелками, свечой, кусочком мыла/. 1.      Солнечный денёк. 2.      Ивушки  плакучие 3.Космический коллаж (рисование + аппликация)	Познакомить с техникой рисования «Воскография» или «Проступающий рисунок»  и материалами используемыми в этой технике: свеча, восковые мелки, кусочки мыла, акварельные краски,  широкие кисти . Совершенствовать технику рисования «Воскография» или «Проступающий рисунок».	Эскиз, линия горизонта, пейзаж, фоновая заливка /горизонтальное нанесение/,  тушь, гуашь, композиция Космос, Корпус, ракета, горизонт	Самостоятельное художественное творчество  Игры с трафаретами Рисуют самостоятельно в технике «Воскография» или «Проступающий рисунок»
	Диагностика.Итоговое занятие. Выставка рисунков детей выполненных различными техниками.Рассмотреть с детьми рисунки. Рисование по замыслу детей, выбор приёмов , средств и материалов-свободный.	Выявить уровень знаний о нетрадиционных техниках рисования и умений пользоваться  нетрадиционными  техниками   и  изобразительными материаламипри решении творческих задач.	Теоретические и практические задания	Выполняют теоретические и практические задания, участие в конкурсах.

Тематический план курса программы «Я рисую мир»:

порисованиюдля детейразновозрастной  дошкольной подгруппы

№ п/п	Раздел/название техники рисования/	Общее количество часов
1	«Пальцевая живопись»	3
2	-«Тычок (жёсткой полусухой кистью)»	3
3	«Рисование ватными палочками»	3
4	«Рисование по мокрой бумаге».	3
5	«Набрызг»	3
6	«Кляксография» .	3
7	Монотопия	3
8	«Воскография» или«Проступающий рисунок»	3
	ИТОГО:	24

Приложение 3

Обследование знаний, умений и навыков детей младшей дошкольной подгруппыпо аппликации

№

Фамилия,имя ребёнка

Программные содержания

Правильно держать ножницы

Сгибать лист пополам

Резать по прямой

Составлять узоры из геометрических фигур

Наклеивать предметы из нескольких частей

н

п

к

н

п

к

н

п

к

н

п

к

н

п

к

1.

2.

3.

Средний уровень

Низкий уровень

Обследование знаний, умений и навыков у детей по аппликации

старшаяподгруппа

№

Фамилия, имя ребёнка

Программные задачи

Соблюдать правила работы с ножницами

Резать бумагу по косой

Вырезать предметы сложенные гармошкой

Вырезать предметы сложенные вдвое

Составлять несложные сюжетные композиции

н

п

к

н

п

к

н

п

к

н

п

к

н

п

к

1.

2.

3.

Средний уровень

Низкий уровень

                                                           Приложение 4

Обследование знаний, умений и навыков детейпо лепке

Младшая дошкольная подгруппа

№

Фамилия,имя ребёнка

Программные содержания

Раскатывать пластилин круговыми движениями между ладонями.

Раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями.

Делить пластилин нанеравные части.

Соединять части путём примазывания.

Лепить предметы из целого куска.

н

п

к

н

п

к

н

п

к

н

п

к

н

п

к

1.

2.

3.

Средний уровень

Низкий уровень

Обследование знаний, умений и навыков у детей по лепке

Старшая дошкольнаяподгруппа

№

Фамилия, имя ребёнка

Программные задачи

Раскатывать пластилин круговыми движениями между ладонями.

Раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями

Делить пластилин наравные  части

Закреплять приёмы лепки: отщипывания, скатывания.

Лепить предметы из нескольких кусков.

н

п

к

н

п

к

н

п

к

н

п

к

н

п

к

1.

2.

Средний уровень

Низкий уровень

Приложение 5

Диагностические  методики к уровню подготовки детей, предложенные авторским коллективом под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Требования к уровню подготовки

     Ребенок должен уметь отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Уметь правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движений с создаваемым образом. Уметь сочетать некоторые материалы.

Уровни усвоения программы:

Уровни развития	Качественные характеристики
Высокий уровень	Ребенок по собственной инициативе в соответствии с замыслом использует нетрадиционные техники рисования. Экспериментирует с изобразительными и нетрадиционными материалами для создания художественного образа.
Средний уровень	Ребенок нетрадиционные техники рисования использует фрагментарно, чаще всего после подсказок педагога. Экспериментирует с материалами в основном по предложению педагога.
Низкий уровень	Ребенок нетрадиционные техники рисования использует только под руководством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с изоматериалами для создания художественного образа.

Диагностическая карта.

№ п/п

Шифр ребенка

Увлеченность темой и техникой

Способность создавать художественный образ

Средства выразительности

Способность рационально применять техники

Владение техникой изображения

Проявление самостоятельности

Желание экспериментировать

Диагностика на начальном этапе:

Уровни развития детей средней группы	Количество детей
Высокий
Выше среднего
Средний
Низкий

Диагностика в конце учебного курса:

Уровни развития детей средней группы	Количество детей
Высокий
Выше среднего
Средний
Низкий

«Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой

№/n	Ф.И. Реб.	Технические навыки	Точность движений	Средства выразительности (цвет, форма и др.)	Наличие замысла	Проявление самостоятельности	Отношение к рисованию	Речь в процессе рисования	итог
		Н.	К.	Н.	К.	Н.	К.	Н.	К.
1
2

К.- конец курса

Технические навыки.

Низкий уровень:

-  неумение пользоваться новыми технологиями: например, «печатать» крону дерева поролоном, пенопластом или мятой бумагой;

- слабо сочетает некоторые материалы, например, акварель и восковые мелки, гуашь и аппликация, коллаж;

Средний уровень:

- при поддержке педагога владеет техническими навыками, использует новые техники;

- осваивает новые приемы рисования: уголь, сангина, соус.

- Высокий уровень:

- активно использует новые технические приемы;

- самостоятельно сочетает знакомые техники «по-мокрому», с новыми приемами («оттиск», «монотипия», вырезание, обрывание, коллаж и т.д.)

Приложение 6

 Описание нетрадиционных техник рисования:.

«Рисование руками, ладонью, кулаком, пальцами»

Техника рисования. Гуашевую краску развести водой до консистенции жидкой сметаны и налить в блюдца. Ладонь с широко расставленными пальцами опустить в краску и оставить отпечаток на чистом листе.

 Монотипия»

Технология рисования. Лист бумаги для рисования разделить на две равные части, сложив его пополам. На одной части нарисовать половину симметричного предмета. Пока краска не высохла, наложить чистую половину листа на изображение и прогладить ладонью. Раскрыть лист и при необходимости дорисовать сюжет.

 «Рисование нитками».

Технология рисования. Разрезать нить на отрезки длиной 7 –10 см. Один отрезок нитки обмакнуть в краску и водить им по листу бумаги для рисования в разных направлениях. Для использования гуаши другого цвета взять чистую нить.

«Рисование методом печати» /поролоновые, овщные штампы, печати, Печатание бумагой/.

Технология рисования. Гуашевую краску развести водой до консистенции жидкой сметаны. Кусок плотной бумаги смять в небольшой комок, опустить в краску. Этим комком бумаги нанести краску на альбомный лист.

 «Рисование методом набрызга.

Технология рисования. На  одном листе бумаги нарисовать контур предмета и аккуратно вырезать его. Силуэт предмета отложить в сторону. Наложить лист бумаги, из которого был вырезан контур, на другой цельный лист, скрепить их. Зубную щетку с краской держат на небольшом расстоянии от листа бумаги. Взять палочку и проводить ею по ворсу движением на себя. Краска напыляется на бумагу мелкими капельками. Когда она высохнет, снять верхний лист.

«Кляксография» или «Рисование кляксами»

Технология рисования. Акварельную краску развести водой и накапать ее в одну точку на лист бумаги. Взять трубочку и подуть через нее в центр кляксы, раздувая ее в разные стороны.

Рисование ватной палочкой.

Техника рисования. Сделать предварительный рисунок. Начинать наносить точки с самого яркого и чистого цвета. Каждый следующий цвет должен быть чуть темнее предыдущего. Между точками необходимо оставлять просветы для нанесения следующего цвета, а не заполнять его сразу весь.

«Воскография» или "Восковые мелки + акварель"

Техника рисования. На поверхность листа нанести рисунок восковыми карандашами. Затем раскрасить рисунок акварелью.

Рисование свечой (проступающий рисунок).

Техника рисования. На лист бумаги нанести рисунок тонким концом свечи. Затем затонировать рисунок гуашевыми или акварельными красками. Рисунок нарисованный свечой незатонируется.

. Рисование жесткой кистью  «Тычком»(щетина).

Техника рисования. Нарисовать карандашом или фломастером контур рисунка. Затем  жесткой кистью набираем гуашь разведенную до густоты сметаны( опускаем вертикально в гуашь). Лишнюю краску промакиваем на салфетке. Наносим краску на контур вертикальными движениями, оставляя след от кисти . Получается эффект " пушистой шерстки".

 Рисование по -сырому.

Техника рисования. Влажной от воды(немного отжатой) губкой промакиваем всю поверхность бумаги. Затем рисуем изображение гуашью, акварельными красками, мелками, пастелью. Получается эффект размытого, прозрачного рисунка.