- 20.06.2016
- 539
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
116
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 р.п. Сосьва
Принята на Педагогическом совете 29.08.2015г. Протокол № 4 |
«Утверждаю» Директор школы: __________ М.А. Меркушина Приказ от 01.09.2014г. № 35
|
Рабочая программа
по иностранному языку (английскому)
2 класс
Разработчик:
учитель Сафонова К.А.,
1 квалификационная
категория
2015 г.
Данная рабочая программа составлена в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Примерных программ Министерства образования и науки РФ;
- Программы курса к учебникам «Английский язык» (2 и 4 классы, авт.Ю.А. Комарова, И.В Ларионова, Ж. Перретт);
- В соответствии с образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ № 4 р.п. Сосьва.
В процессе изучения иностранного языка (английского) реализуются следующие цели:
- формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка (английского) как средства общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка (английского) : знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Данная рабочая программа выполняет три основные функции:
- информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования;
- организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе;
- контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
В результате изучения иностранного языка (английского) на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка (английского) в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке (английском языке) родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком (английским) на ступени начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка (английского) с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
Личностные результаты изучения иностранного языка (английкого):
- общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание себя гражданином своей страны;
- осознание языка как основного средства общения между людьми;
- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка (английского) в начальной школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей;
- развитие коммуникативных способностей обучающегося, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора обучающихся;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучающихся; формирование мотивации к изучению иностранного языка (английского);
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта.
В результате изучения иностранного языка (английского) на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету Иностранный язык (английский), а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения.
Говорение
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции;
- сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка (английского) и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
- различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка (английского) , соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Дисциплина «Иностранный язык (английский язык)» включена в базовую часть филологического цикла начального основного общего образования.
В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 4 р.п. Сосьва на 2014-2015 учебный год на изучение курса «Иностранный язык (английский)» в 2 и 4 классах отводится по 2 часа в неделю, по 70 часов в год.
Основное содержание программы.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Говорение.
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
Аудирование.
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
Чтение.
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
Письмо.
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний иностранного языка (английского) . Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Обучающиеся овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык (английский) обучающиеся:
- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.•п.);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Тематическое планирование иностранного языка (английского) 2 класс
(2 часа в неделю 70 часов в год).
№ урока |
|
Раздел |
Содержание урока |
Коммуникативные задачи |
Лексико-грамматический материал |
Домашнее задание |
|||
Раздел 1. Знакомимся с английскими звуками. |
|||||||||
1 |
1 |
Вводно-фонетический курс |
Знакомство с буквами Ll, Mm, Nn, Rr. Звуки [l] - [r], [m], [n]. |
Фонетически правильно оформлять свою речь |
Hello, my, name, run, read - lead, grass – glass, fry – fly, row – low, Mick – Nick, mine - nine, name – mane, sum – sun. |
РТ, стр.4 |
|||
2 |
2 |
Вводно-фонетический курс |
Знакомство с буквами Bb, Pp, Ss. Звуки [b] - [p], [s] - [z]. |
Фонетически правильно оформлять свою речь |
Boat, pirate, parrot, sister, si[, pencil, pen, cap – cab, pen – Ben, pin – bin, pop – Bob. |
РТ, стр.5 |
|||
3 |
3 |
Вводно-фонетический курс |
Знакомство с буквами Dd, Tt, Ff, Vv. Звуки [d] - [t], [f] - [v]. |
Фонетически правильно оформлять свою речь |
Dog, friend, good, ten, two, twelve, five, fish, seven, eleven, den – ten, bad – bat, do – to, cod – cot, fan – van, fast – vast, safe – save, life – live. |
РТ, стр.6 |
|||
4 |
4 |
Вводно-фонетический курс |
Знакомство с буквами Сс, Kk, Gg. Звуки [k] - [g]. |
Фонетически правильно оформлять свою речь |
Count, candles, cut, cake, look, key, sky, grey, goat, green, frog, goat – coat, glass – class, dog – dock, log – lock. |
РТ, стр.7 |
|||
5 |
5 |
Вводно-фонетический курс |
Знакомство с буквами Hh, Jj, Qq. Звуки [h], [dƷ], [kw]. |
Фонетически правильно оформлять свою речь |
Jam, jelly, queen, quiet. |
РТ, стр.8 |
|||
6 |
6 |
Вводно-фонетический курс |
Знакомство с буквами Ww, Xx, Zz. Звуки [w], [ks], [z]. |
Фонетически правильно оформлять свою речь |
What, white, whale, fox, next, box, zebra, zoo, vet – wet, vale – whale, vest – west, veal – wheel, buzz – bus, Zeb – Seb, Zara – Sara, zip – sip. |
РТ, стр.9 |
|||
7 |
7 |
Вводно-фонетический курс |
Знакомство с буквами Aa, Ee. Звуки [æ], [ei], [e], [i:]. |
Фонетически правильно оформлять свою речь |
Cat, black, bag, cake, bake, ten, he, neat, cat – Kate, tap – tape, back – bake, man – mane, ban – Ben, can – Ken, bag – beg, pan – pen. |
РТ, стр.10 |
|||
|
|
Вводно-фонетический курс |
Знакомство с буквами Ii, Oo. Звуки [i], [ai], [ɔ], [əʊ]. |
Фонетически правильно оформлять свою речь |
Six, big, fish, ride, bike, drop, hot, pot, go, home, kit – kite, fin – fine, bit – bite, sit – site, hop – hope, mop – mope, Rob – robe, cod – code. |
РТ, стр.11 |
|||
|
|
Вводно-фонетический курс |
Знакомство с буквами Uu,Yy. Звуки [ʌ], [ju:], [i], [ai]. |
Фонетически правильно оформлять свою речь |
Jump, run, sun, under, pupils, uniforms, funny, puppy, happy, fly, can, sky. |
РТ, стр.12 |
|||
8 |
8 |
Знакомство с героями истории |
Повторение вводного курса. Встреча с героями истории. |
Читать и понимать на слух английские имена; понимать на слух описание внешности и привычек человека |
|
РТ, стр.13 |
|||
Раздел 2. Hello. Приветствие. |
|||||||||
9 |
1 |
Знакомство |
Глагол can, предлоги места. Уметь находить информацию в тексте, понимать на слух основное содержание аудиотекста |
Спрашивать об умениях. Послушать, повторить, найти нужную информацию в тексте. |
Whale, white, what, wheel, star, mountain, pirate, hi, hello, I am. |
РТ, стр.14 |
|||
10 |
2 |
Знакомство |
Притяжательные местоимения и числительные. |
Фонетически правильно произносить и определять на слух притяжательные местоимения. |
Hello! Hi! Bye! Goodbye! |
РТ, стр.15 |
|||
11 |
3 |
Знакомство |
Развитие УР с НЛЕ.
|
Вести диалог о местонахождении предметов. |
What’s = What is I’m = I am My name’s = My name is It’s = It is |
РТ, стр.16 |
|||
12 |
4 |
Знакомство |
Развитие навыков аудирования.
|
Спрашивать об умениях. |
Ball, doll house, teddy bear, toy boat. |
РТ, стр.17 |
|||
13 |
5 |
Знакомство |
Развитие навыков чтения, повторение НЛЕ. |
Читать аутентичные тексты с пониманием значимой/интересующей/нужной информации. |
|
РТ, стр.18 |
|||
14 |
6 |
Знакомство |
Проектная работа «Математика». |
Уметь устно выполнять четыре основных арифметических действия на английском языке. Защита проектных работ. |
Name, surname, for short. |
|
|||
Раздел 3. Тело человека. |
|||||||||
15 |
1 |
Тело человека |
Употребление в речи have got/has got. Уметь находить информацию в тексте, понимать на слух основное содержание аудиотекста |
Послушать, повторить, найти нужную информацию в тексте. |
|
РТ, стр.19 |
|||
16 |
2 |
Тело человека |
Отрицательные и вопросительные предложения с have got/has got. |
Вести диалог о принадлежности предметов |
|
РТ, стр.20 |
|||
17 |
3 |
Тело человека |
Краткие ответы с have got/has got. |
Описывать внешность |
|
РТ, стр.21 |
|||
18 |
4 |
Тело человека |
Развитие навыков аудирования с НЛЕ. |
Описывать внешность. Читать аутентичные тексты с пониманием значимой/интересующей/нужной информации. |
|
РТ, стр.22 |
|||
19 |
5 |
Тело человека |
Контрольная работа по теме «Тело человека». |
|
|
РТ, стр.23 |
|||
20 |
6 |
Межпредметные связи |
Проектная работа «Ощущения» |
Вести диалог об ощущениях, возникающих при воздействии на органы чувств человека Защита проектных работ. |
|
|
|||
Раздел 4. Любимое место отдыха. |
|||||||||
21 |
1 |
Любимое место отдыха |
Уметь находить информацию в тексте, понимать на слух основное содержание аудиотекста |
Послушать, повторить, найти нужную информацию в тексте. |
River, flower, swing, favourite, beautiful |
РТ, стр.26 |
|||
22 |
2 |
Любимое место отдыха. Конструкция «There is/There are». |
Описание картинки. |
Описывать местность. Вести диалог о количестве, величине предметов. |
There’s/there are How many …are there? |
РТ, стр.27 |
|||
23 |
3 |
Любимое место отдыха |
Развитие навыков чтения. |
Вести диалог о количестве, величине предметов. |
Big, small, short, long, nice, horrible, tall |
РТ, стр.28 |
|||
24 |
4 |
Любимое место отдыха |
Развитие навыков аудирования с НЛЕ. |
Использовать в речи is/are |
Is/are |
РТ, стр.29 |
|||
25 |
5 |
Любимое место отдыха |
Контрольная работа по теме «Любимое место отдыха». |
|
|
РТ, стр.30 |
|||
26 |
6 |
Межпредметные связи |
Проектная работа «География. Ландшафты». |
Описывать некоторые ландшафтные объекты. Защита проектных работ. |
River, rainforest, mountains, desert, sea |
|
|||
Раздел 5. Животные |
|||||||||
27 |
1 |
Животные |
Настоящее продолженное время. Уметь находить информацию в тексте, понимать на слух основное содержание аудиотекста |
Послушать, повторить, найти нужную информацию в тексте. |
Jungle, tiger, lion, whale, giraffe |
РТ, стр.31 |
|||
28 |
2 |
Животные |
Закрепление грамматики в УР. |
Вести диалог о действиях, длящихся в момент речи. |
Грамматическое время Present Continuous. |
РТ, стр.32 |
|||
29 |
3 |
Животные |
Вопросы и краткие ответы вPresentContinuous. |
Вести диалог о действиях, длящихся в момент речи. |
Грамматическое время Present Continuous. |
РТ, стр.33 |
|||
30 |
4 |
Животные |
Развитие навыков аудирования. |
Вести диалог о действиях, длящихся в момент речи. |
|
РТ, стр.34 |
|||
31 |
5 |
Животные |
Контрольная работа по теме «Животные». |
|
|
РТ, стр.35 |
|||
32 |
6 |
Межпредметные связи |
Проектная работа «Зоология. Морские животные». |
Вести диалог об особенностях строения некоторых морских животных. Защита проектных работ. |
Whale, seahorse, crab, shark, seal, fin, flipper, tentacle, blowhole, claw |
|
|||
Раздел 6. Одежда |
|||||||||
33 |
1 |
Одежда |
Специальные вопросы в Present Continuous. Уметь находить информацию в тексте, понимать на слух основное содержание аудиотекста |
Послушать, повторить, найти нужную информацию в тексте. |
Clothes, pyjamas, jacket, trousers, jumper, jeans, coat |
РТ, стр.38 |
|||
34 |
2 |
Одежда. Специальные вопросы в Present Continuous. |
Специальные вопросы в Present Continuous. |
Описывать одежду. |
Название предметов одежды A dress, trainers, a jumper, trousers, a jacket, shorts, boots, a coat, shoes, a hat, jeans, a skirt, pyjamas, socks |
РТ, стр.39 |
|||
35 |
3 |
Одежда |
Описание чувств и эмоций. |
Вести диалог о чувствах и эмоциях. |
Прилагательные, обозначающие чувства и эмоции. Scared, hungry, tired, cold, hot, happy, thirsty, sad |
РТ, стр.40 |
|||
36 |
4 |
Одежда |
Развитие навыков аудирования с НЛЕ. |
Описывать одежду. |
Название предметов одежды |
РТ, стр.41 |
|||
37 |
5 |
Одежда |
Контрольная работа по теме «Одежда». |
|
|
РТ, стр.42 |
|||
38 |
6 |
Межпредметные связи |
Проектная работа «Мир вокруг нас. Из какого материала сделана одежда?» |
Вести диалог о материалах, из которых шьются некоторые предметы одежды». Защита проектных работ. |
Wool, cotton, leather, fur, silk, a ball of wool, a hand-kerchief, a belt, a fur collar, a tie |
|
|||
Раздел 7. Любимая еда |
|||||||||
39 |
1 |
Любимая еда |
Употребление в речи глаголов «(dis) like». Уметь находить информацию в тексте, понимать на слух основное содержание аудиотекста |
Послушать, повторить, найти нужную информацию в тексте. |
Chicken, spaghetti, pizza, ice cream, biscuit |
РТ, стр.43 |
|||
40 |
2 |
Любимая еда |
Отрицательные предложения и краткие ответы с «like». |
Вести диалог о любимой еде. Использовать в речи глагол «like». |
Do you like …? Does he/she like …? Milk, cake, cheese, rice, salad, chips |
РТ, стр.44 |
|||
41 |
3 |
Любимая еда |
Закрепление грамматики и НЛЕ в УР. |
Вести диалог о любимой еде. |
|
РТ, стр.45 |
|||
42 |
4 |
Любимая еда |
Развитие навыков аудирования с НЛЕ. |
Вести диалог о любимой еде. |
I like … |
РТ, стр.46 |
|||
43 |
5 |
Любимая еда |
Контрольная работа по теме «Любимая еда». |
|
|
РТ, стр.47 |
|||
44 |
6 |
Межпредметные связи |
Проектная работа «Мир вокруг нас. Группы продуктов.» |
Вести диалог о группах продуктов питания; описывать дневной рацион. Защита проектных работ. |
Fruit, meat, dairy, vegetables |
|
|||
Раздел 8. Мой день |
|||||||||
45 |
1 |
Мой день |
Простое настоящее время. Уметь находить информацию в тексте, понимать на слух основное содержание аудиотекста |
Послушать, повторить, найти нужную информацию в тексте. |
Have a bath, have breakfast, clean my teeth, go to bed |
РТ, стр.50 |
|||
46 |
2 |
Мой день |
Беседа о распорядке дня. |
Вести диалог о распорядке дня и повседневных занятиях. |
Грамматическое время Present simple |
РТ, стр.51 |
|||
47 |
3 |
Мой день |
Структура «What’s the time?» |
Спрашивать, сколько времени, и называть время |
What’s the time? It’s … o’clock. Get up, have lunch, go to school, go home, have breakfast, go to bed |
РТ, стр.52 |
|||
48 |
4 |
Мой день |
НЛЕ по теме «Дни недели». |
Рассказать про свою рабочую недель. |
Название дней недели Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday |
РТ, стр.53 |
|||
49 |
5 |
Мой день |
Контрольная работа по теме «Мой день». |
|
|
РТ, стр.54 |
|||
50 |
6 |
Межпредметные связи |
Проектная работа «Время». |
Вести диалог о единицах измерения времени. Защита проектных работ. |
Minute, day, hour, week It takes … |
|
|||
Раздел 9. Каникулы |
|||||||||
51 |
1 |
Каникулы |
Выражение «to be going to do». Уметь находить информацию в тексте, понимать на слух основное содержание аудиотекста |
Послушать, повторить, найти нужную информацию в тексте. |
Flippers, lilo, armbands, sun hat, picnic basket |
РТ, стр.55 |
|||
52 |
2 |
Каникулы |
Вопросительные предложения с «to be going to do». |
Рассказывать о своих планах и намерениях. |
«to be going to do» Sun cream, a lilo, flippers, a fishing net, a towel |
РТ, стр.56 |
|||
53 |
3 |
Каникулы |
НЛЕ по теме «Месяцы года». |
Знать название месяцев года. |
Название месяцев January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December |
РТ, стр.57 |
|||
54 |
4 |
Каникулы |
Развитие навыков аудирования с НЛЕ. |
Слушать и читать текст с поиском нужной информации. |
|
РТ, стр.58 |
|||
55 |
5 |
Каникулы |
Контрольная работа по теме «Каникулы». |
|
|
РТ, стр.59 |
|||
56 |
6 |
Межпредметные связи |
Проектная работа «Зоология. Животные» |
Вести диалог об ареалах некоторых животных. Защита проектных работ. |
Desert, jungle, mountains, sea, ice Penguin, tiger, kangaroo, whale, yak |
|
|||
Раздел 10. Сравнения |
|||||||||
57 |
1 |
Сравнения |
Порядковые числительные. Уметь находить информацию в тексте, понимать на слух основное содержание аудиотекста |
Послушать, повторить, найти нужную информацию в тексте. |
First, second, third |
РТ, стр.62 |
|||
58 |
2 |
Сравнения |
Степени сравнения прилагательных. |
Сравнивать людей, предметы, явления. |
Tall – taller Small – smaller Big – bigger Short – shorter Long – longer Old – older Young – younger Good – better Bad - worse |
РТ, стр.63 |
|||
59 |
3 |
Сравнения |
Закрепление грамматики в УР. |
Перечислять по порядку что-либо. |
|
РТ, стр.64 |
|||
60 |
4 |
Сравнения |
Развитие навыков аудирования с НЛЕ. |
Слушать и читать текст с поиском интересующей информации. |
Порядковые числительные |
РТ, стр.65 |
|||
61 |
5 |
Сравнения |
Контрольная работа по теме «Сравнения». |
|
|
РТ, стр.66 |
|||
62 |
6 |
Межпредметные связи |
Проектная работа «Астрономия. Планеты» |
Знать названия некоторых планет Солнечной системы; сравнивать их основные характеристики». Защита проектов |
Closer, closest, further, furthest, heavier, heaviest Venus, Mars, Jupiter, Mercury, Saturn, the Earth, the Sun, the moon |
|
|||
Раздел 11. Я и будущее |
|||||||||
63 |
1 |
Я и будущее |
Простое будущее время. Уметь находить информацию в тексте, понимать на слух основное содержание аудиотекста |
Послушать, повторить, найти нужную информацию в тексте. Разговаривать о событиях, которые произойдут в будущем. |
Won’t Fast, fair, journey |
РТ, стр.67 |
|||
64 |
2 |
Я и будущее |
Диалог-расспрос о будущей профессии. |
Разговаривать о событиях, которые произойдут в будущем; обсуждать будущую професиию. |
Грамматическое время future simple Film star, musician, politician, teacher, pilot |
РТ, стр.68 |
|||
65 |
3 |
Я и будущее |
Закрепление грамматики в УР. |
Фонетически правильно произносить НЛЕ. |
|
РТ, стр.69 |
|||
66 |
4 |
Я и будущее |
Развитие навыков аудирования с НЛЕ. |
Слушать и читать текст с поиском интересующей информации. |
Will you …? |
РТ, стр.70 |
|||
67 |
5 |
Я и будущее |
Закрепление изученной грамматики и НЛЕ. |
Фонетически правильно произносить НЛЕ. |
|
РТ, стр.71 |
|||
68 |
6 |
Я и будущее |
Контрольная работа по теме «Я и будущее». |
|
|
|
|||
69 |
7 |
Межпредметные связи |
Проектная работа «Искусство. Творческие профессии». |
Вести диалог о творческих профессиях. |
Artist, musician, writer, dancer, singer |
|
|||
70 |
8 |
Резервный урок |
|
||||||
При изучении курса предполагается проведение 3-х видов контроля: 1) текущий: (контроль ЗУН по лексике, грамматике, орфографии); 2) рубежный: (аудирования, чтения, говорения или письма в конце четверти); 3) итоговый: (контроль всех видов речевой деятельности в конце учебного года).
1. Критерии оценивания говорения учащихся. 1.1. Монологическая форма |
||
1.1 |
Оценка |
Характеристика ответа |
|
5
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 5 фраз |
|
4 |
Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь учащегося понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объем высказывания – не менее 5 фраз |
|
3
|
Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но: - высказывние не всегда логично, имеются повторы, - допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок. Объем высказывания – менее 5 фраз |
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. |
1.2. Диалогическая форма |
||
1.2 |
Оценка |
Характеристика ответа
|
|
5
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствует поставленной КЗ. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания – не менее 3-4 реплик с каждой стороны. |
|
4 |
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Уч-ся в целом демонстрирует навыки и умения языкового взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной КЗ. Могут допускаться некоторые лексические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 реплик с каждой стороны. |
|
3 |
Уч-ся логично строит диалог в соответствии с КЗ. Однако не стремится поддержать беседу. Используемые ЛЕ и ГС соответствуют поставленной КЗ. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но: - встречаются нарушения в использовании лексики, - допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые слова произносятся неправильно. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 реплик с каждой стороны. |
|
2 |
КЗ не выполнена. Уч-ся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. Критерии оценивания чтения учащихся |
2. Критерии оценивания чтения учащихся |
||
|
Оценка |
Характеристика чтения |
|
5 |
Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп чтения беглый, естественный (близкий к естественному). Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность всех изученных правил чтения. Учащийся полностью понял содержание текста и выполнил все задания к текстам.
|
|
4 |
Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту.
|
|
3 |
Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые модели. Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного. Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту
|
|
2 |
Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла прочитанного. Темп чтения низкий. Не владеет правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий.
|
3. Критерии оценивания аудирования учащихся. |
||
|
Оценка |
Характеристика ответов |
|
5 |
Учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по тексту. Полное понимание (90-100%) Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 1. Максимальное количество грамматических ошибок – 1. |
|
4 |
Учащиеся поняли содержании текста без деталей на слух и выполнили 2/3 задания. Понято более 70% содержания Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок – 2.
|
|
3 |
Учащиеся поняли только основной смысл текста на слух с небольшим искажением деталей содержания и выполнили 1/3 задания. Понято более 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 2. Максимальное количество грамматических ошибок – 4.
|
|
2 |
Учащиеся не поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не правильно. Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту – более 3. Максимальное количество грамматических ошибок – 5.
|
4. Критерии оценивания письменной работы учащихся. |
||
|
Отметка |
Объем правильно выполненных заданий (в % от общего объема работы) |
|
5 |
Превышает 75% Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания.
|
|
4 |
Не превышает 65-75% Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2-3 грамматические ошибки. |
|
3 |
Не превышает 50%-65% Учащийся допустил 4-5 грамматических ошибок и выполнил 1 задание. |
|
2 |
Не превышает 25% Учащийся не выполнил ни одного задания правильно. |
Учебно-методическое и материально техническое обеспечение образовательного процесса:
1. Примерная программа по учебным предметам начального общего образования, М.: Просвещение, 2010
2. Программа курса по английскому языку 2 - 4 классы к учебникам Комаровой Ю.А., Ларионовой И.В. Перретт Ж. «Английский язык Brilliant», М.: Русское слово, MACMILLAN, 2011
3. Рабочие программы по английскому языку.2 - 4 классы. К учебникам Комарова Ю.А., Ларионова И.В. Перретт Ж. М.: Русское слово, MACMILLAN, 2011
4. Книга для учителя к учебнику Английский Язык. 2 класс, Комарова Ю.А., Ларионова И.В. Перретт Ж. М.: Русское слово, MACMILLAN, 2011г.
5. Книга для учителя к учебнику Английский Язык. 4 класс, Комарова Ю.А., Ларионова И.В. Перретт Ж. М.: Русское слово, MACMILLAN, 2011г.
8. CD для работы в классе и дома.
9. Компьютер
10. Мультимедийное оборудование
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 842 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Базарова Ксения Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.