Государственное
бюджетное образовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №26
«Утверждаю»
«Согласовано» «Рассмотрено»
Директор ГБОУ СОШ №26, к.п.н. Председатель
Методического совета на заседании МО
__________________ Е.В.Орлова
_________________ О.В.Девяткина протокол №____ от «______»2012
«____»________________ 2012г.
«____»________________ 2012г. председатель МО_____________
Ф.И.О._______________________
Рабочая программа
по
Английскому языку
для 11Б класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий
и колледжей
Составитель:
Чекменева Е.Н.
Москва, 2012-2013
учебный год
Пояснительная
записка
Статус
документа
Рабочая программа по английскому языку для 11 Б класса составлена на основе:
Закона РФ от
10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ст.7, ст. 32);
Приказа
Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования;
Приказа
Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Учебного плана
образовательного учреждения;
Примерной
программы дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ:
(федеральная, Сафонова В.В. по английскому языку для школ с углубленным
изучением иностранных языков, II – XI классы).
Приказа
Минобрнауки России от 24.12.2010 года № 2080 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования, на 2012-2013 учебный год».
Структура
Рабочая
программа включает следующие разделы:
Пояснительная
записка
Учебно-тематический
план
Учебно-методическое
обеспечение обучения для учащихся и учителя
Календарно-тематическое
планирование
I.1.Основной целью обучения на
завершающей ступени обучения ИЯ школ с углубленным изучением иностранных языков
является систематизация и обобщениея языкового и коммуникативно – речевого
опыта школьников, который они приобрели в 5 – 9 классах .
В соответствии с данной целью ставятся задачи:
- развитие коммуникативной культуры и
социокультурной образованности школьников, позволяющих участвовать в
межкультурном общении на ИЯ в социально – бытовой , социокультурной и учебно –
профессиональной сферах;
- развитие общекультурных умений собирать,
систематизировать и обрабатывать различные виды культуроведческой информации,
интерпретировать и использовать её при решении коммуникативных, коммуникативно
– познавательных и познавательно – поисковых задач;
- обучение основам этики дискуссионного
общения на АЯ при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей в
англоязычных странах, России и других европейских странах;
- углубление филологических знаний
школьников о вариативности английского языка и особенностях его
функционирования в англоязычных и других странах мира, об особенностях
построения письменных и устных текстов, предназначенных для формального или
неформального общения в социально – бытовой, социокультурной и учебно –
профессиональной сферах;
- обучение школьников основам самооценки
уровня сформированности языковой , речевой и социокультурной компетенции и
развитие потребности в языковом самообразовании;
- ознакомление школьников с международными
требованиями к уровню владения английским языком как иностранным.
I.2.
Достижение
вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной компетенции
в совокупности таких ее составляющих, как:
—
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
—
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее
культуру в условиях межкультурного общения;
—
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
—
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;
I.3.Место предмета
На
изучение предмета в 11Б классе отводится 6 часов в неделю, 192 часа в год.
I.4 . Изменения, внесенные в рабочую программу (укажите
внесенные изменения и обоснуйте их необходимость):
перераспределение
количества учебных часов, отводимых на ту или иную тему, так, чтобы временные
рамки триместра не нарушали ход ее изучения.
выделены часы для подготовки к сдаче экзамена в форме
ЕГЭ
Данные
изменения никоим образом не влияют на продуктивность изучения учебного
материала.
I.5. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Английский язык» в
11 Б классе.
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения и качества:
Личностными
результатами изучения предмета являются следующие умения и качества:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости засвою Родину; осознание своей этнической
принадлежности,знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,основ
культурного наследия народов России и человечества; ус-воение традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга
перед Родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обу-чению и
познанию,выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире
профессий
и профессиональных предпочтений, осознанному построению индиви-дуальной
образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных ин- тересов;
•
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, граж- данской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов
России и народов мира, готовности и способности вести диалог с други-ми людьми
и достигать в нём взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; форми- рование
основ социально-критического мышления; участие в школьном само-управлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил
поведения на дорогах;
•
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
•
осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности
семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
•
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
•
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
•
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
•
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтничес- кой
коммуникации;
•
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные
УУД:
…
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров
осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания
основы прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
Познавательные
УУД:
…
основам реализации проектно-исследовательской деятельности
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом
Коммуникативные
УУД:
…
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром
осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь
для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
основам коммуникативной
рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы
Предметными
результатами
изучения курса является сформированность следующих умений: ….
Говорение
Диалогическая
речь
Cовершенствование
умений:
вести все виды диалога и комбинировать их
на основе расширенной тематики в различных ситуациях официального и
неофициального общения, а также в ситуациях профессионально-ориентированного
общения;
вести полилог, в том числе в форме
дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Развитие умений:
участвовать в беседе, запрашивать и обмениваться информацией, высказывать и
аргументировать свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя
интересующую информацию, брать на себя инициативу в разговоре, вносить
пояснения/дополнения, выражать эмоции различного характера.
Монологическая
речь
Развитие
умений публичных выступлений, таких как: сообщение, доклад, представление
результатов проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на
выбранный профиль.
Развитие умений:
подробно/кратко излагать прочитанное/про-слушанное/увиденное; давать
характеристику литературных персонажей и исторических личностей, описывать
события, излагать факты, представлять социокультурный портрет своей страны и
стран изучаемого языка; высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать
выводы; оценивать факты/события современной жизни.
Аудирование
Дальнейшее развитие
слушания и понимания (с различной степенью полноты и точности) высказываний
собеседника, а также содержания различных аутентичных аудио- и видеотекстов:
понимание основного содержания аудио- и
видеотекстов в рамках знакомой тематики, в том числе профильной, или в области
личных интересов;
выборочное понимание значимой/интересующей
информации из иноязычных аудио- и видеотекстов;
относительно полное понимание речи
носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
определять тему/проблему; выделять
факты/примеры/аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой;
обобщать содержащуюся в тексте информацию, определять свое отношение к ней.
Чтение
Совершенствование
чтения и понимания (с различной степенью точности и полноты) аутентичных
текстов различных стилей: научно-популярных, публицистических, художественных,
прагматических, в том числе связанных с тематикой выбранного профиля, с
использованием различных стратегий / видов чтения:
ознакомительного чтения – с целью
понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей,
публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений
художественной литературы;
изучающего чтения – с целью полного
понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного
характера, отрывков из произведений художественной литера-туры;
просмотрового/поискового чтения – с целью
извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких
статей, проспектов.
Развитие умений:
выделять необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от
второстепенной, определять временную и причинно-следственную взаимосвязь
событий, прогнозировать развитие/ результат излагаемых фактов/событий, обобщать
описываемые факты/явления; определять замысел автора, оценивать
важность/новизну/достоверность информации, понимать смысл текста и его
проблематику, используя элементы анализа текста; отбирать значимую информацию в
тексте /ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности.
Письменная речь
Развитие умений
писать личное и деловое письмо, сообщать сведения о себе в форме, принятой в
стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр), излагать
содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста, писать тезисы,
рефераты, обзоры прочитанного/прослушанного/просмотренного, использовать
письменную речь на иностранном языке в ходе проектно-исследовательской работы.
Развитие умений:
описывать события/факты/явления; сообщать/запрашивать информацию; выражать
собственное мнение/суж-дение; кратко передавать содержание несложного текста;
фиксировать необходимую информацию из прочитанного/прослушанного/ увиденного;
составлять тезисы или развернутый план выступления; обобщать информацию,
полученную из разных источников, в том числе в русле выбранного профиля.
Перевод
Развитие
профильно-ориентированных умений письменного перевода текстов, связанных с
тематикой профиля, с иностранного языка на русский язык.
Социокультурные знания и умения
Расширение объема
лингвострановедческих и страноведческих знаний за счет новой тематики и
проблематики речевого общения с учетом специфики выбранного профиля: углубление
знаний о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных
реалиях, общественных деятелях, месте этих стран в мировом сообществе, мировой
культуре, взаимоотношениях с нашей страной; расширение объема лингвистических и
культуроведческих знаний, навыков и умений, связанных с адекватным
использованием языковых средств и правил речевого и неречевого поведения в
соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки
Овладение
основами знаний о системе изучаемого языка и следующими языковыми знаниями и
навыками (рецептивными и продуктивными).
Орфография
Совершенствование
орфографических навыков, в том числе применительно к новой лексике, связанной с
выбранным профилем.
Произносительная
сторона речи
Совершенствование
ранее сформированных слухо-произноси-тельных и ритмико-интонационных навыков.
Лексическая
сторона речи
Увеличение
объема продуктивного и рецептивного языкового материала, используемых
идиоматических выражений, синонимов, антонимов, оценочной лексики, единиц
речевого этикета, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранных тем, в том
числе профильно-ориентированных. Расширение объема потенциального словаря.
Раз-витие и совершенствование соответствующих лексических навыков.
Грамматическая
сторона речи
Расширение
объема знаний о значении глагольных форм (видо-временных, неличных), средств
выражения модальности, способов выражения условия, предположения, причины,
следствия, побуждения к действию. Развитие и совершенствование соответствующих
грамматических навыков за счет перехода части рецептивного грамматического
материала (предназначенного только для понимания при чтении) в продуктивный.
Систематизация изученных грамматических средств.
Компенсаторные умения
Расширение
объема умений в использовании имеющегося иноязычного речевого опыта для
преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств; развитие
умений: использовать паралингвистические (внеязыковые) средства, структуру
текста, риторические приемы, справочный аппарат (комментарии, сноски);
прогнозировать содержание текста по предваряющей информации (заголовку,
началу); понимать значение неизученных языковых средств на основе
лингвистической и контекстуальной догадки; использовать переспрос для уточнения
понимания; использовать перифраз/толкование, синонимы, эквивалентные замены для
дополнения, уточнения, пояснения мысли.
Учебно
- познавательные умения
Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих
освоение языка и культуры: поиск и выделение в тексте новых лексических
средств, соотнесение средств выражения и коммуникативного намерения говорящего/пишущего, анализ языковых трудностей
текста с целью более полного понимания смысловой информации, группировка и
систематизация языковых средств по определенному признаку (формальному,
коммуникативному); заполнение обобща-ющих схем/таблиц для систематизации
языкового материала, интерпретация лингвистических и культуроведческих фактов в
тексте; умение пользоваться словарями различных типов, современными
информационными технологиями.
I.6.
Система оценивания: ….
Применяются
следующие виды оценивания – формирующее и итоговое. Инструментами формирующего
оценивания являются:
наблюдение учителя
рефлексия
взаимное оценивание
самооценивание
групповая рефлексия
самооценка по эталону
взаимооценка
систематизация и обобщение
учебного материала
анализ ситуации
самоконтроль
портфолио
Инструментами
итогового оценивания являются:
тестовые работы
задания к тексту
представление результатов
проектной деятельности
устный опрос
диктант
контрольный опрос
контрольная работа
зачет
экзамен
представление результатов
проектно-исследовательской деятельности, портфолио
I.7.
Особенности программы. …
Отличительным признаком программы
является индивидуальная профилизация учащегося, освоение языка по
индивидуальному учебному плану, развитие способности и готовности
старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему
самообразованию с его помощью в других областях знания; опыта
проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.
Процесс иноязычного образования
• опирается на осознаваемые цели всех
участников как субъектов процесса изучения иностранным языкам, формирует новые
потребности ее участников;
• обеспечивает индивидуальные схемы
изучения языков через организацию различных форм индивидуального и группового
обучения ;
• предусматривает включение в качестве
образовательного материала ситуаций городского, регионального, федерального и
мирового уровней.
Принцип индивидуализации реализуется через
особую организацию всего процесса обучения:
• обучение по индивидуальным учебным
планам в рамках выбранного профиля;
• выбор профиля и индивидуальных средств
и методов изучения языка в рамках выбранного профиля;
• • в ходе обучения учащиеся
ориентированы на создание личностного учебного и/или образовательного продукта.
Деятельностный подход к обучению
выражается в том, что
• учащий включается в продуктивные виды
учебной деятельности: осваивает способы самостоятельного изучения языка и
культуры, приобретает личностно значимый опыт социально-коммуникативной
деятельности в рамках выбранного профиля, создает учебный и образовательный
продукт;
• включается в проектную и
исследовательскую деятельности на языке по теме своего профиля
• учащийся сам осуществляет оценку
исходного уровня владения языком, определяет свои потребности относительно
выбранного профиля, ставит перед собой задачу, планирует и выбирает средства
реализации задач.
Особое место в Программе профильного
изучения языка занимает формирование у учащегося экзистенциального компонента
образовательной компетентности, т.е. ценностного отношения к овладению языком,
стремления к самопознанию своих возможностей в области ИЯ и успешному действию,
коммуникативное владение средствами выражения эмоциональных, волевых и интеллектуальных
отношений и действий.
В соответствии с требованиями
стандартов очень большое место в УМК – XI уделяется развитию социокультурной
компетенции. При этом через учебные материалы учащиеся приобщаются к культуре и
традициям стран изучаемого языка (Великобритани, США) и имеют возможность
сопоставить эти феномены с аналогичными явлениями в своей родной стране. В УМК
также предлагаются на изучение и обсуждение проблемы, имеющие универсальную
значимость. К таковым можно отнести эстетические и философские проблемы, а
также вопросы, связанные с музыкальным воспитанием, архитектурой, экологией.
Новый УМК – XI также нацелен на
развитие умений выходить из создавшегося положения при передаче и получении
информации в тех случаях, когда учащиеся испытывают нехватку языковых средств,
и таким образом, предлагает задания на развитие компенсаторной компетенции.
В УМК – XI происходит дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений. Учащиеся вовлекаются в
самостоятельное изучение английского языка, культуры англоязычных и иных стран
мира. Выполнение проектных заданий, предлагаемых в УМК, у учащихся развивается
учебно – познавательная компетенция, они учатся проводить более глубокое
наблюдение фактов английского языка и их сопоставление с родным языком.
УМК – ХI строится на принципах
коммуникативной направленности всего процесса обучения, дифференцированного и
интегрированного обучения всем аспектам языка и видам речевой деятельности,
сознательности и активности учащегося в овладении материалом, использовании
всех видов наглядности.
Учебно-тематический
план
Для
учителей иностранного языка:
№ТемаОбщее
кол-во часов
на темуИз
общего кол-ва часов на тему запланировать наконтрольные работы
(из них в
тестовой форме)аудированиедомашнее чтение1«Звуки
музыки»401322«Город и его архитектура»401323«Чудеса света»401324«Человек- величайшее из чудес»57232Общее кол-во часов192
(177 + 15 резерв)5128
Учебное
и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся
№авторназваниевыходные
данные книги (издательство, год)1О. В.
Афанасьева, И. В. МихееваEnglish 11:
Student's Book / Английский язык. 11 класс Москва
«Просвещение» 2010 г.2О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова, С. В.
МичугинаEnglish 11: Activity Book /
Английский язык. 11 класс. Рабочая тетрадь на печатной основеМосква
«Просвещение» 2010 г.
Для учителя
№авторназваниевыходные
данные книги (издательство, год)1О.В
Афанасьева, И.В. Михеева«Английский язык.
Книга для учителя XI класс для общеобразовательных учреждений и школ с
углубленным изучением английского языка»Москва
«Просвещение» 2009
Полезные
ссылки:
ФГОС - HYPERLINK
"http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588" http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
Стандарты
второго поколения. Примерные программы по учебным предметам: HYPERLINK
"http://standart-2-pokolenia.narod.ru/inostrann.html" \t
"_blank"http://standart-2-pokolenia.narod.ru/inostrann.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.