Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа история 6 класс к учебнику под ред. Торкунова

Рабочая программа история 6 класс к учебнику под ред. Торкунова

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Данная рабочая программа адресована учащимся 6 класса МБОУ Школа №60 г. Обь Новосибирской области. Тип программы: общеобразовательная. Рабочая программа по истории составлена на основе нормативов:

  • Федеральный закон об образовании. ст. 2, 12, 28, 47, 48 (п.6)

  • Приказ «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089

  • Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2016-2017 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012г. № 31067);

  • Учебного плана муниципального образовательного учреждения МБОУ СОШ № 60 г. Оби на 2016/2017 учебный год.


Рабочая программа ориентирована на использование

учебно-методического комплекта:

  • Ведюшкин В.А. История средних веков. Учебник для общеобразовательных учреждений. Просвещение. 2013.

  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца 16 века. М. Просвещение. 2010.

  • Атлас. История России с древнейших времен до конца 16 века. К/к. 2013. Картфабрика

  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца 16 века. Поурочные разработки. 6 класс. М. Просвещение. 2010.

  • Методические рекомендации к учебнику «История средних веков». 6 класс. В.А. Ведюшкин, Н.И. Шевченко. Просвещение. М. 2011.

  • Тесты по истории России. Е.В. Симонова к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулина. История России. Экзамен. М. 2011

  • Тесты по истории Средних веков. Ю.И. Максимов. М. Экзамен. 2013.

  • Примерные программы по истории (сборник нормативных документов. История / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М., Дрофа, 2007)

Цель курса:

  • Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.

  • Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.


Задачи курса:

  • Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.

  • Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.

  • Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали).

  • Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).

Соответственно действующему в общеобразовательном учреждении учебному плану рабочая программа предусматривает базовый уровень обучения в объеме 70 часов, в неделю – 2 часа. Курс состоит: История России – 34 часов. История Сибири – 6 часов. История зарубежных стран – 30 часов.

С учетом уровневой спецификации 6-ых классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме далее.

При отборе методики необходимо учитывать возрастные особенности учащихся: роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение, общение, общественно-полезный труд.

Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета: организация сюжетно-ролевых игр, проектная методика, технологии проблемного обучения, технология коммуникативного общения.

Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:

  • первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

  • познавательный интерес к прошлому своей Родины;

  • изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;

  • проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

  • уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;

  • навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

  • уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;

  • следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;

  • обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;

  • расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:

  • формулировать планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;

  • соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

  • работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);

  • собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);

  • использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;

  • привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;

  • ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;

  • определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

  • логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

  • применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

  • решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;

  • использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

  • планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;

  • организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

  • при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;

  • определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:

  • определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);

  • установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;

  • составление и анализ генеалогических схем и таблиц; • определение и использование исторических понятий

  • и терминов;

  • овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;

  • использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

  • использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;

  • изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;

  • описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;

  • понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;

  • высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;

  • описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;

  • поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;

  • анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;

  • использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);

  • понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;

  • оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;

  • умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);

  • сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;

  • определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

  • систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.);

  • поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;

  • приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

  • личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;

  • уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.

Для реализации рабочей программы и освоения освоение общеучебных умений и компетенций необходимо:

  • создание условия для умения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки, ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи;

  • создание условий для плодотворного участие в работе в группе; развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученного исторического опыта;

На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Акцентированное внимания к продуктивным формам учебной деятельности предполагается через актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с источниками, материалами.

Большую значимость образования сохраняет информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки:

  • поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах;

  • отделение основной информации от второстепенной;

  • критическое оценивание достоверности полученной информации; передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Учащиеся должны уметь: развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Рабочая программа предусматривает следующие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса:

  • наглядные пособия для курса истории Средних веков;

  • проекты учащихся;

  • программно-педагогические средства, а также рабочая программа, справочная литература, учебники, разноуровневые тесты, тексты самостоятельных и контрольных работ, задания для проектной деятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса (базовый уровень)

должны знать:

  • основные исторические понятия и ключевые события из истории Средних веков;

  • важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

  • изученные виды исторических источников.

должны уметь:

  • умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации;

  • умение сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различия;

  • умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;

  • умение анализировать исторический источник с опорой на вопросы учителя;

  • Умение составлять простой и сложный план текста параграфа;

  • умение оперировать историческими датами, выявлять синхронность событий и явлений;

  • умение читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов;

  • рецензировать правильность, полноту, последовательность ответов одноклассников;

  • умение переводить год в век и тысячелетие;

  • умение отличать вымышленное от достоверного, мифологических героев от реальных исторических лиц.

владеть компетенциями:

  • познавательной;

  • информационной;

  • личностного саморазвития;

  • профессионально-трудовой;

  • коммуникативной;

  • рефлексивной.

способны решать следующие жизненно-практические задачи:

    • понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

    • самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях;

    • работать в группах;

    • аргументировать и отстаивать свою точку зрения, уметь слушать других;

    • извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа объектов.

Критерии оценивания учащихся по истории

Критерии оценки устного ответа

Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует

Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3.  Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

 Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания.

Организационно – педагогические условия

Требования к тетрадям учащихся:

В тетрадях должны быть грамотно оформлены все записи, писать разборчивым почерком. Поля в обязательном порядке выделяются в рабочих тетрадях, для контрольных работ по всем предметам.  В 5 – 11 классах дата записывается на полях цифрами (9.09. 09).

Обязательно соблюдение красной строки. Подчеркивания выполнять аккуратно. Чертежи, условные обозначения выполнять карандашом, в случае необходимости с применением линейки или циркуля.  Исправление ошибок: зачеркивать косой линией (ручкой), часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией, вместо зачеркнутого надписать нужную запись. В 5-11 классах – проверка тетрадей производится красной пастой.

В тетрадях для контрольных   работ не применять штрих. Не должно быть посторонних записей, рисунков в рабочих тетрадях.

Количество ученических тетрадей.

По истории должно быть по одной рабочей тетради и тетради для контрольных работ. Допускаются тетради на печатной основе.

Порядок проверки письменных работ учителями.

Рабочие тетради учащихся 5 – 11 классов по истории проверяются выборочно, но не реже 1 раза в четверть.  Контрольные, рабочие тетради на печатной основе проверяются и возвращаются к следующему уроку, а при большом количестве работ через урок.

Требования к опросу на уроке.

Частотность опроса должна быть не менее одного раза в 3-4 урока. Комбинированный опрос должен быть отражен записью в журнале (практические, тесты, диктанты и другие виды работ).

При монологическом опросе ученик дает ответ стоя, при фронтальном опросе, дискуссии он может не вставать с места. По окончании урока оценки за опрос учащимся выставляются в дневник и в журнал. Тесты должны быть распечатаны или представлены в электронном виде. Не должно быть тестов «на слух», оценок только за письменные работы.

Домашнее задание.

Закрепление пройденного материала или опережающее, или дифференцированное. Объем домашнего задания не должен превышать норм Санпина. Домашнее задание записывается в дневник. С 8 по 11 класс учитель не отвечает за запись д/з.  Письменные работы проверяются в соответствии с орфографическим режимом (ошибки в терминах, названиях учитывать). Проверка д/з должна осуществляться в разных формах. Д/з записывается в журнале. Отставание по программе не ликвидировать за счёт д/з.

Тематическое планирование

п/п

Наименование раздела

Количество часов

Рабочая программа

Введение. Наша Родина — Россия.

1

Народы и государства на территории нашей страны в древности

5

Русь в IX — первой половине XII в.

10

Русь в середине ХII — начале XIII в.

4

Русские земли в середине XIII—XIV в.

8

Формирование единого Русского государства

8

Рождение Средневекового мира

8

Подъем Средневековой Европы

12

Многоликое Средневековье

8

10.

История Сибири

6

Итого:

70











ЛИТЕРАТУРА

Список литературы для учителя.

  1. Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей истории. 6 класс / С. В. Агафонов. - М. : Русское слово, 2005.

  2. Алферова, И. В. История России. Древняя Русь (XII-XV вв.) : пособие для учителя истории. 6 класс / И. В. Алферова, В. Ф. Блохин. - М. : Курсив, 2010.

  3. Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории Средних веков (V - конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. - М. : Сфера, 2000.

  4. Блохин, В. Ф. История России. Древняя Русь (VI-X1I вв.) : пособие для учителя истории. 6 класс / В. Ф. Блохин. -М. : Курсив, 2010.

  5. Всеобщая история. Средние века. 6 класс : тесты, контрольные вопросы и задания / авт.- сост. С. Н. Степанько. - Волгоград : Учитель, 2009.

  6. Донской, Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков / Г. М. Донской. — М. : Просвещение, 1992.

  7. История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы : дополнительные материалы к урокам / авт.-сост. Н. А. Стыденко. - Волгоград : Учитель, 2008.

  8. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : дидактический материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.-сост. Н. Ю. Бухарева. - Волгоград : Учитель, 2009.

  9. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной. 6-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 2011.

  10. История. 5-10 классы : игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Н. Н. Ярцева. - Волгоград : Учитель, 2009.

  11. История Средних веков. Поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского. б класс / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград : Учитель, 20II.

  12. История. 5-9 классы. Опыт патриотического воспитания: уроки, внеклассные мероприятия / авт.-сост. Т. В. Типаева. — Волгоград : Учитель, 2008.

  13. Кулагина, Г. А. Сто игр по истории /Г. А. Кулагина. - М. : Просвещение, 1983.

  14. Петрова, Н. Г. История Средних веков. Книга для учителя : учеб.-метод. материалы Н. Г. Петрова. — М.: Русское слово, 2002.

  15. Смирнов, С. Г. Задачник по истории Средних веков / С. Г. Смирнов. - М. : Просвещение, 2001.

  16. Черкашина, Т. История. 5-6 классы. Активизация познавательной деятельности учащих,., / Т. Черкашина. - Волгоград : Учитель, 2012.


Список литературы для учащихся.

  1. Амбаров, В. Н. История : большой справочник для школьников и поступающих в вузы/ В. Н. Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев. - М.: Дрофа, 1999.

  2. Багрова, JI. А. Я познаю мир. Страны и народы. Европа / Л. А. Багрова. - М. : ACT: Act- рель: Хранитель, 2002.

  3. Булычев, К. Тайны Средневековья / К. Булычев. - М.: Дрофа Плюс, 2011.

  4. Волкова, Е. В. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс : хрестоматия I Е. В. Волкова, Г. С. Хартулари. — М.: Дрофа, 2007.

  5. История Средних веков. 6 класс. Книга для чтения / под ред. В. П. Будановой. - М.: Экс- мо-Пресс, 1999.

  6. Огнева, О. Рыцари. Турниры. Оружие. Детская энциклопедия / О. Огнева. - М.: Росмэн, 2000.

  7. Чекулаева, Е. О. Я познаю мир. Города мира : энциклопедия / Е. О. Чекулаева. - М.: ACT, 2008.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


  1. Печатные пособия.

Исторические карты:

  1. Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи.

  2. Великое переселение народов.

  3. Франкское государство в V - начале IX в.

  4. Византийская империя и славяне в VI-XI вв.

  5. Арабы в VII-XI вв.

  6. Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы (XI-XIV вв.).

  7. Западная Европа в XI - начале XIII в. Крестовые походы.

  8. Англия и Франция в XI - начале XIV в.

  9. Англия и Франция во время Столетней войны 1337-1453 гг.

  10. Европа в XIV-XV вв.

  11. Англия и Франция во второй половине XV в.

  12. Чехия в XIII-XV вв.

  13. Османская империя и борьба народов против турецких завоевателей.

  14. Индия и Китай в Средние века.

  15. Географические открытия и колониальные захваты в XV - середине XVII в.


Демонстрационные таблицы:

  1. Крестовые походы 1096-1270 гг.

  2. Сословно-представительные органы в Европе в Средние века.

  3. Крестьянская община.

  4. Средневековый замок.

  5. Городское самоуправление в XII-XV вв.

  6. Вассальная пирамида XIII—XIV вв.






Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема и тип урока

Кол-во часов

Личностные

Метапредметные

Предметные

Д/з

Дата проведения

факт

план

Введение (1 ч)

1

Наша Родина – Россия.

(вводный)

1

Объяснять значимость

изучения отечественной истории

для каждого жителя страны и

общества.

Ставить и формулировать при

поддержке учителя новые для

себя задачи в познавательной

деятельности. Высказывать суждения о роли исторических знаний в образовании личности.

Работать со словарём и с помощью учителя объяснять смысл

исторического понятия, термина.

Соотносить хронологию истории

Руси и всеобщей истории.

Приводить примеры вспомогательных исторических наук. Давать определение исторической науки. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода.

Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. Уметь разделять исторические

источники по группам. Называть основные измерители времени в исторической науке. Показывать на карте и описывать границы территории современной России.

Учебник, введение.

1. На какие группы можно разделить все исторические источники?

2*. Найти в дополнительной литературе, Интернете высказывания

о значимости изучения истории. Выписать в тетрадь.


Тема I. Народы и государства

на территории нашей страны в древности (5 ч)

2

Древнейшие люди и их стоянки на территории современной России.


(изучение нового материала)


1

Участвовать в дискуссии, выражать ценностные суждения и/или свою позицию по проблеме

отношения к историческому наследию всех народов.




Ставить и формулировать при

поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной

деятельности.

Выбирать способ решения задачи и планировать её выполнение. Ставить учебную задачу под руководством учителя.


Определять с помощью учителя хронологические рамки изучаемого периода.

Давать определение терминов и

понятий с использованием учебника, словаря.

Приводить примеры из истории Древнего мира, как труд влиял на развитие человека. Систематизировать информацию графически (лента времени). Самостоятельно извлекать информацию из текста учебника и иллюстраций. Анализировать географическую и историческую карты и делать выводы.

Использовать современные источники информации. Систематизировать информацию,

называя особенности исторической эпохи использовать изученный материал для аргументации вывода.

§1 учебника, карты, иллюстрации. Составить рассказ на тему «По-

явление и жизнь первобытных людей в Восточной Европе и Сибири».

Подготовить

рисунки или презентаций на темы «Стоянки древнейших людей (в том числе на территории края, региона)» и

«История орудий труда» (рисунки).


3

Неолитическая революция. Первые скотоводы. Земледельцы, ремесленники.


(комбинированный)


1

Оценивать свои достижения и достижения других обучающихся.


Ставить учебную задачу урока

под руководством учителя.

Характеризовать хозяйственную

деятельность древнего человека. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости

между историческими объектами. Иллюстрировать примерами различные исторические явления и

процессы. Систематизировать информацию

в форме таблицы.

Давать краткое описание внешности, образа жизни людей (жилища, одежды, орудий тру-

да). Называть основные занятия людей в древности. Объяснять понятие «присваивающее хозяйство». Использовать иллюстрации учебника, карту в своём рассказе,

при доказательстве своих суждений.

Применять различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог, презентация). Использовать карту как источник информации. Применять изученные в истории

Древнего мира понятия: соседская община, законы, социальное неравенство, эксплуатация,

государство. Под руководством учителя сравнивать исторические процессы.

Задания 1, 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

Задание 3 — по желанию


4-5

Образование первых государств.

(комбинированный)

2

уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Определять учебную задачу. Высказывать аргументированные собственные суждения.

Планировать свою познавательную, проектную деятельность. Давать комментарии и приводить примеры из текста для подтверждения вывода.

Применять ранее изученные понятия. Использовать элементы причинно-следственного анализа для

выявления связи между деятельностью и развитием общества.

Характеризовать на основе карты территории расселения. Показывать по карте и называть

географические объекты.

Анализировать отрывки из сочинения Геродота. Использовать текст и карту для обобщающего вывода. Систематизировать и излагать информацию. Обосновывать суждения и выводы. Называть характерные признаки

исторических объектов. Называть причины увеличения небольшой численности населения Восточной Европы.

Называть причины возникновения государств.

§ 2 учебника. Составьте рассказы о греческих полисах в Северном

Причерноморье, скифах.

*Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

*Мини-проекты:

Узнайте больше о городах и государствах, появившихся в древности

на территории нашей страны (например, Дербенте, Итили, Казани,

Булгаре, Херсонесе, Пантикапее и др.).


6

Восточные славяне и их соседи.


(комбинированный)

1

Участвовать в обсуждении.

Обсуждать результаты проект-

ной деятельности одноклассников и подводить её итоги.

Оценивать и планировать свою

познавательную деятельность

Использовать знания из истории Древнего мира.

Выделять существенные признаки исторического явления. Под руководством учителя определять информационную ценность исторического источника. Сравнивать (с помощью учителя) исторические объекты на основе

анализа и выделения существенных признаков.

Представлять результат сравнительной характеристики в форме таблицы, комментировать её содержание.

Систематизировать информацию. Выделять особенности исторических объектов. Объяснять особенности систем земледелия.

Прогнозировать особенности исторического развития народа с учётом влияния природно-климатического фактора.

Сравнивать (под руководством учителя) климатические условия

Западной и Восточной Европы VI—VIII вв.

Раскрывать (под руководством

учителя) связь между климатическими условиями и социально-экономическим развитием общества. Извлекать информацию и формулировать суждения, выводы

на основе анализа карты. Оценивать поведение людей, их деятельность.

Проект «Археологические находки — свидетели истории». соберите сведения о 3—4 крупнейших археологических памятниках нашей страны. Выяснить, когда они были открыты, кто проводил раскопки, какие

открытия были сделаны. Подготовить сообщение или презентацию по

теме проекта.

Проект «История городов Древней Руси».


7

Заселение территории родного края в древности.


(изучение нового материала)

1

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами

ему. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.

Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи, контролировать эмоции

Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения —

Свои и одноклассников.

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определять основную и второстепенную информацию.

Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию

на заданную тему.


Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник.














Тема II. Русь в IX — первой половине XII в.

(10 ч)

8

Первые известия о Руси.


(изучение нового материала)

1

Участвовать в обсуждении версий и оценок исторических событий, аргументируя свою позицию.

Понимать, что восточные славя не заложили основы государства

Русь, Россия.

Применять ранее полученные знания.


Анализировать информацию по

отрывку из летописи.

Определять хронологические периоды. Находить на карте изучаемые объекты.

Перечислять различные толкования, версии исторических событий с опорой на рассказ учителя, дополнительные сведения. Оценивать существующие точки зрения и мнения, специфику

исторического знания.

§ 4 учебника. *Используя Интернет и дополнительную литературу,

найдите версии учёных по вопросу о происхождении слова «русь».


9-10

Становление Древнерусского государства.


(комбинированные)

2

Выражать ценностные суждения

по изучаемой проблеме.

Участвовать в дискуссии (дебатах). Участвовать в учебных исторических драматизациях. Аргументировать свою точку

зрения с помощью конкретных

примеров.

Применять ранее полученные

знания.

Использовать понятие «государство» в новой учебной ситуации. Определять алгоритм познавательной деятельности (под руководством учителя). Выполнять творческие задания.


Соотносить известные признаки

государственности и примеры жизнедеятельности народа.

Использовать карту при установлении причинно-следственных связей.

Выявлять мотивы поступков людей, давать им оценку в соответствии с нравственными гуманистическими ориентирами. Определять существенные черты догосударственного и государственного устройства древних обществ.

Раскрывать на примерах культурное многообразие народов Евразии в изучаемый период. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности

предшествующих поколений. Использовать сведения из летописи для выявления особенностей устройства Древнерусского государства. Сравнивать и оценивать итоги деятельности первых правителей

Руси.

§ 5 учебника. Задания к контурным картам



11

Правление князя Владимира. Крещение Руси.


(комбинированный)

1

Аргументировать точку зрения с

Помощью примеров. Выражать уважительное отношение к культурному и историческому наследию через понимание

исторической обусловленности и

мотивации поступков людей предшествующих эпох.

Определять понятие.

Выявлять затруднения при выполнении заданий, оценивать результаты своей познавательной деятельности. Применять полученные знания.

Определять основные направления политики князя Владимира

(в форме сложного плана).

Подтверждать примерами значение деятельности князя для

укрепления государства на Руси.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических

явлений и процессов.

Определять хронологические периоды.

Объяснять прогрессивное значение принятия христианства для

государства Русь. Сравнивать черты славянского

язычества и христианской религии, выявляя общее и различное.

§ 6 учебника. Приведите примеры сохранения двоеверия на Руси (в

форме таблицы)


12

Русское государство при Ярославе Мудром.


(комбинированный)

1

Оценивать полноту, правильность, логику, обоснованность

ответов одноклассников использование ими дополнительных

источников информации. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Участвовать в обсуждении во-

проса о предпосылках объединения государства.

Формулировать познавательную

задачу по теме урока. Подтверждать примерами значение деятельности князя для укрепления государства на Руси.

Создавать иллюстрированный

текст или электронную презентацию на заданную тему. Применять ранее полученные

знания.

Составлять схемы.


Определять по карте исторические объекты, делать обобщающие выводы. Давать характеристику личности.

Определять мотивы и поступки

людей, давать им оценку с гуманистических позиций. Различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию. Использовать приёмы характеристики исторических явлений.

Объяснять смысл используемых в документе терминов и понятий.

С помощью учителя сравнивать

явления и процессы, излагать

выводы и аргументировать их в

соответствии с возрастными возможностями.

Определять существенные черты

государственного устройства.

Сравнивать системы управления

разных государств.

Составлять схему, давать описание её элементов и их взаимосвязей (под руководством учителя)

§ 7 учебника.



13

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.


(комбинированный)


1

Соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами

(под руководством учителя).

Формулировать познавательную

задачу по теме урока. Составлять схему. Объяснять смысл используемых

в тексте терминов. Формулировать вопросы по теме урока.

Давать характеристику отдельным направлениям деятельности правителя, оценивать итоги. Раскрывать историческое значение документа.

Раскрывать личностные качества исторического деятеля.

Оценивать итоги, раскрывать

значение деятельности правителя.

Использовать карту как источник информации.

Давать характеристику деятельности правителей.

§ 8 учебника. Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».



14

Общественный строй и церковная организация на Руси.


(комбинированный)



1

Определять нравственные и культурные ценности людей прошлого и выражать отношение к ним. Оценивать результаты своей учебной деятельности организовывать сотрудничество

в малой группе.

Применять полученные знания.

Раскрывать роль церкви в средневековых государствах.

Выделять главное из текста

учебника.

Объяснять и применять новые

термины и понятия.

Описывать с опорой на схему

социальную структуру русского

общества.

Давать характеристику деятельности исторических персонажей,

оценивать итоги.

Определять характерные признаки категорий населения.

Раскрывать роль православной

церкви в укреплении Древнерусского государства.

Определять последствия исторического события.

§ 10 учебника.

*Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»


15

Место и Роль Руси в Европе.


повторительно-обобщающий


1

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Определять свои познавательные

интересы.

Формулировать учебную задачу урока, планировать её выполнение. Составлять таблицу по материалам темы 2. Систематизировать информацию на основе анализа карты. Приводить примеры для подтверждения суждения или вывода.

Аргументировать вывод с опорой на материалы параграфа. Изображать графически информацию на карте.

Раскрывать роль природно-климатического фактора. Описывать по карте геополитическое положение Руси, называть соседние государства. Давать оценку роли Руси в международной торговле. Раскрывать роль геополитического фактора в истории России.

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности

«Место и роль Руси в Европе». Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем.


16

Культурное пространство Европы и культура Руси.


(изучение нового материала)

1

Участвовать в дискуссии (дебатах).

Оценивать результаты своей учебной деятельности?

Определять алгоритм решения познавательной задачи урока.

Устанавливать межпредметные

и межкурсовые связи (литература, изобразительное искусство

и др.). Привлекать полученные знания.


Определять главные причинно-

следственные связи событий и

процессов.

Оценивать памятники культурного наследия (с опорой на памятку).

Выражать собственное отношение, описывать чувства.


§ 10 учебника. Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

*Используя Интернет, сделайте подборку изображений древнерусских

памятников культуры.

*Мини-проекты к уроку 16: «Праздники и развлечения знати на Руси»,

«Одежда жителей Древней Руси», «Как питались жители Руси».


17

Повседневная жизнь населения.


(комбинированный)

1

Оценивать результаты познавательной, творческой деятельности одноклассников

Формулировать познавательную

задачу урока

Представлять публично результаты проектной деятельности.

Составлять рассказ на основе текста учебника, схемы, иллюстраций.

Сравнивать положение различных категорий населения. Использовать собственный жизненный опыт для описания исторических явлений. Использовать иллюстративный материал, личный опыт для аргументации выводов и суждений. Приводить примеры для доказательства суждения. Давать описание предметов быта на основе иллюстративного изображения, экспозиции музея (в том числе виртуального). Объяснять смысл высказывания.

11 учебника. Задание 4 к тексту параграфа.



18

Культура родного края в древности


(изучение нового материала)




1

Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения —

свои и одноклассников Формулировать выводы на основе заинтересованного и уважительного отношения к истории родного края. Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи, контролировать эмоции.

Формулировать задачи и способы познавательной деятельности. Использовать приёмы составления генеалогических таблиц,

Картотек. Выступать с подготовленными со-

общениями, презентациями и т. д.


Получать информацию из раз-

личных источников, обобщать

её, делать выводы.


Составить генеалогическую схему своей семьи.


Тема III. Русь в середине ХII — начале XIII в. (4 ч)

19

Политическая раздробленность на Руси.


(изучение нового материала)

1

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Определять свои познавательные

Интересы.

Определять главные причинно-следственные связи событий и

процессов.

Привлекать межкурсовые, межпредметные знания.


Аргументировать вывод цитатами из параграфа. Анализировать художественное произведение с исторической точки зрения. Различать достоверную и вымышленную информацию.

Понимать особенности художественного текста как исторического источника. Раскрывать роль Церкви в укреплении государства. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их

последствия. Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений.

§ 12 учебника. Составить перечень причин раздробления Древнерусского государства.

*Подготовить сообщение о возникновении Москвы и происхождении

её названия.


20

Владимиро-Суздальское княжество.


Новгородская республика

.

(комбинированный)


1

Уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.

Составлять генеалогическую схему.

Аргументировать примерами выводы и суждения.

Давать и аргументировать оценку деятельности, её результаты. Использовать памятку (алгоритм) при выполнении учебной задачи.

Определять сущность понятий, терминов с помощью словаря. Определять на карте расположение исторического объекта.

Устанавливать причинно-следственные связи событий и процессов. Объяснять смысл фразы, мотивы деятельности людей. Представлять итоги познавательной деятельности в форме сообщения. Анализировать отрывки из исторического источника, сочинения историка.

Устанавливать синхронистические связи.

§ 13 учебника.

Чем отличалось правление Андрея Боголюбского от деятельности предшествующих князей? Мини-проекты: задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

*Подготовить сообщение о берестяных грамотах, найденных на территории Руси.


21

Южные и юго-западные русские княжества.


(комбинированный)



1

Раскрывать историческое значение и культурную ценность памятников культуры. Использовать эмоционально окрашенные атрибуты речи для выражения чувств другого человека.

Формулировать учебную задачу урока, планировать способы её достижения. Рассказывать о жизнедеятельности исторической личности.

Приводить примеры из области культуры.

Составлять сложный план. Использовать приёмы стилизации при подготовке творческого задания. Актуализировать знания из курса истории России.

Определять по карте местоположение исторических объектов. Использовать приёмы сравнительной характеристики. Определять причинно-следственные связи исторических событий (с опорой на памятку). Объяснять термины, используемые в летописи.

Давать оценку памятникам.

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности

«Южные и Юго-Западные русские княжества». Используя Интернет

и дополнительную литературу, напишите короткое эссе о князе Данииле Романовиче


22

Русь в середине ХII — начале XIII в.


Повторительно-обобщающий

1

Участвовать в дискуссии (дебатах).

Формулировать вопросы по теме

урока.

Оценивать собственные результаты учебной деятельности.

Формулировать проблемный вопрос по теме урока (с помощью учителя). Применять ранее полученные знания.

Составлять таблицу по самостоятельно намеченным линиям

сравнения.

Актуализировать знания из курса всеобщей истории.


Определять главные

причинно-следственные связи исторических процессов.

Использовать памятку (алгоритм) при выполнении учебной

задачи.


Составить таблицу по материалам главы 3 «Русские земли и княжества в XII — середине XV в.».

*Мини-проекты к уроку 24 (видеоряд, презентация, рассказ): «Вторжение монгольских войск в Рязанскую землю», «Разгром Владимирского княжества», «Поход на Новгород», «Нашествие на Южную

Русь. Оборона Киева»


Тема IV. Русские земли в середине XIII — XIV в. (8 ч)

23

Монгольская империя и изменение политической карты мира.


Батыево нашествие на Русь.


(изучение нового материала)

1

Оценивать результаты своей учебной деятельности. Формулировать ценностные суждения и/или своё отношение по

обсуждаемой теме.

Актуализировать знания из курса всеобщей истории, истории России. Определять причины исторических событий. Обобщать материал темы урока в форме таблицы. Устанавливать синхронистические

связи.

Использовать карту как исторический источник.

Анализировать текст источника,

приводить примеры, выражать своё отношение.

Устанавливать причины событий. Делать выводы на основании анализа летописного текста. Объяснять смысл понятия, термина в историческом контексте. Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта

цивилизационного подхода к

оценке социальных явлений.

§ 15 учебника. Составьте список правителей Европы и Азии, которые

Были современниками Чингисхана.

*Мини-проект «Вооружение русских воинов»

Рисунки.


24

Северо-Западная Русь между Востоком и Западом.


(комбинированный)



1

Оценивать итоги выполнения

творческого задания одноклассниками.

Формулировать познавательную

задачу урока.

Актуализировать знания из курса всеобщей истории.

Применять полученные знания для выполнения творческого, частично — поискового задания.


Характеризовать историческую личность. Высказывать собственное отношение к результатам деятельности правителя.

Находить информацию в тексте. Устанавливать причины события, явления. Раскрывать историческое значение события. Давать характеристику деятельности полководца. Формулировать ценностные суждения и/или свою позицию по обсуждаемой теме. Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта цивилизационного подхода к оценке событий.

§ 17 учебника. Продолжить синхронистическую таблицу «История в

лицах: современники». Кто из известных исторических деятелей был

современником князя Александра?


25

Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура.

(комбинированный)

1

Формулировать ценностные суждения и/или свою позицию по обсуждаемой теме.

Актуализировать знания из курсов истории. Графически представлять информацию об историческом явлении

(в виде схемы).

Систематизировать информацию

в форме рассказа, схемы.

Раскрывать характерные черты исторического явления. Анализировать исторические источники разного вида для получения дополнительной информации по теме. Раскрывать причинно-следственные связи исторических событий. Объяснять смысл высказывания в историческом контексте.

§ 18 учебника. Составить рассказы о последствиях для Руси владычества Орды, о борьбе русского народа против ордынского владычества, используя разные источники информации.


26

Литовское государство и Русь.


(комбинированный)

1

Выражать и описывать свои чувства при обсуждении исторического явления, события.


Актуализировать знания из курса всеобщей истории.

Сравнивать исторические объекты (с опорой на памятку).

Определять причины и последствия исторического события, процесса.

Определять историческое значение события. Определять по карте исторические объекты.

Составлять рассказ с использованием различных источников (отрывки документов, иллюстрации, текст учебника и дополнительной литературы). Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного подхода к оценке социальных явлений. Определять по карте расширение

территории княжества, соседние государства и народы. Показывать исторические процессы в развитии, выявлять причины изменений, в том числе с опорой на исторические документы.

§ 19 учебника. Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».


27

Усиление Московского княжества.


(комбинированный)


1

Высказывать собственное отношение к оценкам деятельности правителя.

Формулировать ценностные суждения и/или свою позицию по обсуждаемой теме.

Формулировать познавательную

задачу урока. Использовать приёмы исторического анализа (сопоставление и

обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей,

целей и результатов деятельности людей и др.).

Определять по карте расширение территории княжества, соседние государства и народы

Актуализировать знания по истории Руси. Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного вида. Определять причины исторического события, процесса. Раскрывать историческую обусловленность и мотивацию поступков людей предшествующих эпох в соответствии с возрастными возможностями.

§ 20 учебника.

*Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем.


28

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва.


(комбинированный)

1

Изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями.

Формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.

Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач.

Формулировать познавательную

проблему урока.

Называть дату, соотносить её с историческим периодом. Сравнивать способы достижения

политических целей. Устанавливать причинно-следственные связи событий. Показывать на примерах роль личностных качеств политика.

Определять по карте местоположение исторического объекта. Использовать приёмы исторического анализа (сопоставление и

обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.). Раскрывать историческое значение события. Объяснять смысл высказывания в историческом контексте.

Различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию.

21 учебника. Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». При выполнении задания используйте карту, схему.

*Напишите эссе на тему «Полководческое искусство Дмитрия Донского»


29

Развитие культуры в русских землях во второй половине

XIII — XIV.


(изучение нового материала)

1

Оценивать последствия нашествия и ордынского ига на материальную и духовную культуру

Руси.

Актуализировать знания из курса всеобщей истории.

Систематизировать информацию по теме в форме таблицы. Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры народов. Устанавливать причины развития культуры, приводить примеры взаимодействия культур.

Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к древнерусской

культуре и культуре соседних народов.

Находить в различных исторических источниках (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов)

и анализировать информацию о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук. Использовать карту как исторический источник.

Использовать приёмы характеристики памятников культуры для доказательства выводов, суждений (тезис и его аргументация).

Моделировать возможное отношение различных социальных групп к тем или иным историческим объектам. Определять особенности, историческое и культурное значение художественных произведений

(с помощью текста). Формулировать обобщающие выводы на примерах русского искусстварических событий и процессов.

§ 25 учебника.

«Грозило ли ордынское владычество странам Западной Европы?»

(сочинение).

«Иван Калита: оправдывает ли цель средства?»



30

Родной край в истории и культуре Руси

XIII—XIV вв.


(изучение нового материала)

1

Изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями.

следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями.

Работать с учебной и внешкольной информацией

(анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и прочую информацию, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной, информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов.

Поиск и оформление материалов по древней истории своего края, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной РФ.

Найти дополнительную литературу об истории и культуре жителей нашего края в изучаемый период. Составить список книг для чтения,

ресурсов Интернета.

*Подготовить сценарий видеофильма «Родной край в истории и куль-

туре Руси XIII—XIV вв.» с текстом, названием иллюстраций или рисунками.


31

Русские земли в середине

XIII — XIV в.


Повторительно-обобщающий

1

Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения —

свои и одноклассников употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи, контролировать эмоции.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Расширять опыт конструктивного взаимодействия в учебном и

социальном общении.

Свободно владеть и оперировать

программным учебным материалом.

Формулировать вопросы при об-

суждении представленных проектов.


Работа над информационно-творческим проектом

«Герои российской истории: князь Александр Невский на перекрёстке мнений».

Написать

небольшое сочинение на тему «Александр Невский. Почему его помнят потомки». Вы


Тема V. Формирование единого Русского государства (8 ч)

32

Русские земли на карте Европы и мира в начале

XV в.


(изучение нового материала)

1

уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков

людей предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Формулировать проблему урока. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории.

Выявлять последствия исторических процессов.

Сравнивать исторические объекты.

Выделять причинно-следственные

связи.

Использовать историческую карту как источник информации.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Определять причинно-следственные связи. Использовать историческую карту для объяснения своеобразия

геополитического положения Рос-

сии.

23 учебника.

*Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»


33

Московское княжество в первой половине

XV в.


(изучение нового материала)

1

Высказывать свою оценку по отношению к способам разрешения

конфликтов.

Комментировать и объяснять высказывания, суждения для расширения опыта историко-антропологического подхода к оценке социальных явлений.

Привлекать знания из курсов всеобщей истории для сравнения с аналогичными процессами

в России.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории.

Графически (в форме схемы)

представлять основные направления, предметы торговли.


Доказывать на примерах историческое обобщение, вывод. Объяснять смысл понятия, давать его определение.

Определять причинно-следственные связи. Описывать мотивы поступков

людей. Высказывать оценки результатов действий людей, групп для расширения опыта историко-антропологического подхода к оценке причин и последствий социальных явлений, событий.

§ 24 учебника. Продолжить составление таблицы «История в лицах:

современники».

Составить рассказ «Как развивались ремесло и торговля в XV в.».

*Найти иллюстрации к своему рассказу, используя интернет ресурсы.


34

Распад Золотой орды и его последствия.


(комбинированный)



1

Расширение опыта конструктивного взаимодействия

в школьном и социальном общении.

Формулировать при поддержке учителя новые для

себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;

использовать ранее изученный материал для решения

познавательных задач.

Использовать карту для описания исторических объектов. Рассказывать о положении отдельных групп населения. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Актуализировать знания, опираясь на сведения карты. Определять причинно-следственные связи. Давать характеристику занятиям, быту и верованиям народов. Приводить примеры межгосударственных контактов и взаимодействий. Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений.

§ 25 учебника.

Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»


35

Московское государство и его соседи во второй половине

XV в.


(комбинированный)

1

Формулировать свою позицию,

аргументировать её с помощью

учителя.

Давать самооценку своей познавательной деятельности.

Определить познавательную проблему изучаемой темы. Составлять хронологическую обобщающую таблицу.





Раскрывать историческое значение событий отечественной истории.

Излагать причины, предпосылки

исторических событий и процессов.

Определять характерные признаки централизованного государства. Рассказывать о событии с позиций различных персоналий.

Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения

фрагмента сочинения историка.

Объяснять происхождение (этимологию) терминов и понятий.

§ 26 учебника. Задание 5 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

*Работа над информационно-творческими проектами:

«Иван III — создатель Российского государства».(сообщение,

сочинение или презентация). «Загадки герба России». (презентация).


36

Русская православная церковь в

XV — начале XVI в.


(комбинированный)

1

Обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся под руководством педагога;

расширение опыта конструктивного взаимодействия

в школьном и социальном.

Актуализировать знания из курсов истории, ОРКСЭ.

Систематизировать информацию

в форме сравнительной таблицы,

выделяя общее и различное.

Определять причины исторического явления, события. Давать характеристику результатов, выявлять последствия исторического события. Аргументировать суждение, оценку исторического факта. Определять значение слов с помощью словаря. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Определять значение слов, понятий. Определить длительность исторического периода. Анализировать происходящие

сущностные изменения объекта в историческом контексте.

Учебник.

Продолжить составление синхронистической таблицы «История в лицах: современники».

Мини-проекты:

*Задания 3, 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»


37

Человек в российском государстве во второй половине

XV в.


(изучение нового материала)

1

Уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков

людей предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Определять познавательную проблему изучаемой темы.

Изображать графически (схему)

социальную структуру общества. Рассказывать с опорой на схему.

Использовать приёмы критического анализа источника, объяснять его специфику.

Определять причинно-следственные связи событий и явлений. Рассказывать о положении отдельных групп населения, в том числе с помощью схемы. Аргументировать обобщающий вывод или суждение (в рамках

большого исторического периода).

Сравнивать социальную структуру зарубежных стран, выделяя общие признаки.

Раскрывать роль и значение деятельности РПЦ.

Определять значение понятий и терминов.

Использовать приёмы исторического анализа при работе с фрагментами источников разного вида (закон, записки иностранцев).

Учебник,

*Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»


38

Формирование культурного пространства единого Российского государства.


(изучение нового материала)

1

Формулировать ценностные суждения о памятниках культуры.

Использовать знания из курсов всеобщей истории, литературы,

ОРКСЭ. Описывать произведения живописи, зодчества. Оценивать памятники культуры

с эстетической позиции, высказывать своё отношение к ним. Систематизировать материал большой темы в форме таблицы.

Рассказывать об историческом явлении за длительный период времени. Выделять особенности, опираясь на конкретные примеры.

Высказывать аргументированное мнение по поводу суждения Использовать приёмы анализа

художественного произведения в историческом контексте. Определять мифологическую,

вымышленную информацию. Раскрывать на примерах зависимость развития культуры от политического развития страны.

§ 27 учебника.

*Подготовить презентацию «Наше культурное наследие» о памятниках

истории и культуры прошлого, которые входят в Фонд мирового культурного наследия и, на ваш взгляд, являются национальным достоянием.


39-40

История культуры родного края в

XV в.


(изучение нового материала)


2

Изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями.

следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями.

Работать с учебной и внешкольной информацией

(анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и прочую информацию, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации —

материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной, информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов.

Поиск и оформление материалов по древней истории своего края, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной РФ.

Подготовить презентацию «Наше культурное наследие» о памятниках истории и культуры в родном крае, которые входят в Фонд мирового культурного.



41

Формирование единого Русского государства


Повторительно-обобщающий

1

Обсуждать и оценивать результаты проектной деятельности и

достижения — свои и одноклассников: личного вклада каждого

участника, в том числе собственного вклада, работу группы. Планировать свою познавательную деятельность.

Самостоятельно планировать (с

использованием различных источников информации), контролировать процесс подготовки и

презентации проекта. Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и презентации

проектов. Формулировать вопросы по со-

держанию проектов.


Делать обобщающие выводы (в

рамках большого исторического

периода) для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке

социальных явлений.

Обосновывать своё мнение, раскрывать позицию на конкретных примерах.

Написать сочинение по истории и культуре Отечества (до XVI в.) «Чем

гордятся россияне?..


РОЖДЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОГО МИРА 8 (ч)

42

Образование германских королевств

1

Понимать роль социально активной личности в истории; проявлять способность к осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих поколений, к выработке собственной позиции и ответственному поведению в современном обществе; осознавать культурное многообразие мира, испытывать уважение у культуре своего и других народов, проявлять толерантность.

Самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, терминологическими словарями; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; планировать и согласование выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решение; нести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи.

Характеризовать причины и последствия изменении в устройстве общества у германцев в эпоху образования королевств; определять и аргументировать своё отношение к Теодориху и Хлодвигу, целям. методам и результатам их деятельности; рассказывать на конкретных примерах о роли христианства в судьбах различных германских королевств; показывать историческое значение перехода от устных правовых обычаев к письменным законам в ранних государствах.


§1 вопросы и задания.


43

Христианская церковь в раннее Средневековье.


1

Быть способным к самоидентификации с этнической, социальной и культурной общностью; понимать важность образования, в том числе исторического, для социализации современного человека; понимать роль социально активной личности в истории; проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества.

Грамотно и осознанно строить речевые высказывания с использованием научной терминологии; уметь работать с учебной и внешкольной информацией, анализировать и обобщать факты из разных источников, формулировать и обосновывать выводы; использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях.

Характеризовать историческое значение становления церковной организации; сопоставлять с использованием пройденной терминологии особенности церковной иерархии на Востоке и Западе; уметь представить результаты сопоставления графически, в виде схем; рассказывать на конкретных примерах о роли церкви в сохранении культурных традиций; проявлять готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

§ 2 Вопросы и задания. № 2 письменно.


44

Византийское тысячелетие Культура Византии.

1

Воспринимать историю как способ понимания современности; понимать и оценивать самодостаточность и равный вклад разных цивилизаций в культуру человечества; анализировать и оценивать конкретные ситуации нравственного выбора; выбирать линию поведения, исходя из представлений о возможных исторических последствиях.

Формулировать гипотезы, понимать различие между исходными фактами и гипотезами для их объяснения; устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений; сравнивать на основе выделенных учителем линий сравнения сопостанимые факты и делать умозаключения по результатам сравнения; у меть читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы; уметь сравнивать и анализировать информацию картографических источников.


Выделять основные черты исторического развития Византии; высказывать и обосновывать своё отношение к деятельности Константина І Великого, Юстиниана І, Ираклия І, к результатам и последствиям их политики; делать выводы об особенностях власти императора в Византии; рассказывать о динамике изменения территории Византии и других средневековых государств и (функционировании международных торговых путей с опорой на историческую карту; понимать значение византийского наследия дня народов России и Европы.)

Понимать особенности произведений искусства и архитектуры Византии как исторического источника, применять при их изучении доступные методы критического анализа; выделять наиболее характерные детали по фотографиям и схемам памятников искусства и архитектуры Византии, Руси, славянских стран; рассказывать о памятниках искусства и архитектуры Византии и стран Византийского культурного круга с опорой на планы, схемы, фотографии, используя изученный понятийный аппарат.

§3-4 Вопросы и задания


45

Иран в V-VIIвв.

1

Воспринимать историю как способ понимания современности; понимать и адекватно оценивать вклад западной и восточной цивилизаций в культуру человечества; понимать важность образования, в том числе исторического, для социализации современного человека; понимать роль социально активной личности в истории.


Перерабатывать получаемую информацию в необходимом для дальнейшей работы виде: составлять схему, сложный и тезисный планы, сравнительную, хронологическую таблицы, опорный конспект; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы.


Анализировать значение преобразований в истории Ирана в эпоху Сасанидов; определять и аргументировать своё отношение к Хосрову І и Хосрову ІІ, целям и методам их деятельности; типологизировать и систематизировать информацию об устройстве общества, религии, хозяйстве, культуре Ирана в У-УІІ вв.; локализовывать на карте Иран, Византию, Аравию, Индию, Китай и соединяющие их международные торговые пути; объяснять их связь с географическими и культурно-историческими особенностями.

§5 Вопросы и задания.


46

Возникновение новой религии. Мир ислама.

1

Понимать и адекватно оценивать вклад цивилизаций Запада и Востока в культуру человечества; воспринимать историю как способ понимания современности; осознать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной, региональной и культурной общности

Сопоставлять факты на основе выделенных учителем линий сравнения и делать выводы; использовать источники информации, в том числе картографические, на бумажных и электронных носителях; самостоятельно находить, отбирать и структурировать необходимую информацию.

.





Характеризовать изменения У арабов, объяснять их причины и последствия; рассказывать о жизненном Пути и Исторической роли Мухаммада; анализировать исторические корни, особенности и значение ислама; локализовывать арабскую исламскую цивилизацию на карте, объяснять ее связь с географическими и историко-культурными особенностями региона.

Рассказывать об арабских завоеваниях, становлении, расцвете и распаде Халифата с опорой на карту; характеризовать роль арабской цивилизации в сохранении культурного наследия Античности; понимать специфику изобразительного источника как источника информации о прошлом; различать вещественные и изобразительные исторические источники и их макеты, копии и реконструкции; отличать изобразительный источник от картины исторического жанра; проявлять готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и всего мира.

§6-7. Составить краткий план ответа.


47

Империя Карла Великого


1

Понимать роль социально активной личности в истории; воспринимать историю как способ понимания современности; выражать ценностное отношение к сохранению культурных традиций; понимать вклад западной и восточной цивилизаций в культуру человечества.

Искать и отбирать необходимую информацию, структурировать её, совершать с ней логические действия и операции; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы





Характеризовать развитие Франкского государства при Каролингах; дать оценку деятельности Карла Мартелла; показать историческое значение битвы при Пуатье и бенефициальной реформы; рассказывать с опорой на карту о том, как складывалась и как распалась империя Карла Великого; дать обоснованную оценку историческим последствиям войн Карла Великого и Верденского раздела; анализировать Значение «каролингского Возрождения» для развития европейской культуры.

§ 8 Придумать вопросы к тексту § и записать их в тетрадь.


48

Западная Европа в ІХ-ХІ вв.

1

Планировать деятельность, распределять время, оценивать ресурсы, принимать решения и прогнозировать их последствия; понимать необходимость использования достижений науки и технологий для развития общества; демонстрировать убежденность в возможности познания природы, общества, человека; осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной, региональной и культурной общности.

Искать и отбирать необходимую информацию, структурировать её, совершать с ней логические действия и операции; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы; устанавливать интеграционные (межпредметные) связи, уметь использовать знания, навыки и умения из различных областей знания для решения единой задачи.


Рассказывать с опорой на карту о географических открытиях и походах викингов, образовании герцогства Нормандия и о Нормандском завоевании Англии; сравнивать информацию о реформах Карла Мартелла, Альфреда Великого и Генриха І, выделяя общее и особенное; характеризовать причины и последствия феодальной раздробленности во Франции; рассказывать с опорой на Иллюстративный ряд о восстановлении империи при Оттоне ІІІ.


§ 9 Составить кроссворд по тексту §.


49

Возникновение славянских государств.

1

Осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной, региональной и культурной общности; освоить гуманистические традиции и ценности современного общества; осознавать культурное многообразие мира, испытывать уважении к культуре своего и других народов, проявлять толерантность

Выбирать необходимые для поиска информации учебные действия, привлекая знания по различным предметам; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы.


Рассказывать об исторической прародине, расселении и ранней истории славян с опорой на карту; характеризовать историческое значение изобретения славянской письменности; объяснять роль Кирилла и Мефодия для славянской культуры; локализовывать раннее средневековье славянские государства на карте, объяснять их связь с географическими и историко-культурными особенностями регионов.


§ 10. Заполнить на основании материалов параграфа таблицу. Основные события в истории возникновения славянских государств.


ПОДЪЕМ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ 12 (ч)

50

Сеньоры и вассалы.

1

Освоить гуманистические традиции и Ценности современного общества, уважать права и свободы человека, проявлять способность к осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих поколении, к выработке собственной позиции ответственному поведению в современном обществе.

Анализировать и обобщать ФИКТЫ. Составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы; использовать современные источники и формации, в том числе материалы на электронных носителях.

Рассказывать о складывании нового устройства общества; дать оценку «теории трех сословии» как системе представлений средневекового общества о себе самом; показать основные причины дискуссионности понятия «феодализм»; представлять Информацию о феодальной иерархии графически в виде Схемы; относить изучаемые явления к различным сторонам жизни людей; хозяйственной (экономической), общественной (социальной), государственной (политической), культурной.


§ 11 подготовить пересказ текста §.


51

Рыцарство.

1

Понимать роль социально активной личности в истории; проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества; воспринимать историю как способ понимания современности; выражать ценностное отношение к сохранению культурных традиции.


Перерабатывать получаемую информацию в необходимом для дальнейшей работы виде: составлять схему, кластер, сложный и тезисный план, сравнительную, хронологическую таблицу, опорный конспект; различать учебный, научно-популярный и художественный текст, понимать специфику каждого из них как источник информации о прошлом.

Характеризовать рыцарство как одно из основных сословий средневекового общества; описывать особенности воспитания, образа жизни, военной тактики рыцарей; анализировать причины возникновения и отличительные черты рыцарской культуры. Основные термины И понятия; рыцарь, доспехи, паж, оруженосец, турнир, геральдика, герольд, герб, замок, рыцарская культура, кодекс рыцарской чести, куртуазность, трубадуры.

§ 12. Подготовить презентацию или рисунки. «Рыцари Средневековья». «Замок в Средневековье»


52

Средневековая деревня и город.

1

Понимать необходимость использования достижений науки и технологий для развития общества; демонстрировать убежденность в возможности познания природы, общества, человека

Представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др); проявлять готовность к сотрудничеству с одноклассниками, понимать необходимость и продуктивность совместной работы.

Характеризовать взаимоотношения между крестьянами и сеньорами; рассказывать о зависимом положении и повинностях крестьян, уметь представить их в виде схемы, самостоятельно разрабатывая её графическую основу; определять сущность понятия «натуральное хозяйство» , причины его господства в эпоху Средних веков; характеризовать роль общины в жизни крестьян выявлять отличительные черты крестьянской культуры.

Выявлять причины возрождения старых и роста новых городов в Европе с Х-ХІ вв.; описывать причины, ход и результаты борьбы городов с сеньорами; характеризовать социальную структуру и организацию управления средневекового города; рассказывать о жизни и быте горожан, облике города; определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного текста особенности средневекового ремесла и торговли; раскрывать смысл понятия «товарно-денежное хозяйство».

§ 13-14.составить рассказ «Один день в средневековом городе»,

«Дневник горожанина», «Записки путешественника».



53

Католическая церковь в ХІ-ХІП вв.


1

Быть способным к самоидентификации с этнической, социальной, религиозной и культурной общностью; понимать важность образования, в том числе исторического, для социализации современного человека; понимать роль социально активной личности в истории; проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества

Грамотно и осознанно строить речевые высказывания с использованием усвоенного на уроке понятийного аппарата; уметь работать с учебной и внешкольной информацией, анализировать и обобщать факты из разных источников, формулировать и обосновывать выводы; использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях.


Характеризовать положение церкви в средневековом обществе, причины ослабления и усиления её влияния на разных этапах; систематизировать основные вызовы могуществу церкви и её ответы на эти вызовы: падение авторитета церкви, Клюнийская реформа, борьба пап с императорами, схизма, рост еретических движений и борьба с ними, нищенствующие ордены; представлять фактический материал параграфа в виде таблиц и схем, самостоятельно разрабатывая их графическую основу; проявлять готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и всего мира.

§15 вопросы и задания.


54

Крестовые походы.

1

Проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества; воспринимать историю как способ понимания современности; выражать ценностное отношение к сохранению культурных традиций; понимать вклад цивилизаций Запада и Востока в культуру человечества.

Перерабатывать получаемую информацию в необходимом для дальнейшей работы виде: составлять схему, сравнительную таблицу, опорный конспект; грамотно и осознанно строить речевые высказывания с использованием пройденных понятий и терминов; сравнивать на основе выделенных учителем линий сравнения сопоставимые факты и делать выводы по результатам сравнения; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы.

Характеризовать предпосылки, причины и результаты Крестовых походов ХІ-ХІІІ вв.; рассказывать с опорой на карту о ходе Первого, Третьего и Четвёртого Крестовых походов и о государствах крестоносцев на Востоке; сравнивать предпосылки, состав участников, цели и результаты наиболее важных крестовых походов; понимать итоги и значение Крестовых походов для католического Запада, мусульманского Востока, православной Византии.

§ 16. Заполнить таблицу «крестовых походов»


55

Франция и Англия: пути объединения.

1

Понимать роль социально активной личности в истории; воспринимать историю как способ понимания современности; оценивать исторические факты и явления с позиции гуманизма и толерантности, уважения прав и свобод человека; выражать ценностное отношение к демократии и правам человека.

устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы; воспринимать и анализировать информацию в текстовой и визуальной форме.


Рассказывать с опорой на карту и с использованием пройденной терминологии о развитии Франции и Англии в ХІ-ХІУ вв.; анализировать особенности и результаты процессов объединения во Франции и Англии; высказывать и обосновывать суждения о роли Великой хартии вольностей в развитии свободы и демократии в Англии; выявлять мотивы поступков исторических деятелей; сопоставлять французские Генеральные штаты и английский парламент по заданным линиям сравнения; понимать историческое значение складывания органов сословного представительства в эпоху Средневековья.

§ 17. Вопросы и задания.


56

Священная Римская империя в ХІІ-Х\7 вв.

.

1

Оценивать исторические факты и явления с позиций гуманизма и толерантности, уважения прав и свобод человека; быть способным к самоидентификации с этнической, социальной и культурной общностью; понимать важность образования, в том числе исторического, для социализации современного человека.


Анализировать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами; устанавливать интеграционные связи, уметь использовать знания, навыки и умения из различных областей знания для решения комплексной задачи.

Представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, сравнительная таблица и др.); проявлять готовность к сотрудничеству с одноклассниками, понимать необходимость и продуктивность совместной работы; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы.

Высказывать суждения об особенностях развития Священной Римской империи в ХП-ХУ вв.; устанавливать причинно-следственные связи между действиями императоров по отношению к папам и германским князьям; раскрывать историческое значение немецкой колонизации земель западных славян; расширить и систематизировать знания об особенностях устройства средневековых государств на примерах Священной Римской империи Швейцарии; характеризовать особое положение Чехии в составе империи в ХІУ в. и историческое значение «Золотой буллы››; рассказывать с опорой на карту о причинах, ходе и последствиях Гуситских войн.


§ 18. Вопросы письменно.


57

ХІУ век в истории Европы Столетняя война.

1

Воспринимать историю как способ понимания современности; понимать роль социально активной личности в истории; анализировать и оценивать конкретные ситуации нравственного выбора; выбирать линию поведения. исходя из представлений о возможных исторических последствиях; быть способным к самоидентификации с этнической, социальной и культурной общностью

Выбирать необходимые для поиска информации учебные действия, привлекая знания по различным предметам; устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы.

Характеризовать причины и последствия Чёрной смерти; анализировать информацию о причинах роста ксенофобии еврейских погромах в Европе в середине ХІУ в.; рассказывать об ухудшении отношений между крестьянами и сеньорами в Европе ХІУ в., выявляя его причины; сравнивать Жакерию и восстание Уота Тайлера по предложенным линиям сравнения, выделять общее и особенное, представлять результаты своих наблюдений в виде таблицы; рассказывать с опорой на карту о ходе Жакерии и восстания Уота Тайлера.

Характеризовать причины и последствия Столетней войны для Франции и Англии; рассказывать о ходе военных действий с опорой на карту и схемы сражений; определять на основе анализа учебного текста роль Жанны д'Арк в переломе в ходе воины.


§ 19. Заполнить таблицу «Жакерия и восстание Уота Тайлера».

Вопросы и задания.


58

Торжество королевской власти.

1

Проявлять способность к осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих поколений к выработке собственной позиции и ответственному поведению в современном обществе; осознавать культурное многообразие мира, испытывать уважение к культуре своего и других народов, проявлять толерантность; осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, региональной и культурной общности.

Устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы; сравнивать на основе предложенных линий сравнения сопоставимые факты и явления; делать выводы по результатам сравнения.


Высказывать суждения об итогах борьбы королевской власти Франции, Англии и Испании с феодальной знатью к концу ХУ в.; раскрывать смысл понятий «объединение», «централизация», «династическая уния», «Реконкиста», употреблённых в учебном тексте; рассказывать с опорой на карту о ходе Объединения ФРЭНЦИИ, Войны Алой и Белой розы в Англии, Реконкисты в Испании; находить общее и особенное в процессах объединения и централизации в разных странах Европы.


§ 20. Составить развернутый план ответа.


59

Гибель Византии и возникновение Османской империи

1

Понимать роль социально активной личности в истории; воспринимать историю как способ понимания современности; осознавать культурное многообразие мира, испытывать уважение к культ-ре своего и других народов, проявлять толерантность; осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной, региональной и культурной общности.

искать и отбирать необходимую информацию, структурировать её, совершать с ней логические действия и операции уметь читать легенду карты, наносить На Карту заданные Объекты и объяснять связанные с ними события и процессы.


Устанавливать последовательность и длительность событий, связанных с постепенным усилением Османской державы и ослаблением Византии, Болгарии, Сербии в конце ХІУ-ХУ в.; рассказывать с опорой на карту о ходе османских завоеваний и падении Балканских стран и Византии; характеризовать позицию стран Запада по отношению к туркам-османам; разъяснять причины и последствия Ферраро-Флорентийской церковной унии 1438-1439 гг, выявлять всемирно-историческое значение гибели Византии и роль её культурного наследия.


§ 22. Записать в тетрадь причины гибели Византии.


60

Знания и образование в зените Средневековья.


1

Понимать роль социально активной личности в истории; выражать ценностное отношение к развитию науки и образования; проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества; воспринимать историю как способ понимания современности.


Формулировать гипотезы, понимать различие между исходными фактами и гипотезами для их объяснения; устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений; давать последовательный логически выстроенный ответ на заданный вопрос; использовать современные источники информации, в том числе на электронных носителях.

Раскрывать историческое значение университетов, их средневековые корни и роль в Новое и Новейшее время; рассказывать о достижениях средневековой науки и образования; показывать на конкретных примерах соотношение веры, разума и опытного знания в средневековой науке; раскрывать роль схоластики в развитии логики мышления.


§ 23. Написать не большое сочинение «Образование в Средневековье»


61

Время соборов. Культура Западной Европы в ХIV-ХV вв.

1

Понимать роль социально активной личности в истории; проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества; воспринимать историю как способ понимания современности; выражать ценностное отношение к сохранению культурных традиций; понимать необходимость использования достижений науки и технологий для развития общества.

Сравнивать на основе выделенных учителем линий сравнения сопоставимые факты и делать умозаключения по результатам сравнения; самостоятельно находить недостающую информацию, использовать различные источники информации, в том числе визуальные и на электронных носителях.

Устанавливать интеграционные (межпредметные) связи, уметь использовать знания, навыки и умения из различных областей знания для решения единой задачи; устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений; анализировать и перерабатывать информацию, полученную из разных видов источников, в соответствии с поставленными задачами.

Характеризовать признаки романского и готического стилей; объяснять связь новых стилей в средневековом искусстве с усилением могущества церкви, развитием религиозности, распространением практики паломничеств, ростом городов и подъёмом хозяйства; представлять результаты своих наблюдений в форме таблицы «Романский и готический стили»; высказывать суждения об особенностях средневекового мировосприятия на основании скульптурных композиций романских соборов на тему Страшного суда.

Выделять факторы, способствовавшие изобретению и распространению книгопечатания; характеризовать условия, способствовавшие зарождению культуры Возрождения в Италии; объяснять связь идей гуманизма с новыми явлениями в жизни общества; группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять таблицу «Деятели Предвозрождения и раннего Возрождения в Италии», на основании которой соотносить единичные исторические факты и общие явления; высказывать суждения об историческом значении культуры раннего Возрождения для развития культуры человечества

§ 24-25. Мои исторические исследования.


МНОГОЛИКОЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ 8 (ч)

62

Средневековая Индия

1

Воспринимать историю как способ понимания современности; выражать ценностное отношение к сохранению культурных традиций; понимать вклад цивилизаций Запада и Востока в культуру человечества; осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной, региональной и культурной общности.

Перерабатывать получаемую информацию в необходимом для дальнейшей работы виде: составлять схему, сложный и тезисный план, сравнительную таблицу, хронологическую таблицу, опорный конспект; грамотно и осознанно строить речевые высказывания с использованием пройденных терминов и понятий; уметь читать карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы.

Характеризовать варно-кастовую систему как основу общественной иерархии Древней и средневековой Индии; рассказывать с опорой на карту об основных вехах истории Индии от падения империи Гуптов до ослабления Делийского султаната; уметь представить основную информацию в форме хронологической таблицы; систематизировать информацию о динамике распространения буддизма, индуизма и ислама на территории Индии.



§ 26. Подготовить презентацию «Путешествие в средневековую Индию»


63

Поднебесная империя. Культура Китая.

1

Проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества; воспринимать историю как способ понимания современности; выражать ценностное отношение к сохранению культурных традиций; понимать вклад цивилизаций Запада и Востока в культуру человечества; быть способным к самоидентификации с этнической, социальной и культурной общностью.

устанавливать интеграционные (межпредметные) связи, уметь использовать знания, навыки и умения из различных областей знания для решения единой задачи; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы; сравнивать на основе вопросов для сравнения сопоставимые факты и явления, делать выводы по результатам сравнения.
















Характеризовать основные периоды в истории средневекового Китая; рассказывать с опорой на карту о роли Великого шёлкового пути, взаимоотношениях Китая с соседями, роли монголов в истории Китая; характеризовать особенности положения императора, знати и чиновничества в Китае, их место в структуре власти; группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу.

Рассказывать на конкретных примерах о достижениях китайской науки и техники эпохи Средневековья; характеризовать особенности китайской архитектуры, живописи, поэзии с опорой на фотографии, репродукции и тексты произведений искусства и литературы; различать вещественные и изобразительные исторические источники, и их макеты, копии и реконструкции; отличать изобразительный источник от картины исторического жанра; понимать специфику изображения как источника информации о прошлом.

§27 - 28. Вопросы и задания.


64

Страна восходящего солнце

1

Понимать вклад цивилизаций Запада и Востока в культуру человечества; быть способным к самоидентификации с этнической, социальной и культурной общностью; понимать роль социально активной личности в истории; проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества; воспринимать историю как способ понимания современности; выражать ценностное отношение к сохранению культурных традиций.

Устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы; сравнивать на основе выделенных учителем линий сравнения сопоставимые факты и делать выводы по результатам сравнения.


Характеризовать с опорой на карту особенности географического положения Японии и их влияние на ход её истории; рассказывать на конкретных примерах о наиболее ярких чертах культуры и быта Японии; выделить особенности развития государства в Японии; составлять сравнительную таблицу для выявления общего и особенного в развитии Японии и Китая; объяснять особенности положения самураев в японском обществе.


§ 29. Мои исторические исследования.


65

Тюрки на просторах Азии и Европы.

1

Понимать роль социально активной личности в Истории: воспринимать историю как способ понимания современности; быть способным к самоидентификации с этнической, Социальной культурной общностью; понимать вклад цивилизации запада и Востока в культуру человечества.

уметь читать легенду карты. наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы; сравнивать на основе выделенных учителем линии сравнения сопоставимые факты и делать умозаключения по результатам сравнения.


Характеризовать места расселения, занятия, устройство общества у тюркских народов “накануне перехода к ранним государствам; рассказывать с опорою на карту о ранних тюркских государствах и их контактах с соседями; сопоставлять по заданным линиям сравнения Аварстсий и Хазарскии каганаты; показывать на конкретных примерах роль археологии в изучении тюркских госу›дарств; систематизировать информацию о контактах тюрок с крупнейшими государствами Азии и Европы; различать вещественные и изобразительные исторические источники и их макеты, копии реконструкции; отличать изобразительные источники от картины исторического жанра; понимать специфику изображения как источника информации о прошлом.

§ 30. Подготовится к историческому диктанту по тексту §.


66

Монгольские завоевания.

1

понимать роль социально активной личности в истории; воспринимать историю как способ понимания современности; осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной, региональной и культурной общности; понимать вклад цивилизаций Запада и Востока в культуру человечества.

Устанавливать интеграционные (межпредметные) связи, уметь использовать знания, навыки и умения из различных областей знания для решения единой задачи; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы; сравнивать на основе выделенных учителем линий сравнения сопоставимые факты и делать умозаключения по результатам сравнения.

Высказывать суждения об итогах развития и устройстве монгольского общества накануне завоеваний; рассказывать с опорой на карту о ходе завоеваний Чингисхана и его полководцев, Батыя, Тимура; раскрывать причины военных успехов, показывая не только преимущества войска монголов, но и слабость их противников; выявлять причины быстрого распада держав Чингисханн и Тимура вскоре после смерти их создателей; характеризовать роль личности в истории на примерах Чингисхана и Тимура, сопоставлять результаты и последствия их деятельности по заданным линиям сравнения, делать выводы о чертах их сходства и различия и их причинах; понимать историческое значение расцвета культуры державы Тимура и его преемников

§ 31. Подготовить презентацию «Монгольские завоевания»


67

Африка: пути развития

1

испытывать негативное отношение к национализму в различных его проявлениях; признавать право другого человека на иное мнение, быть способным выслушивать собеседника, понимать его точку зрения; самостоятельно организовывать свою учебную деятельность; проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества.


перерабатывать получаемую информацию в необходимом для дальнейшей работы виде: составлять схему, сложный и тезисный план, сравнительную, хронологическую таблицы, опорный конспект; устанавливать интеграционные (межпредметные) связи, уметь использовать знания, навыки и умения из различных областей знания для решения единой задачи; уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы.

Рассказывать с опорой на карту о странах и народах Африки в эпоху Средневековья; выявлять географические и историко-культурные предпосылки различных путей развития севера и юга Эфиопии; группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять план, опорный конспект, сравнительную таблицу; характеризовать роль религии (христианства либо ислама) в истории стран и народов Магриба, Западного Судана и Эфиопии.

§ 32. Написать конспект §


68

Страны и народы Америки

1

Освоить гуманистические традиции и ценности современного общества, уважать права и свободы человека; проявлять способность к осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих поколений, к выработке собственной позиции и ответственному поведению в современном обществе; осознавать культурное многообразие мира, испытывать уважение к культуре своего и других народов, проявлять толерантность.

уметь читать легенду карты, наносить на карту заданные объекты и объяснять связанные с ними события и процессы; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); проявлять готовность к сотрудничеству с одноклассниками, понимать необходимость и продуктивность совместной работы.


Рассказывать с опорой на карту о цивилизациях доколумбовой Америки; высказывать суждения об особенностях цивилизаций Нового Света и их причинах; сопоставлять цивилизации майя, ацтеков и инков по линиям сравнения и делать выводы о чертах сходства и различия и их причинах.


§ 33. Вопросы и задания.


69

Мой край в Средневековье

1

Изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями.

следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями.

Работать с учебной и внешкольной информацией

(анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и прочую информацию, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной, информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов.

Поиск и оформление материалов по древней истории своего края, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной РФ.

Найти дополнительную литературу об истории и культуре жителей нашего края в изучаемый период. Составить список книг для чтения,

ресурсов Интернета.




70

Итоговое повторение курса «История Средних веков».


Осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной, региональной и культурной общности; понимать вклад западной и восточной цивилизации в культуре человечества; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; понимать важность образования, в том числе исторического, для социализации современного человека; воспринимать историю как способ понимания современности; проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества; проявлять ценностное отношение к сохранению культурных традиций, к охране памятников истории и культуры; признавать право другого человека на иное мнение.


Устанавливать интеграционные (межпредметные) связи, уметь использовать знания, навыки и умения из различных областей знания для решения единой задачи; уметь работать с учебной информацией, фиксировать её в различных культурных формах, использовать современные источники информации, в том числе на электронных носителях; устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений; уметь читать легенду карты, находить, наносить и анализировать нанесенные на карту объекты и объяснять связанные с ними события и процессы; давать последовательный логически выстроенный ответ на заданный вопрос.


Характеризовать период Средних веков как время поступательного развития человечества; раскрывать значение культурных достижений различных народов и Цивилизаций мира в зпоху Средневековья; выявлять преемственную связь периода Средних веков и современности; применять знания по истории Средних веков для анализа учебного материала по курсу истории России с древнейших времён до конца ХУІ в.; применять знания по истории Средних веков для анализа учебного материала по курсу истории раннего Нового времени; применять знания по истории Средневековья для раскрытия причин и оценки сущности современных событий.





12

Автор
Дата добавления 13.09.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров104
Номер материала ДБ-191968
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх