Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа " История в сувенирной лавке" 5 класс

Рабочая программа " История в сувенирной лавке" 5 класс

Скачать материал

      Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №132 с углубленным изучением предметов естественно-экологического профиля»г.Перми

 

 

    РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО  гуманитарного

профиля

Руководитель ШМО

____ О.В. Логинова

Протокол  №___от

«___» ______2014г.

                                    

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по НМР_______

О.Г. Трегубова

 

«___» ______2014г.

                                                                                                                                                                                                                                                             

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ

«СОШ № 132»г.Перми                                            

____________ Л.И.Рябова Приказ № СЭД-01-10-293
от «14» ноября 20 14г.    

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

по  учебному предмету

«История Древнего мира»

поточно-групповое обучение

( учебная группа « История в сувенирной лавке», 5 класс)

(68 часов)

ООО

2014-2015 уч.год

 

 

 

 

 

 

Составитель:

Бажутина Ольга Анатольевна,

Учитель истории и обществознания

I квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

Пермь, 2014

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по истории Древнего мира 5 класс составлена на основе  федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 кл», издательство «Просвещение», 2011 г.

 

Цели изучения:

- образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

       -освоение значимости периода древности, Античности в истории народов мира, их места в истории  мировой цивилизации.

 

Задачи изучения:

- усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности, 

 -формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;

 -показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;

историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.

 

        Программа ориентирована на УМК:1. предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы : История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных  заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012

2. О.В. Арасланова, А.К.Соловьёв : Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс.- 4-е изд., перераб. И доп.- М.:ВАКО, 2010, - 512 с. (В помощь школьному учителю).

                       Общая характеристика учебной программы

              Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.
                В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом    социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
              Роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом   человечества.

      Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира усиливает значение  истории.  Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

 Основу программы составляют следующие содержательные линии
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.

3.Историческое движение:

- эволюция трудовой  деятельности людей, развитие  техники; изменение характера экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей;

- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных  учений и мировоззренческих систем;  научного знания, духовной и художественной культуры;  вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

         Сквозная линия,   человек в истории, предполагает характеристику:

 а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;

 б) их потребностей, интересов, мотивов действий;

 в) восприятия мира, ценностей.

В программе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности.

 В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

 

                        Место учебного предмета в базисном учебном плане

    Предмет история Древнего мира входит в образовательную область «Обществознание».

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации  для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе  основного общего образования в 5 классе по 68  часов в год, из расчета 2 учебных часа в неделю.

 

Тип программы: базовая

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета история

Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

В программе предмета «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизнедеятельности.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Все выше обозначенные ценности составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку, экономическим явлениям в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты, гармонии.

Новизна и оригинальность программы

Рабочая программа  по истории (учебная группа « История в сувенирной лавке», 5 класс) реализуется в ПГО в рамках ММОШ.

Одним из возможных способов повышения эффективности обучения истории в школе является внедрение компонента практико- ориентированной деятельности, которая является сугубо индивидуальной для каждого ученика. Данное направление на сегодняшний день является актуальной темой.  Практическая деятельность или так называемый « Hand made»– одно из основных видов деятельности для начального и среднего звена, являясь одной из первых ступеней познания. Сущность его заключается в изучении каких-либо явлений, процессов в истории, на основе которых выполняется реальный практический объект, что делает полученные знания более наглядными, хорошо различимыми.  Кроме того, практико-ориентированная деятельность даёт ключ к познанию самых обыденных вещей и предметов, которые  человек использует в повседневной жизни и отвечает на вопрос  почему они имеют именно ту или иную форму, цвет, материал и т.д.        

Практический объект– это объёмное изображение объекта или его частей в увеличенном, уменьшенном масштабе или в натуральную величину. Для объекта обязательно внешнее сходство с изображаемым историческим объектом и сохранение пропорций отдельных частей при некоторой схематизации и условности изобразительных средств. Наиболее универсальными принципами практической деятельности является подобие (аналогия) и систематичность, которые диалектически увязаны друг с другом. Систематичность предполагает также аналитический и систематический подходы к  выполнению работ. Среди других принципов следует отметить выделения в изготовляемом объекте главного, наиболее существенного, а также постоянное соотнесение объекта с конкретным объектом в истории. С объектом можно экспериментировать, изучая различные варианты, пути воздействия. Это значит, что можно составлять много вариаций одного и того же объекта.

 

Метод практико-ориентированной деятельности позволяет в полной мере достичь метапредметного результата.

Практическая деятельность имеет большое самостоятельное значение, которое выражается  в целом ряде преимуществ.

      С помощью практической работы на одном комплексе данных можно разработать целый ряд различных изделий, по-разному интерпретировать разрабатываемый объект, и выбрать наиболее плодотворный из них для теоретического истолкования.

      В процессе построения изделия  можно сделать различные дополнения к предполагаемому замыслу и получить его упрощение.

      В случае сложных изделий  можно применять ПК.

      Открывается возможность проведения реконструкций событий прошлого. Все это ясно показывает, что практико-ориентированная деятельность  выполняет в истории самостоятельные функции и становится все более необходимой ступенью в процессе его преподавания. Однако практические работы по изготовлению «артефактов» сохраняет свое эвристическое значение только тогда, когда учитываются исторические границы применения данных изделий.

 

В ходе практико-ориентированной деятельности учащиеся проходят несколько этапов деятельности.

 -Изучение материала, связанного с интересующим  объектом.

 -Анализ и систематизация опыта по созданию объекта.

-Составление плана деятельности по изготовлению объекта. (Технологическая карта)

-Создание изделия исходя из замысла.

-Сопоставление собственного продукта с аналогичным объектом истории.

 

Учащиеся «пропускают» через себя информацию, анализируют, обобщают, устанавливают причинно-следственные связи и воплощают в практическом предмете. Проводя такие занятия, преподаватель довольно легко может определить, насколько ученик понимает предмет, присутствуют ли креативные способности и интерес.

 

Описание замысла программы

В программу введён компонент- это продукт, являющийся результатом ручного творчества, начинающий приобретать всё большую ценность в России. Овладение конкретным ремесленным умением  способствует повышению самооценки личности учащегося. Все продукты создаются в классе, либо могут собираться из заготовок домашнего задания. На компонент отводится от 5-до 15 минут, в зависимости от сложности изделия.

 Программа предполагает представление образовательного продукта в каждой учебной четверти, который рассматривается как результат обучения.

В преподавании курса «История в сувенирной лавке» используются  следующие формы работы с учащимися:

      Индивидуальная работа;

      Практическая работа;

      Подготовка рефератов и сообщений;

      Исследовательская деятельность;

      Информационно-поисковая деятельность

 

Продукты практической деятельности учащихся по четвертям:

Iч. Жилище человека.

IIч. Мыло ручной работы.

IIIч. Манекен в греческом платье.

IVч .Открытка для ветерана.

 

Критерии оценивания образовательного продукта

I. Жилище человека

Критерий

Показатель

Баллы

Аккуратность выполнения работы

- работа выполнена аккуратно ( клей не выходит, без помарок, соблюден экологический элемент )

- работа выполнена с небольшими помарками

- работа выполнена неаккуратно

15

 

 

10

 

5

Аналогия соответствия исторической действительности

- полностью соответствует

- есть небольшая погрешность

- не соответствует  по материалам

- полное несоответствие

15

10

5

 

0

Осуществление рефлексии

- самостоятельно

- с помощью учителя

- не умеет

10

5

0

 

 

Перевод баллов в оценку по 5-бальной шкале:

40- 35 баллов – отметка «5»

34-29 баллов – отметка «4»

38-20 баллов – отметка «3»

Менее 20 баллов – отметка «2»

 

II.Мыло ручной работы

Критерий

Показатель

Баллы

Аккуратность выполнения работы

- работа выполнена аккуратно

- работа выполнена с небольшими огрехами

- работа выполнена неаккуратно

15

 

10

 

5

Выполнение работы

- самостоятельно

- при помощи учителя или других учеников

- не получилось выполнить

15

10

 

0

Соблюдение технологии при изготовлении изделия

- мыло по собственной технологии

- мыло по репродуцированной технологии

- технология имеет нарушения, что отразилось на качестве изделия  (неплотное, отсутствует запах)

- технология не соблюдена

15

 

10

 

 

5

0

 

Перевод баллов в оценку по 5-бальной шкале:

45- 39 баллов – отметка «5»

38-32 балла – отметка «4»

31-23 балла – отметка «3»

Менее 23 баллов – отметка «2»

 

                                      III. Манекен в греческом платье

Критерий

Показатель

Баллы

Размер  манекена

- размер в натуральную величину ( на человеке)

- платье на игрушке

- размер с ладонь человека ( бумажный вариант)

15

 

10

 

5

Выполнение работы

- самостоятельно

- при помощи учителя или других учеников

- не выполнена

15

10

 

0

Материал изделия

- ненатуральный

-натуральный, но не лён и хлопок

- хлопок или лён

5

10

15

Внешнее сходство с аналогией исторического платья

- не соответствует

- соответствует

5

10

 

Перевод баллов в оценку по 5-бальной шкале:

55- 47 баллов – отметка «5»

46-40 баллов – отметка «4»

39-28 баллов – отметка «3»

Менее 23 баллов – отметка «2»

 

IV.Открытка для ветерана

Критерий

Показатель

Баллы

Аккуратность выполнения работы

- работа выполнена аккуратно (клей не выходит, без помарок и замятий)

- работа выполнена с небольшими огрехами

- работа выполнена неаккуратно

15

 

10

 

5

Выполнение работы

- самостоятельно

- при помощи учителя или других учеников

- не выполнена

15

10

 

0

Креативный дизайн

- собственный

- репродуцированный

15

5

 

Перевод баллов в оценку по 5-бальной шкале:

45- 39 баллов – отметка «5»

38-32 балла – отметка «4»

31-23 балла – отметка «3»

Менее 23 баллов – отметка «2

 

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «История Древнего мира», 5класс

      Личностными результатами изучения  «Истории Древнего мира» являются:

 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;

 осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

 формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;

 складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;

 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.

Метапредметными  результами изучения  являются:

 способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную, практическую и др.;

 владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план );

 способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, выступление, презентация, проект и др.);

 умение преобразовывать теоретическую информацию в практическую деятельность.

   Предметными  результами освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

 владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;

 умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;

 владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;

 первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

 расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

 составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;

 понимание вклада древних народов в мировую культуру.

Требование к уровню подготовки

1. Знать хронологию, работать с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.

2. Знать исторические фактов, работать с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.

3. Работать с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

4. Описывать (реконструкция):

• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;

• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.

5. Анализировать, объяснять:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника);

• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;

• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работать с версиями, оценками:

• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.

7. Применять знания и умения в общении, практической деятельности, социальной среде:

• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.

КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Контроль образовательных результатов обучающихся - важнейший этап учебной деятельности, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками.

 

Формы контроля:

1.     контрольная работа;

2.     дифференцированный индивидуальный письменный опрос;

3.     самостоятельная проверочная работа;

4.      контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания;

5.     анализ творческих, проектных задач, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия.

Для итогового контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены контрольные работы.

 

Критерии оценки учебной деятельности

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.

 

Устный ответ

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.     Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.     Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3.     Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

 

Оценка "4" ставится, если ученик:

1.     Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну не грубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.     Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3.     В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4.     Ответ самостоятельный;

5.     Наличие неточностей в изложении материала;

6.     Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7.     Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8.     Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.

 

Оценка "3" ставится, если ученик:

1.     Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.     Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3.     Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.     Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5.     Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.     Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.     Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8.     Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

 

Оценка "2" ставится, если ученик:

1.     Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.     Не делает выводов и обобщений.

3.     Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4.     Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5.     При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

 

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

 

Оценка "5" ставится, если ученик:

·         выполнил работу без ошибок и недочетов;

·         допустил не более одного недочета.

 

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

·         не более одной не грубой ошибки и одного недочета;

·         или не более двух недочетов.

 

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

·         не более двух грубых ошибок;

·         или не более одной грубой и одной не грубой ошибки и одного недочета;

·         или не более двух-трех не грубых ошибок;

·         или одной не грубой ошибки и трех недочетов;

·         или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

 

Оценка "2" ставится, если ученик:

·         допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

·         или если правильно выполнил менее половины работы.

 

     Примечание:

·         Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

·         Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

 

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

 

1.     Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

·         Время выполнения работы: 10 мин.

·         Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2.     Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

·         Время выполнения работы: 20 мин.

·         Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

 

Содержание учебного предмета

                   История Древнего мира (68ч)

Тема 1. Введение (2ч)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Пред­ставление о письменных источниках. Семейное древо и архив. Значение своего имени.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие». Зарождение жизни на Земле.

Тема 2. Жизнь первобытных людей (7 ч)

Первобытные собиратели и охотники

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от

животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собира­тельство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирате­лей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

 

Первобытные земледельцы и скотоводы

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении произ­водящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гон­чарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледель­цев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «ста­рейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земле­дельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представле­ние о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появ­ление городов, государств, письменности).

Тема 3. Древний Восток (20ч)

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодо­родие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оро­сительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фара­он», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фара­онов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рель­еф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для пись­ма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (мате­матика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произ­ведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папи­рус», «свиток».

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на оро­шении; каменное строительство; скульптурный портрет; письмен­ность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представле­ние о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Западная Азия в древности

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, пло­дородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для пись­ма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «рос­товщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые шко­лы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказа­ния о Гильгамеше.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побере­жья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. По­нятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Егип­та). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские преда­ния о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царст­во и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования желез­ных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покорен­ных областей). Город Персеполь.

Индия и Китай в древности

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяй­ство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Рели­гиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; ве­ра в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буд­дизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуанди. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение наро­да. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шел­ковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

Тема 4. Древняя Греция (21ч)

Древнейшая Греция

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жиз­ни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Ми­кены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фре­ска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская кре­пость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселе­ние островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским цар­ством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и геро­ях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфа­вита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Воз­никновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприят­ные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и вино­града. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение дол­гового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание вы­борного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два ца­ря — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колони­зации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с ме­стным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состя­заний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на во­енную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трех­сот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сраже­ние в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского  полиса:  граждане,  переселенцы,  рабы.   Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Поло­жение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Пале­стра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу че­ловека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Тра­гедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспи­тательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Со­вет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение пла­ты за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

 Македонские завоевания в IV в. до н. э.

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Ма­кедонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Сократ и Де­мосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обо­жествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвраще­ние в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Ма­кедонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — круп­нейший торговый и культурный центр Восточного Средиземно­морья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Гре­ческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление уп­равления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с уп­равлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

Тема 5. Древний Рим (17ч)

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение   и   природные   особенности   Италии.   Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. На­селение древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «вестал­ка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. На­шествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Вой­на с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный три­бун», «право вето».

Уравнение   в  правах  патрициев  и   плебеев.   Отмена  долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. При­нятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Орга­низация войска. Понятие «легион».

Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македо­нии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «про­винция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник раб­ства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Гражданские войны в Риме

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный за­кон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель де­ла брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения вос­ставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. За­воевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (пере­ход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против  Цезаря.  Убийство   Цезаря   в  сенате.   Понятия   «ветеран», «диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республи­канских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Римская империя в первые века нашей эры.

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Об­раз жизни германских племен. Предки славянских народов. Поня­тие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Се­нека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рас­сказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей пе­ред Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие коло­ната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

 

Падение Западной Римской империи

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Призна­ние христианства. Основание Константинополя и перенесение сто­лицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в про­винциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийст­во Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый

захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Тема 6. Итоговое повторение (1 ч)

Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о на­родовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к Родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств древнего Востока.

Вклад народов древности в мировую культуру.

 

Содержание тем учебного предмета

(2 часа в неделю)

 

Наименование темы

Количество часов

1

Введение

2

2

Жизнь первобытных людей

7

3

Древний Восток

20

4

Древняя Греция

21

5

Древний Рим

17

6

Итоговое повторение

1

 

Итого

68

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

 

Условные обозначения в таблице

УУД:

П.- познавательные

К.- коммуникативные

Л.- личностные

Р.- регулятивные

М.- метапредметные

 

ПОУ- повторительно- обобщающий урок

 

 

№ п/п

Тема,

 раздел

Количество часов

Основные элементы содержания

Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий

1-2

Введение

2

Что изучает история. Измерение времени в истории. Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Родословная семьи. Значение имени.

П.: Раскрывет значение терминов история, исторический источник.      

К.: Участвовует в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Л.: Представляет и комментирует артефакты по истории своей семьи.

 

3

Древнейшие люди

1

Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния др. человека. Собирательство и охота. Овладение огнем.

П.: Комментирует и формулирует понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивает первобытного и современного человека.

К.: определяет значение и роль общины в жизни человека

4

Первобытные охотники и собиратели.

1

Расселение древнейших людей. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи др. человека. Новые орудия труда. Человек разумный. Родовые общины.

П.: Исследует на ист.карте географию расселения первобытных людей. Характеризует новые способы охоты. Составляет

сравнительную таблицу«Родовая и соседская община»

Л.: Выполнять статуэтку животных.на которых шла охота

Р.: Из всех объектов составляет реконструкцию загонной охоты.

5

Возникновение искусства и религиозных верований.

1

Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

П.: Рассказывает о наскальной живописи, версиях ее происхождения.

К.: Работает с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.

Л.: Понимает свою самобытность и ценит культурное наследие разных религий.

6

Возникновение земледелия и скотоводства.

1

Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем.

П.: Умеет рассказывать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризует изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

Р.: Схематически изображает и прокомментирует управление родовой общиной и племенем.

7-8

Появление неравенства и знати.

2

Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати.

Л.: Принимает ценности группы или сообщества.

Выполняет образец ткани на рамке.

П.: Определяет понятия ремесло, знать, причины возникновения неравенства и последствия данного процесса. Р.: Определяет  условия, делает выводы.

9

ПОУ по теме «Первобытное общество»

1

Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности.

М.: Деятельность по компоненту- мастерит и представляет  жилище человека.

10

Счёт лет в истории.

1

Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени.

Как возникли древние цивилизации.

П.: Осмысливает различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Умеет определять историческое время по ленте времени.

Р.: Решает исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени.  Развивает навыки счета в истории в разные эпохи.

Л.: Выполняет лист календаря ( на обожженной бумаге).

11

Местоположение и природные условия Древнего Египта.

1

Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледельцы в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

П.: определяет влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность человека.          Л.: Формирует отношение к мировым цивилизациям. Осуществляет понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории

12

Быт земледельцев и ремесленников.

1

Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.

К.: Находит и группирует  информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы. Комментирует понятия и самостоятельно формулирует их.

Л.: Оценивает достижения культуры.

Р.: Составляет кроссворд (Д.З.)

 

13

Жизнь египетского вельможи

1

О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож.

П.: определяет основные категории населения, их положение. Выделяет главное в части параграфа, во всем параграфе.

Р.: Выделяет ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Обобщает и делает выводы.

К.: Работают  в малых группах по определенному заданию.

14

Военные походы фараонов

1

Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта - Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.

П.: анализируют причины, цели, направления военных походов, дату самых крупных военных походов, итоги военных походов. Имеют представление о внешнем облике и вооружении египетских воинов.

Л.: Осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, способны к определению своей позиции.

 

15

Религия древних египтян

1

Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Священные животные и боги. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».

П.: Определяют понятия: храмы, статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц.               Р.: Определяют причинно-следственные связи, обобщают и делать выводы, работают с иллюстрациями, определяют значение событий.

К.:  Инсценируют мифы.

 

16

Искусство Древнего Египта

1

Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Археологические открытия в гробницах. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет.

П.: осуществляют поиск в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Рассказывают о внутреннем устройстве пирамиды.

К.: готовят презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).

 

17

Письменность и знания древних египтян

1

Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Школа подготовки писцов и жрецов.

П.: дают пределение понятий иероглиф.                                 Р.: Определяют основные вопросы темы, составляют план ответа.                                      Л.: Есть понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантны.

18

ПОУ по теме:

« Древний Египет».

 

1

Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представления о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Р.: анализируют достижения в земледелии. 

Л.: Сравнивают образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Дают этическую оценку.

М.:Деятельность по компоненту- изготовливают  мыло ручной работы и представляют древней технологии изготовления.

19

Древнее Двуречье

1

Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни. Боги шумеров. Жрецы-ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек.

П.: Определяют влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Различають письменность Двуречья   и выделяют ее особенные признаки.

Л.: Формируют отношение к мировым цивилизациям. Осуществляют понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

 

20

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представления о законах Хаммурапи как о законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.

П.: знают хронологию правления Хаммурапи, дают определение понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы.

Р.: Выделяют основные понятия параграфа, раскрывающие его суть.

Л.: показывают сформированность к  уважению прав и свобод человека.

 

 

21

Финикийские мореплаватели

1

География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.

П.: знают основные открытия и достижения финикийцев, дают определение понятия колония.

Л.: показывают сформированность понимания культурного многообразия мира.

 

22

Древние евреи.

1

Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история и предания еврейских племен. Переход к единобожию. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.

П.: знают назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии, определяют понятия Библия.

Л.: осуществляют формирование понимания культурного многообразия мира.

Объясняют, почему Библия- наиболее читаемая книга с древности  и до наших дней

Р.: Проводят аналогию и устанавливают, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям.

23

Древнееврейское царство и его правители.

1

Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские сказания о героях.

П.: Решають развивающие и проблемные задачи с использованием видеоресурсов.

Л.: Умеют формулировать оценку поступка ( Самсона, Давида.)

Р.: Умеют обобщать информацию и делают вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.

24

Ассирийская держава

1

Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы.

П.: Определяют понятия держава, устанавливают условия возникновения данного типа государств, знают основные даты, связанные с историей Ассирийской державы.

К.: Работают в малых группах по составлению опоры.

 

25

Образование Персидской державы.

1

Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости, легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевания Лидии, Мидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя.

П.: знают  основные даты истории создания Персидской державы.

Выделяют признаки держав древности.

 

26

Природа и люди Древней Индии

1

Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

П.: определяют  географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей, раскрывают содержание понятия – Буддизм.                Л.: Формулируют отношение к мировым цивилизациям. Осуществляют понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.

Р.: Выделяют ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

 

Индийские касты

 

Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые».Индийс-кая мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока.

Р.: Составляют простой план пунктов параграфа по выбору.

П.: Рассказывают о жизни и обучении брахмана. Сравнивают основные положения брахманизма и буддизма.

 

27

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

П.: Ведут  поиск по карте и комментируют местоположение Китая. Определяют и формулируют особенности китайской религии.

Л.: Объясняют, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Соотносять этические нормы конфуцианства и христианства.

 

Первый властелин единого Китая

 

Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Возмущение народа. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

П.: Рассказывают об отношениях Китая с соседями. Объясняют причины возведения Великой Китайской стены. Выделяют своеобразие древней китайской цивилизации.

Р.: Составляют логические кроссворды по тематике урока.

28

ПОУ по разделу: « Древний Восток».

1

Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Р.: Показывают на карте самые известные города Древнего Востока и соотносят их местоположение с современной картой.

М.:Деятельность по компоненту-  проводят чайную церемонию. Изучают разные виды заваривания чая. Работают в группах.

29

Греки и критяне

1

Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

П.: Определяют и комментируют местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называют отличительные признаки критской культуры.

Л.:  выявляют нравственный  аспект  поведения главных героев мифа о Дедале и Икаре.

 

30

Микены и Троя

1

В крепостных Микенах. Местонахождение. Каменные Львиные ворота. Облик города – крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.

П.: Выявляют отличия между микенской и критской культурами.

К.:. Работают с лентой времени: обозначают падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определяют, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.

 

31

Поэма Гомера «Илиада»

1

Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

П.: знают личность Гомера, основное содержание поэм. Работают с первоисточниками, обобщают и делают выводы, определяют понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека, работают с учебником, обобщают и делают выводы.

Л.: Характеризут образы основных героев «Илиады».

32

Поэма Гомера «Одиссея»

1

География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

К.: В группе рисуют на карте  путь Одиссея домой, в Итаку.

П.: Последовательно рассказывают о всех приключениях Одиссея.

Р.: Читают текст с пометками на полях: понятно или нет, известно или нет.

Л.: Оцениват поступки героев. Что нравится, что нет.

33

Религия древних греков

1

Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Персефоне и Деметре. Миф о Прометее. Мифы  о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

П.: Объясняют связь между явлениями природы и греческими богами.

Л.: Дают нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивают пантеон богов египтян и греков.

 

34

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

1

Реография, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

П.: Находят на карте и устно комментируют положение Аттики, занятия ее населения. Выделяют признаки греческого полиса. Характеризуют греческий демос, общество в целом.

Р.: Перечисляют преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.

Работают с новыми терминами

 ( вставляют пропущенные буквы).

35

Зарождение демократии в Афинах

1

Демос восстает против знати. Демократические законы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

П.: Знают определения понятий реформы, демократия, хронологию проведения реформ Солона, их значение. Р.: Развивают навыки работы с первоисточником, опорной схемой, умеют определять историческое значение событий.                                  Л.: проговаривают сформировать уважения прав и свобод человека.

.

36

Древняя Спарта

1

Реография, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь . образ жизни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.

П.: дают определение образа жизни спартанцев. Умеют определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев.

Л.: Анализируют  кодекс моральных норм для спартанского юноши.

Р.: находят новые слова в тексте и составляют к ним вопросы.

37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

1

Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

П.: Определяют понятия колония, знают значение колоний в жизни греческих полисов.

Комментирют наряд грека.

 

38

Олимпийские игры в древности

1

Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

П.: Знают хронологию первых Олимпийских игр.

.Л.: Оценивают значение Олимпийских игр для общества того времени.

Р.: Соотносят известное с неизвестным об играх.

39

Победа греков над персами в Марафонской битве

1

Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

П.: знают причины греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение.

К.: Используют информацию видеофильма, презентации, составляют собственный рассказ о Марафонской битве.

Л.: Рассказывают о подвиге юноше, сообщившем грекам о победе в Марафоне, дают свою оценку его поступку.

 

40

Нашествие персидских войск на Элладу

1

Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков.

П.:  выявляют причины Греко-персидских войн, хронологию Саламинской битвы, итоги войн.

К.: Инсценируют события одного из сражений.

Используют информацию видеофильма, презентации, составляют собственный рассказ – о создании военного флота;    - о Фермопильском сражении;  - о Саламинской битве.                  

 

 

41

В гаванях афинского порта Пирей.

1

В военных  и торговых гаванях Пирея.  Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

П.: Сравнивают военную и торговые гавани. Оценивают, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризуют положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.                 К.: Используют информацию видеофильма, презентации, составляют собственный рассказ о гаванях.

Р.: Получают дополнительную информацию на основе иллюстраций к тексту.

42

В городе богини Афины

1

Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

П.: Рассказывают о наиболее значимых частях Афин.

Л.: Формулируют собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.                

 

43

В афинских школах и гимнасиях.

1

Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Мирона и Поликлета и спортивные достижения учащихся палестры. Обучение красноречию.

П.: знают особенности образования в Древней Греции. Сравнивают, обобщают и делают выводы.

.

 

44

В театре Диониса

1

Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений.

П.:  знают историю создания и развития театра в Древней Греции и  оценивают вклад  Греции в историю развития мировой культуры.

Л.: Оценивают роль современного театра для общества.

 

45

Афинская демократия при Перикле

1

Сущность афинской демократии в V в. До н.э. выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания. Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

П.: Определяют понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение.

Л.: Формируют уважение прав и свобод человека.

Дают оценку деятельности Перикла по развитии демократии в Афинах.

Р.: Строят предположение о том, что было, если бы у власти был другой стратег.

 

46

Города Эллады подчиняются Македонии

1

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

П.: устанавливают причины поражения греков в борьбе с Македонией, даты основных сражений.

Сравнивают политический курс Филиппа и Александра.

Р.: Объясняют смысл выражений «филиппика», «груженный золотом осел может взять непреступную крепость».

47

Поход Александра Македонского на Восток

1

Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

П.: составляют хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского. Умеют составлять схему походов А. Македонского.

Умеют составлять оценочную характеристику  государственного деятеля.

Л.: Оценивают поступки А. Македонского, его противников.

 

48

В Александрии Египетской

1

Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.

П.: знают причины и хронологию распада державы Александра Македонского. Показывают на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы.

К.: Рассказывают об Александрии- центре эллинистического мира. Сравнивают Александрию и Афины.

 

49

ПОУ по разделу: «Древняя Греция».

1

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

П.: знают основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризуют основных богов и героев древнегреческой мифологии.

Р.: Умеют отделять известное от неизвестного.

М.:Деятельностиь по компоненту-  работают в малых группах по созданию греческого платья. Представляют защиту изделия.

50

Древнейший Рим

1

Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

П.: Анализируют карту, географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания Рима. Делают сравнение, используют информацию для получения знаний из различных источников.

Характеризуют общественный строй, установившийся с возникновением Рима.

К.: Рассказывают легенды, связанные с историей Рима.

51

Завоевание Римом Италии

1

Возникновение  республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

П.: дают определение понятия республика, виды данной формы управления, основные даты событий.

Р.: Соотносят возникновение крылатых слов с событиями в истории Рима.

 

52

Устройство Римской республики

1

Плебеи – равноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

П.: знают сновные органы управления, их функции, способ формирования, дают определение понятия аристократическая республика

Л.: дают определение социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способны  к определению своей позиции.

53

Карфаген – преграда на пути к Сицилии.

1

Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима  Западном Средиземноморье.

П.:  выстраивают причины, хронологию основных событий, итоги войны, работают с опорной схемой, обобщают и делают выводы.

Л.: Характеризуют и оценивают цели, поступки Ганнибала. Перечисляют причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.

54

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземно-морье

1

Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.

П.: знают причины, хронологию основных событий, итоги войны, работают с опорной схемой, обобщают и делают выводы.

Л.: Описывают по рисунку триумф. Какие чувства вызвало бы у вас это зрелище, окажись вы в Др. Риме?

М.: Деятельность по компоненту-выполняют открытки воину- ветерану.

55

Рабство в Древнем Риме

1

Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.

П.: дают определение понятия рабство, положение рабов. определяют причинно-следственные связи.

 

56

Земельный закон братьев Гракхов

1

Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия  Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх—продолжатель дела брата. Гибель Гая.

П.: знают причины проведения земельной реформы в Риме, основное содержание и значение реформы.

Л.: оценивают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, способны к определению своей позиции. Оценивают поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян.

57

Восстание Спартака

1

Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие к свободе. Обеспокоенность римского Сената небывалым размахом восстания. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

П.: находят  причины, основные события, их хронологию, итоги восстания, лидера восстания.

Л.:высказывают сформированность к уважение прав и свобод человека.

К.: Составляют рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Д.З.-посмотрев фильм «Восстание Спартака», пишут отзыв.

58

Единовластие Цезаря

1

Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.  

П.: дают определение понятия диктатор,  соотносят хронологию установления единовластия Цезаря, причины гибели.

Л.: Анализируют поступки и действия Ю.Цезаря.

59

Установление империи

1

Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерон – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

П.: дают определение понятия империя, дату установление империи в Риме.

Составляют кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Л.: Сопоставляют действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.

Р.: Объясняют причины завершения гражданских войн в Риме.

60

Соседи Римской империи

1

Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

П.: Показывают на карте территории расселения народов, попавших под власть империи.

Р.: Комментируют иллюстрации на страницах учебника. Составляют задания, вопросы, обмениваются ими, оценивают друг друга.

К.: Рассказывают о племенах- соседях Римской империи и их взаимоотношениях.

61

Рим при императоре Нероне

 

Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание и гибель Нерона.

П.: Используют различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н. э. Осуществляют отбор аргументов и версий о пожаре в Риме.

Л.: Анализируют причины крайнего своеволия Нерона.

62

Первые христиане и их учение

1

Проповедник Иисус из Палестины. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

П.: дают определение понятия христианство,  называют условия появления христианского учения.

Л.: Комментируют и оценивают комплекс моральных норм христиан. Устанавливают причины их актуальности .

63

Расцвет Римской империи во II в.

1

Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство в провинциях империи.

П.: Сравнивают положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризуют период правления императора Траяна.

Рассказывают о достижении империи во 2 в.

Р.: Умеют составлять предложения с новыми словами.

64

Вечный город и его жители

1

Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

П.: Аргументировано доказывают смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим».

 

65

Римская империя при Константине

1

Рим и варвары. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток.

П.: дают определение понятий колоны, устанавливают признаки распада рабовладельческого строя и условия зарождения новых общественных отношений, причины распада империи.

Р.: Комментируют последствия утверждения христианства государственной. религией.

К.: Составляют рассказ о Риме с опорой на иллюстрации.

66

Взятие Рима варварами

1

Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемники в римской армии. Взятие Рима готами. Падение Западной Римской империи.

Византия как преемница Римской империи. Конец эпохи античности.

П.: Обозначают причины раздела империи на две части. Рассказывают об исторических деятелях и их поступках.

Р.: Высказывают предположение о том, почему варварам удалось уничтожить западную  Римскую  империю.

67-68

Итоговое повторение

1

Признаки цивилизации Рима и Греции. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств  Древнего. Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

П.: Показывают на карте этапы расширения  границ Рима.  Воспроизводят легенды и их нравственный контекст.

Л.: Приводят примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывают и показывают достижения Рима в разных областях жизни, повседневности.

Подведение итогов деятельности по компоненту. Рейтинг учащихся. Вручение знаков отличия. Высказывают свои впечатления об изученных событиях прошлого.

 

 

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

 

Литература для учителя.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011

3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011

4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011

6. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.

7. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение -  2007.

8. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2011-12.

9. Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 1998;

10. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2003.

 

Литература для учащихся.

1. Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2004

2. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2005

3. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных  заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012.

4. Хачатрян В.М. История мировых цивилизаций.-М.: Дрофа, 2013.

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

 

1. Аудиоколонки  колонки

2. Видеопроектор

3. Персональный компьютер

4. Принтер

5. Экран

6.Документ- камера

 

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ.

1. 5 класс D «История Древнего мира». 5 класс. Образовательная коллекция. ООО «Кордис&Медиа» 2005 информационный источник сложной структуры СД-диск «История Древнего мира», 5-й класс. 2005 г

2. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.

3. История Древнего мира. Загадки сфинкса. МедиаХауз.

4. Атлас истории Древнего мира.

5. Всеобщая история. Древний мир. 5 класс.

 

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основные Интернет-ресурсы

1.            http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

2.            http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

3.            Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.– федеральный портал «Российское образование»

4.            http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

5.            Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.wwwgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

6.            Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

7.            http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

8.            http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

9.            http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

10.        http://www.apkpro.ru – Академия повышения  квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

11.        http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

12.        http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

13.        http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

14.        http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

15.        http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

16.        http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

17.        http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

18.        http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

19.        http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

20.        Дополнительные Интернет-ресурсы

21.        hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

22.        http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.

23.        http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам

24.        Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.– электронный журнал «Мир истории»

25.        http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

26.        http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

27.        http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

28.        http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса

29.        Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. историческая библиотека

30.        http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

31.        Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.– Всероссийский Центр изучения общественного мнения

32.        http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России

33.        www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

34.        http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

35.        http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

36.        http://museum.ru/  Портал «Музеи России».

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 015 609 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.10.2017 1149
    • DOCX 128.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Бажутина Ольга Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Бажутина Ольга Анатольевна
    Бажутина Ольга Анатольевна
    • На сайте: 6 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 18327
    • Всего материалов: 19

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой