Рабочая программа 6 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КУРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

КУЛУНДИНСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

СОГЛАСОВАНО методический совет школы протокол от 25.08.2015 г. №

УТВЕРЖДЕНО                                    приказом директора                              от   27.08.2015 г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Немецкий язык»  

6 класс

(основное общее образование)

на  2015 - 2016 учебный год

Составитель:

Чистюхина Олеся Викторовна, учитель немецкого языка

с. Курск

2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику «Deutsch» - «Немецкий язык.  И. Л. Бим, Л. М. Санниковой, Л. В. Садомовой для общеобразовательной школы составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2005 года и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М,: Просвещение, 2007).

·         Примерной  программы   по учебным предметам Иностранный язык 5 -9 (стандарты второго поколения, немецкий язык. Руководители проекта: вице-президент РАО  А. А. Кузнецов, академик РАО М. В. Рыжаков, член-корреспондент РАО А. М. Кондаков – Москва «Просвещение»2010;

·         Программы   общеобразовательных   учреждений. Немецкий  язык.   5   -   9  классы. Автор   Бим  И.Л. - М.: Просвещение, 2008;

·         Санитарно -  эпидемиологических  правил  и  нормативов  СанПиН 2.4.2.2821 – 10.  «Санитарно  -  эпидемиологические   требования  к  условиям   и   организации  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях»;

·         Типового положения об образовательном учреждении (постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196;

·         Приказа Минобрнауки от 30.08.2010 г. №889;

·         Приказа Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. №1994;

·         Приказа Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. №74;

·         Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации»;

·         Материалов  УМК   для  6  класса.

Рабочая программа ориентирована     на     использование учебника Бим И.Л., „Deutsch, 6. Klasse“, 2008 год  (Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом  рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждениях (приказ № 379 от 09.12.2008г.) , а такжерабочей тетради и аудиодиска  к учебнику Бим И.Л., „Deutsch 6 .Klasse“,  и дополнительных пособий: для учителя  - «Книга для учителя» И.Л.Бим 2008г. Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.6 класс.

В соответствии с действующими вариантами базисного учебного плана программа  рассчитана на 102 учебных часов (по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком. Поскольку данная программа для 6-го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическим комплектом для 5-го класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 5-м классе. Это, прежде всего общедидактические принципы — научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность, которые нашли также своеобразное отражение и преломление в следующих принципах, подвергшихся по сравнению с 5-м классом некоторому уточнению.   Как и в 5-м классе, на основе структурно-функционального моделирования выделяются типы диалогов-образцов. Наряду с односторонним диалогом-расспросом, использование которого (например, в форме интервью) предусматривается и в 6-м классе, ведется работа и над двусторонним диалогом-расспросом и диалогом — обменом мнениями, суждениями.

      Структурно-функциональный подход используется для организации обучения монологической речи. Проявляется это в учете речевых форм (коммуникативных типов речи) с присущими им особенностями и в выделении, помимо описания и сообщения, также пересказа и рассказа как объектов для целенаправленного формирования. Как и в 5-м классе, обучение должно строиться поэтапно с учетом уровней формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец. При этом большое значение придается видам опор и достаточно длительным, т. е. повторяющимся, действиям на их основе. В этих целях продолжается начатая в 5-м классе работа над проектами.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение немецкого  языка в  5 классе                            выделяется 102 ч. (из  расчета  3  часа  в  неделю)

Цели курса

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в част­ности в основной школе в соответствии со стандартом на­правлено на достижение следующих целей:

          развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

          воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.

В процессе обучения  курсу «Немецкий язык.» авторов И.Л. Бим, Л.В. Садомовой в 5 классе  реализуются следующие цели:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;

– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для 5 класса основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

– социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств при получении и передаче информации;

– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на немецком языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей (например, с целью формирования орфографических, лексических, грамматических навыков); умение пользоваться двуязычным словарем учебника и др.

Ценностные ориентиры содержания предмета.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации федерального стандарта общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России» – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья.

В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования.

Отличительные особенности программы по сравнению с авторской

На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме «И что только не делают наши немецкие друзья в школе!» из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.

     Ведущие формы, методы обучения, педагогические технологии

Применение разнообразных педагогических технологий:

• Информационно - коммуникационные технологии;

• Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);

• Игровые технологии;

• Нестандартные формы уроков

• Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).

• Дифференцированное обучение;

• Групповые формы и методы;

• ТРИЗ.

Методика применения упражнений зависит от целей занятий.

Формы и средства контроля

Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля.

Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.

УМК

Преподавание обновленного курса «Немецкий язык » ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

• учебник „Deutsch“ Klasse 5 (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова);

• рабочая тетрадь (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова);

• аудиодиски или файлы;

• книга для учителя „Lehrerhandbuch“ (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, О. В. Каплина).

Содержание тем учебного курса в 6 классе

Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:

Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)

I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?

II. Draußen ist Blätterfall.

III. Deutsche Schulen. Wie sind sie?

IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.

V. Freizeit... Was gibt’s da alles!

VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!

VII. Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball!

На весь курс обучения в 6 классе по базисному учебному плану отводится  102  учебных часа, по 3 часа в неделю.

Предметноесодержаниеречи

Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.

A.        Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Я и мои друзья.

Воспоминания о летних каникулах.

Распорядок дня. Еда.

Здоровье. Гигиена.

Внешность.

Досуг. Хобби. Как для всего найти время?

Покупки. Одежда.

Б.  Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?

Немецкие школы. Какие они? Любимые и нелюбимые учебные предметы.

Коллективные поездки по своей стране — одна из традиций немецкой школы.

B.         Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в не­мецкоязычных странах)

Что  понимают  немецкие  и   российские  школьники под словом «Родина»?

О чем рассказывают письма изГермании, Австрии, Швейцарии.

Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.

Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.

Транспорт. Посещение кафе, ресторана.

Требования      к    уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Требованиякобучениюпродуктивнымвидам речевойдеятельности

Говорение

На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).

Требования к обучению диалогической речи

Школьникам обеспечивается возможность:

Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилогв стандартных ситуациях общения, используя соответствующие  формулы речевого этикета.

Давать совет, положительно(отрицательно) реагировать на него.

Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом -обменом мнениями и т.п.). . 

3. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только, повелительные предложения, но и различные  синонимические средства (например, “Gehenwir” с опройна образец и без него.

                 Требования к обучению монологической речи

Учащимся предоставляется возможность:

Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристических центрах нашей страны).

Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

Выражать  отношение к прочитанному: понравилось -не понравилось , что уже было известно — что ново.

4Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персо­нажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

Письмо

Письмо в большей мере используется и как цель, и как сред­ство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.

Требования к обучению письму

Ученики учатся:

Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.

Выписывать из текста нужную информацию.

Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения ин­тервью, анкетирования.

Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Школьникам предоставляется возможность овладеть:

—        интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;

-           произношением и написанием ряда заимствованных слов.

Лексическая сторона речи

1.     Учащиеся должны  овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250-280  лексическими единицами,  включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

—    Страны изучаемого языка и первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

—    прошедшие каникулы;

—    начало учебного года', выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;

—    погоду  осенью,  то, как  ведут  себя  люди, животные   в  этовремя года;

—    то, как выглядят немецкие школы (снаружи,  изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких шко­лах мечтают; что думаем о своих школах мы;

—    какие учебные предметы предпочитают школьники, как стро­ится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;

—    как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;

—    распорядок дня у немецких детей;

—    что они едят на завтрак, обед, ужин;

—    что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

—    каковы их любимые литературные персонажи;

—    каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

—    как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

—    на чем можно ехать.
2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксацией:

префиксом un- с  прилагательными   и  существительными: unglucklich, dasUnglück;

б) словосложением:

прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

Использовать интернационализмs, например, dasHobby, dasTennisи др.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного употребления :

—        предложения с глаголами  legen,  stellen, hängen,  требующими  после  себя дополнения в Akkusativ и обстоятельстваместа при ответе на вопрос “Wohin?”

предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др. требующими после себя Infinitivczu; 

—        побудительные  предложения  типа Gehenwir! Wollenwirgehen;

—        сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами dass, ob  и др. ; причины – с союзами  weil, da; условными – с союзамомwenn.                            ..

Морфология

Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующиеформы.

—        слабые и сильные глаголы  с  вспомогательным   глаголомhabenв Perfekt;

—        сильные    глаголы    с    вспомогательным     глаголом     seinв Perfekt;

Prateritum слабых и сильных глаголов, а также вспомога­тельных и модальных глаголов;

Futurum;

—    степени сравнения прилагательных и наречий;

—    возвратные    глаголы    в    основных    временных    формах:
Prasens, Perfekt, Prateritum;

—    Genitivимен существительных нарицательных;

—    глаголы   с   отделяемыми   и   неотделяемыми   приставками в Prasens, Perfekt, Prateritum;

—    предлоги, имеющие двойное управление: требующие  Dativна вопрос „Wo?" и Akkusativ на вопрос „Wohin?";

—    предлоги, требующие Dativ;

—    предлоги, требующие Akkusativ.

Требования к обучению рецептивным видам  речевой деятельности

Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразова­ния, по контексту).

Аудирование

Школьникиучатся:

1.  Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты , построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание не­больших текстов,  содержащих значительное число незнакомых слов.

3.  воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное количество незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить , объяснить.

Чтение

Школьникам предоставляется возможность  научиться:

1. Вычленять новые слова при зрительном  восприятии  текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.

2.  Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.

3Членить   текст   на   смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно  догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить,  проигнорировать (ознакомительное чтение).

5. полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов самообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами

Лексическая сторона речи

Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет исполь­зования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование

Ученикиучатся распознавать структуру слова при наличии:

а) аффиксации;

—    глаголов  с  отделяемыми   и   неотделяемыми   приставками и другими словами  в функции  приставок типа  fernsehen, zurückommen;

—    существительных с суффиксами -e,-ler, -um, -ik-

—        прилагательных с суффиксами -isch, -los;
б) конверсии:

—    существительных, образованных от прилагательных, типа dasGrün, derKranke;

в) словосложения:

—    глагол +существительное, например: derGehweg, derSpringbrunnen;

—    прилагательное + существительное, например: dieFremdsprache.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся:

а)         распознавать  структуру  предложения  по  формальным   признакам, а именно:

по наличию придаточных предложений;

—   по   наличию   инфинитивных  оборотов:' um   ...   zu + Infinitiv ипросто zu + Infinitiv;

б)         определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входя­щих в активный грамматический минимум на данном этапе обуче­ния).

Морфология

Школьники учатся:

а)         различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;

б)         узнавать   по   формальным   признакам   временную   форму Plusquamperfekt.

Учебно  -  тематическое   планирование

№    п/п	Название  темы  (раздела)	Контрольные работы	Всего   часов
1.	Guten   Tag,  Schule! Kleiner Wiederholungskurs		4   часа
2.	Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?		12  часов
3.	Drauβen   ist Blätterfall.	1	12  часов
4.	Deutsche  Schulen.  Wie sind sie?		12  часов
5.	Was  unsere deutschen Freunde alles  in  der  Schule machen.	1	13 часов
6.	Ein  Tag unseres Lebens.  Wie ist er?		12 часов
7.	Klassenfahrten durch  Deutschland.   Ist das  nicht  toll?!	1	12  часов
8.	Am  Ende  des  Schuljahrs  -  ein lustiger Maskenball!	1	8  часов
9.	Wiederholung		17  часов

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование 6 класс

Месяц, даты

Содержание учебного материала

Критерии оценки (результаты обучения)

Виды контроля (К\р, л\р, пр.\р и др.)

Формы и методы обучения

Оснащения, оборудования, средства обучения

№ недели

Кол-во часов

Kleiner Wiederholungskurs. Guten Tag, Schule! (4 ч)

101.09

Здравствуй, школа!

Уметь составлять диалог по по теме «Знаком­ство», «Встреча». Уметь читать диалог по ро­лям. Понимать лексику классного обихода

Текущий, Контроль диалогической речи

Словесные, наглядные, работа с книгой

Учебник, рабочая тетрадь

2 02.09

Германия

Уметь правильно читать стихотворение «Я -это я». Понимать лексику классного обихода. Уметь выбрать правильный ответ на вопрос и записать его

Текущий, Контроль чтения стихотворения

Словесные, наглядные, работа с книгой

Учебник, рабочая тетрадь, карта Германии

3 07.09

Люди и их профессии

Текущий, Написать ассоциограмму «Профессия»

Словесные, наглядные, работа с книгой

Учебник, рабочая тетрадь,

4 07.09

В городе

Знать лексику классного обихода. Уметь со­ставлять предложения с опорой на таблицу. Уметь составить план подготовки к проекту «Начало учебного года». Понимать на слух раз­говор людей на улице по теме урока

Текущий, Контроль устной и пись­менной речи по теме «Мой город»

Словесные, наглядные, работа с книгой

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, колонки

I.Начало учебного года -12 часов

5 08.09

Везде ли он одинаков?

Уметь читать высказывания школьников о на­чале учебного года. Составить сложные суще­ствительные по образцу и записать их

Учебник, рабочая тетрадь,

6 09.09

Поздравляем с началом учебного года

Уметь поздравить с началом нового учебного года. Уметь читать текст и отвечать на вопросы

Текущий, Словарный диктант

Учебник, рабочая тетрадь,

7 14.09

Начало учебного года в Германии

Уметь рассказать о начале учебного года в Германии, используя ассоциограмму «Die Schule». Понимать содержание стихотворения на слух. Уметь выразить своё мнение, написав, что радует в связи с началом нового учебного года, а что огорчает

Текущий, Контроль чтения: кто выразительнее прочитает стих?

Учебник, рабочая тетрадь,

8 15.09

Начало учебного года в разных странах

Уметь отвечать на вопросы о начале учебного года в разных странах. Уметь читать текст, ис­пользуя сноски и догадку. Уметь написать текст, заполняя пропущенные части слов

Текущий, Контроль понимания текста по теме урока

Учебник, рабочая тетрадь,

9 16.09

Чем мы занимались летом?

Уметь составить диалог по теме « Мои канику­лы». Понимать речь одноклассников по теме «Школа». Уметь написать письмо другу и рас­сказать о начале учебного года

Текущий, Контроль диалогической речи

Учебник, рабочая тетрадь,

10 21.09

Моя первая учительница

Уметь рассказать о своём учителе, используя ключевые слова. Уметь читать диалог с пони­манием основного содержания, используя язы­ковую догадку. Уметь понимать на слух диалог-расспрос

Текущий, Контроль диалогической речи (диалог-расспрос)

Учебник, рабочая тетрадь,

11 22.09

Мы внимательно слушаем

Уметь рассказать о школе, новых одноклассни­ках, о новых предметах. Уметь воспринимать на слух загадки, рассказы одноклассников. Уметь описать свои летние каникулы и начало учебно­го года

Текущий, Учебник, рабочая тетрадь, Самостоятельная работа учащихся

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, колонки

12 23.09

Повторяем то, что знаем

Уметь читать шутки с полным пониманием со­держания. Уметь письменно составить рассказ о лете, употребляя глаголы в прошедшем вре­мени (Perfekt)

Текущий, Учебник, рабочая тетрадь, Контроль грамматических навыков (Perfekt)

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, презентация, грамматические таблицы

13 28.09

Домашнее чтение

Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь чи­тать текст с пониманием основного содержания

Текущий, Домашнее чтение

Учебник, рабочая тетрадь,

14 29.09

Защита проекта «Начало учебного года»

Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта

Текущий, Защита проекта

Учебник, рабочая тетрадь,

15-16 30.09 05.10

Повторение

Промежуточный, Самостоятельная работа учащихся

Учебник, рабочая тетрадь, тесты

II. На улице – листопад -12 часов

17 06.10

Время года - осень

Уметь читать текст с пониманием основного содержания. Уметь описать картинку «Времена года»

Учебник, рабочая тетрадь, презентация, компьютер

18 07.10

Погода осенью

Понимать на слух стихотворения и песни по теме «Осень». Уметь высказаться по теме «По­года осенью»

Текущий, Контроль чтения стихов

Учебник, рабочая тетрадь,

19 12.10

Осень на селе

Знать правила словообразования сложных су­ществительных. Уметь читать текст, вставляя пропущенные буквы

Учебник, рабочая тетрадь,

20 13.10

Собираем урожай

Уметь читать текст-загадку с полным понима­нием содержания. Понимать стихотворения и песни по теме урока

Текущий, Кроссворды по темам «Овощи», «Фрукты»

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, колонки

21 14.10

Животные осенью

Уметь читать сказку с опорой на картинки. Уметь правильно вставить в текст пропущен­ные слова по смыслу

Текущий, Игра в  переводчика

Учебник, рабочая тетрадь,

22-23 19.10 20.10

Грамматика – крепкий орешек

Уметь рассказать о своих занятиях в школе и дома, используя прошедшее время Perfekt. Уметь написать разговор, используя прошед­шее время Perfekt

Текущий, контроль грамматического правила

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, презентация, грамматические таблицы

2421.10

Мы внимательно слушаем

Уметь кратко пересказать услышанные расска­зы. Понять рассказ и ответить на вопросы

Текущий, Контроль навыков аудирования

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, колонки, МР3 файл

25 26.10

Идем за покупками

Уметь составить диалог «В магазине». Уметь читать диалог по ролям. Понимать диалогиче­скую речь на слух

Текущий, Составление диалога

Учебник, рабочая тетрадь,

26-27 27.10 28.10

Повторяем то, что знаем

Уметь читать текст с пониманием основного содержания, используя картинки. Уметь выска­заться по теме «Погода осенью»

Текущий, Составить кроссворд

Учебник, рабочая тетрадь,

28 09.11

Повторение

Уметь использовать лексические единицы на практике

Промежуточный, контроль лексических знаний

Учебник, рабочая тетрадь, тесты

III. Немецкие школы, какие они? – 12 часов

29 10.11

Школьное здание

Уметь описать школьное здание. Уметь читать микротексты с полным пониманием и уметь отвечать на вопросы. Знать и уметь образовы­вать сложные имена существительные

Текущий, Словарный диктант

Учебник, рабочая тетрадь,

30 11.11

Классная комната

Уметь описать классную комнату. Понимать текст с пропущенными буквами и уметь пра­вильно их вставлять

Текущий, Составить кроссворд по теме урока

Учебник, рабочая тетрадь,

31 16.11

Школа

Уметь составлять диалог по теме урока

Текущий, Игра «Переводчик»

Учебник, рабочая тетрадь,

32-33 17.11 18.11

Грамматика – крепкий орешек. Самостоятельная работа учащихся

Уметь прочитать микротекст и вставить нужный глагол в прошедшем времени (Perfekt). Уметь использовать в устной и письменной речи гла­голы в прошедшем времени (Perfekt)

Текущий, контроль грамматических навыков

Презентация, Учебник, рабочая тетрадь, грамматические таблицы

34 23.11

Немецкие школы

Уметь рассказать о немецкой школе. Уметь читать микротексты с извлечением основной информации

Текущий, Контроль чтения

Учебник, рабочая тетрадь,

35 24.11

Какие немецкие школы?

Уметь воспринимать на слух микротексты

Текущий, контроль навыков аудирования

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, колонки

36-37 25.11 30.11

Моя школа, гимназия

Уметь рассказать о своей школе, гимназии. Уметь читать тексты с полным пониманием и отвечать на вопросы. Уметь письменно отве­тить на вопросы, используя ключевые слова

Текущий, Составить кроссворд по теме урока

Учебник, рабочая тетрадь,

38-39 02.12 07.12

Повторяем то, что знаем

Уметь читать диалоги по ролям. Уметь воспри­нимать на слух диалоги с пониманием основно­го содержания. Уметь рассказать о школе своей мечты

Текущий, контроль навыков диалогической речи

Учебник, рабочая тетрадь,

40 08.12

Повторение

Уметь применять полученные знания на практике

Промежуточный, контроль лексических и грамматических навыков

Учебник, рабочая тетрадь, тесты

Kapitel IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen – 13 часов

41 09.12

Расписание занятий

Уметь правильно читать стихи и рифмовки. Уметь записать расписание уроков. Уметь рас­сказать о своём расписании занятий

Текущий, Устный опрос лексики по теме урока

Учебник, рабочая тетрадь,

42 14.12

Часы

Уметь делать записи с использованием часов. Уметь читать сказку с пониманием важной ин­формации и отвечать на вопросы

Текущий, Контроль умений использовать часы

Учебник, рабочая тетрадь, картинка часов

43 15.12

Делу время – потехе час

Уметь читать полилог по ролям и отвечать на вопросы. Уметь воспринимать на слух показа­ния времени и записывать их. Уметь заполнить анкету

Текущий, Устный опрос лексики по теме урока

Учебник, рабочая тетрадь, часы

44 21.12

Собираем портфель

Уметь разыгрывать диалоги. Уметь читать диа­логи по ролям и отвечать на вопросы. Уметь понимать на слух диалоги и отвечать на вопросы

Текущий, Контроль устной речи

Учебник, рабочая тетрадь,

4516.12

Итоговая проверочная работа за полугодие

Уметь выполнять тестовые задания

Итоговый, Контроль компетенций

Учебник, рабочая тетрадь, тестовые задания

46-47 22.12 23.12

Грамматика – крепкий орешек

Уметь читать комикс с пониманием основного содержания и дополнять по смыслу, используя прошедшее время Prateritum. Уметь ориентиро­ваться в тексте и заполнять пропущенные слова

Текущий, Заполнить карточки на спряжение глаголов в прошедшем времени Präteritum

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, презентация, грамматические таблицы

48-49 28.12 11.01

Читаем и дискутируем

Уметь высказывать своё мнение о прочитан­ном. Уметь читать сказку, понимая основное содержание

Текущий, Составить кроссворд

Учебник, рабочая тетрадь,

50 12.01

Мы внимательно слушаем

Уметь воспринимать на слух шутки и анекдоты с пониманием основного содержания

Текущий, контроль навыков аудирования

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, колонки, файл МР3

51 13.01

Домашнее чтение

Уметь читать текст с основным пониманием прочитанного

Текущий, контроль навыков чтения и перевода текста

Учебник, рабочая тетрадь,

52 18.01

Повторяем  то, что знаем

Уметь применять полученные знания на практике

Текущий, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

53 19.01

Повторение

Уметь применять грамматические навыки на практике

Промежуточный, контроль грамматических навыков

Тесты

V. Свободное время – досуг и увлечения – 12 часов

54 20.01

Распорядок дня.

Уметь читать текст с новыми словами, перево­дить. Уметь составить режим дня. Уметь офор­мить коллаж

Учебник, рабочая тетрадь,

55 25.01

Человек

Уметь называть части тела человека

Текущий, Работа со словарем

Учебник, рабочая тетрадь,

56-57 26.01 27.01

Внешность

Уметь читать текст, используя сноски и ком­ментарий, отвечать на вопросы к тексту. Уметь описать своего друга и его внешность. Уметь инсценировать диалоги, используя образцы

Текущий, контроль навыков монологической речи

Учебник, рабочая тетрадь, картинки людей

58 01.02

Хобби

Уметь брать интервью у своих одноклассников «Как ты проводишь свободное время?». Уметь читать текст и отвечать на вопросы. Уметь со­ставить вопросы к интервью по теме урока

Текущий, Словарный диктант

Учебник, рабочая тетрадь,

59-60 02.02 03.02

Грамматика –крепкий орешек

Уметь рассказать о посещении зоопарка. Уметь склонять имена существительные

Текущий, Контроль грамматических навыков, тесты по грамматике

Учебник, рабочая тетрадь, грамматические таблицы

61 08.02

Повторение

Уметь применять полученные навыки на практике

Учебник, рабочая тетрадь,

62-63 09.02 10.02

Читаем и дискутируем

Уметь читать текст, используя словарь. Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь прослу­шать текст, проанализировать его и дать ответ на поставленный вопрос. Уметь пересказать текст

Текущий, контроль навыков перевода текста

Учебник, рабочая тетрадь,

64 15.02

Мы внимательно слушаем

Уметь отвечать на вопросы к прослушанному тексту. Уметь определять времена немецких глаголов в тексте. Уметь воспринимать на слух историю и отвечать на вопросы. Знать, как за­полнить таблицу с отбором прослушанной ин­формации

Текущий, Контроль аудирования

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, колонки

65 16.02

Защита проекта

Уметь высказываться по теме проекта

Текущий, Рассказ «Мой распорядок дня»

Учебник, рабочая тетрадь, проекты

VI. Поездка с классом по Германии. Как это здорово! – 12 часов

66 17.02

Подготовка к поездке в Германию

Уметь дать советы для собирающихся в путе­шествие. Уметь читать письмо, понимать ос­новное содержание. Уметь работать с картой Германии и записывать информацию о городах и исторических местах

Учебник, рабочая тетрадь,

67 20.02

Путешествие в Берлин

Уметь рассказать о достопримечательностях Берлина. Уметь читать микротексты с полным пониманием содержания. Уметь описать досто­примечательности Берлина

Текущий, Устное описание города Берлина

Презентация, Учебник, рабочая тетрадь, компьютер

68 24.02

Поездка во Франкфурт-на-Майне

Уметь выбирать из текста и называть досто­примечательности Франкфурта-на-Майне. Уметь читать текст с пониманием основного содержания. Уметь описать город и его досто­примечательности

Текущий, Устное описание города Франкфурта-на-Майне

Презентация, Учебник, рабочая тетрадь, компьютер

69 29.02

Поездка в Бремен

Уметь читать путеводитель по городу и отве­чать на вопросы

Текущий, Заполнить пропуски в тексте по теме: «Путешествие»

Учебник, рабочая тетрадь,

70 01.03

Путешествие

Уметь отвечать на вопросы к прослушанному тексту. Понимать на слух текст «Города Герма­нии и их достопримечательности». Уметь наме­тить и описать маршруты поездок класса по городам Германии

Учебник, рабочая тетрадь,

71-72 02.03 05.03

Грамматика – крепкий орешек

Уметь рассказать о том, где побывал и что уви­дел. Уметь читать и переводить тексты по теме «Путешествие по Германии»

Текущий, контроль грамматических навыков

Учебник, рабочая тетрадь, тесты

73 09.03

Ориентируемся в незнакомом городе

Знать, как расспросить о дороге в чужом горо­де. Понимать на слух тексты и угадывать по описанию города. Знать правила использова­ния и употребления артиклей и падежей

Текущий, Составить диалог-расспрос

Учебник, рабочая тетрадь,

74-75 14.03 15.03

Читаем и дискутируем

Уметь читать небольшие тексты с извлечением основного содержания. Уметь рассказать о том, что видел в Берлине, Гамбурге

Текущий, Игра «Переводчик»

Учебник, рабочая тетрадь,

76 16.03

Страна изучаемого языка

Уметь высказываться о стране изучаемого язы­ка. Понимать речь одноклассников

Текущий, Высказывание по теме урока

Учебник, рабочая тетрадь, карта Германии

77 21.03

Повторение

VII. В конце учебного года – веселый карнавал. -8 часов

78 22.03

Готовимся к карнавалу

Уметь описать свой костюм. Уметь читать объ­явления с полным пониманием. Понимать на слух сообщение о предстоящем карнавале

Текущий, Опрос-игра «Кто знает больше?»

Учебник, рабочая тетрадь,

79-80 23.03 04.04

Мой карнавал

Уметь рассказать об одежде сказочных персо­нажей. Уметь читать диалог по ролям, задавать вопросы. Знать, как дописать письмо

Текущий, Словарный диктант по теме «Одежда»

Учебник, рабочая тетрадь, компьютер ,картинки

81-82 05.04 06.04

Читаем и дискутируем по теме «Одежда»

Уметь высказывать свое мнение по проблеме. Уметь читать диалог-дискуссию по ролям. Уметь инсценировать диалог

Текущий, Кроссворд по теме «Одежда»

Учебник, рабочая тетрадь, картинки

83-84 11.04 12.04

Повторяем, то, что знаем

Уметь высказываться по предложенной теме за курс 6 класса. Уметь читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы. Понимать на слух текст и выполнять задания на контроль понимания прослушанного

Текущий, контроль чтения текстов

Учебник, рабочая тетрадь,

85 13.04

Повторение

Уметь применять полученные знания на практике

Промежуточный, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь, тесты

86 18.04

Повторение по теме «Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?»

Уметь применять лексические знания на практике

Тематический, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

87 19.04

Повторение по теме Draußen ist Blätterfall

Уметь применять лексические знания на практике

Тематический, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

88 20.04

Повторение по теме Deutsche Schulen. Wie sind sie?

Уметь применять лексические знания на практике

Тематический, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

89 25.04

Повторение по теме Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen

Уметь применять лексические знания на практике

Тематический, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

90 26.04

Повторение по теме Свободное время – досуг и увлечения

Уметь применять лексические знания на практике

Тематический, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

91 27.04

Повторение по теме Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!

Уметь применять лексические знания на практике

Тематический, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

92 04.05

Повторение по теме Am Ende des Schuljahrs – ein lustiger Maskenball

Уметь применять лексические знания на практике

Тематический, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

93 10.05

Подготовка к итоговой проверочной работе

Уметь применять грамматические навыки на практике

Тематический, контроль грамматических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

94 11.05

Подготовка к итоговой проверочной работе

Уметь применять лексические знания на практике

Тематический, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

95 16.05

Подготовка к итоговой проверочной работе

Уметь применять грамматические навыки на практике

Тематический, контроль грамматических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

9617.05

Повторение. Грамматика.

Уметь применять грамматические навыки на практике

Тематический, контроль грамматических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

97 18.05

Итоговая проверочная работа

Уметь применять лексические и грамматические  знания на практике

Тематический, контроль лексических и грамматических  навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

98 23.05

Повторение. Грамматика.

Уметь применять лексические знания на практике

Тематический, контроль лексических навыков

Учебник, рабочая тетрадь,

99 24.05

Повторение. Аудирование.

Уметь применять полученные знания и компетенции на практике

Итоговый, контроль компетенций

Задания проверочной работы

100 25.05

Домашнее чтение.

Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного

Текущий, контроль навыков чтения

Тексты для чтения

101 30.05

Домашнее чтение

Уметь читать текст с поиском нужной информации

Тематический, контроль навыков чтения

Тексты для чтения

102 31.05

Итоговый урок

Уметь применять полученные знания и компетенции на практике

Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

                                                                    Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

                                                              Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                                   Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                               

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

                                                                  Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                          Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

                    Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме :

выполнено 50%  работы – «3» 

выполнено  75%             -  «4»

выполнено    95-100% -     «5»

Учебно-методическое и дидактическое обеспечение  уроков немецкого   языка   

класс	Учебный предмет	Кол-во ч/нед	Учебная программа	Учебники и учебные пособия для учащихся	Методическое пособие для учителя	Инструментарий для оценивания уровня образованности учащихся
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

6

Немецкий язык

102/3

Программы ОУ. Немецкий язык. 5-9 классы (авт: И.Л. Бим). Рекомендовано МО РФ.- М.: Просвещение, 2007

1. Бим И.Л. Немецкий язык: шаги 2: учеб.     для 6  кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Н.А. Артёмова. Книга для чтения. /сост. Е.В. Игнатова, Л.А. Чернявская. –М.: Просвещение, 2008 2. Шаги И.Л. Бим, Ж.Я. Крылова, Л.М. Фомичёва Немецкий язык  Рабочая тетрадь   6  класс Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений Москва « Просвещение» 2008

1. Бим И.Л. Шаги 6: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 2012 2. Бим И.Л., Артёмова Н.А. Аудиокурс к учебнику немецкого языка «Шаги-2»  для 6 класса общеобразовательных учреждений 3.  Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим, О.В. Каплина.- М.: Просвещение, 2005 4. Немецкий язык. 6  класс: Поурочные планы по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомовой,Н.А.Артёмовой./ авт.-сост. О.В. Лемякина.- Волгоград: Учитель, 2005

1.Федеральный компонент государственного стандарта. Стандарт основного общего образования по иностранному языку// Немецкий язык. Содержание образования: сборник  нормативно – правовых документов и методических материалов. –М.:Вентана-Граф,2008/ Авторы-составители: Т.Б. Васильева, И.Н.Иванова. 2.Семенцова, Е.А. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку: 6-й класс: К учебнику И.Л. Бим и др. «Шаги-2»: Учебно-методическое пособие/ Е.А. Семенцова.- М.: Экзамен, 2005 3. Дьяконова Е.В. Тесты по немецкому языку: 6 кл..: К учеб. И.Л. Бим и др. «Шаги-2»: Учебно-метод. пособие/ Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова.-М.: Издательство «Экзамен», 2003

Интернет-ресурсы:

-www.examen.biz

  www.goetheinstitut.ru

www.schrumdirum.ru

-www.uchitel-izd.ru

 www.geolino.de

Изменения и дополнения в программе

№ изменений	Номера листов			Номер документа	Подпись внесшего изменения	Дата	Срок введения изменения
	измененных	новых	аннулированных