Рабочая программа 1-4 кл МАН

Программа «Риторика»

для четырёхлетней начальной школы

Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

I. Пояснительная записка

Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества»[1].

II. Общая характеристика учебного предмета

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в число базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»[2] и т.д.;

– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач»[3] и т.д.;

– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»[4] и т.д.

Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты для 1–4-го классов.

1-й класс[5]

Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

2-й класс[6]

Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

– отличать подробный пересказ от краткого;

– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

– определять тему, основную мысль несложного текста;

– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

– давать оценку невежливому речевому поведению.

3-й класс[7]

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– оценивать свою вежливость;

– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

– отличать подготовленную и неподготовленную речь;

– знать особенности неподготовленной речи;

– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

– знать особенности диалога и монолога;

– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

– пользоваться основными способами правки текста.

4-й класс[8]

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

– отличать истинную вежливость от показной;

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;

– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

– различать описания разных стилей – делового и художественного;

– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

– анализировать словарные статьи;

– реализовывать словарные статьи к новым словам;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– редактировать текст с недочётами.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– различать общение для контакта и для получения информации;

– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

– называть основные признаки текста, приводить их примеры;

– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

– анализировать типичную структуру рассказа;

– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

– объяснять значение фотографии в газетном тексте;

– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

VI. Содержание учебного предмета

1 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.

Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Виды речевой деятельности.

Слушание. Правила для слушающего.

Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)

Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)

Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Вывеска как информационный текст.

Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

2 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

3-й класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ.

Речевые (коммуникативные) задачи.

Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

Цитата в пересказах, её роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

Рассказ по сюжетным рисункам.

4 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ.

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

Особенности употребления несловесных средств.

Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.

Типы текстов.

Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.

Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

Газетные информационные жанры.

Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

Информационная заметка.

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

1 класс

(34 часа из расчёта 1 час в неделю)

Тема урока	Количество часов		Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне[9]
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Речь в жизни человека. Знакомство с учебной тетрадью.	1	Объяснять значение речи, общения в жизни людей (Н). Познакомиться с учебником (Н). Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях (П). Моделировать своё речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий общения (П). Объяснять, зачем нужны вывески (Н). Различать вывески – слова и вывески-рисунки (Н). Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д. (Н).
Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.	2
Вывески, их информационная роль.	1
РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА
Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.	2		Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства (Н). Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить (Н). Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.
Давайте договоримся	1
РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
Говорим – слушаем, читаем – пишем.	1		Называть виды речевой деятельности (Н). Различать устную и письменную речь (П).
Устная речь. Громко–тихо. Быстро–медленно. Узнай по голосу. Правила разговора по телефону. Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.	2 1 2		Оценивать уместность использования громкости, темпа устной речи в разных ситуациях (Н). Демонстрировать уместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д. (Н). Оценивать использование этикетных формул при телефонном разговоре (Н). Моделировать телефонный разговор в соответствии с условиями общения (Н). Называть средства несловесного общения (Н), объяснять их значение при устном общении (Н). Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач (Н).  Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях (П). Моделировать своё речевое поведение в ситуации прощания в зависимости от условий общения (П). Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре (Н). Называть правила вежливости при разговоре (Н). Объяснять, почему их следует соблюдать (Н). Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях (П). Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения (П). Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам. Исполнять эти речевые произведения, используя полученные сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах и т.д.
Прощаемся в разных ситуациях общения.	1
Правила вежливого поведения во время разговора.	1
Благодарим за подарок, услугу. Повторение и обобщение.	1 1
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки.	4			Различать текст и набор предложений (Н). Определять тему текста (Н). Объяснять роль заголовка (Н). Озаглавливать текст (Н). Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных случаях (П). Моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения (П). Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте (Н). Называть ключевые слова в сказках, сказочных историях (Н). Выделять незнакомые слова в тексте (Н). Выяснять значение непонятных слов (Н). Определять основную мысль текста (Н). Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте (Н). Выделять начало, основную часть, конец текста (Н). Оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях (Н). Моделировать уместные средства обращения при решении риторических задач (П). Называть изученные признаки текста (Н). Различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года (Н). Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей  (Н).
Извинение.	1
Очень важные слова.	1
Знакомые незнакомцы.	1
Ключ к тексту (основная мысль текста).	1
Оформление текста на письме. Знаки в тексте. Абзацы.	2
Как построен текст.	2
Обращение.	2
Повторение и обобщение.	2

2 класс

(34 часа из расчёта 1 час в неделю)

Тема урока		Количество часов		Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Проверь себя. (Повторение изученного в 1-м классе.)		1	Приводить примеры важности общения в жизни людей (Н). Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения (П).
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА
Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что (содержание высказывания) Говорит–пишет. Твои речевые роли.		3		Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению (Н). Называть адресанта, адресата высказывания (Н). Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия) (Н).  Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях (Н). Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).
КАК МЫ ГОВОРИМ
Темп. Громкость. (Повторение.) То же слово, да не так бы молвить (тон речи). Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.	4			Называть несловесные средства общения (Н). Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н). Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач (Н).
УЧУСЬ СЛУШАТЬ
Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят, слушаю! Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное. Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день!	5			Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения (Н). Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают (Н). Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения (Н). Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях(Н). Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст (Н). Анализировать несловесные средства, используемые говорящим (Н). Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности (Н).
ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА
Вежливая просьба. Скрытая просьба.	2			Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили (П). Называть речевые формулы вежливой просьбы (П). Характеризовать особенности скрытой просьбы (П). Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения (П).
УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ
О чём нам говорит шрифт. Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы…	2			Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах (Н). Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. (Н). Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса) (Н).
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)   ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.) Опорные слова.		3			Определять тему и основную мысль текста (Н). Озаглавливать текст (Н). Выделять опорные слова в тексте (Н). Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам (Н).
ПЕРЕСКАЗ
Подробный пересказ. Краткий пересказ. План.		3			Различать подробный и краткий пересказ (П). Пересказывать текст подробно (Н). Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста (Н). Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста (Н). Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам (Н). Составлять план текста для пересказа (Н).
ВЕЖЛИВЫЙ  ОТКАЗ
Согласие или отказ. Отказывай, не обижая. Ответы на отказ.		2			Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы (Н). Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ (П). Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ (П). Оценивать степень вежливости отказа (П). Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие (Н). Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).
ТИПЫ ТЕКСТОВ
Типы текстов		1			Различать повествование, описание, рассуждение (П). Объяснять, чем они отличаются (Н).
РАССУЖДЕНИЕ
Рассуждение. Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон. Точные и неточные объяснения.		3			Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать (П). Называть части рассуждения (Н). Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н). Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон (Н). Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников (Н). Различать точные и неточные рассуждения (Н).
ОПИСАНИЕ
Описание, признаки предмета. Описание в объявлении, загадки-описания, сочини загадку.		2			Определять тему, основную мысль описания (Н). Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли (Н). Определять в тексте его описательный фрагмент (Н). Сочинять загадку, в основе которой лежит описание (Н).
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
Было или придумано, части рассказа. Хочу вам рассказать.		2			Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком (Н). Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика (Н). Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
Чему мы научились на уроках риторики?		1			Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П). Разыгрывать риторические игры (П).

3 класс

(34 часа из расчёта 1 час в неделю)

Тема урока			Количество часов	Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
НАУКА РИТОРИКА
Проверь себя. Что мы помним о речевой ситуации. Твои речевые роли. (Повторение.) С какой целью? Зачем? (Задачи общения.)			4	Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. (П). Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П). Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях (П). Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты (П). Называть задачи общения (Н). Называть некоторые коммуникативные профессии (Н). Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче (Н). Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи (Н).
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
Неподготовленная речь. Подготовленная речь. Приёмы подготовки. Говорим подробно, кратко.			5	Различать подготовленную и неподготовленную речь (П). Анализировать примеры неподготовленной речи (Н). Называть приёмы подготовки устного высказывания (П). Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания (Н). Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко (П).
ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)
Похвала (комплимент).		1		Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения (П). Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией (П).
СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ
Слушаем, вдумываемся. Слушаем по-разному.		2		Называть задачи слушания (П). Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации (П). Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя (П). Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах (Н). Оценивать свои особенности как слушателя (Н).
УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ
Читаем учебные тексты. Учимся писать, редактировать. Как исправить текст? (Правка текста.)		3		Анализировать роль различных выделений в учебных текстах (П). Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план (П). Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П). Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.). Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами (Н).
ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ
Что такое вежливость. Добрые дела – добрые слова.		2		Давать определение вежливости (П). Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях (П). Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам (П).
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)   РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ
Проверь себя. Тексты разные нужны. Диалог и монолог.	2			Называть признаки текста, типы текстов (Н). Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты (П). Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления (Н). Различать диалог и монолог (П). Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов (П).
ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ
Пиши правильно! Произноси правильно! Употребляй слова правильно!	3			Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению (П). Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего (Н). Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём (Н).
ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА
Пересказ. Выбери нужное. (Выборочный пересказ.) Цитата в пересказе. Кратко о книге (аннотация).	4			Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста (П). Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения (П). Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа (П). Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста (П). Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе (П). Вводить в пересказ эффективные цитаты (Н). Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги (Н).
ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…
Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? С днём рождения! С Новым годом! С праздником 8 Марта!	2			Анализировать структуру поздравления – устного и письменного (П). Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации (П). Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление (П).
УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ
Рассуждение, вывод в рассуждении. Правило и цитата в доказательстве.	2			Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом (П). Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении (П). Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами (П).
ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты.	3			Анализировать сравнительные описания, их структуру (Н). Называть правила сравнения (П). Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения (П). Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение (П). Реализовывать сравнительное описание разными способами (П).
ПОДВЕДЁМ ИТОГИ
Риторический праздник.	1			Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П). Разыгрывать риторические игры (П).

4 класс

(34 часа из расчёта 1 час в неделю)

Тема урока		Коли-чество часов	Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
ОБЩЕНИЕ
Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.		2	Называть компоненты речевой ситуации (П). Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным (П). Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении (П). Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д. (П).
Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения).			Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику (П). Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения (П).
Особенности говорения. Речевые отрезки и паузы.		2	Называть словесные и несловесные средства устной речи (П). Объяснять роль пауз, логических ударений (П). Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении (П). Демонстрировать уместное употребление несловесных средств (П).
Успокоить, утешить словом. Утешить – помочь, утешить – поддержать.		2	Называть этикетные формулы утешения (П). Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации (П). Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом (П).
Какой я слушатель.		1	Оценивать себя как слушателя (П).
Я – читатель.		1	Оценивать себя как читателя (П).
ТЕКСТ
Типы текстов. Яркие признаки текста. Абзацные отступы, завершающий абзац.		3	Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев (П). Называть признаки текста (П). Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам (П).
Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.		1	Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации (П). Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения (П).
Знаки вокруг нас, дорожные знаки. Знаки-символы и знаки-копии.		2	Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни (П). Различать знаки-символы и знаки-копии (П). Называть языковые знаки (П). Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков (Н). Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное (Н).
Опорные конспекты. Составляем опорный конспект.		2
Описание – деловое и художественное. Вежливая оценка.		1	Различать описания разных стилей (П). Реализовывать описания двух разных стилей (П). Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости (П). Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д.  (П).
Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение). Во-первых, во-вторых, в-третьих …  Вступление и заключение.		3	Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении (П). Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств (П). Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами (П).
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
Словарная статья.		2	Анализировать словарную статью (П). Реализовывать словарную статью к новым словам (Н).
Рассказ. Хочу рассказать.		2	Анализировать типичную структуру рассказа (П). Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни (П).
Служба новостей, что такое информация. Газетная информация, факты, события и отношение к ним. Информационные жанры: хроника, заметка. Подпись под фотографией.		4	Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию (П). Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров (П). Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям (П). Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д. (П).
ОБОБЩЕНИЕ
Говорю, пишу, читаю, слушаю. Речевые жанры. Этикетные жанры и слова вежливости. Этикетные диалоги, речевые привычки.	4		Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности (П). Называть изученные речевые жанры (П). Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются (П). Называть этикетные речевые жанры (П). Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам (П). Оценивать свои речевые привычки (П). Формулировать правила эффективного общения (П). Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач (П).

VIII. Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.

Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно посоветовать познакомиться с методическими пособиями:

·          Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

·          Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:

·  DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

·  цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);

·  компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.

Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

Кроме того, эти средства позволяют разнообразить

– виды деятельности учеников на уроке;

– приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);

– процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

Þ                      анализ положительного или негативного примера речевого жанра;

Þ                      редактирование (взаиморедактирование);

Þ                      создание текста, его коллективное обсуждение;

Þ                      создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);

Þ                      создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).

При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.

Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:

·                классных газет и журналов (компьютер);

·                фотоальбомов (фотоаппарат);

·                DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и т.д.

Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.

---

[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник образования России. – 2009. – № 2. – С. 47.

[2] Там же, с. 49.

[3] Там же, с. 50-51.

[4] Там же, с. 51.

[5] См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках : 1 класс : Методические рекомендации. – 2-е изд., перераб. – М.: С-инфо, Баласс, 2003, с. 16–18.

[6] См.: Детская риторика в рассказах и рисунках : 2 класс : Методические рекомендации / под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Баласс, С-инфо, 2004, с. 7-11.

[7] См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс : Методические рекомендации. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М. : Ювента, Баласс, 2004, с. 6–9.

[8] См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс : Методические рекомендации. – Изд. 2-е, дораб. – М. : Ювента, Баласс, 2007, с. 8–10.

[9] Деятельность осуществляется, прежде всего, на уроке. Не допускается превышение временных норм выполнения домашнего задания.

               МАЛАЯ АКАДЕМИЯ НАУК

рабочая программа внеурочной деятельности младших школьников

обще-интеллектуального направления

                                                Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………..3-7

Планируемые результаты освоения………………………… …………8-14

Тематические планы  кафедр…………………………………………..14-23

Содержание программы………………………………………………..24-90

Раздел 1 Кафедра окружающего мира………………………………...24-39

Раздел 2 Кафедра краеведения…………………………………………40-49

Раздел 3 Проектная и исследовательская деятельность……………...50-54

Раздел 4 Кафедра математики …………………………………………55-59

Раздел 5 Кафедра литературного чтения……………………………...60-77

Раздел 6 Кафедра русского языка……………………………………..78-90

Литература для учителя………………………………………………...91-92

Литература для учащихся………………………………………………93

Пояснительная записка

"Знать – мало.

                                                    Научите ребенка   мыслить!

      Актуальность рабочей программы «Малая академия наук» определена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта НОО, предусматривающего организацию внеурочной деятельности младших школьников. Внеурочная деятельность  организуется по  нескольким  приоритетным направлениям. Одно их них -  обще-интеллектуальное,  которое в условиях современной школы приобретает доминирующее значение, так как способствует  удовлетворению актуальных и перспективных потребностей развития  как личности, так  и  всего общества.

      Обще-интеллектуальные умения -  один из показателей умственного развития человека, фактор повышения качества знаний школьников, развития их познавательной самостоятельности, активности и общих умственных способностей. Наиболее благоприятный период для развития обще-интеллектуальных способностей – младший школьный возраст, так как именно в  этот период этот процесс отличается наибольшей интенсивностью. В данный период происходит развитие  всех психических процессов и осознание ребенком  собственных изменений. 

            Научить ребенка  активно исследовать познаваемое явление, находить разные варианты решения поставленной задачи, проявлять самостоятельность и критичность мышления, осуществлять самоконтроль деятельности, то есть сделать его субъектом собственной организации знаний, возможно при условии стимулирования внутренних сил младших школьников, организации  внеурочной деятельности так, чтобы востребовались самостоятельность мысли и действий

   Цель программы: формирование устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности (УУД), качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения  поставленных задач.

  Задачи программы:

1.   Развивать способности к  мыслительным  операциями – анализу, синтезу,  сравнению, обобщению, классификации, а также их производным – творчеству и абстрагированию.

2.   Развивать такие качественные характеристики  мышления как глубина, самостоятельность, критичность, гибкость, вариативность.

3.   Обучить способам  самостоятельной организации учебной деятельности – мотивация, планирование, самоконтроль, рефлексия при выполнении исследовательских и проектных работ.

4.   Способствовать расширению кругозора.

5.   Обучать младших школьников работе с различными источниками информации.

6.   Развивать коммуникативную компетентность, самостоятельность и ответственность  младших школьников через парную и групповую работу, интерактивные формы взаимодействия.

7.   Создавать условия для самореализации школьников – свободы и умения достигать своих индивидуальных целей в окружающей среде  во взаимодействии с другими людьми.

        Рабочая программа «Малая академия наук»   разработана на основе    основной образовательной программы начального общего образования и рабочей программы внеурочной деятельности младших школьников

обще-интеллектуального направления МОУ «Старопестеревская сош». Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, который связан :

·     с изменением ведущего вида деятельности

·     освоением новой социальной позиции

·     принятием новой социальной роли ученика

·      изменением самооценки ребенка

·      моральным развитием младшего школьника, которое связано с сотрудничеством со взрослыми и сверстниками, межличностными отношениями

·      со становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитывались также характерные для младшего школьного  возраста психологические новообразования (словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, знаково-символическое мышление), развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающихся, направленной на овладение учебной деятельностью.

Внеурочная деятельность младших школьников непосредственно связана с учебной деятельностью, так как основана на системно - деятельностном подходе, формировании и развитии универсальных учебных действий,  учете индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.  Внеурочная деятельность в соответствии с программой «Малая академия наук» продолжает линии предметного содержания и опирается на требования к уровню подготовки  по разным учебным предметам, определенным в Стандарте НОО. Вместе с тем программа предусматривает  вариативные формы организации внеурочной деятельности, выполнение исследовательских и проектных работ, проведение занятий вне школьных аудиторий с использованием возможностей  как ОУ, так и социума – школьной  и сельской библиотек, историко-этнографического  музея «Чолкой», СДК .

Особенности реализации программы

      Структура программы: 

1. Программа состоит из 8 блоков,  5 из которых – предметные кафедры. Реализация программы   предполагает проведение часов,  как отдельными блоками, так и  чередуя содержательные линии.

2. Продолжительность занятий по предметным блокам -  10 часов.

3. Итоговые занятия проводятся в форме парада наук и интеллектуального марафона.

4. Интеграция предметных знаний  осуществляется через выполнение проектов.

     Структура занятий:

1.   Разминка: игры или тренинги на развитие памяти, внимания, воображения, речи, мышления. (Приложение 1)

2.   Основное занятие: игра, викторина,  исследование, решение поставленной задачи в группах, презентация работы. (Приложение 2) Смена видов деятельности сопровождается  физминуткой.  (Приложение 3)

3.   Рефлексия. (Приложение 4)

    Принципы  организация занятий в системе интеллектуального развития:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка. Учитель  подбирает и составляет упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: мышление, внимание, память, речь.

2.  Принцип действенного подхода к обучению  заключается в поиске детьми собственных, неординарных путей решения проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность.

3.    Принцип  обоснованного ответа.     Формируются задания таким образом, что школьники оказываются поставленными  перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

4.   Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся

Методы:  проблемного бучения, частично-поисковый, исследовательский.

Применяемые технологии:  технология развития критического мышления через чтение и письмо, игровые, групповые, метод проектов.

Формы занятий:

·     творческие лаборатории

·     экскурсии

·     виртуальные путешествия

·     интеллектуальные марафоны

·     ученый совет

·     ролевая игра

·     «вертушки»

·     устный журнал

·     практическая работа

·     мини-исследования

         Режим проведения занятий:

1.   Учитывая, что обучающиеся подвозятся из разных территорий, все занятия по внеурочной деятельности проводятся через 60 минут  после окончания учебных занятий, обеда и организованной прогулки на улице (динамическая пауза).

2.   К проведению занятий привлекаются педагоги ОУ, разработавшие программы в соответствии  с приложением к УП и ООП НОО  по внеурочной деятельности.

3.   Максимальное количество часов на внеурочную деятельность – 10 часов в неделю. Продолжительность в день – 2 часа.

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеучебной (внеурочной) деятельности

      В результате освоения содержания программы обучающиеся получают возможность развить обще-учебные умения и навыки, освоить способы деятельности, научиться мыслить критически, находить вариативные пути решения поставленных учебных задач.  Сочетание урочной и внеурочной деятельности младших школьников на основе реализации программы «Малая академия наук»  позволит  получить следующие личностные, метапредметные и предметные результаты воспитания младших школьников:

1.   Личностные результаты отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Личностные результаты обучающегося фиксируются учителем в его портфолио. Портфолио в рамках программы «Малая академия наук» включает творческие работы ребенка – рефераты, проекты, рисунки, презентации, сочинения; различные награды, полученные за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты, благодарности). Различные диагностики, анкеты и наблюдения за ребенком позволят отследить динамику обще-интеллектуального развития.

2.   Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов и продолжения их линий в содержании предметных кафедр, поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.  Отслеживание результативности достижений обучающихся предполагает проведение мониторинга, участие в интеллектуальных конкурсах «ЭМУ».

3.   Метапредметные результаты раскрываются через умения и универсальные учебные действия. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, проектирование.

Формы представления результатов:

·     устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению затруднений;

·     портфолио;

·     результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

¾           «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;

¾           выбор и использование целесообразных способов действий;

¾           определение рациональности (нерациональности) способа действия.

2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:

¾           составление плана пересказа учебно-познавательного текста;

¾           контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);

¾           адекватная самооценка выполненной работы;

¾           восстановление нарушенной последовательности учебных действий.

3. Использование знаково-символических средств представления информации:

¾               чтение схем, таблиц, диаграмм;

¾               представление информации в схематическом виде.

4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:

¾           выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации;

¾           установление причинно-следственных связей;

¾           сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;

¾           использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:

¾           составление текста-рассуждения;

¾           выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;

¾           использование обобщающих слов и понятий.

6. Смысловое чтение:

¾             овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

¾             осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

¾             составление текстов в устной и письменной формах.

7. Различные способы поиска и использования информации:

¾             поиск значения слова по справочнику;

¾             определение правильного написания слова;

¾             «чтение» информации, представленной разными способами.

В результате освоения программы «Малая академия наук» будут сформированы следующие универсальные учебные действия:

Личностные и регулятивные универсальные учебные действия

УУД	Проявление
Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной и внеурочной деятельности	ü    выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; ü     оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; ü     применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности	ü    удерживать цель деятельности до получения ее результата; ü    планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); ü    оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно», «ложно», «истинно», «существенно», «не существенно»); ü    корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; ü    анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности	ü осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); ü оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); ü анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; ü оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Познавательные универсальные учебные  действия

Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира	ü различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); ü выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); ü анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; ü воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; ü проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; ü применять таблицы, схемы, модели для получения информации; ü презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:	сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия; ü выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; ü классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); ü приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; ü устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; ü выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность	ü высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; ü выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); ü выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; ü преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; ü моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); ü исследовать собственные нестандартные способы решения; ü преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом	ü воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; ü сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный);  различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; ü анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; ü составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания	ü оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; ü различать особенности диалогической и монологической речи; ü описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; ü характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); ü характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; ü выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; ü составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; ü писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

    Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия  позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса на первой ступени обучения  и создаст предпосылки к дальнейшему самообразованию школьников.

Подведение итогов: проведение  интеллектуальных игр, персональных выставок, конкурса проектов, круглого стола «Мой портфолио».

Тематические планы кафедр

на каждый год обучения

№	Раздел программы	Темы программы по годам	Количество часов
			теория	практика
1	Ученый совет	Заседание Ученого Совета (1-4 классы по 2 часа)	8
2	Кафедра окружающего мира и здоровьесбе-режения	1 класс Как стать умным или загадки  интеллекта	1
		В здоровом теле – здоровый дух.		1
		По рецептам Гиппократа или война с полуфабрикатами и гамбургерами.	1
		Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты.		1
		В царстве волшебной природы.		1
		Кто лучше всех знает животных?	1
		Следы птиц.		1
		Настроение цветов.		1
		Тонет - не тонет.		1
		Времена года.		1
		2 класс Занимательно о природе.		1
		Ученые утверждают.	1
		Путешествие по карте.		1
		По знаменитым местам мира.	1
		Загадки лесовичка.	1
		Необыкновенная эстафета.	1
		Валеологический светофор.		1
		Я здоровье сберегу – сам себе я помогу		1
		Человек среди людей.		1
		Туристическая эстафета "Тропинка здоровья»		1
		3 класс Мы шагаем по планете.		1
		Природа в опасности.	1
		Школа докторов природы.		1
		Лесные детективы.		1
		Как защищаются растения и животные?	1
		Экотеремок (экологическая сказка)	1
		Экологическое ассорти.	1
		Мы и наше здоровье.	1
		Парад вредных привычек.		1
		Умники и умницы.	1
		4 класс Мы – жители  Земли.		1
		Красная книга природы.	1
		Экологический светофор.	1
		Письмо зеленому другу.		1
		Лесная аптека.		1
		Хоровод ароматов.		1
		Лес благодарит и сердится.		1
		Примечательные чужеземцы		1
		Злой волшебник – табак.	1
		Игра «Форд Боярд».		1
3	Кафедра  математики	1 класс Думать учимся логично, чтоб учиться на отлично		1
		Путешествие в страну Геометрию	1
		Мастерская форм		1
		Час веселой математики	1
		Задачи на совмещение и отрицание	1
		Задачи на сравнение и различия		1
		Арифметическое ассорти	1
		Магазин головоломок	1
		Теремок «Смекалка»	1
		Математический КВН	1
		2 класс Математический цирк. Великие математические фокусы.	1
		Затейные задачи	1
		Геометрические головоломки		1
		Упражнения со спичками		1
		Морской бой	1
		Угадывание чисел	1
		Игры с числами и предметами		1
		Домино		1
		Миг удачи (экономическая игра)		1
		Математическая лесенка		1
		3 класс Математические сказки и старинные истории	1
		Головоломные размещения и перестановки	1
		Магические квадраты		1
		Оптические иллюзии	1
		Безмерные линейки		1
		Цифры в ребусах		1
		Сколько пищи человек поглощает за свою жизнь или о числах-великанах?		1
		Страна волшебных рек (занимательные математические задачи на переливание)		1
		Математический турнир знатоков.	1
		Математическая олимпиада.	1
		4 класс Поляна математических идей.	1
		Выбираю правильный путь.		1
		Семь раз отмерь, один раз – отрежь.		1
		Римские цифры.		1
		Математический диспут.		1
		Задания с числами.		1
		Числовые головоломки.	1
		Здоровьесберегающая математика.		1
		Математические гонки.	1
		Зигзаг удачи.	1
4	Кафедра русского языка	1 класс Увеличь слово.		1
		Спрятанные имена.		1
		Зашифрованные слова.		1
		Пирамида из слов.		1
		Крылатые выражения с числами.	1
		Слова, в которых живет УЖ.		1
		Волшебные фразы из фильмов и книг.	1
		Говорим правильно,  взяв в помощники словари.		1
		Переплетенные слова или как разгадывать и составлять кроссворды и сканворды.		1
		Праздник грамматики.	1
		2 класс Магия слова.		1
		Конструктор слов.		1
		Игрословицы.	1
		Волшебные превращения слов.	1
		Страна анаграмм.	1
		Путешествие в страну Фразеологию.	1
		Экспедиция в тайный мир слов.		1
		Как слово наше отзовется? (Слова-паразиты и как с ними бороться)		1
		Игра «Запрещенная буква».	1
		Умники и умницы «Язык мой – друг мой».	1
		3 класс Грамматейка.	1
		Из истории слова.		1
		Слог за слогом.		1
		Путешествие в страну слов.	1
		Лихорадка слов.		1
		В гостях у частей речи.		1
		Солнце и ножницы.	1
		Говорю правильно.	1
		Олимпиада по русскому языку.	1
		4 класс Слет юных филологов.	1
		Проектные задачи по русскому языку: состав слова.		1
		Встану на дорожку, всем подставлю ножку. (о роли запятых в предложениях)		1
		Биография одного слова.		1
		Культура диалога.		1
		Личное дело глагола.		1
		Движение от простого к сложному.		1
		Эссе.		1
		Решение орфографических задач.		1
		Олимпиадный дождь.	1
5	Кафедра литературного чтения	1 класс Рисование и составление рассказа на тему  «Я люблю».		1
		Дорогами сказок.	1
		В стране Вообразилии.		1
		Литературно-музыкальное лукоморье.		1
		Добрая пословица ко времени молвится.	1	1
		«На золотом крыльце сидели…»	1
		Кто такой царь Горох?	1
		История появления слов.	1
		Театральные подмостки.		1
		2 класс Литературные витражи.	1
		Русские потешки.		1
		Слово, чувство, образ.		1
		Эмоции, мимика, жесты.		1
		Удивительный мир сказок К.Чуковского.	1	1
		Новые приключения Колобка и Серого волка.		1
		Мелочи жизни. (диалог по стихотворению С.Я.Маршака с приглашением родителей)		1
		Добро и зло.	1
		Талантливый читатель.	1
		3 класс Литературный ринг: Буратино против Мюнхаузена.		1
		Весна глазами поэтов,  композиторов и художников.	1
		Костюмы сказочных героев.		1
		Проще простого. (сочини сказку по опорным словам)		1
		Сказка-загадка.	1	1
		Об одном, но по-разному. (пословицы разных народов)		1
		Буриме.		1
		Сказка и рассказ.		1
		Литературная гостиная.	1
		4 класс Волшебная карета.	1
		День приветствий.	1
		Озорные буквы в пословицах и поговорках.		1
		Старые пословицы на новый лад.	1
		По страницам легенд и мифов античности.	1
		Басни И.Крылова.	1
		Портрет как отражение внутренней жизни человеческой души.		1
		Лучшие и лучших.	1
		Эрудит-марафон.	1
		Папа, мама, я – читающая семья.	1
6	Кафедра  краеведения	1 класс Природа  родного края.		1
		История родного края.	1
		Беково – капелька России.		1
		Доска почета  жителей села.	1
		Семейные предания и истории.	1
		Традиции моей семьи.		1
		Корнями  дерево сильно.		1
		Операция «Хранитель родника».		1
		Акция «Чистая  улица».		1
		Конкурс-выставка  детских работ «Мое село, мой край родной».		1
		2 класс Игра «Что? Где? Когда?"	1
		Музей одного дня. «Русская изба - мир добрых и злых духов».		1
		История музея «Чолкой»		1
		Умельцы села Беково.	1
		Экскурсия в музей – Зал боевой славы.	1
		Памятник моего села.	1
		Акция «Благоустройство села»:  дизайн благоустройства школьного двора.		1
		Акция «Благоустройство школьного двора.		1
		Эмблема села.		1
		Мое село.		1
		3 класс Это нашей истории строки.	1
		Мой край - России младший брат.	1
		Символика Кемеровской области.	1
		Красная книга Кемеровской области.		1
		Реликтовые места Кемеровской области.	1
		В гостях у шамана.		1
		Водоемы Кузбасса.	1
		Акция «Дом для пернатых».		1
		Знаете ли вы?	1
		4 класс Из бабушкиного сундука.		1
		История своего дома.		1
		Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой. (история крылатых выражений, знаменательные страницы истории села)		1
		Картошкины именины.		1
		История утюга.		1
		Обрядовые праздники телеутского народа.		1
		Мой оберег.		1
		Праздник подсвечника (изготовление подсвечников из соленого теста, бумаги, картона)		1
		Мое село.		1
		Береза – символ Родины.	1
7	Парад наук	1 класс Праздник «День наук». 2 класс Научный совет академиков. 3 класс Консилиум знатоков 4 класс Бой научных фантазеров	1 1	1 2 1
8	Проектная  и исследовательская деятельность	1 класс Если бы  я был ученым, то занялся бы изучением…	1
		Сколько путей ведет к истине?		1
		Через тернии к звездам.      Лаборатория сбора и систематизации материала 1.   Экскурсия по объектам социума по теме исследования, сбор материала. 2.   Посещение  школьной, сельской библиотек, работа с ресурсами Интернет. 3.   Интервьирование  респондентов по теме исследования. 4.   Обработка полученного материала.		5
		«Если долго мучится, что-нибудь получится».		2
		«Звездный час».		1
		2 класс Калейдоскоп проектов.		1
		Виды проектов.		1
		Ступеньки мастерства (практическая работа над проектом в группах) Ø составление плана работы над проектом, выбор ролей Ø составление проекта.		5
		Подготовка к защите проекта.		2
		Публичная защита проекта.		1
		3 класс Кухня интересных идей.		1
		Мы выбираем.		1
		Работа над проектом по алгоритму.		5
		Подготовка к защите проекта.		2
		Защита проектов по группам.		1
		4 класс Древо идей.		1
		Пять «П»: проблема, план, поиск, продукт, презентация.		1
		Выполнение индивидуальных проектов.		5
		Подготовка к защите проектов.		2
		Защита проектов.		1
8	Интеллектуальный марафон	Конкурсы любителей «ЭМУ».	8

Содержание программы

Раздел I

Кафедра окружающего мира и здоровьесбережения

Тема занятия, основное содержание	Цель	Форма проведения	Формируемые УУД
Как стать умным или загадки  интеллекта Человек, мозг человека, способности человека, факторы, влияющие на способности, что нужно делать, чтобы учиться на «отлично».	Цель: формирование знаний младших школьников об умственных способностях, факторах,  влияющих на их развитие.	Форма:  «круглый стол» - встреча с сельским педиатром, школьной  медицинской сестрой, психологом, родителями отличников.	Личностные: система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира, универсальные учебные действия выражаются формулами  «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», формирование мотивации к познавательной деятельности. Коммуникативные: способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных ситуациях.
В здоровом теле – здоровый дух Как заботиться о своем здоровье, как закалять и укреплять здоровь	Цель:  формирование здорового образа жизни	Форма:   подвижные игры на свежем воздухе	Коммуникативные универсальные учебные действия: уметь простраивать  общение, действовать в команде.
По рецептам Гиппократа или война с полуфабрикатами и гамбургерами Состав продукта по информации на этикете,  группировка продуктов по принципу «полезные» - «вредные», решение проблемной задачи. Проблемная задача: полезны или вредны для человека чипсы и мороженое? (используются материалы ученической конференции «Первые шаги», привлекаются старшеклассники).	Цель: формирование навыков здорового и сбалансированного питания, развитие навыков анализа информации, решения проблемных задач.	Форма: мини-исследование	Познавательные: система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты Овощи и фрукты, их полезность для человека, правильное и здоровое питание, способы приготовления пищи из овощей и фруктов.	Цель: формирование навыков здорового и сбалансированного питания, развитие практических навыков приготовления полезной пищи, формирование вариативного мышления	Форма: игра-демонстрация «Как приготовить салат?»	Личностные: система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, модель «Я и познание». Коммуникативные: развитие навыков общения в новой ситуации. Регулятивные: Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
В царстве волшебной природы Группы формируются по средам обитания -  «Вода», «Земля», «Воздух». Задача для групп: «заселить» среду обитания  представителями растительного и животного мира, предметами живой и неживой природы.	Цель:  расширение представлений о живой и неживой природе,  развитие умения соотносить представителей флоры и фауны среде обитания,  выполнять  работу на листах ватмана с использованием красок, иллюстративного материала, клея; формирование умений  группового взаимодействия, защиты выполненной работы, развитие навыков сравнения, определения закономерностей, черт сходства и различий.	Форма:  игра «Зодчие природы» (работа в группах по алгоритму)	Познавательные: система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Коммуникативные.
Следы птиц Птицы, их отличия от других представителей фауны, жизнь птиц, следы птиц.	Цель:  изучение следов птиц, выполнение зарисовок, сооружение кормушки,  охрана и привлечение птиц, наблюдение за птицами.	Форма:  экскурсия на природу	Познавательные: система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Коммуникативные.
Кто лучше знает животных? Классификация животных по месту обитания, жизнь животных, отличия животных от растений и неживой природы.	Цель:  обобщение, систематизация и расширение знаний младших школьников, выявление и награждение лидеров.	Форма:  игра-эстафета	Познавательные: система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Настроение цветов Цветок, его характерные черты, мир цветов, классификация цветов по разным признакам, жизнь цветка.	Цель:  расширение знаний о  цветах, формирование умений наблюдать, получать информацию из разных источников, обрабатывать информацию в заданном формате, выполнять творческую работу.	Форма: практическая работа:  составление словарика на тему «Цветы»	Познавательные: система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Регулятивные: отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Тонет - не тонет Подобрать предметы из металла, дерева (другие материалы) линейки, ложки, пуговицы, карандаши, гвозди и др. Предложить обучающимся угадать, что из них утонет, а что поплывет. Свои предположения дети проверяют, бросая предметы в таз с водой. Плавающие предметы складывают в одну сторону, не плавающие - в другую. Сами делают вывод о том, что  предметы из железа тонут, а из дерева – нет.	Цель: развитие  навыков исследовательской деятельности, расширение опыта.	Форма:  практическая работа	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата;планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
Времена года Время года, характерные черты времен года, почему меняются времена года.	Цель: обобщение и систематизация знаний, применение их на творческом уровне.	Форма:  фестиваль	Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты.
Занимательно о природе Живая природа, многообразие живой природы, как живут растения и животные, отношение человека к растениям и животным.	Цель: формирование интереса к изучению природы, бережного отношения к природе; развитие творческих способностей и воображения.	Формы: устный журнал, игра «Оживи героя» - рассказ о растении или животном, явлении природы от первого лица.	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Личностные: формирование отношения к природе в модели «Я и природа».
Ученые утверждают	Цель: расширение кругозора младших школьников, формирование навыков анализа и доказательства.	Форма:  игра «Веришь, не веришь»,  анализ и обсуждение предложенных ситуаций	Познавательные: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Путешествие по карте Получение географической информации, карта и глобус.	Цель: формирование первоначальных навыков работы с настенной картой, глобусом.	Форма: практическая работа	Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.
По знаменитым местам мира (музеи мира, чудеса света, по странам и континентам) Музеи, известные музеи мира, чудеса света, карта мира, жизнь людей в разных странах.	Цель: расширение кругозора младших школьников, формирование навыка работы с вариативными источниками информации.	Форма: виртуальное путешествие	Познавательные: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Загадки лесовичка Лес как среда обитания растений и животных, жители леса, живая и неживая природа, загадки леса.	Цель: расширение знаний о лесе, его обитателях, явлениях живой и неживой природы.	Форма: интеллектуальный марафон	Личностные: добиваться цели, проявлять высокий уровень мотивации. Познавательные: работать с  дополнительной информацией,  выбирать информацию по заданной теме, сравнивать объекты, давать характеристики.
Необыкновенная эстафета	Цель: обобщение и систематизация знаний	Форма: игра- соревнование
Валеологический светофор Поступки людей, влияющие на самого человека, других людей, общество. Используются  цветные кружки: красный – поведение и поступки, опасные для здоровья, желтый – поведение, требующее осторожности и осмотрительности, зеленый – поведение и поступки, полезные для здоровья.	Цель: формирование здорового образа жизни и отказа от вредных привычек, развитие навыка анализа предложенных ситуаций.	Форма: игра	Личностный: формирование ценностного смысла здорового образа жизни.
Я здоровье сберегу – сам себе я помогу Здоровье, факторы, укрепляющие здоровье.	Цель: формирование здорового образа жизни.	Форма: игра-путешествие	Личностный: формирование ценностного смысла здорового образа жизни. Коммуникативный: способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных внеучебных ситуациях
Человек среди людей Человеческое общество, общение, малые группы, почему люди спорят, могут ли люди быть одинаковыми, как жить в мире.	Цель: воспитание толерантности, группового взаимодействия	Форма: игры на взаимодействие и коррекцию  агрессивного поведения
Туристическая эстафета "Тропинка здоровья» Здоровье, факторы, укрепляющие здоровье.	Цель: пропаганда здорового образа жизни и расширение знаний о сохранении и укреплении здоровья через комплексное применение  знаний, умений, навыков в новых условиях.	Форма: эстафета
Мы шагаем по планете	Цель: развитие навыков группового взаимодействия и ответственности за коллективный результата при туристической эстафете; развитие активности, самостоятельности, воображения, творческих способностей.	Форма:  игра-эстафета туристического содержания	Коммуникативные:  развитие умений сотрудничать. Личностные:  развитие  ценностных смыслов. Познавательные: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Природа в опасности	Цель: воспитывать бережное отношение к природе.	Форма: викторина
Школа докторов природы	Цель: сохранение и укрепление здоровья, продолжение знакомства с правилами здорового образа жизни	Форма: детский консилиум (встреча докторов Воды, Свежего Воздуха, Упражнений, Красивой Осанки,  Здоровой Пищи, Отдыха и Любви)
Лесные детективы Каждому хочется стать лесным детективом, чтобы выяснить,  что же случилось в лесу, найти виновника этого происшествия, доказательств его причастности к происшедшему, составить портрет и характеристику обитателя леса, разыскиваемого детективом.	Цель: развитие навыков исследовательской деятельности.	Форма: игра (может проводиться как в классе, так и на природе)
Как защищаются растения и животные? Растения и животные умеют защищаться, как они это делают.	Цель: выяснение информации о приспособленности животных и растений к выживанию.	Форма: игра «Охота», викторина
Экотеремок (экологическая сказка) Экология как наука, глобальные  экологические проблемы, экологические проблемы нашего края.	Цель: формирование положительного отношения к природе через ролевую игру.	Форма: экологическая сказка с действующими лицами классической сказки «Теремок»
Экологическое ассорти Викторина по экологии.	Цель: расширение знаний младших школьников об экологии, формирование навыков соревновательности в интеллектуальных играх.	Форма:  игра-соревнование
Мы и наше здоровье Что такое эмоциональное. здоровье, эмоции, чувство, поступки, стресс	Цель: расширение знаний о человеке, его эмоциях, формирование умения управлять своими эмоциями; отработка навыков применения гигиенических правил.	Форма: заседание клуба человековедов, работа в группах
Парад вредных привычек Привычки, вредные и полезные привычки, как бороться с вредными привычками.	Цель: формирование осознанного отношения к своему здоровью, отказа от вредных привычек.	Форма:  театрализованный праздник
Умники и умницы Интеллектуальный конкурс.	Форма: интеллектуальный конкурс	Цель: развитие интеллектуальных способностей школьников,  навыков соревновательности.
Мы – жители  Земли	Цель: формирование толерантности на примере взаимодействия людей разных национальностей, развитие творческих способностей.	Форма:  театрализованное представление	Личностные: отношение человека к природе. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
Красная книга природы	Цель: знакомство с разнообразием растительного и животного мира, его классификацией, растениями и животными из Красной книги России.	Форма: круглый стол	Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
Экологический светофор	Цель: развитие представлений детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности; умения оценивать результаты взаимодействия человека с  природой; расширение опыта ребенка в экологически ориентированной деятельности.	Форма: игра-соревнование	Личностные: отношение человека к природе.
Письмо зеленому другу Напишите письмо деревцу, может быть кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждет; подумайте, о чем ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами.	Цель: формирование навыков помощи природе, заботы об окружающей природе, развитие чувства сострадания и сопереживания представителям животного и растительного мира.	Форма:  экскурсия на природу и коллективный проект (письмо с рисунками в конверте)	Личностные: отношение человека к природе.
Лесная аптека	Цель: знакомство с лекарственными растениями, выявление тех, которые растут в нашей местности, открытие лесной аптеки в классе; развитие навыков презентации.	Форма: ролевая игра «Наша аптека»	Познавательные: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Хоровод ароматов	Цель: отработка навыка определения аромата и соотнесение его с растением или фруктом, развитие органов чувств	Форма: практическое занятие, конкурс (узнай растение по запаху, ароматы фруктов)	Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор.
Лес благодарит и сердится	Цель: выявление отношения младших школьников к природе и развитие представлений детей о правилах и нормах взаимодействия с природой.	Форма:  коллективная работа над эссе	Личностные: отношение человека к природе.
Примечательные чужеземцы Растения и животные других стран – хитрый апельсин, тонущее дерево, колбасное и молочное деревья, бутылочное дерево, живой насос, бешеный огурец, растение, путешествующее на слонах; стеклянная лягушка, миролюбивый крокодил, раки в футляре.	Цель: знакомство с интересной информацией из жизни растений и животных всего мира; отработка навыков группового взаимодействия, публичной защиты стендового доклада.	Форма:  устный журнал (работа в группах с дополнительной литературой, защита стендовых докладов)	Личностные: простраивание умения работать в группе, формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни. Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор.
Злой волшебник - табак Вредная привычка – табакокурение. Истрия табака. Влияние табака на здоровье человека.	Цель: формирование здорового образа жизни на примере осуждения поведения сказочного героя, выбора правильного поведения.	Форма:  сценка «Как медведь в лесу трубку нашел…»
Игра «Форд Боярд»	Цель: обобщение и систематизация знаний.		Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Раздел

Кафедра краеведения

Тема занятия, основное содержание	Цель	Форма проведения	Формируемые УУД
Природа  родного края Рельеф местности, растительный и животный мир, водоемы, полезные ископаемые.	Цель:  знакомство с природой села, выполнение зарисовок, фотографирование природных объектов.	Форма:  экскурсия по окрестностям села	Личностные: идентифицировать свою принадлежность к народу, стране, государству, малой родине.
История родного края История Сибири, основные вехи развития Кузбасса, история села. Коренные жители нашего края, их занятия.	Цель:  формирование представления о родном крае, развитие навыков работы с картой, выбора способов передвижения, маршрута,  ведения путевого журнала символическими значками.	Форма:  заочное  путешествие	Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий. Познавательные: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
Беково – капелька России Исторические объекты, самые старые дома, первая улица, памятники, школьный музей.	Цель: воспитание любви к малой родины, желание созидать ради ее процветания.	Форма: экскурсия по селу	Личностные: идентифицировать свою принадлежность к народу, стране, государству, малой родине. Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.
Доска почета  жителей села Знаменитые люди села, их заслуги.	Цель: воспитание уважение к почетным жителям села.	Форма:  встреча с интересными людьми	Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, края, села  и его жителям.
Семейные предания и истории Семья, поколение, жизнь и быт семьи, зачем человеку нужна семья.	Цель:  пропаганда семейных ценностей	Форма:  телепередача «Пока все дома»	Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, края, села  и его жителям; формирование позитивного отношения к семейным ценностям. Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Коммуникативные: описывать объект: передавать его характеристики, используя выразительные средства языка
Традиции моей семьи Семейные традиции и их роль, кто хранит традиции, как традиции передаются из поколения в поколение.	Цель: позиционирование лучших семейных традиций, развитие навыков презентации	Форма:  карусель
Корнями  дерево сильно Родственники, колена родственных связей, генеалогическое древо.	Цель:  формирование навыков исследовательской деятельности младших школьников при составлении генеалогического древа.	Форма:  практическая работа
Операция «Хранитель родника» Водоемы и способы их очистки.	Цель: очистка и благоустройство села Беково.	Форма:  практическая работа	Познавательные: преобразовывать объект. Личностные: формировании навыков осознанной деятельности.
Акция «Чистая  улица» Мусор: каким он бывает и как влияет на природу и человека. Как бороться с мусором?	Цель:  очистка и благоустройство территории села.	Форма:  практическая работа
Конкурс-выставка  детских работ «Мое село, мой край родной»	Цель:  развитие творческих способностей младших школьников.	Форма:  практическая работа	Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны. Коммуникативные: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета
Игра «Что? Где? Когда?" Обобщение материала, который рассматривался в 1 классе.	Цель: стимулирование интереса к изучению родного края	Форма:  игра-соревнование	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата.
Музей одного дня. «Русская изба - мир добрых и злых духов» Русская изба: материалы, которые использовались при строительстве (почему), технология строительства, расположение комнат, убранство,  домашняя утварь, обереги.	Цель: стимулирование интереса к изучению истории жизни и быта русских людей	Форма:  экскурсия	Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны.
Школьный музей Что такое музей? Экспозиции музея, как собирается и обрабатывается информация? Что хранится в  музее. История вещей. Творческая работа: рассказ о музейном экспонате от лица этого экспоната с учетом исторической реальности.	Цель: развитие навыков исследовательской деятельности	Форма: игра-следопыт	Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени. Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны.
Умельцы села Беково Ремесла, классификация ремесел, их отличия друг от друга. Мастеровые люди. Ремесла Кузбасса, Беково.	Цель: знакомство с видами деятельности, воспитание уважения  людям труда	Форма: встреча с интересными людьми	Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны.
Работа с экспозициями  музея, встреча с ветеранами труда.	Цель: сбор информации, подготовка презентации и материала для музейной экспозиции	Форма: круглый стол	Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени. Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны.
Памятник моего села Памятник героям ВОВ войны,  А.С Четонову.	Цель: воспитание уважения к памяти предков, формирование навыков созидательной деятельности.	Форма: волонтерское движение	Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; развития творческих способностей и навыков осознанной созидательной деятельности.
Акция «Благоустройство села»:  дизайн благоустройства школьного двора	Цель: развитие творческих способностей и вариативного мышления.	Форма: конкурс проектов
Акция «Благоустройство школьного двора	Цель: развитие  навыков трудовой деятельности и эстетического вкуса.	Форма: практическая деятельность
Эмблема села Эмблема, требования к ее содержанию и оформлению. Изготовление проекта (макета) эмблемы. Защита.	Цель: развитие творческих способностей	Форма: конкурс проектов эмблем	Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; развития творческих способностей
Мое село Конкурс рисунков: история и природа села, люди села,  будущее села.	Цель: развитие творческих способностей младших школьников	Форма: конкурс рисунков и сочинений для школьной газеты
Это нашей истории строки Посещение городского краеведческого музея, сравнение жизни и быта в городе и в деревне.	Цель: стимулирование интереса к изучению истории родного края	Форма:  экскурсия в краеведческий музей	Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны. Познавательные: выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения).
Мой край - России младший брат Кузбасс – часть России. Место Кузбасса на карте, роль Кузбасса в жизни страны.	Цель: развитие навыков сбора, систематизации и презентации информации о родном крае	Форма:  устный журнал	Познавательные: проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения, преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Коммуникативные: описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства.
Символика Кемеровской области Символика: герб, флаг, гимн. Геральдика и ее правила.	Цель: знакомство с символикой области, изучение основ геральдики	Форма: турнир почемучек	Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны. Познавательные: выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения).
Красная книга Кемеровской области Красная книга. Почему животные и растения заносятся в Красную книгу? Какие животные занесены в Красную книгу? Создание диафильма.	Цель: развитие творческих способностей младших школьников	Форма: создание диафильма	Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; развития творческих способностей. Познавательные: выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения).
Реликтовые места Кемеровской области Реликтовые места: роща черных тополей, липовый остров, Томская писаница.	Цель: стимулирование интереса к изучению родного края, развитие творческих способностей школьников	Форма: заочное путешествие
В гостях у шамана Шаман и его роль в жизни народа. Каким должен быть шаман? Ритуальный танец.	Цель: знакомство с духовной культурой телеутов.	Форма: театрализованное представление
Водоемы Кузбасса Водоемы и их обитатели, краткая характеристика рыб.	Цель: расширение знаний о водоемах и их жителях.	Форма: игра «На рыбалке у реки»	Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве.
Акция «Дом для пернатых»	Цель: знакомство с технологией производства скворечников, воспитание бережного отношения к природе.	Форма: практическая деятельность	Личностный: формирование навыков осознанной созидательной деятельности. Регулятивные: способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Знаете ли вы? Обобщение знаний по тематике кафедры за 3 класс.	Цель: развитие умений применять знания в новых ситуациях.	Форма: викторина
Из бабушкиного сундука Сундук как хранитель истории. Вещи из сундука и их истории. Придуманные истории.	Цель: развитие творческих способностей младших школьников.	Форма: поисковая работа, сочинение от лица старинной вещи	Личностные: проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; развитие творческих способностей. Коммуникативные: писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников. Познавательные: выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.
История своего дома Дом моей семьи (бабушки) и его история (выполнение поисковой работы по составленному алгоритму), написание сочинения.	Цель: развитие творческих способностей младших школьников.	Форма: сочинение-рассуждение
Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой История крылатых выражений, знаменательные страницы истории села. Сбор выражений у старожилов села, учитывая многонациональных характер поселения.	Цель:  совершенствование навыков исследовательской деятельности.	Форма: исследование
Картошкины именины Организация похода одного дня, приготовление картошки на костре, разучивание песен.	Цель: воспитания бережного отношения к природе, труду людей.	Форма: праздник картошки (туристический марафон)
История утюга Утюг как предмет быта. История утюга. Виртуальный разговор утюгов.	Цель: развитие воображения, навыков исследовательской деятельности.	Форма: встреча предметов быта разных поколений
Обрядовые праздники Обряд, обрядовые праздники.	Цель: стимулирование интереса к изучению  обрядов.	Форма: игра-реконструкция
Мой оберег Оберег. Материалы для изготовления. Назначение оберега. Истории оберегов.	Цель: совершенствование  практических навыков, развитие творческих способностей.	Форма: практическая деятельность (изготовление оберега)
Праздник подсвечника История подсвечников, изготовление подсвечников из соленого теста, бумаги, картона.	Цель: развитие творческих способностей	Форма: праздничное представление
Мое село	Цель: развитие творческих способностей	Форма:  конкурс проектов
Береза – символ Родины Символ страны. Береза как символ страны.	Цель: воспитание патриотизма, развитие творческих способностей	Форма: умники и умницы

Раздел 3

Проектная и исследовательская деятельность

(работу над проектом возможно вынести на каникулярное время)

Тема занятия, основное содержание	Цель	Форма проведения	Формируемые УУД
«Если бы  я был ученым, то занялся бы изучением…» «Мозговой штурм» для определения тем, проблем, интересных обучающимся, систематизация тем и выбор 1-2 из них наиболее интересных для выполнения группового проекта. Тематика: профессии наших родителей, улицы села, русские народные праздники.	Цель: выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).	Форма:  практическая работа	Личностные: мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); исследовать собственные нестандартные способы решения; преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
«Сколько путей ведет к истине?» Истина, пути ее нахождения. Накидывание  «корзины идей», анализ предложенных вариантов, выбор.	Цель: Поиск возможных вариантов решения, выбор лучших.	Форма:  практическая работа
«Через тернии к звездам» Лаборатория сбора и систематизации материала 5.     Экскурсия по объектам социума по теме исследования, сбор материала. 6.     Посещение  школьной, сельской библиотек, работа с ресурсами Интернет. 7.     Интервьирование  респондентов по теме исследования. 8.     Обработка полученного материала.	Цель: сбор материала, обобщение полученных данных	Форма:  практическая работа
«Если долго мучится, что-нибудь получится» Оформление проекта, подготовка к защите	Цель: подготовка проекта (сообщение, доклад, реферат, книга и т.д.)	Форма:  практическая работа
«Звездный час»	Цель: защита проекта.	Форма:  практическая работа
2 класс
Калейдоскоп проектов Как выбрать тему для проекта? Проекты и исследовательские работы.	Цель: актуализация  знаний о проектной деятельности, подбор  тем для проектной деятельности	Форма: аукцион идей
Виды проектов Классификация проектов, требования к оформлению.	Цель: расширение знаний о проектной деятельности	Форма: практическое занятие исследовательского характера
Ступеньки мастерства Практическая работа над проектом в группах. Составление плана работы над проектом, выбор ролей. Составление проекта	Цель: совершенствование навыков работы над проектом.	Форма:  практическая работа
Подготовка к защите проекта Распределение ролей при защите, подготовка оформления, публичного выступления.
Публичная защита проекта Защита стендовых докладов. Прения. Анализ выполнения, рефлексия.
3 класс
Кухня интересных идей Подбор тем для исследования и выполнения проектов.	Цель: развитие вариативного мышления	Форма: мозговой штурм, творческая мастерская
Мы выбираем	Цель: совершенствование навыка поиска альтернатив, оценки и выбора, формирования команд для реализации проекта	Форма: альтернативный выбор
Работа над проектом по алгоритму (1-2 классы)	Цель: совершенствование навыков выполнения и защиты проектных и исследовательских работ.	Форма:  практическая работа
Подготовка к защите проекта
Защита проектов по группам
4 класс
Древо идей	Цель: развитие вариативного мышления, умения выбирать тему для проектной деятельности.	Форма: корзина идей
Пять «П»: проблема, план, поиск, продукт, презентация	Цель: развитие алгоритмического мышления	Форма:  алгоритм деятельности
Выполнение индивидуальных проектов	Цель: развитие навыков выполнения и защиты проектных работ	Форма: практическая деятельность
Подготовка к защите проекта
Защита проектов по группам

Раздел 4

Кафедра математики

Тема занятия, основное содержание	Цель	Форма проведения	Формируемые УУД для всех занятий
Думать учимся логично, чтоб учиться на отлично Нестандартные задачи. Задачи повышенной сложности.	Цель:  развитие логического мышления, формирование познавательного интереса к решению задач.	Форма:  марафон логических задач	Личностные универсальные учебные действия: ·        выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; ·        оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; ·        применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности
Путешествие в страну Геометрию Признаки геометрических фигур. Общие признаки. Нахождение лишней фигуры.	Цель:  формирование представления о геометрических фигурах, развитие навыков комбинаторики	Форма: виртуальное путешествие
Мастерская форм Составление предметов из знакомых геометрических фигур.	Цель: обучение конструкторским умениям, навыкам сравнения.	Форма: мастерская идей
Час веселой математики Занимательные задачи. Задания на смекалку.	Цель: развитие логического мышления, формирование интереса к математике	Форма: КВН
Задачи на совмещение и отрицание Составление и решение задач на совмещение и отрицание.	Цель: развитие логического мышления	Форма:  практикум
Задачи на сравнение и различия Задания на выявление общих признаков и отличий.	Цель: развитие логического мышления	Форма:  практикум	Регулятивные универсальные учебные действия: ·        удерживать цель деятельности до получения ее результата; ·        планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); ·        оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно», «ложно», «истинно», «существенно», «не существенно»); ·        корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; ·        осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); ·        оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Арифметическое ассорти Устные приёмы вычислений. Задачи на смекалку.	Цель: развитие логического мышления, формирование коммуникативных качеств младших школьников	Форма:  конкурс
Магазин головоломок Математические ребусы и головоломки.	Цель: развитие логического мышления, воображения, внимания	Форма:  аукцион
Теремок «Смекалка» Задания на смекалку.	Цель:   формирование математических умений, развитие логического мышления	Форма:  практикум
Математический КВН Нестандартные задачи и задания с числами. Математические ребусы и шарады. Задания «Исправь ошибки»	Цель:  формирование коммуникативных навыков,  скорости мышления, умений находить вариативные пути решения задач.	Форма:  конкурс
Математический цирк. Великие математические фокусы. Задачи на превращение и угадывание чисел.	Цель: формирование интереса к математике, навыков решения нестандартных математических задач	Форма:  игра-соревнование
Затейные задачи Нестандартные занимательные задачи.	Цель: совершенствование умений находить решение нестандартных задач.	Форма:  математический КВН
Геометрические головоломки  Задачи на узнавание геометрических фигур в составе более сложных. Разбиение фигуры на заданные части.	Цель: формирование и развитие геометрической наблюдательности, воображения.	Форма: игра «Посидим - подумаем»	Познавательные универсальные: ·        анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; ·        выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; ·        классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); ·        выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения; ·        выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); ·        исследовать собственные нестандартные способы решения; ·        преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Упражнения со спичками Упражнения на составление фигур из спичек, перемещение спичек по заданию.	Цель: развитие изобретательности и сообразительности у младших школьников.	Форма: тренинг
Морской бой Выстраивание стратегии и тактики игры.	Цель: развитие навыков выстраивания стратегии и  тактики при игре в морской бой.	Форма: игра
Угадывание чисел Задания на развитие навыков устного счёта. Приёмы устного счёта.	Цель: развитие навыков быстрого устного счета.	Форма:  заседание клуба веселых и смекалистых
Игры с числами и предметами Преставление чисел. Задания на превращение чисел.	Цель: развитие сообразительности, вариативности мышления.	Форма: познавательная викторина-путешествие в игрушечную страну
Домино Составление математических цепочек.	Цель: совершенствование навыков работы с числами, составление  математических  цепочек	Форма:  игра
Миг удачи (экономическая игра) Задания экономического содержания.	Цель: формирование навыков рационального экономического поведения.	Форма: игра-соревнование	Коммуникативные: ·        воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; ·        характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации.
Математическая лесенка Устный счёт. Рациональные приёмы вычислений.	Цель: развитие логического мышления, навыков быстрого счета, нахождения вариативных решений	Форма: эстафета
Математические сказки и старинные истории Математические сказки. Цифры в русских народных сказках.	Цель: стимулирование интереса к математике.	Форма: литературно-музыкальная композиция
Головоломные размещения и перестановки Задачи на перемещение и перестановки.	Цель: развитие логического мышления	Форма: конкурс эрудитов
Магические квадраты Разгадывание и составление магических квадратов.	Цель: формировать алгоритм составления и разгадывания магических квадратов.	Форма: школа мастеров
Оптические иллюзии Задания на оптические иллюзии ( обман зрения)	Цель: знакомство с оптическими иллюзиями, развитие наблюдательности.	Форма: час неразгаданных тайн
Безмерные линейки Старинные меры длины.	Цель: развитие навыков производить измерения без измерительных инструментов.	Форма: практическая работа
Цифры в ребусах Разгадывание и составление ребусов.	Цель: развитие наблюдательности, воображения, навыков разгадывания ребусов.	Форма: детективное агентство
Сколько пищи человек поглощает за свою жизнь или о числах-великанах? Практическая работа по подсчёту пищи, которую человек поглощает за свою жизнь.	Цель: формирование навыков оперирования большими числами на основе  жизненного опыта.	Форма: практическая работа
Страна волшебных рек Занимательные математические задачи на переливание.	Цель: формирование сообразительности и практических навыков при  решении задач.	Форма: практическая работа
Математический турнир знатоков Нестандартные задания.	Цель: стимулировать интерес к изучению математики.	Форма: игра-соревнование
Математическая олимпиада Задания олимпиадного уровня.	Цель: формирование навыка решения нестандартных задач	Форма:  игра-соревнование
Поляна математических идей Переставление чисел  по заданию.	Цель: развитие самостоятельности,  умения представлять и защищать математические идеи,  искать аргументы, доказывать.	Форма: аукцион
Выбираю правильный путь Выполнение действий по алгоритму. Составление алгоритма деятельности.	Цель: формирование алгоритмического мышления.	Форма: занятие - поиск
Семь раз отмерь, один раз – отрежь Задачи на деление целого на части.	Цель: развитие логического мышления, поиск вариантов деления целого на части.	Форма: практическая работа
Римские цифры Запись римскими цифрами даты исторических событий. Перевод римских цифр в арабские и наоборот. Решение задач на историческую тему.	Цель: совершенствование навыков работы с римскими цифрами, интеграция математики и истории.	Форма: решение задач с проблемными ситуациями
Математический диспут Презентация и защита математической информации.	Цель: развитие навыков поиска математической информации, презентации и защиты ее, навыков учебного спора, состязательности.	Форма: диспут
Задания с числами Задания: вставь пропущенные числа (в числовом ряду, в решении примера, в равенствах и неравенствах), восстанови запись.	Цель: восстановление утраченных записей (фрагменты), развитие сообразительности, логического мышления, установление взаимосвязей.	Форма: игра-реставратор
Числовые головоломки Ребусы, головоломки, нестандартные задания.	Цель: развитие логического мышления, сообразительности.	Форма:  конкурс эрудитов
Здоровьесберегающая математика Практическая работа по составлению режима дня и меню.	Цель: отработка навыков выявления и анализа своего режима дня, режима питания, физиологических показателей.	Форма: практическая работа
Математические гонки Задачи на движение. Краткая запись задач на движение.	Цель: развитие навыков решения задач на движение с нестандартными условиями	Форма:  соревнование
Зигзаг удачи Арифметические и геометрические задачи на смекалку. Нахождение закономерностей в числовом ряду.	Цель: развитие любознательности, находчивости, логического мышления	Форма: интеллектуальный марафон

Раздел 6

Кафедра литературного чтения

Тема занятия, основное содержание	Цель	Форма проведения	Формируемые УУД
1класс «Я люблю…» Рисование и составление рассказа на тему  «Я люблю…»	Цель: определение внутренней мотивации  и интереса младших школьников, развитие творческих способностей.	Форма:  «конкурс»	Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; уважительное отношения к иному мнению; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Познавательные: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
«Дорогами сказок» Викторина по русским народным  сказкам.	Цель:    формирование интереса к  чтению сказок, навыков анализа литературного произведения, определения причин, влияющих на поступки героев, оценочных суждений, развитие творческих способностей при придумывании своего окончания сказки.	Форма:  викторина	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление;  осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов сказок; участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
«В стране Вообразилии» «Сказка про… и про…»  (составление своей сказки, может быть сказка от группы)	Цель: развитие воображения и творческих способностей младших школьников.	Форма: конкурс баронов Мюнхаузенов	Личностные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками; формирование установки на наличие мотивации к творческому труду. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата.
«Литературно-музыкальное лукоморье» Составление и презентация сказки.	Цель: развитие творческих способностей младших школьников, развитие чувства музыкального темпа и ритма, умения соотносить сюжет сказки с музыкальным рисунком.	Форма:  театр-экспромт	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание увидеть сюжет сказки в музыкальном произведении. Регулятивные: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
«Добрая пословица ко времени молвится» Поиск материала и презентация пословиц.	Цель:  развитие навыков поиска информации, подбора информации по темам (страницы виртуального журнала),  презентации работы.	Форма:  устный журнал	Личностные: осознание значимости чтения для личного развития. Познавательные: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
«На золотом крыльце сидели…» О красоте пестушек, потешек, считалок.	Цель:  формирование интереса к русскому народному творчеству, раскрытие ценности  красоты слова	Форма:  сельские посиделки	Познавательные: сравнивать разные виды текста: пестушки, потешки, считалки; выявлять отличительные особенности. Личностные: осознание значимости чтения для личного развития.
«Кто такой царь Горох?» Фразеологические выражения при царе Горохе.	Цель:  развитие навыков поиска фразеологизмов в рассказе учителя. Объяснения устойчивых старых выражений (перевод информации из одной системы в другую)	Форма:  клуб «Исток»	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность. Коммуникативные: анализировать и находить фразеологические выражения.
История появления слов Работа со словарем «Интересно о словах»	Цель: развитие навыков работы со словарем, расширение информации о происхождении слов.	Форма: практическая работа	Познавательные: проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
«Театральные подмостки» Чтение стихотворений, инсценирование сюжетов литературных произведений.	Цель: развитие творческих и коммуникативных способностей школьников.	Форма:  литературное  кафе	Регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Коммуникативные: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью.
2 класс Литературные витражи Участники угадывают к какому произведению данная иллюстрация, какой герой мог бы изобразить это…	Цель: стимулирование интереса к чтению	Форма: викторина	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление;  осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных литературных произведений.
Русские потешки Русские народные игры.	Цель: создание условий для понимания младшими школьниками славянских обрядов, обычаев и верований, проникновения в глубокий смысл народных песен, пословиц, загадок;  обучение народным играм.	Форма:  игра	Регулятивные: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Познавательные: выявлять особенности (качества, признаки) разных традиций славянского общества в процессе проникновения в глубокий смысл народных песен, пословиц, загадок;  обучение народным играм. Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на обряды, обычаи и верования славян.
Слово, чувство, образ Словесное рисование образа.	Цель: совершенствование навыка осознанного чтения, словесного рисования образа.	Форма:  исследование, конкурс творческих работ	Познавательные: система способов совершенствования навыка чтения, построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Эмоции, мимика, жесты Участники выражают эмоции с помощью мимики и жестов к определенному эпизоду литературного произведения.	Цель: развитие эмоционально-чувственной сферы младшего школьника.	Форма: тренинг	Регулятивные: анализировать эмоциональные состояния, оценивать их влияние на настроение человека. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания.
Удивительный мир сказок К.Чуковского Театрализованные представления по сказкам К.И.Чуковского.	Цель: расширение знаний о творчестве К.Чуковского, развитие творческих способностей.	Форма: театрализованное представление.	Коммуникативные:  развитие умений сотрудничать. Личностные:  развитие  ценностных смыслов. Регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.
Новые приключения Колобка и Серого волка Составление сюжета и постановка кукольного спектакля.	Цель: развитие творческих способностей и воображения у младших школьников.	Форма: кукольный спектакль	Регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Коммуникативные: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Мелочи жизни Диалог по стихотворению С.Я.Маршака с приглашением родителей.	Цель: формирование навыка оценивания поступков человека,  ответственности каждого человека за свои поступки; развитие эмоционально-чувственной сферы; побуждение к созданию своих стихотворений на примере синквейна.	Форма:  дискуссия	Коммуникативные: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Добро и зло Выражение и аргументация собственного мнения на заданную тему.	Цель: формирование навыков объяснения с позиций общечеловеческих ценностей  поступков людей, формулирования монологического высказывания с аргументацией.	Форма: диспут	Коммуникативные: различать особенности диалогической и монологической речи; описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.
Талантливый читатель Конкурс чтецов.	Цель: совершенствование навыков выразительного чтения, стимулирование мотивации к чтению.	Форма: конкурс	Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
3 класс Литературный ринг: Буратино против Мюнхаузена Сочинительство или ложь?	Цель: развитие творческого мышления	Форма: ринг	Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно», «ложно», «истинно», «существенно», «не существенно»); анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Коммуникативные: составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Весна глазами поэтов,  композиторов и художников Чтение произведений, прослушивание музыкальных композиций на тему «Весна».	Цель: развитие творческих способностей, умения извлекать информацию их разных источников	Форма: литературно-музыкальная композиция	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Познавательные: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»). Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Костюмы сказочных героев Создание костюмов сказочных героев.	Цель: развитие фантазии, воображения, творческих способностей.	Форма:  конкурс модельеров	Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; считаться с мнением другого человека. Регулятивные: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
Проще простого Сочинение сказки по опорным словам.	Цель: развитие творческих способностей школьников	Форма: конкурс сказок	Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между олорными словами. Коммуникативные: писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.
Сказка-загадка Сочинение сказки на новый лад.	Цель: развитие творческих способностей младших школьников	Форма: авторская фантазия на тему известных сказок	Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.
Об одном, но по-разному Классификация пословиц разных народов по темам.	Цель:  знакомство с пословицами разных народов, расширение активного словарного запаса.	Форма:  практическая работа	Познавательные: система способов построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Регулятивные: отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Буриме	Цель: развитие творческих способностей школьников	Форма: творческая мастерская	Регулятивные: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; считаться с мнением другого человека.
Сказка и рассказ Нахождение сходств и различий  сказки и рассказа.	Цель: развитие аналитических навыков	Форма: исследование	Познавательные: система способов построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Литературная гостиная Чтение произведений, прослушивание музыкальных композиций.	Цель: развитие творческих способностей школьников	Форма: литературно-музыкальная композиция	Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Познавательные: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»).
4 класс Волшебная карета Знакомство с произведениями зарубежных писателей.	Цель: стимулирование интереса к произведениям зарубежных писателей	Форма: литературная игра-путешествие по  произведениям зарубежных писателей	Регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Коммуникативные:  развитие умений сотрудничать. Личностные:  развитие  ценностных смыслов.
День приветствий Правила этикета.	Цель: знакомство обучающихся с правилами этикета при приветствиях, воспитание толерантности и развитие творческих способностей младших школьников.	Форма:  аукцион приветствий разных народов	Личностные: система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к разным народам мира. Познавательные: анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Озорные буквы в пословицах и поговорках Игры: «Буква потерялась», «Буквы – непоседы».	Цель: развитие находчивости и сообразительности	Форма: игра-поиск	Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Старые пословицы на новый лад Сбор современных пословиц на новый лад и составление книжки-малышки.	Цель: составление книжки-малышки с пословицами, расширение активного словарного запаса	Форма: игра-копилка	Регулятивные: анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Познавательные: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
По страницам легенд и мифов античности Участники путешествия знакомятся с легендами и мифами античности.	Цель: расширение кругозора, интереса к изучению других стран	Форма: путешествие с литературными героями	Личностные: система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к легендам и мифам античности других стран. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Басни И.Крылова Викторина по басням И.А.Крылова	Цель: воспитание человеческих качеств, которые автор считает лучшими	Форма: игра-викторина	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление;  осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных человеческих качеств.
Портрет как отражение внутренней жизни человеческой души Презентация портрета героя	Цель: развитие навыков анализа литературного текста, выбор и систематизация информации о герое, характеристика героя.	Форма: исследование	Познавательные: система способов построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Лучшие из лучших Чтение стихотворений русских поэтов.	Цель:  совершенствование навыков выразительного чтения.	Форма: конкурс чтецов	Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Эрудит-марафон Конкурс по названиям произведений детских писателей.	Цель: развитие творческих способностей школьников.	Форма: конкурс-аукцион по названиям произведений	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Познавательные: выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»). Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Папа, мама, я – читающая семья Семейный конкурс читателей произведений по заданной теме.	Цель: формирование читательского интереса	Форма: конкурс	Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование установки на наличие мотивации к творческому труду. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата.

Раздел 7

                                                                            Кафедра русского языка

Тема занятия, основное содержание	Цель	Форма проведения	Формируемые УУД
«Увеличь слово» Слова записаны в три столбика. Играющие делятся на три команды. По сигналу ведущего, ученики выходят к доске, дописывают слово и передают мел другому. Выигрывает команда, правильно и быстрее выполнившая работу.	Цель: обогащение словарного запаса, развитие навыков соревновательности.	Форма:  эстафета	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата. Коммуникативные: способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных ситуациях. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
«Спрятанные имена» Предлагается найти слова в которых есть имена людей.	Цель: развитие наблюдательности, умения видеть в одном слове несколько.	Форма:  игра «Шерлок Хомс»	Коммуникативные универсальные учебные действия: уметь простраивать  общение, действовать в команде.
«Зашифрованные слова» Расшифровать и записать слова, буквы которых обозначены цифрами, обозначающими их порядковый номер в алфавите. Зашифровать любое слово таким образом. Найти и устранить ошибку в шифре.	Цель:  развитие логического мышления, навыков кодирования и раскодирования информации.	Форма:  игра «Шифровальщик»	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата.
«Пирамида из слов» Подобрать к данному слову, слова, каждое из которых будет на одну букву длиннее предыдущего.	Цель: обогащение словарного запаса, развитие воображение и конструкторских навыков.	Форма:  мастерская  слова	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата;планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные универсальные учебные действия: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
«Крылатые выражения с числами» Участники поочередно называют крылатые выражения.	Цель: актуализация знаний, развитие навыков работы с источниками информации, формирование навыков употребления в речи устойчивых фраз, цитат, пословиц.	Форма:   аукцион	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать
«Слова, в которых живет УЖ» В какие слова спряталось слово уж, залетела оса. Найти слова, в которых живут ноты.	Цель: развитие наблюдательности, умения видеть в одном слове несколько.	Форма:    соревнование	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата.
«Волшебные фразы из фильмов и книг» Восстановить названия сказок (рассказов,песен, мультфильмов). Угадать имена сказочных героев. Прочитать и записать имена сказочных героев «Хвостоглав».	Цель: развитие навыка  отбора информации, внимательного прочтения и понимания литературных текстов, содержания мультипликационных фильмов, кинофильмов, обогащение активного словарного запаса младших школьников.	Форма:  перестрелка	Коммуникативные универсальные учебные действия: оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Личностные: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
«Говорим правильно,  взяв в помощники словари» Пользуясь словарем, правильно расставить ударение в заданных словах.	Цель: развитие навыков работы со словарями.	Форма:  практикум	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать
«Переплетенные слова или как разгадывать и составлять кроссворды и сканворды» Составление кроссвордов и сканвордов на заданную тему.	Цель:  формирование умения составления и разгадывания кроссвордов и сканвордов, оперирования словарным запасом в заданных условиях.	Форма:   практикум	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата;планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
«Праздник грамматики» Игровые и развлекательные задания. Например, участники должны соединить парами имена полные и неполные, восстановить имена сказочных героев, изменить букву, чтобы получилось имя, выполнить волшебные превращения.	Цель: обобщение и систематизация знаний,  формирование познавательного интереса.		Коммуникативные универсальные учебные действия: уметь простраивать  общение, действовать в команде. Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Магия слова  Что означает имя и фамилия, история слов, лексическое значение слов, этимология слова.	Цель:  стимулирование интереса, развитие навыков анализа, работы со словарями, развитие языковой догадки.	Форма: практическая работа	Коммуникативные универсальные учебные действия: писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.
Конструктор слов Составить из букв или слогов слова (можно на определенную тему)	Цель: развитие логического мышления, наблюдательности, воображения.	Форма: мастерская юных филологов	Коммуникативные универсальные учебные действия: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации
Игрословицы Цифровой диктант. Читаются утверждения. Если участник согласен, то ставят 1, а если не согласен, то – 0.	Цель: развитие умения взаимодействовать в группе, выполнять различные роли, совершенствования  навыка результативного мышления.	Форма: командная игра	Коммуникативные универсальные учебные действия: уметь простраивать  общение, действовать в команде. Личностные: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Волшебные превращения слов Называется какой-нибудь слог и кидается мяч. Тот, к кому прилетел мяч, должен назвать еще один слог или добавить букву, чтобы получилось слово.	Цель: совершенствование навыков составления слов с изменением  или добавлением одной буквы, развитие лексического запаса младших школьников.	Форма: игра «Волшебник»	Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.
Страна анаграмм Предлагается слово, из которого можно получить другое слово путем перестановки букв или слогов. Ведущий делит игроков на две команды и называет слово – анаграмму. Выигрывает та команда, игрок которой первым образует новое слово из названного.	Цель: развитие навыков составления анаграмм.	Форма: игра- соревнование	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать
Путешествие в страну Фразеологию Найти и назвать фразеологизмы на разные темы. Например, школьная тема. Соотнести их с соответствующим значением.	Цель: формирование образного мышления, пополнение активного словарного запаса.	Форма: аукцион	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать
Экспедиция в тайный мир слов История происхождения слов (этимология).	Цель: формирование образного мышления, пополнение активного словарного запаса	Форма: экспедиция	Коммуникативные универсальные учебные действия: писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.
Как слово наше отзовется? Слова-паразиты и как с ними бороться.	Цель: предупреждение сквернословия среди младших школьников, пагубного влияния грубой речи на здоровье человека; воспитывать любовь к родному языку.	Форма: агитбригада	Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
Игра «Запрещенная буква» Участники игры садятся по кругу, ведущий объявляет запрещенную букву (например, М), нужно отвечать на вопросы так, чтобы не встретилась запрещенная буква; игроки по очереди отвечают, кто ошибается, выбывает из игры.	Цель: развитие мыслительных операций – анализ, выбор.	Форма: игра	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата.
Умники и умницы «Язык мой – друг мой» Участники продвигаются по этапам, выполняя задания.	Цель: пополнение активного словарного запаса, привитие уважение к  русскому языку.	Форма: игра-путешествие	Коммуникативные универсальные учебные действия: уметь простраивать  общение, действовать в команде.
Грамматейка Синонимы, антонимы, омонимы.	Цель: стимулирование интереса к изучению русского языка, расширение активного словарного запаса	Форма:  устный журнал	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать
Из истории слова Защита проектов по группам	Цель: формирование знания происхождения слов, расширение активного словарного запаса слов	Форма: исследование	Познавательные: система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Слог за слогом Один из участников игры называет слово, состоящее из двух или более слогов. Все записывают это слово. Затем каждый должен написать цепочку слов так, чтобы последний слог был начальным слогом следующего. Выигрывает тот, кто в течение условленного срока напишет самую длинную цепочку	Цель:  закрепление навыков деления слов на слоги	Форма: игра	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата;планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
Путешествие в страну слов Слова, пришедшие и других языков.	Цель: знакомство со словами, пришедшие в русский язык из других языков,  расширение активного лексического запаса	Форма: путешествие	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать Коммуникативные универсальные учебные действия: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации
Лихорадка слов Из букв, заданного слова, составить как можно больше других слов.	Цель: формирование навыков конструирования слов, развитие вариативного мышления	Форма: практикум	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата;планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.
В гостях у частей речи Значение  частей речи.	Цель: развитие навыков определения частей речи, характеристики значений каждой части речи в предложении.	Форма: театрализованное представление, ролевая игра,  конкурс	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать
Солнце и ножницы Отрабатывают умения работать в режиме полилога. Участники выдвигают свои предложения по обсуждаемой проблеме, объясняют их, отвечают на вопросы и сами задают вопросы.	Цель: расширение знаний о словах, которые могут употребляться  только в единственном или во множественном числах.	Форма: мозговой штурм	Коммуникативные универсальные учебные действия: характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации
Говорю правильно Исправление орфоэпических ошибок.	Цель: совершенствование навыка орфоэпического произношения	Форма: игра «Лови ошибку»	Регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
Олимпиада по русскому языку Задания олимпиадного характера.	Цель: стимулирование  мотивации к изучению русского языка	Форма: игра-соревнование	Личностные: применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Слет юных филологов Раскрытие смысла усвоенных понятий.	Цель: стимулирование интереса к изучению филологии	Форма:  слет знатоков	Коммуникативные универсальные учебные действия: уметь простраивать  общение, действовать в команде.
Состав слова Составить из частей слова новые слова.	Цель: выявление степени осознанности действий учащихся и уровня овладения способами самоконтроля при решении орфографических задач.	Форма:  практикум	Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
Встану на дорожку, всем подставлю ножку О роли запятых в предложениях.	Цель: совершенствование навыка расстановки запятых в тексте, формулирование выводов о роли запятой в тексте.	Форма:  игра	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Биография одного слова Практическая работа со словарями по заданному алгоритму.	Цель: совершенствование навыка работы со словарями, умений презентовать проделанную работу.	Форма:  практикум	Личностные: оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
Культура диалога Диалог на заданную тему.	Цель: совершенствование навыка ролевого общения, взаимодействия в учебной деятельности.	Форма: ролевая игра	Коммуникативные универсальные учебные действия: уметь простраивать  общение, действовать в команде, оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Личное дело глагола Заполнение «слепого» текста	Цель: расширение знаний о глаголе как части речи, систематизация знаний, изготовление шпаргалки.	Форма: практикум	Познавательные универсальные учебные действия: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Движение от простого к сложному Распространение простого предложения	Цель: совершенствование навыка составления распространенных предложений.	Форма: мастер-класс	Познавательные универсальные учебные действия: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Эссе Написание эссе.	Цель: отработка навыка написания эссе.	Форма: практикум	Коммуникативные универсальные учебные действия: писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.
Решение орфографических задач Тестовые задания	Цель: формирование орфографической зоркости.	Форма: практикум, игра-эстафета	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Литература для учителя

Литература

1.        Амосов Н.М., Никитина Л.А., Воронцов Д.Д. Страна детства. Сборник. М.: Знание, 1990. – 288 с.

2.        Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.

3.        Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Б81 Основы психологии и педагогики: Курс лекций. 3-е изд., стереотип. К.: МАУП, 2002. — 168 с.

4.        Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. – 288 с.

5.        Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.

6.        Зюбин Л.М. Психология воспитания. Метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1991. – 96 с.

7.        Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Изд.4-е. ростов н/Д: Феникс, 2007. – 375 с. (Психологический практикум)

8.        Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.

9.        Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. – 192 с.

10.   Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. – 583с.

11.   Матвеева Л.Г. и др. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. – 320 с.

12.   Мир детства. Младший школьник. Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1988. – 272 с.

13.   Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.

14.   Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. — 672 с.

15.   Психологическая диагностика. Учебное пособие. Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997.

16.   Психология. Республиканские межведомственные научные сборники. Выпуск 4. Психология общения. Мн.: Народная асвета, 1984. – 112 с.

17.   Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

18.   С чего начинается личность. Под общ. ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979. – 238 с.

19.   Сборник психологических тестов. Часть 3. Пособие. Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. – 120 с.

20.   Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

21.   Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.

22.   Чеховских М.И. Психология.

23.   Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. — 349 с.