Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа к линии УМК для 5-9 классов Немецкий язык. И.Л. Бим, 6 класс

Рабочая программа к линии УМК для 5-9 классов Немецкий язык. И.Л. Бим, 6 класс


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:









Рабочая программа

по предмету:

«Немецкий язык» 6 класс

2015-2016 учебный год





Составитель:

Блахина Н.В. учитель

немецкого языка, первая

квалификационная категория





2015


1. Пояснительная записка


Рабочая программа по предмету «Немецкий язык» 6 класс, разработана в соответствии со следующими нормативными актами:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» 1089 (с изменениями приказ от 23 июня 2015 года № 609);

  • Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  • Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов образовательных учреждений, реализующих программы общего образования»;

  • Письмо Минобрнауки России от 07 июля 2005 г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».


На основе авторской программы курса немецкого языка к УМК «Немецкий язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений И. Л. Бим – Москва: Просвещение, 2008.- 61с. Базовый учебник соответствует Федеральному перечню учебников, утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. № 253.



Преподавание курса «Немецкий язык » ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекта, в который входят:

учебник „Deutsch“ Klasse 6 (авторы И. Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М.Санникова) )- Москва: Просвещение ,2013;

рабочая тетрадь (авторы И. Л. Бим, Л. М.Фомичева )- Москва: Просвещение ,2015;

аудиоприложение к учебнику на CD (mp3);

книга для учителя „Lehrerhandbuch“ (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, О. В. Каплина).


Актуальность изучения данного курса

Одной из важнейших задач российской школы на современном этапе является качественное образование и воспитание граждан России. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Изучение иностранного языка вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учащихся к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на иностранном языке стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание иностранного языка может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Ценностные ориентиры содержания предмета.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации федерального стандарта общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России» – педагогически организованный процесс усвоения и принятия учащимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья.

В учебном процессе российские школьники и их сверстники страны изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Таким образом, содержание обучения иностранному языку отражает базовые ценности современного российского общества и реализует задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне основного общего образования.


Цели и задачи курса

Изучение иностранного языка в целом, и немецкого в частности, на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран / страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5–6 и 7–9 классы); формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Методы и формы решения поставленных задач

Методы обучения - это «способы работы учителя и обучающихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности». С точки зрения эффективности затрат времени школьников и учителей методы подразделяет на три группы: методы организации учебно-познавательной деятельности; методы ее стимулирования; методы контроля за ее эффективностью.

Можно выделить следующие общедидактические методы, характеризующие познавательную деятельность обучающихся:

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно рецептивный;

2. Репродуктивный;

3. Метод проблемного изложения;

4. Эвристический или частично-поисковый;

5. Исследовательский.

Каждый метод обучения, применяемый учителем, связан непосредственно соответствующими этому методами, приемами и видами учебной деятельности.

Основные формы обучения:

- фронтальная форма обучения

- групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава

- индивидуальная форма обучения

- коллективная форма организации обучения

Технологии обучения

В учебном процессе используются современные педагогические технологии. Обучение по данной программе ведется с использованием элементов здоровьесберегающих технологий, технологии активизации познавательной деятельности школьника, педагогики сотрудничества, технологии дифференцированного обучения, технологии личностно-ориентированного обучения, компьютерной технологии, информационно-коммуникационного обучения, игрового обучения, методов проектов, технологии критического обучения.


Применение разнообразных педагогических технологий:

Информационно - коммуникационные технологии;

Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);

Игровые технологии;

Нестандартные формы уроков

Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).

Дифференцированное обучение;

Групповые формы и методы;

ТРИЗ.

Методика применения упражнений зависит от целей занятий.


Описание места предмета в учебном плане

Согласно федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ, учебному плану школы всего на изучение немецкого языка в 5 классе выделяется 105 ч. (из расчета 3 часа в неделю)


Виды и формы контроля, методы контроля и варианты его проведения:

Виды контроля:

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов обучающихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением обучающихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

Предварительный контроль знаний выявляет состояние познавательной деятельности обучающихся, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика. Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя предварительный контроль знаний.

Текущий контроль за выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений, проверка выполнения письменных домашних заданий, контрольные работы, тестирование и т.д.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности(говорение, аудирование, чтение, письмо),так и лексические и грамматические навыки учащихся.. Виды и сроки проведения текущего контроля знаний учащихся устанавливаются используемой программой учебной дисциплины, тематическим планированием.

Тематический контроль знаний проводится в конце цепочки уроков и ориентирован на те же объекты. Предполагает контроль за уровнем знаний учащихся по определенным темам и устанавливается используемой программой учебной дисциплины, тематическим планированием.

Промежуточный контроль знаний проводится с целью определения соответствия уровня и качества подготовки учащихся ГОСу и оценивает результаты учебной деятельности учащихся за четверть и полугодие. Основными формами промежуточного контроля знаний являются проверочная работа, контрольная работа.

Итоговый контроль знаний предполагает контроль за уровнем знаний в конце учебного года (итоговая контрольная работа, итоговое тестирование).


Формы контроля:

Устный контроль: фронтальный опрос, направленный на диагностику теоретических знаний; индивидуальный опрос; собеседование по теме. В конце каждой изучаемой темы в рабочей программе предусмотрен контроль проектной деятельности по данной теме (защита выбранного проекта).

Письменный контроль: творческая работа, письменный ответ, сочинение.

Тестовый контроль (письменный)

Самоконтроль (умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов)


Контроль и оценка деятельности учащихся 6 класса осуществляется после каждого раздела учебника с помощью контрольных заданий, проверочных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение, письмо)

Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения немецкого языка.

Проектная работа является одним из способов контроля и включает в себя письменный и устный метод контроля и может быть выражен в разных формах.



Содержание тем учебного курса в 6 классе

Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:


Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)

I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?

II. Draußen ist Blätterfall.

III. Deutsche Schulen. Wie sind sie?

IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.

V. Freizeit... Was gibt’s da alles!

VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!

VII. Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball!

Предметное содержание речи

Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.

А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Я и мои друзья.

Воспоминания о летних каникулах.

Распорядок дня. Еда.

Здоровье. Гигиена.

Внешность.

Досуг. Хобби. Как для всего найти время?

Покупки. Одежда.

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Немецкие школы. Какие они? Любимые и нелюбимые учебные предметы.

Коллективные поездки по своей стране — одна из традиций немецкой школы.

B. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.

Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.

Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.

Транспорт. Посещение кафе, ресторана.


Требования к уровню подготовки учащихся, учащихся по данной программе

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности

Говорение:

На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).

Требования к обучению диалогической речи

Школьникам обеспечивается возможность:

Вести этикетный диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.

Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.

Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом-обменом мнениями и т.п.).

Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только, повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например, “Gehen wir”) с опорой на образец и без него.

Объем диалога от 3 реплик до 4-5 реплик со стороны каждого учащегося.

Требования к обучению монологической речи

Учащимся предоставляется возможность:

Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристических центрах нашей страны).

Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

Выражать отношение к прочитанному: понравилось -не понравилось , что уже было известно — что ново.

Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

Объем монологического высказывания составляет 8-10 фраз.

Требования к обучению письму

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи:

-писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания, (объемом 30-40 слов, включая адрес);

-писать личное письмо с опорой и без опоры на образец(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо).

Объем личного письма- 100 слов, включая адрес.

-писать краткие сочинения (письменные высказывания с элементами описания, повествования, рассуждения с опорой на наглядность и без нее.

Объем: 140 слов.

Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Учащимся предоставляется возможность овладеть:

-интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;

-произношением и написанием ряда заимствованных слов.

Лексическая сторона речи

  1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 200 - 250 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

  • Страна изучаемого языка и первую очередь Германию, географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

  • прошедшие каникулы;

  • начало учебного года', выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;

  • погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;

  • то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;

  • какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;

  • как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;

  • распорядок дня у немецких детей;

  • что они едят на завтрак, обед, ужин;

  • что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

  • каковы их любимые литературные персонажи;

  • каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

  • как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

  • на чем можно ехать.
    2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
    а) аффиксация:

префиксом un- с прилагательными и существительными: unglϋcklich, das Unglück;

б) словосложение:

прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

в) конверсия (переход из одной части речи в другую) - lernendas Lernen, blau - das Blau;

г) интернационализмы например, das Hobby, das Tennis и др.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.


Синтаксис
Нераспространенные и распространенные предложения. Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer.)

-предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос “Wohin?”

предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др. требующими после себя Infinitiv c zu;

-побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;

-сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами dass, ob и др. ; причины – с союзами weil, da; условными – с союзам wenn.

Все типы вопросительных предложений.

Морфология

Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы.

-слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

-сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

Prateritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

Futurum;

-степени сравнения прилагательных и наречий;

-возвратные глаголы в основных временных формах:
Prasens, Perfekt, Prateritum;

-Genitiv имен существительных нарицательных;

-глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;

-предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?" и Akkusativ на вопрос „Wohin?";

-предлоги, требующие Dativ;

-предлоги, требующие Akkusativ;

-местоимения: личные, притяжательные, указательные,возвратное местоимение sich;

-количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.






Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).

Аудирование

Учащиеся научатся:

1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.

3. воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное количество незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить , объяснить.

Чтение

Учащимся предоставляется возможность научиться:

1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.

2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.

3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).

5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов самообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами









Учебно - тематический план


п/п


Название темы (раздела)

Всего часов


1.

Guten Tag, Schule! Kleiner Wiederholungskurs В конце каждой изучаемой темы в рабочей программе предусмотрен контроль проектной деятельности по данной теме (защита выбранного проекта).


4 часа


2.

Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?


15 часов


3.


Drauβen ist Blätterfall.


15 часов


4.


Deutsche Schulen. Wie sind sie?


14 часов

5.

Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.


15 часов


6.


Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?


15 часов

7.

Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!


15 часов

8.

Am Ende des Schuljahrs - ein lustiger Maskenball!


9 часов


9.


Подготовка к итоговой проверочной работе.


1 час

10.

Итоговая проверочная работа.

1 час

11

Анализ проверочной работы. Подведение итогов.

1 час

Всего


105 часов






Тематическое планирование 6 класс

п/п

тема

Элементы содержания

Виды учебной деятельности

Вид контроля


Дата

план

факт

Kleiner Wiederholungskurs.GutenTag, Schule!(4 ч)


1

Здравствуй, школа!

Знакомство с новым персонажем учебника

Рассказывать о знакомых персонажах и новом герое учебника (любознательной Насте)


Контроль монологической речи.

Учебник, рабочая тетрадь

2.09

2.09

2

Что мы знаем о старом немецком городе.

Изображение города и лексика для описания рисунка.

Рассказывать о типично немецком старом городе с опорой на рисунок и лексику по теме.

Контроль устной и письменной речи по теме «Мой город»

3.09


3

Люди и их профессии

Рисунки с изображением людей различных профессий

Давать оценку увиденному, используя выражения “Ich glaube…”,”Meiner Meinung nach,,,”

Написать ассоциограмму «Профессия»

5.09


4

В городе.

Диалоги в ситуации «На улице города». Лексическая таблицaDie Stadt
Стихотворение”
Ich bin ich

Читать и инсценировать диалоги в ситуации «Встреча на улице»

Использовать речевые образцыwo? + Dativ ,wohin?+Аkkusativ

Контроль чтения стихотворения. Контроль устной речи по теме «Мой город».

7.09


I.Начало учебного года -15 часов

5

Что учишь, то и знаешь!

Везде ли он одинаков?

Высказывания учащихся о школе.

der Schulanfang, der Schulbeginn, der Erfolg, die Bekanntmachung ,das Werk, der Kenner

Словообразование.

Рекомендации Мудрой совы о работе над лексикой.

Читать высказывания школьников о начале учебного года. Работать над словом- анализировать его словообразовательный состав, его сочетаемость с другими словами, использовать способы запоминания слов и систематизации лексики.

Контроль устной и письменной речи.

9.09


6

Что учишь, то и знаешь! Поздравляем с началом учебного года

Глаголы sich freuen, sich ärgern(ϋber, auf, worϋber? worauf?)

Тренировочные упражнения на употребление глаголов

Поздравлять с началом учебного года. Употреблять в речи глаголы sich freuen, sich ärgern и выражение Spaβ machen

Составлять предложения, используя лексику из подстановочных упражнений.

Словарный диктант

10.09


7

Чтение делает умным.

Начало учебного года в Германии. Начало учебного года в разных странах

Cтихотворение “Nach den Ferien”.Письмо Эльке о начале учебного года.

Текст ”Der Schulanfang in Deutschland”.Текст”Der Schulanfang in verschiedenen Ländern”

Читать стихотворение и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Читать текст в форме письма другу, используя комментарий.

Читать текст о начале учебного года в Германии и делать иллюстрации к тексту.

Контроль чтения: кто выразительнее прочитает стихотворение?

14.09


8

Чтение делает умным.

Начало учебного года в Гемании.

Текст”Heinzelmännchen”

Читать текст с пониманием основного содержания, извлекая информацию из текста и используя при этом комментарий. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Контроль понимания прочитанного текста.

16.09


9

Грамматика.

Твердый орешек?

Чем мы занимались летом?

Высказывания учащихся о лете в Perfekt. Памятка об образовании Perfekt слабых глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Серия иллюстраций и слова к ним.

Подстановочное упражнение на тренировку в употреблении Perfekt.

Читать микродиалоги в парах и делать выводы о правилах образования Perfekt слабых глаголов.


Описывать рисунки ,используя слова и словосочетания в Perfekt.


Составлять предложения в Perfekt. Из отдельных компонентов.

Контроль усвоения

Временной формы глагола Perfekt.




21.09.


10

Грамматика.

Твердый орешек?

Моя первая учительница

Микродиалоги с пропусками.

Употреблениеглаголов stellen, legen, hängen, setzen с дополнением в Аkkusativ и обстоятельством места. Тренировочные упражнения на употребление глаголовstellen, legen, hängen,setzen

Систематизировать знания о Perfekt слабых глаголов.

Употреблять глаголы stellen, legen, hängen, setzen с дополнением в Аkkusativ и обстоятельством места в Perfekt .

Контроль усвоения глаголовstellen, legen, hängen, setzen

23.09


11

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.

Диалог”Till gratuliert Nastja zum Schulanfang”

Читать диалог по ролям и инсценировать его.

Составлять диалоги по аналогии.

Читать и инсценировать диалоги, обращая внимание на употребление слабых глаголов в Perfekt

Контроль диалогической речи.

24.09


12

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка

Диалог”Steffis kleiner Bruder geht mit seiner Schwester zur Schule”

Диалог”Die kleine Ute geht mit ihrer Mutti in die Schule”

Читать диалог по ролям.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Характеризовать первую учительницу, какой она должна быть.

Контроль диалогической речи.

28.09


13

Мы внимательно слушаем.

Небольшой текст(учитель представляет новую ученицу)

Воспринимать на слух текст и выполнять тестовые задания. Воспринимать на слух диалог и заполнять речевые «пузыри» на рисунке учеб.

Контроль прослушанного текста и диалога.

30.09


14

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Упражнения, направленные на контроль усвоения лексики.

Упражнения, направленные на контроль усвоения словосложения. Игра“Abz-Schϋtzen treffen genau das Z”

Систематизировать лексику по теме «Schulbeginn» и употреблять ее в сочетании с другими словами.


Использовать словосложение как один из способов словообразования.

Контроль усвоения лексики.

1.10


15

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Ситуации “Dirk und Steffi erzählen ϋber den ersten Schultag”,”Du sprichst mit deinem Schulfreund/ deiner Schulfreundin ϋder die Sommerferien”,”Du machst dich mit dem neuen Schϋler / mit der neuen Schϋlerin bekannt”

Шутки”Humor im Schulleben” Текст “Die Schule der Tiere”.

Использовать новую лексику для решения коммуникативных задач: давать оценку происходящим событиям, высказывать свое мнение о начале учебного года, свои чувства и эмоции

Контроль монологической речи.

5.10


16

Домашнее чтение.

Работа с текстом. Лексика. Грамматические явления. Характеристика главных героев.

Выборочное чтение текста. Выборочный перевод текста. Анализировать подготовленный текст

Контроль чтения.

7.10


17.

Защита проекта «Начало учебного года»

Представление подготовленных проектов.

Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта

Контроль самостоятельной деятельности.

8.10


18.

Контроль усвоения знаний по теме.

Проверочная работа.

Проверить умения и навыки по теме.

Контроль изученного материала по теме.

12.10


19.

Учить немецкий язык, значит узнавать страну и людей.

Анализ проверочной работы.

Текст“Bundesrepublik Deutschland”.

Флаг ФРГ, герб ФРГ,

карта ФРГ.

Читать страноведческий текст с опорой на карту Германии и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.


14.10


II. На улице – листопад ( 15 часов)

20

Что учишь, то и знаешь!

Время года - осень

Вопросы Тиля о начале учебного года в России. Таблица однокоренных слов с пропусками. Текст с описанием природы и погоды осенью.”Herbst. Das Wetter im Herbst.”(презентация новой лексики)

Отвечать на вопросы о начале учебного года в России.

Рассказывать о начале учебного года в России.

Знакомиться с новой лексикой, используя перевод отдельных предложений из текста. Догадываться о значении слова по словообразовательным элементам и с опорой на рисунки.

Контроль монологической речи

15.10


21

Что учишь, то и знаешь!

Осенний урожай.

Упражнения , направленные на семантизацию новой лексики и тренировку в ее употреблении.

Семантизировать новую лексику на основе языковой догадки. Использовать лексику по теме «Осень» в речи. Выбирать из предложений те, которые подходят по смыслу для описания рисунков.

Контроль усвоения новой лексики. Словарный диктант

19.10


22

Чтение делает умным. Погода осенью.


Песня “Herbst

Текст о погоде осенью.

Читать текст песни и переводить его.

Находить эквиваленты к предложениям, выбирая их из текста песни. Читать текст, осуществляя поиск информации, ориентируясь на пункты плана.

Контроль чтения.

21.10


23

Чтение делает умным.

Всякая всячина об осени.


Kunterbuntes vom Herbst.


Сказка”Die kleine Hexe”

Читать сказку, осуществляя поиск информации и обращая внимание на глаголы в Perfekt

Контроль навыков чтения и перевода.

22.10


24

Грамматика.

Твердый орешек?


Perfekt слабых глаголов.

Образование Perfekt сильных глаголов.

Диалог”Nastja spricht mit Nussknacker”

Распознавать в тексте Perfekt слабых глаголов.

Систематизировать знания об образовании Partizip IIслабых глаголов.

Читать диалог и переводить предложения с сильными глаголами в Perfekt.

Узнавать из памятки о правилах образования Partizip II сильных глаголов.

Контроль употребления Perfekt слабых глаголов

26.10


25

Грамматика.

Твердый орешек?


Упражнения ,нацеленные на тренировку в употреблении Perfekt сильных глаголов.


Употреблять Perfekt сильных глаголов в речи.


Контроль употребления Perfekt

сильных глаголов.


28.10


26.

Грамматика.

Твердый орешек?


Памятка, направленная на усвоение знаний об употреблении глагола sein в Präteritum.

Упражнения, нацеленные на тренировку в употреблении глагола sein в Präteritum.

Систематизировать знания об употреблении Präteritum глагола sein.


Использовать глагола sein в Präteritum в речи.

Контроль употребления глагола sein в Präteritum.

29.10


27.

Мы внимательно слушаем

Слова по теме “Herbst” для понимания их в аудиозаписи и письменной фиксации. Высказывания немецких учащихся об осени.

Серия рисунков об осени.

Юмористический рассказ.

Различать слова и словосочетания на слух и фиксировать их в письменном виде. Воспринимать на слух высказывания немецких учащихся об осени и указывать, кто где изображен.

Слушать юмористический рассказ и отвечать на вопросы по содержанию.

Контроль навыков аудирования.

9.11


28.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка. Идем за покупками

Диалог Der Nussknacker kauft Ȁpfel”


Ситуация“Meine Lieblingsjahreszeit

Выражать свое мнение о вкусовых качествах, используя речевые клише типа “Ich essegern”,Das schmeckt gut/schlecht”,”Ich magnicht

Оценивать время года и объяснять, почему оно нравится или не нравится.

Мнение о времени года.

11.11


29.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.

Ситуации“Du hast deinen kranken Freund besucht”,”Die Eltern fragen den Sohn/die Tochter?was es Interessantes in der Schule gegeben hat”,”Die Oma fragt dich nach der Schule”

Кроссворд.

Расспрашивать Глотти, какие овощи и фрукты он любит.

Инсценировать диалоги с новой лексикой и составлять аналогичные с опорой на образец.

Составление диалога


Составить кроссворд

12.11


30.

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Упражнения, нацеленные на контроль усвоения лексического материала по теме.

Вопросы по теме «Осень».

Систематизировать лексику на основе ассоциативных связей, словообразования.

Распознавать слова в семантическом ряду.

Определять значение слов по словообразовательным элементам.

Рассказывать об осени с опорой на вопросы.

Контроль изученной лексики.

16.11


31.

Мы проверяем, что мы уже умеем. Домашнее чтение

Диалог-расспрос по теме ”Schulunterricht”.

Упражнения на контроль усвоения Perfekt слабых и сильных глаголов.

Степени сравнения прилагательных.

Текст “Das Jahr

Расспрашивать о том, что ученики делали на уроках в школе.

Употреблять в речи Perfekt слабых и сильных глаголов.

Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в речи.

Читать с пониманием основного содержания, осуществляя поиск информации


Контроль употребления Perfekt слабых и сильных глаголов.



Контроль домашнего чтения.

18.11


32.

Защита проекта «Начало учебного года»

Представление подготовленных проектов.

Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта

Контроль

19.11


самостоятельной и творческой деятельности.

33.

Контроль усвоения знаний по теме.

Проверочная работа.

Проверить умения и навыки по теме.

Промежуточный, контроль лексических грамматических знаний.

23.11


34.

Учить немецкий язык, значит узнавать страну и людей.

Анализ проверочной работы.

Песня “Mein Drachen

Рекомендаци по изготовлению бумажного змея.

Познакомиться с традицией изготовления бумажных змеев.

Разучить песню“Mein Drachen



25.11


III. Немецкие школы, какие они? – 14 часов

35.

Что учишь, то и знаешь!

Школьное здание.

Схема школьного здания и лексика по теме “Das Schulgebäude”.

Вопросы о школе.

Высказывания немецких школьников об их школах.

Семантизировать лексику по теме «Школьное здание» с опорой на иллюстрацию и контекст.

Догадываться о значении новых слов по контексту.

Выражать собственное мнение о школах, опираясь на высказывания немецких школьников в качестве образца.

Контроль изученной лексики.

26.11


36.

Что учишь, то и знаешь!

Оборудование классной комнаты.

Текст для презентации новой лексики.

Рисунок с изображением классной комнаты.

Вопросы по теме «Оборудование классной комнаты».

Упражнения на использование новой лексики в речи.

Описывать изображенную на рисунке классную комнату, используя лексику, данную в упражнении.

Использовать новую лексику в ответах на вопросы по теме.

Употреблять новую лексику в тренировочных упражнениях и в речи.

Словарный диктант.

30.11


37.

Чтение делает умным.

Школа.


Информация о различных типах немецких школ.


Высказывания немецких школьников об их школах.

Степени сравнения прилагательных и наречий.

Повторение.


Читать текст, осуществляя поиск значимой информации.

Читать высказывания немецких школьников о своих школах с полным пониманием прочитанного.

Выражать мнение, суждение по поводу прочитанного.

Давать оценку своей школе, используя высказывания немецких школьников в качестве образца.

Контроль чтения.




Контроль употребления степеней сравнения прилагательных и наречий.

2.12


38.

Чтение делает умным.

Школа,о которой мечтают дети.

Текст о школах, о которых мечтают дети.

Текст”Die Stadt will eine neue Schule bauen”

Читать текст с полным пониманием содержания.

Выполнять тестовые задания к тексту с целью проверки понимания прочитанного.

Готовить иллюстрации к тексту.

Контроль чтения.

3.12


39.

Грамматика.

Твердый орешек?


Упражнение на повторение предлогов с Dativ.

Памятка о спряжении возвратных глаголов.

Небольшой текст из двух частей с использованием Geniniv. существительных.

Тренировочное упражнение на употребление Geniniv.

Употреблять предлоги с Dativ в речи.

Использовать возвратные глаголы в правильной форме, опираясь на грамматическую памятку.

Читать небольшой текст с полным пониманием и отвечать на вопросы, используя Geniniv. существительных. Самостоятельно выводить правило употребленияGeniniv.

Употреблять Geniniv в речи.


Контроль грамматических навыков.

Возвратные глаголы.


Употребление Geniniv.

7.12


40.

Грамматика.

Твердый орешек?


Памятка о склонении существительных.

Систематизировать знания о склонении существительных.

Контроль употребления существительных.

9.12


41

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.

Упражнение, нацеленное на описание собственной школы или класса. Диалог“Peter und Klaus gehen in eine neue Schule”.

Ситуация “ Peter und Klaus suchen den Biologieraum”

Описывать различные типы школ с использованием иллюстрации и с опорой на текст.

Читать диалог по ролям и инсценировать его.

Составлять диалоги по аналоги по теме «Ориетирование в школе».


Контроль диалогической речи.

10.12


42.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языкаПовторяем то, что знаем

Высказывания школьников о школе своей мечты. Упражнение для составления диалогов.

Составлять диалоги по теме «Школа моей мечты» с использованием слов и речевых клише для выражения своих эмоций и оценки высказываний партнера.

Контроль монологической речи.

14.12


43.

Мы внимательно слушаем.


Диалоги“Im Schulkorridor”,

Im Fotolabor”.

Текст”Gespräche, die man in der Schule hӧren kann”.

Микротексты”Karlchen lernt rechnen”,”In der Robert-Koch-Straβe”

Воспринимать диалоги в аудиозаписи и проверять понимание с помощью выбора правильного утверждения.

Слушать микродиалоги и определять, где происходит их действие.

Воспринимать текст на слух и выполнять тестовые задания.

Контроль навыков аудирования.

16.12


44.

Мы проверяем, что мы уже умеем

Текст для аудирования ”,”In der Robert-Koch-Straβe”.

Текст с пропусками.

Упражнения, содержащие опоры для составления рассказа.

Тексты (рассказы о мечте школьников).

Воспринимать текст на слух и подбирать подписи к рисункам.

Читать вслух слова, заполняя пропуски буквами.

Рассказывать о школе/классе,

используя начало предложений,

данных в упражнении.

Читать с полным пониманием содержания, обсуждая прочитанное в группах.

Контроль монологической речи.

17.12


45.

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Домашнее чтение.

Текст “Jӧrg und Monster”. Текст, содержащий формы Perfekt.

Диалог (Эльке разговаривает со своим маленьким братом Йоргом).

Фотографии из семейного альбома.

Упражнение на подстановку артиклей в правильной форме.

Читать, определять в тексте и переводить предложения в Perfekt слабых и сильных глаголов.


Читать диалоги, употребляя формы Perfekt и Geniniv существительных.



Употреблять артикли в правильной форме..

Контроль домашнего чтения.

21.12


46.

Защита проекта «Школа моей мечты»

Представление подготовленных проектов.

Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта

Контроль самостоятельной и творческой деятельности.

23.12


47.

Контроль усвоения знаний по теме.

Проверочная работа.

Проверить умения и навыки по теме.

Промежуточный, контроль лексических и грамматических знаний.

24.12


48.

Учить немецкий язык, значит узнавать страну и людей.

Изображения школ, которые носят имена знаменитых людей.

Изображения классных комнат в немецких школах.

Схема карты Германии и незаконченные предложения о географическом положении Германии.

Находить в Интернете информацию о великих людях, чьи имена носят щколы, изображенные на рисунках.

Описывать рисунки с изображением классных комнат в немецких школах.

Рассказывать о

Германии с опорой на географическую карту.

Контроль страноведческих знаний.

18.12


Kapitel IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen15часов

49.

Что учишь, то и знаешь!

Расписание занятий.

Schulfächer

(презентация лексики).

Расписание уроков.

Вопросы о расписании уроков.

Читать вопросы и ответы в парах, догадываясь о названиях предметов по контексту.

Употреблять новую лексику в ответах на вопросы по поводу расписания.

Контроль лексики



50.

Что учишь, то и знаешь!

Часы

Wie spat ist es?”

Рисунки с изображением циферблатов.

(презентация новой лексики).

Текст,

нацеленный на семантизацию лексики по контексту.

Спряжение глагола dϋrfen.

Текст с иллюстрациями.

Серия вопросов к тексту.

Определять значения слов по теме «Который час?» с опорой на рисунки с изображением часов.

Использовать новую лексику в подстановочном упражнении.

Читать небольшой текст с полным пониманием содержания,

догадываясь о значении новых слов по контексту.

Познакомиться с особенностями спряжения глагола dϋrfen и употреблять его в речи.

Читать текст с иллюстрациями с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Словарный диктант



51.

Грамматика.

Твердый орешек?


Описание комнаты Йорга. Повторение слабых глаголовstellen, legen, hängen,setzen.

Сильные глаголы stehen, liegen, hängen, sitzen. Употребление в Dativ и Аkkusativ .Употребление предлогов in, an, auf, hinter, neben, ϋber,unter, zwischen, vor.

Памятка о систематизации .

Вопросы Wo? иWohin?

Употреблять слабые глаголы stellen, legen, hängen, setzen, сильные глаголы stehen, liegen, hängen, sitzen..

Различать глаголы в употреблении.

Употреблять предлоги in, an, auf, hinter, neben, ϋber,unter,zwischen,vor в Dativ и Аkkusativ в речи.

Контроль употребления глаголов.



52.

Грамматика.

Твердыйорешек?

Простое прошедшее повествовательное время (Präteritum). Слабые и сильные глаголы. Стихотворение “Die poetischen Verben” Тренировочные упражнения на запоминание основных форм глаголов

Образование простого прошедшего повествовательного времени (Präteritum). Образование слабых и сильных глаголов.

Группы сильных глаголов. Неправильные глаголы.

Употребление простого прошедшего повествовательного времени (Präteritum).

Контроль употреб-

ления Präteritum слабых и сильных глаголов.



53.

Мы внимательно слушаем.


Рисунки с изображением циферблатов. Шутки “Nicht so gut, um einen Aufsatz darϋber zu schreiben” ,”In der Schule rechnen wir nur mit Ȁpfeln


Различать на слух глаголы типа:stehenstellen, liegen - legen и т.д.

Понимать на слух указания на время и выбор соответствующей иллюстрации.

Воспринимать на слух короткие юмористические рассказы и выполнять тестовые задания с целью контроля понимания услышанного.

Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного.

Выполнение тестовых заданий.



54.

Чтение делает умным.


Рифмовка “Augen auf!”

Тексты с пропусками. Рифмовка ”Wir mϋssen täglich lernen”.


Читать рифмовку, переводить ее и выбирать слова и словосочетания из рифмовки для характеристики «любознательной Насти». Читать рифмовку, переводить ее и подбирать рифму по смыслу.

Контроль навыков чтения.



55.

Чтение делает умным.


Стихотворение “Der Kasper fährt nach Meinz”.

Текст “Kommissar Kniepels erster Fall”.

Текст с пропусками “Elkes Tagebuchnotizen

Читать стихотворение, проверять понимание путем выбора правильного ответа из данных ниже вариантов ответа.

Читать с полным пониманием текст, разыгрывать ситуацию «Расследование комиссара Книпеля».

Участвовать в обсуждении происшествия, выдвигать свои версии.

Читать текст с пропусками, вставляя глаголы в Präteritum.

Контроль навыков чтения.



56.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.

Стихотворение “Wir lieben unsere Schule”.

Расписание, о котором мечтает Штеффи.

Читать стихотворение и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Оценивать расписание уроков, высказывать свои замечания и пожелания.

Контроль навыков говорения.



57.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.



Микродиалоги о любимых школьных предметах.

Диалог “In der Pause”.

Советы о том, как изучать иностранный язык.

Читать и инсценировать микродиалоги из школьной жизни.

Составлять подобные диалоги с заменой фраз.

Давать советы по поводу изучения иностранного языка.

Контроль диалогической речи.



Словарный диктант



58.

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Шутки “Wo sind die Alpen?”, ”Ein Beispiel fϋr Reptilien” (Wer sind Reptilien?), ”Wie breit ist die Seine?”.

Упражнения на контроль усвоения лексики по теме и умения систематизировать новые слова по тематическому принципу и на основе ассоциативных связей.

Кроссворд “Stundenplan

Воспринимать на слух небольшие по объему тексты и выполнять тестовые задания с целью проверки понимания.

Систематизировать лексику, подбирать синонимы и антонимы, однокоренные слова.

Контроль усвоения лексики по теме.



59.

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Диалог “Welches Fach ist dein Lieblingfach?”

Анкета на определение портрета класса.

Ситуации. КЗ: узнать у прохожего, соседа по парте, учителя, который час.

Слова и словосочетания, необходимые для решения КЗ: дать совет, предложить что-либо. Текст “So ist die Schule in Dixiland

Читать и инсценировать диалог.

Вести диалог – обмен мнениями о любимых предметах с опорой на образец.

Отвечать на вопросы анкеты.

Узнавать у собеседника, который час.

Давать совет, предлагать что-либо, используя данные слова и словосочетания.

Читать с полным пониманием и давать оценку прочитанного.

Контроль выполнения коммуникативных задач.



60.

Домашнее чтение.

Рифмовка “Märchen”.

Сказка “Aschenputtel”.

Иллюстрации к сказке.

Выучить стихотворение и сказать, почему ученик любит сказку.

Читать сказку по частям с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы.

Контроль чтения наизусть.

Контроль домашнего чтения.



61.

Защита проекта.

Возможные проекты: «Часы с движущими стрелками», «Расписание уроков», «Мой любимый предмет».

Представление подготовленных проектов.

Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта

Контроль самостоятельной и творческой деятельности.



62.

Контроль усвоения знаний по теме.

Проверочная работа.

Проверить умения и навыки по теме.

Промежуточный, контроль лексических и грамматических знаний.



63.

Учить немецкий язык, значит узнавать страну и людей.

Стихотворение “Das Lesen ,Kinder, macht Vergnϋgen”. Информация страноведческого характера: какие книги любят немецкие дети.

Читать вслух стихотворение, используя сноски.




V. Один день нашей жизни. Каков он? – 15 часов

64.

Что учишь, то и знаешь!

Распорядок дня.

Серия рисунков на тему «Как начинается утро?». «Распорядок дня. Свободное время» (презентация новой лексики).Упражнения для активизации новой лексики. Предлоги с Dativ.

Читать подписи под рисунками, семантизируя новую лексику.

Сопоставлять новую лексику с русскими эквивалентами.

Употреблять новую лексику в речи.

Систематизировать предлоги с Dativ и употреблять их.




65.

Что учишь, то и знаешь!


Письмо Эльке о ее распорядке дня.

Вопросы, включающие новую лексику.

Тренировочные упражнения на активизацию лексики по теме «Хобби".

Читать текст с полным пониманием, выделяя ключевые слова. Отвечать на вопросы к тексту, употребляя новую лексику.

Читать вслух текст с пропусками, совершенствуя технику чтения и навыки орфографии.

Словарный диктант



66.

Грамматика.

Твердый орешек?


Упражнение на повторение и систематизацию лексики.

Возвратные глаголы.

Текст “Tierfreund seinist das auch ein Hobby?”

Склонение имен существительных.

Таблицы склонения.

Употреблять в речи новую лексику ( в том числе возвратные глаголы).

Читать текст, вспоминать названия различных животных и обращать внимание на изменение артиклей.

Комментировать изменение артиклей в разных падежах, используя рисунки с изображением животных.

Анализировать таблицу склонений, обращая внимание на типы склонений и особенности.

Контроль усвоения склонения имен существительных.



67.

Грамматика.

Твердый орешек?



Текст “Ein Hund muss her!”Задания, направленные на повторение временных форм глагола (Präsens, Präteritum, Perfekt)

Читать текст про себя, отмечая в нем ключевые слова, которые ассоциируются со словом «собака».

Составлять ассоциаграмму со словом «собака».

Рассказывать о необходимости наличия собаки в доме, находя аргументы в тексте и пользуясь ассоциаграммой.

Анализировать в тексте временные формы глагола.

Контроль усвоения временных форм глагола в Präsens, Präteritum, Perfekt.



68.

Чтение делает умным.



Стихотворение “Dieser lange Tag”.

Текст “Das ABCGedicht”. .Письмо Штеффи из Касселя.

Вопросы к тексту.

Письмо Дирка к Наташе из Москвы.

Читать рифмовку, которая является обобщением по теме «Распорядок дня».

Читать текст, пользуясь сносками и комментарием.

Читать текст в форме письма, используя информацию из текста в ответах на вопросы.

Читать письмо мальчика из Берлина с пониманием основного содержания, обращая внимание на форму написания письма.

Отвечать на вопрос «Что значит быть другом животных?», используя информацию из текста.

Контроль навыков чтения.



69.

Чтение делает умным.

Текст “Blindenpferd Resi”. Текст “Ein Tierfest im Zoo”. Песня “Spaβ im Zoo”.

Читать текст, деля его на смысловые отрезки и комментируя каждый отрезок.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Прогнозировать текст по заголовку. Инсценировать текст.

Петь песню «Spaβ im Zoo»

Контроль навыков чтения.



70.

Мы внимательно слушаем.


Микродиалоги на тему «Разговор с мамой по телефону».

Текст на тему «Детектив опрашивает свидетелей».

Высказывания учащихся об их хобби.

Рассказ учащихся об их талисманах.

Воспринимать на слух диалоги (телефонный разговор) и выполнять тестовые задания на проверку понимания прослушанного.

Воспринимать на слух текст, делать выводы, анализировать рисунки.

Слушать высказывания учащихся в аудиозаписи и называть их хобби.

Прослушивать рассказы и выбирать рисунок с изображением талисмана.

Тестовые задания

Контроль аудирования.



71.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.

Незаконченные предложения по теме «Распорядок дня».

Диалог “Jorg deckt den Tisch”

Рассказывать о своем распорядке дня, используя начало предложений.

Читать диалог по ролям, отвечать на поставленный в задании вопрос и инсценировать диалог.

Контроль навыков говорения.



72.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка


Стихотворение “Jede Woche bringt uns wieder…”.

Диалог-расспрос.

Ролевая игра.

Читать стихотворение и учить его наизусть.

Давать советы, распоряжения по поводу распорядка дня.

Обосновывать свое мнение.

Участвовать в ролевой игре.

.



73.

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Игра “Auktion”.

Конкурс на лучшего чтеца(чтение вслух).

Вопросы для фронтальной работы.

Упражнение на проверку умения пользоваться синонимичными выражениями.

Систематизация лексики на основе словообразования.

Повторять возвратные глаголы и основные формы сильных глаголов.

Использовать Perfekt при рассказе о занятиях в школе.

Отвечать на вопросы.

Пользоваться синонимичными выражениями.

Контроль чтения наизусть.



74.

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Ситуации по теме «Свободное время», «Хобби».

Инсценировать диалоги, вести беседу в парах, строить связное сообщение, описание.

Контроль монологической речи.



75.

Домашнее чтение.

Текст «Pitt erfindet ein Sprachen-Misch-Telefon»

Читать текст с полным пониманием содержания, используя словарь, рисунки с подписями.

Контроль домашнего чтения.



76.

Защита проекта

Представление подготовленных проектов.

Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта

Контроль самостоятельной и творческой деятельности.



77.

Контроль усвоения знаний по теме.

Проверочная работа.

Проверить умения и навыки по теме.

Промежуточный, контроль лексических и грамматических знаний.



78

Учить немецкий язык, значит узнавать страну и людей.

Информация об увлечениях, которые особенно популярны в Германии.

Сравнивать хобби, наиболее популярные в Германии, с теми, которые больше всего распространены в нашей стране.




VI. Поездка с классом по Германии. Как это здорово! – 15 часов

79.

Чтение делает умным.



Письмо Эльке.

Текст «Ratschläge fϋr Reisenden».

Рисунки с подписями о Берлине.

Письмо Эльке из Берлина ее другу Андрею.


Читать письмо Эльке с пониманием основного содержания прочитанного.

Читать советы путешественникам и обмениваться информацией в группах.

Читать мини-тексты о достопримечательностях Берлина и подбирать к каждому тексту соответствующую иллюстрацию.

Рассказывать о достопримечательностях Берлина с опорой на мини-тексты и иллюстрации.

Читать текст в форме письма с полным пониманием о происхождении названия города Берлина и его герба.


Контроль понимания прочитанного.



80.

Чтение делает умным.



Грамматический материал.

Употребление артиклей перед названием рек.

Отрывки записей из дневника Дирка.

Текст «Die Bremer Stadtmusikanten».

Информация из путеводителя по Бремену.

Текст «Der Roland».


Читать дневниковые записи Дирка с полным пониманием и отвечать на вопросы.

Рассказывать о достопримечательностях Франкфурта-на-Майне с опорой на сноски и комментарий.

Читать текст из путеводителя по Бремену о его достопримечательностях.

Контроль монологической речи.



81.

Что учишь, то и знаешь!


Подстановочные предложения.

Систематизация лексики для ответа на вопросы wann? wohin? womit?

Грамматический материал.

РО с модальными глаголами wollen, kӧnnen.

Упражнение на тренировку в употреблении глаголов besuchen, besichtigen, sich ansehen.

Систематизировать лексику,отвечающую на вопрос Wo liegt/befindet sich…?

Составлять предложения из отдельных элементов.

Систематизировать лексику для ответа на вопросы wann? wohin? womit?

Использовать в речи РО с модальными глаголамиwollen, kӧnnen.

Употреблять в речи глаголыbesuchen, besichtigen, sichansehen.



Контроль употребления лексики для ответа на вопросы wann? wohin? womit?




82.

Что учишь, то и знаешь!


Памятка об употреблении инфинитивного оборота с частицей zu.

«Еда», «Традиции приема еды в Германии».(презентация лексики).

Игра «Переводчик».

Систематизация лексики на основе словообразования.

Семантизировать новую лексику по контексту.


Участвовать в ролевой игре «Переводчик».


Систематизировать лексику на основе словообразования.

Контроль употребления инфинитивного оборота, изученной лексики.



83.

Грамматика.

Твердый орешек?


Памятка о правилах образования и переводе глаголов в Perfekt со вспомогательным глаголом sein.

Тренировочные упражнения на активизацию нового грамматического материала.

Систематизировать знания о Perfekt сильных глаголов, в том числе и со вспомогательным глаголом sein.

Употреблять в речи Perfekt со вспомогательным глаголом sein.


Словарный диктант.

Контроль употребленияPerfekt сильных глаголов с глаголом sein.



84.

Грамматика.

Твердый орешек?

Упражнения, направленные на тренировку в употреблении предлогов в Dativ.

Повторение предлогов с Akkusativ.

Переводить предложения с предлогами в Dativ.


Описывать действия детектива, изображенного на рисунке, употребляя предлоги с Akkusativ.

Контроль употребления предлогов в Dativ и

Akkusativ.



85.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.

Диалоги на тему «Ориентирование в незнакомом городе».

План города.

Слова и словосочетания для указания расположения объектов в городе.

Диалоги-образцы для решения КЗ: как пройти, проехать

в незнакомом городе.

Составлять диалоги по аналогии с диалогом-образцом.


Рассказывать о том, что находится в родном городе/селе.


Решать КЗ: запросить информацию, как пройти, проехать куда-либо в незнакомом городе, объяснить, указать путь куда-либо.


Контроль монологической речи.



86.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.

Пиктограммы и дорожные знаки в немецком городе.

Диалоги на тему «В кафе».

Использовать информацию в пиктограммах, рекламе, дорожных знаках для решения коммуникативных задач.

Решать КЗ: сделать заказ в кафе/ресторане, используя формулы речевого этикета данной страны.

Контроль диалогической речи.



87.

Мы внимательно слушаем.


Игра «Das Ratemal!-Spiel!».

Сообщение “Die beste Reisezeit”.

План города.

Описание пути к определенным объектам, изображенным на плане города.

Слушать информацию о городах Германии в аудиозаписи и определять, о каком городе идет речь.

Слушать краткую информацию и выполнять тестовое задание на контроль понимания.

Воспринимать на слух информацию об определенных объектах в городе и отмечать на плане путь к ним.

Выполнение тестового задания.

Контроль понимания услышанного.



88.

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Упражнения, нацеленные на контроль новой лексики.

Систематизировать новую лексику по тематическому принципу.

Контроль усвоения лексики.



89.

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Подстановочные упражнения на закреплениеPerfekt в речи

(в том числе со вспомогательным глаголомsein).

Текст «Hamburg».


Употреблять в речи Perfekt сильных глаголов, в том числе и со вспомогательным глаголомsein.

Читать текст с пониманием основного содержания прочитанного и рассказывать о достопримечательностях Гамбурга с опорой на иллюстрации к тексту.


Контроль усвоения Perfekt сильных глаголов, в том числе и со вспомогательным глаголомsein



90.

Домашнее чтение.

Текст (по выбору учителя)

Читать текст с полным пониманием содержания, используя словарь.

Контроль домашнего чтения.



91.

Защита проекта

Представление подготовленных проектов.

Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта

Контроль самостоятельной и творческой деятельности.



92

Контроль усвоения знаний по теме.

Проверочная работа.

Проверить умения и навыки по теме.

Промежуточный, контроль лексических и грамматических знаний.



93

Учить немецкий язык, значит узнавать страну и людей.

Объявление о предстоящей поездке класса, ее цели, стоимости, об условиях проживания.

Читать и понимать аутентичные объявления и использовать полученную информацию в рассказе о поездках с классом немецких учащихся.




VII. В конце учебного года – веселый карнавал. -9 часов

94.

Чтение делает умным.


Объявление о проведении карнавала.

Грамматический материал: Futur I (памятка и упражнения на активизацию нового материала)

Читать объявление с извлечением необходимой информации.

Обсуждать объявление о карнавале, участвовать в распределении ролей.

Знакомство с правилами образования будущего времени.

Контроль усвоения образования будущего времени.



95.

Чтение делает умным.


Die Kleidung” (презентация новой лексики).

Активизация образования и употребление в речи Futur I.

Текст, включающий новую лексику по теме“Die Kleidung

Семантизировать лексику по теме «Одежда» с использованием рисунков и контекста.

Употреблять в речи Futur I.


Читать текст с использованием новой лексики.

Контроль усвоения лексики.



96.

Чтение делает умным.


Упражнения, направленные на систематизацию лексики по теме «Одежда»

Употребление изученной лексики по теме в речи учащихся с использованием глаголов вFuturI.

Словарный диктант.



97.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.

Полилог “Elke, Jӧrg und Gabi”.

Вопросы по содержанию полилога.

Читать по ролям полилог с полным пониманием содержания.

Инсценировать полилог.

Контроль диалогической речи.



98.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.

Диалог“Dirk und Steffi’




Стихотворение «Wir fahren in die Welt»

Читать диалог и переводить его.

Задавать друг другу вопросы по содержанию прочитанного с опорой на образец.

Обсуждать в группах содержание диалога.

Читать вслух стихотворение за диктором.

Учить стихотворение наизусть

Контроль диалогической речи.



99.

Говорение-серебро, молчание-золото. Только ни при изучении ин.языка.

Стихотворение «Wir fahren in die Welt»

Читать стихотворение наизусть.

Контроль чтения наизусть.



100.

Домашнее чтение.

Текст (по выбору учителя)

Читать текст с полным пониманием содержания, используя словарь.

Контроль домашнего чтения.



101.

Защита проекта

Представление подготовленных проектов.

Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта

Контроль самостоятельной и творческой деятельности.



102.

Мы проверяем, что мы уже умеем.

Повторение изученных ключевых тем по грамматике.

Систематизация изученной лексики по темам.

Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I.

Систематизация предлогов в немецком языке.




103.

Подготовка к итоговой проверочной работе.

Выполнение упражнений направленных на подготовку к итоговой проверочной работе.

Проверить готовность учащихся к выполнению итоговой проверочной работы.




104.

Итоговая проверочная работа.

Выполнение итоговой проверочной работы.

Проверить умения и навыки




105.

Анализ итоговой проверочной работы.


Проанализировать ошибки, допущенные в ходе проверочной работы.











Материально-техническое оборудование

рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета «Немецкий язык»

К – комплект

Д – демонстрационный

п/п

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

1

Учебники «Немецкий язык» для 5–9 классов (серия «Академический школьный учебник»).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Бим И. Л., Садомова Л. В. «Немецкий язык. Рабочие программы. 5–9 классы».

Книги для учителя к УМК «Немецкий язык» для 5–9 классов.

Немецко-русские и русско-немецкие словари



К



Д


Д



Д


Д


Д


Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

2

«Немецкий язык» для 5–9 классов:

Рабочая тетрадь.

Книги для чтения



Печатные пособия

3

Грамматические таблицы косновным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному языку.

Карты на немецком языке:

географические и политические карты немецкоязычных стран,

географическая карта России.

Лексические плакаты на немецком языке.

Символика родной страны.

Символика немецкоязычных стран

Д





Д







Технические средства обучения и оборудование кабинета

4


Магнитофон.

Экспозиционный экран.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

Стенд для размещения творческих работ учащихся.

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

1


1

1

1

1

1

1


1


1

1


К






Размер не менее 100 х 100 см








Мультимедийные средства обучения

5

CD для занятий в классе и самостоятельных занятий дома*

Д



*Входят в УМК «Немецкий язык»









Контрольно – измерительные материалы


Контрольная работа

по предмету:

«Немецкий язык»

для учащихся 6 класса

(за 1 полугодие) 2013-2014 г.

учитель немецкого языка Косоухова Н.А.


Автор учебника для 6 класса:

И.Л.Бим, Л.И.Рыжова

И.Л.Бим, Л.И.Рыжова

Книга для учителя.

Немецкий язык, 6 класс.

М.,Просвещение, 2012 г.

Итоговый тест. Вариант 1.



2013


Итоговая проверочная работа за полугодие

6 класс итоговый тест.jpg6 класс итоговый тест 001.jpg































6 класс итоговый тест 003.jpg6 класс итоговый тест 002.jpg

































6 класс итоговый тест 005.jpg6 класс итоговый тест 004.jpg






































Контрольная работа

по предмету:

«Немецкий язык»

для учащихся 6 класса

(за год) 2015-2016 г.

учитель немецкого языка




Автор учебника для 6 класса:

И.Л.Бим, Л.И.Рыжова

И.Л.Бим, Л.И.Рыжова

Книга для учителя.

Немецкий язык, 6 класс.

М.,Просвещение, 2012 г.

Итоговый тест. Вариант 2.



2013

Итоговая проверочная работа за год

6 класс итоговый тест 005.jpg6 класс итоговый тест 006.jpg
































6 класс итоговый тест 008.jpg6 класс итоговый тест 007.jpg

































6 класс итоговый тест 010.jpg6 класс итоговый тест 009.jpg

































6 класс итоговый тест 011.jpg


Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.


Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме :

выполнено 50% работы – «3»

выполнено 75% - «4»

выполнено 95-100% - «5»















Материально-техническое оборудование

рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета «Немецкий язык»

К – комплект

Д – демонстрационный

п/п

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-чество

Примечания

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

1

Учебники «Немецкий язык» для 5–9 классов (серия «Академический школьный учебник»).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Примерная программа среднего образования по иностранному языку.

Бим И. Л., Садомова Л. В. «Немецкий язык. Рабочие программы. 5–9 классы».

Книги для учителя к УМК «Немецкий язык» для 5–9 классов.

Немецко-русские и русско-немецкие словари



К



Д


Д



Д


Д


Д


Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

2

«Немецкий язык» для 5–9 классов:

Рабочая тетрадь.

Книги для чтения



Печатные пособия

3

Грамматические таблицы косновным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному языку.

Карты на немецком языке:

географические и политические карты немецкоязычных стран,

географическая карта России.

Лексические плакаты на немецком языке.

Символика родной страны.

Символика немецкоязычных стран

Д





Д




Д



Д


Технические средства обучения и оборудование кабинета

4


Магнитофон.


Экспозиционный экран.


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

Стенд для размещения творческих работ учащихся.

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев

1


1

1

1

1

1

1


1


1

1


К

Диаметр экрана не менее 72 см






Размер не менее 100 х 100 см








Мультимедийные средства обучения

5

CD для занятий в классе и самостоятельных занятий дома*

Д



*Входят в УМК «Немецкий язык»



















Учебно-методическое и дидактическое обеспечение уроков немецкого языка

класс

Учебный предмет

Кол-во ч/нед

Учебная программа

Учебники и учебные пособия для учащихся

Методическое пособие для учителя

Инструментарий для оценивания уровня образованности учащихся

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК




6

Немецкий язык

102/3

Программы ОУ. Немецкий язык. 5-9 классы (авт: И.Л. Бим). Рекомендовано МО РФ.- М.: Просвещение, 2007



1. Бим И.Л.

Немецкий язык: шаги 2: учеб.для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова,

Н.А. Артёмова. Книга для чтения. /сост. Е.В. Игнатова, Л.А. Чернявская.–М.: Просвещение, 2008


2. Шаги

И.Л. Бим, Ж.Я. Крылова, Л.М. Фомичёва

Немецкий язык

Рабочая тетрадь

6 класс

Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений Москва

« Просвещение»

2008




1. Бим И.Л.

Шаги 6: Кн. для учителя к учеб.нем. яз. для 6кл. общеобразоват. учреждений/

И.Л. Бим, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 2012

2. Бим И.Л., Артёмова Н.А.

Аудиокурс к учебнику немецкого языка «Шаги-2» для 6 класса общеобразовательных учреждений

3. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим, О.В. Каплина.- М.: Просвещение, 2005

4. Немецкий язык. 6 класс: Поурочные планы по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомовой,Н.А.Артёмовой./ авт.-сост. О.В. Лемякина.- Волгоград: Учитель, 2005


1.Федеральный компонент государственного стандарта. Стандарт основного общего образования по иностранному языку// Немецкий язык. Содержание образования: сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. –М.:Вентана-Граф,2008/ Авторы-составители: Т.Б. Васильева, И.Н.Иванова.


2.Семенцова, Е.А. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку: 6-й класс: К учебнику

И.Л. Бим и др. «Шаги-2»: Учебно-методическое пособие/ Е.А. Семенцова.-

М.: Экзамен, 2005


3. Дьяконова Е.В.

Тесты по немецкому языку: 6кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-2»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003



Интернет-ресурсы:

-www.examen.biz

www.goetheinstitut.ru

www.schrumdirum.ru

-www.uchitel-izd.ru

www.geolino.de





Автор
Дата добавления 18.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров356
Номер материала ДВ-167845
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх