Рабочая программа 9 класс

Ростовская область, Тарасовский район, поселок Тарасовский Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тарасовская средняя общеобразовательная школа №1  «Утверждаю»     Директор МБОУ ТСШ№1­­­­­­­­­­­                 Приказ от_________  №_________________                                              Подпись руководителя______________А.С.Малов                                               Печать РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО  БИОЛОГИИ____________________________________________ (указать учебный предмет, курс) Уровень общего образования (класс) Основное общее образование 9 класс (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса) Количество часов    68 часов Учитель  Ковалева Анна Викторовна (ФИО) Программа разработана на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного  общего образования. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология, 5-11 классы.-М.: Дрофа, 2009// (указать примерную программу\программы, издательство, год издания при наличии) Рабочая программа по биологии 9 класс. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного  общего образования. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007). Также использованы Биология. 6 – 11 классы - М., Дрофа, 2005, (авт. Пасечник В.В. и др.), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся. Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю. В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями. Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей. Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:          освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;          овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;          развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;          воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;          иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции. Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка. Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны  с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 10-11 классов, как в отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении проверяемых видов деятельности.             Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.          Большую часть составляют задания, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания. Эти задания выполняются по ходу урока. Работа с таблицами и познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания. Рабочая программа ориентирована на учебник: Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.  Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2005 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ) Дополнительный материал: - Тематическое и поурочное планировании к учебнику.  Пасечник В.В.  Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Дрофа. Москва. 2004г. - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки биологии. Общая биология. Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета Учебное содержание курса биологии в 9 классе: Введение в общую биологию. 68 ч, 2 ч в неделю (9 класс). Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащих­ся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс. В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её ор­ганизации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организ­мов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле. Учащиеся должны усвоить и применять в своей де­ятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивиду­альном и историческом развитии, структуре, функциониро­вании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природополь­зования. Изучение биологии по предлагаемой программе предпола­гает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лаборатор­ные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздей­ствовать на личность учащегося: тренировать память, разви­вать наблюдательность, мышление, обучать приёмам само­стоятельной учебной деятельности, способствовать разви­тию любознательности и интереса к предмету. Цели биологического образованияв основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, мета­предметном, личностном и предметном, на уровне требова­ний к результатам освоения содержания предметных про­грамм. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением соци­альной ситуации развития — ростом информационных пере­грузок, изменением характера и способов общения и соци­альных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития совре­менных подростков). Наиболее продуктивными с точки зре­ния решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наибо­лее общими и социально значимыми. С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются: •        социализация обучаемых как вхождение в мир культу­ры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе зна­комства с миром живой природы: •        приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных общест­вом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить: •        ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; вос­питание любви к природе; •        развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных зна­ний, овладением методами исследования природы, формиро­ванием интеллектуальных умений; •        овладение ключевыми компетентностями: учебно-по­знавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными; •        формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эс­тетической культуры как способности к эмоционально-цен­ностному отношению к объектам живой природы. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета В качестве ценностных ориентиров биологического об­разования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы. Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные цен­ностные ориентации, формируемые в процессе изучения био­логии, проявляются в признании: •        ценности научного знания, его практической значимо­сти, достоверности; •        ценности биологических методов исследования живой и неживой природы; •        понимании сложности и противоречивости самого про­цесса познания. Развитие познавательных ценностных ориентаций содер­жания курса химии позволяет сформировать: •        уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности; •        понимание необходимости здорового образа жизни; •        осознание необходимости соблюдать гигиенические пра­вила и нормы; •        сознательный выбор будущей профессиональной дея­тельности. Курс биологии обладает возможностями для формирова­ния коммуникативных ценностей, основу которых состав­ляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют: •        правильному использованию биологической терминоло­гии и символики; •        развитию потребности вести диалог, выслушивать мне­ние оппонента, участвовать в дискуссии; •        развитию способности открыто выражать и аргументи­рованно отстаивать свою точку зрения. Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с дру­гими школьными курсами, направлен на формирование нрав­ственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявле­ниях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и че­ловека. Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетическо­го отношения к объектам живой природы. Все выше обозначенные ценности и ценностные ориента­ции составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в кон­тексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты. Раздел 3. Место учебного предмета в учебном плане 2 часа в неделю (68 часов) В соответствии с БУПом курсу биологии на ступени ос­новного общего образования предшествует курс окружающего мира, включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отно­шению к курсу биологии данный курс является пропедевти­ческим, в ходе освоения его содержания у учащихся формиру­ются элементарные представления о растениях, животных, гри­бах и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека. Помимо этого, в курсе окружающего мира рассматрива­ется ряд понятий, интегративных по своей сущности и зна­чимых для последующего изучения систематического курса биологии: тела и вещества, неорганические и органические вещества, агрегатные состояния вещества, испарение, почва и др. Опираясь на эти понятия, учитель биологии может бо­лее полно и точно с научной точки зрения раскрывать фи­зико-химические основы биологических процессов и явле­ний, изучаемых в основной школе (питание, дыхание, обмен веществ и др). В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических законо­мерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теорети­ческие понятия. Рабочая программа по биологии для основного обще­го образования составлена из расчета часов, указанных в ба­зисном учебном плане образовательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариатив­ную часть программы, содержание которой формируется ав­торами рабочих программ. Инвариантная часть любого ав­торского курса биологии для основной школы  пол­ностью включает в себя содержание примерной программы, на освоение которой отводится 205 ч. Оставшиеся 75 ч  используются  для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена пример­ная программа, если она используется в качестве рабочей программы. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся ос­новой для последующей уровневой и профильной дифферен­циации. Раздел 4. Содержание учебного предмета Биология. Введение в общую биологию. 9 класс (68 ч, 2 ч в неделю) Введение (3 ч) Биология наука о живой природе. Значение биоло­гических знаний в современной жизни. Профессии, связан­ные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущнос­ти жизни. Свойства живого. Отличительные признаки живого. Уровни организации живой природы. Демонстрация Портреты учёных, внёсших значительный вклад в раз­витие биологической науки. Предметные результаты Учащиеся должны знать: —    свойства живого; —    методы исследования в биологии; —    значение биологических знаний в современной жизни; —    профессии, связанные с биологией; —    уровни организации живой природы. Раздел 1. Молекулярный уровень (10 ч) Общая характеристика молекулярного уровня орга­низации живого. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, бел­ки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические со­единения. Биологические катализаторы. Вирусы. Демонстрация Схемы строения молекул химических соединений, от­носящихся к основным группам органических веществ. Лабораторные и практические работы Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой. Предметные результаты Учащиеся должны знать: —    состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого; —    представления о молекулярном уровне организации живого; —    особенности вирусов как неклеточных форм жизни. Учащиеся должны уметь: —    проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических веществ и функций фер­ментов как биологических катализаторов. Раздел 2. Клеточный уровень (14 ч) Общая характеристика клеточного уровня организа­ции живого.Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Клетка — структурная и функциональная еди­ница жизни. Методы изучения клетки. Основные положе­ния клеточной теории. Химический состав клетки и его пос­тоянство. Строение клетки:ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомы. Хромосомный набор клетки. Об­мен веществ и превращение энергии — признак живых организмов. Энергетический обмен в клетке. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаление продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Аэроб­ное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы. Демонстрация Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках ко­решков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюст­рирующие деление клеток. Расщепление пероксида водо­рода с помощью ферментов, содержащихся в живых клет­ках. Лабораторные и практические работы Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —    основные методы изучения клетки; —    особенности строения клетки эукариот и прокариот; —    функции органоидов клетки; —    основные положения клеточной теории; —    химический состав клетки; —    клеточный уровень организации живого; —    строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни; —    обмен веществ и превращение энергии как основу жиз­недеятельности клетки; —    рост, развитие и жизненный цикл клеток; —    особенности митотического деления клетки. Учащиеся должны уметь: —    использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения кле­ток живых организмов. Раздел 3. Организменный уровень (15 ч) Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение организмов. Поло­вые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.  Основные закономер­ности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Наследственная  и  ненаследственная изменчивость. Закономерности изменчивости. Демонстрация Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида жи­вотных. Лабораторные и практические работы Выявление изменчивости организмов. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —    сущность биогенетического закона; —    мейоз; —    особенности индивидуального развития организма; —    основные закономерности передачи наследственной информации; —    закономерности изменчивости; —    основные методы селекции растений, животных и мик­роорганизмов; —    особенности развития половых клеток. Учащиеся должны уметь: —    описывать организменный уровень организации живо­го; —    раскрывать особенности бесполого и полового размно­жения организмов; —    характеризовать оплодотворение и его биологическую роль. Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (4 ч) Система и эволюция органического мира. Вид – основная систематическая единица.Критерии вида. Признаки вида. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные положения те­ории эволюции. Популя­ция — элементарная единица эволюции. Факторы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюци: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Доказательства эволюции. Экология как наука. Экологи­ческие факторы и условия среды. Взаимосвязь организмов с окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организм.  Приспособленность и её относительность. Искусствен­ный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволю­ция. Макроэволюция. Демонстрация Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и живот­ных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспо­собленность, результаты искусственного отбора. Лабораторные и практические работы Изучение морфологического критерия вида. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретном примере). Экскурсия Причины многообразия видов в природе. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —    критерии вида и его популяционную структуру; —    экологические факторы и условия среды; —    основные положения теории эволюции Ч. Дарвина; —    движущие силы эволюции; —    пути достижения биологического прогресса; —    популяционно-видовой уровень организации живого; —    развитие эволюционных представлений; —    синтетическую теорию эволюции. Учащиеся должны уметь: —    использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения мор­фологического критерия видов.  Раздел 2 Эволюция органического мира (10ч.) Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле (9часов)       Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира.       Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.       Экскурсия:       • История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение Раздел 5. Тематическое планирование Тема Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика Универсальные учебные действия Введение (3ч) 1 Биология — наука о живой природе Биология — наука о живой природе. Значение биологических знаний в со­временной жизни. Профессии, связан­ные с биологией Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альголо­гия», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобио­логия», «космическая биология». Ха­рактеризуют биологию как науку о жи­вой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о професси­ях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии Предметные результаты Учащиеся должны знать: —    свойства живого; —    методы исследования в биологии; —    значение биологических знаний в современной жизни; —    профессии, связанные с биологией; —    уровни организации живой природы. 2 Методы исследова­ния в биологии Понятие о науке. Методы научного по­знания. Этапы научного исследования Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «науч­ное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория». Характеризуют основные ме­тоды научного познания, этапы научно­го исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют поэтапную структуру буду­щего самостоятельного исследования 3 Сущность жизни и свойства живого Сущность понятия «жизнь». Отличительные признаки живого. Свойства живого. Уровни организации живой природы Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жиз­ненные свойства», «биологические системы», «обменвеществ», «процессы биосинтеза и распада», «раз­дражимость», «размножение», «на­следственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации жи­вого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определени­ем понятия «жизнь». Приводят приме­ры биологических систем разного уров­ня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы Раздел 1. Молекулярный уровень (10 ч) 4 Молекулярный уро­вень: общая характе­ристика Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. . Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Органиче­ские вещества: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры (липиды). Биополимеры. Мономеры Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липи­ды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясня­ют причины изучения свойств орга­нических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биопо­лимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учеб­ника с целью самостоятельного выяв­ления биологических закономерностей Предметные результаты Учащиеся должны знать: —    состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого; —    представления о молекулярном уровне организации живого; —    особенности вирусов как неклеточных форм жизни. Учащиеся должны уметь: —    проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических веществ и функций фер­ментов как биологических катализаторов 5 Углеводы Углеводы. Углеводы, или сахариды. Моносахариды. Дисахариды. Полиса­хариды Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисаха­риды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фрукто­за», «галактоза», «сахароза», «мальто­за», «лактоза», «крахмал», «глико­ген» , «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанав­ливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойст­вами и функциями углеводов на осно­ве анализа рисунков и текстов в учеб­нике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль 6 Липиды Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липидов: энергетическая, запа­сающая, защитная, строительная, регуляторная Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жи­ры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функ­ция липидов», «строительнаяфункция липидов», «регуляторная функция ли­пидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанав­ливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накоп­ления жиров организмами в целях ус­тановления причинно-следственных связей в природе 7 Состав и строение белков Состав и строение белков. Белки, или протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты. Полипептид. Первич­ная, вторичная,третичная и четвер­тичная структуры белков. Денатура­ция белка Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или про­теины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «пер­вичная структура белков»,«вторичная структура белков», «третичная струк­тура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и стро­ение молекул белков, причины воз- можного нарушения природной струк­туры (денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков 8 Функции белков Функции белков: строительная, двига­тельная, транспортная, защитная, ре­гуляторная, сигнальная, энергетиче­ская, каталитическая Устанавливают причинно-следствен- ные связи между химическим строени­ем, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли 9 Нуклеиновые кисло­ты Нуклеиновые кислоты. Дезоксирибо­нуклеиновая кислота, или ДНК. Рибо­нуклеиновая кислота, или РНК. Азо­тистые основания: аденин, гуанин, ци­тозин, тимин, урацил. Комплементар- ность. Транспортная РНК (тРНК). Ри- босомальная РНК (рРНК). Информаци­онная РНК (иРНК). Нуклеотид. Двой­ная спираль ДНК Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые ос­нования», «аденин»,«гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомальная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спи­раль ДНК». Дают характеристику со­става и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-след- ственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анали­за рисунков и текстов в учебнике. При­водят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на математический расчёт; на применение принципа комплементарности 10 АТФ и другие орга­нические соедине­ния клетки Аденозинтрифосфат (АТФ). Аденозин- дифосфат (АДФ). Аденозинмонофос- фат (АМФ). Макроэргическая связь. Витамины жирорастворимые и водорастворимые Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтри­фосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водо­растворимые витамины». Характери­зуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входя­щих в состав организмов, и их биоло­гической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функ­ционировании организма человека (в том числе с использованием компью­терных технологий). Обсуждают ре­зультаты работы с одноклассниками 11 Биологические ката­лизаторы Понятие о катализаторах. Биологиче­ские катализаторы. Фермент. Кофер- мент. Активный центр фермента. Лабораторные и практические работы Расщепление пероксида водорода фер­ментом каталазой Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «активный центр фермента». Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают механизм работы ферментов. Приводят примеры фер­ментов, их локализации в организме и их биологической роли. Устанавлива­ют причинно-следственные связи меж­ду белковой природой ферментов и оп­тимальными условиями их функци­онирования. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструиро­вать, проводить эксперименты, оцени­вать полученные результаты на основе содержания лабораторной работы 12 Вирусы Вирусы. Капсид. Самосборка вирусных частиц. Цикл развития вируса Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «кап­сид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жиз­ни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения виру­сов. Приводят примеры вирусов и забо­леваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов 13 Обобщающий урок Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современ­ном мире, постоянному процессу эво­люции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, кон­струировать, проводить эксперимен­ты, оценивать полученные результаты Раздел 2. Клеточный уровень (14 ч) 14 Клеточный уровень: общая характе­ристика Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная едини­ца жизни. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Химический состав клетки. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «мето­ды изучения клетки», «световая микроскопия»,«электронная мик­роскопия», «клеточная теория». Ха­рактеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, её химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности све­товой и электронной микроскопиче­ской техники Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —    основные методы изучения клетки; —    особенности строения клетки эукариот и прокариот; —    функции органоидов клетки; —    основные положения клеточной теории; —    химический состав клетки; —    клеточный уровень организации живого; —    строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни; —    обмен веществ и превращение энергии как основу жиз­недеятельности клетки; —    рост, развитие и жизненный цикл клеток; —    особенности митотического деления клетки. Учащиеся должны уметь: —    использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения кле­ток живых организмов. 15 Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана Строение клетки:ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Фагоцитоз. Пиноцитоз Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и срав­нивают процессы фагоцитоза и пино- цитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Уста­навливают причинно-следственные связи между строением клетки и осу­ществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа. 16 Ядро Ядро, его строение и функции в клетке. Прокариоты. Эукариоты. Хромосомы. Хромосом­ный набор клетки Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосо­мы», «кариотип», «соматические клет­ки», «диплоидный набор», «гомоло­гичные хромосомы», «гаплоидный на­бор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на опре­деление числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе 17 Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазмати­ческая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи. Характеризу­ют строение перечисленных органои­дов клетки и их функции. Устанавли­вают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функ­ций. Работают с иллюстрациями учеб­ника (смысловое чтение) 18 Митохондрии. Плас­тиды.  Лизосомы Митохондрии. Кристы. Пластиды: лей­копласты, хлоропласты, хромопласты. Граны. Клеточный центр. Цитоскелет. Микротрубочки. Центриоли. Веретено деления. Реснички. Жгутики. Кле­точные включения Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лей­копласты», «хлоропласты», «хро­мопласты», «граны». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологиче­ских систем на примере клетки, её ор­ганоидов и выполняемых ими функ­ций. Работают с иллюстрациями учеб­ника (смысловое чтение) 19 Клеточный центр. Органоиды движе­ния. Клеточные включения Клеточный центр. Цитоскелет. Микротрубочки. Центриоли. Веретено деления. Реснички. Жгутики. Кле­точные включения Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубоч­ки», «центриоли», «веретено деле­ния», «реснички», «жгутики», «кле­точные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологиче­ских систем на примере клетки, её ор­ганоидов и выполняемых ими функ­ций. Работают с иллюстрациями учеб­ника (смысловое чтение) 20 Особенности стро­ения клеток эукари­от и прокариот Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры. Черты сходства и различия клеток про­кариот и эукариот. Лабораторные и практические работы Рассматривание клеток бактерий, рас­тений и животных под микроскопом Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения кле­ток с целью выявления сходства и раз­личий 21 Обобщающий урок Ассимиляция и дис­симиляция. Метабо­лизм Ассимиляция. Диссимиляция. Мета­болизм Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обме­на веществ в биологических системах 22 Энергетический об­мен в клетке Неполное кислородное ферментатив­ное расщепление глюкозы. Гликолиз. Полное кислородное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаление продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщеп­ление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обме­на в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность глико­лиза и клеточного дыхания 23 Питание клетки. Фотосинтез и хемо­синтез Значение фотосинтеза. Световая фаза фотосинтеза. Темновая фаза фотосин­теза. Фотолиз воды. Хемосинтез. Хемо- трофы. Нитрифицирующие бактерии Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фото­синтеза», «фотолиз воды», «хемосин­тез», «хемотрофы», «нитрифицирую­щие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведённой в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчётные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале 24 Автотрофы и гете- ротрофы Автотрофы. Гетеротрофы. Фототрофы. Хемотрофы. Сапрофиты. Паразиты. Голозойное питание Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хе­мотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схе­му «Классификация организмов по способу питания» с приведением кон­кретных примеров (смысловое чтение) 25 Синтез белков в клет­ке Синтез белков в клетке. Ген. Генетиче­ский код. Триплет. Кодон. Транскрип­ция. Антикодон. Трансляция. Поли­сома Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «гене­тический код», «триплет», «кодон», «транскрипция»,«антикодон», «трансляция», «полисома». Характе­ризуют процессы, связанные с био­синтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансля­ции, применяя принцип комплемен- тарности и генетического кода 26 Деление клетки. Митоз Жизненный цикл клетки. Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «ин- терфаза», «профаза», «метафаза», «ана­фаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «верете­но деления». Характеризуют биоло­гическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавлива­ют причинно-следственные связи меж­ду продолжительностью деления клет­ки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки 27 Обобщающий урок Раздел 3. Организменный уровень (15ч) 28 Размножение орга­низмов Общая характеристика организменного уровня. Размножение организмов. Бесполое размножение. Почкование. Деление тела надвое. Споры. Вегета­тивное размножение. Половое размно­жение. Гаметы. Гермафродиты. Семен­ники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размноже­ние», «почкование»,«деление тела», «споры», «вегетативное размноже­ние», «половое размножение», «гаме­ты», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйце­клетки». Характеризуют организмен­ный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размно­жения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организ­мов, размножающихся половым и бес­полым путём Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —    сущность биогенетического закона; —    мейоз; —    особенности индивидуального развития организма; —    основные закономерности передачи наследственной информации; —    закономерности изменчивости; —    основные методы селекции растений, животных и мик­роорганизмов; —    особенности развития половых клеток. Учащиеся должны уметь: —    описывать организменный уровень организации живо­го; —    раскрывать особенности бесполого и полового размно­жения организмов; —    характеризовать оплодотворение и его биологическую роль. 29 Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение Стадии развития половых клеток. Гаметогенез. Период размножения. Пе­риод роста. Период созревания. Мейоз: мейоз I и мейоз II. Конъюгация. Кроссинговер. Направительные тельца. Оп­лодотворение. Зигота. Наружное опло­дотворение. Внутреннее оплодотворе­ние. Двойное оплодотворение у покрытосеменных. Эндосперм Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период рос­та», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «крос- синговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наруж­ное оплодотворение», «внутреннее оп­лодотворение», «двойное оплодотворе­ние у покрытосеменных», «эндо­сперм». Характеризуют стадии разви­тия половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза и оплодотворения 30 Индивидуальное раз­витие организмов. Биогенетический за­кон Онтогенез. Эмбриональный период он­тогенеза (эмбриогенез). Постэмбри­ональный период онтогенеза. Прямое развитие. Непрямое развитие. Биогене­тический закон. Закон зародышевого сходства. Филогенез Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое разви­тие», «непрямое развитие», «закон за­родышевого сходства», «биогенетиче­ский закон», «филогенез». Характери­зуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объяс­няют биологическую сущность биоге­нетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на при­мере животных с прямым и непрямым развитием 31 Обобщающий урок 32 Закономерности на­следования призна­ков, установленные Г. Менделем. Моно- гибридное скрещива­ние Наследственность и изменчивость – свойства организмов.  Закономерности наследования призна­ков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологи­ческие основы закономерностей насле­дования при моногибридном скре­щивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Моногибридные скрещивания. Аллельные гены. Го­мозиготные и гетерозиготные организ­мы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление. Закон чисто­ты гамет. Лабораторные и практические работы Решение генетических задач на моногибридное скрещивание Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологиче­ский метод», «чистые линии», «моно­гибридные скрещивания», «аллель­ные гены», «гомозиготные и гетерози­готные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «рас­щепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологи­ческого метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по моногиб- ридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цито­логические основы закономерностей наследования признаков при моногиб­ридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание 33 Неполное доминиро­вание. Генотип и фенотип. Анализи­рующее скрещива­ние Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скре­щивание. Лабораторные и практические работы Решение генетических задач на насле­дование признаков при неполном доми­нировании Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное до­минирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализи­рующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при непол­ном доминировании 34 Дигибридное скре­щивание. Закон не­зависимого наследо­вания признаков Дигибридное скрещивание. Закон не­зависимого наследования признаков. Полигибридное скрещивание. Решёт­ка Пеннета. Лабораторные и практические работы Решение генетических задач на дигиб­ридное скрещивание Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигиб­ридное скрещивание», «решётка Пен­нета». Дают характеристику и объяс­няют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решётки Пенне­та. Решают задачи на дигибридное скрещивание 35 Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана.Перекрест 36 Взаимодействие генов Генетика пола. Сцеп­ленное с полом на­следование Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Ауто­сомы. Половые хромосомы. Гомогамет- ный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом. Лабораторные и практические работы Решение генетических задач на насле­дование признаков, сцепленных с по­лом Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогамет- ный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают харак­теристику и объясняют закономернос­ти наследования признаков, сцеплен­ных с полом. Составляют схемы скре­щивания. Устанавливают причинно-следственные связи на при­мере зависимости развития пола особи от её хромосомного набора. Решают за­дачи на наследование признаков, сцеп­ленных с полом 37 Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Нор­ма реакции Наследственная  и  ненаследственная изменчивость. Закономерности изменчивости: моди­фикационная изменчивость. Модифи­кации. Норма реакции. Лабораторные и практические работы Выявление изменчивости организмов Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «нормареакции». Ха­рактеризуют закономерности модифи- кационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы ре­акции. Устанавливают причинно-след- ственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости у организмов 38 Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость Закономерности изменчивости: мута­ционная изменчивость. Причины мута­ций. Генные, хромосомные и геномные мутации. Утрата. Делеция. Дуп­ликация. Инверсия. Синдром Дауна. Полиплоидия. Колхицин. Мутагенные вещества Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мута­ции», «хромосомные мутации», «ге­номные мутации», «утрата», «деле­ция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мута­ционной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организ­мов. Сравнивают модификации и мута­ции. Обсуждают проблемы изменчи­вости организмов 39 Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова 40 Основные методы се­лекции растений, животных и микро­организмов Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещива­ние. Гетерозис. Межвидовая гибриди­зация. Искусственный мутагенез. Био­технология. Антибиотики Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скре­щивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «анти­биотики». Характеризуют методы се­лекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека» 41 Обобщающий урок-семинар Селекция на службе человека Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учите­лями Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (4ч) 42 Критерии вида Понятие о виде. Признаки вида.  Критерии вида: морфо­логический, физиологический, генети­ческий, экологический, географический, исторический. Ареал. Популя­ция. Свойства популяций. Биотиче­ские сообщества. Лабораторные и практические работы Изучение морфологического критерия вида Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфо­логический критерий вида», «физиологический критерий вида», «гене­тический критерий вида», «экологиче­ский критерий вида», «географиче­ский критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной струк­туры вида. Описывают свойства попу­ляций. Объясняют роль репродуктив­ной изоляции в поддержании целост­ности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —    критерии вида и его популяционную структуру; —    экологические факторы и условия среды; —    основные положения теории эволюции Ч. Дарвина; —    движущие силы эволюции; —    пути достижения биологического прогресса; —    популяционно-видовой уровень организации живого; —    развитие эволюционных представлений; —    синтетическую теорию эволюции. Учащиеся должны уметь: —    использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения мор­фологического критерия видов. 43 Популяции 44 Биологическая классификация 45 Обобщающий урок-семинар Раздел 2 (10ч) Эволюция органического мира Глава 7  Основы учения об эволюции 46 Развитие эволюционного учения Ч.Дарвина основные положения биологических теорий (эволюционная теория Ч.Дарвина); сущность закономерностей изменчивости; строение биологических объектов: вида и экосистем (структура); сущность биологических  процессов:  действие искусственного и естественного отбора, формирование  приспособленности, образование видов Вклад выдающихся ученых К.Линней, Ж.Б.Ламарк, Ч. Дарвин в развитие биологической науки наследственных заболеваний, мутаций, необходимости сохранения многообразия видов; объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических тео­рий в формирование современной естественнонаучной картины мира; родство живых организмов; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изме­няемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, необходимости сохранения многообразия видов; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения правил поведения в природной среде; 47 Изменчивость Организмов 48 Генетическое равновесие в популяциях и его нарушения 49 Борьба за существование и естественный отбор 50 Формы естественного отбора 51 Изолирующие механизмы 52 Видообразование 53 Макроэволюция 54-56 Основные закономерности эволюции Возникновение и развитие жизни на Земле (9ч) 57 Гипотезы возникновения жизни на Земле Термины: креационизм. Базисный уровень: знать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм,  различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипо­теза биохимической эволюции) Репродуктивный: называть основные гипотезы возникновения жизни. Продуктивный:  характеризовать основные гипотезы возникновения жиз­ни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению воз­никновения жизни; гипотеза самопро­извольного зарождения жизни; гипо­теза панспермии; гипотеза биохими­ческой эволюции) 58 Развитие представлений о происхождении жизни. Гипотеза Опарина-Холдейна Термины: пробионты, коацерваты. Базисный уровень: знать гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина - Холдейна); иметь представление о со­временных гипотезах происхожде­ния жизни. Продвинутый уровень: знать ос­новные этапы развития жизни на Земле Репродуктивный: называть этапы раз- вития представлений о возникновении жизни. Продуктивный: характеризовать ос­новные этапы развития жизни на Зем­ле; гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное под­тверждение (гипотеза Опарина - Холдейна); современные гипотезы проис­хождения жизни 59 Современные гипотезы происхождения жизни Базисный уровень: иметь представление о делении истории Земли на эры, периоды и эпохи. Знать характеристику состояния органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр. Знать условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособ­ления, возникшие у них в связи с этим. Продвинутый уровень: обосновы­вать смену господствующих групп растений и животных Репродуктивный: называть эры и периоды, крупные ароморфозы. Продуктивный:  характеризовать состояние органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр; условия, способствующие выходу растений и жи­вотных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим. Объ­яснять смену господствующих групп растений и животных 60 Основные этапы развития жизни на Земле Базисный уровень:  знать характеристику состояния органического мира в мезозое; основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных. Продвинутый уровень: обосновы­вать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) Репродуктивный: называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации. Продуктивный: характеризовать состояние органического мира в мезозое, основные ароморфозы и идиоа­даптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять сме­ну господствующих групп растений и животных (приводить примеры) 61 Развитие жизни на Земле. Эра древней жизни Базисный уровень:  знать характеристику состояния органического мира в кайнозое, основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных. Продвинутый уровень: обосновы­вать смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) Репродуктивный: называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации. Продуктивный: характеризовать состояние органического мира в кайнозое, основные ароморфозы и идиоа­даптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять сме­ну господствующих групп растений и животных (приводить примеры) 62 Развитие жизни в протерозое и палеозое Базисный уровень: знать современные представления о возникновении жизни на Земле; основные этапы развития жизни на Земле; методы и результаты палеонтоло­гических исследований. Обосно­вывать появление процесса фото­синтеза и его значение для разви­тия жизни на Земле. Знать основ­ные ароморфозы растений и жи­вотных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции рас­тений и животных. Продвинутый уровень: обосновы­вать проявления сопряженной эволюции растений и животных на протяжении развития жизни на Земле Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фамилии ученых, гипотезы зарождения жизни, основные этапы развития жизни на Земле; знать эры и периоды, крупные аро­морфозы и идиоадаптации. Продуктивный: характеризовать со­временные представления о возникно­вении жизни на Земле, основные эта­пы развития жизни на Земле, методы и результаты палеонтологических ис­следований. Объяснять появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Харак­теризовать основные ароморфозы рас­тений и животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции расте­ний и животных 63 Развитие жизни в мезозое 64 Развитие жизни в кайнозое 65 Обобщающий урок по теме: « Возникновение и развитие жизни на Земле» 66-67,68 Резерв Раздел 6 . Календарно-тематическое планирование по биологии 9класс  (Авторы учебника: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник)  2014-2015 учебный год Дата Тема урока Темы контрольных, практических  лабораторных  работ Оборудование Основные виды учебной деятельности Требования к результату Виды контроля дом\зад Введение (3ч) 01.09.14 1.Биология — наука о живой природе ». Таблицы, рисунки, фотографии Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками»., «таблица «Уровни организации» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альголо­гия», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобио­логия», «космическая биология». Ха­рактеризуют биологию как науку о жи­вой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о професси­ях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии Знать цели и задачи курса, место предмета в системе естественных наук, методы исследования в биологии. Стр.4 03.09 2.Методы исследова­ния в биологии Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «науч­ное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория». Характеризуют основные ме­тоды научного познания, этапы научно­го исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют поэтапную структуру буду­щего самостоятельного исследования . Стр.6 08.09 3.Сущность жизни и свойства живого Схема «Уровни организации жизни» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жиз­ненные свойства», «биологические системы», «обменвеществ», «процессы биосинтеза и распада», «раз­дражимость», «размножение», «на­следственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации жи­вого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определени­ем понятия «жизнь». Приводят приме­ры биологических систем разного уров­ня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы Уметь    объяснять основные свойства живого как результат эволюции жизни на Земле. Устный опрос Стр.10 Раздел 1. Молекулярный уровень (10 ч) 10.09 4.Молекулярный уро­вень: общая характе­ристика Схема «Уровни организации живой природы», Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липи­ды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясня­ют причины изучения свойств орга­нических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биопо­лимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учеб­ника с целью самостоятельного выяв­ления биологических закономерностей Уметь характеризовать УОЖ, молекулярный уровень, неорганические вещества. Уметь объяснять качественный  скачок от неживой к живой природе Устный опрос 1.1 15.09 5.Углеводы Схема «Строение и функции углеводов» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисаха­риды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фрукто­за», «галактоза», «сахароза», «мальто­за», «лактоза», «крахмал», «глико­ген» , «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанав­ливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойст­вами и функциями углеводов на осно­ве анализа рисунков и текстов в учеб­нике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль Знать  характеристику какие углеводы  входят в состав живых организмов, их функции. Приводить примеры  Устный опрос 1.2 17.09 6.Липиды Схема «Строение и функции липидов» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жи­ры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функ­ция липидов», «строительнаяфункция липидов», «регуляторная функция ли­пидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанав­ливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накоп­ления жиров организмами в целях ус­тановления причинно-следственных связей в природе Знать  характеристику какие углеводы  и липиды  входят в состав живых организмов, их функции. Приводить примеры Устный опрос 1.3 22.09 7.Состав и строение белков Таблица «Строение и уровни организации белка» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или про­теины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «пер­вичная структура белков»,«вторичная структура белков», «третичная струк­тура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и стро­ение молекул белков, причины возможного нарушения природной струк­туры (денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков Уметь объяснять состав  и строение белков Устный опрос 1.4 24.09 8.Функции белков Таблица «Строение и уровни организации белка» Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строени­ем, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли Знать функции белков, приводить примеры. Описывать, объяснять сущность опытов. Устный опрос 1.5 29.09 9.Нуклеиновые кисло­ты Таблица «Строение ДНК» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые ос­нования», «аденин»,«гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомальная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спи­раль ДНК». Дают характеристику со­става и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анали­за рисунков и текстов в учебнике. При­водят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на математический расчёт; на применение принципа комплементарности Знать особенности строения и функционирования нуклеиновых кислот. Устный опрос 1.6 01.10 10.АТФ и другие орга­нические соедине­ния клетки Таблица «Строение ДНК» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтри­фосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водо­растворимые витамины». Характери­зуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входя­щих в состав организмов, и их биоло­гической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функ­ционировании организма человека (в том числе с использованием компью­терных технологий). Обсуждают ре­зультаты работы с одноклассниками Знать особенности строения и функционирования АТФ. 1.7 06.10 11.Биологические ката­лизаторы Лабораторная работа№1 Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой Таблица «Строение белка» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «активный центр фермента». Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают механизм работы ферментов. Приводят примеры фер­ментов, их локализации в организме и их биологической роли. Устанавлива­ют причинно-следственные связи меж­ду белковой природой ферментов и оп­тимальными условиями их функци­онирования. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструиро­вать, проводить эксперименты, оцени­вать полученные результаты на основе содержания лабораторной работы  1.8 08.10 12.Вирусы Таблица «Вирусы» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «кап­сид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жиз­ни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения виру­сов. Приводят примеры вирусов и забо­леваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов Знать особенности строения вирусов, жизненный цикл Устный  опрос 1.9 13.10 13.Контрольная работа по теме; «Молекулярный уровень» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современ­ном мире, постоянному процессу эво­люции научного знания. Письменный опрос 1.1-1.9 повт Раздел 2. Клеточный уровень (14 ч) 15.10 14.Основные положения клеточной теории Лабораторная работа №2 «Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом Таблицы «Портреты ученых» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «мето­ды изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная мик­роскопия», «клеточная теория». Ха­рактеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, её химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности све­товой и электронной микроскопиче­ской техники Знать и уметь объяснять основные положения клеточной теории. З Уметь работать с микроскопом,. Фронтальный Опрос 2.1 20.10 15.Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана Таблица «Строение растительной и животной клетки» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и срав­нивают процессы фагоцитоза и пино- цитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Уста­навливают причинно-следственные связи между строением клетки и осу­ществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа. Знать особенности строения и функционирования клеточного ядра. Устный  Опрос 2.2 22.10 16.Ядро Таблица «Строение ядра», «Различные формы ядра» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосо­мы», «кариотип», «соматические клет­ки», «диплоидный набор», «гомоло­гичные хромосомы», «гаплоидный на­бор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на опре­деление числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе Знать особенности строения и функционирования клеточных органоидов. Устный  Опрос 2.3 27.10 17.Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Таблицы, рисунки учебника. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазмати­ческая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи. Характеризу­ют строение перечисленных органои­дов клетки и их функции. Устанавли­вают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функ­ций. Работают с иллюстрациями учеб­ника (смысловое чтение) Знать особенности строения и функционирования клеточных органоидов Письменный опрос 2.4 29.10 18. Лизосомы Митохондрии. Плас­тиды.  Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лей­копласты», «хлоропласты», «хро­мопласты», «граны». «лизосомы» Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологиче­ских систем на примере клетки, её ор­ганоидов и выполняемых ими функ­ций. Работают с иллюстрациями учеб­ника (смысловое чтение) . Знать особенности строения и функционирования клеточных органоидов Устный  Опрос 2.5 10.11 19.Клеточный центр. Органоиды движе­ния. Клеточные включения Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубоч­ки», «центриоли», «веретено деле­ния», «реснички», «жгутики», «кле­точные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологиче­ских систем на примере клетки, её ор­ганоидов и выполняемых ими функ­ций. Работают с иллюстрациями учеб­ника (смысловое чтение) Устный  Опрос 2.6 12.11 20.Различия в стро­ении клеток эукари­от и прокариот Таблицы «Многообразие клеток» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения кле­ток с целью выявления сходства и раз­личий Знать особенности строения прокариотической клетки, ее отличие от эукариотической, уметь сравнивать их. Устный опрос 2.7 17.11 21.Обобщающий урок Ассимиляция и дис­симиляция. Метабо­лизм Таблица «Метаболизм» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обме­на веществ в биологических системах Уметь объяснять что такое ассимиляция и диссимиляция. Знать основные этапы энергетического обмена  в клетке.  Письменная работа 2.8 19.11 22.Энергетический об­мен в клетке Таблица «Схема энергетического обмена» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщеп­ление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обме­на в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность глико­лиза и клеточного дыхания Уметь объяснять что такое ассимиляция и диссимиляция. Знать основные этапы энергетического обмена  в клетке. Устный  Опрос 2.9 24.11 23.Питание клетки. Фотосинтез и хемо­синтез Таблица «Фотосинтез», «Типы питания» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фото­синтеза», «фотолиз воды», «хемосин­тез», «хемотрофы», «нитрифицирую­щие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведённой в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчётные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале Знать особенности питания автотрофов и гетеротрофов. Устный  Опрос 2.10, 2.11 26.11 24.Автотрофы и гете- ротрофы Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хе­мотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схе­му «Классификация организмов по способу питания» с приведением кон­кретных примеров (смысловое чтение) Уметь объяснять значение фотосинтеза, знать особенности световой и темновой фазы фотосинтеза. Объяснять, что такое хемосинтез. Устный  Опрос 2.12 01.12 25.Синтез белков в клет­ке: Биосинтез белка. Генетическая информация Таблица «Генетический код» «Биосинтез белков» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «гене­тический код», «триплет», «кодон», «транскрипция»,«антикодон», «трансляция», «полисома». Характе­ризуют процессы, связанные с био­синтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансля­ции, применяя принцип комплемен- тарности и генетического кода Знать основные этапы Синтеза белков. Объяснять, что такое Генетический код. Решения задач Письменный опрос. 2.13 03.12 26.Деление клетки. Митоз Таблица «Деление клетки» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «ин- терфаза», «профаза», «метафаза», «ана­фаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «верете­но деления». Характеризуют биоло­гическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавлива­ют причинно-следственные связи меж­ду продолжительностью деления клет­ки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки Знать основные фазы жизненного цикла  клетки, уметь объяснять  биологическое значение митоза. Устный  Опрос 2.14 08.12 27.Котрольный урок урок Контрольная работа Раздел 3. Организменный уровень (15 ч) 10.12 28.Бесполое размножение орга­низмов Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размноже­ние», «почкование»,«деление тела», «споры», «вегетативное размноже­ние», «половое размножение», «гаме­ты», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйце­клетки». Характеризуют организмен­ный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размно­жения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организ­мов, размножающихся половым и бес­полым путём Знать способы размножения организмов, характеризовать бесполое размножение Устный опрос 3.1 15.12 29.Половое размножение организмов.  Оплодотворение Таблица «Деление клетки. Мейоз» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период рос­та», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «крос- синговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наруж­ное оплодотворение», «внутреннее оп­лодотворение», «двойное оплодотворе­ние у покрытосеменных», «эндо­сперм». Характеризуют стадии разви­тия половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза и оплодотворения Уметь характеризовать Половое размножение, Знать сущность  мейоза, Оплодотворения, их Значение. Устный  Опрос 3.2, 3.3 17.12 30.Индивидуальное раз­витие организмов. Биогенетический за­кон Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое разви­тие», «непрямое развитие», «закон за­родышевого сходства», «биогенетиче­ский закон», «филогенез». Характери­зуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объяс­няют биологическую сущность биоге­нетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на при­мере животных с прямым и непрямым развитием Уметь объяснять процесс развития живых организмов как результат реализации наследственной информации Устный  Опрос 3.4 22.12 31.Обобщающий урок Проверочная работа по теме: Организменный уровень. 24.12 32.Закономерности на­следования призна­ков, установленные Г. Менделем. Моно- гибридное скрещива­ние Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологиче­ский метод», «чистые линии», «моно­гибридные скрещивания», «аллель­ные гены», «гомозиготные и гетерози­готные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «рас­щепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологи­ческого метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по моногиб- ридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цито­логические основы закономерностей наследования признаков при моногиб­ридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание Знать сущность закономерностей наследования, установленные Г.Менделем Фронтальный опрос 3.5 12.01 33.Неполное доминиро­вание. Генотип и фенотип. Анализи­рующее скрещива­ние Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное до­минирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализи­рующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при непол­ном доминировании Знать и уметь раскрывать основные понятия генетики. Уметь записывать схемы скрещивания, решать элементарный генетические задачи. Решение биологических задач. 3.6 14.01 34.Дигибридное скре­щивание. Закон не­зависимого наследо­вания признаков Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигиб­ридное скрещивание», «решётка Пен­нета». Дают характеристику и объяс­няют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решётки Пенне­та. Решают задачи на дигибридное скрещивание Знать сущность дигибридного скрещивания. Уметь записывать схемы скрещивания, решать элементарный генетические задачи. Устный  Опрос 3.7 19.01 35.Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Перекрест Уметь объяснять почему иногда не соблюдается закон независимого наследования признаков. Устный  Опрос 3.8 21.01 36.Взаимодействие генов Уметь  раскрывать сущность взаимодействия генов, приводить примеры Уметь записывать схемы скрещивания, решать элементарный генетические задачи. Устный  Опрос 3.9 26.01 37.Генетика пола. Сцеп­ленное с полом на­следование Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогамет- ный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают харак­теристику и объясняют закономернос­ти наследования признаков, сцеплен­ных с полом. Составляют схемы скре­щивания. Устанавливают причинно-следственные связи на при­мере зависимости развития пола особи от её хромосомного набора. Решают за­дачи на наследование признаков, сцеп­ленных с полом Уметь объяснять механизм генетического определения пола, сцепленного наследования Устный  Опрос 3.10 28.01 38.Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Нор­ма реакции Лабораторная  работа №3 «Выявление изменчивости организмов» Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «нормареакции». Ха­рактеризуют закономерности модифи- кационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы ре­акции. Устанавливают причинно-след- ственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости у организмов Знать сущность модификационной изменчивости, уметь пояснять, что такое норма реакции. Объяснять причины наследственности и изменчивости  Устный  Опрос 3.11 02.02 39.Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мута­ции», «хромосомные мутации», «ге­номные мутации», «утрата», «деле­ция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мута­ционной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организ­мов. Сравнивают модификации и мута­ции. Обсуждают проблемы изменчи­вости организмов Знать сущность мутационной изменчивости, причины мутаций.  Устный  Опрос 3.12 04.02 40.Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова знать центры многообразия и происхождения культурных растений, уметь объяснять закон гомологических рядов наследственной изменчивости. Письменный опрос 3.13 09.02 41.Основные методы се­лекции растений, животных и микро­организмов Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скре­щивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «анти­биотики». Характеризуют методы се­лекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека» Уметь  называть основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.  Устный  Опрос 3.14 11.02 42.Обобщающий урок-семинар Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учите­лями  Письменный опрос Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (4ч) 16.02 43.Критерии вида Лабораторная работа№4 Изучение морфологического критерия вида. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфо­логический критерий вида», «физиологический критерий вида», «гене­тический критерий вида», «экологиче­ский критерий вида», «географиче­ский критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной струк­туры вида. Описывают свойства попу­ляций. Объясняют роль репродуктив­ной изоляции в поддержании целост­ности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение Уметь объяснять. что такое биологический вид, каковы критерия вида, его структура. Устный  Опрос 4.1 18.02 44.Популяции Уметь объяснять понятие «популяция», ее «демографические» показатели.  Устный  Опрос 4.2 25.02 45.Биологическая классификация Экскурсия Причины многообразия видов в природе. Знать принципы бинарной номенклатуры, уметь доказывать, что классификация и эволюция взаимосвязаны. Устный  Опрос 4.3 02.03 46.Обобщающий урок-семинар Устный  Опрос. Раздел 2. Эволюция органического мира (10ч) 04.03 47.Развитие эволюционного учения Ч.Дарвина Жизнь и труды Ч.Дарвина. Основные принципы эволюционной теории. Возникновение синтетической теории эволюции. Доказательства единства происхождения органического мира. Эволюционные доказательства, морфологические и палеонтологические, биогеографические, островные, молекулярные. Уметь объяснять основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина.  Устный  Опрос 7.1 09.03 48.Изменчивость Организмов Уметь объяснять и приводить примеры наследственной и ненаследственной изменчивости выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, Устный  Опрос 7.2 11.03 49.Генетическое равновесие в популяциях и его нарушения Знать о происходящих в популяциях эволюционных изменений. Устный  Опрос 7.3 16.03 50.Борьба за существование и естественный отбор Знать в чем состоит действие борьбы за существование и естественного отбора. выявлять приспособления организмов к среде обитания, Устный  Опрос 7.4 18.03 51. Формы естественного отбора Знать формы естественного отбора, уметь приводить примеры. Устный  Опрос 7.5 30.03 52.Изолирующие механизмы Знать и пояснять значение изолирующих механизмов, способы видообразование. Устный  Опрос 7.6 01.04 53.Видообразование Уметь сравнивать макро- и микроэволюцию, называть движущие силы макроэволюции. Устный  Опрос 7.7 06.04 54.Макроэволюция называть движущие силы макроэволюции. Устный  Опрос 7.8 08.04 55.Основные закономерности эволюции Знать основные типы эволюционных изменений, главные линии эволюции. Устный  Опрос 7.9 13.04 56. Контрольно-обобщающий урок по теме: «Основы учения об эволюции» Возникновение и развитие жизни на Земле (9ч) 15.04 57.Гипотезы возникновения жизни на Земле Давать определение термину – гипотеза. Называть этапы развития жизни. Приводить примеры доказательства современной гипотезы происхождения жизни. Характеризовать современные представления о возникновении жизни. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. *Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхождения жизни. *Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни. Основные понятия: Гипотеза, Коацерваты, Пробионты Уметь называть и характеризовать гипотезы возникновения жизни на земле 8.1 Устный  Опрос 8.1 20.04 58.Развитие представлений о происхождении жизни. Гипотеза Опарина-Холдейна Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния и панспермии. Коацерваты, проионты.  Гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток. Описывать начальные этапы биологической эволюции. Называть и *описывать сущность гипотез образования эукариотической клетки. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды. Основные понятия: Автотрофы Гетеротрофы  Палеонтология Прокариоты  Эволюция  Эукариоты Давать определение термину – ароморфоз. Приводить примеры:растений и животных, существовавших в протерозое и палеозое;ароморфозов у растений и животных протерозоя и палеозоя. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. *Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. Основные понятия:Ароморфоз Уметь перечислять основные положения теории А.И. Опарина, сравнивать ее  с теорией Дж. Холдейна .8.2 Устный  Опрос 8.2 22.04 59.Современные гипотезы происхождения жизни Давать определение термину – ароморфоз, идиоадаптация. Приводить примеры: растений и животных, существовавших в мезозое и кайнозое; ароморфозов у растений и животных в мезозое; идиоадаптаций у растений и животных кайнозоя. *Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. *Объяснять причины заселения динозаврами различных сред жизни. *Выделять факторы, которые в большей степени определяют эволюцию ныне живущих организмов. Основные понятия: Ароморфоз  Идиоадаптации Знать гипотезу происхождения жизни Устный  Опрос 8.3 27.04 60.Основные этапы развития жизни на Земле Приводить доказательства эволюции. И обосно- вывать их. Знать основные этапы развития жизни Устный  Опрос 8.4 29.04 61.Развитие жизни на Земле. Эра древней жизни Эра. Период, Эпоха  Катархей. Архей. Протерозой. Уметь называть и характеризовать гипотезы возникновения жизни на земле Уметь перечислять основные положения теории А.И. Опарина, сравнивать ее  с теорией Дж. Холдейна. Знать основные этапы развития жизни в архее 8.4 Устный  Опрос 8.5 04.05 62. Развитие жизни в протерозое и палеозое  Протерозой Палеозой. Знать гипотезу происхождения клетки, основные этапы развития жизни в архее, протерозое, палеозое. Знать основные этапы развития жизни в протерозое и палеозое Устный  Опрос 8.6 06.05 63. Развитие жизни в мезозое . Мезозой. Знать основные этапы развития жизни в мезозое, Знать основные этапы развития жизни в мезозое,к Устный  Опрос 8.7, 11.05 64.Развитие жизни в кайнозое Кайнозой. Знать основные этапы развития жизни в кайнозое. Знать основные этапы развития жизни в кайнозое 8.9 13.05 65.Обобщающий урок по теме: « Возникновение и развитие жизни на Земле Устный  Опрос 18., 20.05 66-67. Повторение изученного. Уровни Организации жизни 25.05 68.Резерв Раздел 7. Учебно-методическое  и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Основные УМК 1.      Федеральный Государственный стандарт. 2.      Биология. 5 – 11 классы: программы для общеобразоват. учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/ авт.-сост. Г.М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2010. – 92, [4] с. 3.      Каменский А.А. Биология. Введение в общую биологию и экологию: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений /А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – 2006г. Пособия для учителя 1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин НИ. Общая биология: Учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоат. Учеб. заведений  - М.: Дрофа, 2003. 2. Рис Э., Стернберг М. От клеток к атомам: Иллюстрированное введение в молекулярную биологию: Пер с англ. – М.: Мир, 1988. 3. Сухова Т.С., Козлова Т.А., Сонин Н.И. Общая биология. 10 – 11 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику / под ред. В.Б. Захарова. – М.: Дрофа, 2003. 4. Уроки общей биологии: Пособие для учителя / В.М. Корсунская, Г.Н. Мироненко, З.А. Мокеева, Н.М. Верзилин. – М.: Просвещение, 1986. 5. Каменский А. А., Биология. Введение в общую биологию и экологию. –М.: Дрофа, 2004. 6. Уфимцева Г.А. Контрольные тесты. Биология. 10 кл. Рабочая тетрадь: учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – Челябинск: Южно-Уральский издательский торговый дом. 1997. Пособия для учащихся: 1. Евсюков В.В. Мифы о вселенной. – Новосибирск, 1988. 2. Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. – М., 1994. 3. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии: Кн. Для самообразования. – М., 1992. 4. Шпинар З.В. История жизни на Земле. – Прага, 1977. 5. Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М., 1984. 6. Эттенборо Д. Живая планета. – М., 1988. Перечень сайтов и дисков. Электронные издания: 1.     1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова. Интернет-ресурсы: 1.      www.bio.1september.ru 2.      www.bio.nature.ru 3.      www.edios.ru 4.      www.km.ru/educftionwww.zooland.ru –сведения  о животных на сайте «Кирилл и Мефодий» 5.      www.zoo.ru/moscow- сайт Московского зоопарка 6.      http://edu.1c.ru 7.      www.som.sio.ru

Раздел 8. Результаты освоения  предмета

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

Знать /понимать

- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосфе­ры; растений, животных и грибов своего региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превраще­ния энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчи­вость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

Уметь:

- объяснять: роль биологии в формировании современной естествен­нонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной де­ятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; био­логического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоро­вья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,

-изучать биологические объекты и процессы: ставить биологи­ческие эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;

-распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, наиболее распространенные растения и животных своей местности,

-выявлять изменчивость организмов, приспособления организ­мов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

-сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных си­стематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

-анализировать и оценивать воздействие факторов окружаю­щей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных по­ступков на живые организмы и экосистемы;

-проводить самостоятельный поиск биологической информации:

находить в тексте учебника отличительные признаки основ­ных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различ­ных источниках необходимую информацию о живых орга­низмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зре­ния, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Согласовано:	Согласовано:
Протокол заседания методического совета МБОУ ТСШ№1 от___26.08._______2014  года №_1____ ____________ ____     ___________ подпись руководителя МС       ФИО	Заместитель директора по УВР                                          Дядиченко Н.Н.      _________                             ФИО        Подпись ____27. 08.2014 года             дата