Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа история 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа история 5 класс

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Данная программа является рабочей программой по предмету «История» в 5 классе базового уровня для общеобразовательных учреждений.

Рабочая программа соответствует:

1. федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897;

2. требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования МБОУ "Свенская СОШ №1";

3. федеральному перечню учебников, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Отбор учебного материала для содержания рабочей программы по истории для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного    образования, возрастных потребностей и познавательных  возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей   истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных   географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3. Историческое движение:

· эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;

· формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);

· образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

· история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

· развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Приведенные положения составляют основу Рабочей программы по учебному предмету «История» на ступени основного общего образования. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности       в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

Особенности изложения исторического материала.

1. Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала. Это выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной    и политической истории, международным отношениям, истории культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на изучение истории России. Наряду с прочими основаниями при этом  учитывается то обстоятельство, что именно по курсу отечественной истории проводятся выпускные школьные экзамены и вступительные экзамены в высшие учебные заведения. В соответствии с задачами изучения предмета на ступени   основного общего образования в курсе отечественной истории расширен материал социокультурного характера, имеющий мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее народов.

2. В программе по истории на ступени основного общего образования не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не используются принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с содержательной линией «человек  в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей.

3. Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований. Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт учащихся 5—9 классов. Значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданской позиции.

Критерии оценивания учащихся.

 Текущее оценивание есть оценивание единичных результатов учёбы, а также оценивание знаний, умений и навыков по какой–либо целостной части учебного материала. Текущие оценки могут быть поставлены:

за практическую работу;

за тестовую работу;

за презентацию

за устные ответы

При оценивании учитываются:

-  сложность материала;

 - самостоятельность и творческий характер применения знаний;

- уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к компетенциям, требуемым государственной и школьной программами обучения;

- полнота и правильность ответа, степень понимания исторических фактов и явлений, корректность речевого оформления высказывания;

- аккуратность выполнения письменных работ;

- наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;

- особенности развития учащегося.

 При оценивании устного ответа учащегося оценка ставится:

за устный ответ на обобщающем уроке; за устные  индивидуальные ответы учащегося на уроке

за участие во внеурочных мероприятиях по предмету

за исправление ответов учащихся

за умение использовать в ответе различные источники знаний (текст учебника, рассказ учителя, наглядные материалы)

за работу с историческими источниками и их анализа

за выполнение домашней работы;

за работу в группах по какой-либо теме;

за самостоятельную, практическую, творческую, фронтальную работы;

за ролевую игру или викторину

за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме;

 При оценивании письменных ответов оценка ставится:

за выполнение заданий в рабочей тетради  самостоятельно

за составление плана - простого, развернутого, тезисного, плана-конспекта

за исторический диктант

за сочинение по определённой теме (1-2 страницы)

за тестовую  работу

за письменный реферат

 Оценивание устного ответа.

Отметка «5» ставиться, если учащийся дал полное описание события, явления (названы характерные черты, приведены главные факты); ответ логически выстроен, суждения аргументированы; явления рассмотрены в историческом контексте, соотнесены с другими событиями; раскрыты причинно – следственные связи; при сравнении показаны черты общего и различия

Отметка «4» ставиться, если учащийся назвал главные характерные черты события, явления без необходимой конкретизации их фактами; ответ недостаточно полон (логичен, аргументирован); недостаточно раскрыты связи событий, их преемственность; при сравнении черты общего и различия раскрыты неполно; допущены неточности.

Отметка «3» ставиться, если приведены единичные элементы характеристики (даты, факты, имена и т. д.); изложены единичные факты, фрагментарные сведения без раскрытия исторических связей событий; в сравнении указана только одна общая черта или только единичные различия; ответ неполон, непоследователен.

Оценивание письменных ответов:

 Оценка «5»    -    100-86 %

Оценка «4»    -      85-71 %

Оценка «3»    -      70-50 %

Оценка «2»    -      49-20 %


Общая характеристика учебного предмета


Рабочая программа составлена на основе примерной программы примерной основной образовательной программы основного общего образования по истории. 5-9 классы. -М. Просвещение, 2010.

Рабочая программа по истории для 5 класса ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира. (М. «Просвещение»).

Цели обучения.

Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства);

раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.

Подобный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Задачи обучения.

Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;

овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;

развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;

формирование навыков пересказа материала учебника;

формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;

развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана.

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей базируется прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков.

Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленные, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Реализация данной программы позволяет использовать следующие технологии: дифференцированного обучения, опорных сигналов и конспектов полного усвоения, а также различные формы и методы работы: индивидуальные, групповые парные, игровые, ролевые через классно-урочную систему организации учебного процесса.

В результате изучения предмета «история» в 5 классе:

ученик научится:

определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

ученик получит возможность научиться:

давать характеристику общественного строя древних государств;

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Место учебного предмета «История» в федеральном базисном учебном плане

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 374 часа, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.

Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно.

Рабочая программа для 5 класса рассчитана на 2 часа в неделю, всего 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории.



Основные ценностные ориентиры программ

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации. В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира - гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся научиться:

пользоваться информацией;

общаться;

создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.



Требования к результатам обучения и освоению содержания курса

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Личностные результаты изучения истории в основной школе можно определить как следующие убеждения и качества:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

  1. Знание хронологии, работа с хронологией:

· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

· читать историческую карту с опорой на легенду;

· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;

· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;

· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).





Содержание тем учебного курса



Введение(2 ч.)

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность (4 ч.).

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Введение (1 ч.). Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток. (20 ч.)

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев. Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно—философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храм ы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция (20 ч.)

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война, «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.

Культура древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Обобщающий урок по теме «Древняя Греция» (1 ч.)

Древний Рим (19 ч.).

Население древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи парей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Воины с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Обобщающий урок по разделу «Древний Рим»

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций (1 ч.)


Внесенные в программу изменения:

  • В раздел «Древняя Греция» добавлен 1 час за счет обобщающего раздела «Историческое и культурное наследие Древнего мира» на обобщающий урок для повторения, обобщения и систематизации знаний учащихся по истории Древней Греции.

  • На обобщающий раздел «Историческое и культурное наследие Древнего мира» отводится 1 час вместо 2 часов.






































Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Основная литература:

- учебник «История древнего мира» А. А. Вигасин, Г. И. Годер., И. С. Свенцицкая - М.: Просвещение, 2014.

- Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.

- Атлас истории Древнего мира.

- Всеобщая история. Древний мир. 5 класс.

  • Арсаланов О.В., Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по истории древнего мира - М.: Вако, 2013.

  • Черкасова Е.А. Хрестоматия по истории Древнего мира /Е.А. Черкасова. - М., 1991.

Дополнительная литература:

  1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологиче­ский словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.

  2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.

  3. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стра-тановский. — М, 2008.

  4. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.

  5. Геродот. История / Геродот. — М., 1993.

  6. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.

  7. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.

  8. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.

  9. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.

  10. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.

  11. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.

  12. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Ко­лобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.

  13. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.

  14. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.

  15. Мифы Древней Греции. — М., 2001.

  16. Немировский Л. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.

  17. НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для де­тей / Д. Низолм. — М., 2001.

  18. Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.

  19. Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская импе­рия / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.

  20. Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. - СПб., 2000.

  21. Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М., 2001.

  22. Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.

  23. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.

  24. Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждён­ные / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.

  25. Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века ре­спублики / Н. В. Чеканова. — СПб., 2005.

  26. ШайдДж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006.

  27. Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002.

  28. Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004.


Настенные исторические карты

  1. Древние государства мира.

  2. Рост территории государств в древности.

  3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.

  4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).

  5. Древняя Греция (до середины V в. до н. э.).

  6. Древняя Греция (V в. до н.э.).

  7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

  8. Древняя Италия.

  9. Рост Римского государства в период республики и им­перии.

  10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.

  11. Римская республика в III—I вв. до н. э.

  12. Римская империя в I—III вв. н. э.

  13. 13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.


Специфическое сопровождение (оборудование)

- классная доска с набором магнитов для крепления настенных карт;

- персональный компьютер;

- мультимедийный проектор;

Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов по истории Древнего мира

Интернет -ресурсы

1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:

http://www.rusedu.ru/subcat 32.html

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.

2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:

http://school-collection.edu.ru/

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.

3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:

История Древнего Египта: http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»: http: //www, earth- history.com/

Мировая художественная культура. Древний мир: от пер­вобытности до Рима: http://www.mhk.spb.ru/

Античная мифология: http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm

Античное христианство: http: //www, verigi .ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www, verigi. ru/?book=71

Календарно-тематическое планирование


Тема урока

Характеристика деятельности

учащихся

Планируемые результаты

Форма контроля


Дата


Предметные

Личностные

Метапредметные

план

факт


Введение в предмет (2 ч.)


1.

Введение. Что изучает история.

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать историю.

Научиться овладевать целостным представлением о предмете «История»

Формирование стартовой мотивации к изучению нового

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Терминологический диктант. Работа с исторической картой






2

Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.


Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать историю.

Изучать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собст­венные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Формирование стартовой мотивации к изучению нового

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Фронтальный опрос.

Работа по карточкам





Раздел 1. Жизнь первобытных людей (4 ч.)






Решение творческих задач,

Р.т В.1, задание 9, с.11

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч.)


3

Древнейшие люди.

Показывать на карте места расселения древнейших людей


Научиться читать исто­рическую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять законо­мерности эволюции человека; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причи­ны коллективизма среди древних людей

Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествую­щих поколений. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения


Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаи­вать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии ре­шения проблемы.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализиро­вать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Индивидуальный опрос.




4

Родовые общины охотников и собирателей.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.


Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических услови­ях и развитием человека; овладевать целостным представлением об исто­рическом пути народов

Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого зада­ния. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на структурирование информации по данной теме, готов­ность к сотрудничеству с соученика­ми, коллективной работе.

Регулятивные: сознательно орга­низовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общест­венную и др.; определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: использовать со­временные источники информации, в том числе материалы на электрон­ных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах


Работа с исторической картой




5

Возникновение искусства и религии.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.


Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять за­кономерности взаимосвя­зи искусства и религии в первобытном обществе, описывать памятники ис­тории и культуры


Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, куль­турного многооб­разия мира, воспитание уважения к культуре своего и других народов, толерантности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к моби­лизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации моти­вационного конфликта - и к пре­одолению препятствий. Познавательные: работать с учеб­ной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источни­ки информации, в том числе мате­риалы на электронных носителях

Фронтальный опрос.




Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (1 ч.)


6

Возникновение земледелия и скотоводства, ремесла. Появления неравенства и знати.

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества.

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; читать историче­скую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений в социально­хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; расширять опыт оценоч­ной деятельности.

Научиться овладевать

це­лостным представлением об историческом пути на­родов; объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференци­ровать понятия

первобыт­ность и цивилизация

Осмысление религиозных верований и социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Фор­мирование навы­ков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность)

Регулятивные: сознательно орга­низовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общест­венную и др.; определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять слож­ные исторические явления, процес­сы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала; выполнять твор­ческие задания, не имеющие од­нозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям

Текущий контроль. Составление аналитической таблицы. Сравнение родовой и соседской общин.

Творческая работа: рассказ

о жизни земледельца или скотовода





Глава 3. Счет лет в истории (1 ч.)


7

Счет лет в истории

Объяснять как ведется счет лет до н.э. и н.э. используя линию времени.

Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории.

Научиться читать ленту времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать ис­торические задачи на счет времени

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий дей­ствия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Решение исторических задач.

Составление исторических задач с использованием «ленты времени»





Раздел II. Древний Восток (20 ч.)


Глава 4. Древний Египет (8 ч.)


8

Государство на берегах Нила.

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства.

Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус.


Научиться овладевать целостным представле­нием об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно- следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; читать историческую кар­ту, анализировать и обоб­щать ее данные

Формирование устойчивой моти­вации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально­нравственного опыта предшест­вующих поколений

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Работа с контурной картой




9

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус. Характеризовать основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положения и др.

Научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности, объяснения жизни и быта земледельцев и ремеслен­ников

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреп­лению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; оце­нивание жизни и деятельности ремесленников и земледельцев

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения мате­риала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъ­екту деятельности.

Познавательные: формировать ос­новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тек­сте и видеоряде учебника, дополни­тельных источниках к параграфу, дополнительной литературе, элек­тронных изданиях и группировать ее

Проверочная работа по теме




10

Жизнь и служба египетских вельмож.

Характеризовать основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положения и др.; особенности власти фараонов и порядок управления страной

Научиться создавать яркие образы жизни египетского вельможи; применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и систематизиро­вать информацию различ­ных исторических и совре­менных источников

Формирование устойчивой моти­вации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально­нравственного опыта предшест­вующих поколений

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать ре­зультат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъ­екту деятельности.

Познавательные: формировать ос­новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тек­сте и видеоряде учебника, дополни­тельных источниках к параграфу, дополнительной литературе, элек­тронных изданиях и группировать ее

Исторический диктант.




11

Военные походы фараонов.

Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной

Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее дан­ные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний

Формирование навыков анали­за, сопоставле­ния, сравнения. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных призна­ков; исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке

Фронтальный опрос




12

Религия древних египтян.

Объяснять в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.


Научиться объяснять и раскрывать символи­ческое значение религиозных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; расши­рять опыт оценочной дея­тельности; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопро­сам истории

Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского общества

Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации

Работа с исторической картой. Сочинение-эссе




13

Искусство в Древнем Египте.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.


Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского ис­кусства; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян

Формирование навыков анализа, сопоставления; освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского общества

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи; точно и грамотно выра­жать свои мысли.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; гото­вить тематические сообщения и про­екты, используя дополнительные источники

Устный индивидуальный опрос. Составление таблицы «Сравнение религиозных верований первобытных людей и египтян»




14

Письменность и научные знания древних египтян.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.


Научиться описывать памятники истории и куль­туры древних египтян; объяснять особенности научных знаний египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян; расширять опыт оце­ночной деятельности

Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского общества

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением существенных и несущественных призна­ков, сопоставлять и сравнивать их; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации

Фронтальный опрос

Работа по индивидуальным карточкам




15

Обобщающий урок по теме «Древний Египет»

Анализировать исторические факты и со­бытия, связанные с темой «Древний Египет»

Научиться анализировать исторические факты и со­бытия, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; устанавливать причинно-след­ственные связи, выявлять закономерности в разви­тии древних цивилизаций

Формирование

познавательного

интереса

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации.

Регулятивные: составлять последо­вательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; решать тестовые задания

Тест, игра-путешествие




Глава 5. Западная Азия в древности (7 ч.)


16

Древнее Двуречье.

Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии.


Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представле­нием об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно- следственные связи между географическими усло­виями обитания шумеров и их экономическим раз­витием; расширять опыт оценочной деятельности

Формирование

познавательного интереса. Осмыс­ление социально­нравственного опыта предшествующих поколе­ний

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением су­щественных и несущественных при­знаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах

Работа с контурной картой. Составление сравнительной таблицы «Географическая среда Египта и Двуречья».





17

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и письменные источники, законы Хаммурапи).


Научиться давать об­разную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущно­сти и значения законов Хаммурапи; изучать и систематизировать инфор­мацию различных истори­ческих источников

Формирование способности к творческому подходу при вы­полнении заданий. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа дей­ствия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов.

Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комп­лексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное су­ждение о значении его законов

Выполнение заданий на рабочих листах. Анализ исторического документа





18

Финикийские мореплаватели.

Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья.

Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме)


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; формули­ровать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории

Формирование познавательного интереса. Опре­деление собствен­ного отношения к финикийскому народу, осмыс­ление его вклада в развитие истори­ческого общества

Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной за­дачей

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; готовить краткие сооб­щения о достижениях финикийских ремесленников

Работа с контурной картой. Устный индивидуальный
опрос





19

Библейские сказания.

Объяснять как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути иудейского народа; из­учать и систематизировать информацию различных исторических и современ­ных источников

Формирование познаватель­ного интереса. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествую­щих поколений; освоение гумани­стических тради­ций и ценностей древнееврейского общества

Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Работа с контурной картой
в атласе. Анализ документа.





20

Древнееврейское царство.

Объяснять значение перехода к монотеизму (в иудаизме)

Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского цар­ства, используя основные и дополнительные источ­ники информации; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оце­ночной деятельности; выявлять закономерности исторического развития

Формирование познавательного интереса. Осмыс­ление подвигов Самсона и Дави­да, культурного многообразия мира; воспита­ние уважения к культуре других народов,

толерантности

Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развиваю­щие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к парагра­фу главное и второстепенное; обоб­щать информацию и делать выводы

Составление сравнительной таблицы «Египетская и древнееврейская
религия»




21

Ассирийская держава.

Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративный материал)


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ас­сирийской державе; рас­ширять опыт оценочной деятельности

Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на обобщение инфор­мации по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Работа с контурной картой. Исторический диктант





22

Персидская держава «царя царей».

Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась.


Научиться сопоставлять древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критери­ям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Да­рий Первый

Формирование навыков исследовательской культуры. Осмыс­ление собствен­ных впечатлений о памятниках мировой культуры

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на обобщение инфор­мации по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя тек­стовые и наглядные источники

Работа с исторической картой.




Глава 6. Индия и Китай в древности (5 ч.)


23

Природа и люди Древней Индии.

Показывать на карте территорию Древней Индии.

Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.

Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суждения о её вкладе в мировую культуру.


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Древней Индии в контек­сте природно-географиче­ских условий страны; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории

Формирование навыков анали­за. Осмысление культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности; осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Коммуникативные: обменивать­ся знаниями с членами группы для принятия эффективных со­вместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Фронтальная беседа, индивидуальная работа по карточкам. Подготовить сообщение о Будде.




24

Индийские касты.

Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст).


Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути возникновения буддизма; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы истори­ческого анализа для рас­крытия сущности и зна­чения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры

Формирование собственного мнения о тех или иных собы­тиях и личностях. Осмысление культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: решать развиваю­щие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; ана­лизировать мифы; описывать наибо­лее значимые события, сравнивать исторические факты и явления

Устный опрос.

Словарная работа. Подготовить сообщение о Конфуции.




25

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

Объяснять значение понятия конфуцианство.

Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Конфу­цию; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссион­ных и морально-этических вопросов далекого про­шлого

Формирование навыков анализа. Осмысление уче­ния Конфуция, культурного мно­гообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов, толерантности

Коммуникативные:

восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Выполнение заданий на рабочих листах, творческая работа в группах




26

Первый властелин единого Китая

Объяснять значение понятий империя, конфуцианство.

Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру

Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае.


Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа; при­менять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; описы­вать памятники истории и культуры Китая

Формирование навыков исследовательской культуры. Осмыс­ление деспоти­ческого режима китайских императоров

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; оценивать свои учебные достижения, поведение.

Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Устный опрос, самостоятельная работа




27

Обобщающий урок по теме «Древний Восток».

Называть изобретения и культурные достижения Древнего Востока, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути на­родов Древнего Востока; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории; опи­сывать памятники исто­рии и культуры цивилиза­ций Древнего Востока


Формирование

познавательного

интереса

Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность).

Регулятивные: составлять план по­следовательности действий; форми­ровать способность к волевому уси­лию при преодолении препятствий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; вы­делять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания


Проверочная работа (30 мин). Тест. Задание
на определение длительности существования цивилизаций; на работу с картой; на выявление общего в образе жизни и занятиях людей; на анализ фактов; на сравнение политического устройства;

на раскрытие основных черт в занятиях людей; на выявление общего и особенного в религиозных верованиях





Раздел III. Древняя Греция. (20 ч.) + 1 ч. обобщающий урок


Глава 7. Древнейшая Греция (5 ч.)


28

Греки и критяне.

Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.


Научиться читать исто­рическую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Крита в контексте при­родно-географических условий страны; форму­лировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории; фор­мировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и по­знания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого

Формирова­ние и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников исто­рии и культуры

Коммуникативные:

восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: применять табли­цы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками

Работа в рабочих тетрадях, с исторической картой, иллюстр. учебника

Индивидуальный опрос. Работа с исторической картой





29

Микены и Троя.

Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.


Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; формировать представле­ние о мифах как ограни­ченной форме мышления и познания людей Крита и специфическом ис­торическом источнике для изучения прошлого; сравнивать простые од­нородные факты истории Микен, выявляя их сход­ства и различия по предло­женным вопросам

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности

Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по од­ному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации

Работа с датами, понятиями, картой. Устный опрос



30

Поэма Гомера «Илиада».

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.


Научиться читать историческую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в ис­тории Троянской войны; формировать целостное представление об истори­ческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Оценивание дей­ствий и поступков героев Гомера с позиции нравственности

Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Выполнение заданий на рабочих листах




31

Поэма Гомера «Одиссея».

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.


Научиться читать историческую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в ис­тории Троянской войны; формировать целостное представление об истори­ческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Оценивание дей­ствий и поступков героев Гомера с позиции нравственности

Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Творческая работа в микрогруппах.

Работа с документами





32

Религия древних греков.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.


Научиться выявлять при­чинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; со­здавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятника­ми культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Оценивание роли мифологии в истории челове­чества, влияния мифологии на ис­торию

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источ­никах информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты

Творческая работа




Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.)


33

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.


Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргумента­ции собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссион­ных и морально-этических вопросов далекого про­шлого

Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Фронтальная беседа, понятийный диктант.




34

Зарождение демократии в Афинах.

Характеризовать политический строй древнегреческих городов государств (Афины)

Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия.

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах.


Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образ­ную характеристику Перикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, класси­фицировать и группиро­вать их по предложенным признакам; выявлять закономерности историче­ского пути Греции

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осмысление опы­та зарождения

де­мократии в Древ­ней Греции

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; находить информацию в исторических источниках

Работа с вопросами для размышления, индивидуальная работа по карточкам




35

Древняя Спарта.

Характеризовать политический строй древнегреческих городов государств (Спарта)

Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия.

Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты.

Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.


Н Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат истори­ческого знания для харак­теристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому вос­питанию

Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Индивидуальные задания





36

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.


Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории Древней Греции, класси­фицировать и группиро­вать их по предложенным признакам

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли зарождения ан­тичного мира

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библио­тек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и об­общать факты и явления

Работа с контурной картой. Продуктивное чтение.

Фронтальный опрос





37

Олимпийские игры в древности.

Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.


Н.Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древ­ней Греции

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление роли и значения олимпийского движения в Гре­ции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Индивидуальный опрос.
Задания по карточкам





38

Победа греков над персами в Марафонской битве.

Объяснять причины и итоги воин, которые вели древнегреческие государства.


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; объяснять при­чины греко-персидских войн; рассказывать о важ­нейших событиях войны, используя основные и до­полнительные источни­ки информации; давать образную характеристику Мильтиада

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление героизма греков и необходимости сохранения памяти о подвиге греков при Мара­фоне

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Работа с контурной картой. Фронтальный опрос





39

Нашествие персидских войск.

Объяснять причины и итоги воин, которые вели древнегреческие государства.


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; объяснять причи­ны победы греков; давать образную характеристику Фемистоклу; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысле­ния жизни и деяний лич­ности и народов в истории

Формирование устойчивой моти­вации. Осознание роли самоотвер­женности и па­триотизма греков в греко-персид­ских войнах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Работа с контурной картой.

Задания по карточкам





Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч.)


40

В гавани афинского порта Пирейя.

Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции.


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути развития греков; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Продуктивное чтение.

Фронтальный опрос





41

В городе богини Афины.

Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.

Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.


Научиться описывать па­мятники истории и куль­туры Афин; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Составление плана ответа
по теме





42

В афинских школах и гимнасиях.

Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.

Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.


Научиться анализиро­вать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; формировать целостное представление об особен­ностях обучения детей в афинских школах; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории Древней Греции

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление роли и значения образования в афинских шко­лах и гимнасиях

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Дискуссия
учащихся.

Индивидуальные карточки





43

В афинском театре.

Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.

Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.


Научиться создавать яркие образы, связанные с теа­тром в Греции; формиро­вать целостное представ­ление о театре в Греции; давать образную характе­ристику драматургов Гре­ции, описание памятни­ков истории и культуры

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Фронтальная аналитическая беседа. Творческое задание





44

Афинская демократия при Перикле

Характеризовать афинскую демократию при Перикле.

Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков.


Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демо­кратии

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление опыта демократи­ческого устрой­ства в Афинах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Терминологический диктант. Фронтальный опрос





Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (3 ч.)


45

Города Эллады подчиняются Македонии.

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути Македонского государ­ства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Индивидуальный опрос.

Описание репродукций





46

Поход Александра Македонского на Восток.

Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского. Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока.



Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопро­сам истории

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Оценивание про­тиворечивой лич­ности Александра Македонского

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Работа с историческими документами.
Работа с контурной картой





47

В Александрии Египетской.

Рассказывать значение понятия эллинизм.

Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма

Научиться создавать яр­кие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифициро­вать и группировать их по предложенным при­знакам

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Осознание исто­рической ценно­сти культурного наследия эпохи эллинизма

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Самостоятельная работа в группах




Обобщающий урок по теме «Древняя Греция» (1 ч.)


48

Обобщающий урок по теме «Древняя Греция»

Рассказывать значение понятия эллинизм.

Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, нахо­дить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Осмысление роли и значения антич­ной цивилизации для человеческого общества

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Тестирование

(30 мин)





Раздел IV. Древний Рим (19 ч.).


Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.)


49

Древнейший Рим.

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.

Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика. Характеризовать верования жителей Древней Италии.



Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать причинно-следственные связи между географиче­ским положением и хозяй­ственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источ­ники информации

Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Работа с исторической картой. Составление плана ответа по теме





50

Завоевание Римом Италии.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Использовать карту при характеристике военных походов Рима


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом историческом источнике для изучения

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Работа с исторической картой. Составление хронологической таблицы





51

Устройство Римской республики.

Объяснять, кому принадлежит власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.

Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика.

Научиться овладевать це­лостным представлением об устройстве Рима; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории Рима

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осознание важности и необ­ходимости спра­ведливой государственной власти

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Фронтальный опрос. Работа
с документами





Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.)


52

Вторая война Рима с Карфагеном.

Использовать карту при характеристике военных походов Рима.


Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации, давать образную харак­теристику исторических личностей

Формирование устойчивой моти­вации к обучению


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализиро­вать историческую ситуацию на ос­нове карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала


Работа с исторической картой. Определение значений





53

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

Характеризовать причины и итоги войн Рима.


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями войны; рас­ширять опыт оценочной деятельности

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализиро­вать историческую ситуацию на ос­нове карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала

Работа с исторической картой. Исторический диктант





54

Рабство в Древнем Риме.

Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов.


Научиться овладевать це­лостным представлением о причинах и сущности рабовладения; характе­ризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и груп­пировать их по предло­женным признакам; аргу­ментировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и мораль­но-этических вопросов далекого прошлого

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление последствий рим­ских завоеваний для покоренных народов и самих римлян

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Индивидуальный опрос. Составление конспекта.




Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 ч.)


55

Земельный закон братьев Гракхов.

Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов.


Научиться выявлять закономерности историче­ских событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датиро­вать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их последо­вательность и продолжи­тельность

Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Овладение механизмом ре­шения проблем­ных ситуаций

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Фронтальный опрос. Творческое задание





56

Восстание Спартака.

Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов.

Характеризовать причины и итоги войн Рима.


Научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спартака; читать историческую карту, анализировать и об­общать ее данные; давать образную характеристику Спартака

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Работа с исторической картой. Решение проблемных задач





57

Единовластие Цезаря в Риме.

Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, диктатор, легион.

человечества.

Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, её участников, важнейшие события.


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифи­цировать и группировать их по предложенным при­знакам; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Формирование устойчивой моти­вации к обучению

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Работа с исторической картой. Составление плана ответа
по теме





58

Установление империи в Риме.

Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после её разделения.

Раскрывать значение понятий император, провинция.


Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргумен­тацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизи­ровать тенденции социально-поли­тического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации

Работа с текстом учебника





Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч.)


59

Соседи Римской империи.

Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями.


Научиться овладевать це­лостным представлением о соседях Рима; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Составление конспекта, работа с текстом учебника





60

В Риме при императоре Нероне.

Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, её участников, важнейшие события.


Научится овладевать це­лостным представлением о развитии Рима на позд­них этапах; расширять опыт оценочной деятель­ности на основе осмысле­ния жизни и деяний лич­ности в истории; давать образную характеристику Нерону

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эф­фективных совместных решений.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сооб­щения и проекты, используя допол­нительные источники информации

Работа с исторической картой. Составление развернутого плана ответа





61

Первые христиане и их учение.

Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме.


Научиться овладевать це­лостным представлением о возникновении христи­анства; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Индивидуальный опрос. Работа с иллюстрациями учебника, документами





62

Расцвет Римской империи во II веке.

Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме.


Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источ­ников; анализировать и обобщать факты

Работа с иллю-

страциями учебника, документами. Фронтальный опрос





63

«Вечный город» и его жители.

Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника.


Научиться создавать яр­кие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Вечного города Рима; сравнивать простые од­нородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным во­просам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозиро­вать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации

Индивидуальный опрос. Работа с иллюстрациями учебника





Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (4 ч.)


64

Римская империя при Константине.

Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Индивидуальный опрос. Работа с текстом учебника





65

Взятие Рима варварами.

Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи.


Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представле­нием о причинах падения Западной Римской им­перии; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний варваров в истории

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Работа с исторической картой. Решение проблемных задач





66

Расцвет и закат Римской империи

Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи.


Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Индивидуальный опрос. Работа с иллюстрациями учебника





67

Обобщающий урок по разделу «Древний Рим»

Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие


Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала

Самостоятельная работа





68

Итоговое повторение «Историческое и культурное наследие Древнего мира»

Выявлять примеры влияний античного искусства в современной архитектуре и др.



Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего мира; читать историческую карту, нахо­дить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные

Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Осмысление роли и значения антич­ной цивилизации для человеческого общества

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала

Тестирование











Автор
Дата добавления 03.10.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров49
Номер материала ДБ-233442
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх