Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа История 7 класс 68 часов ФГОС
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа История 7 класс 68 часов ФГОС

библиотека
материалов



I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по Истории для 7 класса составлена на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

2. Примерной программы основного общего образования по Истории с учётом авторских программ по Истории России (Данилов А.А. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 6–9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов. М. : Просвещение, 2014) и Всеобщей истории ( Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5–9 классы : пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / [А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.] М.: Просвещение).

3. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Седельниковская СШ №1»;

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методических комплектов:

1) по истории Нового времени

  1. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. - М.: Просвещение, 2014.

  2. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2014.

  3. А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Т.В. Коваль. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. Поурочные разработки. 7 класс. - М.: Просвещение.

2) по истории России

  1. История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение.

  2. История России. Конец XVI-XVIII век. Рабочая тетрадь. 7 класс / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение.

  3. История России. Конец XVI-XVIII век. Поурочные разработки. 7 класс / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение.


Формы контроля.

Предполагается проведение тестирования; письменные контрольные работы по итогам полугодия; письменные проверочные работы, рефераты.

Подобные формы контроля позволяют проверить теоретические знания и практические навыки учащихся, уровень усвоения материала и умение пользоваться

полученными знаниями, что и является основными целями данного курса.







II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа рассчитана на 68 ч. в год (2 часа в неделю).

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в 7 классе:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

- освоение учащимися знаний о важнейших событиях отечественной истории (конец XVI-XVIII век) и всеобщей истории (история Нового времени, 1500-1800) в их взаимосвязи и хронологической преемственности при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.

Обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Принципами отбора содержания учебного материала по истории являются:

а) опора на современные представления, сложившиеся в исторической науке, соответствие требованию научности;

б) принцип доступности (учёт возрастных особенностей, знаний и умений, социального опыта учащихся 7 классов);

в) описание  событий, явлений, личностей, которые оказали важное воздействие на исторический путь России и мира.

Изучая историю в 7 классе учащиеся:

- продолжают учится оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох;

- продолжают знакомится с видами исторических источников и способами исторического анализа;

- продолжают получать представление об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов;

- знакомятся с основными этапами, важнейшими событиями и крупными деятелями отечественной и мировой истории.

Курс История в 7 классе построен по проблемно-хронологическому принципу, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным проблемам Истории России и Всеобщей истории, особенностям развития каждого региона, а также проследит динамику исторического развития и выделить в рамках Нового времени его основные этапы.

Основное содержание примерной программы в 7 классе реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».
Курс «История России» в 7 классе является продолжением системного изучения отечественной истории. Он охватывает исторический период –с конца XVI по XVIII век. Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края, раскрывает как своеобразие и неповторимость российской истории, так и ее связь с ведущими процессами мировой истории. Курс призван внести свой вклад в формирование исторического сознания учащихся как сложной системы, компонентами которой выступают знания и представления об истории, личностные эмоционально-чувственные и ценностные отношения к ней, а также соответствующие им установки и модели поведения.

При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Регионально-национальный компонент – курс «История Донского (конец XVI-XVIII век)» - включен в тематический план в разделы по истории России.

Курс «Всеобщей истории» для 7 класса охватывает период Нового времени (1500-1800). Основное содержание данного курса составляет процесс развития общества в период раннего Нового времени: кризис традиционного общества, появление первых ростков зарождающегося индустриального общества, сосуществование и противоречия старого и Нового, их различия и, главное, человек Нового времени. Это определило отбор единиц содержания и структуру изучаемого курса. Курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Период Нового времени был очень важным для становления современных народов и национальных государств в тех границах, в которых мы знаем их сейчас. В то же время в учебнике учитываются особенности периода XVI–XVIII вв. как переходного, когда новое во всех сферах жизни ещё долго уживалось со старым, а сила традиций была огромной. Так в содержании программы курса акцентируются преемственность раннего Нового времени и Средневековья, с одной стороны, и этих периодов с современной эпохой, с другой стороны.

Таким образом, отбор содержания курса Новой истории (1500-1800) подчинен задаче показать пути развития европейского общества от Средневековья через Возрождение, Реформацию, эпоху Просвещения, революции к парламентской демократии и реформам (о них речь пойдет в истории XIX в.).



III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования. в том числе: в 5, 6, 7, 8 и 9 классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

На изучение предмета история в 7 классе, согласно календарному планированию ОУ, отводится 2 часа в неделю (34 учебных недель по графику), итого 68 часов за учебный год. Этот объём учебного времени позволяет использовать разнообразные формы организации учебного процесса, внедрять современные методы обучения и педагогические технологии.

С целью контроля в течении учебного года предусмотрено проведение 8 контрольных работ, в том числе 1 диагностическая (на выявление остаточных знаний по курсу История, 6 класс), 5 тематических (по итогам изучения тем), 1 промежуточная и 1 итоговая аттестационные контрольные работы .



IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладениями знаниями, умениями, различными видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, различных видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.

К личностным результатам изучения истории относятся следующие:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность.

К метапредметным результатам изучения истории относятся следующие::

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

- овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.

К предметным результатам изучения истории относятся следующие:

- овладение целостными представлениями об историческом пути России, соседних народов и государств с конца XVI по конец ХVIII вв.;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

- воспитание уважения к историческому наследию различных народов.

В результате изучения истории в 7 классе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки Нового времени, а также даты важнейших событий всеобщей и отечественной истории ( конец XVI - конец XVIII в.);

- соотносить год с веком, устанавливать последовательность событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты исторических событий;

- группировать факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться по карте;

- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках, отбирать её, обобщать;

- сравнивать данные разных источников.

4. Описание (реконструкция):

- последовательно строить рассказ об исторических событиях и их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в XVII - XVIII вв.;

- на основе текста и иллюстраций составлять описание исторических объектов и памятников, относящихся к XVII - XVIII вв.;

5. Анализ, объяснение:

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка):

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- различать причину и следствие исторических событий, явлений;

- выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

-сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

- определять и объяснять своё отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории (XVII - XVIII вв.) и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу в поликультурной среде.

V. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

РАЗДЕЛ 1. История нового времени (1500-1800) — 28 часов.

Вводная тема

Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. Периодизация истории Нового времени. Старый порядок. Раннее Новое время. Особенности развития разных частей света в Новое время. Источники по истории Нового времени.

Основные понятия темы: Новое время, ценности, традиционное общество, индустриальное общество

Основные даты темы: конец XV — XVI - начало XX — период Нового времени.

Тема 1. Великие географические открытия и их последствия

Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.

Основные понятия темы: Бомбарда, мушкет, каравелла.

Основные даты темы:

1488 г. — Бартоломеу Диаш, обогнув Африку, вышел в Индийский океан.

1497—1498 гг. — Васко да Гама, обогнув Африку, достиг берегов Индии.

1492 г. — Христофор Колумб открыл новый материк, названный Америкой.

1519—1522 гг. — Фернан Магеллан совершил первое кругосветное путешествие.

Основные персоналии: В. да Гама, Х. Колумб, Ф. Магеллан, Э. Кортес. Ф. Писарро. Ф. Дрейк.

Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывка из «Трактата в защиту морской карты», из Дневника Христофора Колумба, из «Баллады о знаменитом суконщике Джеке из Ньюбери» Томаса Делони.

Тема 2. Эпоха Возрождения

Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.

Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.

Основные понятия темы: Античность, Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, аскетизм, культура, искусство, культурное наследие, утопия, роман, драматург, сонет, мадригал, опера, Изобразительное искусство, живопись, фреска, скульптура, архитектура, барельеф, портрет, икона, алтарь, храм, собор, купол, интерьер, ваятель, гравюра, аллегория, дух предпринимательства, колониальная империя, абсолютизм, этикет, меркантилизм, резиденция, монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталистическое хозяйство.

Основные даты темы:

1543 г. - выход в свет книги Н. Коперника «Об обращении небесных сфер».

1600 г. - казнь Джордано Бруно на костре.

Основные персоналии: Данте Алигьери, Э. Роттердамский, Ф. Рабле, Т. Мор, В. Шекспир, Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей. Р. Декарт, Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буонарроти.

Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из книги Эразма Роттердамского «Похвала глупости», романа Томаса Мора «Золотая книга, столь же полезная, как и приятная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия», фрагменты «Жизнеописаний...» Джорджо Вазари, из трактата Николая Коперника «О вращении небесных тел» (1543), из протоколов судебного процесса над Джордано Бруно.

Тема 3. Реформация. Утверждение абсолютизма

Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.

Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.

Тридцатилетняя война и Вестфальская система.

Основные понятия темы: Реформация, революция, обмирщение сознания, лютеранская церковь, протестант, кальвинизм, кальвинистская церковь, пресвитер, орден иезуитов, иезуит, Контрреформация, религиозные войны, Англиканская церковь, пуритане, «кровавое законодательство» Тюдоров, корсар, капер , эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант

Основные даты темы:

1517 г. - Мартин Лютер выступил с 95 тезисами против индульгенции. Начало Реформации.

1534 г. - начало Реформации во Франции.

1534 г. - образование ордена иезуитов.

1555 г. - Аугсбургский религиозный мир.

1562 — 1598 г. - религиозные войны во Франции.

1572 г., 24 августа — Варфоломеевская ночь.

1618 — 1648 гг. - Тридцатилетняя война.

1648 г. - заключение Вестфальского мира.

Основные персоналии: М. Лютер, Ж. Кальвин, И. Лойола, Генрих VIII, Елизавета I, Кардинал Ришелье, Людовик XIV, Карл V.

Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из Акта о супрематии (верховенстве), Из речи королевы Елизаветы в Тилбери, обращенной к английским солдатам.

Тема 4. Первые буржуазные революции

Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.

Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».

Основные понятия темы: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция, джентри, режим личного правления, гражданская война, круглоголовые, кавалеры, парламентская монархия, левеллеры, диггеры, протектор, протекторат, тори, виги, спикер.

Основные даты темы:

1566 г. — начало иконоборческого движения;

1567 г. — вступление испанской армии в Брюссель;

1572 г. — начало военных действий между Нидерландами и Испанией;

1579 г. — подписание Утрехтской унии;

1588 г. — создание Республики Соединенных провинций.

1640 г. - созыв Долгого парламента в Англии, начало революции.

1640 — 1648 гг. - деятельность Долгого парламента.

1642 — 1648 гг. - гражданские войны в Англии.

1649 г. - установление в Англии республики.

1653 — 1658 г. - протекторат Кромвеля.

1660 г. - Реставрация монархии в Аглии.

1668 — 1669 гг. - «Славная революция» в Англии.

Основные персоналии: В. Оранский, Филипп II, Альба, Карл I, О. Кромвель.

Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из приговора верховного суда над королем, 27 января 1649 г., из «Билля о правах» 13 февраля 1689 г.

Тема 5. Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения

Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.

Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.

Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.

Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.

Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.

Основные понятия темы: эпоха Просвещения, разделение властей Лоялист, конституция, суверенитет, федерация, импичмент, Хлебный бунт, санкюлот, сословие, террор, Белая эмиграция, жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина, декрет, умеренные, снисходительные, «бешеные», термидорианцы, Директория, самурай, регламентация, конфуцианство, буддизм, синтоизм, «Могол», клан, сипай, богдыхан, кортеж, Сёгун, «закрытие» страны.

Основные даты темы:

1644 г. - завоевание Китая маньчжурами, начало правления династии Цин.

1757 г. - начало британского господства в Индии.

1773 г. - «Бостонское чаепитие».

1775 — 1783 гг. - Война за независимость североамериканских колоний Англии.

1776 г., 4 июля — принятие Декларации независимости США.

1787 г. - принятие Конституции США.

1789 г., 5 мая — начало работы Генеральных штатов во Франции.

1789 г., 14 июля — взятие Бастилии в Париже.

1789 г., 26 августа — принятие учредительным собранием Декларации прав человека и гражданина.

1791 г. - принятие первой в истории Франции Конституции.

1792 г., 9-10 августа — восстание и крушение монархии во Франции.

1799 г, 9-10 ноября — государственный переворот Наполеона Бонапарта. Завершение революции во Франции.

Основные персоналии темы: И. Ньютон. Д. Локк Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Фридрих II. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Наполеон Бонапарт. И. Токугава.

Работа с историческими источниками: чтение и коментирование фрагментов Из заявлений вождей индейских племен во время переговоров с уполномоченным английских властей баронетом Уильямом Джонсоном (март 1768 г.), из высказываний Б. Франклина, из памфлета Томаса Пэйна «Здравый смысл» (1776), из Декларации независимости США, из Декларации прав человека и гражданина 1789 г.

Повторение и обобщение по разделу 1 «История Нового времени. 1500 — 1800»



Раздел 2. ИСТОРИЯ РОССИИ (КОНЕЦ XVI - XVIII ВЕК) — 36 ч.



Вводная тема «Русское государство к XVI»

Хронология и сущность нового этапа российской истории. Источники по российской истории XVII-XVIII вв.

Территория Российского государства, население, социально-экономическая характеристика, политический строй.

Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVII вв.

Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б. Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К. Минин. Д. Пожарский.

Основные понятия темы: Смута, патриаршество, крестьянское восстание, самозванчество, интервенция, семибоярщина.

Основные даты темы:

1597 – указ об «урочных летах».

1589 – учреждение патриаршества в России.

1591 – смерть царевича Дмитрия, пресечение династии Ивана Калиты.

1598 – смерть Федора Иоанновича, избрание на престол на Земском соборе Бориса Годунова.

1601–1603 – голод в России.

1604-1605 – поход Лжедмитрия на Москву.

1605, апрель смерть Бориса Годунова.

1606 – свержение Лжедмитрия I.

1606-1607 - выступление Ивана Болотникова.

1608 – образование Тушинского лагеря Лжедмитрия II.

1611 – создание Первого ополчения.

1611-1612 – Второе ополчение.

1612 – освобождение Москвы от поляков.

Основные персоналии: Федор Иоанович, Борис Годунов, патриарх Иов, царевич Дмитрий, Федор Никитич Романов (Филарет), Лжедмитрий (Григорий Отрепьев), Василий Шуйский, патриарх Гермоген, Лжедмитрий II, Иван Болотников, Прокопий Ляпунов, Иван Заруцкий, Михаил Скопин-Шуйский, Дмитрий Михайлович Пожарский, Кузьма Анкудинович Минин, Михаил Федорович Романов.

Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из Записок немецкого купца Г. Паерле, Сказания Авраамия Палицына об осаде Троице-Сергиева монастыря, Договора 17 (27) августа о признании королевича Владислава русским царем.

Тема 2. Россия в XVII в.

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.

Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.

Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.

Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.

Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Основные понятия темы: мелкотоварное ремесло, мануфактура, ярмарка, Всероссийский рынок, протекционизм, тягло, белые слободы, крепостное право, абсолютизм, крестьянская война, церковный раскол, старообрядчество, обмирщение культуры, парсуны.

Основные даты темы:

1648 – Соляной бунт.

1649 – принятие Соборного уложения.

1653 – принятие Таможенного устава.

1653 – последний Земский собор, принятие решения о включении Украины в состав России.

1653-1655 – реформа патриарха Никона.

1662 – Медный бунт.

1667 – принятие Новоторгового устава.

1667-1671 – восстание под руководством С.Разина.

Основные персоналии: А.Д. Виниус, Михаил Федорович Романов, патриарх Филарет, Алексей Михайлович, Федор Алексеевич, патриарх Никон, протопоп Аввакум, Степан Разин, М.Б. Шеин, Б.Хмельницкий, В.В.Голицын, С.И. Дежнев, В.Д. Поярков, М.В. Стадухин, Е.П. Хабаров, С.Ушаков.

Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из записок А. Олеария «Описание путешествия в Московию и через Московию в Персию и обратно», Донесения шведского представителя в Москве И. де Росса, Новоторгового устава 1667 года, «Жития» протопопа Аввакума, воспоминаний Ж. Маржерета, «Наказа якутскому воеводе о ясачных людях».

Тема 3. Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.

Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.

Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.

Основные понятия темы: рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм, меркантилизм, камерализм, ассамблеи, политес, кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество, голутвенное казачество, прелестные письма.

Основные даты темы:

1689 – 1725 – царствование Петра I.

1700 – 1721 – Северная война.

1703 – основание Санкт-Петербурга.

1707 – 1708 – восстание К.А.Булавина.

1708 – областная реформа ( введение губерний).

27 июня 1709 – Полтавская «виктория».

1714 – победа русского флота у мыса Гангут.

1714 – Указ о единонаследии.

1720 – замена приказов коллегиями.

1721 – Ништадтский мир.

1721 – церковная реформа.

1722 – принятие Табели о рангах.

Основные персоналии: Симеон Полоцкий, царь Федор Алексеевич, Петр I, А.Л Ордин-Нащекин, В.В.Голицын, Ю. Крижанич, А.Д. Меньшиков, Б.П. Шереметев, Н.П. Репнин, царевич Алексей, Демидовы, К.А. Булавин, Я.В.Брюс, Л.Ф. Магницкий, А.К.Нартов, Д. Трезини, Б.Растрелли.

Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из Записки де ла Невилля о Московии, рукописи секретаря прусского посольства в России И.Г. Фоккеродта, «Инструкции Петра I волонтерам», первой русской печатной газеты «Ведомости», «Юности честное зерцало», Указа о единонаследии, Манифеста Петра I о присоединении Эстляндии к России, путевого дневника Д. Крмана, дневника камер-юнкера Ф.-В. Берхольца, «Прелестного письма» атамана Н.Голого, Инструкции Петра I местным властям, Табели о рангах.

Тема 4. Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)

Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.

Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.

Основные понятия темы: Кондиции, олигархия, фаворит, дворянские монополии, Дворянский банк.

Основные даты темы:

1725 – 1727 – царствование Екатерины I.

1727 – 1730 – царствование Петра II.

1730 – 1740 – царствование Анны Иоанновны.

1741 – 1761 – царствование Елизаветы Петровны.

1761 – 1762 – царствование Петра III.

1757 – 1761 – участие России в Семилетней войне.

1762 – принятие Манифеста о вольности дворянства.

Основные персоналии: Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Елизавета Петровна, Петр III, А.Д.Меншиков, Э. Бирон, Б.К. Миних, П.А. Румянцев, П.С. Салтыков,

Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из мемуаров Б.К. Миниха, Кондиций, указа Елизаветы Петровны от 13 декабря 1760 года о предоставлении помещикам права ссылать крестьян в Сибирь, Манифеста о вольности дворянства.


Тема 5. Россия в 1762—1801 годах

Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.

Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.

Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.

Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.

Основные понятия темы: Просвещенный абсолютизм, Манифест о вольности дворянства, секуляризация церковных земель, Уложенная комиссия, отхожие промыслы, капиталистые крестьяне, ассигнации, крестьянская война, классицизм, сентиментализм, деспотия.

Основные даты темы:

1762 – 1796 – правление Екатерины II.

1767 – 1768 – работа Уложенной комиссии.

5 июля 1770 – Чесменское сражение.

1775 – губернская реформа.

1775 – Манифест о разрешении всем подданным заниматься любыми видами предпринимательства.

1773 – 1775 – крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева.

1783 – присоединение к России Крымского ханства.

1785 – принятие Жалованных грамот дворянству и городам.

1772, 1793, 1795 – разделы Польши.

1796 – 1801 – правление Павла I.

Основные персоналии: Екатерина II, Г.Г. Орлов, Г.А. Потемкин, Н.И. Панин, Е. Пугачев, Р.И. Воронцов, А.Г. Орлов, Г.А .Спиридонов, А.В. Суворов, Ф.Ф.Ушаков, М.И.К утузов, Т. Костюшко, Павел I, М.В. Ломоносов, Е.Р. Дашкова, А.Н. Радищев, Н.И. Новиков, Демидовы, В. Беринг, С.П. Крашенинников, В.Н. Татищев, И.И. Ползунов, И.П. Кулибин, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин, В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.С.Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский, Ф.И .Шубин, Ф.Г. Волков.

Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из «Записок императрицы Екатерины Второй», Наказа Екатерины II Уложенной комиссии, Указа о запрещении крестьянам жаловаться на помещиков, Манифестов Е.И.Пугачева, Жалованной грамоты дворянству, Жалованной грамоты городам, воспоминаний посла Франции в России графа Сегюра, воспоминаний графа Строгонова, писем Екатерины Вольтеру, письма Александра Павловича Лагарпу, закона о порядке престолонаследия, проекта М.В.Ломоносова об учреждении Московского университета, воспоминаний А.Болотова.

Итоговое обобщение по курсу. Россия и мир на рубеже XVIIIXIX вв.

В программе предусмотрены повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений, лучшей организации познавательной деятельности школьников.

Текущий контроль знаний учащихся предполагается проводить в форме индивидуального опроса, а также тестовых заданий. Предусмотрена Итоговая аттестационная контрольная работа в форме тестовых заданий. Такие формы проверки знаний выбраны с учетом особенностей обучения детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями. Программа адаптирована к изучению её учащимися данной группы с учетом их психофизиологических особенностей: повышенной утомляемости, низким уровнем работоспособности, относительно медленным темпом деятельности, высоким уровнем тревожности, низкой стрессоустойчивостью и социальной адаптивностью. Учтены рекомендации психологов по определению объема учебной нагрузки для данной группы учащихся.




































VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

История Нового времени. 1500 — 1800 гг. - 28 час


Наименование раздела программы

урока

Тема урока

Элементы содержания или основные понятия урока

Виды деятельности учащегося

Требования к уровню подготовки обучающихся


Вид контроля

предметные

метапредметные

личностные



1

Вводная тема. От Средневековья к Новому времени.

Понятие «Новая история»,

хронологические рамки Новой

истории. Периодизация истории Нового времени. Старый порядок.

Раннее Новое время. Особенности развития разных частей света в Новое время. Источники по

истории Нового времени.

Актуализировать ранее полученные знания. Выполнять задания на знание основных понятий, событий, фактов, имен государственных деятелей, деятелей культуры по изученному в 6 классе курсу «История».

Научатся определять термины: Новое время

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления

Великие географические открытия и их последствия. — 2 ч.

2

Технические открытия и выход к Мировому океану.

Новые изобретения и

усовершенствования. Новое в

военном деле.

Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Португалия -

лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама.

Объяснять смысл понятия Новое время. Использовать знания хронологии и этапов Нового времени при анализе событий.

Научатся оценивать роль технических открытий для жизни человека.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


3

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.

Четыре путешествия Христофора

Колумба. Второе открытие нового

материка: Америго Веспуччи. Первое кругосветное путешествие: Фернандо

Магеллан. Земля – шар.

Западноевропейская колонизация

новых земель. Эрнандо Кортес.

В поисках Эльдорадо. Значение

Великих географических открытий.

Оценивать открытия Х. Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса.

Рассказывать о значении Великих географических открытий.

Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления

Эпоха Возрождения. - 6 ч.

4

Дух предпринимательства

преобразует

экономику.

Условия развития

предпринимательства. Рост городов и торговли. Складывание мировых

центров торговли. Торговые

компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура –

предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение

капитализма.

Рассказывать об условиях развития предпринимательства.

Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры.

Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры


Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.

Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


5

Европейское

общество в раннее Новое время.


Изменения в социальной структуре

общества. Новые социальные группы европейского общества, их облик.

Буржуазия эпохи раннего Нового

времени. Условия жизни, труда

крестьянства Европы. Новое

дворянство – джентри – и старое

дворянство. Низшие слои населения. Способы преодоления нищенства.

Рассказывать о социальных изменениях.

Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время.

Оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия.


Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


6

Повседневная жизнь европейцев в раннее Новое время.


Европейское население и основные

черты повседневной жизни.

Продолжительность жизни.

Революция в питании. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Рассказывать об основных «спутниках»

европейца в раннее Новое время.

Объяснять положение женщины

Рассказывать о складывающейся культуре домовладения


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


7

Великие гуманисты Европы.

От раннего – к высокому

Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте

человека во Вселенной. Гуманист из

Роттердама. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» – рекомендации по

самосовершенствованию.

Объяснять смысл новых представлений о

человеке и обществе.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Готовить доклад-презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене



Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.

Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


8

Мир художественной культуры

Возрождения.


Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и

искусстве. Идеал гармоничного

человека, созданный итальянскими

гуманистами. Эпоха «титанов

Возрождения». Гуманистические

тенденции в изобразительном

искусстве. «Титаны Возрождения». Своеобразие искусства Северного

Возрождения.

Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека.

Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.

Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения


Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


9

Рождение новой европейской науки.

Условия развития революции в

естествознании. Открытия,

определившие новую картину мира. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт –

основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический

прогресс и самосознание человека.

Готовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».

Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона.

Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт.

Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления

Реформация. Утверждение абсолютизма. - 5 ч

10

Абсолютные монархии в Европе XVI–XVII вв.


Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система

государственного управления.

«Ограничители» власти короля. Король – наместник Бога на Земле. Складывание централизованных

национальных государств и

национальной церкви.

Появление республик в Европе.

Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах.

Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона.

Объяснять причины появления республик в Европе



Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


11

Начало Реформации в Европе.

Обновление христианства.


Влияние Великих географических

открытий и идей гуманизма на

представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола

католической церкви. Реформация – борьба за переустройство церкви. Германия – родина Реформации.

Мартин Лютер: человек и

общественный деятель. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии.

Раскрывать смысл и формулировать содержание понятия Реформация.

Называть причины и сущность Реформации.

Показывать особенности протестантизма.

Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой».


Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.

егулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


12

Распространение Реформации в

Европе. Контрреформация.


Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Тридентский собор.

Объяснять эффект учения Кальвина.

Называть причины, цели, средства и идеологов Контрреформации.

Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию


Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.

Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


13

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море.


Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Золотой век Елизаветы I – укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Соперничество с Испанией за морское господство.

Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.

Объяснять, почему власть встала на защиту церкви.

Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами


Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.

Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


14

Религиозные войны и укрепление

абсолютной монархии во Франции.


Французы – кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Франция – сильнейшее государство на европейском континенте .


Сравнивать позиции католиков и гугенотов.

Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье.

Объяснять причины укрепления Франции.

Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника


Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.

Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


15

Освободительная война в Нидерландах


Нидерланды – «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская

революция и рождение свободной Голландской Республики.

Становление капиталистических

отношений в стране. Преследования протестантов. Иконоборческое

движение. Начало освободительной войны. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение

Республики Соединённых провинций.

Называть причины революции в Нидерландах.

Характеризовать особенности Голландской Республики.

Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах.

Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям


Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.

Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


16

Английская

революция XVII в.


Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Гражданская война короля с

парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Реформы

парламента. Казнь короля. Англия – первая страна в Европе с

конституционной парламентской

монархией. Реформы английского парламента. Движение протеста:

левеллеры и диггеры. Кромвель –

пожизненный лорд-протектор

Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Ан- глии.

Рассказывать об основных событиях

гражданской войны, о политическом курсе О. Кромвеля.

Сравнивать причины нидерландской и

английской революций.

Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии.

Объяснять особенности парламентской

системы в Англии.


Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия

Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


17

Международные отношения в XVI–XVIII вв.


Причины международных

конфликтов в Европе в XVI–XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война – первая общеевропейская война. Условия и значение Вестфальского мира. Северная вой- на России и Дании против Швеции. Восточный вопрос. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору).

Показывать на карте основные события международных отношений.

Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами.

Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника


Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.

Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления

Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения. - 10 ч.

18

Великие просветители Европы.


Просветители XVIII в. – продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение буржуазии. Образование как решающий ресурс развития общества. Учение Джона Локка. Шарль Монтескьё. Вольтер. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Идеи энциклопедистов – альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго.

Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность.

Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Рус- со



Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


19

Мир художественной культуры

Просвещения.


Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества.

Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Музыкальное искусство. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.

Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи.

Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения.

Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения


Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


20

На пути к индустриальной эре.


Аграрная революция в Англии.

Складывание новых отношений в английской деревне. Промышленный переворот в Англии. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве, новые источники энергии. Труд и быт рабочих. Формирование основных классов

капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.

Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл.

Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.

Составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики


Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.

Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


21

Английские колонии в Северной Америке.


Распространение европейской

цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов.

Называть причины и результаты колонизации.

Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь.

Обсуждать, как и почему колонистам удалось объединиться


Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


22

Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.


Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Образование США. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Билль о правах.

Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов.

Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.

Объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Аме- рики


Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


23

Франция в XVIII в. Причины и на- чало Великой французской революции.


Успехи развития Франции в XVIII в. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Муниципальная революция. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет – герой Нового Света.

Рассказывать о состоянии общества накануне революции.

Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие.

Оценивать деятельность лидеров

революционных событий


Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание

Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


24

Великая французская революция. От монархии к республике.


Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Свержение монархии. Коммуна Парижа. Новые декреты. Дантон, Марат, Робеспьер. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Якобинская диктатура и террор.

Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий.

Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции


определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание

Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.

учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


25

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.


Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера – «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Конституция 1795 г. Генерал Бонапарт и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции.

Доказывать, что любая революция – это бедствия и потери для общества; не- обоснованность жестоких методов якобинцев.

Выделять причины установления консульства во Франции.

Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника


Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы.

Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


26

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.

Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство – регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя.

Выделять особенности традиционных обществ.

Сравнивать традиционное общество с европейским.

Характеризовать государства Востока и Европы

Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.

Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


27

Государства Востока. Начало европейской колонизации.


Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ. Кризис и распад империи Моголов. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Самураи и крестьяне. Русско-японские отношения.

Характеризовать империю Великих Моголов.

Анализировать политику Акбара

Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время

Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.

Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


28

Повторение и обобщение по разделу 1 «История Нового времени. 1500 — 1800». Промежуточная аттестационная контрольная работа по Истории (1

полугодие).

Место Нового времени в истории человечества. Основные достижения и проблемы Нового времени. Вклад культуры в человечество.

Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени Отмечать уроки Нового времени.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника


Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления










Раздел 2. ИСТОРИЯ РОССИИ (КОНЕЦ XVI - XVIII ВЕК) 36 часов.

Наименование раздела программы

урока

Тема урока

Элементы содержания или основные понятия урока

Виды деятельности учащегося

Требования к уровню подготовки обучающихся


Вид контроля

предметные

метапредметные

личностные

Тема 1. Россия на рубеже 16 – 17вв. (5часов)

1

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.

Указ о «заповедных летах», «Урочных летах».

Пресечение династии Рюриковичей.

Лжедмитрий 1.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор.

Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

Обобщающая беседа, самопроверка усвоения нового материала


2

Смута.

Причины смты на Руси.

Боярикий заговор.

Восстание Болотникова.

Лжедмитрий 2.

Интервенция.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор


Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий


Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


3

Окончание Смутного времени.

Первое и второе ополчение.

Освобождение Москвы.

Земский собор 1613г.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: семибоярщина, ополчение

Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613г.



Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.




Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Взаимопроверка знаний ключевых терминов темы, опрос по вопросам, сообщение о персоналиях урока


4

Повторительно-обобщающий урок по теме 1. Контрольная работа.


Самостоятельная работа, работа по карточкам.

Научатся определять термины по теме «Смутное время»

Получат возможность определить уровень своих знаний.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач


Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им



Тест.

Контрольные задания

Тема 2. Россия в XVII в. (10 часов)

5

Новые явления в экономике.

Последствия Смуты.

Мануфактура.


Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельбная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины

Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период.


Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Преставление результатов работы в виде таблиц


6

Оформление сословного строя

Сословия.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки

Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Опрос по вопросам домашнего задания, индивидуальные задания, обобщающий тест


7

Политическое развитие страны

Первые Романовы.

Усиление самодержавия.

Боярская дума.

Соборное уложение 1649 г.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

тест


8

Власть и церковь. Церковный раскол

Реформы Никона.

Церковный собор 1666-1667 г.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол

Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.



Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Взаимопроверка знания ключевых терминов, дискуссия по проблеме урока


9

Народные движения

Соляной бунт.

Медный бунт.

Восстание Степана Разина.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельбная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война

Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия



Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Диктант терминов, обобщающая беседа о причинах и последствиях народных движений


10

Внешняя политика.

Смоленская война.

Воссоединение Украины с Россией.

Русско польская война 1654-1667 г.

Русско –турецкая война 1677-1681 г.

Крымские походы.

Освоение Сибири и Дальнего Востока.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе


Проверка домашнего задания устно и по карточкам


11

Образование и культура в 17 веке

Культура, наука и образование в России.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести

Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи,.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Проверка таблиц, заполненных по результатам обсуждения и заслушивания сообщений


12

Сословный быт. Обычаи и нравы.

Царский двор.

Боярский и дворянский быт.

Посадские люди.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельбная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: изразцы

Получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Фронтальный опрос


13

Повторительно-обобщающий урок по теме 2


Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIIв.

Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.


Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Тест

Тема 3. Россия при Петре I (8 часов)

14

Предпосылки петровских преобразований

Воинский устав.

Рекрутство.

Постоянная армия.

Наемная армия.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: слобода, воинский устав, рекрутская повинность, регентство.

Получат возможность научиться: определять степень влияния Запада на Россию и истоки этого влияния, давать собственную оценку различным точкам зрения по вопросу о необходимых реформах, характеризовать деятельность Ордин-Нащокина и Голицина, анализировать исторические источники с целью добывания необходимой информации.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.


Обобщающая беседа в конце урока


15

Пётр 1. Россия на рубеже веков.

Двоецарствие.

Великое посольство.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: потешные полки, лавра, брандер, стрелецкие бунты. Получат возможность научиться: давать оценку Азовским походам; выяснять цели Великого посольства; анализировать исторический источник, озвучивать оценочные суждения исторического и высказывать собственную точку зрения по данному вопросу.


Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Опрос по домашнему заданию, проверка хронологических таблиц


16

Северная война

Реорганизация армии.

Полтавская битва.

Ништадский мир.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельбная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: конфузии, регулярная армия, « окно в Европу».

Получат возможность научиться: называть основные задачи внешней политики; анализировать причины кризиса в международных отношениях в связи с «испанским наследством»; ориентироваться в целях и задачах Северной войны, характеризовать события Северной войны на основании работать с картой.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Задания в карточках


17

Реформы Петра 1.

Коллегии.

Табель о рангах

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: абсолютизм, ближняя Канцелярия, консилии, Сенат, коллегии, Табель о рангах, губернии провинции, синод, обер-прокурор.

Получат возможность научиться: составлять сравнительную таблицу гос. Управления допетровского и петровского периодов, системно излагать содержание петровских реформ и давать им собственную оценку.




Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Фронтальный опрос


18

Экономика России

в первой четверти 18 в

Протекционизм.

Меркантилизм.

Мануфактуры.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: протекционизм, меркантилизм, мануфактура, подушная подать.

Получат возможность научиться: сравнивать экономическое развитие России с экономическим развитием Западной Европы и делать вывод о необходимости экономических преобразований в России.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Фронтальный опрос


19

Социальные движения

первой четверти XVIII в

Астраханское восстание.

Восстание Булавина.

Башкирское восстание.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: работные люди, отходники, посессионные крестьяне.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, выявлять причины народных восстаний и сравнивать их с народными выступлениями предшествующего периода.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Промежуточное тестирование



20

Изменения в культуре и быте в первой четверти 18 века.

Культурное наследие Петровской эпохи.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: гражданское общество, Кунсткамера, ассамблеи, клавикорды

Получат возможность научиться: проводить логические параллели между потребностями экономики и вниманием государства к развитию образования

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач



Фронтальный опрос


21

Повторительно-обобщающий урок по теме 3.

Контрольная работа


Самостоятельная работа, работа по карточкам

Научатся определять термины, изученные в разделе


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию


Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Тест

Контрольные задания

Тема 4. Россия в 1725-1762 гг. (4 часа)

22

Дворцовые перевороты



Дворцовый переворот.

Верховщики.


Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: гвардия, кондиции, дворцовый переворот, фаворит

Получат возможность научиться: называть предпосылки дворцовых переворотов, выявлять приоритетные направления внутренней политики в данный период, анализировать исторические источники.


Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Фронтальный опрос


23

Внутренняя политика

в 1725-1762 гг.

Кабинет министров.

Манифест о вольности дворянской.


Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: манифест, откуп, подряд

Получат возможность научиться: анализировать привилегии дворянства, давать собственную оценку соц. эконом. Развития России в рассматриваемый период.


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Тесты для повторения, тесты для закрепления.


24

Внешняя политика России

в середине XVIII в.


Россия и Рерь посполитая.

Русско –Турецкая война 1733-1735 г.

Русско –Шведская война 1741-1743 г.

Россия в семилетней войне.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: Речь Пос политая

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, выстраивать хронологию войн, опираясь на историческую карту, характеризовать события Семилетней войны

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером



Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Фронтальный опрос, тесты для закрепления



25

Обобщающий урок по теме 4.


Самостоятельная работа, работа по карточкам.

Научатся определять термины, изученные по теме

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


Тест

Контрольные задания

Тема 5. Россия в 1762-1801 гг. (12 часов)

26

Внутренняя политика Екатерины II

Просвещенный абсолютизм.

Уложенная комиссия.

Золотой век.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: просветители, жалованная грамота, просвещенный абсолютизм, секуляризация, Уложенная комиссия, депутаты, дворянские собрания

Получат возможность научиться: называть существенные черты идеологии Просвещения, раскрывать суть и содержание просвещенного абсолютизма, анализировать исторические источники, характеризовать личность Екатерины II.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Задание в конце параграфа, тесты для закрепления


27

Восстание под предводительством Е. Пугачева

Крестьянская война.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: крестьянская война

Получат возможность научиться: называть причины, ход и итоги крестьянской войны.


Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Фронтальный опрос, индивидуальные карточки, обобщающая беседа


28

Экономическое развитие России во второй половине XVIII в

Мануфактура, капитал, наемный труд

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: мануфактура, капитал, наемный труд

Получат возможность научиться: рассказывать об экономическом развитии России, используя историческую карту как источник информации, сопоставлять экономическое развитие страны при Петре I и Екатерине II

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Фронтальный опрос, взаимопроверка сравнительной таблицы


29

Внешняя политика Екатерины II

Русско –Турецкая война 1768-1774 г.

Русско –Турецкая война 1789-1791 г.

Раздел Речи Пос политой.

Воина со Швецией.

Коалиция .

Нейтралитет.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: Священная война, Союз трех императоров, международная изоляция, трактат

Получат возможность научиться: называть цель и основные направления внешней политики 60-70-х годов, показывать на карте новые границы Российской империи.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Фронтальный опрос, взаимопроверка таблицы


30


Российская империя в конце 18 века.

Внутренняя и внешняя политика Павла 1.

Заговор 11 марта 1801 г.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: российская армия при Павле I; узнают успехи русской армии в Италии и Швейцарии, полководцев и участников походов. Получат возможность научиться: показать на карте территориальную целостность Российской империи в начале XIX века.



Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)


Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий



Тест

Фронтальный опрос


31

Наука и образование

Академия наук.

Система образования.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: реакционная политика, контрреформ, «Циркуляр о кухаркиных детях.

Получат возможность научиться: характеризовать деятельность Академии наук, вклад в науку М. В. Ломоносова, развитие естественных, гуманитарных наук; академические экспедиции, выдающихся техников и изобретателей; систему образования; причины открытия Московского университета; анализировать исторические источники.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач



Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний


Работа по карточкам


32

Художественная культура.

Барокко.

Классицизм.

Сентиментализм.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять жанры и виды искусства.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности развития художественной культуры, литературы, театра, музыки, живописи и скульптуры.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

Фронтальный опрос


33

Быт и обычай

Колядки.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины: сословия, расы, имущественное расслоение

Получат возможность научиться: характеризовать сословия, их быт и обычаи, права и обязанности

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Фронтальный опрос


34

Повторительно-обобщающий урок


Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины, изученные по теме

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Тест

Контрольные задания.


35

Итоговое повторение


Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Научатся определять термины за курс истории России

Получат возможность определить уровень своих знаний.


Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач


Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Контрольная работа.


36

Резервный урок



























VII. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1) по истории Нового времени

А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. - М.: Просвещение, 2014.

А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2014.

А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Т.В. Коваль. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. Поурочные разработки. 7 класс. - М.: Просвещение, 2014.

2) по истории России

История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2014.

История России. Конец XVI-XVIII век. Рабочая тетрадь. 7 класс / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2014.

История России. Конец XVI-XVIII век. Поурочные разработки. 7 класс / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2014.



VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Выпускник научится:


  1. - локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;


  1. - использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;


  1. - анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;


  1. составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;


  1. - систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

  2. - раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;


  1. - объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

  2. - сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;


  1. - давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

  2. Выпускник получит возможность научиться:


  1. - используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;


- применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.



ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка «5» ставится, если ученик: 
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
 
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
 
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.
 

Оценка «4» ставится, если ученик: 
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
 
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
 
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
 

Оценка «3» ставится, если ученик: 
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
 
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
 
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
 
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
 
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
 
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
 

Оценка «2» ставится, если ученик: 
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
 
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
 
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
 
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
 
5. Полностью не усвоил материал.

 Критерии для оценивания тестовых заданий:

Оценка "5" - 81-100% выполненных заданий

Оценка "4" - 61-80%

Оценка "3" - 41-60%

Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1.                Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2.                Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования исторических понятий в контексте ответа.

3.                Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.







ФОРМА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ



Контрольные тестовые задания по курсу «Всеобщая история. Новое время. 1500-1800 гг.»


Задания расположены по принципу от простого к сложному. На выполнение тестовой работы отводится 40 минут. Работа содержит:

- задания с выбором ответа. С их помощью проверяется знание дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий.

- задания с открытым ответом (слово, дата). Эти задания позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки учеников, умения классифицировать и систематизировать факты.



1. Впервые понятие «новое время» появилось в :

А: Англии

Б: Франции

В: Италии

Г: Германии

2. История Нового времени охватывает период

А: конец XIV – середина XV вв.

Б: конец XV - середина XVI вв.

В: начало XVI – конец XVII вв.

Г: начало – XIV – XIX вв.

3. Чем характеризуется Новое время?

А: постепенное разрушение традиционного общества

Б: жили в условиях традиционного общества;

В: ценности передаются из поколения в поколение;

Г: преобладает сельское хозяйство;

4. Основной объект португальской колонизации в конце XV - начале XVI вв.?

А: Африка

Б: Индия

В: Северная Америка

Г: Южная Америка

5. Какой каравеллы не было в первой флотилии Колумба?

А:» Санта Мария»

Б: « Нинья»

В: « Пинта»

Г: « Сантьяго»

6. Эта культура появилась в Европе до Великих географических открытий:

А: картофель

Б: какао

В: кукуруза

Г: лимон

7. Чьим покровительством пользовался Христофор Колумб?

А: королей Кастилии и Арагоны

Б: королей Кастилии и Португалии

В: королей Англии и Франции

Г: королей Испании и Португалии

8. Колумб был родом из:

А: Кадиса

Б: Венеции

В: Валенси

Г: Генуи

9. Абсолютизм – это такая форма правления, при которой власть принадлежит:

А: народу

Б: неограниченно монарху

В: парламенту

Г: парламенту и монарху

10. Какие черты не присущи абсолютизму?

А: формирование постоянной профессиональной армии;

Б: создание государственной налоговой системы;

В: промышленность находится в застое;

Г: образование государственной политики;

11. В Германии родился:

А: Лютер

Б: Кальвин

В: Эразм Роттердамский

Г: Декарт

12. Этот регион не попал под воздействие кальвинизма.

А: Голландия

Б: Шотландия

В: Швейцария

Г: Швеция.

13. В XVI веке эта страна была республикой:

А: Франция

Б: Норвегия

В: Австрия

Г: Женева

14. Представителем Высокого Возрождения был:

А: Питер Брейгель

Б: Босх

В: Кранах

Г: Микеланджело

15. Какая картина не принадлежит кисти Рафаэля Санти:

А: « Мадонна Констабиле»

Б: « Сикстинская мадонна»

В: « Мадонна Литта»

16. От каких напастей люди не искали спасение в молитвах?

А: чума

Б: голод

В: война

Г: наводнение

17. Первая утопия принадлежит перу:

А: Томасу Мору

Б: Уильяму Шекспиру

В: Мигелю Сервантесу

Г: Франсуа Рабле

18. Лидером гугенотов был:

А: Карл IX

Б: Генрих III

В: Колиньи

Г: Генрих де Гиз

19. Над каким городом Кальвин установил непосредственный контроль?

А: Женева

Б: Цюрих

В: Амстердам

Г: Берн

20. Он был первым королём династии Тюдоров:

А: Генрих VI

Б: Генрих VII

В: Генрих VIII

Г: Эдуард VI

А.21. По решению инквизиции был сожжён на костре:

А: Дж. Бруно

Б: Н. Коперник

В: Г. Галилей

Г: Ф. Бэкон

22. К какому течению протестантизма принадлежат пуритане?

А: лютеранству

Б : цвинглианству

В: к квакерству

Г: к кальвинизму

23. Когда началась Великая Английская революция?

А: 1628 г.

Б: 1629 г.

В: 1640 г.

Г: 1641 г.

24. Кто такие « квакеры»?

А: сторонники короля

Б: пуритане

В: соратник Кромвеля

Г: сторонники республики

25. Кто создал Долгий парламент?

А: Яков I

Б: Карл I

В: Кромвель

Г: Ферфакс

26. В каком году в Англии установилась республика?

А: 1648 г.

Б: 1649 г.

В: 1650 г.

Г: 1651 г.

27. Кто стоял во главе Совета сорока одного?

А: Карл I

Б: Яков I

В: Кромвель

Г: Прайд

28. Он был лидером левеллеров:

А: Уинстенли

Б: Лильберн

В: Кромвель

Г: Ферфакс

29. НА протяжении первой половины XVIII века правящей партией оказались:

А: виги

Б: консерваторы

В: тори

Г: лейбористы

30. Билль о правах был подписан:

А: 1687 г.

Б: 1688 г.

В: 1689 г.

Г: 1690 г.



31. О каком учёном идёт речь.

« Когда в Англии свирепствовала чума, он покидает университет и едет на родину в деревню Вулстерн, где живёт около 2 лет. Именно здесь он открыл закон всемирного тяготения, своими руками создал оптическую лабораторию, произвёл легендарный опыт разложения солнечного света.» Ответ: _______________

32. Соотнесите события и даты:

1: Реставрация монархии в Англии А: 1688 г.

2: Принятие Билля о правах Б: 1707 г.

3: Славная революция во Франции В: 1660 г.

4: Заключение унии между Англией Г: 1689 г.

Шотландией



1



2

3



4







33. О каком событии идёт речь? Когда оно произошло?

« В ней приняли участие почти все страны Европы. Объединённые в две мощные коалиции. Началась первоначально по религиозной причине.»



34. Расположите английских королей в хронологическом порядке их правления:

А: Карл I

Б: Яков II

В: Яков I

Г: Карл II



1



2



3



4









35.О каком историческом деятеле идёт речь?

« Командовал армией. В народе его называли «кровавым герцогом». Единственным методом расправы считал топор и костёр инквизиции…»



36. Прочитайте отрывок из исторического текста и кратко ответьте на вопросы А и Б. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

« Названный …., сделавшись королём Англии, взял на себя, таким образом, ответственную обязанность управлять страной с ограниченной властью в согласии с её законами. Однако вследствие преступных намерений установить и держать в своих руках неограниченную тираническую власть для управления страной по своему произволу, уничтожить права и вольности народа…»

А. Отметьте о каком короле и явлении идёт речь в тексте?

Б. Используя текст и знания из курса истории, назовите год и опишите это событие.






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-142128

Похожие материалы