Рабочая программа 9 класс

Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области

общеобразовательная школа-интернат основного общего образования

п. Шолоховского Белокалитвинского района 

                                  РАССМОТРЕНО                                             СОГЛАСОВАНО                                               УТВЕРЖДАЮ

                                  НА ЗАСЕДАНИИ  МО

                                  протокол № ___ от _______                           протокол № ___ от _______                             приказ № ______ от _________

                                  Руководитель  МО                                           Председатель  МС                                            Директор школы-интерната

                                  ___________Е. Г.Подоляко                          _____________  С.Н.Самофалова                     ________________ Н.А.Попов

Р А Б О Ч А Я    П Р О Г Р А М М А

 

                                             ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ       естествознание

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ  естественно-математическое

                                                           ПРЕДМЕТ                                                 биология

                                                           КЛАСС                                                      9
                                                           УЧЕБНЫЙ ГОД                                     2015- 2016

                                                           УЧИТЕЛЬ                                               Самофалова С.Н.

п. Шолоховский

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по биологии ( приказ МО РФ  № 1089 от 05.03.2004 г.), Примерной программой основного общего образования по биологии (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263); Федеральным базисным учебным планом ( Приказ МО РФ № 1312 от 09.03.2004 г, приказом Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»; приказом по школе-интернату от 24.06.2015 г. № 72 о.д. «Об утверждении учебного плана школы-интерната на 2015/2016 учебный год»; авторской программой  по биологии в 5-9 классах В.В. Пасечника.

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

Рабочая программа рассчитана на изучение биологии в объёме 2 часа в неделю (68 часа в год)

Рабочая программа ориентирована на учебник:

Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2013 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ).

В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями воспитанников и с учетом образовательного уровня.

Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с эти предлагается работа с тетрадью с печатной основой: В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов «Введение в общую биологию. 9 класс»: Рабочая тетрадь к учебнику «Введение в общую биологию» 9 класс. – М.: Дрофа, 2015. – 96 с.

В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в виде схем и таблиц. Большую часть составляют задания, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания. Эти задания выполняются по ходу урока. Работа с таблицами и познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.

Рабочая программа предусматривает некоторые изменения: уменьшено количество часов на 1 час при изучение тем «Популяционно-видовой уровень», «Экосистемный уровень», «Эволюция», «Возникновение и развитие жизни» , т.к. эти темы изучаются в курсах биологии 6 -8 классов. Увеличено количество часов на1 час при изучении темы «Введение», добавлены 3 часа на обобщение и повторение материала в конце года.

Главной целью изучения курса биологии в 9 классе является:

ü  формирование у учащихся целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

ü  обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

ü  подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории,

ü  овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

ü  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

ü  воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

ü  использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

ü  приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

ü  овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности;

ü  освоение следующих общепредметных компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.

3 Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я   и  н а в ы к и, определяемые стандартами:

3.1 Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.

3.2 Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

3.3 Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

3.4 Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.

3.5 Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

3.6 Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).

3.7 Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.

4 Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются  у м е н и я  самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает н а в ы к и  деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

4.1 Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов. моделей, коллекций, учебных электронных изданий.

4.2 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.

4.3 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.

4.4 Умение готовить и делать сообщения.

4.5 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.

4.6 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

В рамках данной компетенции выделяются следующие  у м е н и я   и  н а в ы к и, определяемые стандартами:

5.1 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5.2 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

5.3 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

5.4 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

5.5 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

7.1 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

7.2 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.

7.3 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.

7.4 Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

7.5 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Требования к результатам обучения

Деятельность в обучении биологии должна быть направлена на достижение воспитанниками следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологичес-кой информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
                    • выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
                    • приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
                   • классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
                   • объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
                  • различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее

распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
                  • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
                  • выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
                  • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
                  • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
                  • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
                 • знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
                 • соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
                 • освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
                • овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов по авторской программе	Кол-во часов по рабочей программе	Лабораторные, практические работы, экскурсии	Контрольные работы
1	Введение.	2	3		Входная контрольная работа
2	Уровни организации живой природы.	54	51
	Молекулярный уровень	10	10		1
	Клеточный уровень	15	15	Лабораторная работа № 1:  Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.	1
	Организменный уровень	14	14	Лабораторная работа № 2: Выявление изменчивости организмов.	1
	Популяционно-видовой уровень	3	2	Лабораторная работа № 3: Изучение морфологического критерия вида.
	Экосистемный уровень	8	6
	Биосферный уровень	4	4		1
3	Эволюция.	7	5
4	Возникновение и развитие жизни.	7	6	Лабораторная работа № 4: Изучение палеонтологических доказательств эволюции.	1
5	Повторение.	0	3		Итоговая  контрольная работа
	Всего:	70 часов	68 часов	4	6

Содержание тем учебного курса биологии 9 класса

Введение (3 часа)

Биология как наука и методы ее исследования Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

РАЗДЕЛ 1. Уровни организации живой природы (49 часов)

Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов)

Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.

Тема 1.2. Клеточный уровень (15 часов)

Основные положения клеточной теории. Клетка - структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.

Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.

Обмен веществ и превращение энергии - основа  жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).

Демонстрация модели клетки; микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-аппликаций, иллюстрирующих деление клеток; расщепления пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

Лабораторная работа № 1:  Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.

Тема 1.3. Организменный уровень (14 часов)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости. Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторная работа № 2: Выявление изменчивости организмов.

Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (2  часа)

Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы.

Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.

Лабораторная работа № 3: Изучение морфологического критерия вида.

Тема 1.5. Экосистемный уровень (5 часов)

Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в  биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Демонстрация коллекций, иллюстрирующих  экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моделей экосистем.

Экскурсия в биогеоценоз.

Тема 1.6. Биосферный уровень (3 часов)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере.  Экологические кризисы.

Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и  человек».

РАЗДЕЛ 2. Основы учения об эволюции  (7 часов)

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.  Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов - микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

РАЗДЕЛ 3. Возникновение и развитие жизни (6 часов)

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.

Лабораторная работа № 4: Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

РАЗДЕЛ 4. Повторение  (3 часа)

Календарно-тематическое планирование учебного материала

Биология 9 класс

№ урока	Дата		Наименование  темы урока.	Требования к уровню подготовки учащихся	Контрольные мероприятия (практ/р, лаб/р, с/р, и т.п.).	Материал учебника		Оснащение
	по плану	по факту
Введение (3 часа)
1 (1)	02.09		Биология- наука о жизни.	Давать определение термину биология. Приводить примеры дифференциации и интеграции биологических нак. Перечислять значение достижений биологии в различных сферах человеческой деятельности. Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Самостоятельно формулировать определение основных понятий. Объяснять роль биологии в современном обществе.		§1	Учебник, схема «Взаимосвязь биологических наук»
2 (2)	05.09		Методы исследования	Перечислять методы научного исследования. Описывать этапы научного исследования. Отличать гипотезу от теории, научный факт от сообщения. Самостоятельно формулировать определение основных понятий. Выделять область применения методов исследования в биологии..		§2
3 (3)	09.09		Сущность жизни и свойства живого.	Давать определение понятию жизнь. Называть свойства живого. Описывать проявление свойств живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе.  Выделять особенности развития живых организмов. Доказывать, что живые организмы- открытые системы.	Входная контрольная работа	§3	Живые объекты. Составленные синквейны
Раздел 1. Уровни организации живой природы (49 час)
Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов)
4 (1)	12.09.		Молекулярный уровень	Приводить примеры биополимеров.  Называть: ·         Процессы происходящие на молекулярном уровне ·         Уровни организации жизни и элементы, образующие уровень Определять принадлежность биологических объектов  к уровню организации.  Выделять группы полимеров и находить различие между ними. Раскрывать сущность принципа организации биополимеров.		§1.1.		Схемы строения  углеводов, белков, модель ДНК
5 (2)	16.09.		Углеводы.	Приводить примеры веществ, относящихся к углеводом и липидам. Называть: ·         Органические вещества клетки ·         Клетки, ткани, органы, богатые липидами и углеводами. Характеризовать: ·         Биологическую роль углеводов Классифицировать углеводы по группам.		§1.2.		Таблицы, схемы
6 (3)	19.09.		Липиды.	Характеризовать: ·         Биологическую роль липидов Называть: ·         Органические вещества клетки ·         Клетки, ткани, органы, богатые липидами Приводить примеры веществ, относящихся к липидам.	Проверочная работа  №1	§1.3.		Таблицы, схемы
7 (4)	23.09.		Состав и строение белков.	Называть продукты, богатые белками.  Узнавать пространственную структуру молекулы белка.  Называть: ·         Связь, образующую первичную структуру белка ·         Вещество – мономер белка Характеризовать уровни структурной организации белковой молекулы. Описывать механизм денатурации белка.  Определять признак деления белков на простые и сложные.		§1.4.		Таблицы.
8 (5)	26.09.		Функции белков.	Называть функции белков. Описывать проявление строительной, регуляторной и энергетической функции органических веществ. Давать определения основным понятиям. Приводить примеры белков, выполняющих различные функции. Объяснять причины многообразия функций белков. Характеризовать проявление функций белков.	Проверочная работа  №2	§1.5.		Иллюстрации  значения  и молекул белков- ферментов, кератинов, гормонов, сократительных белков, гемоглобина
9 (6)	30.09		Нуклеиновые кислоты.	Давать полное название   ДНК и РНК. Называть: ·         Нахождение молекулы ДНК в клетке ·         Мономер нуклеиновых кислот Перечислять виды молекул РНК  и их функции.  Доказывать, что нуклеиновые кислоты – биополимеры. Сравнивать строение молекул ДНК и РНК.		§1.6.		Схемы строения и образования ДНК и РНК, модель молекулы ДНК
10 (7)	03.10		АТФ и другие органические вещества.	Называть структурные компоненты и функцию АТФ. Описывать механизм освобождения и выделения энергии. Приводить примеры жирорастворимых и водорастворимых витаминов. Объяснять, почему  связи между остатками фосфорной кислоты называют макроэргическими.  Характеризовать: ·         Биологическую роль АТФ ·         Роль витаминов в организме		§1.7.		Таблицы «Витамины», «Строение АТФ»
11 (8)	07.10		Биологические катализаторы.	Воспроизводить определение следующих терминов: фермент, катализ, катализатор. Приводить примеры веществ  - катализаторов. Перечислять фактор, определяющие скорость химических реакций. Описывать механизм участия катализаторов в химических реакциях. Использовать лабораторного опыта для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты.		§1.8.		Лабораторный опыт : сырой картофель, пероксид водорода, спиртовки, спички, пробирки, держатель
12 (9)	10.10		Вирусы – неклеточная форма жизни.	Давать определение термину «паразит». Перечислять признаки живого. Приводить примеры заболеваний, вызываемых вирусами. Описывать цикл развития вируса. Выделять особенности строения вирусов. Доказывать: ·         Что вирусы- это живые организмы; ·         Что вирусы – внутриклеточные паразиты.	Проверочная работа  №3	§1.9.		Схема развития вируса, иллюстрации вирусных инфекций растений, животных и человека.
13 (10)	14.10		Контрольно-обобщающий урок по теме «Молекулярный уровень организации»		Контрольная работа № 1
Тема 1.2. Клеточный  уровень (15 часов)
14 (1)	17.10		Основные положения клеточной теории.	Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть: ·         Жизненные свойства клетки ·         Положения клеточной теории Узнавать клетки различных организмов. Объяснять общность происхождения растений и животных. Доказывать, что клетка – живая структура.		§2.1.		Портреты учёных, изучавших клетку. Таблицы.
15 (2)	21.10		Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.	Распознать и описывать на таблицах клеточную мембрану. Называть: ·         Способы проникновения веществ в клетку; ·         Функции клеточной мембраны. Описывать строение клеточной мембраной. функции клеточной мембраны.  Характеризовать Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза.		§2.2.		Таблицы
16 (3)	24.10		Ядро. Строение ядра. Хромосомы.	Узнавать по немому рисунку структурные компоненты ядра. Описывать по таблице строение ядра. Анализировать содержание предполагаемых в тексте определений основных понятий. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функций ядра.		§2.3.		Таблица
17 (4)	28.10		Органоиды цитоплазмы. ЭПС, рибосомы, Аппарат Гольджи, лизосомы	Распознавать и описывать на таблицах основные части  и органоиды клеток эукариот. Называть: ·         Органоиды цитоплазмы ·         Функции органоидов Отличать по строению шероховатую от гладкой ЭПС Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям.		§2.4, §2.5 (лизосомы)		Таблицы
18 (5)	31.10		Органоиды цитоплазмы. Митохондрии, пластиды. Органоиды движения, клеточные включения.	Распознавать и описывать на таблицах основные части  и органоиды клеток эукариот. Называть: ·         Органоиды цитоплазмы ·         Функции органоидов Приводить примеры клеточных включений. Отличать виды пластид растительных клеток. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям.		§2.5 (до конца), §2.6.		Таблицы
19 (6)	11.11		Изучение клеток растений и животных. Строение  прокариот	Распознать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных. Работать с микроскопом Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток растений и животных. Находить в тексте учебника отличительные признаки эукариот. Сравнивать: ·         Строение клеток растений, животных, делать вывод на основе сравнения ·         Строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения. Давать определение термину «прокариоты» Распознавать по немому рисунку структурные компоненты прокариотической клетки	Лабораторная работа № 1:  «Рассматрива- ние клеток растений, животных под микроскопом».	§2.7.		Лабораторный опыт №2: микроскопы, готовые микропрепараты клеток растений и животных.
20 (7)	14.11		Обобщение по теме «Клеточные структуры»	Сравнивать: ·         Строение клеток растений, животных, делать вывод на основе строения. ·         Строение клеток эукариот и прокариот  и делать вывод на основе этого сравнения	Проверочная работа  № 4
21 (8)	18.11		Метаболизм. Ассимиляция и диссимиляция.	Дать определение понятиям: ассимиляция и диссимиляция. Называть: ·         Этапы обмена веществ в организме ·         Роль АТФ и ферментов в обмене веществ Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии. Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции		§2.8.		Таблицы. Строение АТФ
22 (9)	21.11		Энергетический обмен. Гликолиз. Брожение. Дыхание.	Дать определение понятию диссимиляция Анализировать содержание определений терминов: гликолиз, брожение, дыхание.  Перечислить этапы диссимиляции. Называть: ·         Вещества- источники энергии ·         Продукты реакций этапов обмена веществ ·         Локализацию в клетке этапов энергетического обмена. Описывать строение и роль АТФ в обмене веществ Характеризовать этапы энергетического обмена.		§2.9.		Таблицы, строение митохондрии
23 (10)	25.11		Питание клетки. Хемосинтез.	Перечислить способы питания, использование поглощаемых клеткой веществ. Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов. Описывать механизм хемосинтеза. Характеризовать автотрофов и гетеротрофов.		§2.10.		Иллюстрации, схема «Типы питания»
24 (11)	28.11		Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.	Давать определение терминам: питание, автотрофы, фотосинтез Называть: ·         Органы растения, где происходит фотосинтез ·         Роль пигмента хлорофилла Анализировать содержание определения фотолиза Выделять приспособления хлоропласта для фотосинтеза Характеризовать  фазы фотосинтеза		§2.11		Таблица «Фазы фотосинтеза», строение пластиды
25 (12)	02.12		Биосинтез белков. Механизм биосинтеза: транскрипция.	Давать определение терминам: ассимиляция, ген Называть: ·         Свойства генетического кода ·         Роль иРНК, тРНК в биосинтезе белка Анализировать содержание определений: триплет, кодон, ген, генетический код, транскрипция, трансляция Объяснять сущность генетического кода Описывать процесс биосинтеза белка по схеме.		§2.13		Магнитная схема «Биосинтез белка»
26 (13)	05.12		Биосинтез белков. Механизм  биосинтеза: трансляция.	Давать определение терминам: ассимиляция, ген Называть: ·         Свойства генетического кода ·         Роль иРНК, тРНК в биосинтезе белка Анализировать содержание определений: триплет, кодон, ген, генетический код, транскрипция, трансляция Объяснять сущность генетического кода Описывать процесс биосинтеза белка по схеме.		§2.13		Магнитная схема «Биосинтез белка»
27 (14)	09.12		Деление клетки. Митоз.	Приводить примеры деления клетки у различных организмов. Называть ·         Процессы, составляющие  жизненный цикл клетки ·         Фазы митотического цикла Описывать процессы,  происходящие в различных фазах митоза. Объяснять биологическое значение митоза. Анализировать содержание определений терминов.	Проверочная работа  № 5	§2.14		Таблицы
28 (15)	12.12		Контрольно-обобщающий урок по теме «Молекулярный уровень организации»		Контрольная работа № 1
Тема 1.3. Организменный  уровень (14часов)
29 (1)	16.12		Размножение организмов. Бесполое размножение.	Дать определение понятию: размножение. Называть: ·         Основные формы размножения ·         Виды полового и бесполого размножения ·         Способы вегетативного размножения растений Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения. Характеризовать сущность полового и бесполого размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размножения.		§3.1. и 3.2. до слов «половые клетки формируются..»		Растения, иллюстрации, таблицы
30 (2)	19.12		Половое размножение. Развитие половых клеток. Мейоз.	Узнавать и записывать по рисунку строение половых клеток. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Выделять особенности бесполого и полового размножения Анализировать содержание определений основных понятий. Объяснять: ·         Биологические значение полового размножения ·         Сущность и биологического значение оплодотворения ·         Причины наследственности и изменчивости Использовать средства интернета для составления справки о генетических заболеваниях, связанных с нарушениями деления половых клеток.		§3.2.		Справки о болезнях, схемы
31 (3)	23.12		Онтогенез. Эмбриональный  период.	Давать определение понятий: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез. Характеризовать: ·         Сущность эмбрионального периода ·         Роста организма Анализировать и оценивать: ·         Воздействие факторов среды на эмбриональное развитие организмов ·         Факторов риска на здоровье, Использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек		§3.3.		Таблицы, рисунки  и фото эмрионов.
32 (4)	26.12		Онтогенез. Постэмбриональный  период	Называть: ·         Начало и окончание постэмбрионального развития ·         Виды постэмбрионального развития Приводить примеры животных с прямым и непрямым развитием Характеризовать сущность постэмбрионального периода развития организмов Объяснять биологическое значение непрямого постэмбрионального развития.	Проверочная работа  № 6	§3.4.		Схемы. Таблицы
33 (5)	13.01		Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание.	Давать определения понятиям: генетика, ген, генотип, фенотип, аллельные гены, гибридологический метод, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак, Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков. Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя		§3.5		Таблицы, портрет менделя
34 (6)	16.01		Неполное доминирование. Анилизирующее скрещивание.	Давать определение терминам: гетерозигота, гомозигота, доминирование Описывать механизм неполного доминирования Выделять особенности механизма неполного доминирования Составлять схему скрещивания при неполном доминировании. Определять: ·         По фенотипу генотип и, наоборот ·         По схеме число типов гамет, фенотипов, вероятность проявления признака в потомстве	Проверочная работа  № 7	§3.6.		Таблицы, схемы скрещиваня
35 (7)	20.01		Дигибридное скрещивание. Независимое наследование признаков.	Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Называть условия закона независимого наследования. Анализировать: содержание определений основных понятий схему дигибридного скрещивания составлять схему дигибридного скрещивания Определять   по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.		§3.7.		Схемы скрещивания
36 (8)	23.01		Сцепленное наследование	Давать определение терминам: гомологичные хромосомы, коньюгация. Отличать сущность открытий Г.Менделя и Т.Моргана Формулировать определение понятия «сцепленные гены» Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании.	Проверочная работа  № 8	§3.8.		Портрет Т. Моргана, схемы
37 (9)	27.01		Взаимодействие генов.	Давать определения терминам. Приводить примеры: ·         Аллельного взаимодействия генов ·         Неаллельного взаимодействия генов  Называть характер взаимодействия неаллельных генов  Описывать проявление множественного действия гена		§3.9		Схемы
38 (10)	30.01		Генетика пола. Сцепленное с полом наследование	Давать определение термину: аутосомы Называть: Типы хромосом в генотипе Число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы. Объяснять причину соотношения полов 1:1 Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Решать простейшие генетические задачи.		§3.10.		Схемы скрещивания
39 (11)	03.02		Решение генетических задач	Называть условия закона независимого наследования. Анализировать: содержание определений основных понятий схему дигибридного скрещивания составлять схему дигибридного скрещивания Определять   по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Решать простейшие генетические задачи.	Проверочная работа  № 9	§3.7. §3.10.		Схемы скрещивания
40 (12)	06.02		Модификациооная и мутационная изменчивость.	Давать определение термину «изменчивость» Приводить примеры: ·         Ненаследственной изменчивости ·         Нормы реакции признаков ·         Зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды Различать наследственную и ненаследственную изменчивость. Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций. Объяснять причины мутаций	Лабораторная работа № 2: «Выявление изменчивости организмов».	§3.11.		Таблицы
41 (13)	10.02		Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. Основные методы селекции.	Называть практическое значение генетики. Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком. Давать определения понятиям порода, сорт, биотехнология, штамм. Называть методы селекции растений и животных.		§3.12., §3.13.		Портрет Вавилова, фильм
42 (14)	13.02.		Контрольно-обобщающий урок по теме «Организменный уровень»		Контрольная работа № 2
Тема 1.4. Популяционно- видовой  уровень (2 часа)
43 (1)	17.02.		Вид. Критерии вида.	Приводить примеры видов животных и растений Перечислять критерии вида. Анализировать содержание определения понятия «вид» Характеризовать критерии вида. Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида	Лабораторная работа № 3: Изучение морфологического критерия вида.	§4.1.		Таблица
44 (2)	20.02		Популяция – элементарная единица эволюции. Свойства популяций.	Называть признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций Анализировать содержания определения понятия «популяция» Отличать понятия «вид» и «популяция»	Проверочная работа  № 10	§4.2.		Таблица, учебник
Тема 1.5. Экосистемный  уровень (6часов)
45 (1)	24.02		Сообщество. Экосистема, Биогеоценоз.	Давать определение понятиям. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ. Называть: Предмет изучения экологии Компоненты биогеоценоза Показатели структуры популяции Свойства экосистемы Изучать процессы, происходящие в популяции.		§5.1., §9.1.		Рисунки, коллекции
46 (2)	27.02		Состав и структура сообществ	Приводить примеры жизненных форм растений, водных и наземных животных Называть факторы, определяющие видовое  разнообразие. Объяснять причины устойчивости экосистемы.		§5.2.		Таблицы
47 (3)	02.03		Потоки вещества и энергии в экосистеме.	Приводить примеры организмов разных функциональных групп. Называть правило изменения скорости потока энергии. Описывать проявление перевёрнутой пирамиды численности.  Составлять схемы пищевых цепей.	Проверочная работа  № 11	§5.3.		Цепи питания, схемы, пирамиды численноти и биомассы.
48 (4)	05.03		Продуктивность сообщества. Типы продукции	Называть типы продукции сообщесва Приводить примеры разных типов продукции Находить различия между разными типами сообщества.		§5.4.
49 (5)	09.03		Саморазвитие экосистемы	Называть типы суксессионных изменений, факторы, определяющие продолжительность суксессии. Приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичной и вторичной сукцессии. Описывать свойство сукцессий Находить различия между первичной и вторичной сукцессиями.		§5.5.		Схемы сукцессий
50 (6)	12.03		Контрольно-обобщающий урок по теме «Экосистемный уровень»		Контрольная работа № 3
Тема 1.6. Биосферный   уровень (4 часа)
51 (1)	16.03		Биосфера. Эволюция биосферы.	Называть признаки биосферы. Структурные компоненты и свойства биосферы. Приводить примеры абиотических факторов. Характеризовать живое вещество, биокосное, косное вещество биосферы Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы.		§6.1.		Таблицы
52 (2)	19.03		Круговорот веществ в биосфере.	Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Описывать: биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора Объяснить значение круговорота веществ в экосистеме		§6.2. §6.3.		Схемы круговоротов
53 (3)	23.03		Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования.	Приводить примеры: Неисчерпаемых и исчерпаемых природных ресурсов Агроэкосистем Называть: Антропогенные факторы воздействия на биоценозы Факторы вызывающие экологический кризис Раскрывать Роль человека в биосфере Сущность рационального природопользования		§10.2. §10.3.
54 (4)	26.03		Контрольно-обобщающий урок по теме «Биосферный уровень»		Контрольная работа № 4
Раздел 2. Эволюция (5 часов)
55 (1)	07.04		Развитие эволюционного учения. Работы Ч. Дарвина.	Давать определение понятию «эволюция» Выявлять и описывать предпосылки учения Ч. Дарвина Приводить примеры научных фактов Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений.		§7.1.		Портрет Дарвина, иллюстрации
56 (2)	10.04		Борьба за существование и естественный отбор.	Давать определение понятиям Называть: Основные положения эволюционного учения Ч.Дарвина Движущие силы эволюции Формы борьбы за существования Характеризовать: Сущность борьбы за существование Сущность естественного отбора		§7.4.		Таблицы
57 (3)	14.04		Формы естественного отбора. Приспособленность.	Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору Приводить примеры: Стабилизирующего отбора Движущей формы естественного отбора Характеризовать формы естественного отбора.  Выделять различия между стабилизирующей и движущей формами		§7.2., §7.3., §7.5.		Коллекции, таблицы, иллюстрации
58 (4)	17.04.		Видообразование. Типы видообразования.	Приводить примеры различных видов изоляции.  Описывать: Сущность и этапы географического видообразования Сущность и этапы экологического видообразования Анализировать содержание определений понятия микроэволюции.		§7.6., §7.7.		Таблица
59 (5)	21.04.		Направления эволюции. Общие закономерности эволюции.	Давать определение понятиям: ароморфоз, идиадаптация, общая дегенерация. Называть основные направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции. Отличать примеры проявления направлений эволюции. Различать понятия микроэволюция  и макроэволюция.	Проверочная работа  № 12	§7.8., §7.9.		Таблицы. гербарий
Раздел 3. Возникновение и развитие жизни. (6 часов)
60 (1)	24.04		Современные гипотезы происхождения жизни.	Называть этапы развития жизни. Приводить примеры доказательства современной гипотезы происхождения жизни. Характеризовать современные представления о возникновении жизни. Объяснить роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира.		§8.1., §8.2 , §8.3		Портрет Опарина.
61 (2)	28.04		Основные этапы развития жизни на Земле. Эра древнейшей жизни.	Описывать начальные этапы биологической эволюции. Называть сущность гипотез образования эукариотической клетки. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды.		§8.4		Схема эволюции жизни
62 (3)	01.05		Развитие жизни в протерозое и палеозое.	Приводить примеры: Растений и животных, существовавших в протерозое и палеозое. Ароморфозов у растений и животных протерозоя и палеозоя. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу.		§8.6.		Схема эволюции жизни
63 (4)	05.05		Развитие жизни в мезозое и кайнозое.	Приводить примеры: Растений и животных, существовавших в мезозое и кайнозое. Ароморфозов у растений и животных мезозоя и кайнозоя.		§8.7., §8.8.		Схема эволюции жизни
64 (5)	08.05		Доказательства эволюции.	Сравнивать организмы разных видов Выявлять черты сходства  и различия во внешнем строении организмов Называть организмы. отпечатки и отстаки которых сохранились	Лабораторная работа № 4: Изучение палеонтологических доказательств эволюции.			Коллекция палеонтологических объектов.
65 (5)	12.05		Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция человека.	Давать определение терминам: антропология, антропогенез. Называть признаки биологического объекта – человека. Определять принадлежность биологического объекта «Человек» к классу Млекопитающие отделу Приматы. Объяснять: Место и роль человека в природе. Родство человека с млекопитающими животными Родство, общность происхождения и эволюцию человека Перечислять движущие факторы антропогенеза.		Лекция		Схема антропогенеза.
Повторение (3 часа)
66 (1)	15.05		Обобщающий урок по курсу биологии 9 класса.
67 (2)	19.05		Контрольно-обобщающий урок.		Итоговая контрольная работа
68 (3)	22.05		Резервный урок

КОНТРОЛЬ  УРОВНЯ  ОБУЧЕНИЯ

1. Осуществление контроля  выполнения домашних заданий.

2. Организация самостоятельной работы учащихся и осуществление контроля хода их выполнения.

3. Вводный, рубежный, итоговый контроль: проведение тестовых контрольных работ по темам курса

НОРМЫ  И  КРИТЕРИИ  ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа воспитанников

Отметка «5» ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка «4»:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «2»:

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи. 

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка «3» ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка «2» ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

 В результате изучения биологии учащиеся должны

 знать/понимать:

•      признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
•      сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
•      особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

 уметь:

•       объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
•       изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
•       распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
•       выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
•       сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
•       определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
•       анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
•       проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•       соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
•       оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
•       рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
•       выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
•       проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

КОНТРОЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

№	Дата	Тема
1.	09.09.2015	Входная контрольная работа
2.	14.10.2015	Контрольная работа № 1 «Молекулярный уровень организации живой природы»
3.	12.12.2015	Контрольная работа № 2 «Клеточный уровень организации живой природы»
4.	13.02.2016	Контрольная работа № 3 «Организменный уровень организации живой природы»
5.	12.03.2016	Контрольная работа № 5 «Экосистемный уровень организации живой природы»
6.	26.03.2016	Контрольная работа № 6 «Биосферный уровень организации живой природы»
7.	19.05.2016	Итоговая контрольная работа.

ГРАФИК  ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

№	Дата	тема
1.	11.11.2015	Лабораторная работа № 2  «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом»
2.	06.02.2016	Лабораторная работа № 3 «Выявление модификационной изменчивости организмов»
3.	17.02.2016	Лабораторная работа № 4  «Изучение морфологического критерия вида»
4.	08.05.2016	Лабораторная работа № 5  «Изучение палеонтологических доказательств эволюции»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ  СРЕДСТВА  ОБУЧЕНИЯ

            1.       Федеральный Государственный стандарт.

            2.       Примерная программа основного  общего образования. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007).

            3.       Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.

           4.       Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.  Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2007 – 304 с. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)

           5.       В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов «Введение в общую биологию. 9 класс»: Рабочая тетрадь к учебнику «Введение в общую биологию» 9 класс. – М.: Дрофа, 2006. – 96 с.

Дополнительная литература:

1.     Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология. – М.: Дрофа, 2004.

2.     А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А. Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по биологии. – М.: Издательский центр «Вентана - Граф», 1996.

3.     А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.

4.     Тесты. Биология 9 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования – М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007. -78с.

5.     Щелчкова Е. Ю. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника/ авт-сост. Е. Ю. Щелчкова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 293с.

Информацию об организации, проведении и демоверсии ЕГЭ и ГИА можно найти на сайтах:

 http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки

 http://www.fipi.ru Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений

 http://www.ege.edu.ru Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ)

 http://www.probaege.edu.ru Портал Единый экзамен

 http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»

 http://www.infomarker.ru/top8.html RUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.

 http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет.