Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа интегрированного курса для 10 класса по учебнику Борисова, Левандовского, Загладина
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа интегрированного курса для 10 класса по учебнику Борисова, Левандовского, Загладина

библиотека
материалов


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"ГИМНАЗИЯ №89"

ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА г. САРАТОВА


«Рассмотрено»


На заседании МО учителей

__________________________________

(предмет)

Протокол №_______ от _____________г.


Руководитель МО


___________/_____________________/

Подпись ФИО

«Согласовано»


Зам. директора по УР

МОУ «Гимназия № 89»

___________/_______________/

Подпись ФИО


«______» ________________ г.

дата

«Утверждаю»


Директор МОУ «Гимназия № 89»

______________ Астахова Т.В.

Приказ № ______________


от «_______ »_____________г.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По истории, 10 класс


Тихоновой Юлии Александровны

Учителя истории, высшей категории




Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № _______________


от «______» ______________г.





2015 - 2016 учебный год



Пояснительная записка


Адресность: Рабочая программа по истории составлена для общеобразовательного учреждения гимназии № 89, 10 класса.


Авторская программа. Интегрированный курс по истории составлен на основании авторской программы Всеобщая история В. И. Уколова, А. В. Ревякин, М. Л. Несмелова. Программа по всеобщей истории с древнейших времен до конца ХIХ в. — М.: Просвещение, 2006 г.. Учебник «История Всеобщая. Новейшая история» авторы: Уколова В.И., Ревякин А.В. под ред. Чубарьяна А.О., Просвещение 2012 г.

История России. 10-11 классы . авторской программы «История России с древнейших времён до конца ХIХ в.» 10 класс (базовый уровень) Н. С. Борисов, А. А. Левандовский/- М.: «Просвещение


Концепция. Программа содействует единой концепции исторического образования. В программе отражены ключевые проблемы, характеризующие основные тенденции исторического процесса и их проявление в различные периоды истории.


Обоснованность программы. Определенной новизной предлагаемого варианта программы является интеграция курсов Всеобщей истории и истории России ХХ века. Содержательная новизна программы заключается в отказе от детализации некоторых элементов содержания, не предусмотренных Примерной программой основного общего образования, в конкретизации исторических событий и явлений всеобщей истории и истории России.

С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории примерная программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени для X-XI классов:


Классы

Объем учебного времени (федеральный

Разделы примерной программы


компонент)

История России

Всеобщая история

X класс

68 ч

История России

(с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 36 ч

Всеобщая история

(с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 22 ч

XI класс

68 ч

История России

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 36 ч

Всеобщая история

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 22 ч



Цели курса:

  1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в XX - XXIвеке;

  2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации, познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.

Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих задач:

Задачи курса:

  1. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину.

  2. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).

  3. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей.

  4. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.


Общая характеристика учебного процесса.

Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.

Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры учащихся.

Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса.

Логические связи данного предмета. Содержательные основные линии примерной программы базового уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.

Место предмета в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 136 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, в том числе: в X и XI классах по 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.


Сроки реализации программы. Программа реализовывается в течении учебного года.


 Критерии оценки предметных и метапредметных результатов. Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности

современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном,  многонациональном,  многоконфессиональном  обществе.  Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом.  Формирование системы  интегративных связей  истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Инструментарий для оценивания результатов.

Учебный процесс основан на видах деятельности, соответствующих целям исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся 10 класса (в том числе: проводить поиск информации, устанавливать причинно-следственные связи, участвовать в дискуссиях, формулировать собственную позицию и др.). Особое внимание уделено формированию аналитических навыков и умений, умений проводить поиск информации и синтезировать ее. Разнообразны формы уроков: информативно-диалогическая лекция, проблемно-диалогическая лекция, практикум, пресс-конференция, урок-презентация, телемост и др.

Предпочтительная форма организации учебного процесса – комбинированный и проблемный урок.

Используются эвристический, частично - поисковый, проблемный методы обучения. В основу преподавания предмета положен   диалогизм и проблемность изложения нового материала. Контроль уровня обученности осуществляется через следующие формы: тестирование; тестирование в формате ЕГЭ; выстраивание логического ряда; составление логической цепочки; решение познавательных заданий; выполнение заданий на выявление характерных признаков, на поиск сходства и различия, на выбор критериев для сравнения; решение проблемных вопросов; устные выступления; анализ документов; выполнение заданий на работу с картой; презентация; работа в группе; работа в паре; составление исторических прогнозов; составление обобщающей таблицы; составление схемы; составление тезисного плана.

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

5 (отл.)

4 (хор.)

3 (уд.)

2 (неуд.)

1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)

Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5.Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания


Условные обозначения в программе.

ЦОР – цифровые образовательные ресурсы

ВИ- учебник всемирной истории

ИР – учебник истории России



Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.


Требования к уровню подготовки выпускника

В результате обучения истории на базовом уровне ученик должен

Знать \понимать

Основные факты, процессы и явления, характеризующее целостность и системность отечественной и всемирной истории

Периодизацию отечественной и всемирной истории

Современные версии и трактовки важнейших поблеем отечественной и всемирной истории

Особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе

Уметь

Проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

Критически анализировать источник исторической информации

Анализировать историческую информацию в разных знаковых схемах

различать в исторической информации факты, мнения, исторические описания и исторические объяснения

устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями, пространственно -временные рамки изучаемых явлений и процессов

учувствовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения

представлять результаты изучения исторического материала в форах конспекта, реферата, рецензии

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности

использование навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации

соотнесения своих действий и поступков, окружающих с исторически возникшими формами социального поведения

осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.







Содержание тем учебного курса





Раздел 1. Древность и средневековье.

12

1

История России – часть всемирной истории


1

2

Особенности становления и развития российской цивилизации


1


3

Современные научные концепции происхождения человека и общества.

1



4

Неолитическая революция. Стоянки каменного века на территории России.

1


5

Древневосточные цивилизации

1


6

Античные цивилизации Средиземноморья. Полисы. Демократия.


1


7

Цивилизация Древнего Рима, становление республики и империи

1


8

Античное наследие в мировой культуре.

1


9

Закат Римской империи. Великое переселение народов


1

10

Формирование праславянского этноса


1


11

Раннефеодальные империи в Европе и их распад


1


12

Византия, Арабский халифат и Восток в средние века


1



Раздел 2. Древнерусское государство до монгольского нашествия. Средневековые цивилизации.

9

13

Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Восточнославянские племенные союзы

1

14

Древнерусское государство и общество


1


15

Начало династии Рюриковичей.


1


16

Принятие христианства на Руси и его значение.


1


17

Сосоловно-корпоративный строй в европейском средневековом обществе.

Комбинированный урок


1



18

Образование централизованных государств. Роль церкви в средневековом обществе.

Комбинированный урок

1

19

Причины распада Древнерусского государства.

Комбинированный урок

1


20

Крупнейшие земли и княжества на Руси в 12-13 веках.


1


21

Расцвет культуру домонгольской Руси.


1


22

Повторение: Древнерусское государство 9-13 веков.


1



Раздел 3. Борьба с нашествием с запада и востока. Россия до 17 века.

8


23

Ордынское владычество на Руси. Нашествие с запада.


1

24

Русь и Орда. Русь и Литва.



1



25

Особенности процесса объединения русских земель



1



26

Борьба альтернативных вариантов развития России в конце XV-начале XVII в.


1

27

Великое княжество Московское в системе международных отношений.

1


28

Культурное развитие русских земель 13-середина 15 века.


1


29

Традиционное общество на Западе и Востоке. Причины модернизации.


1


30

Повторение: Средневековые цивилизации 13-15 веков.

1



Раздел 4. Россия и мир в новое время.

13

31

Раннее Новое время и начало модернизации


1


32

Великие географические открытия и их последствия


1


33

Реформация в Европе


1


34

Возрождение. Великая научная революция.



1



35

Россия: особенности перехода к Новому времени. Образование Российского государства.


1

36

Россия: особенности социально-экономического развития в XVIв .Иван Грозный.


1

37

Россия в системе международных отношений XVI века.


1


38

Эволюция европейской государственности- от сословно-представительных монархий к абсолютизму.


1

39

Причины и характер Смуты.


1


40

Земский Собор 1613 года. Первые Романовы. Оформление крепостного права.


1

41

Особенности социальных движений в России в XVI-XVIIвв.


1


42

Культура России во второй половине 15-17 веков.


1


43

Повторение: Российское государство в 16-17 веках.

1



Раздел 5. Россия и мир в 17-18 веках.

10

44

Революции, восстания и их место в историческом процессе 17-18 веков.


1


45

Петровские преобразования.


1


46

Провозглашение Российской империи.


1


47

Россия в период дворцовых переворотов.


1


48

Идеология Просвещения. Просвещенный абсолютизм в России.


1


49-50

Социально-экономическое и политическое развитие России во второй половине 18 века.


2

51-52

Международные отношения в 18 веке. Превращение России в мировую державу.


2

53

Повторение: Россия и мир в 18 веке.

1


Раздел 6. Развитие капитализма в России и мире.

12

54

Технический прогресс в новое время. Развитие капиталистических отношений.


1

55

Классовая социальная структура общества в 19 веке.



1



56

Индустриальное общество. Мировая культура 17-19 века.



1



57

Попытки укрепления абсолютизма в России в первой половине 19 века.


1


58

Движение декабристов.


1


59

Оформление российской консервативной идеологии. Западники и славянофилы.


1

60

Особенности социально-экономического развития России первой половины 19 века.


1

61-62

Россия в системе международных отношений первой половины 19 века.


2


63-64

Культура России 18-превой половины 19 века.


2


65

Повторение: Россия в первой половине 19 века.

1

66-68

Итоговое тестирование «История России с древнейших времен до середины 19 века»

3


Итого

68




Практическая часть программы.




Тесты

I полугодие

II полугодие

1. Древнерусское государство 9-13 веков .



2. Средневековые цивилизации 13-15 веков.



3. Российское государство в 16-17 веках.



4. Россия и мир в первой половине 19 века.



5. Итоговый тест: история России с древнейших времен до середины 19 века.





Календарно-тематическое планирование по истории в 10 классе


№ урока

Тема урока/ Тип урока

Элементы содержания (виды учебной деятельности)

Вид контроля

Материал к уроку, оборудование

Домашнее задание

Дата


план

факт



1.

История России – часть всемирной истории

Комбинированный урок

Знать особенности истории как науки. Понимать взаимосвязь и особенности истории России и мира. История в системе гуманитарных наук.


Устный опрос, фронтальный опрос

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

эссе на тему «История России – часть всемирной истории»



2

Особенности становления и развития российской цивилизации

Комбинированный урок

Основные концепции исторического развития человечества: историко-культурологические (цивилизационные) теории, формационная теория, теория модернизации. Понимать принципы и способы периодизации всемирной истории


Задания с развёрнутым ответом. Анализ эссе.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

Подготовить сообщения «Современные концепции происхождения человека» ( индивидуальное задание)



3

Современные научные концепции происхождения человека и общества.


Комбинированный урок

Древнейшая история человечества Современные научные концепции происхождения человека и общества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.

Анализ источников и исторических концепций. Дискуссия.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§1, вопрос 2 письм



4

Неолитическая революция. Стоянки каменного века на территории России.

Комбинированный урок

Выявлять причины, сущность и результаты неолитической революции.

Работа с историческими текстами и картой по группам.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Атлас и контурная карта

§1, стр 25, 3 вопрос письм



5

Древневосточные цивилизации

Комбинированный урок

Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие государственности и форм социальной организации. Мифологическая картина мира. Возникновение письменности и накопление знаний. Знать и различать различные точки зрения на происхождения государства и права.

Решение проблемных задач.

Дискуссия.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§2, стр 39, вопрос 2-3 письм



6

Античные цивилизации Средиземноморья. Полисы. Демократия.

Комбинированный урок

Определять специфику географических условий и этно-социального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций. Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая организация и социальная структура.

Выполнение заданий для установления причинно – следственных связей. Практическая работа

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§4, стр 63, вопрос 1-5 устно



7

Цивилизация Древнего Рима, становление республики и империи

Комбинированный урок

Анализ и сравнение республики и тирании. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.

Работа с документами и учебником, фронтальный опрос

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§5, стр 78 практическая работа, презентации по античной культуре - индивидуально



8

Античное наследие в мировой культуре

Комбинированный урок

Мифологическая картина мира и формирование научной формы мышления в античном обществе. Философское наследие античности. Становление иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь. Эпоха эллинизма.

Просмотр фрагмента фильма и презентаций. Дискуссия по теме.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§5, стр 79, вопросы к документу устно



9

Закат Римской империи. Великое переселение народов

Комбинированный урок

Определять закономерности распада империй Древнего мира. выявить следственные причины переселения народов.

Работа с учебником,. Документами и картой.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§6-7 , стр 88, вопрос 3-4 устно



10

Формирование праславянского этноса

Урок- практикум

Практическая работа с контурной картой.

Выполнение заданий к контурной карте «Переселение народов»

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§7, сообщения на тему: « Средневековое общество: быт, культура, религия»



11

Раннефеодальные империи в Европе и их распад

Урок-практикум

Практическая работа с учебником. Выявить особенности и различия в условиях формирования империй, определить характерные черты средневековья.

Составление сравнительной таблицы «Этапы средневековья и развитие империй»

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§7, стр 115, вопрос 5 письм



12

Византия, Арабский халифат и Восток в средние века

Комбинированный урок

Анализировать особенности исламской цивилизации и христианской Византии и поглощение ее арабским миром.

Работа с учебником и картой. Просмотр фрагмента фильма «Крах Византии»

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§ 10-11, Эссе «Влияние арабского мира на систему международных отношений в средневековье»



13

Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы .Восточнославянские племенные союзы

Комбинированный урок

Определяем основные факторы определяющие русское самосознание и русской цивилизации. Формирование восточнославянских племен.

Лекция- семинар, работа с тетрадью.

Учебник, дидактические материалы, Интернет

Стр 12, в 4 письм по вариантам.



14

Древнерусское государство и общество

Комбинированный урок

Работа с основными понятиями и постановка проблемного вопроса « Загадочность Руси?»

Дискуссия, работа с источниками и учебником.

Учебник, дидактические материалы, Интернет

§1 , стр 22, вопросы к источнику №2



15

Начало династии Рюриковичей.

Комбинированный урок

Восстановить хронологию правления первых русских князей, работа с проблемными вопросами истории по теме.

Дискуссия, работа с источниками и учебником.

Учебник, дидактические материалы, Интернет

§2-3, стр 41, в 5 письм., подготовить сообщения о принятии христианства на Руси.



16

Принятие христианства на Руси и его значение.

Комбинированный урок

Обсуждение сообщений, выявление причин и последствий принятия христианства

Дискуссия, работа с источниками и учебником.

Письменная работа

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§2-3, ответить письменно «Почему христианство стало фактором определяющим особенности российской цивилизации?»



17

Сосоловно-корпоративный строй в европейском средневековом обществе.

Комбинированный урок


Выявлять признаки и принципы феодальной системы. Характеризовать сосоловно-корпоративный строй.

Работа с таблицами, схемами

Учебник, дидактические материалы, Интернет

§9, стр 175 практическая работа письм



18

Образование централизованных государств. Роль церкви в средневековом обществе.

Комбинированный урок

Выявлять причины изменения и особенности западноевропейского христианского мира. Сравнивать европейскую правовую традицию и римское право

Работа с историческими текстами по группам.

Учебник, дидактические материалы, Интернет

Сообщения о средневековых судах за преступления.



19

Причины распада Древнерусского государства.

Комбинированный урок

Просмотр фильма «Раздробленность Киевской Руси», анализ и сопоставление событий трактующихся в источниках.

Дискуссия, фронтальный опрос, работа с учебником. Анализ событий.

Учебник, дидактические материалы, Интернет

§5-6, выучить основные понятия, стр 54, стр 68, вопрос 2, 4 – письм.



20

Крупнейшие земли и княжества на Руси в 12-13 веках.

Урок-практикум

Практическая работа с атласом и контурной картой. Просмотр фильма «Новгородское вече»

Картография, анализ источников и фрагментов фильма

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§5-6, стр 68, 5 вопрос письм, сообщения «Культура Киевской Руси»



21

Расцвет культуру домонгольской Руси.

Комбинированный урок

Просмотр фильма «Зодчество Киевской Руси», анализ сообщений.

Дискуссия, индивидуальный опрос.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§4, 7, подготовка к тесту, повторение основных понятий и событий по теме



22

Повторение: Древнерусское государство 9-13 веков.

Урок проверки ЗУН

Характеристика исторического периода 9-13 век по плану.

Письменная работа

Вопросы и задания по плану

Индивидуальное задание: Подготовить исторические портреты Чингисхана, Батыя, Александра Невского



23

Ордынское владычество на Руси. Нашествие с запада.

Комбинированный урок

Работа с атласом и картой, просмотр фильма «Чингисхан», анализ событий. Характеристика исторических портретов.

Дискуссия, индивидуальный опрос

Картография.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§8, работа с контурной картой по заданиям.



24

Русь и Орда. Русь и Литва.


Комбинированный урок

Выстраивание политической линии Русь-Литва-Орда.Схема международных отношений.

Дискуссия, фронтальный опрос, работа с учебником. Анализ событий.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

Индивидуальное задание: исторический портрет Д.Донского, И.Калиты, хана Мамая.



25

Особенности процесса объединения русских земель


Урок-практикум

Практическая работа с источниками. Выявить особенности процесса объединения русских земель

Письменная работа в парах

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§9-10, стр 121, вопрос 6 письм.



26

Борьба альтернативных вариантов развития России в конце XV-начале XVII в.

Комбинированный урок

Просмотр фильма «Куликовская битва», анализ фильма и источников.

Дискуссия, фронтальный опрос, работа с учебником. Анализ событий.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§9-10, стр 122, выучить понятия.



27

Великое княжество Московское в системе международных отношений.

Комбинированный урок

Сравнительная характеристика исторических портретов Ивана III по источникам. Просмотр фильма «Великий Иван»

Дискуссия, фронтальный опрос, работа с учебником. Анализ событий.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§11-12, стр 141, вопросы 1-5 устно, вопрос 6 письм- индивидуально



28

Культурное развитие русских земель 13-середина 15 века.

Комбинированный урок

Анализ сообщений по теме «Культура».Заполнение таблицы .

Работа с учебником, презентация по теме.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§13, стр 152, вопросы и задания к разделу 2- устно



29

Традиционное общество на Западе и Востоке. Причины модернизации.

Комбинированный урок

Сравнивать изменения в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах.

Выполнение заданий для установления причинно – следственных связей. Работа с источниками.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§6-12 повтор, подготовка к тесту.



30

Повторение: Средневековые цивилизации 13-15 веков.

Урок проверки ЗУН

Письменная работа.

Характеристика исторического периода 13-15 веков по плану

Задания по плану

§15 читать.



31

Раннее Новое время и начало модернизации

Комбинированный урок

Определить хронологические рамки нового времени и начало географических открытий.

Работа с учебником, устные ответы на сквозные вопросы параграфа.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§15, стр 201, выписать термины.



32

Великие географические открытия и их последствия

Урок-практикум

Практическая работа с картой «Великие географические открытия»

Работа с атласом и контурной картой. Просмотр фрагмента фильма «Америго Веспуччи»

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§15, стр 201, вопрос 3 письм



33

Реформация в Европе

Комбинированный урок

Характеризовать теорию естественного права и концепцию государственного суверенитета. Выявлять причины и последствия Реформации и Контрреформации.

Работа с таблицами, схемами.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

Сообщения о великих реформаторах западной церкви, научной революции.



34

Возрождение. Великая научная революция.


Комбинированный урок

Выявить основные этапы научной революции и возрождения. Анализ сообщений.

Индивидуальный опрос, дискуссия.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§ 16, читать



35

Россия: особенности перехода к Новому времени. Образование Российского государства.

Урок- семинар

Семинарское занятие по источникам. Анализ документов, высказываний историков.

Дискуссия, фронтальный опрос.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§14-15, стр 153, выучить понятия.



36

Россия: особенности социально-экономического развития в XVIв .Иван Грозный.

Урок- исследования.

Урок- исследование «Иван Грозный- злодей или гений?»Характеристика внутренней и внешней политики Ивана Грозного.

Дискуссия, фронтальный опрос, работа с учебником. Анализ событий.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§14-15, стр 174, вопрос 10- индивидуально.



37

Россия в системе международных отношений XVI века.

Комбинированный урок

Самостоятельная работа «Внешняя политика: успехи и промахи»

Заполнение таблицы. Работа с учебником.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§16, подготовить сообщения по основным понятиям на стр 177



38

Эволюция европейской государственности- от сословно-представительных монархий к абсолютизму.

Урок-практикум

Практическая работа. Составление схем политической власти от Киевской Руси до Ивана Грозного. Черты сходства и различия политических должностей.

Работа с документами, учебником.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§ 17-18, подготовить дополнительную информацию о героях смутного времени.



39

Причины и характер Смуты.

Комбинированный урок

Определить причины смуты, периоды смуты и итоги каждого периода для нашего государства.

Дискуссия, фронтальный опрос, работа с учебником. Анализ событий.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§17-18, стр 204, вопрос 3-4 письм.



40

Земский Собор 1613 года. Первые Романовы. Оформление крепостного права.

Комбинированный урок

Просмотр и анализ фильма «Первые Романовы»

Письменно выписать из учебника этапы становления крепостного права. Дискуссия по эпизодам фильма.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь.

§19, составить исторические портреты первых Романовых письм.



41

Особенности социальных движений в России в XVI-XVIIвв.

Урок- исследования

Выступления социальных низов- исследовательская письменная работа.

Письменное исследование, работа с учебником, стр 220, заполнение таблицы.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§19,20. стр 220, вопросы 1-7 устно



42

Культура России во второй половине 15-17 веков.

Комбинированный урок

Просмотр фильма, презентаций по теме «Культура 15-17 века.

Дискуссия, фронтальный опрос, работа с учебником. Анализ событий.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

Повторение дат и терминов по теме «Российское государство в 16-17 веках» по тетради, подготовка к тесту.



43

Повторение: Российское государство в 16-17 веках.

Урок проверки ЗУН

Характеристика исторического периода 16-17 веков по плану

Письменная работа

Задания по плану

Стр 240, задания устно 1-13



44

Революции, восстания и их место в историческом процессе 17-18 веков.

Комбинированный урок

Характеризовать исторические предпосылки, значение революций 17 – 19 вв. Анализировать идеологии социальных и политических движений.

Решение проблемных задач, анализ источников в учебнике.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§7 (Россия),

Подготовить информацию о спорах вокруг личности Петра I



45

Петровские преобразования.

Урок- семинар

Семинарское занятие «Петровская эпоха и ее место в истории России»

Дискуссия

Индивидуальный опрос

Анализ источников

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§1-2, стр 26, вопрос 3 письм



46

Провозглашение Российской империи.

Комбинированный урок

Анализ внешнеполитической деятельности. Работа с источниками, атласом и контурной картой.

Картография, письменная работа по продолжению заполнения таблицы «Петровские преобразования»

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§3, творческое задание, стр 35, вопрос 7.



47

Россия в период дворцовых переворотов.

Комбинированный урок

Правители эпохи Дворцовых переворотов, исследование деятельности внутренней и внешней политики. Просмотр фрагмента фильма «Дворцовые перевороты»

Составление таблицы.

Анализ источников и фильма.

Дискуссия.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§5, стр 56 вопросы к документу письменно, подготовить информацию о политике Екатерины II



48

Идеология Просвещения. Просвещенный абсолютизм в России.

Урок- семинар

Семинар «Просвещенный абсолютизм»

Дискуссии, анализ дополнительной информации и источников.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§6, стр 64, 8 вопрос письм



49-50

Социально-экономическое и политическое развитие России во второй половине 18 века.

Комбинированный урок

Выделить основные направления в социальной и экономической сфере.

Просмотр фильма «ЕкатеринаII»

Фронтальный опрос, работа с учебником и анализ фильма.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§7, стр 73, 4-5 вопрос письм



51-52

Международные отношения в 18 веке. Превращение России в мировую державу.

Урок- практикум

Практическая работа с атласом и контурной картой. Сравнительная характеристика внешних политик государств Европы и России.

Работа с учебником.

Картография.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§8, подготовить презентации «Великие полководцы 18 века» ( Россия и зарубежные страны), подготовка к тесту.



53

Повторение: Россия и мир в 18 веке.

Урок проверки ЗУН

Анализ источников и составление исторического портрета деятелей 18 века.

Письменная работа.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§ 17 (В.И) , сообщения о техническом прогрессе.



54

Технический прогресс в новое время. Развитие капиталистических отношений.

Комбинированный урок

Определять значение технического прогресса, причины и последствия циклического характера развития рыночной экономики.

Работа с таблицами, схемами.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§18 (В.И), стр 221-226 читать, выписать термины



55

Классовая социальная структура общества в 19 веке.


Практическое занятие.

Называть причины и результат эволюции социальных групп в индустриальном обществе. Характеризовать социальную структуру общества.

Работа с историческими текстами по группам.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

Презентации на тему «Зарубежная культура 17-19 веков.



56

Индустриальное общество. Мировая культура 17-19 века.


Комбинированный урок

Знать основные факты, явления и понятия, характеризующие Новое время. Знать особенности системы международных отношений в конце 15- середине 19 вв.

Работа с историческими текстами по группам, анализ сооющений.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§18 (В.И), стр 232, вопрос 3 устно



57

Попытки укрепления абсолютизма в России в первой половине 19 века.

Комбинированный урок

Выделить основные направления политики по укреплению самодержавия Павла , Александра I и Николая I. Определить основные законы по укреплению самодержавия.

Работа с учебником и источниками.

Дискуссия.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§9, 12, 15 стр 119, вопросы устно 1-10, стр 147, вопросы к документу письм



58

Движение декабристов.

Практическое занятие.

Выделить основные причины формирования общественного движения. Сравнение программных документов. Характеристика восстания декабристов.

Письменная работа.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§14, индивидуальное задание, стр 137, вопрос 8 письм



59

Оформление российской консервативной идеологии. Западники и славянофилы.

Практическое занятие.

Анализ источников и заполнение таблицы «Направления общественной мысли»

Письменная работа, анализ источников и работа с учебником

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

Стр 163, вопрос 7 письм



60

Особенности социально-экономического развития России первой половины 19 века.

Комбинированный урок

Развитие экономики и социальной структуры общества. Просмотр фрагмента фильма «Крепостное хозяйство».

Анализ законов, источников и фильма. Работа с учебником и каротой.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§9, 12, 15, отметить на контурной карте основные экономические отрасли и регионы.



61-62

Россия в системе международных отношений первой половины 19 века.

Практическое занятие.

Отечественная война 1912 года. Западное и восточное направление внешней политики. Крымская война. Работа с атласом.

Картография.

Работа с учебником и атласом.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§13, 16, стр 155 вопрос 3 письм, подготовить дополнительную информацию о культуре 18-19 века.



63-64

Культура России 18-превой половины 19 века.

Семинарское занятие.

Просмотр фрагментов фильма «Третьяковская галерея, Алмазные сокровища, Кремль»

Анализ источников

Индивидуальный опрос, фронтальный, дискуссия.

Учебник, дидактические материалы, Интернет-ресурсы, тетрадь. Контурная карта и атлас

§4, 10, 18, стр 175, вопрос 7 индивидуально, подготовка к тесту



65

Повторение: Россия в первой половине 19 века. Урок повторения и обобщения.

Решение исторических задач, тестов.

Письменная работа

Задачи, кроссворды




66

Итоговое тестирование «История России с древнейших времен до середины 19 века»

Письменная работа

Тесты

Тесты по вариантам.




67-68

Повторение за курс 10 класса

Устные сообщения

Дополнительный материал




































ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ

Тема

Дата


план

факт







































































Перечень учебно-методического обеспечения

УМК для учителя:

Борисов Н. С. История России с древнейших времён до конца ХVII века. 10 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений: базовый уровень/ Н. С.Борисов . – 4-е изд. М.: Просвещение, 2015

Левандовский А. А. История России ХVIII - ХIХ веков. 10 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений: базовый уровень/А. А. Левандовский. – 4-е изд. М.: Просвещение, 2015

Загладин Н. В. , Симония Н. А. Всеобщая история с древнейших времён до конца ХIХ в.: Учебник для 10 класса общеобразовательлных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008

Дополнительная литература :

Антология мировой политической мысли. М., 1997.

Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М., 1994.

Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. М., 1978.

Тойнби А.Дж. Цивилизация перед лицом истории. М., 1996.

Тоффлер Э. Третья волна. М., 1999.

Февр Л. Бои за историю. М., 1991.

Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. М., 1993—1998. Т. 1—2.

Всемирная история, т. 1., М., 1955.

Всемирная история, т. 1. Каменный век. Минск, 1999.

История первобытного общества. Учебник для исторических факультетов вузов, М., 1997.

Тэйлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.

Бутромеев В.П. Всемирная история в лицах: раннее Средневековье. М., 1998.

Васильев А. История Византийской империи. М., 1998.

Вейс Г. История цивилизации. Архитектура, вооружение, одежда, утварь. Иллюстрированная энциклопедия. М., 1998.

Велишский Ф. История цивилизации. Быт и нравы древних греков и римлян. М., 2000.

Виппер Р.Ю. Лекции по истории Греции. Ростов-на-Дону, 1995.

Виппер Р.Ю. Очерки по истории Римской империи. Ростов-на-Дону, 1995.

Всемирная история. Раннее Средневековье. Минск, 1998. Т. 7-8.

Город в средневековой цивилизации Западной Европы. М., 1999.

Грант М. Классическая Греция. М., 1998.

Грант М. Двенадцать цезарей. М., 1998.

Гуревич А.Я., Харитонович Д.Э. История Средних веков. М., 1995.

Иллюстрированная история религии. М., 1992.

История Древнего Востока / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1999.

История Древней Греции / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1999.

История Древнего Рима / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1998.

История Европы, М., 1992. Т. 2.

История Средних веков / Под ред. С.П. Карпова. М., 2000.

Кардини Ф. История средневекового рыцарства. М., 1987.

Карсавин Л.П. Монашество в Средние века. М., 1992.

Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.

Левандовский А.П. Карл Великий: Через империю к Европе. М., 1999.

Литаврин Г.Г. Как жили византийцы. М., 1999.

Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.

Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2000.

Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2000.

Немировский А.И., Ильинская Л.С., Уколова В.И. История Древнего мира: Греция и Рим. М., 1995.

Разин Е.А. История войн и военного искусства. СПб., 1999.

Рансимен С. Восточная схизма. Византийская теократия. М., 1998.

Транквилл Гай Светоний. Жизнь двенадцати цезарей. М., 1990.

Уколова В.И. Античное наследие и культура раннего Средневековья. М., 1989.

Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.

Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 1998.

Хроника человечества. М., 1996.


Альперович М.С., Слезкин И.Ю. История Латинской Америки. М., 1991.

Антонова К.А., Бонгард-Левин Г.М., Котовский Г.Г. История Индии. М., 1979.

Барг М.А. Великая английская революция в портретах ее деятелей. М., 1991.

Бугромеев В.П. Всемирная история в лицах: позднее Средневековье. М., 1999.

Всемирная история. Минск, 1998. Т. 9-17.

Декларация независимости США. М., 1991.

Егер О. Всемирная история. М., 1999. Т. 4.

Загорский А.В. Япония и Китай: Пути общественного развития. М., 1991.

История Европы. М., 1993. Т. 3-5.

История Китая / Под ред. А.В. Меликсетова. М., 1998.

Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. М., 1987.

Козенко Б.Д., Севостьянов Г.И. История США. Самара, 1994.

Манфред А.З. Три портрета эпохи Великой Французской революции. М., 1989.

Новая история стран Европы и Америки / Под ред. И.М. Кривогуза, Е.Е. Юровской. М., 1998.

Петросян Ю.А. Османская империя: Могущество и гибель. Исторические очерки. М., 1990.

Разин Е.А. История войн и военного искусства. СПб., 1999.

Сборник документов по истории Нового времени / Под ред. В.Г. Сироткина. М., 1990.

Социально-экономические и политические проблемы Китая в Новое и Новейшее время. М., 1991.

Токвиль А. Демократия в Америке. М., 2000.

Хроника человечества. М., 1996.

Электронные пособия:

  1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. XIX – XXвв.

  2. Учебное электронное издание «Всеобщая история». «1С»   Образовательная коллекция (Кордис&Медиа).

  3. Программа «Энциклопедия истории России 862-1917». -  «Интерактивный мир». АО Коминфо.

Ресурсы Интернет

  1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

  2. http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

  3. http://museum.ru/  Портал «Музеи России».















Приложения к программе


  1. темы докладов, сообщений

«Современные концепции происхождения человека»

« Средневековое общество: быт, культура, религия»

«Принятие христианства на Руси»

«Средневековый суд за преступления»

«Культура Киевской Руси»

«Великие реформаторы западной церкви, научной революции»

«Герои смутного времени»

«Первые Романовы»

«Споры вокруг личности Петра I»

«Технический прогресс»

«Мировая культура 18-19 века»


  1. творческие работы

«Античная культура»

«Екатерина Великая»

«Великие полководцы 18 века» ( Россия и зарубежные страны)

«Зарубежная культура 17-19 веков.»


  1. темы эссе

«История России – часть всемирной истории»

«Влияние арабского мира на систему международных отношений в средневековье»


  1. план характеристики портрета исторического деятеля.

1. Страна, эпоха исторического деятеля.

2. Дата рождения и смерти.

3. Происхождение, его влияние на дальнейшую жизнь героя.

4. Основные черты характера, данные природой.

5. Влияние окружающих на его деятельность и характер.

6. Интересы, какого социального слоя он выражал?

7. Каковы цели и стремления этого человека?

8. Средства осуществления целей.

9. Достиг ли он этих целей?

10. Успехи-неудачи. Цели жизни.

11. Оценка его деятельности современниками.

12. Память потомков.

13. Ученые о нем.

14. Ваше мнение о нем.

5. Обобщающая логическая схема изучения исторических явлений

1. Причины возникновения явления:

А) противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления;
Б) потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в решении противоречий;

2. Содержание явления, его развитие:

А) важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия;
Б) социальная направленность действий различных сил, сторон, борьба за разрешение противоречий.

3. Причины определенного исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.
4. Последствия развития и значение явления:

А) разрешение данным явлением назревших противоречий;
Б) влияние данного явления на общий процесс исторического развития.

6. Характеристика общественных выступлений

1. Время и место выступления.
2. Связь с другими событиями.
3. Причины.
4. Социальный состав участников.
5. Требования, лозунги, цели.
6. Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстание, акция протеста ил гражданского неповиновения и т. д.).
7. Масштабы выступления.
8. Уровень организованности.
9. Имена участников, руководителей.
10. Развитие событий, основные этапы.
11. Значение выступления, его результаты.

7. Характеристика политического строя государства

1. Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) или республика (парламентская, смешанная, президентская).
2. Форма режима: демократия, авторитаризм, тоталитаризм.
3. Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого-либо объединения конфедеративного типа (например, Европейского союза).
4. Структура органов власти:

А) глава государства, его полномочия;
Б) законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия);
В) исполнительные органы (способ формирования, функции, подчиненность);
Г) судебные органы;
Д) соотношение прав законодательной, исполнительной и судебной власти;
Е) местные органы власти.

8. Характеристика войн

1. Причина войны, хронологические рамки.
2. Воюющие страны или группировки стран.
3. Цели сторон.
4. Соотношение сил воюющих стран.
5. Повод к войне.
6. Ход военных действий (по этапам):

а) планы сторон в начале каждого этапа;
б) военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.
8. Условия мирного договора.
9. Военные и политические итоги войны.

9. Памятка для решения познавательных задач

1. Внимательно прочитайте условие задачи и запомните вопросы к ней.
2. Начните обдумывать данные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на вопрос.
3. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих знаний может помочь решению.
4. Свое решение обязательно докажите.
5. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ?
6. Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали?
7. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи?

10. Памятка для анализа политической карикатуры

1. Какова главная идея данной карикатуры?
2. Что высмеивает данная карикатура (внешность политического деятеля, его поведение; политическое событие или явление)?
3. Если на карикатуре изображен политик или группа людей, подумайте, унижает ли его (их) достоинство данная карикатура?
4. Определите, сторонником какой политической идеологии является автор данной карикатуры? Свой ответ аргументируйте.
5. Определите, на какую социальную группу рассчитана данная карикатура? Свой ответ аргументируйте.
6. Выразите свое собственное отношение к главной идее данной карикатуры.
7. Подумайте, с какой целью была создана карикатура (обидеть изображенного на ней политика, указать на существенные его ошибки, возбудить общественное недовольство, высмеять негативное политическое явлениеи т. п.). Аргументируйте свою точку зрения.

11. Памятка для анализа документа

Вид документа

Типология вопросов и заданий к нему

1. Документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т. д.

1. Когда, где, почему появился этот документ?
2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?
3. Объясните основные — новые понятия, употребляющиеся в тексте документа.
4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь документ в целом?
5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?
6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа?/td>

2. Документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т. д.

1. Покажите на карте государства, составившие этот документ.
2. Охарактеризуйте исторические условия его создания.
3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран, международной ситуации в целом.
4. Объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах).
5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу?
6. Какой характер носил этот документ: открытый или секретный — и почему?
7. Дайте обобщающую оценочную характеристику этому документу.

3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т. п.

1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?
2. Каковы исторические условия его создания документа? Где и когда он появился?
3. К чему призывает и что осуждает автор документа?
4. Интересы какого слоя населения он выражает?
5. Как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами?
6. Каковы последствия: реальные или прогнозируемые, осуществления идей этого документа?
7. Дайте историческую характеристику оценку документу.

4. Документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения

1. Какие исторические факты излагаются в документе?
2. Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события.
3. Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано в иной (нехристианской) системе исчисления.
4. Как автор объясняет причины? Излагает ход и определяет значение исторических событий?
5. По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания?
6. В чем позиция автора совпадает /не совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение/ не совпадение можно объяснить?

5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев

1. Кто автор документа? Каково его социальное положение? Должность? Занятия? Причастность к описываемым событиям?
2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника.
3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам?
4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других участников по данному историческому факту?
5. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?

6. Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира. Крылатые выражения и пр.

1. Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника.
2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людейи т. п. определите примерное время действия или написания произведения./Найдите признаки, подтверждающие, что данное произведение создано в эпоху…
3. Какие образы исторических героев, событий создает автор?
4. Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами?

12. Памятки для учащихся, помогающие писать эссе

Как писать домашнее эссе

Прежде чем приступить к написанию эссе:

1. Изучите заданный на дом теоретический материал;
2. уясните особенности заявленной темы эссе;
3. продумайте, в чем может заключаться актуальность заявленной темы;
4. выделите ключевой тезис и определите свою позицию по отношению к нему;
5. определите, какие теоретические понятия, научные теории, термины помогут вам раскрыть суть тезиса и собственной позиции;
6. составьте тезисный план, сформулируйте возникшие у вас мысли и идеи.

При написании эссе:

1. Напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры;
2. Проанализируйте содержание написанного;
3. Проверьте стиль и грамотность, композиционное построение эссе, логичность и последовательность изложенного;
4. Внесите необходимые изменения и напишите окончательный вариант.

Требования, предъявляемые к эссе

1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.
3. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре.
4. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
5. Эссе должно показывать, что его автор знает и мысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
6. Эссе должен содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.

13. Памятка участнику дискуссии

1. Прежде, чем выступить, определи четко свою позицию, идеи, которые предстоит отстаивать в дискуссии.
2. Внимательно выслушивай оппонента, затем уже излагай свою точку зрения.
3. Помни, что доказательством и лучшим способом опровержения являются точные и бесспорные факты.
4. Не забывай, что отличным способом убедить противника является стройность объяснения, четкая аргументация и безупречная логика.
5. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих товарищей.
6. Опровергая и доказывая, говори ясно, просто, отчетливо, точно, старайся говорить своими словами, а не " по бумажке».
7. Если доказали ошибочность твоего времени, умей мужественно признать правоту своего оппонента.
8. Заканчивая выступление, подведи итоги, сформулируй выводы.

14. Правила ведения дискуссии

1. Нельзя критиковать людей, только их идеи.
2. Цель дискуссии — не в определении победителя, а в консенсусе.
3. Все должны быть вовлечены в дискуссию.
4. Выступления должны проходить организовано, с разрешения ведущего, перепалка недопустима.
5. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться.
6. Все позиции должны быть рассмотрены и привлечены к обсуждению.
7. Критика должна происходить без ярлыков и обидных высказываний.
8. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию.
9. Строить аргументацию необходимо на бесспорных фактах.
10. В заключении всегда должны подводиться итоги.

15. Тестовая итоговая работа « История России с древнейших времен до середины 19 века»

Вариант 1


1.  Кто стоял во главе рус­ских войск, одер­жав­ших по­бе­ду в битве на р. Воже?

 

1) Дмит­рий Дон­ской

2) Алек­сандр Нев­ский

3) Свя­то­слав Иго­ре­вич

4) Иван Ка­ли­та

2. Ука­жи­те со­бы­тие, к пред­по­сыл­кам ко­то­ро­го можно от­не­сти вве­де­ние бес­сроч­но­го сыска бег­лых кре­стьян.

 

1) вос­ста­ние под ру­ко­вод­ством Ивана Бо­лот­ни­ко­ва

2) Со­ля­ной бунт

3) вос­ста­ние под ру­ко­вод­ством С.Т. Ра­зи­на

4) стре­лец­кий бунт «Хо­ван­щи­на»

3. В на­ча­ле XVI в. в ка­мен­ном хра­мо­вом зод­че­стве по­явил­ся новый стиль

 

1) ша­тро­вый

2) клас­си­цизм

3) ба­рок­ко

4) ампир

4.про­чти­те от­ры­вок из ра­бо­ты ис­то­ри­ка и на­зо­ви­те царя, о ко­то­ром идёт речь.

 

«Бояре от­пра­ви­лись к царю. Свояк царя, Иван Ми­хай­ло­вич Во­ро­тын­ский ска­зал ему: "Вся земля бьёт тебе челом; оставь своё го­су­дар­ство ради меж­ду­усоб­ной брани, затем, что тебя не любят и слу­жить тебе не хотят". Царю ни­че­го не оста­ва­лось, как по­ви­но­вать­ся. Он по­ло­жил свой цар­ский посох и пе­ре­ехал из цар­ских палат в свой кня­жий дом.

Вер­хов­ное прав­ле­ние на время пе­ре­шло к бо­яр­ско­му со­ве­ту под пред­се­да­тель­ством князя Фёдора Мсти­слав­ско­го».

 

1) Борис Го­ду­нов

2) Ва­си­лий Шуй­ский

3) Ми­ха­ил Ро­ма­нов

4) Иван IV

5.  Кто из пе­ре­чис­лен­ных лиц был со­вре­мен­ни­ком Петра I?

 

1) А. А. Арак­че­ев

2) Е. П. Ха­ба­ров

3) П. И. Ягу­жин­ский

4) Н. А. Ми­лю­тин

6. Вен­ский кон­гресс был со­зван вско­ре после

 

1) рус­ско-ту­рец­кой войны 1787−1791 гг.

2) по­ра­же­ния рус­ской армии под Аустер­ли­цем в 1805 г.

3) за­вер­ше­ния рус­ско-ту­рец­кой войны 1806−1812 гг.

4) За­гра­нич­но­го по­хо­да рус­ской армии 1813−1814 гг.

7.  Что было одним из по­след­ствий не­уда­чи по­пыт­ки огра­ни­чить власть Анны Иоан­нов­ны при её вступ­ле­нии на пре­стол?

 

1) на­ча­ло ин­тер­вен­ции Речи Поспо­ли­той в Рос­сию

2) упразд­не­ние Вер­хов­но­го тай­но­го со­ве­та

3) ро­спуск Уло­жен­ной ко­мис­сии

4) из­ме­не­ние по­ряд­ка пре­сто­ло­на­сле­дия

8.  Какая из пе­ре­чис­лен­ных ре­форм была осу­ществ­ле­на позже, чем все осталь­ные?

 

1) ре­фор­ма управ­ле­ния го­су­дар­ствен­ны­ми кре­стья­на­ми П.Д. Ки­се­ле­ва

2) учре­жде­ние Го­су­дар­ствен­но­го со­ве­та

3) со­зда­ние гу­берн­ских и уезд­ных зем­ских со­бра­ний и управ

4) де­неж­ная ре­фор­ма Е.Ф. Кан­кри­на

9.  С кем из на­зван­ных лиц свя­за­но со­зда­ние Мос­ков­ско­го уни­вер­си­те­та?

 

1) М. В. Ло­мо­но­со­вым и И. И. Шу­ва­ло­вым

2) Н. И. Но­ви­ко­вым и Ека­те­ри­ной II

3) Ф. Про­ко­по­ви­чем и Пет­ром I

4) А. Т. Бо­ло­то­вым и Е. Р. Даш­ко­вой

10.  Про­чти­те от­ры­вок из про­из­ве­де­ния сред­не­ве­ко­во­го ав­то­ра

 

«Царь же со всеми та­та­ра­ми пошел по Ли­тов­ской земле мимо Мцен­ска, Лю­бут­ска и Одо­е­ва и, придя, стал у Во­ро­тын­ска, ожи­дая, что ко­роль при­дет к нему на по­мощь. Ко­роль же не при­шел к нему и сил своих не по­слал — были у него свои меж­до­усо­бия, во­е­вал тогда Менгли-Гирей, царь пе­ре­коп­ский, ко­ро­лев­скую По­доль­скую землю, по­мо­гая ве­ли­ко­му князю. Ахмат же при­шел к Угре со всеми си­ла­ми, хотя пе­рей­ти реку. И при­шли та­та­ры, на­ча­ли стре­лять, а наши — в них, одни на­сту­па­ли на вой­ска князя Ан­дрея, дру­гие мно­гие — на ве­ли­ко­го князя, а тре­тьи вне­зап­но на­па­да­ли на во­е­вод. Наши по­ра­зи­ли мно­гих стре­ла­ми и из пи­ща­лей, а их стре­лы па­да­ли между на­ши­ми и ни­ко­го не за­де­ва­ли. И от­би­ли их от бе­ре­га. И много дней на­сту­па­ли, сра­жа­ясь, и не одо­ле­ли, ждали, пока ста­нет река. Были же тогда боль­шие мо­ро­зы, река на­ча­ла за­мер­зать. И был страх с обеих сто­рон — одни дру­гих бо­я­лись. И при­шли тогда бра­тья к ве­ли­ко­му князю в Кре­ме­нец — князь Ан­дрей и князь Борис. Князь же ве­ли­кий при­нял их с лю­бо­вью. Когда же река стала, тогда князь ве­ли­кий по­ве­лел сво­е­му сыну, ве­ли­ко­му князю, и брату сво­е­му князю Ан­дрею, и всем во­е­во­дам со всеми си­ла­ми пе­рей­ти к себе в Кре­ме­нец, боясь на­ступ­ле­ния татар — чтобы, со­еди­нив­шись, всту­пить в битву с про­тив­ни­ком. В го­ро­де же Москве в это время все пре­бы­ва­ли в стра­хе, пом­ни­ли о не­из­беж­ной уча­сти всех людей и ни от кого не ожи­да­ли по­мо­щи, толь­ко не­пре­стан­но мо­ли­лись со сле­за­ми и воз­ды­ха­ни­я­ми Спасу-все­дер­жи­те­лю и гос­по­ду богу на­ше­му Иису­су Хри­сту и пре­чи­стой его ма­те­ри, пре­слав­ной Бо­го­ро­ди­це. Тогда-то и свер­ши­лось пре­слав­ное чудо пре­чи­стой Бо­го­ро­ди­цы: когда наши от­сту­па­ли от бе­ре­га, та­та­ры, думая, что рус­ские усту­па­ют им берег, чтобы с ними сра­жать­ся, одер­жи­мые стра­хом, по­бе­жа­ли. А наши, думая, что та­та­ры пе­ре­шли реку и сле­ду­ют за ними, при­шли в Кре­ме­нец. Князь же ве­ли­кий с сыном своим и бра­ти­ей и со всеми во­е­во­да­ми ото­шел к Бо­ров­ску, го­во­ря, что "на этих полях будем с ними сра­жать­ся", а на самом деле слу­шая злых людей — среб­ро­люб­цев бо­га­тых и брю­ха­тых, пре­да­те­лей хри­сти­ан­ских и угод­ни­ков ба­сур­ман­ских, ко­то­рые го­во­рят: "Беги, не мо­жешь с ними стать на бой". Сам дья­вол их уста­ми го­во­рил, тот, кто не­ко­гда вошел в змея и пре­льстил Адама и Еву. Вот тут-то и слу­чи­лось чудо пре­чи­стой: одни от дру­гих бе­жа­ли, и никто ни­ко­го не пре­сле­до­вал».

 

Ис­поль­зуя от­ры­вок, вы­бе­ри­те в при­ведённом спис­ке три вер­ных суж­де­ния. За­пи­ши­те в ответ цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

 

1) в союзе с ханом («царём») про­тив рус­ских вы­сту­пи­ли крым­ские та­та­ры

2) со­бы­тия, опи­сы­ва­е­мые в от­рыв­ке, про­изо­шли во вто­рой по­ло­ви­не XV в.

3) хан («царь) Ахмат вско­ре после опи­сан­ных со­бы­тий был убит сво­и­ми по­ли­ти­че­ски­ми кон­ку­рен­та­ми

4) Со­бы­тия, опи­сы­ва­е­мые в от­рыв­ке, про­изо­шли в пе­ри­од прав­ле­ния ве­ли­ко­го князя Ва­си­лия III

5) опи­сан­ное со­бы­тие вошло в ис­то­рию как «сто­я­ние на реке Воже»

6) со­юз­ни­ка­ми рус­ских в борь­бе с ханом («царём») Ах­ма­том стали крым­ские та­та­ры

11. В ис­то­ри­че­ской науке су­ще­ству­ют дис­кус­си­он­ные про­бле­мы, по ко­то­рым вы­ска­зы­ва­ют­ся раз­лич­ные, часто про­ти­во­ре­чи­вые, точки зре­ния. Ниже при­ве­де­на одна из спор­ных точек зре­ния, су­ще­ству­ю­щих в ис­то­ри­че­ской науке

 

Цар­ство­ва­ние Ни­ко­лая I со­зда­ва­ло лишь ил­лю­зию ста­биль­но­сти, было от­ме­че­но на­рас­та­ни­ем яв­ле­ний, при­вед­ших к кри­зи­су се­ре­ди­ны 1850-х гг.

 

Ис­поль­зуя ис­то­ри­че­ские зна­ния, при­ве­ди­те два ар­гу­мен­та, под­твер­жда­ю­щих дан­ную оцен­ку, и два ар­гу­мен­та, опро­вер­га­ю­щих её. Ука­жи­те, какие из при­ведённых Вами ар­гу­мен­тов под­твер­жда­ют дан­ную точку зре­ния, а какие опро­вер­га­ют её

 

Ответ за­пи­ши­те в сле­ду­ю­щем виде.

Ар­гу­мен­ты в под­твер­жде­ние:

1)...

2)...

 

Ар­гу­мен­ты в опро­вер­же­ние:

1)...

2)...

 

12. Ниже на­зва­ны че­ты­ре ис­то­ри­че­ских де­я­те­ля раз­лич­ных эпох. Вы­бе­ри­те из них ОД­НО­ГО и вы­пол­ни­те за­да­ния.

 

1) Дмит­рий Дон­ской;

2) Алек­сандр I;

3) Н.И. Бу­ха­рин;

4) Ма­хат­ма Ганди.

 

Ука­жи­те время жизни ис­то­ри­че­ско­го де­я­те­ля (с точ­но­стью до де­ся­ти­ле­тия или части века). На­зо­ви­те не менее двух на­прав­ле­ний его де­я­тель­но­сти и дайте их крат­кую ха­рак­те­ри­сти­ку. Ука­жи­те ре­зуль­та­ты его де­я­тель­но­сти по каж­до­му из на­зван­ных на­прав­ле­ний.



Вариант 2


1. Со­вре­мен­ни­ком Дмит­рия Дон­ско­го был

 

1) Яро­слав Муд­рый

2) Сер­гий Ра­до­неж­ский

3) Иван Фе­до­ров

4) Фе­о­фан Про­ко­по­вич

2. Пе­ре­ход во­сточ­ных сла­вян от ро­до­вой к со­сед­ской об­щи­не во вто­рой по­ло­ви­не I тыс. н.э. привёл к

 

1) по­яв­ле­нию ин­ди­ви­ду­аль­но­го кре­стьян­ско­го хо­зяй­ства

2) ор­га­ни­за­ции кол­лек­тив­но­го труда на общей пашне

3) воз­ник­но­ве­нию фе­о­даль­ной соб­ствен­но­сти на землю

4) по­яв­ле­нию част­ной соб­ствен­но­сти кре­стьян на свои на­де­лы

3.  Ма­стер Ди­о­ни­сий ра­бо­тал над рос­пи­ся­ми:

 

1) Тро­и­це-Сер­ги­е­ва мо­на­сты­ря

2) Фе­ра­пон­то­ва мо­на­сты­ря под Во­лог­дой

3) Ан­д­ро­ни­ко­ва мо­на­сты­ря в Москве

4) Ки­рил­ло-Белозёрско­го мо­на­сты­ря

4.  Про­чти­те от­ры­вок из ис­то­ри­че­ско­го ис­точ­ни­ка и ука­жи­те со­бы­тие, о ко­то­ром идёт речь.

 

«И начал тогда князь ве­ли­кий на­сту­пать. Гре­мят мечи бу­лат­ные о шлемы хи­нов­ские. По­га­ные при­кры­ли го­ло­вы свои ру­ка­ми сво­и­ми. И вот по­га­ные бро­си­лись вспять. Ветер рвёт в стя­гах ве­ли­ко­го князя Дмит­рия Ива­но­ви­ча, по­га­ные спа­са­ют­ся бег­ством, а рус­ские сы­но­вья ши­ро­кие поля кли­ком ого­ро­ди­ли и золочёными до­спе­ха­ми осве­ти­ли. Уже встал тур на бой! Тогда князь ве­ли­кий Дмит­рий Ива­но­вич и брат его, князь Вла­ди­мир Ан­дре­евич, полки по­га­ных вспять по­вер­ну­ли и на­ча­ли их бить и сечь бес­по­щад­но, тоску на них на­во­дя...»

 

1) Ле­до­вое по­бо­и­ще

2) Ку­ли­ков­ская битва

3) сто­я­ние на реке Угре

4) битва на реке Калке

5.  Раз­де­лы Речи Поспо­ли­той про­изо­шли в цар­ство­ва­ние

 

1) Алек­сея Ми­хай­ло­ви­ча

2) Фёдора Алек­се­е­ви­ча

3) Петра I

4) Ека­те­ри­ны II

6.  К ис­то­рии Оте­че­ствен­ной войны 1812 г. от­но­сит­ся

 

1) Си­ноп­ское сра­же­ние

2) Та­ру­тин­ский марш-ма­невр

3) Взя­тие кре­пость Из­ма­ил

4) Штурм Плев­ны

7.  Что было одной из при­чин воз­ник­но­ве­ния Се­вер­но­го и Юж­но­го об­ществ де­каб­ри­стов?

 

1) отход Алек­сандра I от курса ре­форм

2) угро­за втор­же­ния в Рос­сию армии На­по­лео­на

3) мас­со­вые ре­прес­сии про­тив участ­ни­ков об­ще­ствен­но­го дви­же­ния

4) на­чав­ша­я­ся в Рос­сии кре­стьян­ская война

8.  Про­чти­те от­ры­вок из до­не­се­ния во­е­на­чаль­ни­ка и ука­жи­те фа­ми­лию его ав­то­ра.

 

«...Вой­ска наши, удер­жав почти все свои места, оста­ва­лись на оных. Я, за­ме­тя боль­шую убыль и рас­строй­ство в ба­та­ли­о­нах после столь кро­во­про­лит­но­го сра­же­ния и пре­вос­ход­ства сил не­при­я­те­ля, для со­еди­не­ния армии от­тя­нул вой­ска на вы­со­ту, близ Мо­жай­ска ле­жа­щую. <...> Сей день пре­бу­дет веч­ным па­мят­ни­ком му­же­ства и от­лич­ной храб­ро­сти рос­сий­ских во­и­нов, где вся пе­хо­та, ка­ва­ле­рия и ар­тил­ле­рия сра­жа­лись от­ча­ян­но. Же­ла­ние вся­ко­го было уме­реть на месте и не усту­пить не­при­я­те­лю. Фран­цуз­ская армия... бу­дучи в пре­вос­ход­ней­ших силах, не пре­воз­мог­ла твёрдо­стью духа рос­сий­ско­го сол­да­та, жерт­во­вав­ше­го с бод­ро­стью жиз­нию за своё оте­че­ство».

 

1) М. И. Ку­ту­зов

2) А. А. Бру­си­лов

3) И. В. Гурко

4) М. Д. Ско­бе­лев

9. Из пе­ре­чис­лен­ных ис­то­ри­че­ских лиц скуль­пто­ром был

 

1) М. М. Ан­то­коль­ский

2) И. Е. Репин

3) Ф. И. Ша­ля­пин

4) М. П. Му­сорг­ский

10. Про­чти­те от­ры­вок из указа и опре­де­ли­те дату его при­ня­тия.

 

«1) Если кто из по­ме­щи­ков по­же­ла­ет от­пу­стить <...> кре­стьян своих по­оди­ноч­ке или целым се­ле­ни­ем на волю и вме­сте с тем утвер­дить им уча­сток земли, <...> то, сде­лав с ними усло­вия, какие по обо­юд­но­му со­гла­сию при­зна­ют­ся луч­ши­ми, имеет пред­ста­вить их при про­ше­нии своём через гу­берн­ско­го дво­рян­ско­го пред­во­ди­те­ля ми­ни­стру внут­рен­них дел <...>.

2) Кре­стья­не и се­ле­ния, от по­ме­щи­ков по та­ко­вым усло­ви­ям с землёю от­пус­ка­е­мые, если не по­же­ла­ют войти в дру­гие со­сто­я­ния, могут оста­вать­ся на соб­ствен­ных зем­лях зем­ле­вла­дель­ца­ми и сами по себе со­став­ля­ют осо­бен­ное со­сто­я­ние сво­бод­ных хле­бо­паш­цев».

 

1) 1803 г.

2) 1815 г.

3) 1825 г.

4) 1842 г.

11.  Рас­по­ло­жи­те пе­ре­чис­лен­ных ис­то­ри­че­ских лич­но­стей в хро­но­ло­ги­че­ском по­ряд­ке их жизни и де­я­тель­но­сти. За­пи­ши­те цифры, ко­то­ры­ми обо­зна­че­ны ис­то­ри­че­ские лич­но­сти, в пра­виль­ной по­сле­до­ва­тель­но­сти в таб­ли­цу.

 

1) Елена Глин­ская

2) Дмит­рий Ше­мя­ка

3) Яро­слав Муд­рый

4) Да­ни­ил Га­лиц­кий

5) Ан­дрей Бо­го­люб­ский

12. Ниже на­зва­ны три ис­то­ри­че­ских де­я­те­ля раз­лич­ных эпох. Вы­бе­ри­те из них ОД­НО­ГО и вы­пол­ни­те за­да­ния. Ука­жи­те время жизни ис­то­ри­че­ско­го де­я­те­ля (точ­ное ука­за­ние лет жизни не тре­бу­ет­ся). Дайте крат­кую ха­рак­те­ри­сти­ку ос­нов­ных на­прав­ле­ний и ре­зуль­та­тов его де­я­тель­но­сти (со­бы­тий, до­сти­же­ний и т.п.).

 

1) Иван Ка­ли­та;

2) пат­ри­арх Никон;

3) М. С. Гор­ба­чев;

4) Фи­дель Ка­ст­ро.






Автор
Дата добавления 27.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров615
Номер материала ДВ-014763
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх