Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа к линии УМК для 2-4 классов Немецкий язык. И.Л. Бим, 2 класс

Рабочая программа к линии УМК для 2-4 классов Немецкий язык. И.Л. Бим, 2 класс


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

1. Пояснительная записка


Данная рабочая программапредназначена для обучения учащихся МБОУ «Суземская СОШ №2» немецкому языку во 2 классе и разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 18 мая 2015 г.);

  • Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

На основе:

- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- программы формирования универсальных учебных действий по немецкому языку.

- рабочей программы к линии УМКдля 2-4 классов Немецкий язык. И.Л. Бим, Л.И. Рыжова М.: Просвещение, - 2011 год в двух частях. Базовый учебник соответствует Федеральному перечню учебников, утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253.

Особенность по отношению к ФГОС: программа ориентирована на достижение планируемых результатов ФГОС.

Концепция программы: Программа построена в русле задач развития у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырех основных видах деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями немецкого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.

Немецкий язык (иностранный язык) как учебный предмет наряду с русским языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Общие цели обучения немецкому языку на уровне начального общего образования:

учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);

образовательные (приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);

развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, развитие учебной мотивации к дальнейшему изучению немецкого языка и расширение познавательных интересов);

воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, толерантного отношения к представителяминых культур, ответственного отношения кучебе, чувства патриотизма).

Цель рабочей программы: Создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по учебной дисциплине «Немецкий язык».

Задачи программы:

- дать представление о практической реализации государственного образовательного стандарта при изучении предмета «Немецкий язык»;

- конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.

Данная программа разработана для учащихся со средним уровнем способностей и мотивацией обучения. С точки зрения своих индивидуальных особенностей( памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента) –группа разноуровневая. Это обуславливает необходимость использования в работе различных каналов восприятия учебного материала, использования разнообразных форм и методов работы. 


Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

С учетом реальной практики преподавания иностранного языка в общеобразовательных российских школах, а также особенностей мышления, памяти и речевого развития младших школьников основу УМК положен принцип — от языка к речи. В УМК «Немецкий язык» сделан акцент на сознательное (осознанное) изучение структуры изучаемого иностранного языка с опорой на ужесформированные языковые и речевые навыки иумения на родном языке у учащихся 2-го класса.

Таким образом, в основе построения данного курса лежат следующие принципы:

сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;

опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процессеизучения курса);

посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и умений;

дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным действиям;

активность в процессе выполнения учебных (проблемных и проектных заданий);

автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении струдностями и ошибками в процессе овладенияиностранным языком;

наглядность в предъявлении и отработке языковых и речевых структур;

образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий;

социокультурная направленность и междисциплинарность в отборе учебного материала;

многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;

последовательный переход от языка к речи;

диагностирующая, а не оценочная функцияконтроля.

Логические связи с другими предметами: на занятиях по немецкому языку в начальной школе реализуются межпредметные связи с такими предметами, как русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, математика.

2. Общая характеристика учебного предмета

«Иностранный язык» — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка способствует приобщению учащихся к культуре другого народа и вместе стем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности.

Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, что соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.

Рабочая программа направлена на достижение следующих целей при обучении немецкому языку второклассников:

учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);

образовательные (приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);

развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, развитие учебной мотивации к дальнейшему изучению немецкого языка и расширение познавательных интересов);

воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, толерантного отношения к представителяминых культур, ответственного отношения кучебе, чувства патриотизма).

С учетом поставленных целей изучение предмета «иностранный язык» на уровне начального общего образования направлено на решение следующих задач:

формировать у младших школьников представление об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

обеспечить коммуникативно - психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру;

развивать личностные качества младших школьников, внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;

развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр;

приобщить младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях.

Общая характеристика образовательной деятельности:

При выборе методики обучения иностранному языку в условиях начального общего уровня образования нужно обратить особое внимание на использование тех видов деятельности, которые наиболее подходят для детей младшего школьного возраста.

В основу обучения иностранному языку лежит системно-деятельностный подход.

Во 2 классе широко используются современные технологии обучения, позволяющие интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным.Речевые и познавательные игры, лингвистические задачи, создание благоприятного климата, располагающего к общению (здоровьесберегающие технологии), использование соответствующего иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств (информационно-коммуникативные технологии), а также индивидуальные и групповые проекты (проектная технология).

Цель проектной технологии - включить учащихся в реальное общение, опираясь на исследовательскую деятельность и на совместный труд.

Процесс информатизации образования предполагает также широкое использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранного языка во 2 классе для коммуникативно-речевого развития учащихся, развития их творческих возможностей и способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знаний. Виды учебной работы с Интернет-ресурсами направлены на:

приобретение школьниками реального опыта работы с Интернет-ресурсами;

обогащение их гуманитарных знаний (в частности, об истории и культуре изучаемых стран);

развитие умений ориентироваться в современной информационной среде, используя мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации результатов познавательной и практической деятельности.

Диск используется на каждом уроке. Это активирует и мотивирует учащихся на достижение поставленных целей..

Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулирует темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.

В организации речевой деятельности на уроках немецкого языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе.

Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

При этом используется разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся выступает работа в малых группах сотрудничества.

Актуальность проблемы сохранения здоровья школьников приобретает особую остроту в условиях современной жизни нашего общества, вставшего на путь социально-экономических преобразований. Учебный материал данной программы позволяет реализовать здоровьесберегающие технологии в процессе обучения немецкому языку.

На каждом уроке проводятся физкультминутки, игровые паузы, зрительная гимнастика и эмоциональная разгрузка.


3. Описание места учебного предмета в учебном плане


Иностранный язык (в том числе немецкий) входит в образовательную область «Филология».

УМК «Немецкий язык» для 2-го класса рассчитан на 68 часов, включая резервные.

Количество часов в неделю: 2

Количество часов в год: 68

Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год


4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, что соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.Стимулируется общее развитие учащихся, развивается их коммуникативная культура,формируютсяценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов, знакомство с образцами зарубежного детского фольклора.

Учащийся с первых уроков получает возможность самостоятельных учебных действий, учится осознавать и развивать личную ответственность, в том числе в сфере учебной деятельности на основе представлений о нравственных нормах. Ведется целенаправленная работа по формированию уважительного и толерантного отношения к иному мнению, языку, истории и культуре других народов.


5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета


Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном.

Личностные результаты


Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

  • общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

  • осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

  • знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).



Метапредметные результаты


Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

  • развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

  • развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

  • расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

  • развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

  • овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)

Предметные результаты

Предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной,познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой

Требования к уровню подготовки учащихся,

обучающихся по данной программе


В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом учащиеся 2 класса:

  • находят на карте Федеративную Республику Германии;

  • знают наиболее известных персонажей немецкой детской литературы и популярные литературные произведения для детей;

  • знают наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.

Учащиеся:

  • познакомятся с особенностями национальных и семейных праздников и традиций;

  • познакомятся и выучат наизусть популярные детские песенки и стихотворения.

  • усвоят коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В чтении учащиеся 2 класса овладеют техникой чтения, то есть, научатся:

  • соотносить графический образ слова с его звуковым образом, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

читать с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением.

Содержание курса.

Основные содержательные линии


В курсе немецкого языка можно выделить следующие содержательные линии:

  • коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

  • языковые средства и навыки пользования ими;

  • социокультурная осведомленность;

  • общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.


Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений; имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Умение вести:

  • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно - трудового и межкультурного общения, в том числе с помощью средств коммуникации;

  • диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него);

  • диалог - побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Умение пользоваться:

  • основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

  • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств языковой коммуникации.

В русле чтения

Читать:

  • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

  • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).

В русле письма

Владеть:

  • умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

  • основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и формируемые навыки

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко - буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (dasKino, dieFabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация ( - er -, -in-, -chen-, -lein-, -tion-, -ist-); словосложение (dasLehrbuch); конверсия (dasLesen, dieKälte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное.Вопросы.

Вопросительныеслова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wirlesengern.), составным именным сказуемым(MeineFamilieistgroß.) и составным глагольным сказуемым(IchlerneDeutschsprechen.). Безличные предложения (Esistkalt.Esschneit). Побудительные предложения(Hilfmirbitte!).Предложения с оборотом Esgibt. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения:Präsens, глаголыhaben, sein, werden.

Глагол - связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen, dürfen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения немецкому языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

  • пользоваться двуязычным словарем учебника;

  • пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

  • вести словарь (словарную тетрадь);

  • систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

  • пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

  • делать обобщения на основе структурно - функциональных схем простого предложения;

  • опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.


Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Немецкий язык» младшие школьники:

  • совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

  • овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

  • совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учатся осуществлять самоконтроль, самооценку,

  • учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности



Учебно- тематический план


п/п

Наименование разделов

Всего часов



0

Вводный курс

34


Основной курс

34

1

Наши новые герои книг. Кто они? Какие они?

6

2

Чьи это фото? Что они рассказывают?

6

3

Что делают Сабина и Свен охотно дома? А мы?

6

4

Что мы еще не сделали?

5

5

Сыграем на нашем празднике сцены из сказки?

6

6

Добро пожаловать на наш праздник

5


Всего

68









Тематическое планирование


п/п

Тема

Характеристика основных видов деятельности обучающихся


Дата



1

Что надо знать перед тем, как отправиться в путь?

Цели обучения немецкому языку. Знакомство с УМК, с персонажами учебника. Фразы приветствия: Guten Tag! Setzt euch bitte! Auf Wiedersehen

Воспринимают на слух информацию о стране изучаемого языка — Германии.

Рассматриваютучебный комплект «Немецкий язык. Первые шаги».

Воспринимают на слух имена главных персонажей учебника и информацию о предстоящих проектах: — подготовка «Праздника алфавита» на материале первой части учебника; — подготовка праздника «Прощай, 2-й класс!» к концу учебного года.

Раскрашивают рисунки персонажей учебника и «Праздника алфавита».

3.09

3.09

2

Давайте познакомимся!

Фразызнакомства: Hallo! Ich heiße… Und du? Und wie heißt du? Лексика и выражения классного обихода: Gut! Richtig! Stehtbitteauf! Графика и правила чтения букв: Aa, Ee, Ii, Oo, Uu.

Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствовать, прощаться).

Воспроизводят графически и каллиграфически корректно по образцу буквы: Аа, Ее, И, Оо, Uu, а также различают на слух и адекватно произносят звуки.

5.09


3

Итак, как поздороваться и представиться по-немецки?

Тренировка лексики речевого этикета. Фразы вежливости при знакомстве: Freut mich! Sehr angenehm! Графика и правила чтения букв: Gg, Tt, Nn.

Зачитываюти воспроизводятлексику и выражения классного обихода.

Разучиваютсчиталку, соблюдая чёткость артикуляции, качество долгих гласных, отсутствие ассимиляции при звонкости (bisbald ...), отсутствие двойной артикуляции при произнесении глухого [t] и следующего за ним звонкого [d] (bistdu).

Воспроизводят наизусть текст считалки.

7.09


4

О чем говорят пальчиковые куклы?

Диалог «Знакомство». Правила чтения удвоенных согласных, новых букв: Ss, Hh, Dd, Cc, ß и буквосочетаний ei, ch


Разыгрывают сценку «Знакомство».

Играют в игру «живая картинка», используя материал прошлого урока.

Рассказывают текст рифмовки прошлого урока.

Зачитывают текст новой рифмовки, используя немецкие имена.

Читаютпредложения и слова, соблюдая правила чтения удвоенных согласных

Воспроизводят графически и каллиграфически (Ss, Hh, Dd, Cc, Я), буквосочетания (ей, ck), немецкие имена.

Зачитываютдиалоги по ролям за диктором, в парах без опоры на аудиозапись.

Разыгрываютдиалоги с помощью пальчиковых кукол.

Разыгрывают сценку друг с другом.

Заполняютпропуски в диалогах, используя знакомую лексику.

Читают и обводят имена в цепочке букв.

10.09


5

Поиграем? Споём?

Тренировка и контроль успешности формирования навыков и умений устной диалогической речи учащихся (У) в ситуации «Знакомство». Повторение графики и правил чтения пройденных букв и буквосочетаний.

Воспроизводят графически и каллиграфически корректно по образцу буквы (Аа, Ее, И, Оо, Uu, Gg, Tt, Nn, Ss, Hh, Dd, Cc, Я), буквосочетания {ей, ск), немецкие имена.

Воспроизводят наизусть рифмованный материал прошлых уроков.

Разыгрываютсценку «Знакомство».

Слушают и поютпесенку.

Зачитываютнемецкие имена, содержащие знакомые буквы и буквосочетания.

14.09


6

Поиграем? Споём?

Тренировка и контроль успешности формирования навыков и умений устной диалогической речи учащихся (У) в ситуации «Знакомство». Повторение графики и правил чтения пройденных букв и буквосочетаний.

Воспроизводят графически и каллиграфически корректно по образцу буквы (Аа, Ее, И, Оо, Uu, Gg, Tt, Nn, Ss, Hh, Dd, Cc, Я), буквосочетания {ей, ск), немецкие имена.

Понимают на слух диалог, опираясь на картинки учебника.

Читаютдиалог за диктором.

Разыгрывают диалог, заменяя имена.

Находят и зачитывают предложения в цепочке букв.

Пишут выученные рифмовки, а также новые буквы в разных сочетаниях.

21.09


7

А всё ли мы успели повторить?

Тренировка и контроль успешности формирования навыков и умений устной диалогической речи учащихся (У) в ситуации «Знакомство». Повторение графики и правил чтения пройденных букв и буквосочетаний

Разыгрывают сценку «Знакомство».

Воспроизводят наизусть рифмованный материал прошлых уроков.

Зачитывают немецкие слова, содержащие знакомые буквы и буквосочетания.

Вписывают недостающие буквы в диалоги.

Вспоминают и пишут немецкие гласные и согласные.

24.09


8


Как при знакомстве представитьдругих?

Представление собеседника: Dasist…,

Dassind… Графика и правила чтения букв: Ff, Rr, Ww. Развитие техники чтения и письма.

Рассказывают наизусть рифмованный материал прошлых уроков.

Составляют предложения, используя речевой образец Dasist ... Dassind ..., представляют при знакомстве друзей.

Воспроизводят графически и каллиграфически новые буквы (Ff, Rr, Ww).

Читают немецкие имена, в которых встречаются новые буквы.

Озвучивают схемы предложений с новым речевым образцом.

Используютсхемы для составления предложений, зачитывать их, понимать разницу между употреблением глаголов-связок istи sind.

Составляюти писать предложения с новыми речевыми оборотами.

  • 2 28.09


9

Как уточнить, переспросить?

Тренировка диалога «Знакомства». Графика и правила чтения букв: Mm, Ll, Jj и буквосочетаний eu, au. Переспрос и утвердительный ответ на вопрос-сомнение.

  • Поют песенку „Anna, Hanna ...".

  • Ведут этикетный диалог в ситуации «Знакомство».
    Воспроизводят графически и каллиграфически новые буквы и буквосочетания.

  • Читаютимена, в которых встречаются новые буквы и буквосочетания.

Вписываютнедостающие буквы в предложениях.

  • Записывают предложения под знакомыми схемами предложений.

  • Расшифровываютданные в схемах простые предложения, помогающие уточнить и переспросить;
    сравниваюти делаютвыводы о разнице в порядке слов в русском и немецком языках.


1.10

10

Как на вопрос – сомнение дать отрицательный ответ?

Утвердительный и отрицательный ответы на переспрос (вопрос-сомнение). Графика и правила чтения букв: Bb, Kk и буквосочетания ck. Тренировка ведения диалога «Знакомство» с представлением других людей.


Воспринимают на слух знакомый рифмованный и песенный материал. Читаюттекстновойсчиталки„Eins, zwei, drei — und du bist frei".

Рассматривают новый персонаж учебника — Щелкунчика и воспринимают на слух новую страноведческую информацию, связанную с ним.

Рассматриваютсхему немецкого предложения, с помощью которой даётся отрицательный ответ на вопрос-сомнение.

Составляютпредложения с опорой на схему и рисунки.

Воспринимают на слух, повторять за диктором текст грамматической песенки Istdas/sinddas? " и читать её.

5.10


11

Поиграем? Споём?

Утвердительный и отрицательный ответы на переспрос (вопрос-сомнение). Графика и правила чтения букв: Bb, Kk и буквосочетания ck. Тренировка ведения диалога «Знакомство» с представлением других людей.

Рассказывают наизусть рифмованный и песенный материал, а также воспроизводят графически и каллиграфически имена, цифры.

Разыгрывают диалоги в ситуации «Знакомство».

Составляют предложения с использованием грамматических схем (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него).

Ведутэтикетный диалог бытового общения (представляют сверстников и взрослых, используя слова «господин» и «госпожа» перед именами собственными, как представляют взрослых в Германии).

8.10


12

Поиграем? Споём?

Повторение рифмованного материала, а также графики, орфографии (написание имён, цифр). Тренировка чтения диалогов. Закрепление грамматических навыков (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него).


Рассказывают наизусть рифмованный и песенный материал, а также воспроизводят графически и каллиграфически имена, цифры.

Разыгрывают диалоги в ситуации «Знакомство».

Составляют предложения с использованием грамматических схем (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него).

Ведут этикетный диалог бытового общения.



12.10


13

А всё ли мы успели повторить?

Повторение рифмованного материала, а также графики, орфографии (написание имён, цифр). Тренировка чтения диалогов. Закрепление грамматических навыков (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него).


Разыгрываютдиалоги в ситуации «Знакомство».

Составляют предложения с использованием грамматических схем (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него).

Ведутэтикетный диалог бытового общения

Читаютнемецкие имена, используя знакомые буквы и буквосочетания.

15.10


14

Как выяснить, кто это?

Вопрос Weristdas? и ответ на него. Новая грамматическая песенка. Графика и правила чтения новых букв Zz, Vv и буквосочетания ie.


  • Представляют других лиц при знакомстве», выясняют, кто это, при помощи вопроса и дают на него ответ.

  • Разучиваютновую грамматическую песенку.

  • Воспроизводятграфически и каллиграфически новые буквы и буквосочетание

  • Пишутновые слова и буквосочетания по образцу, вставляютпропущенные буквы в словах.

  • Записывают вопрос Weristdas?, используя схему, и даютна него несколько ответов с помощью рисунков.
    Считают до 7.

Решаютпростые математические примеры на немецком языке и записываютответы.

Заменяютцифры словами.

19.10

15

Итак, как спросить, кто это?

Тренировка употребления специального вопроса Weristdas? И ответов на него. Обучение чтению и розыгрышу диалогов в ситуации «Знакомство» с использованием вопроса Weristdas?, обучение умению работать в парах и в группах. Графика и правила чтения буквы Pp и буквосочетаний eh, ah, oh. Знакомство с новыми цифрами: 8, 9, 10 – учить считать от 1 до 10.


Воспроизводят грамматическую песенку „ Weristdas?".

Расспрашиваютодноклассников, кто изображён на картинках, и дают ответ, используя схемы.

Расспрашивают, как кого зовут.

Читаютнемецкие имена мальчиков и девочек.

Читаюти разыгрываютдиалоги в ситуации «Знакомство» с использованием вопроса, работая в парах и группах.

Воспроизводят графически и каллиграфически корректно по образцу новые буквы (Рр) и буквосочетания (eh, ah, oh).

Вписываютпропущенные буквы.

Заполняют пропуски в диалогах нужными репликами.

Читаюти пишутновые цифры 8—10 и считаютот 1 до 10.

Пишутцифры прописью.

22.10


16

Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых?

Знакомство с новыми буквами Xx, Ää, Üü, Öö и буквосочетанием chs. Чтение диалогов по ролям. Употребление при общении со взрослыми вежливую форму „WieheißenSie?“, а также лексику речевого этикета:

Bisbald! Sehr angenehm! Знакомство с новыми цифрами: 11, 12 – и счёт до 12.

Рассказывают наизусть считалку Eins, zwei, dreiunddubistfrei" и разучивать новую.

Воспроизводят графически и каллиграфически новые

Вписываютнедостающие слова в рифмовку и названия немецких городов, содержащие новые буквы и буквосочетания.

Воспринимают на слух и понимаютдиалоги, содержание которых основано на знакомом материале. Читаютдиалоги по ролям.

Употребляютпри обращении со взрослыми вежливую форму, а также лексику речевого этикета: Bisbald! Sehrangenehm!

Читаюти пишутновые цифры 11, 12 и считают от 1 до 12.

Решаютпростые математические примеры на немецком языке и записываютответы.

Читаюти заполняютпропуски в диалоге, подбирая нужные реплики.

26.10


17

Поиграем? Споём?

Повторение рифмованного материала. Обобщение и систематизация языкового и речевого материала.


Рассказывают наизусть рифмованный материал на отработку произношения и лексики.

Составляютпредложения, используя известные схемы,

Вспоминают, как меняется глагол-связка seinв зависимости от того, идёт ли речь об одном лице или нескольких лицах.

Считаютот 1 до 12, пишут прописью цифры.

Читают диалоги и заполняют пропуски.

Читаюти понимают диалог с опорой на рисунок.

Разучивают начало алфавитной песенки.

29.10


18

Поиграем? Споём?

Повторение рифмованного материала. Обобщение и систематизация языкового и речевого материала.

Рассказывают наизусть рифмованный материал на отработку произношения и лексики.

Составляют предложения, используя известные схемы,

Вспоминают,как меняется глагол-связка seinв зависимости от того, идёт ли речь об одном лице или нескольких лицах.

Считают от 1 до 12, пишут прописью цифры.

Читают и понимаютдиалог с опорой на рисунок.

Разучивают алфавитную песенку.

9.11


19

А всё ли мы успели повторить?

Повторение рифмованного материала. Обобщение и систематизация языкового и речевого материала.

Читаюти воспринимают на слух изученную лексику.

Читаютпамятку, которая нацеливает на работу со словарной тетрадью.

Воспроизводят наизусть рифмованный материал.

Воспроизводят графически и каллиграфически корректно буквы немецкого алфавита.

Соотносятграфический образ с его звуковым образом.

Различают на слух и адекватно произноситьзвуки немецкого языка.

Читают диалоги.

Воспроизводят коммуникативные типы изученных предложений.


12.11


20

Спросим, кто откуда?

Введение вопросов „Woherkommstdu? Woher kommen Sie?“ иответнаэтотвопрос „Ich komme aus…“. Графика и правила чтения буквосочетаний sch, sp, st. Диалоги. Повторение числительных и счёт до 12. Знакомство с некоторыми страноведческими реалиями (названия немецких городов, как принято называть номер телефона в Германии)


Рассказывают наизусть рифмованный материал прошлых уроков.

Проговариваютза учителем слова и предложения, используя известную лексику.

Задаютдруг другу вопросы, выясняющие, ктооткуда родом, а также давать ответы на них.

Читаютдиалоги и вписывать необходимые реплики в пропуски.

Воспроизводятграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания (sch, sp, st).

Читаюти разыгрываютдиалоги.

Вспоминают числительные и считать до 12.

* Читаюти воспринимают на слух некоторые страноведческие реалии (названия немецких городов, номера телефонов в Германии).


16.11


21

Как спросить о возрасте?

Введение вопросов „ Wiealtbistdu? WiealtsindSie?“ и выражений „SagenSiemirbitte/Sagtbitte…“, а также ответа на запрашиваемую информацию „Ichbin 7 Jahrealt“. Работа с картинками. Графика и правила чтения буквосочетаний tz, th, ph. Чтение и розыгрыш диалогов


Читают текст новой считалки Eins, zwei, drei, bicke, backe, bei ".

Задаютдруг другу вопросы, выясняя возраст собеседника (сверстника и взрослого), и отвечаютна запрашиваемую информацию.

Задают вопросы сказочным персонажам, опираясь на картинки, обращая внимание на изменение глагола-связки seinпри обращении на «ты» и при употреблении вежливой формы.

Воспроизводятграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания

Воспроизводятновые буквы и буквосочетания, учитывая правила произношения немецкого языка.

Вписываютв слова пропущенные буквы и недостающие реплики в диалоги.

Читаюти разыгрываютдиалоги

  • 1











19.11


22

Что мы уже можем сообщить о себе?

. Краткое сообщение о себе, используя выражения: IchheißeIch komme aus… Ich bin …Jahre alt. Знакомство с картой Германии, названием этой страны на немецком языке, названиями немецких городов. Знакомство с буквосочетаниями tsch, aa, äu. Обучение У. читать названия немецких городов и немецкое название Германии.

  • Р Рассказывают наизусть считалку Eins, zwei,drei, bicke, backe, bei".

  • З Задаютдруг другу вопросы, спрашивая о возрасте, и отвечаютна них.

  • Делаюткраткое сообщение о себе, используя выражения: Ichheiße ... Ichkommeaus ... Ichbin ...Jahrealt.

  • Рассматриваюткарту Германии и зачитывать название её столицы и некоторых немецких городов.

  • Восстанавливаютназвания немецких городов на карте.

  • Воспроизводятграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания (tsch, аа, аи).

  • Читаютназвания городов Германии, где встречаются новые буквосочетания.

Вписываютв слова пропущенные буквосочетания.


23

Поиграем? Споём?

Повторение известных букв и буквосочетаний, начало алфавитной песенки. Тренировка чтения диалогов, умения вести диалоги в ситуации «Знакомство», в том числе диалог-расспрос „Woherkommstdu/kommenSie?“.активизация подготовки к «Празднику алфавита». Тренировка умений оперировать количественными числительными от 1 до 12. повторение рифмованного материала, отработка произношения.


Называютизвестные буквы и буквосочетания, а также воспроизводить наизусть начало алфавитной песенки.

Воспроизводят наизусть песенный и рифмованный материал вводного курса, отрабатывая произношение.

Читают диалоги и заполняютпропуски нужными репликами.

Читаюти воспринимают на слух текст песенки JetztkommtHampelmann ".

Читаютимена сказочных героев, опираясь на картинки.

Вспоминаютколичественные числительные и считаютот 1 до 12.


23.11


24

Поиграем? Споём?

Повторение известных букв и буквосочетаний, начало алфавитной песенки. Тренировка чтения диалогов, умения вести диалоги в ситуации «Знакомство», в том числе диалог-расспрос „Woherkommstdu/kommenSie?“.активизация подготовки к «Празднику алфавита». Тренировка умений оперировать количественными числительными от 1 до 12. повторение рифмованного материала, отработка произношения.

Рассказывают наизусть рифмованный материал прошлых уроков.

Проговариваютза учителем слова и предложения, используя известную лексику.

Задаютдруг другу вопросы, выясняющие, как зовут, ктооткуда родом, сколько лет, а также дают ответы на них.

Читаюти разыгрываютдиалоги.

26.11


25

А все ли мы успели повторить?


Рассказывают наизусть рифмованный материал прошлых уроков.

Проговариваютза учителем слова и предложения, используя известную лексику.

Задают друг другу вопросы, выясняющие, как зовут, ктооткуда родом, сколько лет, а также дают ответы на них.

Читаюти разыгрываютдиалоги

30.11


26

Итак, кто придёт на праздник алфавита?

Употребление в речи названия предмета, лица, имена существительные, нарицательные. Дать представление об употреблении определённого и неопределённого артиклей. Обучение учащихся замене существительных всех трёх родов в ед.числе личными местоимениями. Графика и правила чтения новых букв: Qq, Yy и буквосочетания qu.

Называютпредметы и лица, имена существительные, нарицательные, употребляя определённый и неопределённый артикль.

Заменяютсуществительные всех трёх родов в ед. числе личными местоимениями.

Воспроизводятграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквы (Qq, Yy) и буквосочетания (qu, quа).

Вписываютв таблицу новые буквы и буквосочетания.

Заполняютпропуски в предложениях нужными буквами.

3.12


27

Как сказать, кто какой?

Повторение немецкого алфавита и известных буквосочетаний. Алфавитная песенка. Повторение употребления определённого и неопределённого артиклей и личных местоимений в ед.числе и познакомить с личным местоимением sie (мн. ч.). Введение новых буквосочетаний: ng, ig. Характеристика персонажей учебника, героев детских книг, используя речевой образец 2 с прилагательными: jung, alt, lustig, traurig, groß, klein, gut. Тренировка чтения мини-текстов.

Воспроизводят наизусть немецкий алфавит и поюталфавитную песенку. • Корректно называютизвестные буквы и буквосочетания

Дополняютпредложения необходимыми словами и

записываютполные предложения.

Составляютпредложения с помощью известных схем и записывать их.

Употребляютопределённый и неопределённый артикль, а также личные местоимения в ед. числе впредложениях.

Читают и произносятличные местоимения во мн. числе.

Воспроизводятграфически и каллиграфически корректно по образцу новые буквосочетания {ng, ig).

* Вписываютв слова нужные буквосочетания.

Характеризутперсонажей учебника, а также героев детских книг, используя РО 2 с прилагательными: jung, alt, lustig, traurig, groβ, klein, gut.

* Озвучивают новые схемы предложений, характеризуя предмет или лицо.

Читают и понимают мини-тексты с опорой на рисунки.

Задают вопросы, используя схемы, и отвечают на них.

7.12


28

Итак, кто какой?

Повторение алфавита и буквосочетания. Тренировка чтения. Знакомство с новыми словами, обозначающими качество: böse, schön, klug, fleißig, nett, nichtbesonders, развитие умения характеризовать людей, животных.


Называютбуквы немецкого алфавита и известные буквосочетания.

Читаютназвания немецких городов и отыскиваютих на карте Германии.

Читаюти понимаютсодержание диалога, пользуясь сносками в учебнике.

Характеризуютлюдей и животных, используя слова, обозначающие качество.

Задают вопросы о качестве предмета/лица с опорой на схемы и отвечают на них.

Вписывают недостающие буквы и буквосочетания в слова и дополняютдиалоги подходящими репликами, зачитываютих.

10.12


29.

Готовимся к празднику алфавита.

Новая песенка к «Празднику алфавита». Повторение материала прошлого урока. Обучение говорить друг другу комплименты и кратко характеризовать участников и персонажей «Праздника алфавита», а также окружающих. Чтение кратких сообщений и представление себя в роли сказочных героев, которые придут на «Праздник алфавита»

Читают и воспринимают на слух текст песенки „Mit kling-ling-ling".

Разыгрываютдиалог.

Говорятдруг другу комплименты, используя оценочную лексику.

Рассказывают о себе в роли сказочных персонажей.

Называют буквы немецкого алфавита.

Вписывают в слова с пропусками нужные буквы и буквосочетания.

Дополняют предложения необходимыми словами.


14.12


30

Мы играем и поём.

Повторение рифмованного материала и песен, пройденных речевых образцов, в частности специальные и общие вопросы. Тренировка умения рассказывать о себе в роли сказочного персонажа, а также в «Я-роли»


Воспроизводят наизусть изученную лексику и употребляют её в речи.

17.12


31

Повторение.

Обобщение знаний и умений учащихся по темам первого полугодия.

Повторяют лексический и грамматический материал

21.12


33

Повторение и контроль в форме «Праздника алфавита».

Воспроизводят наизусть изученную лексику и употребляют её в речи.

24.12


34

Встречаем праздник «Новый год». Украшаем новогоднюю елку.

Повторяют лексический и грамматический материал

Узнают о традициях празднования Нового года в Германии.

Загадывают новогодние желания.

28.12


I.Новые персонажи нашего учебника. Кто они? Какие они? (6 часов)

35

Мы знаем некоторых персонажей немецких книжек, не так ли?)

Я и мои друзья

новые друзья из Германии: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Переписка с зарубежным другом. Почта из Германии

Страна изучаемого языка


литературные персонажи немецких сказок





Вспоминают, из каких сказок персонажи, изображённые на картинках.

Читают в группах и понимаютнебольшие тексты о персонажах немецких сказок, пользуясь сносками и определяя значение новых слов по контексту.

Читываютмикротексты другим группам и подбирают картинки к текстам.

Вписывают в слова недостающие буквы.

Пишут имена и рассказывают о персонажах немецких сказок, употребляя необходимую для этого лексику.



36

А вот новые персонажи немецких книжек.



Воспринимают на слух, понимают и читают новые рифмовки, опираясь на новые слова на плашках и рисунки.

Читают вслух спряжение глагола-связки seinв Präsens.

Составляют предложения, употребляя глагол-связку seinв разных формах ед. и мн. числа.

Читаюти понимают письма сверстников из Германии, пользуясь словами, вынесенными на плашки.

Отвечают на вопрос Was machen Sie?, употребляя знакомую лексику. Заполняют пропуски в предложениях, употребляя глагол-связку seinв правильной форме.



37

Почта пришла!


Воспроизводят наизусть рифмовки прошлых уроков.
Читают текст с пропусками, вставляя необходимую лексику по теме.
* Читают и воспринимают на слух новую лексику по теме, а также названия некоторых цветов.
* Читают про себя и понимают небольшие по объёму тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и новые слова.

Читаютвслух тексты, соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания правил чтения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Пишутпоздравительную открытку.



38

Мы играем и поём.

Кратко рассказывают о ком-либо, употребляя лексику по теме.

Читают вслух и понимаютрассказы-загадки и отгадываютих.

Рассказывают о себе, осуществляя перенос ситуации на себя.

Вписывают в слова, обозначающие названия цветов, буквы.

* Подбирают и называют подходящие личные местоимения к разным формам глагола-связки sein.

Читают и понимаютдиалог, используя сноски на плашках.

Читаютдиалог по ролям и инсценируют его.

Читают и воспринимают на слух текст песенки

DiePostistda".

Пишут рассказ о себе, поздравительную открытку.



39

Мы играем и поём.

Кратко рассказывают о ком-либо, употребляя лексику по теме.

Читают вслух.

Подбирают и называют подходящие личные местоимения к разным формам глагола-связки sein.

Читают диалог по ролям и инсценируют его.

Воспринимают на слух сообщения одноклассников о себе и ком - либо.






40

Что мы не успели сделать?



Контролируют универсальные учебные действия по теме.



II.Чьи это фотографии? Что они рассказывают? (6 часов)

41

Семейная фотография из Германии.

Я и моя семья (члены

семьи Сабины, их имена,

возраст. Какие они? Чем

занимаются? Семья Джо-

на: мама, папа, бабушка,

дедушка, тётя, дядя и дру-

гие родственники)

Я и мои друзья (пере-

писка с зарубежными

сверстниками)

Домашнее животное

(имя, возраст, характер,

что умеет делать живот-

ное)


Читают и воспринимают на слух новую лексику по теме «Семья».

Читают небольшие тексты с полным пониманием содержания, пользуясь сносками.

Воспринимают на слух и понимают короткий диалог, опираясь на картинки и предварительно прочитав новые слова на плашке.

Воспринимают на слух диалог (телефонный разговор) и читают его за диктором.

Делают выводы о том, как принято начинать телефонный разговор в Германии и России.

Ведут этикетный диалог в ситуации «Номер набран неправильно».

Делают подписи к картинкам.

Вписывают недостающие буквы и слова в предложениях.

* Отвечают устно и письменно на вопросы по теме и вопрос с вопросительным словом Wessen?, употребляют родительный падеж имён собственных.



42


А чья это семейная фотография?

Употребляют в речи лексику по теме «Семья».

Читают и воспринимают на слух новую лексику по теме.

Читают текст с пропусками и вставляют пропущенные слова, используя знакомую лексику.

Описывают картинку, используя речевые клише Ichglaube", „Ichweiβnicht".

Воспринимают на слух и понимают основное содержание текста».

Произносятновые слова на плашке, соблюдая правильное ударение в словах и правила чтения.

Читаюттекст стихотворения с опорой на аудиозапись.

Отвечают на вопрос Wessen?, употребляя в речи родительный падеж имён собственных.

Отвечают письменно и устно на вопросы по теме «Семья», употребляя в речи притяжательные местоимения mein(e), dein(e), осуществлять перенос ситуации на себя, рассказывая о своей семье.

Письменно заполняют грамматическую таблицу, вписывая правильную форму притяжательных местоимений.



43

Письмо от Свена.


Воспроизводят наизусть стихотворение прошлого урока.

Читаютслова, вставляя пропущенные буквы.

Употребляютв речи притяжательные местоимения mein(e), dein(e).

Воспринимают на слух и понимаютсодержание текста письма, опираясь на перевод на плашке.

Произносят новые слова, соблюдая правильное ударение.

Читают вслух текст, опираясь на аудиозапись и перевод на плашке, отыскивают необходимую информацию в тексте. Употребляют в речи вопросительные слова Wo? и Warum? »

Читают высказывания детей и понимают их содержание, опираясь на перевод на плашке»

Отвечаютна вопрос «Кто хочет написать письмо Свену?», осуществляя перенос ситуации на себя.

Заполняют пропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы.

Заполняют пропуски в предложениях, используя необходимую лексику.



44

Мы играем и поём.

Употребляют в речи лексику по теме «Семья»

Воспроизводят наизусть стихотворение.

Читают вслух текст, отыскивают необходимую информацию в тексте.

Заполняют пропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы.

Заполняют пропуски в предложениях, используя необходимую лексику.

Письменно заполняютграмматическую таблицу, вписывая правильную форму притяжательных

местоимений.




45

Повторение.

Употребляют в речи лексику по теме «Семья».

Читают текст стихотворения с опорой на аудиозапись.

Отвечают на вопрос Wessen?, употребляя в речи родительный падеж имён собственных.

Отвечаютписьменно и устно на вопросы по теме «Семья», употребляя в речи притяжательные местоимения mein(e), dein(e), осуществлять перенос ситуации на себя, рассказывая о своей семье.

Воспринимают на слух сообщения одноклассников о своей семье и о себе.



46

Что мы не успели сделать?

Повторяют изученный материал и контролируют универсальные учебные действия по теме.



III. Что Сабина и Свен делают охотно дома. А мы? (6 часов)

47

Что рассказывают семейные фотографии Свена?


Я и мои друзья (семья Свена и семья Сабины.Члены семьи, их имена, возраст, черты характера, профессии)


Любимые животные


Мир моих увлечений

Любимые занятия, что они любят делать, а что нет

Воспроизводят на слух считалки предыдущих уроков, соблюдая нормы произношения немецкого языка.

Читаюти воспринимают на слух текст новой рифмовки.

Называютизвестные цифры.

Воспринимают на слух.

Читают про себя и понимают текст письма, пользуясь переводом новых слов на плашке.

Использут вопросы для составления сообщения о своей семье.

Читают и понимают названия профессий, пользуясь переводом на плашках и опираясь на картинки учебника.

Употребляют в речи притяжательные местоимения sein, ihrи отвечать на вопрос Wessen?, используя их.

Подбирают и вписывают нужные притяжательные местоимения к именам существительным.



48

Что Сабина и Свен делают охотно?

Читают и воспроизводят наизусть рифмовку (с парадигмой притяжательных местоимений).

Воспринимают на слух диалог и понимают его, извлекая необходимую информацию, читают диалог по ролям, разыгрывают диалог.

Читают про себя и понимают микротексты, опираясь на перевод незнакомых слов на плашках.

Вписывают необходимые слова в рифмовку.

Правильно вписывают притяжательные местоимения.

Отвечают на вопрос «Что любит делать твой друг (подруга)?»

Составляют из слов сложные слова и записывают их.



49

А что Сабина и Свен делают не охотно?

Рассказывают наизусть рифмовку Wessen?” и рифмовку с парадигмой притяжательных местоимений.

Употребляют глаголы в утвердительных и вопросительных предложениях, отрицание nichtс глаголами, используя структурные схемы.

Читают и понимают грамматическую песенку, опираясь на перевод на плашке, слушают и поют песенку.

Устно и письменно отвечают на вопросы “Wasmachstdu?”, “Wasmachter?”, употребляя глаголы в нужном лице ед.числа.

Вписывают в слова пропущенные буквы.

Подбирают и записывают предложения к схемам.



50

Мы играем и поём. Повторение.

Воспринимают на слух сообщения одноклассников по теме.

Воспринимают на слух и понимать основное содержание телефонного разговора.

Называют свои действия и действия других лиц, пользуясь речевыми образцами.

Рассказывают о персонажах учебника Свене и Сабине.

Инсценируют общение друг с другом по телефону, соблюдая нормы общения по телефону в Германии.

Читают диалог по ролям.

Рассказывают о себе и своей семье.

Соблюдают нормы произношения немецкого языка.



51

Мы играем и поём. Повторение.

Читают тексты “ BeidenGroβeltern”, “ SportlicheFamilie” с полным пониманием содержания, опираясь на перевод незнакомых слов на плашках и отыскивая незнакомые слова в двуязычном словаре учебника.

Воспроизводят наизусть считалки, рифмовки и песни из предыдущих уроков.

Называют свои действия и действия других лиц, пользуясь речевыми образцами.

Рассказывают о себе и о своей семье.

Читают диалог по ролям.

Соблюдают нормы произношения немецкого языка.



52

Что мы не успели сделать?

Повторяют изученный материал и контролируют универсальные учебные действия по теме.



VI. И что мы только не делаем? (5 часов)

53

Аня и Саша играют в репортеров.


Моя - школа (школьный праздник «Прощай, 2-й класс!». Подготовка к празднику. Разучивание немецких песен, рифмовок. Сбор писем и фотографий из Германии. Переписка с немецкими друзьями. Составление программы праздника)


Страна изучаемого языка

Небольшие произведения немецкого фольклора (сказка «Золотой

гусь» братьев Гримм)

Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения школе, во время совместной игры


Читают и воспринимают на слух новую рифмовку „ Was ich nicht alles mache!". • •Называют различные действия, используя глаголы в Präsensв 1-м и 2-м лице ед. числа.

Читают памятку и предложения на спряжение глаголов по лицам, делают вывод о том, как изменяются окончания глаголов в зависимости от лица. Спрягают глаголы в Präsenписьменно и устно.

Читают и понимают текст в пузырях, опираясь на перевод отдельных слов на плашке.

Отыскивают в тексте нужную информацию.

Вписывают недостающие слова в тексте с пропусками.



54

О чём говорят сегодня дети на уроке немецкого языка?



Рассматривают персонаж немецкого фольклора Kasperle, читают и воспринимают на слух текст песенки.

Составлять предложения, используя известные глаголы в настоящем времени в разных лицах, озвучивать схемы.

Озвучивают систему спряжения слабых немецких глаголов в настоящем времени.

Читают и воспроизводят спряжение сильных глаголов с корневой гласной „е", самим определяют особенности

спряжения этих глаголов.

Устно и письменно заполняют пропуски в таблице спряжения сильных глаголов.

Читают и воспринимают на слух новую лексику перед текстом и отрабатывать произношение новых слов.

Воспринимают на слух и понимают основное содержание текста полилога.

Читают полилог вслух, соблюдая правильную интонацию и произношение, опираясь на аудиозапись.

Читают полилог вслух по ролям, инсценируютего (по желанию).



55

Anja und SaschaschreibenBriefe an Sabine und Sven. Undihr?


Воспроизводят наизусть песенку Kasperle" и рифмованный материал предыдущих уроков.

Воспринимают на слух и понимают основное содержание текста письма.

Читают текст и отыскивают в нём нужную информацию.

Читают и воспринимают на слух парадигму спряжения сильных глаголов с корневой гласной „а", „аи" и делают вывод о том, как изменяется корневая гласная во 2-м и 3-м лице ед. числа. Правильно употребляют эти глаголы в речи,

Вписывают пропущенные буквы и буквосочетания в предложения с пропусками.



56

Мы играем и поём. Повторение.


Воспроизводят наизусть рифмовки, песенки, стишки, считалки, готовиться к празднику.

Читают и понимают тексты, основанные на знакомом языковом материале.

Спрягают глаголы в Präsens.

Составляют предложения, используя известные глаголы в настоящем времени в разных лицах.

Читают полилог вслух по ролям.

Читают вслух полилог, соблюдая правильную интонацию и произношение.




57

Повторение.


Читают текст письма с пропусками, вставляя нужную лексику.

Переписываюттекст письма в рабочую тетрадь.

Рассказывают о персонажах учебника, о своих друзьях.

Читают про себя и понимают содержание новой песенки, опираясь на перевод новых слов на плашке.

Слушают и поют песню „1, 2, 3 Wir tanzen heut', juchhei!".

Читают и воспринимают на слух новые слова, выполняя предтекстовое задание. Читают текст (сказка,1 сцена)про себя и понимают его основное содержание, опираясь на плашку.

Читают текст сказки по ролям, соблюдая правила немецкого произношения и интонацию.

Читают и понимают содержание текста Markus spielt am Computer", пользуясь переводом слов на плашках и отыскивая значение новых слов в двуязычном словаре.




Сыграем на нашем празднике сцены из сказки. Или это слишком трудно? (6 часов)

58

Касперле говорит: «Кто хочет, тот может!» Верно это?


Страна изучаемого языка

(литературные персонажи

популярных детских книг)

Небольшие произведения детского фольклорана немецком языке

(рифмовки, стихи, песни,

сказка «Золотой гусь»

братьев Гримм

Читают и понимают текст новой песенки, пользуясь сносками на плашке.

Читают и понимают текст новой песенки, пользуясь сносками на плашке.

Читают текст песенки вслух и поют её, используя аудиозапись.

Читают и воспринимают на слух новые речевые образцы с модальными глаголами wollen, können,

Делают вывод о том, что эти глаголы изменяются полицам иначе (отсутствие окончаний в 1-м и

3-м лице ед. числа и изменение корневой гласной вед. числе).

Составляют предложения, употребляя известные модальные глаголы и используя новые схемы предложений,

устно и письменно.

Воспринимают на слухи читать II и III сценки из сказки «Золотой гусь» с полным пониманием,опираясь на сноски на плашках.

Читают сказку по ролям.

Заполняют пропуски в тексте сказки необходимыми предложениями и словами.





59

Как Касперле хочет развеселить принцессу?


  • Воспроизводят наизусть песенку и рифмованный материал прошлых уроков.

  • Выражают желание с помощью глагола wollenи рассказываюто том, кто что умеет делать, используя глагол können, опираясь на рисунки и образец высказывания.

  • Делают обобщения, как выразить просьбу и приказания.

Читают и понимаюттекст в пузырях, основанный на знакомом речевом материале.

  • Отдают команды, выражают просьбу и приказания.

  • Составляют предложения с модальными глаголами письменно и устно.

  • Завершают предложения, выражающие просьбу и приказание письменно и устно.

  • Прогнозируют содержание сказки по картинкам.

Читают текст про себя и полностью его понимают, пользуясь сносками на плашках.

Слушаюти читают текст вместе с диктором.

Читают сказку по ролям, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.





60

Кто приходит однажды к королю?


Отдаюткоманды, приказания, а также понимаютих на слух и выполнять, используя повелительное наклонение.

Читают сказку по ролям и инсценировать её.

Воспринимают на слух, читают и полностью понимают содержание сказки (сцена5), пользуясь сносками на плашках.

Воспринимают на слух, читают и полностью понимают содержание сказки (сцена5), пользуясь сносками на плашках.

Отыскивают нужную информацию в тексте.

Заполняют пропуски в тексте сказки нужными словами и предложениями.



61

Мы играем и поём. Повторение.


Читают сказку по ролям и инсценируют её.

Воспринимают на слух, читают и полностью понимают содержание сказки (сцена5), пользуясь сносками на плашках.

Заполняют пропуски в тексте сказки нужными словами.

Выражают желание с помощью глагола wollenи рассказывать о том, кто что умеет делать, используя глагол können, опираясь на рисунки и образец высказывания.

  • Делают обобщения, как выразить просьбу и приказания.

Отыскивают в тексте сказки ответы на вопросы учителя и на вопросы, данные в учебнике.



62

Повторение.




63

Что мы не успели сделать?


Повторяют изученный материал и контролируют универсальные учебные действия по теме.



Добро пожаловать на наш праздник! (5 часов)

64

Скоро наш праздник! Или?


  • Читают про себя и понимают объявление о празднике, опираясь на сноски на плашках.

  • Отыскивают нужную информацию в тексте.

  • Обсуждают объявление.

  • Отвечают на вопросы по содержанию сказки.

  • Воспринимают на слух и понимать предпоследнюю сценку сказки, опираясь на сноски на плашках.

  • Читают сказку за диктором.

  • Отыскивают в тексте нужную информацию.

  • Делают подписи к картинкам.

  • Выбирают себе роль, выписывают из каждой сцены всё, что нужно говорить в этой роли.





65


Скоро наш праздник! Или?



  • Воспринимают на слух и понимать предпоследнюю сценку сказки, опираясь на сноски на плашках.

  • Читают сказку за диктором.

  • Отыскивают в тексте нужную информацию.

  • Делают подписи к картинкам.

  • Выбирают себе роль, выписывают из каждой сцены всё, что нужно говорить в этой роли.





66

Как заканчивается сказка?


  • Кратко рассказывают содержание прочитанного материала с опорой на текст с пропусками.

  • Воспринимают на слух текст сказки и понимать его содержание, предварительно ознакомившись с новыми словами на плашке.

  • Читают последнюю сценку сказки по ролям.

  • Обсуждают содержаниепрочитанного с помощью вопросов.

  • Выражают своё мнение о прочитанной сказке.

  • Осуществляют поиск нужной информации в тексте и письменно её фиксировать.




67

Мы играем и поём. Повторение.

  • Читают сказку по ролях, тренируя свою роль, соблюдая нормы произношения.

  • Воспроизводят наизусть рифмовки, песенки, стишки, считалки, готовиться к празднику.

  • Спрягают глаголы в настоящем времени.

  • Составляют предложения, используя глаголы в разных лицах.

  • Отвечают на вопросы по содержанию сказки.

  • Читают про себя и вслух незнакомый текст с полным пониманием, опираясь на сноски на плашках и отыскивая новые слова в двуязычном словаре.

  • Учатся работать со словарем.




68

Наш праздник «Прощай, 2 класс!


  • Принимают участие в празднике.

  • Демонстрируют приобретённые умения и навыки.







8.6. Оборудование


Наименование

Наличие

Кол-во

Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка

Карта Европы (политическая, физическая)

Карта России

Представлены на электронных носителях.

1

1


1

Набор портретов выдающихся деятелей

Стенд

1

Фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей

Стенд

1

Флаги стран английского языка

Стенд

2

Ноутбук

Личный.

Графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков. Аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет.

Оснащенность акустическими колонками.

1

Принтер

Личный

1

Копировальный аппарат

Входит в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

1

Сканер

Входит в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

1

Мультимедийный проектор

Входит в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

1

Интерактивная доска

Входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

1

Классная доска

Входит в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

1

Стол учительский

Входит в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

1

Стул учительский

Входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

1

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

Входит в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения

14

Шкаф для книг и методической литературы

Входит в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения

3



Контрольная работа

по предмету:

«Немецкий язык»

для учащихся 2 класса

(за 1 полугодие) 2015-2016 г.

учитель немецкого языка Блахина Н.В.






Автор учебника для 2 класса:

И.Л.Бим, Л.И.Рыжова

Немецкий язык. Рабочая тетрадь.

2 класс. Часть А.

М., Просвещение, 2012 г.

Полугодовая контрольная работа

  1. Переведитенанемецкийязык

маленький ______________________________________________________

большой________________________________________________________

молодой________________________________________________________

старый__________________________________________________________

весёлый_________________________________________________________

грустный________________________________________________________


  1. Переведите на русский язык:

zwölf___________________________________________________________

drei____________________________________________________________

sieben__________________________________________________________

acht____________________________________________________________


  1. Составьте предложения из ряда слов:


alt, du, Wie, bist?

________________________________________________________________

du, kommst, Woher?

________________________________________________________________


  1. Выберите правильный вариант ответа и впишите его:


Wie alt ______________________du? (bist, ist)

Ich _________________________aus Berlin. ( heiße, komme)


  1. Допишитеалфавит:


A B C D_______________________ H I J K __________________________ Q R S T________________________ X Y__________________





































Контрольная работа

по предмету:

«Немецкий язык»

для учащихся 2 класса

(за год) 2013-2014 г.

учитель немецкого языка Блахина Н.В.






Автор учебника для 2 класса:

И.Л.Бим, Л.И.Рыжова

Немецкий язык. Рабочая тетрадь.

2 класс. Часть А.В.

М., Просвещение, 2012 г.







Годовая контрольная работа

1. Перепишитекст:

Ich heiße Monika. Ich bin 9 Jahre alt. Ich komme aus Berlin. Meine Familie ist nicht groß. Das sind mein Opa, mein Vater, meine Mutter, mein Bruder und ich. Mein Opa ist alt. Er heißt Peter Krause. Mein Vater heißt Otto Krause. Er ist lustig. Meine Mutter heißt Ilse. Sie ist

gut. Mein Bruder Hans ist klein.

2. Выпишипредложения, которыенесоответствуютсодержанию текста.

1. Monika ist 19 Jahre alt. 2. Monika kommt aus Berlin. 3. Monikas Familie ist nicht groß. 4. MonikasVaterheißt Peter. 5. Monikas Mutter

ist gut. 6. Hans istnichtklein.

3. Переведипредложения

1. Ichtanzegern. 2. MeineGroßmutterarbeitetnicht. 3. Lachter? 4. Wirspielen am Computer. 5. Siesingtviel.

4. Выбериправильныйответ:

  1. Как тебя зовут?

  1. Woher kommst du?

  2. Wie heißt du?

  3. Ist das Frau Holle?


  1. Я из Берлина.

  1. Wie alt bist du?

  2. Woher kommst du?

  3. Ich komme aus Berlin.


  1. Сколько тебе лет?

  1. Woher kommst du?

  2. Wie alt bist du?

  3. Wie heißt du?



Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Аудирование

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Устная речь

Монологическая форма


Отметка

Характеристика ответа


5

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6  фраз.


4

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз.


3

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 6 фраз.

2

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.


Диалогическая форма

 

Отметка

Характеристика ответа


5

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 


4

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

 Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны. 


3

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны. 


2

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

 Оценивание письменной речи учащихся

(И.Л. Бим. Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2006)

Оценка «5» - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:

"5" - 85-100 %

"4" - 70-84 %

"3" - 50-69 %

"2" - 0-49 %


Планируемые результаты изучения учебного предмета


Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. 
Личностные результаты:

  • освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;

  • формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;  формирование  ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Метапредметные результаты:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);

  • использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  • активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

» использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;

•        овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

  • овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

•        умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

Предметные результаты: А. В коммуникативной сфере:

языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

  • говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);

  • аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);

  • чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма, соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);

  • письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);

социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфере:

•         формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звукобуквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);

•        умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;

•        перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;

  • умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;

  • осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

  • восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;

  • ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;

  • перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

  • Г. В эстетической сфере:

  • знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного

  • формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;

  • развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.

Д. В трудовой сфере:

  • умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;

  • готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;

  • начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.


Описание учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература основная и дополнительная

1) Учебно-методический комплекс «Немецкий язык» для 2–4 классов, авторы Бим И.Л., Рыжовой Л.И. (учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение);

2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3) Примерная программа начального образования по иностранному языку;

4) Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. 2–4 классы («Немецкий язык»);

5) Двуязычные словари.

Рекомендации по материально - техническое обеспечение учебного предмета «Немецкий язык»


Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К - полный комплект (для каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).

П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).


Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Необхо-димоеколичест-во

Примечания

1

2

3

4

1.

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)


Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Д



Примерная программа

начального общего образования

Д



Рабочая (авторская) программа к линии “ErstenSchritte”для 2-4 классов общеобразовательной школы

Д



Учебно-методический комплект “ErstenSchritte 2” (Учебник, Рабочая тетрадь)

К



Прописи (2 кл.)
К
Прописи являются составной частью УМК по иностранному языку для 2-го класса и могут быть использованы как на уроке, так и во внеклассной работе.


Учебно-методический комплект “ErstenSchritte3” (Учебник, Рабочая тетрадь).

К



Учебно-методический комплект “ErstenSchritte4” (Учебник, Рабочая тетрадь)

К



Книги для учителя (методические рекомендации к “ErstenSchritte 2-4”)

Д

Книги для учителя являются составной частью УМК.


Пособия по страноведению Германии, Швейцарии и т.д.

Д/П



Двуязычные словари

Толковые словари (одноязычные)

Д/П

Д


2.

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ


Наглядно-дидактический

материал (2 кл.)

Д

Наглядно-дидактический материал содержит разрезной алфавит и рисунки с изображением наиболее популярных сказочных героев, персонажей литературных произведений, детских мультфильмов, телепередач, Интернет сайтов и т.д.


Демонстрационно-тематические плакаты для начальной школы (для 2-го, 3-го и 4-го классов)

Д

Тематические таблицысодержат красочные сюжетные и тематические картинки, способствующие более эффективному усвоению лексического и грамматического материала, представленного в Учебнике.


Алфавит (настенная таблица)
Д
Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях


Произносительная таблица
Д


Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для начальной ступени обучения
Д


Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка
Д


Карты на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка
Карта мира (политическая)
Карта Европы (политическая, физическая)
Карта России (физическая)
Д
Д


Д


Д

Д

Карты могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.


Флаги стран изучаемого языка
Д
Флаги могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.


Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка
Д

3.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА


Серия учебных фильмов по технологии коммуникативного обучения с комментариями авторов


-
Данные учебные фильмы демонстрируют наиболее важные и сложные для практики обучения аспекты коммуникативной технологии иноязычного образования.


Компьютерные программы (по изучаемым языкам)
-
Игровые компьютерные программы могут быть использованы как работы на уроке, так и для работы дома.

4.

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)


Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка (CD, MP3)
Д
Аудиозаписи являются составной частью УМК.


Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения
-


Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, выделяемой в стандарте для разных ступеней обучения
-


Материалы к электронным доскам
Д/П
Могут быть использованы на уроке параллельно с учебником на бумажном носителе, отдельные задания могут быть использованы для работы дома

5.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ


Мультимедийный компьютер
Д
Технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков. Аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет.

Оснащенность акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).


Принтер лазерный с запасным картриджем
Д


Копировальный аппарат
Д
Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.


Сканер
Д


Средства телекоммуникации
Д
Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети, создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий.


Web-камера
Д


Мультимедийный проектор
Д
Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.


Интерактивная доска
-
Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

6

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ


Шкаф
П


Стол учительский
Д


Стол для компьютера
Д


Ученические столы 2-местные с комплектом стульев
Ф




Автор
Дата добавления 18.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров238
Номер материала ДВ-167833
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх