Рабочая программа к учебнику "Spotlight" 9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №3 г. Горно-Алтайска»

РАССМОТРЕНО на кафедре иностранных языков протокол № _____ от «___» _________ 2016 г. руководитель кафедры  иностранных  языков ____________

СОГЛАСОВАНО с методическим советом протокол № ____ от «___» _________ 2016 г.  заместитель директора по научно – методической работе _____________

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Гимназия №3» __________ от «___» _________ 2016 г.

Рабочая программа  по английскому языку

Класс: 9

Количество часов: 102

Составитель программы: Матвеева Мария Валерьевна

г. Горно-Алтайск

2014-2015 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

       I.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА………………………………………………………………………………………….………...3

    II.      МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………………….....6

 III.      СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА……………………………………………………………………………………………………..15

IV.      КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ………………………………………………………………………………....……………………….….17

   V.      ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ……………………………………………..……………….……23

VI.      КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН……………………………………………………………….….…………………26

VII.      КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ……………………………………………………………….…………..34

VIII.       ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ………………………………………………………………….37

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного  общего образования  (www.standart.edu.ru), «Примерные программы по иностранным языкам. Программа основного общего образования по английскому языку» авторов И.Л. Бим, М.З. Биболетова, В.В. Копылова, Е. А. Макарчук, В.В. Сафонова, А.В. Щепилова (Москва: “Астрель”, 2004.»), Федерального компонента Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования РФ от 5 марта 2004 года № 1089). 

В основу данной рабочей программы положена рабочая программа авторов  В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е. Подоляко «Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 5 - 9 классы.» (Москва, “Просвещение”, 2012г.).

                                                                  Цели и задачи курса

     В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

·        Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

·        Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

·        Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

· Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию  иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;

·        Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

формирование и развитие языковых навыков;

формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

ГРАФИК КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

№ п/п	Дата контрольной работы	Название
1	4 неделя сентября	Контроль грамматики:  группа настоящих времен
2	2 неделя октября	Самостоятельная работа  по теме «Праздники»
3	4 неделя октября	Контрольная работа за I четверть
4	3 неделя ноября	Самостоятельная работа  по теме «Образ жизни и среда обитания»
5	4 неделя ноября	Контроль грамматики:  группа прошедших времен
6	2 неделя декабря	Самостоятельная  работа по теме «Очевидное - невероятное»
7	4 неделя января	Лексико – грамматический тест по теме «Современные технологии»
8	1 неделя марта	Лексико – грамматический тест  по теме «Литература и искусство»
9	2 неделя апреля	Лексико – грамматический тест по теме «Город и горожане»
10	3 неделя мая	Выполнение годовой контрольной работы

II. МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗДЕЛАМ

Предметное содержание речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

1. Диалогическая речь:

Совершенствование умения участвовать в:

-    диалогах этикетного характера,

-    диалоге-расспросе,

-    диалоге- побуждению к действию,

-    диалоге – обмене мнениями,

-    комбинированных диалогах.

Объём диалога – 4–5 реплик (9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин  (9 класс).

2. Монологическая речь

Обучение пользованию:

-    основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.

Чтение

Уметь:

–       читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письменная речь

Уметь:

– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);

– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1. аффиксация

·        глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);

·        существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

·        прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

·        наречий -ly (usually);

·        числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2) словосложение:

·        существительное + существительное (peacemaker);

·        прилагательное + прилагательное (well-known);

·        прилагательное + существительное (blackboard);

·        местоимение + существительное (self-respect);

3) конверсия:

·        образование существительных от неопределенной формы глагола (to play – play);

·        образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).

·        Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.)

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that. Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.

Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.

Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.

Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past)

Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Причастия настоящего и прошедшего времени.

Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).

Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).

Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Социокультурная осведомлённость

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

– использовать     в качестве      опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной  информации;

– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

– семантизировать слова на основе языковой догадки;

– осуществлять словообразовательный анализ;

– выборочно использовать перевод;

– пользоваться двуязычным и толковым словарями;

– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

III. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

Модуль	Кол-во часов	Содержание
Модуль 1 “Celebrations” (Праздники)	17	Микротемы:  «Праздники»; «Особые дни»; «Торжества»; Идиомы: с cake Грамматика: группа настоящих времен Чтение и аудирование с различными стратегиями Письмо: написание статьи с описанием празднования торжества
Модуль 2 “Life & Living” (Жизнь \образ жизни и среда обитания)	15 +1 резервный урок	Микротемы:  «Жилье»; «Жизнь на космической станции»; «Обязанности по дому»; «Родственные связи»; «Город, деревня; соседи»; Идиомы: с home\ house Грамматика: инфинитив и ing – форма глагола Чтение и аудирование с различными стратегиями Письмо: электронное письмо другу
Модуль 3 “See It to Believe It” (Очевидное – невероятное)	10	Микротемы:  «Очевидное - невероятное»; «Сны и ночные кошмары»; Идиомы: с paint Грамматика: группа прошедших времен Чтение и аудирование с различными стратегиями Письмо: написание рассказа
Модуль 4 “Technology” (Современные технологии)	16 +1 резервный урок	Микротемы:  «Современные технологии»; «Проблемы с компьютером»; «Интернет»; «Новинки в мире высоких технологий»; «Электронный мусор и экология»; Грамматика: способы выражения значения будущего; придаточные времени и цели; Чтение и аудирование с различными стратегиями Письмо: эссе с выражением собственного мнения
Модуль 5 “Art & Literature” (Литература и искусство)	12	Микротемы:  «Виды искусства»; «Профессии в искусстве»; «Стили музыки: вкусы и предпочтения»; Фразовый глагол run Идиомы: по теме «развлечения» Грамматика: степени сравнения имен прилагательных и наречий; наречия меры и степени; Чтение и аудирование с различными стратегиями Письмо: отзыв на книгу/фильм
Модуль 6 “Town & Community” (Город и горожане)	12 +1 резервный урок	Микротемы:  «Люди в городе»; «Помощь животным»; «Карта города»; «Дорожные знаки»; «Услуги населению»; Грамматика: страдательный залог; каузативная форма страдательного залога; Чтение и аудирование с различными стратегиями Письмо: электронное письмо о впечатлениях от поездки
Модуль 7 “Staying Safe” (Вопросы личной безопасности)	9	Микротемы: «Эмоциональные состояния»; «Страхи и фобии»; «Привычки, питание и здоровье»; Идиомы:для описания эмоциональных состояний Грамматика: придаточные предложения условия; модальные глаголы; Чтение и аудирование с различными стратегиями Письмо: сочинение – рассуждение «за и против»
Модуль 8 “Challenges” (Трудности)	8	Микротемы:  «Трудности»; «Риски»; «Правила выживания»; «Туризм»; Идиомы: с лексикой по теме «Животные» Грамматика: косвенная речь Чтение и аудирование с различными стратегиями

IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

В УМК “Spotlight” предусмотрена система проверочных заданий, отражающая специфику содержания обучения иностранному языку и объективно оценивающая коммуникативные умения, знания и языковые навыки обучающихся.

Критерии оценивания тестовых работ

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются задания как с выбором ответа, так и на восстановление пропущенных слов в связном тексте.

          За каждое задание учащиеся могут набрать определенное количество баллов. Максимальное количество баллов за выполнение проверочной работы - 100.                     

В целом рекомендуется выставлять

      оценку 5 («отлично») при правильном выполнении 85% заданий и более,

     оценку 4 («хорошо») при 70 - 84% правильных ответов,

     оценку 3 («удовлетворительно») при 50 – 69 % правильных ответов,

     оценку 2 («неудовлетворительно») при правильном выполнении менее 50% заданий.

Оценка выполнения заданий по письму осуществляется по следующим критериям:

1)                                    решение коммуникативной задачи (насколько полно и точно она выполнена),

2)                                    относительная грамматическая корректность (морфологическая и синтаксическая грамотность, допускающая некоторое количество не нарушающих общения ошибок),

3)                                    корректность употребления лексического материала и связность текста.

Каждый из указанных критериев оценивается по шкале от 0 до 3 баллов, при этом

      0 баллов (оценка 2) выставляется при полностью неприемлемом выполнении критерия, 

      3 балла (оценка 5) – при отсутствии значимых, затрудняющих процесс коммуникации, ошибок.

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой учащийся читает на родном языке.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден

чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделять в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

 Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный, инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы передач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации. Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2 /3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

При оценивании умений говорения многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным. Ошибки бывают разными: одни из них нарушают общение, т.е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушении нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки. Основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-             соответствие теме,

-                 достаточный объем высказывания,

-                  разнообразие языковых средств,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался достаточно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны

отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную коммуникативную задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашена. Темп речи был довольно замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок как языковых, гак и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил коммуникативную задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него, затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением коммуникативной задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

V. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения иностранного языка в средней школе ученик должен:

знать/понимать

·                значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

·                значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);

·                страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнёра;

Говорение

1. Диалогическая речь:

Уметь вести

·        диалоги этикетного характера,

·        диалог-расспрос,

·        диалог-побуждение к действию,

·        диалог-обмен мнениями,

·        комбинированные диалоги.

Объем диалога – 4–5 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9 класс).

2. Монологическая речь

Уметь пользоваться:

·        основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение,

·        рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),

·        рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или  услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Объем монологического высказывания –10– 12 фраз (9 классы). Продолжительность монолога – 1,5– 2 мин (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Чтение

Уметь

читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманиенм нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письменная речь

Уметь:

– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

VI. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

I четверть

№ п\п	№ урока в году	Дата	Тема урока	Языковой  материал                    урока	Использование ИКТ	Примечание
Module  1			Theme: “Celebrations”
1. Module 1 1a	1		Введение лексики по теме «Праздники»	ех. 1 – 3 р. 10
2. Module 1 1a	2		Активизация лексики по теме «Праздники»	ех. 4 – 7 р. 10 - 11	CD к учебнику
3.Module  1          1а	3		Развитие навыков устной речи по теме «Праздники»	ех. 7  – 8 р. 10 - 11 w|b ex. 1 - 4 p. 3
4. Module  1          1 а	4		Развитие умений чтения с полным пониманием прочитанного	w|b ex. 1 – 3 p. 4 - 5	ИД «School»
5. Module  1          1 а	5		Обучение навыкам монологической речи по теме «Праздники»	ex. 9 p. 11		.
6.  Module  1          1 b	6		Развитие навыков аудирования по теме «Праздники»	ex. 1- 7  р. 12 - 13
7.  Module  1          1 b	7		Обучение навыкам диалогической речи: диалог - расспрос	ex. 7 - 9  р. 13
8.  Module  1          1 с	8		Грамматика: группа настоящих времен	ex. 1 - 4 p. 14	CD “Grammar Booster 4” CD “English Grammar 4” (Гацкевич)
9.  Module  1          1 с	9		Грамматика: закрепление материала по теме «Настоящие времена»	w| b ex. 1- 5 p. 6
10. Module  1          1 с	10		Контроль грамматики:  группа настоящих времен	приложение TEST “PRESENT TENSES’’
11. Module  1          1 d	11		Работа над ошибками
12. Module  1	12		Введение микротемы «Особые дни»	ех. 1 -9 р. 16 - 17
13. Module  1          1 e	13		Активизация лексики по теме «Особые дни»	ех. 10-11 р. 17
14. Module  1          1 f	14		Обучение письменной речи: сочинение - описание	ех. 1 -9 р. 18
15. Module  1          1 f	15		Словообразование: причастие I и II вида	ex. 1 - 2 p. 20 w| b ex. 1- 4 p. 8
16. Module  1	16		Фразовый глагол: turn	ex. 3 - 5 p. 20 w| b ex. 1- 4 p. 9
17. Module  1	17		Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного	ex. 1 - 3 p. 21
18.	18		Выполнение самостоятельной  работы  по теме «Праздники»	ex. 1 - 6 p. 22 - 23
			Theme: “Life & Living”
19. Module  2 2a	19		Введение и активизация ЛЕ по теме «Жилье»	ех. 1 - 4 р. 26	DVD “Window on Britain” (HOMES)
20. Module  2 2b	20		Развитие умений устной речи по микротеме «Жизнь на космической станции»	ex. 5 - 8 p. 26 - 27
21. Module 2 2c	21		Развитие навыков аудирования по микротеме «Обязанности по дому»	ех. 1 - 4 р. 28	CD к учебнику
22.  Module 2 2c	22		Развитие умений ознакомительного и поискового чтения	ех. 1 - 4 р. 30
23. Module 2 2c	23		Грамматика: инфинитив и ing – форма глагола	Ех. 5 – 9 р. 31	CD “Grammar Booster 3”
24.	24		Развитие умений монологической речи с опорой на личный опыт	Ех. 7 р. 31
25.	25		Сочи 2014. Эстафета Олимпийского огня.	дополнительный материал с сайта http://sochy.2014		Используется материал, разработанный Российским международным олимпийским университетом для основной школы.
26 - 27			Резервные уроки

За I четверть: 27 часов

II четверть

№ п\п	№ урока в году	Дата	Тема урока	Языковой  материал                    урока	Использование ИКТ	Примечание
Module 2			Theme: “Life & Living”
1. Module 2 2 d	28		Введение новой лексики по теме «Город и деревня»	Ех. 1 – 5 р. 32
2. Module 2 2 d	29		Диалогическая речь: мини – диалоги этикетного характера	Ех. 6 – 8 р. 33
3. Module 2 2 e	30		Письменная речь: электронное письмо другу	Ех. 1 – 7 р. 35
4. Module 2 2 f	31		Фразовый глагол make, предлоги места	ех. 1 - 5 р. 36
5. Module 2	32		Страноведение: премьер министр Британии	ех. 1 - 5 р. 37	DVD “Window on Britain”
6. Module 2	33		Выполнение самостоятельной работы  по теме «Образ жизни и среда обитания»	ех. 1 - 6 р. 40	CD к учебнику
Module 3			Theme: “See It to Believe It”
7. Module 3 3 a	34		Введение и активизация лексики по теме «Очевидное - невероятное»	ех. 1 - 6 р. 42 - 43
8. Module 3 3 b	35		Развитие навыков устной речи по микротеме «Сны и ночные кошмары»	ех. 1 - 4 р. 44
9.  Module 3 3 b	36		Развитие навыков аудирования с полным пониманием прослушанного	ех. 5 - 10  р. 45
10. Module 3 3 с	37		Грамматика: группа прошедших времен	ех. 1 - 4 р. 46 – 47
11. Module 3 3 с	38		Другие способы передачи прошедшего времени: used to \ would	ех. 5 - 9 р. 47
12.	39		Контроль грамматики:  группа прошедших времен	приложение TEST “PAST TENSES’
13. Module 3 3 d	40		Развитие навыков устной речи: учимся описывать картины	ех. 1 - 7 р. 48 - 49
14. Module 3 3 f	41		Подготовка к самостоятельной  работе по теме «Очевидное - невероятное»	ех.1 - 5 р. 52
15. Module 3	42		Выполнение самостоятельной  работы по теме «Очевидное - невероятное»	ех. 1 – 6 р. 56 учебник; рубрика Progress Check
16.	43		Работа над ошибками
Module  4			Theme: “Technology”
17. Module 4 4а	44		Введение лексики по теме «Современные технологии»	ех. 1 – 5 р. 42	CD к учебнику
18.Module 4 4а	45		Формирование навыков устной речи: комбинированный диалог на основе прочитанного	ех. 6  - 9 р. 59
19.Module 4 4b	46		Введение и активизация лексики по микротеме «Проблемы с компьютером»	ех. 1 – 4 р. 60		диалог -  побуждение к действию
20.Module 4 4b	47		Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания	ех. 5 – 10 р. 61	CD к учебнику
21.	48		Итоговый урок по микротеме «Проблемы с компьютером»

За II четверть: 21 час

III четверть

№ п\п	№ урока в году	Дата	Тема урока	Языковой  материал                    урока	Использование ИКТ	Примечание
1. Module 4 4 с	49		Грамматика: способы выражения значения будущего	ех. 1 – 3 р. 62
2. Module 4 4 с	50		Грамматика: придаточные времени и цели	ех. 4 – 10 р. 63	CD к учебнику
3. Module 4 4 с	51		Выполнение тренировочных упражнений по грамматике	Grammar Check Module 4 ех. 1 – 5 р. 145
4. Module 4 4 d	52		Формирование навыков поискового и изучающего чтения по микротеме «Интернет»	ех. 1 – 3 р. 64	CD к учебнику
5. Module 4 4 d	53		Развитие умений  устной речи: комбинированный диалог по заданной ситуации	ех. 4 – 8 р. 65	CD к учебнику
6. Module 4 4 е	54		Структура и  использование соединительных слов в эссе с выражением собственного мнения	ех. 1 – 4 р. 66
7. Module 4 4 е	55		Правила написания эссе с выражением собственного мнения	ех. 6 - 8 р. 67
8. Module 4 4 е	56		Словообразование: существительные от глаголов. Фразовый глагол break	ех. 1 – 5 р. 68
9. Module 4 4 f	57		Формирование навыков поискового и изучающего чтения по микротеме «Новинки в мире высоких технологий»	ех. 1 – 6 р. 69
10. Module  4 Progress Check	58		Самоконтроль и рефлексия по материалу темы «Современные технологии»	ех. 1 – 5 р. 72
11. Module  4	59		Выполнение лексико – грамматического теста по теме «Современные технологии»	Test Booklet  Spotlight 9 Test 4
12.	60		Работа над ошибками
Module  5			Theme: “Art & Literature”
13. Module 5 5а	61		Введение и активизация лексики по микротемам «Виды искусства» и «Профессии в искусстве»	ех. 1 – 6 р. 74	CD к учебнику
14. Module 5 5а	62		Развитие умений ознакомительного, поискового и изучающего чтения	ех. 7 – 10 р. 75
15. Module 5 5b	63		Введение и активизация лексики по микротеме «Стили музыки: вкусы и предпочтения»	ех. 1 – 5 р. 76 - 77	CD к учебнику
16. Module 5 5b	64		Устная речь: комбинированный диалог на основе прочитанного текста	ех. 6 – 10 р. 77	CD к учебнику
17. Module 5 5 с	65		Грамматика: степени сравнения имен прилагательных и наречий	ех. 1 – 5 р. 78 - 79
18. Module 5 5 с	66		Грамматика: наречия меры и степени	ех. 7 – 8 р. 79 Grammar Check ех. 1 – 10 р. 146 - 147
19. Module 5 5 d	67		Введение и активизация лексики по микротеме «Кино, фильмы»	ех. 1 – 5 р. 80	CD к учебнику
20. Module 5 5 d	68		Развитие умений аудирования с пониманием основного содержания	ех. 6  - 10 р. 81	CD к учебнику
21. Module 5 5 е	69		Обучение письменной речи: отзыв на книгу/фильм	ех. 1 – 7 р. 82 - 83
22. Module 5 5 f	70		Словообразование: глаголы с приставками. Фразовый глагол run	ех. 1 – 5 р. 84
23.	71		Выполнение лексико – грамматического теста по теме «Литература и искусство»	Test Booklet  Spotlight 9 Test 5	CD к тестбуклету
24.	72		Работа над ошибками
Module  6			Theme: “Town & Community”
25.  Module 6 6а	73		Ведение и активизация лексики по микротеме «Люди в городе» и «Помощь животным»	ех. 1 – 2 р. 90 – 91 ех. 4 – 5 р. 91
26. Module 6 6а	74		Работа с текстом в формате ГИА: подбор заголовком к абзацам текста	ех. 3 р. 91 ех. 6 – 8 р. 91
27. Module 6 6b	75		Введение лексики по микротемам «Карта города» и «Дорожные знаки»	ех. 1- 3 р. 92
28. Module 6 6b	76		Активизация лексики по микротемам «Карта города» и «Дорожные знаки»	ех. 4 – 8 р. 93	CD к учебнику
29. Module 6 6 с	77		Грамматика: страдательный залог	ех. 1 – 5 р. 94
30.	78		Резервный урок

За III четверть: 30 часов

IV четверть

№ п\п	№ урока в году	Дата	Тема урока	Языковой  материал                    урока	Использование ИКТ	Примечание
1. Module 6 6 с	79		Грамматика: каузативная форма страдательного залога	ех. 5 – 8 р. 95
2. Module 6 6 с	80		Выполнение тренировочных упражнений по грамматике по теме «Страдательный залог»	Grammar Check ех. 1 – 8 р. 148 - 149
3. Module 6 6 d	81		Развитие навыков аудирования с полным пониманием прослушанного по микротеме «Услуги населению»	ех. 1 – 8 р. 96 - 97	CD к учебнику
4. Module 6 6е	82		Письменная речь: электронное письмо о впечатлениях от поездки	ех. 1 – 6 р. 98 - 99
5. Module 6 6 f	83		Словообразование: существительные с абстрактным значением	ех. 1 – 4 р. 100
6.	84		Выполнение лексико – грамматического теста по теме «Город и горожане»	Test Booklet  Spotlight 9 Test 6	CD к тест буклету
7.	85		Работа над ошибками
Module  7			Theme: “Staying Safe”
8. Module 7 7а	86		Введение новой лексики по теме «Вопросы личной безопасности»	ех. 1 – 5 р. 106
9. Module 7 7а	87		Чтение в формате ГИА по микротемам «Эмоциональные состояния», «Страхи и фобии»	ех. 6 – 10 р. 107
10. Module 7 7b	88		Обучение составлению высказывания на основе прочитанного с переносом на личный опыт	ех. 1 – 9 р. 108 - 109	CD к учебнику
11. Module 6 6 с	89		Грамматика: придаточные предложения условия	ех. 1 – 11 р. 110 - 111
12. Module 6 6 с	90		Выполнение тренировочных упражнений по грамматике по теме «Придаточные предложения условия»	Grammar Check ех. 1 – 7 р. 150 - 151
13. Module 7 7 d	91		Введение новой лексики по микротеме «Привычки, питание и здоровье»	ех. 1 – 5 р. 112 - 113
14. Module 7 7 d	92		Грамматика: модальные глаголы	ех. 6 – 8 р. 113 Grammar Check ех. 9 р. 151
15. Module 7 7 е	93		Структура написания сочинения – рассуждения «за и против»	ех. 1 – 10 р. 114 - 115	CD к учебнику
16. Module 7 7 f	94		Словообразование: глаголы от существительных/прилагательных. Фразовый глагол keep	ех. 1 – 5 р. 116
Module  8			Theme: “Challenges”
17. Module 8 8 а	95		Введение и активизация лексики по теме «Трудности»	ех. 1 – 7 р. 122 - 123	CD к учебнику
18. Module 8 8 b	96		Формирование навыков аудирования по микротеме «Риски»	ех. 1 – 6, 9 р. 124 - 125	CD к учебнику
19. Module 8 8 с	97		Грамматика: косвенная речь	ех. 1 – 5 р. 126 - 127
20. Module 8 8 с	98		Выполнение тренировочных упражнений по грамматике по теме «Косвенная речь»	Grammar Check ех. 1 -  7 р. 152 - 153
21. Module 8 8 d	99		Введение и активизация лексики по микротемам  «Правила выживания» и «Туризм»	ех. 1 – 7 р. 128 - 129	CD к учебнику
22. Module 8	100		Подготовка к годовой контрольной работе	ех. 1 – 5 р. 136
23.	101		Выполнение годовой контрольной работы	Test Booklet  Spotlight 9 Exit Test	CD к тест буклету
24.	102		Работа над ошибками

За IV четверть – 24 часа

За год – 102 часа

VII. КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
1	Эванс  Вирджиния , Дули Дженни, Подоляко О.Е., Ваулина Ю.Е.	TESTBOOKLET «Английский язык. 9 класс» Серия «Английский в фокусе»	2009 - 2013	Москва: «Просвещение» Express Publishing

VIII. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1)      Учебники:

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
1	Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е., Эванс  Вирджиния	«Английский в фокусе», 9 класс	2009 - 2013	Москва: «Просвещение» Express Publishing

2)      Методические пособия для учителя:

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
	Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е., Эванс  Вирджиния	Книга для учителя «Английский в фокусе», 9 класс	2009 - 2013	Москва: «Просвещение» Express Publishing

3)      Пособия для учащихся (тетради и т.д.)

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
	Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е., Эванс  Вирджиния	рабочая тетрадь «Английский в фокусе», 9 класс	2009 - 2013	Москва: «Просвещение» Express Publishing

4)      Пособия для подготовки к ГИА:

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
1	Бодоньи М.А.	Английский язык. Подготовка к ГИА – 9 и ЕГЭ. Задания с развернутым ответом: личное письмо, эссе (С1, С2): учебно – методическое пособие	2012	Ростов -  на - Дону: Легион
2	Варламова Ю.В.	Английский язык. Теория, тренинги, решения	2011	М.: Издательский дом «Учительская газета»
3	Прохорова Е.Ф.	Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. ЕГЭ. Английский язык. Учебное пособие	2013	Москва: Интеллект – Центр
4	Смирнов Ю.А.	Сборник устных тем для подготовки к ГИА. 5 – 9 классы	2013	Москва: «Просвещение»

5)      Электронные пособия (диски):

№ п/п	Название, класс
1. 2. 3. 4. 5.	CD для занятий в классе* CD для самостоятельных занятий дома* Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в  фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight Мультимедийные обучающие программы по английскому языку Grammar Booster 1, 2