Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Рабочая программа: "Изучаем пространство" (старший дошкольный и младший школьный возраст)

Рабочая программа: "Изучаем пространство" (старший дошкольный и младший школьный возраст)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Рабочая программа.

Изучаем пространство.

Данная программа поможет ребёнку овладеть навыками ориентации в пространстве, а значит, и избавит от многих проблем в учёбе и в дыту.

Данная программа адресована психологам, педагогам, дефектологам, логопедам.

Предложенная программа будет не только формировать пространственное представление, но и развить внимание, воображение, речь, мышление, графические навыки и способствовать закреплению образа буквы и слова.

Педагоги дошкольного и начального образования, всё чаще сталкиваются в своей практике с такими вопросами:

  • Почему ребёнку с хорошей памятью не может запомнить времена года и последовательность месяцев?

  • Почему ребёнок затрудняется в определении времени по часам?

  • Как сделать, чтобы ребёнок запомнил, где право, а где лево?

  • Почему ребёнка присутствует зеркальность в письме?

  • Почему при письме заходит за поля?

  • Почему испытывает трудности в понимании условия задачи?

Одной из причин подобных трудностей является недостаточная сформированность у ребёнка пространственных представлений.

При изучении математики пространственные представления нам нужны для:

  • Понимания разрядного строения числа (15 и 51);

  • Пониманию отношений сравнения (больше-меньше, ближе-дальше, раньше-позже);

  • Правильного, не зеркального, написания пространственно схожих цифр (6 и9);

  • Определения направления вектора счётных операций (сложение-вычитание);

  • Понимание условий задачи (на столько-то больше, во столько-то больше).

  • Осуществление операций с отрицательными числами (направление производимой операции);

  • Работы с многозначными числами, где значение каждой цифры определяется её местом (разрядом).

Для полноценного овладения чтением и письмом также необходимы пространственные представления. От них зависят:

  • Графически – пространственные образы букв (прописные «в» и «д», которые отличаются только положением петли, «ш» и «и» (количество крючков);

  • Взаимная трансформация пространственной последовательности графических знаков и временной последовательности звуковых комплексов (правильное воспроизведение последовательности написания или прочтения букв в слове);

  • Пространственная конструкция фразы при восприятии читаемого текста (Я позавтракал после того, как прочёл газету. Что я сделал раньше?) и т.д.

Пространственные представления имеют большое значение для формирования практически всех высших психических функций: праксиса (адекватно координируемое действие, сопровождающееся развёрнутым контролем), гнозиса (процесс опознания стимулов разной модальности), устной и письменной речи зрительно-пространственной памяти и мышления.

Комплекс упражнений, который используются в данной программе, разработан сотрудниками Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии. Также используются модификации игр и заданий разных авторов (А.А.Цыганок, А.Е.Соболева, Л.Я.Шкоп, Н.В.Пономарёва, А.В.Семенович, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, Н.В.Гатанова и др.) и комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста «Изучаем пространство с нейропсихологом» А.В.Сунцова и С.В.Курдюкова.

Тематическое планирование.


1

Весёлая зарядка.

Непослушный спортсмен.

На зарядку становись.

Освоение пространства с опорой на схему собственного тела. Развитие внимания и контроля.


1

В поисках клада.

Ориентация в реальном и схематичном изображении пространства. Закрепление понятий «лево-право», «верх-низ». Развитие зрительного внимания.



2

Карта сокровищ.

Волшебный маршрут.

Муха.

Футбол.

Пчела.

Расположение объектов в пространстве относительно друг друга. Развитие функций внимания и мышления.


1

Разложи предметы.

Геометрон.

Ориентирование в пространстве листа с точки зрения другого, находящегося в иной позиции. Развитие внимания и графомоторных навыков.


1

Лабиринт.

Комментатор.

Гонки.

Ориентировка в «перевёрнутом» пространстве, уменьшение «зеркальности» в письме.


2

Танки.

Отражение.

Зазеркалье.

Перевёртыши.

Формирование графоческой (зрительно-пространственной) составляющей образа буквы и слова. Развитие внимания.


1

Золотой ключик.

Загадочные слова.

Разрезные буквы.


Формирование образа слова.

1

Переводчик, или Слова из Зазеркалья.

Путешествие по азбуке.

Понимание речевого обозначения пространственных характеристик.


1

Школа.

Почта.

Ориентировка в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.


3

Пространственные раскраски.

Незаконченный рисунок.

Лесной праздник.

Весёлые клоуны.

Художник.

Зашифрованное послание.

Засели домик.

Овечка.

Формирование квазипространства, ориентация в последовательности времён года.


2

12 месяцев.

Поезд времени.

Братья месяцы.

Угадай-ка.

Заключительное.

1

Индивидуальные упражнения по итогам программы.



Итого: 17 занятий.

При составлении данной программы использовалось литература:

  1. Выгодский Л.С. Психология развития человека. М.:Эксмо, 2003.

  2. ГлозманЖ.М. Нейропсихология детского возраста. - М.: Издательский центр «Академия»,2009.

  3. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе/Под ред. Ж.М. Глозман.-М.: В Скачев, 2006.

  4. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Педагогическое общество России,2002.

  5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

  6. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - СПб.: Питер, 2008.

  7. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.-СПб.: Речь, 2003.

  8. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – СПб.: Питер, 2008.

  9. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам/ Под ред. Ж.М. Глозман. – М.:Эксмо, 2010

  10. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко М.: Педагогика-Пресс, 1999.

  11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. Питер Ком, 1999.

  12. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2007.

  13. Соболева А.Е. Пиши без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: Питер, 2008.

  14. Соболева А.Е., Считаем уверенно. – М.: Эксмо, 2009.

  15. Сунцова А.В. Изучаем пространство. Лево-право, верх-низ, близко-далеко. – М.: Эксмо, 2009.

  16. Сунцова А.В. Учимся ориентироваться в пространстве. – СПб.: Питер, 2008

  17. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2006.

4


Автор
Дата добавления 29.09.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров79
Номер материала ДБ-221531
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх