Рабочая программа интегрированного курса «Обучение грамоте» для 1класса по программе «Школа России»

Рабочая программа

интегрированного курса «Обучение грамоте»

для 1класса

по программе «Школа России»

Авторы: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько.

Срок реализации 2016-2017 г.

                                                                                                                   Составитель:

Казарина Ю.А.                                                        

                                                     учитель начальных классов

2016год

РУССКИЙ ЯЗЫК «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

207ч (9ч∙23)

115ч (5ч∙23)-обучение письму

92ч (4ч∙23) – обучение чтению

                     Пояснительная записка

Программа составлена на основе  ФГОС начального общего образования, Концепции Духовно-нравственного развития  и воспитания личности  гражданина России, сборника  рабочих программ «Школа России» М.Просвещение -2011г, планируемых результатов  начального общего образования, авторской программы  В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько.

Изучение русского языка в начальной школе  начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (23  учебных недели 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств.

Цели изучения предмета «Русский язык»:  

 -ознакомление учащихся  с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

 -формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного , безошибочного письма как показателей общей культуры.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию задач:

·           развитие фонематического слуха детей;

·           формирование навыка чтения и основ элементарного  графического навыка;

·           обогащение словаря учащихся и развитие устных (слушание и говорение) и отчасти письмен­ных (письмо) видов речи;

·           осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

В обучении грамоте выделяются три периода:  добукварный (подготовитель­ный), букварный (основной) и послебукварный.

Задачи добукварного периода:

 -создание мотивации к учебной деятельности;

 -развитие  интереса к самому процессу  чтения;

 -выявление начального уровня развитости устных форм речи;

 -приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Задачи букварного периода:

 -изучение согласных и гласных звуков и букв;

 -непосредственное обучение чтению, усвоению его механизма;

Задачи послебукварного периода:

 -осуществление постепенного перехода к чтению целыми словами;

 -развитие и совершенствование сознательного, правильного, темпового, выразительного чтения;

 -знакомство с речевым этикетом;

 -формирование коммуникативно-речеввых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

В 1классе выделяется  на изучение русского языка 165ч  (5ч в неделю, 33 учебные недели)

Обучение грамоте -207ч (9чх23)

115ч (5ч∙23)-обучение письму

92ч (4ч∙23)-обучение чтению

50 ч-уроки русского языка

 Результаты изучения курса

Личностные результаты

1.Формирование чувства гордости за свою Родину, народ, формирование ценностей многонационального российского общества;

2.Формирование целостного взгляда на мир;

3.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «семья», «природа»;

4. Формировать уважение к своей семье, к своим родственникам, к родителям;

5. Овладение начальными навыками адаптации;

6. Оценивать  жизненные ситуации и поступки  героев худ./произведений; сточки зрения общечеловеческих норм;

7. Принятие и освоение социальной роли ученика.

Метапредметные результаты

1.Овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности;

2. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

3.Активное использование речевых средств;

4. Использование знаково-символических средств представления информации;

5.Постепенное овладение навыками чтении;

6. Стремиться к более точному выражению своих мыслей.

Предметные результаты

1.Овлаение начальными представлениями о нормах русского литературного языка;

2.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

3.Формировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи;

4.Овладение учебными действиями с языковыми единицами;

5.Умение проверять написанное;

6.Освоение первоначальных представлений о фонетике и графике, орфографии, слове и предложении.

                                            Содержание курса

 -Фонетика                                                -Слово и предложение     

 -Графика                                                   -Орфография

 -Чтение                                                     -Развитие речи

 -Письмо

Основное содержание тем 1 класса

Проведена незначительная корректировка программных тем. Первые цифровые данные, отражают количество отведенных часов по теме (на основании авторской программы 2010г., вторые цифровые данные  - количество часов с учетом измененного материала учебников 2011г. За основу взято планирование из  Сборника рабочих программ «Школа России» -2011г.Они выделены жирным шрифтом.

 Подготовительный период -24ч - (31 час)

Речь  (устная и письменная). Общее представление о языке.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, пред­ложения на слова, слова на слоги с использованием графиче­ских схем.

 Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесе­ние одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.

 Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глу­хих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в поло­сти рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.

 Гласные и согласные звуки. Выделение в словах отдельных звуков (), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных сло­гов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.

Букварный период (основной)  -143ч - (120 ч)

      Согласные звуки и буквы. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами.   Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со спосо­бами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на осно­ве правильного и относительно быстрого узнавания букв, опре­деления ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова орфографически  т. е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т. е. орфоэпически. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при пись­ме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кис­ти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и ма­леньких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обо­значение звуков соответствующими буквами рукописного шриф­та. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звуко-слогового анализа. Списывание слов и предложений с об­разцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Про­верка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знаки в конце). Выработка умения писать боль­шую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с про­изношением (безударные гласные, сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу). Знакомство с правилами гигиены письма.

Буквы Ъ и Ь.  Знакомство с буквами, не обозначающими звука.  Формирование представления о правописании Ъ  и Ь разделительных знаков, сравнение с Ь знаком как показателем мягкости согласных.  

Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к зву­ковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памя­ти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых на­выков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интони­рованию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звуко-слоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков род­ного языка, особенно различение их на слух, верное употребле­ние сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л — р, с — з, щ — ж, п — б, с — ш и т. д. (изолирован­ное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий пред­метов, признаков, действий и объяснение их значения. Объеди­нение и различие по существенным признакам предметов, пра­вильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нуж­ное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор си­нонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грам­матической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совер­шенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений раз­личного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без про­пусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок текста, опреде­ленного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с исполь­зованием нескольких прочитанных слов, предложений, объеди­ненных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное при­думывание событий, предшествующих изображенным или по­следующим событиям.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенно­му учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихо­творений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с со­блюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержатель­ности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Послебукварный  период    (36 часа)

 Чтение. Обобщение, систематизация, закрепление  знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.

Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, М. Маршака, С. Михалкова о природе, детях, труде, Родине и т.д.  Совершенствование  навыков чтения.

 Русский язык. Практическое применение правил, изученных в основной период. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдение за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста. Составление предложений на определенную тему по  картинкам, по личным наблюдениям детей, по вопросам учителя. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с    произношением, и письмо предложений из таких слов. Наблюдение за словами, которых не расходится с    произношением. Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки. Работа над формами букв и их соединений в словах.

         Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов:обучение первоначальному чтению и   обучение письму — и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложе­ние, связное высказывание (текст).

        Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.    Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического ме­тода, который учитывает новейшие данные лингвистической, пе­дагогической и методической науки, носит воспитывающий и раз­вивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уро­ках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в сло­ве, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов.

Параллельно с обучением чтению дети овладевают письмом, учатся обозначать на письме звуки буквами, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки. Правильно  списывать буквы и слова с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и ко­роткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

В период обучения грамоте уделяется большое внимание уме­нию различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, ус­танавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного про­изношения слов, слогов, звуков.

На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, ос­мысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом — отвечать на вопросы учителя. Пере­сказывать  прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за из­менениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репро­дукций картин и т. п.

В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов ре­чевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладева­ют сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарны­ми умениями и навыками работы с текстом и книгой.

В период обучения грамоте получает дальнейшее развитие связ­ная речь учащихся, повышается культура их речевого общения.

Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное вни­мание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми.

На уроках обучения чтению и письму учитель стремится раз­нообразить виды деятельности. С  учетом психофизиологических особенностей первоклассников, использует  занимательный мате­риал. Включает  в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т. п.  Учитывая разный уровень до­школьной подготовки первоклассников, особое значение приоб­ретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных уме­ний и навыков чтения и письма.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

 Одновременно с развитием у детей основных видов речевой деятельности, усвоением ими простейших грамматико-орфографических правил начальный курс русского языка предполагает ре­шение таких основополагающих вопросов, как:

• формирование важнейших нравственных и эстетических пред­ставлений, усвоение общечеловеческих моральных ценностей, раз­витие творческих способностей;
• обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе, развитие ло­гического и образного мышления, освоение нового для детей ви­да деятельности — учебной, умения рационально использовать время на уроке;
• овладение посильными приемами самостоятельной работы, развитие устойчивого интереса к учебным занятиям, к книге — источнику знаний.

 В период обучения грамоте особое значение приобретают согласованные действия и единство требований к учащимся семьи и школы, воспитание у детей положительного отноше­ния к учебе.

В соответствии с методическим письмом «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98. № 1561/14-15 в 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт освоения основных вопросов курса  каждым учеником, выбирая форму учёта по своему усмотрению.

Тематическое планирование

№	Содержательные линии	Количество часов	Деятельность уч-ся	Формирование универсальных действий
Подготовительный период		31ч чт.14/п.17
1	Речь Пропись-первая учебная тетрадь.	2/2	Знакомство с правилами бережного отношения к книге. Различать практически устную и письменную речь. Писать графические элементы по образцу.  Чередовать элементы узоров. Воспроизводить сюжеты знакомых сказок.	Личностные УУД  -осваивать роль ученика;  Регулятивные УУД  -организовывать рабочее место;  -принимать учебную задачу и осуществлять ее под руководством учителя;  Познавательные УУД  -ориентироваться в учебниках Коммуникативные УУД  -отвечать на вопросы учителя;  -слушать и понимать речь других
2	Предложение и слово	1/1	Членить речь на предложения, пред­ложения на слова, слова на слоги с использованием графиче­ских схем. Определять на слух кол-во слов. Составлять предложения по сюжетной картинке. Распознавать элементы в изображении предметов.	Личностные УУД  -ценить и принимать базовые ценности: «трудолюбие»;  -оценивать жизненные ситуации трудолюбивых людей. Регулятивные УУД  -располагать правильно вещи на рабочем столе;  определять цель выполнения заданий на уроке.  Познавательные УУД   -отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;   -использовать знаково-символические средства;  -умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.  Коммуникативные УУД  -умение отвечать на поставленные вопросы;  -умение выражать свои мысли полно и точно;  -контролировать действия товарищей.
3	Слог, ударение	2/3	Делить слова на слоги;   Выделять ударные слоги в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесе­ние одного из слогов в слове), Определять количество слогов в слове.	Личностные УУД  -ценить и принимать базовые ценности: семья;  -уважительное отношение к семье; Регулятивные УУД  -принимать учебную задачу; и осуществлять ее решение под руководством учителя Познавательные УУД  -осуществлять анализ объектов;  -устанавливать аналогии;  -сравнивать объекты, находить общее и различие. Коммуникативные УУД  -диалогическая и монологическая речь;  -задавать вопросы;   -разрешение конфликтов;  -правление действиями партнера.
4	Звуки и буквы	4/5	Наблюдать речевые звуки.  Различать  на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глу­хих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в поло­сти рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Штриховать и обводить предметные рисунки	Личностные УУД  -нравственно – этическое оценивание; -ценить и принимать базовые ценности: «трудолюбие»;  -оценивать жизненные ситуации трудолюбивых людей Регулятивные УУД  -располагать правильно вещи на рабочем столе;  -оценка;  -коррекция. Познавательные УУД  -умение осознанно строить высказывание в устной форме  -выделение познавательной цели и ее решение. Коммуникативные УУД  -постановка вопросов;  -умение выражать свои мысли четко и точно;   -воспроизводить и применять правила  совместной работы.
5	Гласные звуки и буквы	5/6	Выделять гласные звуки в словах, соотносить его с буквой. Проводить  звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их последовательность Выделение ударных сло­гов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью отражающей его звукослоговую структуру. Узнавать, сравнивать, различать печатные и письменные буквы	Личностные УУД  -смыслополагание;  -формирование мотивации к учению.  РегулятивныеУУД  -определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;  -волевая саморегуляция;  -прогнозирование уровня усвоения;  -оценка и коррекция. Познавательные УУД  -выделение познавательной цели;  Умение осознанно строить речевое высказывание.  Коммуникативные УУД  -работать в группе, совместно определять цель задания;   -постановка вопросов;  -анализировать работу товарища и оценивать по критериям учителя.
Основной период		120ч чт.53/п.67
6	Согласные звуки и буквы. Чтение и письмо слогов с изученными буквами	51/65	Обучаться постепенно осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на осно­ве правильного и относительно быстрого узнавания букв. Опре­делять  ориентиры  в читаемом слове, места ударения в нем.   Читать отдельные слова орфографически    и орфоэпически.  Работать над правильной   осанкой наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при пись­ме и рисовании.   Сравнивать образцы письменных и печатных букв. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную.	Личностные УУД  -нравственно – этическое оценивание  -формирование мотивации к учению. Регулятивные УУД  -определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;  -выполнять гигиенические правила письма и чтения. Познавательные УУД  -ориентироваться в учебном материале, находить нужную информацию;  -сравнивать предметы, находить общее и различие.  Коммуникативные УУД  - планирование учебного сотрудничества;  Диалогическая и монологическая речь.
7	Буквы ъ,ь	2/2	Производить звуко-  буквенный анализ слов с Ъ и Ь; Читать слова с данными буквами; Воспроизводить форму изучаемой буквы и ее соединений; Списывать без ошибок.	Личностные УУД  -развитие этических чувств;   -установка на здоровый образ жизни.  Регулятивные УУД  -оценивать правильность выполнения действий;   -коррекция. Познавательные УУД  -выделение и решение познавательных целей. Коммуникативные УУД  -планирование учебного сотрудничества;  Контролировать действия партнера.
Послебукварный период		36ч чт.16/п.20
8	Чтение  художественных произведений	16 ч	Читать тексты; Называть героев; Определять главную мысль. Работать над словарем Обобщение, систематизация, закрепление  знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.	Личностные УУД  -формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;  -ориентация  на понимание причин успеха в учебе;  -ориентация в нравственном содержании поступков. Регулятивные УУД  -определять цель выполнения заданий;  -учитывать ориентиры действия. Познавательные УУД  -классификация  -сериация Коммуникативные УУД  -планирование учебного сотрудничества  -диалогическая и монологическая речь.
9	Письмо. Практическое.	20 ч	Практическое применение правил, изученных в основной период.   Работать над текстами; Писать под диктовку слов, написание которых не расходится с    произношением, и письмо предложений из таких слов.   Упражняться    в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки. Работа над формами букв и их соединений в словах.	Личностные УУД  -осваивать роль ученика;  -сопереживание Регулятивные УУД  -в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.  Познавательные УУД  -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, Коммуникативные УУД  -учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.
10	Резерв	20ч чт.9п.11

Обучение грамоте

(207 ч[1])

Тематическое планирование	Дата проведения	Тематическое планирование	Дата проведения
Добукварный период (31 ч)
Обучение чтению (14 ч)                             31ч		Обучение письму (17 ч)
Урок 1 (с. 4—5). «Азбука» — первая учебная книга.		Урок 1 (с. 3—6). Пропись — первая учебная тетрадь
Урок 2 (с. 6—7). Речь устная и письменная. Предложение.		Урок 2 (с. 7—8). Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Урок 3 (с. 8—9). Слово и предложение.		Урок 3 (с. 9—10). Письмо овалов и полуовалов.
Урок 4 (с. 10—11). Слог.  .		Урок 4 (с. 11—12). Рисование бордюров.
		Урок 5 (с. 13—14). Письмо длинных прямых наклонных линий.
Урок 5 (с. 12—13). Ударение		Урок 6 (с. 15—17). Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
Урок 6 (с. 14—15). Звуки в окружающем мире и в речи.		Урок 7 (с. 18—20). Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
Урок7. Звуки в словах		Урок 8 (с. 21—23). Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.
Урок 8 (с. 18—19). Слог-слияние		Урок 9 (с. 24—26). Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.
		Урок 10 (с. 27—29). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.
Урок 9 (с. 20—21). Повторение и обобщение пройденного материала.		Урок 11 Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов
Урок 10 (с. 22—25). Гласный звук [а], буквы А, а. Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Русские народные и литературные сказки. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения		Урок 12 (пропись № 2, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы А, а. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных
Урок 11 (с. 26—29). Гласный звук [о], буквы О, о. Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о]. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Взаимопомощь		Урок 13 (с. 5—6). Строчная и заглавная буквы О, о. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных
Урок 12 (с. 30—33). Гласный звук [и], буквы И, и. Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями		Урок 14  (с. 7). Строчная буква и. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений
		Урок 15 (с. 8). Заглавная буква И. Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием некоторых слов. Заглавная буква в именах собственных
Урок 13 (с. 34—37). Гласный звук [ы], буква ы. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Учение — это труд. Обязанности ученика		Урок 16  (с. 9—10). Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений
Уроки 14 (с. 38—41). Гласный звук [у], буквы У, у. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика		Урок 17 (с. 11—13). Строчная и заглавная буквы У, у. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка
Букварный период         120 ч
Обучение чтению (53 ч)		Обучение письму (67 ч)
Урок 15 (с. 42—45). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения-орфографическим и орфоэпическим. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Любовь к Родине. Труд на благо Родины		Урок 18 (с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Н, н. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы
Урок 16 (с. 46—49). Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе		Урок 19 (с. 16). Строчная и заглавная буквы С, с. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Запятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы.
		Урок 20 (с. 17). Заглавная буква С. Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Списывание с письменного шрифта. Списывание с рукописного текста. Восклицательное предложение. Оформление границ предложения на письме. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по заданной учителем теме. Восклицательное предложение. Интонирование восклицательных предложений
Урок 17 (с. 50—53). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сельскохозяйственные работы. Труженики села		Урок 21 (с. 18—19). Строчная и заглавная буквы К, к. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквами К, к. Заглавная буква в именах собственных. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление интонации на письме. Интонирование различных предложений. Границы предложения. Дефис
Урок 18—19 (с. 52—59). Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников		Урок 22—23 (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Т, т. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов
Урок 20 (c. 60—65). Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л. Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой		Урок 24 (с. 23—24). Строчная и заглавная буквы Л, л. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!»,«?»,«.». Оформление границ предложения. Интонирование различных предложений.
		Урок 25 (с. 22, 25). Повторение и закрепление изученного. Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Двоеточие. Кавычки. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем. Самооценка
Урок 21 (с. 66—69). Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Особенности артикуляции звуков [р], [р’]. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Уход за комнатными растениями		Урок 26 (с. 26—27). Строчная буква р. Заглавная буква Р. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос
Урок 22 (с. 70—73). Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья		Урок 27 (c. 28—30). Строчная и заглавная буквы В, в. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Рисование бордюров. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос
Урок 23 (с. 74 —79). Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели		Урок 28 (с. 31—32). Строчная и заглавная буквы Е, е. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Бордюры. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос. Дополнение текста своим предложением. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации.
Урок 24 (с. 80—85). Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Профессии родителей		Урок 29 (пропись № 3, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы П, п. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос.
		Урок 30 (пропись № 3, с. 5). Строчная и заглавная буквы П, п. Закрепление изученного. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3-х предложений на тему, сформулированную самими учащимися
Уроки 25—26 (с. 86—91). Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Москва — столица России		Уроки 31—32 (с. 6—8). Строчная и заглавная буквы М, м. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов
Урок 27—28 (с. 92—97). Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В зоопарке		Уроки 33—34 (с. 9—10). Строчная и заглавная буквы З, з. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Самооценка и взаимооценка
		Урок 35 (с. 11). Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи: составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста. Письмо под диктовку
Уроки 29—31 (с. 98—105).  Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		Уроки 36—38 (с. 12—15). Строчная и заглавная буквы Б, б. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы
Урок 32 (с. 106—109). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		Урок 39 (с. 16—18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. Работа с поговорками
		Урок 40 (с. 18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки
Урок 33 (с. 110—111). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.		Урок 41 (с. 19). Заглавная буква Д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки.
Уроки 34—36 (с. 112—119). Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.		Уроки 42—44  (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Я, я. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме
		Урок 45 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Я, я. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквами а, я твёрдости—мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Антиципация. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения.
Уроки 37—38 (с. 120—125). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.		Уроки 46—47 (с. 24—26). Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями.
Уроки 39—40 (с. 4—9). Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.		Уроки 48—49 (c. 27—28). Строчная буква ч. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание кроссвордов.
		Урок 50 (c. 29). Заглавная буква Ч. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Письмо слогов и слов с буквами Ч, ч. Правописание ча, чу. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей.
Уроки 41—42 (с. 10—15). Буква ь-показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.		Уроки 51—52 (с. 30—32). Буква ь. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос.
Уроки 43—44 (с. 16—23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		Уроки 53—54 (пропись № 4, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки
		Урок 55 (пропись № 4, стр. 5). Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений с комментированием
Уроки 45—46 (с. 24—29). Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		Уроки 56—57 (пропись № 4, с. 6—9). Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи, же. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже). Работа с пословицей. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?»
Уроки 47—48 (с. 30—33). Гласные буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		Уроки 58—59 (пропись № 4, с. 10—11). Строчная буква ё. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор проверочных слов. Списывание с печатного шрифта. Образование существительных — названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели.
		Урок 60 (пропись № 4, с. 12). Заглавная буква Ё. Сравнение строчной и заглавной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правило правописания жи—ши. Образование существительных-названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием
Урок 49 (с. 34—37). Звук [j’], буквы Й, й. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		Урок 61 (пропись № 4, с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й, й. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Замена существительного личным местоимением он в тексте. Разгадывание кроссворда.
Уроки 50—52 (с. 38—45). Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		Уроки 62—64 (с. 15—17). Строчная и заглавная буквы Х, х. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-антонимы. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имена людей). Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. Списывание с печатного текста. Работа с пословицами и поговорками. Запись предложений, оформление границ. Разгадывание кроссворда.
		Урок 65 (с. 18). Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно
Уроки 53—54 (с. 46—49). Гласные буквы Ю, ю. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания		Уроки 67—68 (с. 19—21). Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (лук — люк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос.
Уроки 55—56 (с. 50—55). Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений		Уроки 69—70 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Ц, ц. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку.
		Урок 71 (с. 24). Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров в широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам.
Уроки 57—58 (с. 56—61). Гласный звук [э], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения.		Уроки 72—73 (с. 25—26). Строчная и заглавная буквы Э, э. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах.
Уроки 59—60 (с. 62—69). Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений		Уроки 74—75 (с. 27—28). Строчная буква щ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова. Письмо предложений с комментированием.
		Урок 76 (с. 27—28). Заглавная буква Щ. Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Правописание сочетаний ща, щу. Письмо слогов и слов с буквами Щ, щ. Списывание текста с образца. Дополнение предложения словом в соответствии со смыслом предложения. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу.
Урок 61 (с. 70—73). Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.		Урок 77 (с. 30—31). Строчная и заглавная буквы Ф, ф. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором.
Урок 62 (с. 74—81). Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения.		Урок 78 (с. 32). Строчные буквы ь, ъ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов.
Урок 63 (с. 79—81). Русский алфавит. Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений
Резерв учебного времени на букварный период — 10 ч.

Послебукварный период (36 ч)[2]
Обучение чтению (16 ч)                                     Обучение письму (20ч)
Тематическое планирование
Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».	П. Оформление  предложений в тексте. Р/р    Составление связного текста.
Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество.	Слова, отвечающие на вопросы КТО?  ЧТО?.
История славянской азбуки. – В.Крупин	Слова, отвечающие на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ?  ЧТО СДЕЛАТЬ? Р/р   Распространение простых предложений
В.Крупин. Первый букварь.	Слова,  отвечающие на вопросы «КАКАЯ?», «КАКОЙ?», КАКИЕ?». Р/р  Деление текста на предложения
А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг	Слуховой диктант
Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.	Правописание безударных гласных в корне слова. Диктант
К.Д. Ушинский Рассказы для детей.	Правописание безударных гласных в корне слова.
К.И. Чуковский. Телефон.	Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Основа предложения.
К.И. Чуковский. Путаница. Небылица.	Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Предупредительный диктант.
В.В. Бианки. Первая охота.	Правописание ЖИ – ШИ Р/р     Запись текста по вопросам
С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два.	Правописание ЧА - ЩА
М.М. Пришвин. Предмайское утро.     Глоток молока.	Правописание ЧУ - ЩУ
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева.   и рассказов.	Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЩН.
Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука.	Заглавная буква в именах собственных. Комментированное письмо.
Проект: «Живая Азбука»	Словарный диктант.
Наши достижения. Планируемые результаты изучения	Списывание с печатного текста Резерв -4ч
Резерв учебного времени на послебукварный период — 10/10 ч.

Планируемые результаты

            Основные  требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся к концу 1класса

 Учащиеся    должны:

 -различать все звуки и буквы, осознавать их основные различия;

 -вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

 -различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

 -правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

 -знать способы их буквенного обозначения;

 -обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е,е,ю,я.и,ь)

 -определять место ударения в слове;

 -вычленять слова из предложения; различать слова и предложения;

       -правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного шрифта, написание которых        

         не расходятся с произношением;

        -употреблять большую букву  вначале предложения и точку в конце;

        -устно составлять 3 -5 предложений на определенную тему;

        -знать гигиенические правила письма;

        -уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически;

         Навыки чтения .1полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с  

         изученными звуками и буквами.

         Учащиеся  должны уметь:

       -проводить звуко –буквенный разбор слов под руководством учителя;

      -соблюдать нормы русского языка и оценивать соблюдение этих норм в речи(в объеме         

      представленного в учебнике материала

     -осознавать место возможного возникновения  орфографической ошибки;

     -составлять устный рассказ на определенную тему.

Основные требования к уровню подготовки по русскому языку(обучение грамоте)

оканчивающих 1 класс.

ЗУН	УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ	Универсальные учебные действия
Должны знать -различать все звуки и буквы, осознавать их основные различия;  -вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;  -различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;  -правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;  -знать способы их буквенного обозначения;  -обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами ( е,е,ю,я.и,ь)  -определять место ударения в слове;  -вычленять слова из предложения; различать слова и предложения;        -правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного шрифта, написание которых                 не расходятся с произношением;         -употреблять большую букву  вначале предложения и точку в конце;         -устно составлять 3 -5 предложений на определенную тему;         -знать гигиенические правила письма;         -уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически;          Навыки чтения .1полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с            изученными звуками и буквами.	Проведение звуко–буквенного  разбора  слов под руководством учителя;  Соблюдение норм русского языка и оценивание соблюдение этих норм в речи(в объеме               представленного в учебнике материала Осознавание места возможного возникновения  орфографической ошибки; Составление устного рассказа на определенную тему. Оформление на письме предложений. Деление слов на слоги. Передача в устной речи эмоциональной окраски предложений и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации. Письмо под диктовку слов,  коротких предложений с известными орфограммами и знаками препинания. Устное составление текста из 3-5 предложений на определенную тему.	Личностные УУД  -осваивать роль ученика; -ценить и принимать базовые ценности: «трудолюбие»;  -оценивать жизненные ситуации; -нравственно – этическое оценивание; -уважительное отношение к семье; -формирование мотивации к учению -развитие этических чувств;   -установка на здоровый образ жизни;  -сопереживание;  -формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;  -ориентация  на понимание причин успеха в учебе;  -ориентация в нравственном содержании поступков .  Регулятивные УУД  -организовывать рабочее место;  -принимать учебную задачу и осуществлять ее под руководством учителя; -располагать правильно вещи на рабочем столе;  -определять цель выполнения заданий на уроке; -оценка; -коррекция. -волевая саморегуляция;  -прогнозирование уровня усвоения  Познавательные УУД  -ориентироваться в учебниках;  -смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов;  -знаково-символические действия;
		.  Познавательные УУД   -отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;   -использовать знаково–символические средства;  -умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. -осуществлять анализ объектов;  -устанавливать аналогии;  -сравнивать объекты, находить общее и различие;  -выделение познавательной цели и ее решение; -ориентироваться в учебном материале, находить нужную информацию;  -сравнивать предметы, находить общее и различие; -классификация;  -сериация    Коммуникативные УУД  -умение отвечать на поставленные вопросы;  -умение выражать свои мысли полно и точно;  -контролировать действия товарищей; -диалогическая и монологическая речь;  -задавать вопросы;   -разрешение конфликтов;   -управление действиями партнера; -постановка вопросов;  -воспроизводить и применять правила  совместной работы. -работать в группе, совместно определять цель задания;  -анализировать работу товарища и оценивать по критериям учителя;  -учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве

Уже на данном первоначальном этапе обучения учитель должен прогнозировать наличие ЗУН, необходимых выпускнику начальной школы. В результате изучения курса выпускники  научатся и получат возможность научиться:

Раздел «Фонетика и графика»

 Выпускник научится:

 -различать звуки и буквы;

-характеризовать звуки русского языка ( гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные);

 -знать последовательность букв в алфавите, пользоваться им для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

 Выпускник получит возможность научиться:

 -проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

 -соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

 -находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно ( по словарю учебника) или обращаться за помощью( к учителю, родителям).

Раздел «Состав слова»

Выпускник научится:

-различать изменяемые и неизменяемые слова;

-различать родственные слова и формы слова;

-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

Выпускник получит возможность научиться:

- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами , оценивать правильность проведенного разбора.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

 -выявлять слова, значение которых требует уточнения;

 -определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

Выпускник получит возможность научиться:

 -подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

 -подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

 -различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении;

 -оценивать уместность использования слов в тексте;

-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

-определять грамматические признаки имен сущ. – род, число, падеж. склонение;

 - -определять грамматические признаки имен прил.. – род, число, падеж.

-определять грамматические признаки глаголов – род (пр.вр.) число,  время, лицо, спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

-проводить морфологический разбор имен сущ., имен прил., глаголов  по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

 -находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с сущ. и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

  -различать предложение, с/сочетания, слово;

  -устанавливать при помощи смысловых вопросов связи между словами в словосочетании и предложении;

  -классифицировать предложения по цели высказывания, находить побудительные, повествовательные и вопросительные предложения;

  -находить главные и второстепенные члены предложений ( без деления на виды)

 -определять (не) восклицательную интонацию;

  -различать второстепенные члены – определения, дополнения, обстоятельства;

  -выполнять разбор простого предложения ( по членам, синтаксический)

  -различать простые и сложные предложения.

Раздел «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

 -применять правила правописаний (в объеме содержания курса)

 -определять написание слова по орфографическому словарю;

  -безошибочно списывать текст(80 -90 слов)

 -писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с правилами написания;

 -проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

 Выпускник получит возможность научиться:

 - осознавать место возможного  возникновения орфографические ошибки;

 -подбирать примеры с определенной орфограммой;

 -при составлении собственных текстов перефразировать записанное, чтобы избежать ошибок;

  -при работе над ошибками осознавать причины появления ошибок и определять, способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Раздел «Развитие речи»

Выпускник научится:

 -оценивать правильность выбора языковых средств и неязыковых устного общения на уроках, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

  -соблюдать в  повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения   умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор;

 - самостоятельно озаглавливать текст

 -составлять план текста;

 -сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций.

 -выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

Выпускник получит возможность научиться:

 - создавать тексты по предложенному заголовку;

 -подробно или выборочно пересказывать текст;

 -пересказывать текст от другого лица;

 Составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

 -анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

 -корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

 -анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом, оценивать правильность выполнения учебной задачи, соотносить собственный текст с исходным и с назначением, задачами, условиями общения;

 -соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

1 .Горецкий В.Г . и др. Русский язык. Сборник рабочих программ  «Школа России» -

1-4кл. М. «Просвещение» 2011г.

Учебники

Обучение грамоте

Горецкий В.Г. и др. Азбука: Учебник: В 2ч.

Русский язык

1. Канакина В.П.,  Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник:1класс.

Прописи  (Обучение грамоте)

Горецкий В.Г., Федосова Н.А.  Пропись – 1-4ч.

Проверочные работы. Канакина В.П.,  Горецкий В.Г

 Русский язык: проверочные работы. 1класс.

Методические пособия

Обучение грамоте

Горецкий В.Г. и др. Обучение грамоте. Поурочные разработки:1класс

Илюхина в.А. Письмо с секретом. Преодоление трудностей при обучении письму: Книга для учителя.

Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Книга для учителя. 1класс.

Комплекты для обучения грамоте(наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

Игнатьева Т.В. и др. Обучение грамоте:1класс. Комплект демонстрационных таблиц..

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов.

Репродукции картин в соответствии с тематикой.

Технические средства обучения

Видеомагнитофон.

Диапроектор.

Мультимедийный  проектор.

Компьютер.

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи  программные.

Видеофильмы, соответствующие темам программы.

Мультимедийные образовательные ресурсы.

Оборудование класса

Ученические  столы двуместные со стульями.

Стол ученический.

Шкафы для хранения

---

[1] На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (115 ч) и по литературному чтению (92 ч). Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение   по серии сюжетных картинок. Объединение

[2] Уроки письма в послебукварный период (20 ч) носят обобщающий характер. Их планирует сам учитель в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.