- 11.10.2016
- 605
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
180
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталог
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2
ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Рассмотрено на заседании Утверждаю
МО учителей иностранного языка Директор МБОУ СОШ №2
Протокол № от __________ Л. П. Петрова
Руководитель МО «___»___________ 2016г.
_____________О. П. Константинова
Согласовано
Зам. директора _________ Е. А. Касимова
«____» _______________ 2016 г.
Рабочая программа
Наименование учебного предмета: английский язык
Класс: 6 а, б, г, д, е
Учитель: Дыреева Екатерина Евгеньевна
Срок реализации программы: 2016 – 2017 учебный год
Количество часов по учебному плану: 105 часов в год, 3 часа в неделю
Планирование составлено на основе программы: «Английский язык: Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Москва: Дрофа, 2014. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
Учебник: Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова Москва: Дрофа, 2016; (в 2 частях). Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
Рабочую программу составила: ___________ / ____________________/
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и авторской программы по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений - О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова/ Москва: Дрофа, 2014;
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений (О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова / Москва: Дрофа, 2014).
• Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений— Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Москва: Дрофа, 2016; (в 2 частях).
• Рабочая тетрадь для 6 класса общеобразовательных учреждений — Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Москва: Дрофа, 2016; .
• Авторская программа по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Москва: Дрофа, 2014;
• книга для учителя — «Английский язык: Rainbow English» / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Москва: Дрофа, 2014;
Рабочая программа рассчитана на 105 часов школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю (в том числе 3 резервных урока и 16 контрольных работ). Срок реализации программы – 1 год.
Цели и задачи обучения английскому языку в основной школе:
В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения. В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи).
Языковая компетенция— готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Целью программы является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладении им.
• Образовательная цель заключается в использовании информации, полученной в процессе обучения иностранному языку, для накопления знаний об окружающем мире и для расширения кругозора учащихся.Образовательная цель заключается в развитии у школьников коммуникативной компетенциив совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция заключается в овладении новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для 6 класса основной школы; расширении базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и английском языках.
Социокультурная компетенция предполагает знакомство с основными сведениями о Британии: исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности; элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, пословицы и поговорки; отдельные исторические личности, известные люди, члены королевской семьи; некоторые особенности быта британцев, их еда и досуг.
Лингвострановедческая компетенция предполагает знакомство с особенностями жизни, культуры, истории и географии Великобритании.
Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации.
• Развивающая цель обучения заключается в развитии познавательных способностей учеников.
• Реализация воспитательной цели осуществляется в ходе учебного процесса, она заключается в развитии умственных способностей учащихся, в формировании морально-этических качеств личности.
Основными задачами курса являются:
– формирование языковой догадки;
– развитие умений работать с книгой, словарем и справочным материалом;
– формирование навыков самостоятельной работы;
– формирование навыков коммуникативной речевой деятельности для общения;
– формирование умений воспринимать на слух и понимать короткие тексты;
– развитие навыков и умений письменно оформить и передать информацию, написать личное письмо;
– формирование моральных ценностей;
– расширение картины мира за счет приобщения к языковой картине мира носителей изучаемого языка;
– формирование положительного отношения к иностранному языку, культуре страны изучаемого языка;
– формирование ценностных ориентаций;
– формирование потребности пользоваться иностранным языком как средством общения в современном мире.
Общая характеристика учебного предмета
Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык, как учебный предмет, характеризуется:
— метапредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
— многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
— полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа — носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
- подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 8 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
В силу специфики обучения предмету «Иностранный язык» большинство уроков иностранного языка носят комбинированный характер, т.е. идет одновременное развитие у учащихся умений основных видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо).
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. Особенности организации обязательной части образовательного процесса для учащихся 6 классов: 70% учебного времени в каждом предмете – учебная деятельность в урочной форме; 30% учебного материала в каждом предмете – учебные занятия во внеурочных формах учебной деятельности, реализуемые через организацию проектной, исследовательской деятельности, проведение предметных конференций, лабораторных занятий, творческих мастерских, игровых форм организации занятий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения английского языка.
Личностные:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей; аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию; чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Характеристика видов деятельности.
Аудирование. Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5– 7 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 минуты. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин. Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение. Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Жанры текстов: научно-популярные, публицистические художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения – 600–700 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения – около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения – около 500 слов.
Письменная речь. Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: – писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес); – заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); – писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма – около 100–110 слов, включая адрес; – составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковые знания и умения Орфография. Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико- грамматического материала. Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико- интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи. Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Говорение. Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений. Знание признаков и навыки распознавания и использования в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; – умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику); – умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения. Совершенствуются умения: – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; – использовать в качестве опоры при создании собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; – прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; – догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; – использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
3. Содержание учебного предмета.
(105 часов)
Тема |
Количество часов |
1. «Две столицы» |
|
1.1. Неправильные глаголы в простом прошедшем времени. |
1 |
1.2. Неопределенные местоимения. |
2 |
1.3. Достопримечательности больших городов. |
6 |
1.4. Количественные местоимения. |
1 |
1.5. Словообразование глаголов и имен прилагательных. |
2 |
1.7. Путешествие по России. |
3 |
1.8. Глаголы «слышать» и «слушать. |
1 |
Всего: |
16 |
2. «Посещение Британии» |
|
2.1. На каникулах. |
3 |
2.2. Словообразование имен прилагательных. |
1 |
2.3. Географические названия. |
1 |
2.4. Посещение Британии. |
8 |
2.5. Числительные «сто, тысяча, миллион». |
1 |
2.6. Наречия «также», «тоже» в отрицательных предложениях. |
1 |
2.7. Неправильные глаголы в простом прошедшем времени. |
1 |
Всего: |
16 |
3. «Традиции, праздники, фестивали» |
|
3.1. Вопросительные слова в придаточных предложениях. |
1 |
3.2. Общие вопросы в косвенной речи. |
1 |
3.3. Традиции, праздники, фестивали. |
12 |
3.4. Побудительные предложения в косвенной речи . |
1 |
3.5. Предлоги времени. |
1 |
3.6. Фразовый глагол «давать». |
1 |
3.7. Образование новых слов с помощью суффикса ly. |
1 |
Всего: |
18 |
4. «Соединенные Штаты Америки» |
|
4.1. Простое будущее время. |
1 |
4.2. Глагол «Shall». |
1 |
4.3. Предлоги после глагола «прибывать». |
1 |
4.4. Придаточные предложения времени и условия. |
1 |
4.5. Географические названия США. |
1 |
4.6. США. |
13 |
Всего: |
18 |
5. «Любимое времяпрепровождение» |
|
5.1. Структура «собираться что-то делать». |
1 |
5.2. Любимое времяпрепровождение. |
6 |
5.3. Погодные условия. |
3 |
5.4. Одежда на каждый случай. |
6 |
5.5. Существительные, употребляющие только во множественном числе. |
1 |
5.6. Будущее время в изъяснительных придаточных предложениях: правила употребления. |
1 |
Всего: |
18 |
6. «То, как мы выглядим» |
|
6.1. То, как мы выглядим. |
11 |
6.2. Модальные глаголы. |
3 |
6.3. Слова со значением «довольно». |
1 |
6.4. Строение человека. |
1 |
Всего: |
16 |
Резервные уроки
|
3 часа |
Перечень литературы
Для ученика:
Ø О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Английский язык: «Rainbow English»: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений ( в двух частях) — Москва:Дрофа, 2014;
Ø О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English»: Рабочая тетрадь для 6 класса общеобразовательных учреждений (в двух частях) — Москва: Дрофа, 2014;
Для учителя:
Ø О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Авторская программа по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений - Москва: Дрофа, 2014;
Ø О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: Rainbow English»: книга для учителя 6 класс — Москва: Дрофа, 2014;
Ø О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: Rainbow English»: CD MP3 6 класс - Москва: Дрофа, 2014;
Ø Андросенко, Т.Д. Английский язык. 2-11 классы: внеклассные мероприятия. Волгоград: Учитель, 2011. – 167 с;
Ø Обучающая компьютерная программа.
Материально-техническое обеспечение
ü Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения
ü Карты на иностранном языке
ü Физическая карта Великобритании
ü Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка
ü Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка
ü Видеофильмы, соответствующие тематике.
ü Электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам
ü Компьютерные словари
ü Игровые компьютерные программы (по изучаемым языкам)
ü Мультимедийный компьютер
ü Аудио-центр (аудиомагнитофон)
ü Телевизор
ü Мультимедийный проектор
ü Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц
ü Экспозиционный экран (навесной)
ü Сетевой фильтр-удлинитель
Календарно-тематическое планирование
№ урока |
Тема |
Домашнее задание |
Дата |
|
|||
|
По плану |
По факту |
|
||||
Раздел 1. «Две столицы» (16 часов) |
|
||||||
1 |
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Большие города» |
Упр. 9,10,11 c.6 |
|
|
|
||
2 |
Неправильные глаголы в простом прошедшем времени |
Упр. 8,9 с.11 |
|
|
|
||
3 |
Неопределенные местоимения: употребление на письме |
Упр.10, 11 с.12 |
|
|
|
||
4 |
Обучающее аудирование по теме «Достопримечательности больших городов» |
Упр.12 с.12 |
|
|
|
||
5 |
Ознакомительное чтение по теме «Достопримечательности Санкт-Петербурга» |
Упр. 11,12 с.20 |
|
|
|
||
6 |
Монологические высказывания по теме «Достопримечательности двух столиц» |
Упр.10, с.25 |
|
|
|
||
7 |
Неопределенные местоимения |
Упр.11 с. .25 |
|
|
|
||
8 |
Введение и активизация ЛЕ по теме «Путешествие по России». |
|
|
|
|
||
9 |
Составление диалога-расспроса по теме «Путешествие по России» |
|
|
|
|
||
10 |
Передача содержания прослушанного по теме «Достопримечательности Санкт-Петербурга» |
|
|
|
|
||
11 |
Контроль навыков чтения по теме «Достопримечательности Санкт-Петербурга» |
|
|
|
|
||
12 |
Ознакомительное чтение по теме «Достопримечательности Москвы» |
Повторить лексику |
|
|
|
||
13 |
Количественные местоимения |
Упр. 9,10 с.31 |
|
|
|
||
14 |
Словообразование глаголов и имен прилагательных. |
Упр. 9c.38 |
|
|
|
||
15 |
Контроль навыков письменной речи по теме «Путешествие по России» |
|
|
|
|
||
16 |
Систематизация и обобщение знаний по теме «Две столицы». |
Упр. 7,8 с.42 |
|
|
|
||
Раздел 2. «Посещение Британии» (16 часов) |
|
||||||
17 |
Географические названия: употребление в речи. |
Упр.9,10,11 с.47-48 |
|
|
|
||
18 |
Краткое сообщение по теме «Посещение Британии» |
Упр.8,9,10 с.54-55 |
|
|
|
||
19 |
Контроль навыков аудирования по теме «Посещение Британии» |
|
|
|
|
||
20 |
Составление диалога-расспроса по теме «На каникулах» |
Диалог |
|
|
|
||
21 |
Словообразование имен прилагательных. |
|
|
|
|
||
22 |
Монологические высказывания по теме «Посещение Британии» с опорой на план.
|
|
|
|
|
||
23 |
Контроль навыков устной речи по теме «Посещение Британии» |
|
|
|
|
||
24 |
Числительные «сто, тысяча, миллион»: правила употребления. |
Упр.8,9 с.60 |
|
|
|
||
25 |
Обучающее аудирование по теме «Посещение Британии» |
Упр. 9 , 10 с.66 |
|
|
|
||
26 |
Введение и активизация ЛЕ по теме «Посещение Лондона» |
Р. 10, с.73-74 |
|
|
|
||
27 |
Ознакомительное чтение по теме «Посещение Лондона» |
|
|
|
|
||
28 |
Наречия «также», «тоже» в отрицательных предложениях: правила употребления. |
Р.11 с.73-74 |
|
|
|
||
29 |
Монологические высказывания по теме «Достопримечательности Лондона» с опорой на картинку. |
Упр. 8с.79-80 |
|
|
|
||
30 |
Контроль навыков чтения по теме «Посещение Британии» |
|
|
|
|
||
31 |
Передача содержания прослушанного по теме «Посещение Британии» |
Упр. 9,10 с.86 |
|
|
|
||
32 |
Систематизация и обобщении знаний по теме «Посещение Британии»
|
Упр. 8, стр. 100 Проект |
|
|
|
||
Раздел 3 «Традиции, праздники, фестивали» (16 часов) |
|
||||||
33 |
Вопросительные слова в придаточных предложениях. |
|
|
|
|
||
34 |
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Традиции, праздники, фестивали» |
|
|
|
|
||
35 |
Ознакомительное чтение по теме «Традиции, праздники, фестивали» Общие вопросы в косвенной речи: правила употребления |
|
|
|
|
||
36 |
Контроль навыков письменной речи по теме «Традиции, праздники, фестивали» |
Упр. 9,10 с.92-93 |
|
|
|
||
37 |
Монологические высказывания по теме «Традиции, праздники, фестивали» с опорой на план |
Упр. 10 с.98-99 |
|
|
|
||
38 |
Составление диалога-расспроса по теме «Традиции, праздники, фестивали»
|
Упр. 11 с.98-99 |
|
|
|
||
39 |
Изучающее чтение по теме «Традиции, праздники, фестивали» Побудительные предложения в косвенной речи |
Упр. 9,10 с.103 |
|
|
|
||
40 |
Контроль навыков устной речи по теме «Традиции, праздники, фестивали» |
|
|
|
|
||
41 |
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Празднование Нового Года» |
Упр. 10,11 с.110 |
|
|
|
||
42 |
Предлоги времени: правила употребления. Изучающее чтение по теме «Рождество в Британии» |
Упр. 9,10.11 с.114-115 |
|
|
|
||
43 |
Контроль навыков аудирования по теме «Традиции, праздники, фестивали» |
|
|
|
|
||
44 |
Краткое сообщение по теме «Рождество в Британии» с опорой на план |
|
|
|
|
||
45 |
Аудирование по теме «Традиции, праздники, фестивали» |
|
|
|
|
||
46 |
Составление диалога-расспроса по теме «Праздники в Британии» |
|
|
|
|
||
47 |
Систематизация и обобщение знаний по теме «Традиции, праздники, фестивали» |
Упр.9-10 стр. 122-123 |
|
|
|
||
48 |
Написание поздравлений с Рождеством на основе прочитанного |
Упр. 11 с.122-123 |
|
|
|
||
Раздел 4 «Соединенные штаты Америки» (18 часов) |
|
||||||
49 |
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «США» |
Упр.12 с.130 |
|
|
|
||
50 |
Ознакомительное чтение по теме «США» |
Упр.9 с.135 |
|
|
|
||
51 |
Простое будущее время: формы и значения |
Упр.10 с.135 |
|
|
|
||
52 |
Глагол «Shall»: правила употребления |
Упр.11 с.135 |
|
|
|
||
53 |
Предлоги после глагола «прибывать»: употребление в речи |
Упр.7-9 с.141-142 |
|
|
|
||
54 |
Придаточные предложения времени и условия: правила употребления |
Упр.8-9 с.146-147 |
|
|
|
||
55 |
Изучающее чтение по теме «США»
|
|
|
|
|
||
56 |
Аудирование по теме «США» с пониманием основного содержания |
|
|
|
|
||
57 |
Активизация ЛЕ по теме «США сегодня»
|
|
|
||||
58 |
Аудирование по теме «Нью Йорк» с извлечением необходимой информации |
|
|
||||
59 |
Географические названия США |
|
|
||||
60 |
Монологические высказывания по теме «США» с опорой на план |
|
|
||||
61 |
Изучающее чтение по теме «Нью Йорк» Описание иллюстрации по теме «Нью Йорк» на основе вопросов |
Упр. 10 с.153 |
|
||||
62 |
Контроль навыков устной речи по теме «США» |
|
|
||||
63 |
Просмотровое чтение по теме «США» Краткое сообщение по теме «США» на основе плана |
Упр.9 с.158 |
|
||||
64 |
Активизация ЛЕ по теме «США» |
Упр.10, 11 с.158 |
|
||||
65 |
Контроль навыков аудирования по тексту «США» |
|
|
||||
66 |
Систематизация и обобщение знаний по теме «США» |
Упр. 11 с.165 |
|
||||
Раздел 5 «Любимое времяпрепровождение». (18 часов) |
|||||||
67 |
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Любимое времяпрепровождение».
|
|
|
||||
68 |
Обучение ведению диалога по теме «Погодные условия».
|
|
|
||||
69 |
Описание иллюстрации по теме «Погода в Лондоне и в Москве» на основе модели.
|
|
|
||||
70 |
Контроль навыков письменной речи по теме «Погодные условия»
|
|
|
||||
71 |
Высказывания по теме «Особенности каждого времени года».
|
|
|
||||
72 |
Обучающее чтение по теме «Любимое времяпрепровождение».
|
|
|
||||
73 |
Контроль навыков чтения по теме «Любимое времяпрепровождение» |
|
|
||||
74 |
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Одежда на каждый случай».
|
|
|
||||
75 |
Аудирование по теме «Любимое времяпрепровождение» с извлечением необходимой информации |
|
|
||||
76 |
Существительные, употребляющие только во множественном числе
|
|
|
||||
77 |
Составление диалога-расспроса по теме «Одежда»
|
Упр.8с.183 |
|
||||
78 |
Будущее время в изъяснительных придаточных предложениях: правила употребления
|
Упр.9 с.183 |
|
||||
79 |
Монологические высказывания по теме «Одежда» с опорой на слова
|
Упр.11-12 с.189 |
|
||||
80 |
Передача содержания прослушанного по теме «Одежда» с опорой на ключевые слова
|
Упр.9 с.193 |
|
||||
81 |
Изучающее чтение по теме «Одежда»
|
упр.10-11 с.200 |
|
||||
82 |
Передача содержания прочитанного по теме «Одежда» с опорой на план
|
Упр.9-11с.206-207 |
|
||||
83 |
Краткое сообщение по теме «Любимое времяпрепровождение»
|
|
|
||||
84 |
Систематизация и обобщение знаний по теме «Любимое времяпрепровождение»
|
|
|
||||
Раздел 6 «То, как мы выглядим» (18 часов) |
|||||||
85 |
Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «То, как мы выглядим»
|
|
|
|
|||
86 |
Модальные глаголы «Мочь», «Должен»: формы и значения
|
|
|
|
|||
87 |
Модальные глаголы «Мочь» и его эквивалент: правила употребления
|
Упр.10-11 с.214 |
|
|
|||
88 |
Контроль навыков устной речи по теме «Одежда» |
|
|
|
|||
89 |
Аудирование по теме «Внешний вид человека» с извлечением необходимой информации. Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Строение человека» |
Упр.11 с.221 |
|
|
|||
90 |
Монологические высказывания по теме «Характеристика человека» с опорой на ключевые слова. |
Упр.9-11 с.227 |
|
|
|||
91 |
Описание иллюстрации по теме «Внешний вид человека». Контроль навыков аудирования по теме «Одежда»
|
Упр.10-11 с.234 |
|
|
|||
92 |
Изучающее чтение по теме «Внешний вид человека» |
|
|
|
|||
93 |
Модальный глагол «должен» и его эквивалент
|
|
|
|
|||
94 |
Контроль навыков чтения по тексту «Одежда» |
|
|
|
|||
95 |
Слова со значением «довольно»: правила употребления |
|
|
|
|||
96 |
Высказывания по теме «То, как мы выглядим» на основе плана |
|
|
|
|||
97 |
Контроль навыков письменной речи по теме «Одежда» |
|
|
|
|||
98 |
Обучение ведению диалога этикетного характера по теме «За столом»
|
|
|
|
|||
99 |
Модальный глагол «may»: употребление в речи
|
|
|
|
|||
100 |
Аудирование по теме «Внешний вид человека» с пониманием основного содержания
|
|
|
|
|||
101 |
Краткое сообщение на тему «То, как мы выглядим»
|
|
|
|
|||
102 |
Систематизация и обобщение знаний по теме «То, как мы выглядим» |
|
|
|
|||
103 |
Резервные уроки |
|
|
|
|||
104 |
|
|
|
||||
105 |
|
|
|
||||
В нашем каталоге доступно 74 318 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 192 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Дыреева Екатерина Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.