Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Елизаветовская
средняя школа» Сакского района Республики Крым
|
РАССМОТРЕНО
Руководитель
МО
________Г.И.
Абдеминова
(подпись)
(ФИО)
Протокол
№ _________
заседания
МО
от
____ ____________2015 г.
|
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора
МБОУ
«Елизаветовская средняя школа»
__________Г.Р.
Алиева
(подпись)
(ФИО)
от____
_________2015 г
|
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ
«Елизаветовская средняя школа»
_______________Т.Ф.
Петрова
(подпись) (ФИО)
Приказ
№ ___________
от
____ _______________ 2015 г
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Предмет история
Класс 8
Уровень базовый уровень
(базовый,
профильный, углубленный)
Учитель Меметов Фикрет Азимович
(Ф.И.О.
учителя-разработчика)
Срок реализации программы 2015-2016
Количество часов:
Всего 68;
в неделю 2 часа.
Программа
разработана на основе авторских программ: А.А.Данилов
«История России 6-9 классы», (сб. «Программы общеобразовательных учреждений.
История. Обществознание 5-11кл.) А.А.Вигасина –
О.С. Сороко-Цюпы. Всеобщая история. «История Древнего мира», (cб.
«Программ по Всеобщей истории для общеобразовательных организаций. 5-9 кл.) –
М.: Просвещение, 2014 г.
Учебник: А. А. Данилов, Л. Г.
Косулина. История России. XIX в. М., Просвещение, 2014.;
Учебник:
А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Новая история. – М.,
Просвещение, 2014.
Елизаветово, 2015 г.
Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.. 4
Нормативная основа
программы. 4
Цели изучения курса. 4
Задачи изучения курса. 5
Методическая основа
программы. 5
Место предмета в базисном
учебном плане. 7
Межпредметные
(метапредметные) связи на уроках истории. 7
Личностные,
метапредметные, предметные результаты обучения и освоения содержания курса. 8
Требования к уровню
подготовки обучающихся по истории. 11
Использование
теоретических знаний по истории в практической и повседневной жизни 12
УЧЕБНО-
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 8
КЛАСС.. 12
ЭПОХА НОВОГО ВРЕМЕНИ.. 12
ИСТОРИЯ РОССИИ XIX
В. 13
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН ПО ИСТОРИИ 8 КЛАСС.. 17
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.. 17
ИСТОРИЯ РОССИИ.. 18
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ИСТОРИИ.. 19
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ... 21
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Нормативная основа программы
§
Федеральный
государственный стандарт основного общего образования. История.
§
Примерные
программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2014
и авторских
программ:
§
А.А.Данилов
«История России 6-9 классы», (сб. «Программы общеобразовательных учреждений.
История. Обществознание 5-11 кл.)
§
А.А.Вигасина
– О.С. Сороко-Цюпы. Всеобщая история. «История Древнего мира», (cб.
«Программ по Всеобщей истории для общеобразовательных организаций. 5-9 кл.) – М.:
Прсвещение, 2014 г.
Программа
включает учебно-методический комплект:
1.
А. А. Данилов, Л. Г. Косулина.
История России. XIX в. М., Просвещение, 2014.;
2.
А. Я. Юдовская, П. А. Баранов,
Л. М. Ванюшкина. Новая история. – М., Просвещение, 2014.
Курс построен по
проблемно-хронологическому принципу, что позволяет уделить необходимое внимание
и наиболее важным сквозным проблемам и особенностям развития каждого региона, а
также проследить динамику исторического развития и выделить его основные
этапы.
Цели изучения
курса
Ø воспитание патриотизма, уважения к истории и
традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам
общественной жизни;
Ø освоение знаний о важнейших событиях,
процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической
преемственности;
Ø овладение элементарными методами исторического
познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
Ø формирование ценностных ориентаций в ходе
ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными,
этно-национальными традициями;
Ø применение знаний и представлений об исторически
сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном
взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Ø воспитание гражданственности, национальной
идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе
осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических
доктрин;
Ø развитие способностей понимать историческую
обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную
позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и
принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
Ø овладение умениями и навыками поиска,
систематизацией и комплексного анализа исторической информации;
Ø формирование исторического мышления,
способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и
личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого
и современности.
Ø
формирование
исторического мышления;
Ø
освещение
взаимодействия человека с окружающей средой, экономического развития древних обществ,
форм социального и политического строя;
Ø
показ
наиболее ярких личностей Древнего мира и их роль в истории и культуре;
Ø
раскрытие
на конкретном материале положения о том, что каждый из народов древности
оставил позитивный след в истории человечества.
Задачи изучения
курса
Ø познакомить обучающихся с совокупностью знаний
об основных этапах исторического пути человечества;
Ø вырабатывать у школьников представлений об
основных источниках знаний о прошлом и настоящем;
Ø развивать у обучающихся способности
рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приёмами
исторического анализа, применять исторические знания при рассмотрении
современных событий;
Ø развивать гуманитарную культуру школьников,
приобщать к ценностям культуры;
Ø воспитывать уважение к истории, культуре,
традициям своего и других народов
Ø сформировать у обучающихся понимание места и
роли России во всемирно – историческом процессе, значения наследия этого
периода для современного общества.
Методическая
основа программы
Формы
организации учебного процесса:
Методической
основой программы курса являются цивилизационный подход в сочетании со
стадиальным, теория модернизации и представление о многофакторности
исторического процесса.
При
определении варианта проведения занятия следует ориентироваться на широкий
спектр форм и способов раскрытия содержания урока:
-
школьная лекция;
-
семинарское занятие с использованием документов учебника и привлечением
дополнительных материалов из хрестоматий и др. источников;
-
уроки-практикумы на основе вопросов и заданий, данных до, внутри и после
основного текста параграфа;
-
работа с иллюстрированным материалом, который, как правило, носит дидактический
характер;
-
использование интерактивных ресурсов на уроке, создание презентаций;
-
объяснение учителя и беседа с учащимися;
-
самостоятельная работа школьников с учебником, в том числе групповые задания;
-выполнение
заданий в рабочей тетради различного уровня сложности в соответствии с
содержанием учебного процесса;
-
написание сочинений-эссе;
-
заслушивание сообщений, докладов учащихся с последующим обсуждением и др.
Контрольно-измерительные
материалы.
Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой
аттестации: тестирование, обобщающие уроки.
В
связи с отсутствием резервного времени, в конце каждой темы предусмотрено
выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования или контрольных
работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал ими усвоен. Все
задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных
заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
Согласно
федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации на изучение предмета «История» на базовом уровне отводится не менее
350 часов из расчета: 2 часа в неделю с 5 по 9 класс;
В 8 классе
рабочая программа рассчитана на 68 часов на базовом уровне.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «История» на этапе среднего
общего образования является необходимость обеспечить последовательное
формирование научного мировоззрения учащихся, понимание ими закономерностей
общественного развития и осознанное применение теоретических знаний к анализу и
оценке фактов прошлого и современности. Кроме этого, важно знать основные типы
и виды связей, которые в органическом единстве способствуют обучению,
воспитанию и развитию учащихся с учетом современных требований, предъявляемых к
преподаванию истории . Это хронологические
связи – ретроспективные (предшествующие), перспективные (предваряющие),
сопутствующие (синхронные), а также информационные связи – фактические, понятийные,
теоретические.
Межпредметные
связи могут включаться в урок в виде фрагмента,
отдельного этапа урока, на котором решается определенная познавательная задача,
требующая привлечения знаний из других предметов. Следует тщательно отбирать
информацию из других учебных предметов, чтобы дополнительные сведения не
перегружали урок и не заслоняли содержание учебного материала по истории.
Можно проследить связь истории и
обществознания с другими предметами:
1. История – Русский язык, литература.
При
знакомстве с новыми терминами, понятиями обязательно даётся их этимология
(происхождение, перевод, значение). Анализируются исторические документы,
фрагменты из художественных произведений, художественной литературы, и
сопоставление их с соответствующими описаниями, характеристиками и оценками в
учебниках истории. Речевая деятельность является основой
межпредметных связей русского языка с другими
предметами, а развитие речи – это общая образовательная и воспитательная задача
учителей, поскольку обучение на уроках по любому
предмету происходит в процессе речевого общения учителя и обучающихся. Важное
воздействие на эмоциональную сферу восприятия исторического и
обществоведческого материала производит использование литературного материала.
2.
История – География
История
современного общества сложна и разнообразна, это разнообразие зависит от
особенностей географического положения, природных условий, социальной структуры
региона. Фактически в курсе географии и истории изучаются одни и те
же процессы с учетом специфики каждого предмета.
Использование
потенциала межпредметных связей курсов
истории и географии расширяет знания обучающихся о закономерностях
пространственной организации мира, социально-экономическом развитии стран на
разных этапах развития, закрепляет умение оперировать статистическим,
табличным, картографическим материалом. При изучении войн необходима опора на
картографический материал.
3.История – Информатика.
Информационные
технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории и
обществознания текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что
позволяет применять учителю и обучающимся в деятельности различные источники
информации. Школьники, активно использующие навыки работы с компьютером,
применяют в самостоятельной работе более высокий уровень умений ориентации в
бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и
обобщают.
4. История, обществознание – Математика.
Решение
заданий, задач на счет лет в истории.
5 . История, обществознание – Биология, экология.
С курсом биологии может использоваться межпредметная
связь при изучении темы «Основные концепции исторического развития
человечества», «Природное и социальное в человеке».
Таким образом, реализация межпредметных связей
способствует повышению познавательной деятельности школьников, помогает
разносторонне раскрыть содержания всех учебных предметов в их взаимосвязи.
Личностные
результаты изучения истории
Личностные
результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
-
воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое народа
России;
-
осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего
народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;
- усвоение
традиционных ценностей многонационального российского общества, уважение прав и
свобод человека;
-
осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
-
понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других
народов; толерантность как норма осознанного доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере.
Метапредметные
результаты
Метапредметные
результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
-
способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную
деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне
произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ
действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- владение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией (определение и
ограничение понятий, установление причинно- следственных и родовидовых связей);
-
использование современных источников информации, в том числе материалов на
электронных носителях и интернетресурсов;
-
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат);
-
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
- владение
умениями работать в группе, слушать партнера и аргументировать свое мнение,
корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно
решать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметные
результаты
Предметные
результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
-
формирование у учащихся уважительного отношения к истории своего Отечества как
единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся
стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед
Россией и человечеством;
-
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнической, социальной, культурной самоиндификации личности, миропонимания и
познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и
общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и
демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми;
-
овладение целостным представлением об историческом пути народов России,
базовыми знаниями о закономерностях российской истории;
-
формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий прошлого и
современности, осмысления жизни в современном мире;
- развитие
умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию событиях и явлениях прошлого, раскрывая ее познавательную
ценность;
Расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории;
Приобретение
опыта активного освоения исторического и культурного наследия, стремления
сохранять и приумножать культурное наследие;
- создание
основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему расширению и
углублению исторических знаний и выбора истории как профильного предмета, а в
дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Итоговые знания и
умения по курсу истории.
Предполагается,
что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть
следующими знаниями и умениями:
Знаниями:
- ключевых
исторических событий (время, место, участники, обстоятельства);
-
периодизации ключевых явлений и процессов (хронологические рамки, основания);
- основных
информационных источников по историческим периодам;
- наиболее
распространенных и научно обоснованных интерпретаций и оценок событий, явлений
прошлого, нашедших отражение в учебнике и рекомендованной литературе;
Умениями:
-
извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники,
исторические сочинения, учебник, исторические карты, графики);
-
сравнивать данные разных источников, исторические события и явления, определять
общее и различия;
-
различать факты и их интерпретации, оценки, классифицировать факты по различным
основаниям; соотносить единичные факты и общие явления;
- давать
определения важнейших исторических понятий через род и видовые отличия;
- на
основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого и
исторические объекты, характеризовать условия и образ жизни людей разных
исторических эпох, выявлять характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений;
-
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям в истории;
-
применять исторические знания для интерпретации и оценки современных событий, в
общении, в поликультурной среде.
В
результате изучения истории ученик должен знать
Ø
основные
виды исторических источников;
Ø
выдающихся
деятелей отечественной и всеобщей истории;
Ø
важнейшие
достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического
развития;
В
результате изучения истории ученик должен уметь
Ø
работать
с хронологией (соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с
веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории);
Ø
работать
с историческим источником (отвечать на вопросы и решать поставленные учебные
задачи, опираясь на текст исторического документа; использовать факты,
содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать
свидетельства разных источников);
Ø
работать
с исторической картой (показывать на картах России и мира территории расселения
народов, границы государств, города, места значительных исторических событий);
Ø
описывать
исторические события и памятники культуры (рассказывать о важнейших
исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов,
дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на
основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ,
отчетов об экскурсиях, рефератов, сочинений);
Ø
анализировать,
объяснять, оценивать исторические факты и явления (соотносить общие
исторические процессы и отдельные факты;
Ø
Ø
выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать
исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл основных
исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых
исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины
и следствия важнейших исторических событий);
Ø
объяснять
свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
В
результате изучения истории ученик должен использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
Ø
понимать
особенности современной жизни, сравнивая события и явления прошлого и
настоящего;
Ø
анализировать
причины текущих событий в России и мире;
Ø
высказывать
свое отношение к современным событиям и явлениям, опираясь на представления об
историческом опыте человечества;
использовать знания
об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 8 КЛАСС
Европа и
Северная Америка в XIX – начале ХХ вв .
Империя Наполеона I во Франции.
«Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс.
Священный союз. «Восточный
вопрос » в политике европейских государств в XIX в.
Переход от традиционного
(аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества,
демографическом развитии.
Формирование идеологии либерализма,
социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения.
Чартистское движение в Англии.
Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.
Национальные идеи в странах Европы.
Объединение Италии. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Создание единого германского
государства. О. Бисмарк. Франко - прусская война 1870-1871 гг. Образование
Германской империи.
Австро - Венгерская империя. Народы
Юго -Восточной Европы в XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов
Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения.
Движение за отмену рабства.
Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и
республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения
в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм К. Маркс и Ф. Энгельс.
Анархизм. Образование I и II
Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный реформизм во
второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд, Джордж. Т. Рузвельт, В. Вильсон,
Ж. Клемансо.
Завершение промышленного
переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX –
начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих
странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества .
Страны Латинской
Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых
государств в Латинской Америке: С. Боливар, Х. Сан - Мартин. США и страны
Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
Создание колониальных империй.
Установление британского колониального господства в Индии . Восстание сипаев
1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в
Африке. Империализм – идеология и политика.
Кризис традиционного общества в
странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в
Японии. Революции в Иране , Османской империи, Китае.
Развитие культуры
в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX
в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв.
Демократизация образования. Изменения
в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.
Основные течения в художественной
культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм,
авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального
общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
ИСТОРИЯ РОССИИ: XIX В.
Социально
- экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория
и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя
торговля.
Развитие
транспорта. Первые железные дороги. Развитие капиталистических отношений.
Начало промышленного переворота.
Внутренняя
и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр
I. Негласный
комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение министерств. Создание
Государственного совета. М.М. Сперанский.
Участие
России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско -французский союз.
Континентальная
блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский
мир с Турцией . Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных
действий. М. Барклай-де-Толли, М. Кутузов, Д, Давыдов.. Бородинская битва. Народный
характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России.
Заграничные
походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и
Священный союз.
Усиление
консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812
г. А.А. Аракчеев и военные поселения. Цензурные ограничения.
Движение
декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их
программы.
Восстание
на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского
полка.
Внутренняя
и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I.
Усиление
самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х.
Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об
обязанных крестьянах».
Политика в
области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная
мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория
официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники.
П.Я. Чаадаев. Русский утопический социализм . Петрашевцы.
Внешняя
политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции.
Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль.
Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее
герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Русская
культура первой половины XIX в .
Создание
системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И. Лобачевский.
Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление литературного
русского языка. Золотой век русской поэзии.
Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Великие
реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр
II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г.
Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности
временно обязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская,
судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы.
Значение
реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.
Общественные
движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в
Крымской войне. А .И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в
Лондон. «Полярная звезда», «Колокол» и Н.Г. Чернышевский. Н.А. Добролюбов.
Журнал «Современник». Революционные организации и кружки середины 60-х – начала
70-х гг. XIX в.
Россия
конце XIX в.
Социально
- экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного
переворота.
Формирование
классов индустриального общества. Фабрично - заводское строительство. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного
быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.
Кризис
самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т.
Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости
самодержавия. К .П .Победоносцев. Контрреформы.
Реакционная
политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце
XIX в .
Общественные
движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А.
Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев, Н.К. Михайловский. Политические организации
народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение
идей марксизма. Г .В . Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и
«легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса».
Внешняя
политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской
войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской империи . Русско
-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и
Франции в 1890-х гг.
Россия в
начале ХХ в.
Особенности
промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации
«сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный
капитал в России. С.Ю. Витте.
Обострение
социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации.
Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализмРеволюционные партии,
их программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на российское
общество.
Революция
1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и
партии.
Оформление
либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных
партий в условиях формирования парламентской системы.
Политическая
программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика.
Промышленный подъем 1910-х гг.
Россия в
системе военно - политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г.
и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных
действий на восточном фронте в 1914-1917 гг.
Нарастание
социально - экономических и политических противоречий. Угроза национальной
катастрофы.
Российская
культура на рубеже XIX-XX вв.
Демократизация
культуры. Создание
бессословной народной школы. Открытие новых университетов.
Женское
образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи.
Научные открытия российских ученных - Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов, И.И.
Мечников, И.П. Павлов, С.М. Соловьев. «Серебряный век» русской поэзии. Модерн в
архитектуре и художественной культуре. Критический реализм – ведущее
направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К.С.
Станиславский.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО
ИСТОРИИ 8 КЛАСС
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ
|
№
урока
|
Дата
план
|
Дата
факт
|
Наименование раздела,
тема урока
|
Кол-во
часов
|
Использование
ИКТ
|
|
|
|
|
Раздел I. Становление индустриального
общества. Человек в Новую эпоху
|
|
|
|
1
|
02.09
|
|
Индустриальная революция:
достижения; проблемы
|
1
|
|
|
2
|
09.09
|
|
Индустриальное общество:
новые слои населения и новые проблемы.Человек в изменившемся мире
|
1
|
|
|
3
|
16.09
|
|
Наука: создание научной
картины мира.
|
1
|
Наука: создание научной
картины мира.
|
|
4
|
23.09
|
|
Искусство 19вв
|
1
|
|
|
5
|
30.09
|
|
Общественно-политические
учения.
|
1
|
|
|
|
|
|
Раздел I. Россия в начале XIX века.
|
|
|
|
6
|
07.10
|
|
Социальная структура
общества
|
1
|
|
|
7
|
14.10
|
|
Самодержавие
|
1
|
|
|
8
|
21.10
|
|
Особенности развития
экономики
|
1
|
|
|
9
|
11.11
|
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
1
|
|
|
|
|
|
Раздел II. Строительство новой Европы.
|
|
|
|
10
|
18.11
|
|
Консульство и образование
наполеоновской империи.
|
1
|
|
|
11
|
23.11
|
|
Разгром империи
Наполеона. Венский конгресс.
|
1
|
|
|
12
|
02.12
|
|
Англия:сложный путь к
величию
|
1
|
|
|
13
|
09.12
|
|
Революция 1848-1849 гг. в
Европе. Вторая империя во Франции.
|
1
|
|
|
14
|
16.12
|
|
Национальное объединение
Италии. Объединение Германии.
|
1
|
Объединение Германии.
|
|
15
|
23.12
|
|
Франко-прусская война и
завершение объединение Германии. Парижская коммуна.
|
1
|
|
|
16
|
|
|
Повторительно-обобщающий
урок «Строительство новой Европы»
|
1
|
|
|
|
|
|
Раздел III. Страны промышленной цивилизации
в конце XIX-XX века.
|
|
|
|
17
|
|
|
Германская империя в
конце XIX-XX века.
|
1
|
|
|
18
|
|
|
Франция: третья
республика.
|
1
|
|
|
19
|
|
|
Создание Британской
империи.
|
1
|
Создание Британской
империи.
|
|
20
|
|
|
Италия: время реформ и
колониальных захватов
|
1
|
|
|
21
|
|
|
Австро-Венгрия: поиски
выхода из кризиса.
|
1
|
|
|
|
|
|
Две Америки.
|
|
|
|
22
|
|
|
США в XIX веке.Модернизация
|
1
|
|
|
23
|
|
|
США в конце XIX-XX
века: империализм
|
1
|
|
|
24
|
|
|
Латинская Америка 19вв
|
1
|
|
|
25
|
|
|
Япония и
Китай:революции;реформы
|
1
|
|
|
26
|
|
|
Индия в 19вв
|
1
|
|
|
27
|
|
|
Африка в 19 в
|
1
|
|
|
|
|
|
Традиционные общества в XIX в.; новый этап колониализма
|
|
|
|
28
|
|
|
Япония на пути модернизации
|
1
|
|
|
29
|
|
|
Китай: традиции против модернизации
|
1
|
|
|
30
|
|
|
Индия: насильственное разрушение традиционного
общества
|
1
|
|
|
31
|
|
|
Африка: континент в эпоху перемен
|
1
|
|
|
32
|
|
|
Обобщающий урок
|
|
|
|
|
|
|
Международные отношения
|
|
|
|
33
|
|
|
Развитие дипломатии
|
1
|
|
|
34
|
|
|
Образование Тройственного
Союза и Антанты
|
1
|
|
|
|
|
№
урока
|
Дата
план
|
Дата
факт
|
Раздел I. Россия в начале XIX века.
|
Кол-во
часов
|
Использование
ИКТ
|
|
1
|
07.09
|
|
Внутренняя политика
Александра I в 1801 – 1806 гг.
|
1
|
|
|
2
|
14.09
|
|
Внешняя политика в 1801 –
1806 гг.
|
1
|
|
|
3
|
21.09
|
|
Реформаторская
деятельность М.М. Сперанского
|
1
|
|
|
4
|
28.09
|
|
Повторительно-обобщающий
урок «Государства в начале XIX века»
|
1
|
|
|
|
|
|
Раздел II. Россия в первой половине XIX века.
|
|
|
|
5
|
09.10
|
|
Отечественная война 1812г.
|
1
|
|
|
6
|
12.10
|
|
Заграничный поход русской армии. Внешняя политика в
1815 – 1825 гг.
|
1
|
|
|
7
|
19.10
|
|
Внутренняя политика Александра I в 1815 -1825 гг.
|
1
|
|
|
8
|
02.11
|
|
Социально - экономическое развитие после
Отечественной войны 1812 г.
|
1
|
|
|
9
|
09.11
|
|
Общественное движение при Александре I
|
1
|
|
|
10
|
16.11
|
|
Династический кризис 1825г. Восстание декабристов
|
1
|
Династический кризис 1825г. Восстание декабристов
|
|
11
|
23.11
|
|
Повторительно-обобщающий урок «Россия в первой
четверти XIX в.»
|
1
|
|
|
12
|
30.11
|
|
Внутренняя политика Николая 1
|
1
|
|
|
13
|
07.12
|
|
Социально - экономическое развитие 20 - 50 -е годы
|
1
|
|
|
14
|
14.12
|
|
Внешняя политика Николая 1 в 1826 -1849 гг.
|
1
|
|
|
15
|
21.12
|
|
Общественное движение в годы правления Николая 1
|
1
|
|
|
16
|
|
|
Крымская война 1853 -1856 гг. Оборона Севастополя
|
1
|
Крымская война 1853 -1856 гг. Оборона Севастополя
|
|
17
|
|
|
Образование и наука. Русские первооткрыватели и
путешественники
|
1
|
|
|
18
|
|
|
Художественная культура;быт и обычаи
|
1
|
|
|
19
|
|
|
Быт и обычаи
|
1
|
|
|
20
|
|
|
Крым в первой половине XIX века
|
1
|
|
|
21
|
|
|
Повторительно - обобщающий урок «Россия во второй
четверти XIX века»
|
1
|
|
|
|
|
|
Россия вт. пол 19 вв
|
|
|
|
22
|
|
|
Крестьянская реформа 1861 г. Либеральные реформы 60
-70 rr. XIX века
|
1
|
Крестьянская реформа 1861 г.
|
|
23
|
|
|
Социально - экономическое развитие после отмены
крепостного права
|
1
|
|
|
24
|
|
|
Общественное движение: либералы и консерваторы .
Зарождение революционного народничества и его идеология
|
1
|
|
|
25
|
|
|
Революционное народничество второй половины 60- 80-х
годов
|
1
|
|
|
26
|
|
|
Внешняя политика Александра II . Русско-турецкая
война 1877 -1878 гг.
|
1
|
|
|
27
|
|
|
Экономическое развитие в годы правления Александра II
|
1
|
|
|
28
|
|
|
Положение основных слоев общества
|
1
|
|
|
29
|
|
|
Общественное движение в 80-90-х гг. XIX века
|
1
|
|
|
30
|
|
|
Внутренняя политика Александра III
|
1
|
|
|
31
|
|
|
Внешняя политика Александра III
|
1
|
|
|
32
|
|
|
Просвещение и наука. Литература.
|
1
|
|
|
33
|
|
|
Изобразительное искусство. Архитектура, музыка,
театр, народное искусство.
|
1
|
|
|
34
|
|
|
Повторительно-обобщающий урок
|
1
|
|
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ИСТОРИИ
|
Критерии
|
5 (ОТЛ.)
|
4 (ХОР.)
|
3 (УД.)
|
2 (НЕУД.)
|
|
1. Организация ответа
(введение, основная часть, заключение)
|
Удачное использование правильной
структуры ответа (введение -основная часть - заключение); определение темы;
ораторское искусство (умение говорить)
|
Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы;
в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы
слов
|
Отсутствие некоторых элементов ответа;
неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов;
сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная
необходимость в помощи учителя
|
Неумение
сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью
учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
|
|
2. Умение
анализировать и делать выводы
|
Выводы опираются не основные факты и
являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой
проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание
противоречий между идеями
|
Некоторые важные факты упускаются, но
выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к
проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не
все вопросы удачны; не все противоречия выделяются
|
Упускаются важные факты и
многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не
относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны
или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются
|
Большинство важных фактов отсутствует,
выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их
сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение
задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
|
|
3. Иллюстрация своих
мыслей
|
Теоретические положения подкрепляются
соответствующими фактами
|
Теоретические
положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами
|
Теоретические положения
и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу
|
Смешивается теоретический и фактический
материал, между ними нет соответствия
|
|
4. Научная корректность (точность в
использовании фактического материала)
|
Отсутствуют фактические ошибки; детали
подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как
правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от
мнений
|
Встречаются ошибки в деталях или
некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений
|
Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали
приводятся, но не анализируются;
факты не всегда отделяются от мнений,
но учащийся понимает разницу между ними
|
Незнание фактов и деталей, неумение
анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения
смешиваются и нет понимания их разницы
|
|
5. Работа с ключевыми
понятиями
|
Выделяются все понятия и определяются
наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание
|
Выделяются важные
понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда
полно; правильное и доступное описание
|
Нет разделения на
важные и второстепенные понятия; определяются,
но не всегда чётко и правильно;
описываются часто неправильно или непонятно
|
Неумение выделить понятия, нет
определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания
|
|
6. Причинно -
следственные связи
|
Умение переходить от частного к общему
или от общего к частному; чёткая последовательность
|
Частичные нарушения
причинно-следственных связей; небольшие
логические неточности
|
Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в пос-ледовательности
|
Не может провести причинно-
следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности
|
1.
http://www.kremlin.ru
- Официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
2.
http://www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html-
Библиотека думающего о России
3.
http://oldgazette.narod.ru
– сайт «Старые газеты»
4.
http://www.istrodina.com
– сайт журнала «Родина»
5.
http://www.hist.ru
– исторический альманах «Лабиринт времен» рассматривает спорные вопросы
отечественной и всеобщей истории
6.
http://www.historia.ru-
электронный журнал «Мир истории»
7.
http://www.rusarchives.ru-
сайт «Архивы России»
8.
http://www.idf.ru/almanah.shtml-
электронный альманах «Россия. ХХ век».
9.
http://www.warheroes.ru-
биографии Героев Советского Союза и России
10.
http://lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html-
Сайт Библиотеки Конгресса «Всесторонний анализ бывшего Советского Союза»
11.
http://www.wciom.ru
- Всероссийский Центр изучения общественного мнения
12.
http://www.pish.ru
– сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
13.
http://it-n.ru-
российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
14.
http://lesson-history.narod.ru
– компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
15.
http://www.school.edu.ru-
Российский Общеобразовательный Портал
16.
http://www.school-collection.edu.ru
– единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.