Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа 11 класс

Рабочая программа 11 класс



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 имени Антонины Ивановны Исаевой»





Рабочая программа

по ____биологии ___________11б_________

количество недель 35, количество часов в год - ___35____ часов, количество часов в неделю __1__ часов

методическое объединение учителей ___биологии, химии, географии________________________

авторы – составители: ___Шаяхметова Надежда Евгеньевна_____________________________________



2014-2015 учебный год

Согласовано на заседании методического совета школы. Протокол от __________________

Рассмотрено на заседании методического объединения. Протокол от ___________________



г.Нефтеюганск

2014



Пояснительная записка



Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов (базовый уровень) авторов И. Б. Агафонова, В.И. Сивоглазов (Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2007. – 138 с.), полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

На изучение биологии на базовом уровне отводится 70 часов, в том числе: в 10 классе-35 часов, в 11 классе- 35 часов. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 10-11 классов предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Общая биология: учебник для 10 -11 кл. (базовый уровень) общеобразовательных учреждений/ В.И. Сивоглазов. И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова: Дрофа, 2011.



а также Методических пособий для учителя:

1. Козлова Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: методическое пособие у учебнику В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафановой, Е.Т. Захаровой «Общая биология. Базовый уровень».- М.: Дрофа, 2006.-140с.;

2. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2005.-138с.;

3. Сборник нормативных документов. Биология /Сост. Э.Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006;



Дополнительной литературы для учителя:

1. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа,2004;

2. Боглова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в вузы.- М.: «Оникс 21 век», «Мир и образование», 2005;

3. Козлова Т.А., Кучмено В.С. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. – М.: Дрофа, 2002;

4. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». - М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004;

5. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1997;

6. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. – М.: Дрофа, 2004.-216с.;



Для учащихся:

1. Батуева А.С., Гуленкова А.Г. Биология Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2004;

2. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. – М.: Дрофа, 2004.-216с.



Литература, задания которой рекомендуются в качестве измерителей:

1. Анастасова Л.П.Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана - Граф, 1997-240 с.;

2. Биология: школьный курс. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.-576с.: ил.-(«Универсальное учебное пособие»)

3. Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова. – М.: Просвещение, 2002- (Проверь свои знания);

4. Козлова Т. А., Колосов С.Н. Дидактические карточки-задания по общей биологии. – М.: Издательский Дом «Генджер», 1997-96с.;

5. Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. – М.: Аквариум, 1998;

6. Сухова Т.С., Козлова Т.А., Сонин Н.И. Общая биология. 10-11 классы: рабочая тетрадь к учебнику.- М: Дрофа, 2005.-171с.;

7. Общая биология. Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением биологии в школе/Л.В. Высоцкая, С.М. Глаголев, Г.М. Дымшиц и др.; под редакцией В.К.Шумного и др. – М.: Просвещение, 2001.-462с.: ил.

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на базовом уровне лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить свои знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащей в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций и реализующему гуманизацию биологического образования. Для формирования современной естественнонаучной картины мира при изучении биологии в графе рабочей программы «Элементы содержания» выделены следующие информационные единицы (компоненты знаний): термины, факты, процессы и объекты, закономерности, законы.



Цель: Формирование основ естественно- научного мировоззрения на уроках биологии.

Задачи:

1.Изучение теоретических и прикладных основ общей биологии.

2.Формирование навыков самостоятельной работы учащихся и практического использования знаний.

3.Развитие коммуникативной компетенции учащихся через решение экологических задач, изучение вопросов сохранения окружающей среды и здоровья человека.

4. Формирование биологических понятий на основе собственного опыта или опыта своей семьи.

По окончании изучения курса биологии 10 класса



Учащиеся должны знать: о биологических системах (клетка, организм); об истории развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; о методах научного познания;



Учащиеся должны уметь: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

В процессе изучения биологии у учащихся происходит развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру и противоречий путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

- воспитание: убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников» и полностью соответствуют стандарту.

Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельности, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Для реализации указанных подходов, включенные в рабочую систему требования к уровню подготовки, сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

Ряд требований за счет формирования более конкретных умений.



Требования по уровню подготовки – объяснять роль биологических теорий, гипотез в формировании научного мировоззрения – носит обобщающий характер и включает в себя следующие умения:

- выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект;

- определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер;

- отличать научные методы, используемые в биологии;

- определять место биологии в системе естественных наук;

- доказывать, что организм – единое целое;

- объяснять значение для развития биологических наук выделения уровней организации живой природы;

- обосновывать единство органического мира;

- выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

- отличать теорию от гипотезы.



Требование к уровню подготовки – объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира – носит интегративный характер и включает в себя следующие умения:

- определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого;

- приводить примеры проявления иерархического принципа организации живой природы;

- объяснять необходимость выделения принципов организации живой природы;

- указывать критерии выделения различных уровней организации живой природы;

- отличать биологические системы от объектов неживой природы.

Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.



Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции ит.д. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности. Нумерация этих работ представлена в следующей таблице.



КЛЕТКА

Название лабораторной работы

Название практической работы

1

Наблюдение клеток растений, животных, бактерий под микроскопом, их изучение и описание.

1

Сравнение строения клеток растений, животных.

2

Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.



ОРГАНИЗМ

3

Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства.

2

Составление простейших схем скрещивания.

4

Изучение изменчивости.

3

Решение простейших генетических задач.



4

Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка их влияния на организм.



5

Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

ВИД

4

Описание особей вида по морфологическому критерию.

6

Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни на Земле.

5

Выявление изменчивости у особей одного вида.

7

Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека

6

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания.



ЭКОСИСТЕМЫ

7

Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).

8

Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей).

8

Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

9

Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.



10

Решение экологических задач.



11

Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

Итого: 8 лабораторных работ.

Итого: 11 практических работ.



Нумерация лабораторных и практических работ дана в соответствии с представленным выше перечнем. В связи с большим объемом изучаемого материала и дефицитом времени большинство практических работ включено в состав комбинированных уроков или уроков изучения нового материала и могут оцениваться по усмотрению учителя. Некоторые практические работы, требующие длительного выполнения, рекомендованы в качестве домашнего задания.

В рабочей программе предусмотрено перераспределение часов, несколько отличное от авторской программы.



В 10 классе:

- увеличено количество часов на раздел «Клетка»: добавлен 1 час для проведения тематического зачета по разделу;

- увеличено количество часов на раздел «Организм»: добавлен 1 час на изучение темы «Закономерности наследственности и изменчивости», ввиду ее сложности, и 1 час для проведения тематического зачета по разделу.

В 11 классе:

- увеличено количество часов на раздел «Вид» на 2 часа: по 1 часу добавлено для проведения тематических зачетов по темам: «Современное эволюционное учение», «Происхождение человека»;

- увеличено количество часов на раздел «Экосистемы»: добавлен 1 час для проведения тематического обобщения по разделу.

Увеличение количество часов осуществлялось за счет распределения предусмотренного авторской программы резервного времени.

Система уроков, представленная в рабочей программе, ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применять умения, приобретенные при изучении биологии.



Приложение 1

Планирование контроля.



Административные контрольные работы – 1

Лабораторные и практические работы:

Л. Р. № 1 “Изучение морфологического критерия вида”

Л.Р. №2 « Выявление изменчивости у особей одного вида»

Л.Р. №3 «Выявление приспособлений организмов к среде обитания»

Л.Р.№ 4» Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Л.Р. № 5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Л.Р. № 6« Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства»

Л.Р.№7 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агросистем своей местности»

Л.Р. № 8 “Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания) в экосистеме».

Л.Р. № 9 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

Л.Р. № 10 « Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

Л.Р.№ 11.« Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде»

Л.Р. № 12.«Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения»


П.Р. № 1 Решение экологических задач.


Проектные работы:

  1. Антропогенез. (январь)

  2. Экологические проблемы ХМАО. (апрель)

Региональный компонент



урока

Содержание РК

20

Многообразие живых организмов на территории ХМАО

22

Типы экосистем ХМАО


27

Типы экосистем ХМАО


31

Животные и растения Красной книги ХМАО

32

Историческая справка о центрах селекционной работы на территории ХМАО

33

4. Изучение популяций животных заповедника ХМАО












Учебные занятия по технологиям

Ведущая технология: традиционная технология с элементами уровневой дифференциации.

Цель: обеспечить каждому учащемуся возможность достижения планируемых результатов обучения с учетом его индивидуальных особенностей через организацию самостоятельной работы на уроке.

Задачи:

1. Реализовать технологические приемы, которые позволили бы каждому ученику осваивать учебный материал на максимально доступном для него уровне.

2. Разработать систему преподавания, которая бы учитывала особенности различных групп классов.

3. Предоставить учащимся возможность овладеть продвинутым уровнем обучения на основе консультаций преподавателя и самостоятельной работы.

4. Развивать навыки самостоятельности учащихся через организацию практической, проектной, групповой деятельности на уроках биологии.

Ожидаемый результат: активизация познавательной деятельности учащихся; повышения уровня знаний, умений и навыков; отсутствие отстающих.

Методы, по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: репродуктивный, Продуктивный: проблемный, эвристическая беседа, частично-поисковый, исследовательский.

Репродуктивный метод связан с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.

Проблемный метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи.

Метод эвристической беседы находит выражение в доказательном диалоге учащихся и учителя на основе материала учебника, книги, демонстрации, экскурсии и др.

При использовании частично – поискового метода школьники привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.

Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.


Организация различных форм обучения учащихся на уроке по числу охвата школьников учителем:

1.фронтальная форма обучения – одновременное участие всех школьников в общей для всех учебной деятельности под руководством учителя. Такая форма целесообразна, если все учащиеся класса одинаково подготовлены и могут работать в одном темпе;

2.групповая, в процессе которой предполагается сотрудничество нескольких человек, перед ними ставится конкретная учебно-познавательная задача. Работа в этом случае строится на принципе самоуправления и самоконтроля. По окончании работы учитель ее оценивает;

3.парная форма организации познавательной деятельности. Она целесообразна в том случаи, когда хорошо успевающий ученик выполняет функцию учителя, в процессе чего он не только научит слабого ученика, но и основательно закрепляет имеющиеся у него знания;

4.индивидуальная, когда учебное задание выполняется каждым учеником самостоятельно на уровне его подготовленности, возможностей и способностей.


Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся:

1.ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА:

«5» - ответ полный и правильный, основан на изученной теории, изложен логично, последовательно, литературным языком;

«4» - ответ полный и правильный на основании изученных теорий, изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные учеником по требованию учителя;

«3» - ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки, или ответ неполный, не имеет логической последовательности;

«2» - при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала, или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.


2.ОЦЕНКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

«5» - работа выполнена полностью и правильно, сделаны верные наблюдения и выводы, эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием, проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы);

«4» - правильно выполнена работа, сделаны верные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществом и оборудованием;

«3» - правильно выполнена работа не менее 50% или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя;

«2» - допущены 2 и более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, оформлении работы, в соблюдении правил по технике безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить по требованию учителя.









Раздел

Тема

урока

Содержание

Кол.

часов

дата

Тип

урока

(по гл. цели)

Основные

методы и формы работы, технология

ЗУН

ОУУН

Корректировка

УМК,

Д/З

1.

Раздел 1. Вид (19 часов)

Тема 1.1. История эволюционных идей

(4 часа)

Развитие биологии в додарвиновский период. Работы К. Линнея.

Вводный инструктаж.











Ключевые понятия: Эволюция, креационизм, трансформизм, классификация, таксоны.

Факты: История эволюционных идей. Введение термина «эволюция» Ш. Бонне. Представления о сущности и ее развитии (Конфуций, Диоген, Фалес, Анаксагор, Демокрит, Пифагор, Гиппократ, Аристотель); господство идеалистических идей.

Закономерности: «Система природы» К. Линнея.

1

1-3.09


Вводный,

урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть ученых и их вклад в развитие биологической науки.

Учебник, рабочая тетрадь, набор электронных приложений на компакт- диске « Электронные материалы к урокам биологии»

2.


Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.

Ключевые понятия: Эволюция.

Факты: Критика теории Ж.Б. Ламарка его современниками.

Законы: «Упражнение и неупражнение органов» и «Наследование благоприятных признаков».

Теории: Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.

1

5-9.09


Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Семинар.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Формулировать законы «Упражнения и неупражнение органов» и «Наследование благоприятных признаков».

Объяснять единство живой и неживой природы.


3.


Предпосылки развития теории Ч. Дарвина.

Ключевые понятия: Эволюционная палеонтология, определенная изменчивость, неопределенная изменчивость.

Факты: Естественно-научные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина.

1

12-17.09

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Семинар.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть естественнонаучные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина.

Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения.

Находить информацию в различных источниках.



4.


Эволюционная теория Ч. Дарвина.

Ключевые понятия: Искусственный отбор, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.

Факты: Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.

Процессы: Искусственный отбор, естественный отбор.

Теории: Эволюционная теория.

1

19-24.09.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Семинар.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть основные положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе.

Характеризовать сущность действия искусственного отбора.

Сравнивать искусственный и естественный отбор и делать вывод на основе сравнения.

Объяснять вклад эволюционной теории в формирование современной естественнонаучной картины мира.


5.

Тема 1.2. Современное Эволюционное учение

(8 часов).

Вид. Критерии и структура.


Л. р. № 1 “Изучение морфологического критерия вида”


Ключевые понятия: Вид, критерии вида, генофонд, популяция.

Объекты: Виды. Гербарные или живые экземпляры растений 2-3 видов одного рода.

Факты: Вид, его критерии. Наличие видов-двойников, репродуктивная изоляция, неравномерное распределение особей в пределах ареала.

1

26-30.09

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Характеризовать критерии вида.

Обосновывать необходимость определения видов с использованием основных критериев.


6.


Популяция – структурная единица вида и эволюции.

Ключевые понятия: Вид, популяция, генофонд популяции.

Объекты: Популяция.

Факты: Популяция – структурная единица вида, единица эволюции.

Процессы: Эволюционные изменения в популяциях.

1

3-8.10.

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Характеризовать

- популяцию как структурную единицу вида

- популяцию как единицу эволюции.

Находить информацию о популяции в различных источниках и критически ее оценивать.


7.


Факторы эволюции.

Л.Р. №2

« Выявление изменчивости у особей одного вида»

Ключевые понятия: наследственная изменчивость, мутации, популяционные волны, дрейф генов, изоляция.

Факты: Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции.

Процессы, явления: Эволюционные изменения в популяциях: мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов, изоляция.

1

10-15.10.

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть факторы эволюции.

Характеризовать факторы эволюции.

Объяснять причины изменения видов.

Выявлять изменчивость у особей одного вида.


8.


Естественный отбор – главная движущая сила эволюции.

Ключевые понятия: борьба за существование, естественный отбор, движущий отбор, стабилизирующий отбор.

Факты: Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор – главная движущая сила эволюции.

Процессы: Направленный эволюционный процесс закрепления определенных изменений.

1

17-22.10

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть причину борьбы за существование.

Характеризовать:

естественный отбор как результат борьбы за существование

- формы естественного отбора.

Сравнивать действие движущегося и стабилизирующего отбора и делать выводы на основе сравнения.


9.


Адаптация организмов к условиям обитания.

Л.Р. №3 «Выявление приспособлений организмов к среде обитания»

Ключевые понятия: Адаптации и их многообразие, виды адаптаций (морфологические,физиологические, поведенческие).

Факты: Приспособленность как соответствие строения и функционирования организмов конкретным условиям среды обитания. Адаптация как результат эволюции. Виды адаптаций.

Процессы: Процесс формирования приспособленности

1

24-29.10.

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Характеризовать:приспособленность как закономерный результат эволюции

- виды адаптаций.

Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды:

- механизм возникновения приспособлений

- относительный характер приспособлений.

Выявлять приспособленность организмов к среде обитания.

Определять относительный характер приспособленности


10


Видообразование как результат эволюции.

Ключевые понятия: Видообразование, географическое видообразование, экологическое видообразование.

Факты: Видообразование – результат эволюции.

Процессы: Видообразование.

1

31-3.11

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть способы видообразования и приводить примеры.

Описывать механизм основных путей видообразования


11


Сохранение многообразия видов.

Видовое многообразие организмов (рег.ком)

Ключевые понятия: биологический процесс, биологический регресс, генетическая эрозия.

Факты: Сохранение многообразия видов – условие устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов.

Ответственное отношение людей к живой природе – важнейшее условие сохранения многообразия видов.

Процессы: Замена одних видов другими в процессе эволюции Земли.

1

14-19.11.

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Приводить примеры процветающих, вымирающих или исчезнувших видов растений и животных.

Характеризовать:

- причины процветания или вымирания видов

- условия сохранения видов.

Анализировать и оценивать деятельности человека в окружающей среде.

Прогнозировать результаты изменений в биосфере в связи с изменением биоразнообразия.


12


Доказательства эволюции органического мира.

Ключевые понятия:

Аналогичные органы и гомологичные органы, атавизмы, рудименты.

Процессы:

Филогенез, онтогенез

Закон к. Бэра.

1

21-26.11

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Доказать существование эволюции с точки зрения эмбриологии.


13


Обобщение по теме: «Основные закономерности эволюции».

Тестовая работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.

Задания со свободными краткими и развернутыми ответами.

Задания на соответствие.

Задания на нахождение ошибок в приведенном тексте.

Задания с использованием рисунков и схем.

Задания: закончить (дополнить) предложение.

1

28.11-03.12

Урок контроля и оценки знаний.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциаци

Давать определения, оперировать понятиями, анализировать, размышлять, доказывать, делать выводы.


14.

Тема 1.3. Происхождение жизни на Земле (3 часа).

Развитие представлений о происхождении жизни на Земле.

Ключевые понятия: материализм, идеализм, креационизм.

Факты: Происхождение жизни на Земле – вечная и глобальная научная проблема. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого.

Теории: Самозарождение жизни, стационарное состояние, панспермия.

1

5-10.12

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Лекция.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Описывать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни.

Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречий.


15.


Современные представления о возникновении жизни.

Л.Р.№ 4» Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Ключевые понятия: абиогенез, биогенез, коацерваты.

Теории: Теории абиогенеза и биогенеза, биохимической эволюции.

1

12-17.12

Урок систематизации и обобщения знаний. Семинар.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Находить и систематизировать информацию по проблеме происхождения жизни.

Анализировать и оценивать работы С. Миллера и А. И. Опарина по разрешению проблемы происхождения жизни на Земле.

Объяснять вклад эволюционной теории в формирование современной естественнонаучной картины мира.


16.


Развитие жизни на Земле.

Ключевые понятия: Биологическая эволюция. Зоны: криптозой, или докембрий, фанерозой. Эры: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.

Факты: Развитие жизни в архее, протерозое, палеозое, мезозое, кайнозое.

Усложнение живых организмов в процессе эволюции.

1

19-24.12

Урок систематизации и обобщения знаний. Семинар.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Выявлять черты биологического прогресса и регресса в живой природе на протяжении эволюции.

Устанавливать взаимосвязь закономерностей развития органического мира на Земле с геологическими факторами.


17.

Тема 1.4. Происхождение человека (4 часа)


Гипотезы происхождения человека.

Л.Р. № 5

« Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Ключевые понятия: Антропогенез.

Факты: Проблема антропогенеза – сложнейшая естественнонаучная и философская проблема. Гипотезы происхождения человека.

Теории: Современная теория антропогенеза.

1

26-29.12

Урок изучения и первичного закрепления нового материала.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть положения гипотез происхождения человека.

Характеризовать развитие взглядов ученых на проблему антропогенеза.

Находить и оценивать степень научности и достоверности гипотез происхождения человека.


18.


Положение человека в системе животного мира.

Л.Р. № 6

« Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства»

Ключевые понятия: Антропогенез, атавизмы, рудименты.

Факты: Систематическое положение человека согласно критериям зоологической систематики.

Доказательства животного происхождения человека. Сравнительно-анатомические доказательства родства человека с млекопитающими животными. Сравнительно – эмбриологические доказательства животного происхождения человека. Человек – биосоциальное существо.

1

13-14.01.

Урок систематизации и обобщения знаний. Семинар.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть место человека в системе животного мира.

Обосновывать принадлежность человека к животному миру, используя данные сравнительной анатомии, эмбриологии и других наук.

Доказывать, что человек – биосоциальное существо.


19.


Эволюция человека.

Факты: Естественное происхождение человека от общих предков с обезьянами. Предшественники современного человека. Анатомо-физиологическая эволюция человека. Роль факторов антропогенеза (биологических и социальных) в длительной эволюции человека.

Процессы: Антропогенез.

1

16-21.01

Урок изучения нового материала.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Называть:

- стадии эволюции человека

- представителей каждой эволюционной стадии.

Характеризовать:

- особенности представителей каждой стадии эволюции человека с биологических и социальных позиций

- роль социальных и биологических факторов антропогенеза в длительной эволюции людей.


20.


Человеческие расы. Медицина и генетика (рег.ком)

Ключевые понятия: расы и нации, расизм.

Факты: Принадлежность всего человечества к одному виду – Человек разумный.

Расы – крупные систематические подразделения внутри вида Человек. Разумный. Равноценность и генетическое единство человеческих рас. Реакционная сущность геноцида и расизма.

1

23-28.01

Урок изучения нового материала. Семинар.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциаци

Давать определения ключевым понятиям.

Называть и различать человеческие расы.

Объяснять механизмы формирования расовых признаков.

Доказывать на основе научных фактов несостоятельность расизма и социал-дарвинизма.


20.

Раздел 2. Экосистемы (11 часов)

Тема 2.1 Экологические факторы

(3 часа)

Организм и среда. Экологические факторы.

Ключевые понятия: Экология, среда обитания, экосистема. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Ограничивающий фактор. Экологическая ниша.

Объекты: Экосистемы.

Факты: Экосистема – функциональная единица биосферы. Задачи экологии. Среда обитания. Экологические факторы. – определенные компоненты среды, способные влиять на живые организмы.

Закономерности: Влияние экологических факторов на организмы.

Законы: Закон минимума К.Либиха.

1

30.01-4.02

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Обосновывать роль экологии в решении практических задач.

Называть:

- задачи экологии

- экологические факторы.

Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: биологическое действие экологических факторов на организмы.

Выявлять закономерности влияния факторов на организмы.

Прогнозировать результаты изменений действия факторов.


21.


Абиотические факторы среды.

Ключевые понятия: Абиотические факторы, биологические ритмы, фотопериодизм.

Факты: Экологические факторы – определенные компоненты среды обитания, способные оказывать влияние на организмы. Приспособление организмов к определенному комплексу абиотических факторов.

Закономерности: Влияние абиотических факторов на организмы.

1

6-11.02

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть основные абиотические факторы.

Описывать приспособления организмов к определенному комплексу абиотических факторов.

Выявлять:

- действие местных абиотических факторов на живые организмы.

- и оценивать практическое значение ограничивающего фактора.

Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: закономерности действия абиотических факторов на организмы.


22.


Биотические факторы среды.

Ключевые понятия: Биотические факторы, хищничество, паразиты, конкуренция, симбиоз, антропогенный фактор.

Объекты: Экосистемы.

Факты: Биотические факторы: прямое или косвенное воздействие видов друг на друга в процессе жизнедеятельности. Межвидовые отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, симбиоз.

1

13-18.02.

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть виды взаимоотношений между организмами.

Характеризовать основные типы взаимоотношений организмов.

Объяснять механизм влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологического разнообразия и равновесия в экосистемах.


23.

Тема 2.2. Структура экосистем

(4 часа)

Структура экосистем.

Л.Р. № 7 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агросистем своей местности»

Ключевые понятия: биоценоз, биогеоценоз, экосистема, биотоп, зооценоз, фитоценоз, микробиоценоз, продуценты, консументы, редуценты.

Объекты: Экосистема, биоценоз, биогеоценоз.

Факты: Структура экосистем: пространственная, видовая, экологическая.

1

20-25.02

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Описывать структуру экосистемы.

Называть компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы.


24.


Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах.

Л. р. № 8 “Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания) в экосистеме».

Ключевые понятия: пищевые, или трофические связи, сети. Пищевые цепи: пастбищная и детритная. Трофические уровни, экологическая пирамида.

Объекты: Трофическая структура биоценоза.

Факты: Пищевые связи – регулятор численности видов, входящих в биоценоз. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах.

Направления пока вещества в пищевой сети.

Процессы: Механизм передачи вещества и передачи энергии по трофическим уровням.

Закономерности: Экологическая пирамида.

1

27.02.-3.03.

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Приводить примеры организмов, представляющих трофические уровни.

Характеризовать:

- трофическую структуру биоценоза

- роль организмов (продуцентов, консументов, редуцентов) в потоке веществ и энергии

- солнечный свет как энергетический ресурс.

Составлять схемы передачи вещества и энергии (цепей питания).

Использовать правило 10% для расчета потребности организма в веществе.


25.


Причины устойчивости и смены экосистем.

Л.Р.№ 9 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях

( аквариум)»

Ключевые понятия: динамическое равновесие.

Факты: Экосистема – динамическая структура. Видовое разнообразие – причина устойчивости экосистемы. Причины смены экосистем.

Процесс: Смена популяций различных видов.

Закономерности: Смена экосистем в природе.

1

5-10.03

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Объяснять:

- причину устойчивости экосистемы

- причины смены экосистем

- необходимость сохранения многообразия видов.


26.


Влияние человека на экосистемы.

Л.Р.№ 10

« Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

П.Р. № 1 Решение экологических задач.

Ключевые понятия: аборигенные виды, агроценозы.

Объекты: Агроэкосистемы (агроценозы).

Факты: Экологические нарушения, вызванные необдуманным вмешательством человека в окружающую природу. Правила поведения в природной среде. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.

1

12-17.03.

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Приводить примеры экологических нарушений.

Называть:

- способы оптимальной эксплуатации агроценозов

- способы сохранения естественных экосистем.

Характеризовать влияние человека на экосистемы.

Сравнивать экосистемы и агроэкосистем своей местности и делать выводы на основе их сравнения.

Прогнозировать результаты экологических нарушений по заданным параметрам.


27.

Тема 2.3. Биосфера – глобальная экосистема (2 часа)

Биосфера – глобальная экосистема.

Ключевые понятия: биосфера, биогенное вещество, живое вещество.

Факты: Биосфера – глобальная экосистема. Границы биосферы. Компоненты и свойства биосферы.

Распространение живого вещества в биосфере. Биомасса.

Теории: Учение В. И. Вернадского о биосфере.

1

19-23.03.

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Называть:

- структурные компоненты и свойства биосферы

- границы биосферы и факторы, их обуславливающие.

Характеризовать:

- живое вещество, биокосное и косное вещество биосферы

- распределение биомассы на земном шаре.


28.


Роль живых организмов в биосфере.

Ключевые понятия: Круговорот веществ и элементов, ноосфера.

Факты: Круговорот веществ – обязательное условие существования и продолжения жизни на Земле. Роль живого вещества в биосфере.

1

02.-07.04

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Описывать:

- биохимические циклы воды, углерода

- проявление физико-химического воздействия организмов на среду.

Характеризовать:

- сущность и значение круговорота веществ и превращения энергии

- роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы.

Прогнозировать последствия для нашей планеты нарушения круговорота веществ.


29.

Тема 2.4. Биосфера и человек

(2 часа )

Биосфера и человек.

Л.Р. № 11.

« Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде»

Факты: Антропогенные факторы воздействия на биосферу. Факторы, вызывающие экологический кризис.

Процессы: Экологический кризис и его последствия.

1

9-14.04

Комбинированный урок

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на живую природу.

Находить и систематизировать информацию о последствиях деятельности людей на биосферу в целом.

Анализировать и оценивать последствия прямого и косвенного воздействия человека на природу, собственной деятельности в окружающей среде.

Предлагать пути преодоления экологического кризиса.


30.


Основные экологические проблемы современности, пути их решения.

Л.Р. № 12.

«Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения»

Ключевые понятия: Предельно допустимая концепция (ПДК)

Факты: Последствия деятельности человека в окружающей среде. Глобальные экологические проблемы: кислотные дожди, парниковый эффект, смог, озоновые дыры, перерасход воды, просадка грунта, эрозия почв.

Процессы: Рациональное использование природных ресурсов.

1

16-21.04

Комплексное применение ЗУН. Семинар.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Характеризовать причины и последствия современных глобальных экологических проблем.

Находить и систематизировать информацию в различных источниках о глобальных экологических проблемах и путях их решения.

Анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения.

Предлагать пути решения региональных и глобальных экологических проблем на основе интеграции наук: физики, химии, математики, кибернетики.


31.


Повторение по теме: «Экосистема»

Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.

Задания с выбором ответов.

Задания со свободными краткими и развернутыми ответами.

Задания на установление взаимосвязей.

Заполнение сравнительных таблиц.

Задания с использованием рисунков и схем.

Простейшие экологические задачи.

Задания: закончить (дополнить) предложение.

Альтернативные тесты (верность-неверность суждений).

1

23-28.04

Урок контроля, оценки знаний.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации



32.


Роль биологии в будущем.

Ключевые понятия: Устойчивое развитие.

Факты: Рост населения планеты и процессы, сопровождающие скорость роста населения.

Рост потребностей людей и глобальная экологическая нестабильность.

Экологические проблемы России. Сфера жизни человека как фактор здоровья.

1

30.04.-5.05

Комплексное применение ЗУН. Круглый стол.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Оценивать последствия роста населения планеты; этические аспекты решения проблем, связанных с будущим человечества в связи с его отношением к природе; значение работ ученых, занимающихся прогнозированием взаимодействия общества с природными экосистемами.

Характеризовать роль международного сотрудничества в решении экологических проблем человечества.


33.


Заключение.

Биология как наука. Перспективы развития биологии.

Современная естественно-научная картина мира.

1

7-12.05.

Урок повторения и обобщения материала.

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Уметь аргументировать, строить гипотезы и доказательства.

Иметь представление о современной науке биологии и значении биологии в жизни.


34.

Повторение сложных тем курса 11 класса.

Повторение по теме: Эволюционное учение.

Вид, популяция, генофонд популяции.

Процессы: Эволюционные изменения в популяциях.

наследственная изменчивость, мутации, популяционные волны, дрейф генов, изоляция.

Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции.

1

14-19.05

Урок повторения и обобщения знаний

Эвристическая беседа, групповая работа.

Знать определения: вид, популяция, наследственность, изменчивость.

Уметь объяснять Процессы, явления и приводить доказательства, примеры: Эволюционные изменения в популяциях: мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов, изоляция.


35.


Повторение по теме: Происхождение и развитие жизни на Земле.

Ключевые понятия: Биологическая эволюция. Зоны: криптозой, или докембрий, фанерозой. Эры: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.

Факты: Развитие жизни в архее, протерозое, палеозое, мезозое, кайнозое.

Усложнение живых организмов в процессе эволюции.

1

21-25.05

Урок повторения и обобщения знаний

Эвристическая беседа, индивидуальная работа Традиционная

технология с элементами уровневой дифференциации

Давать определения ключевым понятиям.

Выявлять черты биологического прогресса и регресса в живой природе на протяжении эволюции.

Устанавливать взаимосвязь закономерностей развития органического мира на Земле с геологическими факторами.












57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 13.09.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров189
Номер материала ДA-041792
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх