ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству
для 2 класса разработана на основе Концепции учебно-методического комплекса
«Школа России». Примерной программы начального общего образования (Примерные
программы по учебным предметам). Рабочих программ Б.М.Неменского,
Л.А.Неменской, Н.А.Горяевой, А.С.Питерских по изобразительному искусству
(Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2011), утверждённых Министерством образования и науки
РФ, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного
стандарта второго поколения начального общего образования.
Цель учебного предмета
«Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.
е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие
ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную
культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов
пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика,
скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов
декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного
крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в
синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они
изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте
конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных
видов художественной деятельности для визуальных пространственных
искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная
художественная деятельность;
— конструктивная
художественная деятельность.
Три способа художественного
освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в
начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и
доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка.
Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности
позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для
деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства,
конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый
из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения
искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов
искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов
искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной
деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует
внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека,
на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в
начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой
форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают
вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и
последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные
контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за
годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество
учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность
их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск
личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего
мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по
восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт
художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,
пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы),
инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники
(аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение
их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности
стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым
условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений
искусства предполагает развитие
специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком
искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой
практической работы происходит формирование образного художественного мышления
детей.
Особым видом деятельности
учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого
необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в
Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие
наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание
окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных
переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми
материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т.
е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира,
размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
Восприятие произведений
искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают
условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому
способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке
воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование
уроков индивидуального практического творчества учащихся и
уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего
панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей
договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением
и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает
стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая
работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного
и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают
яркую и целостную картину.
Художественная деятельность
школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и
литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством
приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности —
форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура
материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении
обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме,
прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение
художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись
человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску
истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями
архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства,
изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное
значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности
активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность
заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на
уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей,
могут применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство»
разработана для 1 — 4 класса начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю,
всего на курс — 135 ч.
Предмет
изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в
неделю).
Учебно-
тематический план
№ п/п
|
Тема раздела
|
Кол-во часов по программе
|
1
|
Чем
и как работают художники
|
8
ч
|
2
|
Реальность
и фантазия
|
7
ч
|
3
|
О
чем говорит искусство
|
11
ч
|
4
|
Как
говорит искусство
|
8
ч
|
Содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности
в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности
и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а
потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира.
Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и
ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются
базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества,
значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень
курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления
о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое
привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности
является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к
выражению своего отношения к действительности должно служить источником
развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к
внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих
внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита,
т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной
форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и
умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной
жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка,
формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно
передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в
искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание
художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо
освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности.
Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической
отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно
быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе
происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное
искусство»:
§ чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
§ уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
§ понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
§ сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
§ сформированность эстетических потребностей — потребностей в
общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой
деятельности;
§
овладение навыками
коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под
руководством учителя;
§
умение сотрудничать с товарищами в
процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
§
умение обсуждать и анализировать
собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные
результаты характеризуют уровень
сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
§ овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
§ овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
§ использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений
по живописи, графике, моделированию и т.д.;
§ умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
§ умение рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать место занятий;
§ осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
§
знание видов художественной
деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной
(дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
§
знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств;
§
понимание образной природы искусства;
§
эстетическая оценка явлений
природы, событий окружающего мира;
§
применение художественных
умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих
работ;
§
способность узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
§
умение обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;
§
усвоение
названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
§
умение видеть проявления
визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
§
способность использовать в
художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;
§
способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
§
умение компоновать на
плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
§
освоение умений применять в
художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической
грамоты;
§
овладение навыками моделирования из
бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и
коллажа;
§
умение характеризовать и эстетически
оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
§
умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
§
изображение в творческих работах
особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов,
передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных
традиций;
§
умение узнавать и называть, к
каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам)
произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
§
способность эстетически, эмоционально
воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей
нашей истории;
§
умение объяснять значение
памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
§
выражение в изобразительной деятельности
своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских
городов;
§
умение приводить примеры произведений
искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего мира человека.
Учебно
– методический комплекс (УМК),
обеспечивающий
реализацию рабочей программы
Дидактическое обеспечение
|
Методическое обеспечение
|
|
1. Коротеева
Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс. – М.: Просвещение,
2012.- 144с.
2. Изобразительное
искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс.- М.: Просвещение, 2012.
|
Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам обучающихся
Обучающиеся должны знать/понимать:
• три сферы художественной деятельности и их единство;
• роль изображения, украшения, построения в передаче художником
своего отношения к предмету или явлению;
• роль фантазии в искусстве, связь фантазии и реальности;
• многообразие природных форм, их рациональность и красота;
• основные и составные цвета;
• цель использования художником выразительности цвета, линии,
пятна в творчестве;
• имена художников и их произведений, знакомство с которыми
произошло на уроках изобразительного искусства.
Обучающиеся должны:
• уметь делать осмысленный выбор материала и приемов работы для
передачи своего отношения к тому, что изображается;
• иметь навыки работы кистью, навыки смешивания красок;
• иметь навыки работать гуашью, навыки свободного заполнения всего
листа бумаги изображением, а также навыки работы мелками, графическими
материалами;
• иметь навыки построения композиции на
всем листе;
• уметь работать с мягкими материалами (глина, пластилин),
конструировать из бумаги;
• учиться навыкам изображения линий разного эмоционального
содержания;
• развивать навыки использования цвета, его насыщения для
выражения эмоций;
• совершенствовать умения свободно владеть цветовой палитрой,
живописной фактурой,
• свободно заполнять лист цветовым пятном;
• уметь смешивать цвет, получать желаемые оттенки,
эмоционально изменять выразительность цвета в зависимости от поставленной
творческой задачи;
• уметь сочетать объемы для создания выразительности образа;
• уметь эмоционально строить композицию с помощью ритма, объемов,
их движений;
• творчески работать в паре, группе,
коллективе сверстников (распределять роли, подчинять свои действия общим
интересам, то есть творчески сотрудничать).
Критерии оценки устных
индивидуальных и фронтальных ответов
1.
Активность участия.
2.
Умение собеседника
прочувствовать суть вопроса.
3.
Искренность ответов, их
развернутость, образность, аргументированность.
4.
Самостоятельность.
5.
Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки
творческой работы
1.
Как решена композиция:
правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость
листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена
общая идея и содержание).
2.
Владение техникой: как ученик
пользуется художественными материалами, как использует выразительные
художественные средства в выполнении задания.
3.
Общее впечатление от работы.
Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в
оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы
обучающегося.
Критерии оценивания знаний и умений
Оценка «5» -
поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна
интересна.
Оценка «4»- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не
выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.
Оценка «3»- поставленные
задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить
грубые ошибки.
Оценка «2»- поставленные
задачи не выполнены
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№
|
Дата
|
Тема урока
|
Планируемые результаты
|
|
Предметные результаты
|
Метапредметные
результаты
|
Личностные результаты
|
|
1
|
|
Три
основные краски, строящие многоцветие мира
Р.К Каслинская
роспись
|
Знать: приемы
получения новых цветов. Уметь: изображать разнообразные цветы на основе
смешивания трех основных цветов
|
Познавательные:
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Регулятивные: Волевая
саморегуляция как способность к волевому усилию
Коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
|
2
|
|
Белая и черная
краски
|
Уметь: получать
новые цвета путем смешивания
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные:
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
Коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
|
3
|
|
Пастель
и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности
|
Уметь: изображать
осенний лес, используя выразительные возможности материалов, работать
пастелью, мелками, акварелью
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
Коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
|
4
|
|
Выразительные возможности аппликации
|
Уметь: создавать
коврик на тему осенней земли, выполнять аппликацию
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
Коммуникативные:
Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
|
5
|
|
Выразительные возможности графических материалов
|
Знать: графические
художественные материалы.
Уметь: изображать
зимний лес, используя графические материалы
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
Коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
|
6
|
|
Выразительность материалов для
работы в объеме
|
Уметь:
работать с целым куском пластилина, создавать объемное изображение.
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные:
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
Коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
|
7
|
|
Выразительные возможности бумаги
|
Уметь:
конструировать из бумаги объекты игровой площадки
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
Коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
|
8
|
|
Неожиданные материалы (обобщение темы)
|
Уметь:
создавать образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных
материалов
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
Коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
|
9
|
|
Изображение и
реальность
|
Уметь: передавать
в изображении характер животного
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
10
|
|
Изображение
и фантазия.
Р.К.
Уралосибирская роспись
|
Уметь: изображать
сказочных существ, работать с гуашью
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
11
|
|
Украшение
и реальность
Р.К.
Нижнетагильский поднос
|
Уметь: создавать
с помощью графических материалов изображения различных украшений в природе,
работать тушью, пером, углем, мелом.
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
12
|
|
Украшение и
фантазия.
|
Уметь: преображать
реальные формы в декоративные, работать с графическими материалами
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
Коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
13
|
|
Постройка и реальность.
|
Уметь: конструировать
из бумаги формы подводного мира, работать в группе
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
14
|
|
Постройка и фантазия
|
Уметь: сравнивать
природные формы с архитектурными постройками, создавать макеты фантастических
зданий, фантастического города
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
15
|
|
Братья-Мастера
Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы)
|
Уметь: обсуждать
творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность.
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
16
|
|
Изображение
природы в различных состояниях
|
Уметь: изображать
живописными материалами контрастные состояния природы.
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
|
|
17
|
|
Изображение
характера животных
|
Уметь: изображать
животного с ярко выраженным характером
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование социальной
роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
18
|
|
Изображение
характера человека: женский образ
|
Иметь
представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь: создавать
живописными материалами выразительные контрастные женские образы
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
19
|
|
Изображение
характера человека: мужской образ
|
Иметь
представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь: создавать
живописными материалами выразительные, контрастные образы доброго и злого
героя
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
20
|
|
Образ человека в
скульптуре
|
Иметь
представление: о способах передачи характера в объемном изображении
человека. Уметь:
работать
с пластилином
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
21
|
|
Образ человека в
скульптуре
|
Иметь
представление: о способах передачи характера в объемном изображении
человека. Уметь:
работать
с пластилином
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция,
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном
|
|
22
|
|
Образ человека в
скульптуре
|
Иметь
представление: о способах передачи характера в объемном изображении
человека. Уметь:
работать
с пластилином
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
23
|
|
О чем говорят
украшения
|
Иметь
представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать
цвет для передачи характера изображения
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
24
|
|
О чем говорят
украшения
|
Иметь
представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать
цвет для передачи характера изображения
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
25
|
|
О чем говорят
украшения
|
Иметь
представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать
цвет для передачи характера изображения
|
Познавательные:
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
26
|
|
В изображении,
украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение,
свое отношение к миру (обобщение темы)
|
Уметь: обсуждать
творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность.
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
27
|
|
Теплые и
холодные цвета. Борьба теплого и холодного
|
Уметь: составлять
теплые и холодные цветовые гаммы
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
28
|
|
Тихие
и звонкие цвета
|
Уметь: изображать
борьбу тихого и звонкого цветов
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
29
|
|
Что такое ритм
линий.
|
Иметь
представление: о ритме как выразительном средстве изображения. Уметь: работать
с пастелью и восковыми мелками
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
30
|
|
Характер линий
|
Уметь: изображать
ветки деревьев с определенным характером
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция,
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном
|
31
|
|
Ритм пятен
|
Уметь: использовать
технику обрывной аппликации Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
32
|
|
Пропорции выражают
характер
|
Уметь: создавать
выразительные образы животных или птиц
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
33
|
|
Ритм
линий, пятен, цвет, пропорции — средства выразительности
|
Уметь:
работать с разными материалами
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
34
|
|
Итоговый урок
года
|
Уметь:
обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную
деятельность
|
Познавательные:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Регулятивные: Формирование
социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
коммуникативные: Потребность в
общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.