Рабочая программа к курсу "Развитие познавательных способностей" кружок "Юные умники и умницы"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №18

муниципального образования

Тимашевский район

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №__

от ______20__   года

Председатель педсовета

_____________                 ______

Подпись, печать  ОУ                  Ф.И.О

       РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности

к курсу «Развитие познавательных способностей»

кружок «Юные умники и умницы».

Срок реализации программы: 4 года

Возраст обучающихся:        7-11лет

                                                          Составитель:

                                                                     Логвина Марина Васильевна

                                                                      учитель начальных классов

2014- 2015 учебный год.

                                    Пояснительная записка

Свои способности человек  может

узнать, только  попытавшись применить

их на деле.

Сенека младший - римский

философ и писатель.

Большую роль в процессе учебной деятельности школьни­ков начальных классов, как отмечают психологи, играет уро­вень развития познавательных процессов: внимание, воспри­ятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возмож­ностей детей.

        Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Рабочая программа курса «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» разработана на основе авторской программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей». Программа адресована учителям 1-4 классов, реализующих ФГОС начального общего образования во внеурочной деятельности. Программа курса «Умникам и умницам. Развитие познаватель­ных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

       Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года.

Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 

4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

         Основные задачи курса:

1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Курс включает 33 занятия в 1 классе, 34 занятия – во 2 - 4 классах: 1 занятие в неделю.  Всего 135 занятий.

Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей). Каковы же особенности занятий по РПС и в чём их отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия по РПС отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообраз­ном неучебном материале, создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности ребёнка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное вы­полнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоя­тельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащих­ся самостоятельно справляются с большинством заданий.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводит­ся коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и ко­нечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего оши­бочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выпол­нить так потому, что...». Такой формой работы мы создаем ус­ловия для нормализации самооценки у разных детей, а имен­но: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные про­цессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внима­ния) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.

В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэто­му любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вна­чале заинтересовать заданиями, с которыми легко справить­ся. Если задание оказалось слишком трудным, его можно от­ложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.

 При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.

 «Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.  На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

 Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление  ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон­троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.  В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.

     Для проведения занятий по РПС разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:

   а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, по­мещёнными в тетрадях;

в) программы курса.

В рабочие тетради включены специально подобранные логическо-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать вы­воды, иллюстрировать их примерами.

Часть заданий отобрана из учебной и педагогической ли­тературы отечественных и зарубежных авторов и перерабо­тана с учётом возрастных особенностей и возможностей де­тей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эф­фективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.

Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:

— задания на развитие внимания; 

-    задания на развитие памяти;

— задания на совершенствование воображения;

— задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произволь­ного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует форми­рованию таких жизненно важных умений, как умение целе­направленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и  прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени,

Задания на развитие и совершенствование воображения.

 Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

- дорисовывание несложных композиций из геометричес­ких тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

- деление фигуры на несколько заданных фигур и построе­ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составле­ния заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

 Задания, развивающие мышление.

     Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетра­дях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правиль­ные суждения и проводить доказательства без предваритель­ного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

 Познавательный аспект

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыс­лительной деятельности, как умение анализировать, сравни­вать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

 Воспитание системы нравственных межличностных отношении.

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определённом порядке;

2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объёма материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;  

6) смена разных видов деятельности.

Таким образом достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону активного развития.

Ожидаемый результат:

 учащиеся научатся:

·        Целенаправленно сосредотачиваться;

·        Применять специальные приемы для лучшего запоминания;

·        Строить правильные суждения;

·        Сравнивать различные объекты;

·        Выполнять простые виды анализа и синтеза;

·        Устанавливать связи между понятиями;

·        Комбинировать и планировать;

·        Самостоя­тельно действовать;

·         Принимать решения;

·         Управлять собой в сложных ситуациях;

·        Работать в группе.

Основные формы работы:

·        Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

·        Методы и приёмы организации деятельности учащихся на занятиях по РПС ориентированы на усиление самостоятельной  практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

·        Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях по РПС обращено на такие качества  ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это - внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.

·        Занятия построены таким образом, что один вид деятельности  сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

·        С каждым занятием задания усложняются: увеличивается  объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки

.

Основные виды деятельности:

·         решение логических задач по разным отраслям знаний;

·        работа с различными источниками  информации;

·        составление собственных логических задач, ребусов, головоломки.

Тематическое планирование занятий кружка "Умники и умницы"

                                                   в 1 классе

№	Дата занятия		Тема занятия
	По плану	фактически
1			Развиваем способности. Выявление уровня внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления.
2			Развитие концентрации внимания. Графический диктант.
3			Тренировка внимания. Развитие мышления Графический диктант.
4			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
5			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
6			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
7			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
8			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
9			Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
10			Тренировка внимания. Развитие мышления.
11			Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
12			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
13			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
14			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
15			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
16			Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
17			Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
18			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
19			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
20			Развитие аналитических способностей. Развитие мыслительных операций.
21			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.
22			Развитие логического мышления . Графический диктант.
23			Развитие концентрации внимания. Развитие мышления .Графический диктант.
24			Тренировка внимания. Развитие мышления.
25			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
26			Тренировка зрительной памяти развитие способностей рассуждать.
27			Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей.
28			Совершенствование воображения. Развитие наглядно - образного мышления. Ребусы.
29			Развитие быстроты реакции. Развитие способности рассуждать.
30			Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
31			Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей. Графический диктант.
32			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
33			Тренировка зрительной памяти. Развитие способности рассуждать.
34			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

                    Тематическое планирование во 2 классе

№	Дата	Тема занятия.
1		Развиваем способности. Выявление уровня развития внимания, памяти, восприятия и мышления.
2		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
3		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать.
4		Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
5		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
6		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие способности рассуждать.
7		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задание по перекладыванию спичек.
8		Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
9		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
10		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать.
11		Тренировка слуховой памяти. Совершенствование  мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
12		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
13		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
14		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задание по перекладыванию спичек.
15		Развитие быстроты реакции. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
16		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
17		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
18		Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
19		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать.
20		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
21		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задание по перекладыванию спичек.
22		Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
23		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
24		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать.
25		Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
26		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать.
27		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
28		Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.
29		Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие способности рассуждать.
30		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
31		Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие способности рассуждать.
32		Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей
33		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
34		Совершенствование мыслительных операций. Выявление уровня развития памяти, мышления, воображения на конец года.

Тематическое планирование занятий кружка "Умники и умницы"

                                                   в 3 классе

№	дата	Развиваемые способности
1		Выявление уровня развития памяти, внимания, воображения, восприятия и мышления.
2		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
3		Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие способности рассуждать.
4		Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
5		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.
6		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие умения решать нестандартные задачи.
7		Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.
8		Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи.
9		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
10		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
11		Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умений решать нестандартные задачи.
12		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
13		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
14		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задание по перекладыванию спичек.
15		Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие способности рассуждать.
16		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
17		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
18		Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умений решать нестандартные задачи.
19		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.
20		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
21		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задание по перекладыванию спичек.
22		Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие способности рассуждать.
23		Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
24		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
25		Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
26		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
27		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
28		Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
29		Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
30		Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
31		Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи.
32		Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
33		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
34		Выявление уровня развития памяти, воображения, внимания, восприятия и мышления на конец года.

Тематическое планирование занятий кружка "Умники и умницы"

                                                         в 4 классе

№	Дата	Развиваемые способности
1		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
2		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
3		Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умений решать нестандартные задачи.
4		Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
5		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
6		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
7		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
8		Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие способности рассуждать.
9		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
10		Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
11		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
12		Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
13		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
14		Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи
15		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
16		Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
17		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
18		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
19		Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие способности рассуждать.
20		Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
21		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
22		Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
23		Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
24		Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей Развитие умения решать нестандартные задачи
25		Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
26		Развитие быстроты реакции, мышления Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
27		Тренировка концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи.
28		Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи.
29		Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи.
30		Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи.
31		Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей Развитие умения решать нестандартные задачи
32		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
33		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умений решать нестандартные задачи.
34		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти на конец года.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.

1 класс (33 занятия)

Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достига­ется с помощью специально построенной системы заданий, ко­торые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового за­поминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых  порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, вы­деление главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно со­вращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

 На последующих этапах предусматривается полный пере­вод на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ве­дущая задача учителя — поощрять и поддерживать самостоя­тельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неё.

 Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, Показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые спо­собы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно). Материал каждого занятия рассчитан на 30-35 минут.

Рекомендуемая модель занятия в 1 классе:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой дея­тельности является важной частью занятия по РПС. Иссле­дования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятель­ности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуаль­ных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят  определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они  способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБ­НОСТЕЙ,  - ПАМЯТИ,  ВНИМАНИЯ,  ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).

Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы по­знавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, бу­дет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различ­ных заданий одновременно.

РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (10-12 минут).

Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 ми­нуты).

Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных трени­ровок смогут значительно улучшить его. Выполнение корре­гирующей гимнастики для глаз поможет как повышению ост­роты зрения, так и снятию зрительного утомления и достиже­нию состояния зрительного комфорта.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче

проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку». Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.

 На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.

 При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется ус­тойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолю­бие, усидчивость.

 Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.

 Динамика развития познавательных способностей оценива­ется с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результа­ты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 33 № 34). Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, опреде­ляем динамику роста познавательных способностей ребят.

8. Предполагаемые результаты реализации программы:

·        Приобретение школьником социальных знаний: о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки проектов и организации коллективной  и индивидуальной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

     9. Универсальные учебные действия:

·        Использовать       разные   приемы   для составления задач,         выбирать      удобные   способы   для  выполнения конкретного задания.

·        Анализировать       правила   игры.      Действовать      в   соответствии   с   заданными  правилами.

·        Включаться   в   групповую   работу.   Участвовать   в   обсуждении   проблемных  вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

·        Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение  в пробном действии.

·        Аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные мнения,  использовать критерии для обоснования своего суждения.

·        Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с   заданным  условием.

·        Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Формы и виды контроля:

 Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе. Предполагается участие школьников в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;
участие в математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин ,книг – самоделок собственных логических заданий) участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн -ринги; Математические турниры и т.д.)

         10. Способы определения результативности:

·        Диагностика (сентябрь, май)

 1) анкетирование

Цель:  выявить, как учащиеся относятся к математике (приложение №1)

2) диагностическая работа

Цель:

·         выявить отношение учащихся к творческим заданиям (приложение № 2)

·        Выход за пределы аудитории (организация мест демонстрации успешности учащихся, участие в планируемых школой делах и мероприятиях)Презентация  продукта проектной деятельности учащихся.

Этапы педагогического контроля

1.   Педагог должен не только определить конечную цель, но и отслеживать промежуточные результаты, чтобы своевременно внести коррективы в процесс обучения. Для этого в конце в начале и конце каждого года обучения проводится тестирование, цель которого определить уровень сформированности мыслительных процессов. А в конце первого полугодия проводится интеллектуальная игра, для проверки умения работать в группах, заниматься поисковой и исследовательской деятельностью.

Сроки	Вид контроля	Задачи	Содержание	Формы	Критерии оценивания
Сентябрь	Входящий	Определить уровень сформированности мыслительных процессов.	Тема: "Вводное занятие"	Тестирование	+ допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения, - критический уровень (до 60%)
Декабрь	Рубежный	Определить уровень усвоения программного материала	Тема: "Проверка знаний и умений"	Интеллектуальная игра	+ зачет сдан, - зачет не сдан
Май	Итоговый	Определить уровень сформированности мыслительных процессов к концу учебного года	Тема: "Итоговое занятие"	тестирование	+ допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения, - критический уровень (до 60%)

Методические рекомендации.

Начинать работу по совершенствованию познавательных способностей никогда не рано и никогда не поздно. Но лучше начать эту работу как можно раньше. В этом может помочь специальный курс «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» (РПС). Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного, « красивого» мышления. Часть упражнений готовят учащихся к выполнению тестовых заданий. Тестирование, как известно, активно используется во многих развитых странах мира, так как прослеживается чёткая зависимость между результатами тестов на интеллект и школьными отметками, отметками на экзаменах и, в особенности, дальнейшими успехами в обучении.

Приложение № 1.

Анкета для учащихся. (сентябрь, май)

1.Нравится ли вам математика?

2. Любите ли вы решать задачи?

3. Любите ли вы придумывать свои задачи?

4. Занимаетесь ли вы математикой дома, кроме выполнения домашних заданий?

Приложение № 2

Диагностическая работа для учащихся. (сентябрь)

Инструкция: Перед вами шесть заданий, выбери любые три и решите  их.

1. С одной грядки сняли 18 кг моркови, а с другой 54 кг. Всю морковь разложили в корзины по 8 кг в каждую. Сколько потребовалось корзин?

2. Составь свою задачу по выражению 6 · 4 + 5 · 3. Запиши условие и вопрос своей задачи.

3. Мальчик исписал 4 тетради по 18 листов каждая и столько же тетрадей по 12 листов. Сколько тетрадей исписал мальчик? Реши задачу разными способами.

4. Десяток пуговиц стоит 80 рублей. Сколько стоит 6 таких пуговиц?

5. Периметр квадрата 20 см. Начерти прямоугольники, периметр которых равен тоже 20 см.

6. На блюдца разложили 18 вафель так: 4,5,2,7. Как  можно, не трогая вафель на блюдцах расставить эти блюдца на 2 стола так, чтобы на одном столе было в 2 раза больше вафель, чем на другом?

Приложение № 3

Решение задач.

1. Вариант беседы учителя.

-Каждый день на уроке математики вы решете задачи. А кто придумывает задачи?

-Перед вами сборники задач, составленные разными авторами. Прочтём их названия…

-Какой сборник вас заинтересовал? Почему?

-Что значит «занимательный»? (Способный занять внимание, воображение, интересный.)

-Давайте решим несколько задач из понравившегося вам сборника?

-Какая задача вам понравилась больше? Почему?

-Как вы думаете, легко ли придумывать задачи? Что необходимо знать, чтобы правильно составить задачу?

2. Игра «Найди задачу»

Детям предлагается отыскать задачи среди предложенных вариантов и доказать свою точку зрения.

3. Беседа.

-Хотите научиться придумывать занимательные задачи, которые бы с интересом решали другие дети? На наших занятиях мы будем учиться составлять интересные задачи.

- Хотите стать автором книги с задачами?  Каждый из вас сможет на наших занятиях создать  свой задачник. Сейчас я вам предлагаю подумать о названии и оформлении обложки для своей первой книги.

4. Творческая работа «Оформление обложки».

Составление задач.

        В работе используются методические рекомендации по составлению задач, разработанные методистом Оршанского педагогического училища И.К. Глушковым, опубликованные в журнале «Начальная школа». Для  составления задач детям предлагаются специальные таблицы. Каждая таблица разработана для определенного вида задачи и состоит их трёх частей: числового выражения, опорных слов для условия и вопроса задачи. Образец:

выражение	слова для условия		слова для вопроса
7 · 6	1	2	Сколько всего….?
	посадил прочитал убрал заплатил и др.	за 6 часов за 6 дней за 6 секунд за 6 минут

       Составление простых задач дело несложное, поэтому важным условием для придуманной ребёнком задачи должен быть занимательный сюжет с героями литературных произведений, мультфильмов. Целесообразно прежде провести литературную викторину, чтобы оживить в памяти детей сюжеты детских произведений.

         Например, детям зачитывается отрывок из сказки О.Пройслера «Маленькая Баба-Яга»:

«Жила-была когда-то  Маленькая Баба-Яга, то есть ведьма, и было ей всего сто двадцать семь лет. Для настоящей Баба-Яги это, конечно, не возраст! Можно сказать, что эта Баба-Яга была ещё девочкой».

        Далее учитель спрашивает: «Можно ли сказать, что эта Баба-Яга ваша ровесница?»

Учитель выслушивает мнения детей. Они скорее всего буду различны, так как её возраст 127 лет, но при этом она «была ещё девочкой». Далее детям предлагается составить задачу о Бабе-Яге. На первых занятиях задачи обсуждаются, редактируются. Вот некоторые из них:

«Бабе-Яге 127 лет, а мне 9 лет. На сколько лет Баба-Яга старше меня?»

«Для приготовления супа Баба-Яга изловила 17 лягушек, 65 тараканов и 3 змеи. Сколько всего животных погубила Баба-Яга?»

Текст задачи ребёнок записывает на листе бумаги,  рисует иллюстрацию. Далее можно предложить детям решить понравившиеся задачи, можно оформить выставку детских работ. В последствии можно организовать конкурс «Кто быстрее решит все задачи?»

Составление задач  по выражению на определенное свойство.

Дано выражение 13 · 5 + 6 · 5. Дети читают выражение и выясняют, что оно содержит два произведения, причём вторые множители у них одинаковые. Сначала составляется одна простая задача, решением которой будет выражение 13 · 5, далее составляется ещё одна простая задача с похожим сюжетом, решением которой будет выражение 6 · 5. Выясняется значение знака +. Составляется составная задача из дух простых, например: «Карлсон съедает за день 13 шоколадных конфет, а малыш 6 шоколадных конфет. Сколько всего конфет съедят Малыш и Карлсон за 5 дней, если их аппетит останется прежним?»

При составлении составных задач по выражению дети допускают многословие, неточность формулировки условия, поэтому нужна кропотливая работа по отработке чёткости и краткости формулировки текста.

Узнайте, о каком сказочном герое идёт речь:

Была она артисткой

Прекрасной, как звезда.

От злого Карабаса

Сбежала навсегда.   (Мальвина)

Однажды Мальвина пошла в магазин за покупками.

Задание: составить задачу о покупках Мальвины по выражению 14 · 3 + 3 · 16

Вариант беседы:

-Какие величины должны быть в условии задачи? Какой поставим вопрос? Что обозначают первые множители в произведениях? Вторые множители? Что можно купить по цене 14 рублей? 3 рубля? Составьте задачу.

Вариант задачи: «Мальвина купила 3 альбома по цене 14 р. каждый и 16 ручек по 3 р. за каждую. Сколько стоила вся покупка?»

Детям предлагается решить практические задачи:

·        Вычислить, какое количество линолеума потребовалось  для покрытия пола в классе, коридоре. Какой длины плинтус понадобится?

·        Детям раздается карточка с планом новой квартиры. Предлагается вычислить стоимость ремонта.

·        Составление задач с величинами: периметр, площадь, используя  данные справочной литературы.

Детям предлагается для чтения две задачи

1)    В день рождения папа с мамой подарили Малышу две серии картинок. Папа подарил серию из 16 марок с разными породами собак, а мама - серию из 12 марок с рыбками. Малыш сложил марки в свой альбом. Вечером, когда ушли гости, Малыш пересчитал все свои марки. В альбоме оказалось 152 марки. Сколько марок было у малыша до дня рождения?

2)    В день рождения папа подарил Малышу 16 марок с разными породами собак, а мама – 12 марок с рыбками. После того, как Малыш положил новые марки в альбом и пересчитал все марки, их оказалось 152. Сколько марок было в альбоме у Малыша до дня рождения?

Вариант беседы:

Как вы думаете, это задачи? Объясните своё мнение.

Будут ли одинаковы их решения? Почему? Решите задачи.

Помог ли подробный текст первой задачи лучше её понять? Объясните своё мнения.

Можно ли вторую задачу записать ещё короче? Попробуйте это сделать.

Изменяется ли решение задачи в результате сокращения текста?

Найдите другие способы решения  задачи?

Дальше ученикам предлагаются  тексты  задач, которые требуется сократить (отбросить лишнее).

Ученикам предлагается задание: составить задачу на движение по выражению 36 : (5+4)

При выполнении задания используется чертёж, числовые данные обозначаются на чертеже в ходе беседы.

 

__________________________________________

 

Вариант беседы:

Какие величины будем использовать при составлении задачи? Что может обозначать число 36? Числа 4 и 5? Кто может двигаться с такой скоростью? О каком виде движения буде задача? Сформулируйте вопрос задачи? Придумайте задачу.

Вариант задачи: «Из двух населённых пунктов навстречу друг другу вышли Пятачок и Вини-Пух. Пятачок двигался со скоростью 4 км/ч, а  Вини со скоростью 5 км/ч. Через сколько часов  друзья встретятся, если расстояние между населёнными пунктами 36 км?

Приёмом составления задач по определению в выражении последнего действия можно пользоваться при составлении задач по выражению сложной структуры.

Сначала дети читают выражение, определяют последнее действие, которое нужно выполнять при нахождении значения выражения. Важно при определении последнего действия выражения выделить, чем выражен каждый компонент. При таком рассуждении сложное выражение делится на несколько простых.

Задание: составить задачу по выражению 100 - 42· 2

Вариант беседы:

Прочитайте выражение. Какое действие выполним последним? Назовите уменьшаемое.(100)

Назовите вычитаемое (Произведение чисел 42 и 2). Составьте простую задачу, решением которой является выражение 42 · 2. А теперь составим составную задачу, используя уменьшаемое 100.

Вариант задачи: «У дяди Федора было 100 рублей. Он купил два пирога по цене 42 рубля каждый. Сколько денег осталось у дяди Фёдора?

В результате таких занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии. Они многому научатся, и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. А это означает, что возникает интерес к учёбе. Дополнительные сведения из различных областей жизни, включённые в методическое пособие и рассказанные взрослыми, существенно расширят знания детей о мире, будут способствовать их нравственному воспитанию и всестороннему развитию личности.

Ведущая задача взрослого – поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. Ведь по утверждению американского писателя П. Хаббарда «цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».

Материально – техническое обеспечение:

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):

Для учащихся:

1.   Холодова О. Юным умникам и умницам. Рабочая тетрадь, 2 класс.- М., Росткнига, 2012.

Для учителя:

1.   Вахновецкий Б. А. Логическая математика для младших школьников. - Москва: "Новый учебник", 2004 г.

2.   Винокурова Н. К. "Развитие познавательных способностей".- М., "Педагогический поиск", 1999.

3.   Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. - Москва: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999 г.

4.   Левитас .Г.Г. "Нестандартные задачи по математике в (1-4)классе."- М., Илекса, 2005.

5.   Родионова Е.А., Нерадо А.В., Корниенко А.В., Леонова Е.А. "Олимпиада "Интеллект" (сборник заданий для самостоятельной подготовки).- М., "Образование", 2002 г.

6.    Тихомирова Л.Ф. "Логика. Дети 7-10 лет". - Ярославль, "Академия развития", 2001 г.

7.   Тихомирова Л. Ф., Басов А. в. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО "Академия развития", 1996 г.

8.   Холодова О. "Юным умникам и умницам: методическое пособие. 1 (2,3,4) класс".-М., Росткнига, 2012.

Технические средства обучения:

1.     Компьютер

2.     Мультимедиапроектор

3.     Экран

Наглядно-дидактические пособия :

4.     Счетные палочки, геометрические фигуры из бумаги

5.     Пазлы, разрезные картинки

6.      Цветная бумага, карандаши, ластик, простой карандаш.

Рассмотрено на МО                                                            Согласовано

Учителей начальных классов                                          Завуч по ВР     

Протокол № ____________                                                 _____________________

От «____»____________2015г.                              «___»___________2015г.

Руководитель  МО ________