Рабочая программа 5 класс

Пояснительная записка

Данная рабочая программа ориентирована на ис­пользование учебника И.И. Бариновой, А.А. Плеша­кова, Н.И. Сонина (М.: Дрофа, 2012).

Главная цель изучения предметной области «Общественно-научные предметы»

•                     Формирование мировоззренческой, цен­ностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

•                     понимание основных принципов жизни об­щества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

•                     владение экологическим мышлением, обес­печивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономически­ми и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окру­жающей его среды;

•                     осознание своей роли в целостном, многооб­разном и быстро изменяющемся глобальном мире;

•                     приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отноше­ний.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающих­ся является приоритетной.

Общая характеристика предмета

«География. Начальный курс» — первый систе­матический курс новой для школьников учебной дисциплины. При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и географическо­му языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, приобретают уме­ния использовать источники географической ин­

формации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на географические процессы, ис­следованию местности проживания, используемые для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем освоении курса географии.

Цели обучения

Курс «География. Начальный курс» призван систематизировать знания о природе и человеке, подготовить учащихся к изучению причинно-след­ственных связей между географическими объектами и явлениями.

Целью этого курса является:

•                     формирование у учащихся целостных пред­ставлений о природе Земли как планеты, о не­однородности различных территорий на при­мере крупнейших стран и регионов Земли, своей Родины, своей местности;

•                     знакомство с географической картой;

•                     пробуждение интереса к естественным на­укам;

•                     формирование умений безопасного и эколо­гически целесообразного поведения в окру­жающей среде.

Задачи обучения

•                     Знакомство с географией, формирование ин­тереса к предмету;

•                     формирование умений внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой природы.

Содержание программы

Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на Земле.

Науки о природе. Астрономия. Биология. Геогра­фия. Химия. Физика. Экология.

География — наука о Земле. Физическая и соци­ально-экономическая география — два основных раздела географии.

Методы географических исследований. Географи­ческое описание. Картографический метод. Срав­нительно-географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический метод.

Географические открытия древности и Средневе­ковья. Плавания финикийцев. Великие географы древности. Географические открытия Средневеко­вья.

Важнейшие географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное плавание. Откры­тие Австралии европейцами. Открытие Антарктиды русскими.

Открытия русских путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хо­ждение за три моря». Освоение Сибири.

Как древние люди представляли себе Вселенную.

Что такое Вселенная? Представления древних наро­дов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птолемею.

Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю Копернику. Представле­ния о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Все­ленной Галилео Галилеем. Современные представ­ления о строении Вселенной.

Соседи Солнца. Планеты земной группы. Мер­курий. Венера. Земля. Марс.

Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран. Нептун. Плутон.

Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Асте­роиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.

Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвез­дия.

Уникальная планета — Земля. Земля — планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.

Современные исследования космоса. Вклад отече­ственных ученых К.Э. Циолковского, С.П. Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт Земли Ю.А. Гагарин.

Стороны горизонта. Горизонт. Стороны горизон­та. Ориентирование.

Ориентирование. Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориенти­рование по местным признакам.

План местности и географическая карта. Изобра­жение земной поверхности в древности. План мест­ности. Географическая карта.

Как возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю. Шмид­та. Современные представления о возникновении Солнца и планет.

Внутреннее строение Земли. Что у Земли вну­три? Горные породы и минералы. Движение земной коры.

Землетрясения и вулканы. Землетрясения. Вул­каны. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.

Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова.

Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.

Воздушная одежда Земли. Состав и значение ат­мосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в ат­мосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.

Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.

Почва — особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы.

Человек и природа. Воздействие человека на при­роду. Как сберечь природу?

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Изучение географии в основной школе дает воз­можность обучающимся достичь следующих резуль­татов.

Личностным результатом изучения предмета яв­ляется формирование следующих умений и качеств:

•                     воспитание российской гражданской иден­тичности: патриотизма, уважения к Отече­ству, осознанному отношению к прошлому и настоящему многонационального наро­да России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и че­ловечества; усвоение гуманистических, де­мократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

•                     формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучаю­щихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальней­шей индивидуальной траектории образова­ния на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а так­же на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

•                     формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, язы­ковое, духовное многообразие современного мира;

•                     формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, куль­туре, языку, вере, гражданской позиции, к ис­тории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопони­мания;

освоение социальных норм, правил пове­дения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

•                     развитие морального сознания и компетент­ности в решении моральных проблем на осно­ве личностного выбора, формирование нрав­ственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•                     формирование коммуникативной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверст­никами, детьми старшего и младшего возра­ста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследова­тельской, творческой и других видах деятель­ности;

•                     формирование ценности здорового и без­опасного образа жизни; усвоение правил ин­дивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угро­жающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

•                     формирование основ экологической культу­ры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексив­но-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

•                     осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•                     развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов Рос­сии и мира, творческой деятельности эстети­ческого характера.

Метапредметным результатом изучения курса яв­ляется формирование универсальных учебных дейст­вий (УУД)

Регулятивные УУД:

•                     самостоятельно обнаруживать и формулиро­вать учебную проблему, определять цель УД;

•                     выдвигать версии решения проблемы, осо­знавать (и интерпретировать в случае необ­ходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

•                     составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

•                     работая по плану, сверять свои действия с це­лью и, при необходимости, исправлять ошиб­ки самостоятельно (в том числе и корректиро­вать план);

•                     в диалоге с учителем совершенствовать само­стоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

•                     анализировать, сравнивать, классифициро­вать факты и явления;

•                     выявлять причины и следствия простых явле­ний;

•                     осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для ука­занных логических операций;

•                     строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

•                     создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

•                     составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.);

•                     преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и т. д.);

•                     определять возможные источники необходи­мых сведений, производить поиск информа­ции, анализировать и оценивать ее достовер­ность.

Коммуникативные УУД:

•                     самостоятельно организовывать учебное взаи­модействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);

•                     в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

•                     учиться критично относиться к своему мне­нию, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

•                     понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);

•                     уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

•                     объяснять, для чего изучают географию;

•                     использовать различные источники геогра­фической информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, ком­пьютерные базы данных) для поиска и извле­чения информации, необходимой в решении учебных и практико-ориентированных задач;

•                     анализировать, обобщать, интерпретировать географическую информацию;

•                     по результатам наблюдений (в том числе ин­струментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;

•                     составлять описание географических объек­тов, процессов и явлений с использованием разных источников географической инфор­мации;

•                     строить простые планы местности;

•                     моделировать географические объекты и яв­ления при помощи компьютерных программ;

•                     ­различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географиче­ские объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

•                     создавать письменные тексты и устные сооб­щения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопро­вождать выступление презентацией;

•                     описывать воздействие какого-либо процесса или явления на географические объекты;

•                     называть отличия в изучении Земли с помо­щью географии по сравнению с другими на­уками (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);

•                     называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических от­крытий и путешествий;

•                     показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;

•                     описывать представления древних людей о Вселенной;

•                     называть и показывать планеты Солнечной системы;

•                     приводить примеры планет земной группы и планет-гигантов;

•                     описывать уникальные особенности Земли как планеты;

•                     находить и называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;

•                     работать с компасом;

•                     ориентироваться на местности при помощи компаса, карты, местных признаков;

•                     называть и показывать по карте основные гео­графические объекты;

•                     наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;

•                     приводить примеры форм рельефа суши и дна океана;

•                     объяснять особенности строения рельефа суши;

•                     описывать погоду своей местности;

•                     объяснять значение ключевых понятий.

Использовать приобретенные знания и умения

в практической деятельности и повседневной жизни для:

•                     сохранения здоровья и соблюдения норм эко­логического поведения;

•                     сохранения окружающей среды и социально­ответственного поведения в ней;

•                     адаптации к условиям проживания на опреде­ленной территории;

•                     самостоятельному оцениванию уровня безо­пасности окружающей среды как сферы жиз­недеятельности.

Технологии

Планируется использование следующих педаго­гических технологий в преподавании предмета: здо­ровьесберегающие, проблемного обучения, игровые, информационно-коммуникационные, развиваю­щего обучения, проектные, дифференцированного обучения, составления алгоритма выполнения зада­ния, развития навыков самопроверки и самоконтро­ля, конструирования (моделирования).

Формы контроля

Стартовый, промежуточный (2 раза в год), ито­говый контроль в формате тестов, контрольных ра­бот. Текущий контроль в формате самостоятельных, проверочных работ, тестов, опроса, работы с кон­турными картами.

Место предмета в базисном учебном плане

На изучение предмета отводится 1 час в неделю, итого 34 часа за учебный год.

Учебное и учебно-методическое обеспечение:

•                     печатные пособия (демонстрационные печат­ные пособия для оформления кабинета и др.);

•                     информационно-коммуникативные средства (справочные информационные ресурсы, ком­пакт-диски, содержащие наглядные средства обучения и обеспечивающие подготовку учи­теля к уроку);

•                     экранно-звуковые пособия (обеспечение для традиционных ТСО);

•                     технические средства обучения (оборудование автоматизированного рабочего места учителя географии);

•                     учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (модели и приборы для демон­страций учителя, комплекты по темам курса географии для практических работ и оборудо­вание для организации практической работы в малых группах учащихся);

•                     натуральные объекты (необходимые коллек­ции и гербарии).

Тематическое планирование учебного материала

•                     № •                     пара­ •                     графа	Тема	Коли­ чество часов
Раздел I. Что изучает география (5 ч)
1	Мир, в котором мы живем	1
2	Науки о природе	1
3	География — наука о Земле	1
4	Методы географических исследований	1
	Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Что изуча­ет география»	1
Раздел II. Как люди открывали Землю (5 ч)
5	Географические открытия древности и Средневековья	1
6	Важнейшие географические открытия	1
7	Открытия русских путешественников	2
	Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Как люди открывали Землю»	1
Раздел III. Земля во Вселенной (9 ч)
8	Как древние люди представляли себе Вселенную	1
9	Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней	1
10	Соседи Солнца	1
11	Планеты-гиганты и маленький Плутон	1
12	Астероиды. Кометы. Метеоры. Метео­риты	1
13	Мир звезд	1
14	Уникальная планета — Земля	1
15	Современные исследования космоса	1
	Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Земля во Вселенной»	1
Раздел IV. Виды изображений поверхности Земли (4 ч)
16	Стороны горизонта	1
17	Ориентирование	1
18	План местности и географическая карта	1
	Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Виды изо­бражений поверхности Земли»	1
Раздел V. Природа Земли (11 ч)
19	Как возникла Земля	1
20	Внутреннее строение Земли	1
21	Землетрясения и вулканы	1
22	Путешествие по материкам	1
23	Вода на Земле	1
24	Воздушная одежда Земли	1
25	Живая оболочка Земли	1
26	Почва — особое природное тело	1
27	Человек и природа	1
	Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Природа Земли»	2
Всего		34

Список рекомендуемой литературы

Основной

•                     Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педа­гогика, 2009.

•                     Баринова И.И. География. Начальный курс. 5 класс: Методическое пособие для учителей. М.: Дро­фа, 2012.

•                     Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И. Гео­графия. Начальный курс. 5 класс: Учебник для обще­образовательных учреждений с электронным приложе­нием. М.: Дрофа, 2012.

•                     Баринова И.И., Дронов В.П., Душина И.В., Сиро­тин В.И. Программа основного общего образования по географии. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2012.

•                     Бургасова Н.Е., Банников С.В., Кошевой В.А. Геогра­фия. 5-6 класс. Программно-диагностический материал по курсу. Учебное пособие. М.: Интеллект-Центр, 2012.

•                     Концепция Федеральных государственных об­разовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвеще­ние, 2008.

•                     Летягин А.А. Начальный курс географии. 5 класс: Атлас с комплектом контурных карт. М.: Дрофа, 2012.

•                     Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

•                     Постановление Главного государственного са­нитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и органи­зации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

•                     Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по осна­щению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

•                     Примерная основная образовательная про­грамма образовательного учреждения. Основная шко­ла. М.: Просвещение, 2011.

•                     Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2012.

•                     Приоритетный национальный проект «Обра­зование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

•                     Рабочие программы. География. 5-9 классы: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. С.В. Кур- чина. М.: Дрофа, 2013.

•                     Савельева Л.Е. География. Планета Земля. Поурочное тематическое планирование. 5-6 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учрежде­ний. М.: Просвещение, 2012.

•                     Система гигиенических требований к услови­ям реализации основной образовательной программы

основного общего образования: [Электронный до­кумент]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

•                     Сонин Н.И., Курчина С.В. География. Начальный курс. 5 класс: Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2012.

•                     Справочник учителя географии / Авт.- сост. А.Д. Ступникова и др. В.: Учитель, 2012.

•                     Федеральная целевая программа развития об­разования на 2011-2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

•                     Федеральный государственный образователь­ный стандарт основного общего образования. М.: Про­свещение, 2010.

•                     Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

•                     Формирование универсальных учебных дейст­вий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмоло- ва. М.: Просвещение, 2010.

•                     Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондако­ва. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1.                   Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социаль­ные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

2.                   Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модер­низации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

3.                   Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Россий­ская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

4.                   Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

5.                   Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

6.                   Журналы «Стандарты и мониторинг образова­ния», 2011-2012.

7.                   Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие кри­тического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

8.                   Поливанова К.А. Проектная деятельность школь­ников. М.: Просвещение, 2008.

9.                   Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

10.                Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

11.                Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный до­кумент]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

Поурочное планирование

№ урока

Дата  проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

Планируемые результаты

Комментарии учителя

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

план

факт

ЧТО ИЗУЧАЕТ ГЕОГРАФИЯ (5 ч)

1

Мир, в котором мы живем

Вводный урок

Здоровьесбереже- ния, информацион- но-коммуникаци- онные

Для чего нужно из­учать географию? Какая существует взаимосвязь между живой и неживой природой?

Беседа с использо­ванием различных источников информа­ции: учебника, элек­тронного приложения, знакомство с учебни­ком, атласом, рабочей тетрадью

Научиться на­зывать черты науки геогра­фии, показы­вать ее роль в освоении пла­неты челове­ком, понимать уникальность планеты Земля

Коммуникативные: продолжить обучение в эвристической беседе. Регулятивные: уметь самостоятельно выде­лять познавательную цель. Познавательные: уметь объяснять особенно­сти планеты Земля

Развитие личностной рефлексии, толерантности

2

Науки о природе

Урок об- щемето- дической направ­ленности

Здоровьесбере- жения, инфор- мационно-ком- муникационные (использование электронного при­ложения), проблем­ного обучения

Почему природу изучают различные науки?

Демонстрация фи­зического и химиче­ского опытов, работа с текстом учебника, составление схемы «Естественные науки»

Научиться объ­яснять значение понятий тело и вещество

Коммуникативные: уметь отображать ин­формацию в графической форме. Регулятивные: самостоятельно искать и вы­делять необходимую информацию. Познавательные: уметь выделять сходство естественных наук

Формиро­вание моти­вации в из­учении наук о природе

3

Геогра­фия — на­ука о Зем­ле

Урок об- щемето- дической направ­ленности

Здоровьесбере- жения, инфор- мационно-ком- муникационные (использование электронного при­ложения), развитие навыков работы в парах

Чем различаются два раздела геогра­фии?

Работа в тетради (вы­деление признаков двух частей геогра­фии)

Научиться на­зывать отличия в изучении Земли с помо­щью географии по сравнению с другими наука­ми; объяснять, для чего изучают географию

Коммуникативные: выделять главную мысль в тексте параграфа (смысловое чтение). Регулятивные: формировать и развивать компетентность в области использования ИКТ. Познавательные: уметь выявлять различия двух частей географии

Формирова­ние комму­никативной компетент­ности в об­щении и со­трудничестве со сверстни­ками

4

Методы геогра­ фических исследо­ ваний

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровьесбереже- ния, образователь­ные, воспитатель­ные

Что отражают фенологические наблюдения? Что называют «вторым языком» геогра­фии?

Работа с текстом учеб­ника, чтение и анализ карт атласа «Методы географических иссле­дований»

Научиться на­ходить на иллю­страциях и опи­сывать способы современных географических исследований и применяемые для этого при­боры

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью карт атласа. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска. Познавательные: показывать ценность гео­графической информации для человечества

Формирова­ние целост­ного миро­воззрения, соответству­ющего совре­менному уров­ню развития науки и об­щественной практики

5

Контроль­ное тести­рование по разделу «Что из­учает гео­графия»

Урок об­общаю- щего контроля

Здоровьесбереже- ния, игровые, про­блемного обучения, развития навыков самопроверки и са­моконтроля

Какие признаки характеризуют по­нятие география?

Обобщение и практи­ческая отработка зна­ний и умений по раз­делу «Что изучает география» (выполне­ние тестовых заданий, проведение

Формирование представлений о географии, ее роли в освое­нии планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной карти­ны мира

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: уметь определять понятия, строить умозаключения и делать выводы. Познавательные: уметь объяснять роль гео­графии в изучении Земли

Формирова­ние комму­никативной компетент­ности в со­трудничестве со сверстниками в процессе образователь­ной деятель­ности

КАК ЛЮДИ ОТКРЫВАЛИ ЗЕМЛЮ (5ч)

6

Географические открытия  древности и Средневековья

Урок общеме­ тодоло­ гической направ­ ленно­ сти

Здоровье- сбережения, информаци­онно-комму­никационные,развивающего обучения

Где проходили маршруты путешественников древности и Средневековья?

Работа с текстом учебника, контурной картой (маршруты путешествий Пифея, Бартоломео Диаша, Васко да Гамы)

Научиться обо­значать на кон­турной карте маршрут путе­шествия Марко Поло

Коммуникативные: добывать недостающую информацию из карт атласа и электронного приложения. Регулятивные: применять методы инфор­мационного поиска (правильно называть и показывать географические объекты, упо­мянутые в тесте учебника). Познавательные: уметь объяснять роль Ве­ликих географических открытий для челове­чества

Формирова­ние целостно­го мировоззре­ния

7

Важнейшие гегорафические открытия

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровье- сбережения, информаци­онно-комму­никационные, образовательные, составление алгоритма выполнения задания

Какое значение имели Великие географические открытия для человечества?

Работа с текстом учебника и тетрадью (заполнение таблицы «Великие географические ткрытия»), анализ презентации из электронного приложения

Научиться прослеживать по картам маршруты путе­шествий

Коммуникативные: добывать недостающую информацию в электронном приложении. Регулятивные: самостоятельно анализиро­вать презентацию электронного приложе­ния. Познавательные: выяснить вклад первоот­крывателей в освоение Земли

Формирова­ние устойчи­вой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

8

Открытия русских путешественнико

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровье- сбережения,  образовательные,проектные

Как открывали и осваивали Север новгородцы и поморы?

Самостоятельное составление презентации «Хождение за три моря»

Научиться составлять презентацию о великих рус­ских путешест­венниках

Коммуникативные: систематизировать по­лученные знания с помощью заполнения таблицы. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять вклад путеше­ственников в открытие материков и новых земель

Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России

9

Открытия русских путешественнико

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровье- сбережения,  образовательные,проектные, развитие аналитических навыков

Как русские осваивали Сибирь?

Работа с электронным приложением (анализ презентации), работа с контурной картой (маршруты  путешествий русских первооткрывателей)

Научиться са­мостоятельно составлять презентацию по опережаю­щему заданию о великих рус­ских путешест­венниках

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения и эффективно сотрудничать. Регулятивные: осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач. Познавательные: объяснять роль русских землепроходцев в изучении Сибири

Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России

10

Обобщение по разделу «Как люди открывали Землю»

Урок ре­флексии

Здоровьесбере- жения, образовательные , проектные

Обобщение и практическая отработка знаний умений по разделу «Как люди открывали Землю» (анализ презентации «Десять великих  путешественников»), выполнение тестовых заданий

Научиться находить ин­формацию и обсуждать значение перво­го российского кругосветного плавани

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска. Познавательные: уметь объяснять подвиг первооткрывателей Северного полюса

Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России

ЗЕМЛЯ ВО ВСЕЛЕННОЙ (9 ч)

11

Как древ­ние люди представ­ляли себе Вселен­ную

Урок общеме­ тодоло­ гической направ­ ленно­ сти

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа- ционно-коммуни- кационные

Чем отличались представления древних людей о Вселенной?

Работа в тетради (со­ставление опорного конспекта), работа с текстом учебника (продуктивное чтение)

Научиться определять главные слова текста и состав­лять опорный конспект рас­сказа и презен­тации учителя

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью информационных средств. Познавательные: объяснять представления древних людей о Вселенной

Формирова­ние навыков работы по об­разцу с помо­щью учителя

12

Изуче­ние Все­ленной: от Ко­перника до наших дней

Урок общеме­ тодоло­ гической направ­ ленно­ сти

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа- ционно-коммуни- кационные

Чем отличались представления уче­ных о Вселенной?

Работа с текстом учеб­ника

Научиться чи­тать и понимать текст

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду­альной и групповой работы. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: уметь сравнивать систему мира Коперника и современную модель Все­ленной

Формирова­ние навыков организации своей деятель­ности в группе

13

Соседи Солнца

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения

Какие планеты от­носятся к планетам земной группы?

Работа с текстом учеб­ника и электронным приложением

Научиться со­ставлять харак­теристику пла­нет по плану

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять главное отличие Земли от других планет

Формирова­ние позна­вательного интереса к предмету из­учения

14

Планеты- гиганты и малень­кий Плу­тон

Урок «откры­тия» нового знания ■

Здоровьесбереже- ния,творческого развития, информа- ционно-коммуни- кационные

Что общего у всех планет-гигантов?

Работа в тетради (за­полнение схемы «Пла­неты земной группы и планеты-гиганты»)

Научиться вы­делять призна­ки планет

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: установить, во сколько раз диаметр каждой из планет-гигантов больше диаметра Земли

Формирова­ние навыков работы по об­разцу при кон­сультативной помощи учи­теля

15

Асте­ роиды. Кометы. Метеоры. Метеори­ ты

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа­ционно-коммуни­кационные

Какие малые не­бесные тела су­ществуют во Все­ленной?

Работа с иллюст­рациями учебника, с электронным прило­жением (составление вопросов к учебному фильму)

Научиться на­ходить особен­ности небесных тел по иллюст­рациям учебни­ка, электронно­го приложения «Астероиды. Кометы. Ме­теоры. Метео­риты»

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять особенности различных небесных тел

Формирова­ние мотива­ции к обуче­нию на основе алгоритма вы­полнения за­дачи

16

Мир звезд

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа- ционно-коммуни- кационные

Чем звезды отли­чаются от планет?

Анализ текста и ил­люстраций учебника, работа с электронным приложением

Научиться на­ходить на звезд­ном небе со­звездия

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: самостоятельно выделять созвездия на определенных участках звезд­ного неба

Формирова­ние позна­вательного интереса к предмету ис­следования

17

Уни­кальная планета — Земля

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, инфор- мационно-ком- муникационные, индивидуально­личностного обуче­ния

В чем уникаль­ность планеты Земля?

Работа с текстом учебника и прибором для демонстрации

Научиться моделировать движение Зем­ли с помощью прибора теллу­рия

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: выделять условия, необхо­димые для возникновения жизни на Земле

Формирова­ние устойчи­вой мотивации к обучению в группе

18

Совре­ менные иссле­ дования космоса

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа­ционно-коммуни­кационные

Какова роль Рос­сии в освоении космоса?

Работа в парах (во­прос — ответ), состав­ление презентации «Современные иссле­дователи космоса»

Научиться со­ставлять пре­зентацию о кос­монавтах

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: изучить важнейшие собы­тия в освоении космоса

Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России

19

Обоб­щение знаний по разделу «Земля во Все­ленной»

Урок разви­ вающего контроля

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, инфор­мационно-ком­муникационные, обобщения и систе­матизации знаний

Как научиться выявлять проблем­ные зоны в изуче­нии раздела «Зем­ля во Вселенной»?

Обобщение и прак­тическая отработка знаний и умений по разделу «Земля во Вселенной» (вы­полнение тестовых заданий, географиче­ский диктант)

Научиться из­влекать инфор­мацию из карт атласа, выде­лять признаки понятий

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: устанавливать «космиче­ский адрес» и строение Солнечной системы по картам атласа

Формирова­ние позна­вательного интереса к предмету ис­следования

ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ (4 ч)

20

Стороны горизонта

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа- ционно-коммуни- кационные

Что такое стороны горизонта?

Работа с текстом учебника, групповая работа (по алгоритму определять свое ме­стоположение), работа с тетрадью (определе­ние сторон горизонта)

Научиться определять сто­роны горизонта

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: находить основные и про­межуточные стороны горизонта

Формирова­ние устойчи­вой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

21

Ориенти­ рование

Урок- практи- кум

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа- ционно-коммуни- кационные, про­блемного обучения

Что такое азимут?

Групповая работа с компасом (ориенти­рование в простран­стве)

Научиться ори­ентироваться в пространстве по местным признакам и компасу

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: формулировать алгоритм работы с компасом

Формирова­ние позна­вательного интереса к предмету ис­следования

22

План местности и геогра­фическая карта

Урок практи­ ческих работ

Здоровьесбереже- ния, игровые, ин- формационно-ком- муникационные, развития навыков работы в парах

Зачем нужны планы местности и географические карты?

Работа с географиче­ской картой (отработ­ка условных знаков плана), работа в парах (ориентирование по плану и карте)

Научиться чи­тать план мест­ности и геогра­фическую карту с помощью условных зна­ков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду­альной и групповой работы. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: сравнивать план местности и географическую карту, делать описание местности с помощью условных знаков

Формирова­ние навыков работы по об­разцу при кон­сультативной помощи учи­теля

23

Обоб­щение знаний по разделу «Виды изображе­ний по­верхности Земли»

Урок разви­ вающего контроля

Здоровьесбереже - ния, проектные, информационно- коммуникаци­онные, развития навыков самопро­верки и самокор- рекции

Как научиться выявлять проблем­ные зоны в изуче­нии раздела «Виды изображений по­верхности Земли»?

Обобщение и прак­тическая отработка знаний и умений по разделу «Виды изо­бражений поверхно­сти Земли» (самостоя­тельное построение плана пришкольного участка)

Научиться строить план пришкольного участка мето­дом полярной съемки местно­сти

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: осознавать себя как движу­щую силу своего научения, свою способ­ность к преодолению препятствий. Познавательные: составлять план местности, определять азимуты и расстояния на мест­ности

Формирова­ние навыков работы по об­разцу при кон­сультативной помощи учи­теля

ПРИРОДА ЗЕМЛИ (11 ч)

24

Как воз­никла Земля

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа­ционно-коммуни­кационные

Чем отличаются гипотезы средне­вековых и совре­менных ученых?

Работа с текстом учебника (выделение опорных слов в тек­сте), самостоятельная работа при консульта­тивной помощи учи­теля, составление во­просов к презентации «Как возникла Земля»

Научиться вы­делять главные (опорные) сло­ва в тексте

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: выделять различия в гипо­тезах возникновения Земли

Формирова­ние устойчи­вой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

25

Внутрен­нее строе­ние Земли

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, инфор­мационно-ком­муникационные , развития исследова­тельских навыков

Каково внутреннее строение Земли?

Анализ текста и ил­люстраций учебника (по алгоритму опре­делять горные породы и минералы), само­стоятельное определе­ние ключевых поня­тий урока

Научиться уста­навливать связь между строени­ем Земли и гор­ными породами

Коммуникативные: устанавливать рабо­чие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении че­рез включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь характеризовать внутреннее строение Земли, особенности ее оболочек

Формирова­ние устойчи­вой мотивации к исследова­тельской дея­тельности, конструирова­нию

26

Земле­трясения и вулканы

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа- ционно-коммуни- кационные

Где и почему воз­никают землетря­сения и вулканы?

Работа с текстом учебника (выделение признаков вулканов), индивидуальная рабо­та с контурной картой при консультативной помощи учителя

Научиться обо­значать объекты на контурной карте

Коммуникативные: полно и точно выра­жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: устанавливать с помощью географических карт районы землетрясений и вулканизма

Формирова­ние навыков самоанализа и самокоррек- ции учебной деятельности

27

Путешест­вие по ма­терикам

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбереже - ния, продуктивного чтения, информа­ционно-коммуни­кационные

Сколько конти­нентов на Земле?

Составление образно­го рассказа о природе материков, самостоя­тельное проектирова­ние способов подго­товки презентации

Научиться раз­личать матери­ки по контурам и особенностям природы

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: уметь характеризовать при­роду шести материков Земли

Формирова­ние навыков работы по об­разцу при кон­сультативной помощи учи­теля

28

Вода на Земле

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа- ционно-коммуни- кационные

Что такое гидро­сфера? Какое значение имеют воды суши для жизни на Зем­ле?

Индивидуальная рабо­та с контурной картой при консультативной помощи учителя, ра­бота в парах (состав ление схемы «Воды Земли» с использова­нием электронного приложения)

Научиться под­писывать реки на контурной карте

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: уметь показывать на карте и определять географическое положение океанов

Формирова­ние устойчи­вой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

29

Воздуш­ная оде­жда Земли

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа­ционно-коммуни­кационные

Какова роль атмо­сферы на нашей планете?

Работа с текстом учеб­ника (определение ключевых понятий урока), работа с элек­тронным приложе­нием

Научиться на­зывать призна­ки изучаемых понятий Научиться извлекать ин­формацию из электронно­го приложения «Воздушная одежда Земли»

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду­альной и групповой работы. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информа­цию. Познавательные: делать выводы о значении атмосферы для жизни на Земле, понимать смысл выражения «тропосфера — кухня по­годы»

Формирова­ние устойчи­вой мотивации к исследова­тельской дея­тельности

30

Живая оболочка Земли

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, инфор­мационно-ком­муникационные, индивидуально­личностного обуче­ния

В чем отличие био­сферы от других оболочек?

Анализ текста учебни­ка (определение клю­чевых понятий урока), работа в тетради

Научиться со­поставлять гра­ницы биосферы с границами других оболочек

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информа­цию. Познавательные: уметь характеризовать рас­пределение живого вещества в биосфере

Формирова­ние устойчи­вой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

31

Почва — особое природ­ное тело

Урок «откры­ тия» нового знания

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа­ционно-коммуни­кационные, разви­тия аналитических навыков

Каково основное свойство почвы?

Работа с образцами почв(анализ образ­цов почвы, сравнение профиля подзолистой почвы и чернозема)

Научиться определять тип почв по нату­ральным образ­цам

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: уметь объяснять, что почва - особое природное тело, продукт взаимодействия горных пород, рельефа, климата, воды, микроорганизмов, растений и животных

Формирова­ние устойчи­вой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

32

Человек и природа

Урок разви­ вающего контроля

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа- ционно-коммуни- кационные

Как сохранить природу?

Анализ текста учебни­ка, работа с электрон­ным приложением и тетрадью (заполне­ние таблицы «Влияние человека на природу»)

Научиться вы­сказывать мне­ние о воздей­ствии человека на биосферу в своей местно­сти

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду­альной групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении че­рез включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: уметь объяснять взаимо­связи в природном комплексе

Формирова­ние навыков самоанализа и самокоррек- ции учебной деятельности

33

Обоб­щение знаний по разделу «Природа Земли»

Урок об­общаю­щего контроля

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа- ционно-коммуни- кационные, игро­вые

Как научиться выявлять проблем­ные зоны в изуче­нии раздела «При­рода Земли»?

Обобщение и практи­ческая отработка зна­ний и умений по раз­делу «Природа Земли» (выполнение тестовых заданий, географиче­ский диктант)

Научиться са­модиагностике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов в ходе игры. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности

Формирова­ние навыков самоанализа и самокор- рекции в ин­дивидуальной и коллектив­ной учебной деятельности

34

Обоб­щение знаний по разделу «Природа Земли». Итоговое тестирование.

Урок- практи- кум

Здоровьесбереже- ния, продуктивного чтения, информа­ционно-коммуни­кационные, разви­вающего обучения, развития исследова­тельских навыков, проектные

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изучении раздела «Природа Земли»?

Индивидуальные виды деятельности

Научиться са­модиагностике и самокоррек- ции

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности

Формирова­ние навыков самодиагно­стики и са- мокоррекции в учебной дея­тельности при консультатив­ной помощи учителя