ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
2).
Цели
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
используя различные многообразные виды деятельности (изобразительная
деятельность, игровая, действия с разборными игрушками и т. д.) корригировать
недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации,
пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного
мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.
Общая
характеристика учебного предмета: формирование
элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
целенаправленные действия с инструментами и материалами в изобразительной
деятельности;
Задачи и
направления рабочей программы:
— формирование
положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной
активности ребенка;
— формирование устойчивой
мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие
целенаправленных действий;
— развитие планирования и
контроля деятельности;
— развитие способности
применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Кроме основных, можно
выделить и методические задачи:
— развитие тактильных
ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
— развитие зрительного
восприятия;
— развитие зрительного и
слухового внимания;
— развитие вербальных и
невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие
реципрокной координации;
— развитие
пространственных представлений;
— развитие мелкой
моторики, зрительно-моторной координации.
Описание места учебного предмета, курса в
учебном плане: в
Федеральном
компоненте государственного стандарта изобразительная деятельность обозначена
как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе
образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа (99 для 1-х
классов), 3 часа в неделю, 34 (для 1-х классов 33) учебные недели,
«Изобразительная деятельность» входит в
образовательную область «Искусство» коррекционно - развивающие занятия варианта
2, примерной основной образовательной программы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Личностные
и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
—
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),
неспецифических жестов
—
Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые
правила поведения
—
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
—
Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
—
Использование доступных жестов для передачи сообщения
—
Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека
—
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях
—
Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
—
Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
¾
входить и выходить из учебного помещения
со звонком;
¾
ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
¾
адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
¾
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность;
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса состоит
из следующих разделов:
1. Развитие
изобразительной деятельности.
2. Развитие графической
деятельности через практическую деятельность.
3 Формирование и развитие
графических навыков.
Все разделы программы
взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования предметно-практической
деятельности у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми
выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей
его развития и поставленных коррекционных задач.
Коррекционные занятия
проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3 ребенка со
сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже
проводились индивидуальные занятия по данной программе.
Содержание
обучения на уроках изобразительной деятельности очень разнообразны, что
определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной
умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности
зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на
возможностях результатах изобразительной деятельности детей с умеренной
умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных на
коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки;
они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности.
Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.
Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе и
предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических играх.
Все
занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать
учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и
организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках
изобразительной деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный
материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в
самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
п/п
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Планируемые
результаты обучения
|
Личностные
|
Коррекционные
задачи
|
Базовые
учебные действия
(академические,
социально-значимые)
|
1.
Давайте познакомимся.
|
1
|
1. Нарисуй
себя (мелом) с помощью учителя;
2. Портрет
друга (из рваной бумаги)
3. Портрет
друга (сложим из готовых заготовок из пластилина);
|
3
|
1
группа:
- определяет свои
внешние данные,
- определяет свою
половую принадлежность,
- проявляет
собственные чувства
2 группа:
- принимает предлагаемую помощь
|
1
группа
-различать
и узнавать инструменты и материалы, используемые на уроке
2
группа
-фиксирует
взгляд на предмете
|
1
группа
-
переключает взгляд с одного предмета на другой,
-
фиксирует взгляд на демонстрируемом предмете или иллюстрации,
-
выполняет действие способом «рука в руке»,
-
использует по назначению цветную бумагу и пластилин;
2
группа
-
переключает взгляд с одного предмета на другой.
|
2.
Знакомство со школой, классом, с
учебными принадлежностями.
|
2
|
1. «Наша
школа» экскурсия по школе;
2. «Подружка-кисточка»
раскрашивание листочка бумаги;
3. «Карандаш-умелец»
штрихи в разных направлениях;
4. «Цветные
карандаши» раскладываем карандаши в определенном порядке;
5. «Пластилиновые
комочки» (отщипывание маленьких кусочков от большого бруска пластилина);
6. «Разноцветный
узор» рвём цветную бумагу на большие и маленькие кусочки, выкладываем на
листы бумаги;
7. «Скатай
шарик» сминаем бумагу в комочек.
|
7
|
1 группа
-
проявляет собственные чувства,
-
понимает язык эмоций,
-
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, танцах,
создании совместных рисунков и т. д.)
2
группа:
- принимает предлагаемую помощь,
- выполняет элементарные действия при помощи со
стороны учителя
|
1
группа
- выполняет действия с бумагой разной фактуры
(сжимает, рвёт, расправляет, разглаживает, смачивает водой и др.);
- берет в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
2
группа
- фиксирует взгляд на предмете;
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
принимает цели и произвольно включается в деятельность,
-
фиксирует взгляд на экране монитора,
-
выполняет действия способом «рук в руке»,
-
использует в работе цветную бумагу, пластилин
2
группа
-
берет игрушки, предлагаемые учителем, перекладывает их,
-
раскладывает предметы в определенной последовательности и по порядку (с
помощью учителя)
|
3.
Я и моё тело.
|
3
|
1. «Выложи
человечка» (из пластилиновых заготовок);
2. «Собери
человечка» (из бумажных или картонных шаблонов);
3. «Девочка»
раскрашивание готового контура;
4. «Мальчик»
раскрашивание готового контура;
5. Человек
из геометрических фигур (сложить разноцветные геометрические фигуры в
определённом порядке).
|
5
|
1
группа:
-
понимает язык эмоций,
-
понимает эмоциональные состояния других людей
-
выполнятьпростые инструкции учителя,
-
берёт требуемые материалы, выполняет с ними действия,
-
использует элементарные формы речевого этикета,
-
сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами, не мусорит в классе,
-
принимает участие в коллективных играх, принимает и оказывает помощь;
2
группа
-
проявляет собственные чувства,
-
определяет состояние своего здоровья
.
|
1
группа
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
2
группа
- фиксировать взгляд на предмете;
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
ориентироваться в пространстве класса,
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения,
-
фиксирует взгляд на звучащей игрушке,
-
переключает взгляд с одного предмета на другой,
-
использует по назначению учебные материалы цветную бумагу, картон, краски,
геометрические шаблоны и др.)
2
группа
-
фиксирует взгляд на звучащей и яркой игрушке
|
4.
Явления природы.
|
4
|
1. «Спрячь
картинку!» (заштрихуй тучку);
2. «Здравствуй
солнце!» раскрасить и дорисовать рисунок;
3. «Дождик»
(выложить изображение из маленьких кусочков пластилина;
4. «Тучка
и дождик» закрашивание «тучки» и рисование коротких штрихов «дождинок»
мелками;
5. «Облака
на небе» (из мелких кусочков рваной бумаги наклеиваем на заранее
подготовленный лист изображение дождика);
6. «Лужи»
рисование пятнами по мокрому листу.
|
6
|
1
группа
-проявляет
уважение к людям старшего возраста,
-
проявляет собственные чувства,
-
умеет кооперироваться и сотрудничать,
-
принимает доброжелательные шутки в свой адрес,
-
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно ролевых играх, рисунках в
создании совместных панно, аппликаций и т. д.),
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
конфликтов,
-
стремится помогать окружающим,
-
не мусорит в классе.
2
группа
-
проявляет уважение к людям старшего возраста,
-
избегает конфликтных ситуаций
|
1
группа
- различать и узнавать инструменты и материалы,
используемые на уроке;
- наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками,
мелками, карандашами и пр.);
-
адекватно и эмоционально реагировать на демонстрируемые предметы и объекты;
2
группа
- фиксировать взгляд на предмете;
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса,
-
понимает жестовую инструкцию,
-
использует по назначению учебные материалы (бумагу, цветную бумагу,
пластилин, краску, карандаши и т. д.),
-
выполняет действия способом «рука в руке»,
-
подражает действиям, выполняемыми педагогом
2
группа
-
фиксирует взгляд на яркой и звучащей игрушке,
-
ориентироваться в пространстве класса
|
5.
Растительный мир.
|
5
|
1. «Осенний
ковёр» наклеивание сухих листьев или цветных бумажных заготовок «листочков»;
2. «Листья»
накладывание листочков на подготовленные контуры;
3. «Осенние
краски» рисование по мокрому листу или сухой кистью.
|
3
|
1
группа
определяет
состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность,
-
понимает язык эмоций,
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов,
-
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает
ответственность,
-
связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
-
принимает и оказывает посильную помощь,
-
выполняетпростые инструкции учителя,
-
знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке,
-
выполняет действия за учителем,
-
кратковременно удерживает карандаш,
-
по возможности следит за действиями учителя,
-
выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
2
группа
-
проявляет уважение к людям старшего возраста, проявляет собственные чувства;
-
осознает, что определённые его действия несут опасность для него
|
1 группа
- повторять движения
руками и кистями, показанные учителем (сжимание, разжимание и др.);
- различать и узнавать
инструменты и материалы, используемые на уроке;
- наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками,
мелками, карандашами и пр.);
2 группа
- брать рисуемый предмет
(игрушку, образец) в руку и рассматривать его;
.
|
1
группа
-
использует по назначению учебные материалы: бумагу,
-
природные материалы, кисточки и краски,
-
фиксирует взгляд на лице педагога,
-
фиксирует взгляд на изображении,
-
фиксирует взгляд на экран выполняет действия не монитора,
-
передвигается по школе, находит свой класс,
-
подражает действиям, выполняемым педагогом
2
группа
-
фиксирует взгляд на звучащей игрушке,
-
выполняет действие «рука в руке»
|
6.
Фрукты и ягоды.
|
6
|
1. «Яблоки»
лепим из пластилина, катаем шарики;
2. «Наливное
яблочко» наклеиваем кусочки цветной бумаги на подготовленный контур
прикрепляем «яблоки» на основу яблони;
3. «Красное
яблоко» рисование яблока сухой кистью;
4. «Бананы»
лепим из пластилина, катаем «колбаски»;
5. «Натюрморт»
наклеиваем кусочки цветной бумаги на подготовленный контур;
6. «Фруктовое
лакомство» рисование бананов сухой кистью;
7. «Разноцветные
шары», собираем картинку, раскрашиваем по готовым контурам;
8. «Малина»
лепим шарики, сплющиваем их и прикрепляем к картону в виде ягодки;
9. «В
лесу много ягод» раскрашивание карандашами готовых контуров;
10.
«Фруктовый сад» прикрепляем сплющенные
шарики на контур дерева;
|
10
|
1
группа
-
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает
ответственность,
-
связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
-
принимает и оказывает посильную помощь,
-
выполняетпростые инструкции учителя,
-
знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке,
-
выполняет действия за учителем,
-
кратковременно удерживает карандаш.
2
группа
- принимает предлагаемую помощь,
- выполняет элементарные действия при помощи со
стороны учителя
|
1
группа
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
2
группа
- фиксировать взгляд на предмете;
|
1
группа
-
переключает взгляд с одного предмета на другой,
-
фиксирует взгляд на демонстрируемом предмете или иллюстрации,
-
выполняет действие способом «рука в руке»,
-
использует по назначению цветную бумагу и пластилин;
2
группа
-
переключает взгляд с одного предмета на другой.
|
7.
Игрушки.
|
7
|
1. «Пластилиновая
мозаика» отщипывание маленьких кусочков и выкладывание на лист;
2. «Мухомор»
пластилиновые шарики прикрепляем к готовой основе;
3. «Волшебная
бутылка» сминаем бумагу в комочки и складываем их в бутылку;
4. «Мячики»
раскрашивание и наклеивание кружочков на лист;
5. «Кубики»
раскрашивание и наклеивание квадратиков на лист.
6. «Воздушные
шарики». Наклеивание «шариков» к заготовкам (мишка, зайчик и т. п. с
шариками);
7. «Спрячь
зайку!» рисование при помощи губки;
8. «Цветные
дорожки для машинок» рисование полосок широкими кистями;
9. «Бусы
для куклы» рисование сухой кистью;
10. «Цветные
рыбки» рисование рыбок по мокрому листу.
|
10
|
1 группа
-
проявляет собственные чувства,
-
понимает язык эмоций,
-
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, танцах,
создании совместных рисунков и т. д.)
2
группа:
- принимает предлагаемую помощь,
- выполняет элементарные действия при помощи со
стороны учителя
|
1
группа
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки карандаш и штриховать в контуре;
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
2
группа
- фиксировать взгляд на предмете;
- брать карандаш в руку и сжимать его с помощью
учителя.
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
принимает цели и произвольно включается в деятельность,
-
фиксирует взгляд на экране монитора,
-
выполняет действия способом «рук в руке»,
-
использует в работе цветную бумагу, пластилин;
-
берет в руки альбомный лист и кладет его перед собой;
-
наносит штрихи в разных напрвлениях.
2
группа
-
берет игрушки, предлагаемые учителем, перекладывает их,
-
раскладывает предметы в определенной последовательности и по порядку (с
помощью учителя);
-берет
карандаш и сжимает его в руке, самостоятельно или с помощью.
|
8.
Домашние животные.
|
8
|
1. «Кошка»
(выложи кошку по контуру);
2. «Маленький
пушистый котёнок» (выложи котёнка из смятой в шарики бумаги);
3. «Кошки-мышки»
играем, рисуя на бумаге (прячем мышек от кошки);
4. «Покормим
курочку» работаем с пластилином;
5. «Гусеница»
рисование при помощи штампа;
6. «Утята»
аппликация из бумаги;
7. «Ёжик»
изготавливаем из пластилина и заготовок из спичек.
|
7
|
1
группа
-
определяет состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность,
-
понимает язык эмоций,
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов,
-
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает
ответственность,
-
связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
-
принимает и оказывает посильную помощь,
-
выполняетпростые инструкции учителя,
-
знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке,
-
выполняет действия за учителем,
-
кратковременно удерживает карандаш,
-
по возможности следит за действиями учителя,
-
выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
2
группа
-
проявляет уважение к людям старшего возраста, проявляет собственные чувства;
-
осознает, что определённые его действия несут опасность для него
|
1
группа
- различать и узнавать инструменты и материалы,
используемые на уроке;
- наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками,
мелками, карандашами и пр.);
-
адекватно и эмоционально реагировать на демонстрируемые предметы и объекты;
2
группа
- фиксировать взгляд на предмете;
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
ориентироваться в пространстве класса,
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения,
-
фиксирует взгляд на звучащей игрушке,
-
переключает взгляд с одного предмета на другой,
-
использует по назначению учебные материалы цветную бумагу, картон, краски,
геометрические шаблоны и др.)
2
группа
-
фиксирует взгляд на звучащей и яркой игрушке
|
9.
Явления природы.
|
9
|
1. «Снегопад»
рисуем сухой кисточкой гуашевыми красками на цветной бумаге;
2. «Дует
ветер, играет снежинками» наклеивание кусочков бумаги в определённом порядке;
3. «Снежный
домик» нанесение краски на рисунок, сделанный восковым мелком;
4. «Снежинка»
нанесение краски на рисунок, сделанный восковым мелком.
|
4
|
1
группа
определяет
состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность,
-
понимает язык эмоций,
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов,
-
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает
ответственность,
-
связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
-
принимает и оказывает посильную помощь,
|
1
группа
- выполняет действия с бумагой разной фактуры
(сжимает, рвёт, расправляет, разглаживает, смачивает водой и др.);
- берет в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
2
группа
- фиксирует взгляд на предмете;
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
принимает цели и произвольно включается в деятельность,
-
фиксирует взгляд на экране монитора,
-
выполняет действия способом «рук в руке»,
-
использует в работе цветную бумагу, пластилин
2
группа
-
фиксирует взгляд на яркой и звучащей игрушке,
-
ориентироваться в пространстве класса
|
10.
Посуда.
|
10
|
1. «Тарелочка»
рисуем и раскрашиваем круги;
2. «Украсим
тарелочку» аппликация из заготовок;
3. «Вылепим
тарелочку» работа с пластилином;
4. «Тарелка
с ягодами» наполнить тарелку ягодами (работа с пластилином);
5. «Чашка
с чаем» раскрашивание чашки по готовому контуру;
6. «Ложка»
аппликация из бумаги.
|
6
|
1
группа
-
знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке,
-
выполняет действия за учителем,
-
кратковременно удерживает карандаш,
-
по возможности следит за действиями учителя,
-
выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
2
группа
-
проявляет уважение к людям старшего возраста, проявляет собственные чувства;
-
осознает, что определённые его действия несут опасность для него
|
1
группа
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
2
группа
- фиксировать взгляд на предмете;
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса,
-
понимает жестовую инструкцию,
-
использует по назначению учебные материалы (бумагу, цветную бумагу,
пластилин, краску, карандаши и т. д.),
-
выполняет действия способом «рука в руке»,
-
подражает действиям, выполняемыми педагогом
2
группа
-
фиксирует взгляд на яркой и звучащей игрушке,
-
ориентироваться в пространстве класса
|
11.
Одежда.
|
11
|
1. «Оденем
кукол» аппликация из заготовок на шаблон куклы;
2. «Нарядная
кукла» аппликация из заготовок на шаблон куклы;
3. «Украшаем
юбочку»;
4. «Рисуем
брюки» (раскрашиваем заготовку);
5. «Зимняя
одежда» рисунок;
6. «Летняя
одежда».
|
6
|
1
группа
-
определяет состояние своего здоровья,
-
определяет свою половую принадлежность,
-
понимает язык эмоций,
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов,
-
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает
ответственность,
-
связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
-
принимает и оказывает посильную помощь,
-
выполняетпростые инструкции учителя,
-
знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке,
-
выполняет действия за учителем,
-
кратковременно удерживает карандаш,
-
по возможности следит за действиями учителя,
-
выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
2
группа
-
проявляет уважение к людям старшего возраста, проявляет собственные чувства;
-
осознает, что определённые его действия несут опасность для него
|
1
группа
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
2
группа
- фиксировать взгляд на предмете;
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
принимает цели и произвольно включается в деятельность,
-
фиксирует взгляд на экране монитора,
-
выполняет действия способом «рук в руке»,
-
использует в работе цветную бумагу, пластилин
2
группа
-
берет игрушки, предлагаемые учителем, перекладывает их,
-
раскладывает предметы в определенной последовательности и по порядку (с
помощью учителя
|
12.
Мебель.
|
12
|
1. «Шкаф
для куклы» наносим (размазываем) пластилин на заготовку;
2. «Стол»
рисуем стол по шаблону;
3. «Красивый
стол» аппликация;
4. «Стул»
раскрашиваем по заранее подготовленному контуру;
5. «Кровать»
лепим из пластилина постельные принадлежности;
|
5
|
1 группа
-
проявляет собственные чувства,
-
понимает язык эмоций,
-
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, танцах,
создании совместных рисунков и т. д.)
2
группа:
- принимает предлагаемую помощь,
- выполняет элементарные действия при помощи со
стороны учителя
|
1
группа
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
- выполнять действия с бумагой разной фактуры
(сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
2
группа
- фиксировать взгляд на предмете;
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
принимает цели и произвольно включается в деятельность,
-
фиксирует взгляд на экране монитора,
-
выполняет действия способом «рук в руке»,
-
использует в работе цветную бумагу, пластилин
2
группа
-
переключает взгляд с одного предмета на другой.
|
13.
Овощи.
|
13
|
1. «Огурец»
лепим из пластилина;
2. «Огуречная
грядка» аппликация;
3. «Зелёный
огурец» рисуем цветными карандашами;
4. «Помидор»
лепим из пластилина;
5. «Грядка
с помидорами» аппликация;
6. «Красный
помидор» рисуем цветными карандашами;
7. «Морковь»
лепим из пластилина;
8. «Грядка
с морковью» аппликация;
9. «Сочная
морковка» рисуем цветными карандашами;
10. «Лук»
рисуем цветными карандашами;
11. «Грядка
с луком» аппликация;
12. «Связка
лука» раскрашиваем заранее подготовленный рисунок.
|
12
|
1
группа
определяет
состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность,
-
понимает язык эмоций,
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов,
-
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает
ответственность,
-
связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
-
принимает и оказывает посильную помощь,
-
выполняетпростые инструкции учителя,
-
знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке,
-
выполняет действия за учителем,
-
кратковременно удерживает карандаш,
-
по возможности следит за действиями учителя,
-
выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
2
группа
-
проявляет уважение к людям старшего возраста, проявляет собственные чувства;
-
осознает, что определённые его действия несут опасность для него
|
1
группа
- выполняет действия с бумагой разной фактуры
(сжимает, рвёт, расправляет, разглаживает, смачивает водой и др.);
- берет в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
2
группа
- фиксирует взгляд на предмете;
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса,
-
понимает жестовую инструкцию,
-
использует по назначению учебные материалы (бумагу, цветную бумагу,
пластилин, краску, карандаши и т. д.),
-
выполняет действия способом «рука в руке»,
-
подражает действиям, выполняемыми педагогом
2
группа
-
фиксирует взгляд на яркой и звучащей игрушке,
-
ориентироваться в пространстве класса
|
14.
Явления природы.
|
14
|
1. «Вода»
учимся равномерно распределять краску по поверхности листа;
2. «Волны»
рисуем по шаблонам;
3. «Обитатели
морей и океанов» рисунок по мокрому листу.
|
3
|
1
группа
-
проявляет собственные чувства,
-
умеет кооперироваться и сотрудничать,
-
принимает доброжелательные шутки в свой адрес,
-
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно ролевых играх, рисунках в
создании совместных панно, аппликаций и т. д.),
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
конфликтов,
-
стремится помогать окружающим,
-
не мусорит в классе.
2
группа
-
проявляет уважение к людям старшего возраста,
-
избегает конфликтных ситуаций
|
1
группа
-различать
и узнавать инструменты и материалы, используемые на уроке,
- брать в руки
пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать
и др.
2
группа
-фиксирует
взгляд на предмете
|
1
группа
-
переключает взгляд с одного предмета на другой,
-
фиксирует взгляд на демонстрируемом предмете или иллюстрации,
-
выполняет действие способом «рука в руке»,
-
использует по назначению цветную бумагу и пластилин;
2
группа
-
переключает взгляд с одного предмета на другой,
-
берет игрушки, предлагаемые учителем, перекладывает их,
|
15.
Птицы.
|
15
|
1. «Прилетели
птицы» рисуем птиц стилизованно фломастером;
2. «Цыплята»
лепим из пластилина;
3. «Попугай»
раскрашиваем по шаблону.
|
3
|
1
группа:
- определяет свои
внешние данные,
- определяет свою
половую принадлежность,
- проявляет
собственные чувства
2 группа:
- принимает предлагаемую помощь
- выполняет элементарные действия при помощи со
стороны учителя
|
1
группа
- различать и узнавать инструменты и материалы,
используемые на уроке;
- наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками,
мелками, карандашами и пр.);
-
адекватно и эмоционально реагировать на демонстрируемые предметы и объекты;
2
группа
- фиксировать взгляд на предмете;
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса,
-
понимает жестовую инструкцию,
-
использует по назначению учебные материалы (бумагу, цветную бумагу,
пластилин, краску, карандаши и т. д.),
-
выполняет действия способом «рука в руке»,
-
подражает действиям, выполняемыми педагогом
2
группа
-
фиксирует взгляд на яркой и звучащей игрушке,
-
ориентироваться в пространстве класса
|
16.
Растительный мир.
|
16
|
1. «Цветочек»
лепим из пластилина;
2. «Трава»
лепим из пластилина;
3. «Цветочная
поляна» панно из пластилина (смеш. техн.)
4. «Цветик
-семицветик» аппликация из цветной бумаги;
5. «Травка»
рисуем карандашом или фломастером (с. 20);
6. «Лужок»
рисуем красками в нетр. технике;
7. «Цветы»
рисуем фломастером или карандашом;
8. Подснежник»
аппликация из заготовок;
9. «Одуванчик»
работа с пластилином;
10. «Ковёр
из одуванчиков» аппликация из бумажных заготовок;
11. «Тюльпаны»
аппликация из бумаги;
12. «Букет»
работа с пластилином.
|
12
|
1
группа
определяет
состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность,
-
понимает язык эмоций,
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов,
-
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает
ответственность,
-
связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек,
-
принимает и оказывает посильную помощь,
-
выполняетпростые инструкции учителя,
-
знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке,
-
выполняет действия за учителем,
-
кратковременно удерживает карандаш,
-
по возможности следит за действиями учителя,
-
выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
2
группа
-
проявляет уважение к людям старшего возраста, проявляет собственные чувства;
-
осознает, что определённые его действия несут опасность для него
|
1
группа
- различать и узнавать инструменты и материалы,
используемые на уроке;
- наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками,
мелками, карандашами и пр.);
-
адекватно и эмоционально реагировать на демонстрируемые предметы и объекты;
2
группа
- фиксировать взгляд на предмете;
.
|
1
группа
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком,
-
принимает цели и произвольно включается в деятельность,
-
фиксирует взгляд на экране монитора,
-
выполняет действия способом «рук в руке»,
-
использует в работе цветную бумагу, пластилин
2
группа
-
берет игрушки, предлагаемые учителем, перекладывает их,
-
раскладывает предметы в определенной последовательности и по порядку (с
помощью учителя)
|
|
|
|
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая
программа для 1 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 102 часа,
количество занятий в классе в неделю – 3
1 модуль
№
|
Наименование разделов,
тем программы
|
Кол-во часов
|
1
|
Развитие мелкой
моторики
|
1.1
|
Давайте
познакомимся. Играем с цветными карандашами,
исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней (рвём, сминаем ее).
|
3
|
1.2
|
Знакомство
со школой, классом, учебными принадлежностями.
Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы
бумаги, исследуем их.
|
7
|
1.3
|
Я
и моё тело. Рвем бумагу, рисуем карандашами и
красками, моем кисточки, производим действия с простым карандашом, стир.
резинкой и т. п.
|
5
|
|
Всего часов:
|
15
|
2 модуль
№
|
Наименование разделов,
тем программы
|
Кол-во часов по каждому
разделу
|
1
|
Развитие мелкой
моторики
|
1.1
|
Явления
природы. Смешиваем акварельные краски, играем с
разноцветной водой, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д.
|
6
|
1.2
|
Растительный
мир. Знакомимся с природным материалом,
манипуляции с бумагой, рисуем красками.
|
3
|
1.3
|
Фрукты
и ягоды. Играем с гуашевыми красками, исследуем
свойства пластилина, рисуем разными способами, выполняем аппликации.
|
6
|
|
Всего часов:
|
15
|
3 модуль
№
|
Наименование разделов,
тем программы
|
Кол-во часов
|
1
|
Формирование и развитие
целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций
|
1.1
|
Фрукты
и ягоды (продолжение). Рисование гуашевыми
красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина,
изготавливаем аппликации.
|
4
|
1.2
|
Игрушки.
Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы,
ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем аппликации.
|
10
|
1.3
|
Домашние
животные. Выкладываем изображение по контуру,
лепим из пластилина. Рисование мелками, акварельными красками: пятна, штрихи,
полосы, ломаные линии и др.
|
4
|
|
Всего часов:
|
18
|
4 модуль
№
|
Наименование разделов,
тем программы
|
Кол-во часов
|
1
|
Формирование и развитие
целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций
|
1.1
|
Животные
(продолжение). Знакомство с различным поделочным материалом,
Рисование красками, лепка из пластилина.
|
3
|
1.2
|
Явления
природы. Рисуем мелками, карандашами. Выкладываем
аппликацию.
|
4
|
1.3
|
Посуда.
Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги,
рисование красками и карандашами.
|
6
|
1.4
|
Одежда.
Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги,
рисование красками и карандашами.
|
5
|
|
Всего часов:
|
18
|
5 модуль
№
|
Наименование разделов,
тем программы
|
Кол-во часов
|
1
|
Формирование и развитие
целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций
|
1.1
|
Одежда
(продолжение). Декоративное рисование. Аппликации
из рваной бумаги, рисование красками и карандашами.
|
1
|
1.1
|
Мебель.
Проводим линию не отрывая карандаш, раскрашиваем
изображение по готовому контуру.
|
5
|
1.2
|
Овощи.
Рисуем акварельными и гуашевыми красками. Осваиваем
приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации.
|
12
|
|
Всего часов:
|
18
|
6 модуль
№
|
Наименование разделов,
тем программы
|
Кол-во часов
|
1
|
Формирование и развитие
целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций
|
1.1
|
Явления
природы. Смешиваем акварельные краски, наносим
разноцветную краску на контур, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и
т. д.
|
3
|
1.2
|
Птицы.
Рисуем мелками, карандашами. Выкладываем аппликацию.
|
3
|
1.3
|
Растительный
мир. Рисуем акварельными и гуашевыми красками.
Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации.
|
12
|
|
Всего часов:
|
18
|
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- учебные столы;
-
доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
-
персональный компьютер;
-
шаблоны, трафареты, альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки,
пластилин, мольберт и др.
Вспомогательными
средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:
специально
подобранные предметы и игрушки, презентации к урокам, графические и печатные
изображения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Физические характеристики персональной идентификации:
-
определяет
свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
-
определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую
принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
-
определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
-
проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
-
осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
-
понимает эмоциональные состояния других людей;
-
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
-
проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
-
умеет устанавливать и поддерживать контакты;
-
умеет кооперироваться и сотрудничать;
-
избегает конфликтных ситуаций;
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов, разрешения конфликтов;
-
использует элементарные формы речевого этикета;
-
принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
-
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх,
инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно,
рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
-
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
-
стремится помогать окружающим
Биологический уровень
-
сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.)
-
сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых
функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
-
семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
-
проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
Ответственность за
собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные
его действия несут опасность для него;
Ответственность за
собственные вещи
- осознает ответственность,
связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной
комнате;
Экологическая
ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических
потребностей, ценностей, чувств:
-
воспринимает и наблюдает за окружающими
предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками:
- принимает участие в
коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать
помощь.
При планировании
предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий)
предполагается использовать следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь
возможность;
- создать условия для
формирования (чего либо);
- с помощью педагога
выполняет действия;
- предоставить
возможность;
- сформировать
представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования
представления (о чем-либо).
Планируемые результаты
коррекционной работы:
-
умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный
материал и т.д.;
-
умеет фиксировать взгляд на объекте;
-
умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;
-
понимает эмоциональное состояние других людей;
-
понимает язык эмоций;
-
выполняет последовательно организованные движения;
-
играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;
-
строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции
(стол, стул, домик);
-
узнает материалы на ощупь, по звуку;
-
строит из кубиков башню;
-
наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
-умеет
соотносить и знает цвета;
-имеет
представление о величине и форме предметов;
-имеет
представление о разнообразии вкусовых ощущений;
-имеет
представление о разнообразии обонятельных ощущений;
-имеет
представление о разнообразии тактильных ощущений;
Планируемые результаты сформированности базовых
учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся:
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-
организовывать рабочее место;
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
-
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
-
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание):
-
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
-
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
-
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
-
переключает взгляд с одного предмета на другой;
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
-
фиксирует взгляд на изображении;
-
фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
-
понимает жестовую инструкцию;
-
понимает инструкцию по инструкционным картам;
-
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
-
бумаги;
-
карандашей;
-
пластилина;
-дидактических
игр.
4) умение выполнять действия по образцу и по
подражанию:
-
выполняет действие способом рука-в-руке;
-
подражает действиям, выполняемы педагогом;
-
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
-
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4
мин.
2) от начала до конца:
-
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в
качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения
по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от
одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д.:
-
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
-
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.