Рабочая программа 8 класс

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №39»

Города Дзержинска Нижегородской области

Принята                                                                                                 Утверждена

на педагогическом совете                                                         приказом директора МБОУ СОШ №39

от29.08.2014 года протокол №10                                                                    от 29.08.2-14 год №342-n

Рабочая программа

по истории нового  времени

                                                                                                                             8класс

Разработала

 учитель обществознания

Козлова.Т.В.

2014год.

                                                                                                    Пояснительная записка

                                                                                                               документ  

Рабочая программа создана на основе авторской программы Юдовской.А.Я. и Ванюшкина. Л.М.  для изучение курса «Новой истории» с рубежа XV-XVI вв. до начала XX в. Для учащихся 7-8 классов основной школы и рассчитана на реализацию разработанного Министерством образования РФ концентрического подхода к школьному историческому образования «Программы общеобразовательных учреждений» история, обществознание  авторы: Юдовская.А.Я, Ванюшкин.Л.М.- М. «Просвещение»2008

Программа ориентирована на учебники «Новая история.1500-1800» и «Новая история 1800-1913»авторов А.Я. Юдовской  П.А.Баранова  Л.М.Ванюшкиной выпущенных в издательстве  «Просвещение»

Учебный материал курса новой истории 7-8 кассах основан на принципах:

гуманизации нравственности и духовных ценностей

проникновения учащимися в глубь явлений, развития творческого мышления и культурного кругозора.

Курс рассчитан на 34 часа в 7 классе и 34 часа в 8 классе

Цели курса:

1. В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся 7—8 классов должны получить знания об основных чертах разви­тия индустриального и традиционного обществ и изменениях, про­изошедших в мире за триста лет — с конца XV до начала XX в.: о понятии Нового времени и его периодизации; о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарож­дении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пу­ти развития общества перед революционным; о причинах револю­ций и о реформах как об альтернативном пути развития общества; о дальнейшем развитии индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью мо­дернизации; о бурном экономическом развитии в Европе и США, приведшем к зарождению и развитию империализма; о новой со­циальной структуре общества и его движении к социальным рефор­мам как к средству разрешения социальных противоречий; о даль нейшем развитии правовых государств, где признавалось верховен­ство закона, и формировании гражданских обществ, где личность мо­жет реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; об использовании индустриально развитыми стра­нами технического прогресса для создания колониальных империй; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенно­стях духовной жизни европейцев, их движении к секуляризации со­знания, религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие лично­сти человека; об изменениях в повседневной жизни человека.

2. Школьники должны научиться общим принципам постанов­ки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказа­тельства в истории); выявлению предпосылок (анализировать усло­вия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков; выявлению общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различ­ных суждений; использованию внешкольных источников информа­ции (находящихся за пределами учебной книги, существующих в реальной социокультурной среде: книги, музеи, памятники и до­стопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования); разным способам ра­боты с учебной книгой,  в том числе и способам самостоятельной

работы.

3.    Курс предполагает приобретение учащимися устойчивого ин­тереса и уважения к истории человечества и культуре. Школьники вырабатывают отношение к истории как к способу понимания со­ временности; уважают права человека и демократические ценнос­ти;  понимают механизм  общественного развития  и  преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отноше­ние к традициям западной и восточной культуры.

4.    Курс предполагает помочь учащимся анализировать конкрет­ные ситуации; уметь видеть и решать проблемы, поставленные пе­ред  ними  жизнью;  уметь  выбирать  линию  поведения,   исходя   из представления о возможных последствиях. Стимулируется процесс гуманизации личности  подростка, у него начинают формироваться качества,  которые общество хотело бы видеть у выпускников ос­новной  школы  и  которые  помогли  бы  ему жить  в  мире  с  собой и другими — руководствоваться нравственным отношением к соб­ственной жизни и жизни других людей.

Основная функция курса: формирование исторического мыш­ления, под которым подразумевается определенный набор мысли­тельных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истол­ковывать факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки; умение анали­зировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.

В процессе изучения курса всеобщей истории учащиеся долж­ны овладеть умениями:

—   определять и объяснять понятия;

—   уметь выделять главную мысль, идею в учебнике и расска­зе учителя, докладе одноклассника, письменном тексте, документе;

—   рассматривать   общественные   явления   в   развитии,   кон­кретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;

—   анализировать   исторические   явления,   процессы,   факты,
обобщать и систематизировать полученную информацию, осуществ­лять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа дейст­вительности и собственного социального опыта;

—   определять свою личную точку зрения, уметь ее формули­ровать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;

обладать необходимыми коммуникативными умениями: вла­деть устной и письменной  речью,  вести диалог,  грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать во­прос,  сжато давать  ответ,   выступать  с  сообщениями, докладами, писать рецензии, уметь участвовать в групповых формах работы,
ролевых играх;

—   определять цели своей деятельности  и уметь представлять
ее результаты;

—   уметь выбирать и использовать нужные средства для учеб­
ной деятельности;

—   осуществлять самоконтроль и самооценку

Распределение часов в программе является примерным. Учи­тель может определить в зависимости от конкретных условий ко­личество часов на изучение отдельных тем. Вопросы, отмеченные знаком *, являются необязательными для изучения.

Программа предусматривает проведение интегрированных уро­ков совместно с курсом МХК при изучении вопросов художествен­ной культуры в школах, где этот курс изучается.

Методика работы с учебником в процессе изучения курса

Предлагаемая программа ориентирована на учебники по новой истории «Новая история. 1500—1800» (первое издание — 1997 г.) и «Новая история. 1800—1913» (первое издание называется «Но­вая история. 1800—1918», вышло в 1998 г.) авторов А. Я. Юдов-ской, П. А. Баранова, Л. М. Ванюшкиной, выпущенных в издатель­стве «Просвещение».

В учебниках сочетаются авторский текст, документы, извлечения из трудов ученых, философов, публицистических произведений, в которых раскрываются поставленные проблемы. Применение та­ких разнообразных источников делает учебники более интересны­ми по содержанию и позволяет использовать при изучении курса более разнообразные методы.

Для облегчения усвоения достаточно сложного материала каж­дая глава разбита на параграфы (как правило, один параграф рас-

 считан на один урок). Некоторые параграфы в учебниках сдвоены, сделано это в тех случаях, если изучение какой-либо темы рассчи­тано на два урока. Такая организация учебного материала предо­ставляет возможность самому учителю распределить содержание темы по урокам в зависимости от уровня подготовленности класса, интересов учащихся и творческого почерка самого учителя, тех ме­тодов и приемов работы, которые будут им использованы. Пара­графы разбиты на разделы, каждый из них представляет собой как бы самостоятельный пункт сложного плана.

В целях активизации мыслительной деятельности учащихся гла­вы учебников начинаются введением, где коротко формулируется основная проблема, которую им предстоит узнать, проанализиро­вать и сделать самостоятельные выводы. В заголовки параграфов и разделов внесены ключевые слова («Люди в движении», «Бунт или подвиг?», «Торговля следует за флагом» и др.), и этот прием позволяет привлечь внимание учащихся, создать у них дополнитель­ную мотивацию обучения. Каждая глава заканчивается заключени­ем — «Подведем итоги» с вопросами для итогового повторения.

Учебники снабжены современным аппаратом ориентировки: предисловием, оглавлением, рубрикацией, указателями, символами ориентировки, колонтитулами.

Внутреннее образовательное пространство учебников значи­тельно расширено за счет большого числа рисунков, цветных ил­люстраций, схем, таблиц и карт. Часть рисунков — это жанровые сцены, позволяющие учащимся получить образные представления о людях, социальной структуре и быте разных слоев социума в изу­чаемую эпоху.

Такое образовательное пространство дает возможность учителю реализовать в процессе работы основные принципы гуманистичес­кой психологии, основанные на том, что:

—   обучение есть процесс становления и развития самореали­зующейся личности;

—   характер и способы обучения для каждого школьника инди­видуальны;

—   процесс обучения основан на внутренней мотивации, а так­
же   на   потребности   личности   вступать   в   полноценное   общение
с другими;

—   подросток   лучше   всего   обучается   в   обстановке   заботы
и поддержки, а не формального руководства и др.

Аппарат организации усвоения в учебниках нацелен на формиро­вание предметных и обобщенных комплексных умений. Формирова­ние разного вида умений происходит в процессе выполнения заданий, ответов на вопросы, заполнения таблиц и пр. Аппарат организации усвоения в учебниках обеспечивает ориентацию на развитие ученика как личности, как индивидуальности и как активного субъекта, вы­рабатывающего свою позицию в системе взаимодействия с учите­лем и другими учениками. Методическое сопровождение позволяет ученику доминировать  в учебном  процессе,  а также  обеспечивает учителю реализацию принципа дифференциации, что предполагает возможность выбора со стороны учащегося заданий и форм обуче­ния, а это помогает ему добиться успеха.

Аппарат организации усвоения в учебниках предлагает различ­ные типы вопросов и заданий: вопросы и задания, выполняющие функцию закрепления знаний (для самопроверки); вопросы и зада­ния, помогающие овладеть методами логического мышления и опы­том творческой деятельности (самостоятельные работы по прове­дению анализа, синтеза, сравнения, обобщения; вопросы-задания на формулирование оценок, выводов); вопросы-задания, требующие творческого применения полученных знаний (выполнение самосто­ятельных работ: овладение умениями и навыками, применение зна­ний в новых условиях познавательной деятельности).

Содержание учебника и методическое сопровождение поз­воляют разнообразить формы занятий и приемы деятельности учителя, проводить фронтальную, групповую и индивидуальную организацию познавательной деятельности. Программа курса и учеб­ники помогают конструировать учебные занятия по нарастающей, последовательно погружать школьников в суть учебной проблемы, актуализировать ранее полученные знания, вводить новые источни­ки информации, постепенно усложнять приемы познавательной де­ятельности, подводить учащихся к самостоятельным выводам и оценкам прошлого. Учебники дают возможность проводить раз­личные типы уроков: комбинированные, проблемные, с поста­новкой познавательных заданий, уроки-конференции малых групп, работу в группах, лабораторные работы, ролевые игры, персони­фикацию исторического явления, дискуссии, использование методи­ки диалогового обучения.

В любом случае для реализации содержания учебной програм­мы предпочтение следует отдавать методам и приемам, побуждаю­щим мыслить, рассуждать, искать. Одним из ведущих методов мо­жет стать самостоятельная или групповая работа над источниками. Активный, творческий характер изучению источников придадут про­блемные задания, постановка вопросов, требующих анализа учеб­ного материала, его оценки. В такой обстановке совершенствуется умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать противо­положные мнения и относиться к ним терпимо.

Содержательные единицы, заложенные в программе:

—   уровень   развития   индустриального   и   традиционного   об­ществ (условия гармонического развития общества, его ментали­тет, ценности индустриального и традиционного обществ, общече­ловеческие ценности  на материале стран Европы, Америки, Азиии Африки);

—   прогресс    и    насилие    в    обществе,    соотношение    целей и средств в их достижении, роль террора в историческом развитии;

личность  в  истории,  соотношение  объективного  и  субъек­тивного факторов в историческом процессе;

—    принцип  неравномерного развития стран  в эпоху индустри­альной революции;

—    модернизация как ответ на  вызов времени,  неоднозначные последствия модернизации и индустриальной революции для чело­века (экологические проблемы, грозящие существованию человече­ства, зависимость человека от источников энергии и т.д.);

—    роль революций и реформ в развитии общества, движение
общества к реформам, необходимость разумного компромисса в по­
литической жизни;

—    демократизация общественного и  государственного устрой­ства;

—    формирование правового государства и гражданского обще­ства (на примере истории стран Европы и США).

В основу программы положено сочетание проблемно-тематиче­ского, хронологического, цивилизационного. культурологического принципов изучения курса истории на основе гуманизации, что поз­воляет избежать чрезмерной фрагментарности, «лоскутности» представлений о событиях и процессах.

Гуманизация при изучении данного курса прослеживается:

1)    в    отборе   учебного    материала    (внимание    историческим личностям, их социально-психологическим портретам, этнографиче­ским сведениям, традициям культурного наследия, социальному по­ведению человека в рассматриваемый период, что позволяет понять суть человека и его роль в историческом развитии);

2)    в  развитии  нравственных принципов и духовных ценностей человечества (овладение основами знаний  и  ценностных ориента­ции, что способствует выработке учащимися собственного отноше­ния к изучаемым историческим явлениям и событиям);

3)   в технологии преподавания (создание условий для интенсив­ной, самостоятельной деятельности ученика, обеспечивающей  вы­работку умения практически использовать полученные знания; об­ращение     к    диалоговому     обучению;     создание     условий     для многоуровневого общения и поэтапного вовлечения учеников в раз­личные виды учебной деятельности);

4)   в  ориентации  преподавания   на   «проживание»  учащимися разных исторических эпох, разных типов культур;

5)    в направленности  преподавания на попытку проникновения учащихся в глубь явлений: на раскрытие таких аспектов историче­ского процесса, как время, развитие, исторические условия и тео­рии — того, что развивает способность понимания исторических эпох;

6)    в развитии творческого мышления учащихся, их культурно­
го кругозора;

7)    в создании на уроке атмосферы сотрудничества (важным ус­ловием активизации учебной деятельности является диалог, живой обмен знаниями, суждениями, забота о культуре общения).

Учебная программа курса  «Новая  история»  позволяет увидеть неоднозначность  основных  процессов   в  развитии   индустриальногои традиционного обществ в изучаемую эпоху, ознакомиться с ак­тивным и пассивным опытом человечества, ощутить связь времен и актуальных проблем и, возможно, извлечь для себя уроки.

                                                            Содержание курса 34 часа

Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.  (6ч)

От традиционного общества  к обществу индустриальному. Модернизация – процесс разрушения традиционного общества.

Основные черты индустриального  общества(классического капитализма): свобода, господство товарного производства, рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.

Время технического прогресса.  Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм. Империализм и его черты.

Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества.

Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женское движение за уравнение в правах.

Материальная культура и изменения в повседневной жизни общества.

Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Развитие науки в XIXв. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека

Идейные течения в обществознании. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения. Революционный социализм – марксизм. Рождение ревизионизма. 1 Интернационал.

Тема 2. Строительство новой Европы (8ч)

Франция в период консульства и империи.  Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и  империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение Наполеоновской империи. Решения венского конгресса как основа новой системы международных отношений.

Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после  Реставрации Бурбонов.  Революция 1830г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848г.

Англия в первой половине XIXв. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – мастерская мира. От чартизма к почтительности. Внешняя политика Англии.

Борьба за объединение Германии.  Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове.  Образование Северо-германского Союза.

Борьба за независимость и национальное объединение Италии.  К.Кавур. Революционная деятельность Д.Гарибальди и политика Д.Мадзини. Национальное объединение Италии.

Франко-прусская война и Парижская коммуна. Падение второй империи. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи. Парижская коммуна.

Тема 3. Европа: время реформ и колониальных захватов(5 ч)

Германская империя.  Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии  в  составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов» Политика «нового курса» - социальные реформы. Вильгельм 2 – человек больших неожиданностей. Национализм. Подготовка к войне.

Создание Британской империи Английский парламент. Черты гражданского  общества.  Бенджамин Дизраели и вторая избирательная реформа 1867г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Рождение лейбористской партии. Дэвид Ллойд Джордж.

Третья республика во Франции.  Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к капитализму организованному. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция – первое светское государство среди европейских государств       Коррупция гос.аппарата Дело Дрейфуса.

Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция – плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика и колониальные войны.

Австро-Венгрия. «Лоскутная империя» Развитие национальных культур и самосознания народов. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.

Тема 4. Две Америки (3ч)

США  в 19 в.  Увеличение территории США.  «Земельная лихорадка» Особенности промышленного переворота.  Идеал американского  общества  - фермер «человек, у которого нет хозяина». Плантационное рабовладельческое хозяйство на Юге. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах.

США в период монополистического капитализма.  Экономическое развитие после гражданской войны. Господство трестов. Президентская республика. АФТ. Теодор Рузвельт и политика реформ. Доктрина Монро. Агрессивная внешняя политика США.

Латинская Америка. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. С.Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо»

Тема 5:Художественная культура в XIX столетия 3 часа

Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе: Д.Байрон В.Гюго Г.Гейне Ч.Диккенс О.Бальзак.

Натурализм:  Э.Золя Р.Кимплинг. Воплощение эпохи в литературе.

Изобразительное искусство «Огненные кисти романтиков» Ф.Гойя Э.Делакруа. Реализм в живописи О.Домье Г.Курбе. Импрессионизм: К.Моне О.Ренуар, О.Роден. Постимпрессионизм П.Гоген В.ван Гог музыка Ф.Шопен Ж.Бизе.Рождение кино

Тема 6.Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости. (4)

Япония. кризис традиционализма. Открытие Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации.

Китай. Насильственное развитие Китая. Движение Тайпинов – попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Превращение Китая в полуколонию европейских государств.

Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного  общества. Восстание 1857-1859гг. Аграрное перенаселение страны. Голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс.

Тема 6. Международные отношения в последней трети 19 века. (1ч)

Отсутствие системы европейского равновесия в 19 веке. Начало распада Османской  карта мира к началу 20 века. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Балканские войны – пролог. Первой мировой  войны. Пацифистское движение. Первые империалистические войны.

Повторение (1ч)

Календарно-тематическое планирование(34 часов)

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Обязательный минимум содержания образования	Элементы дополнительного содержания	Основные понятия	Знания, умения	Измерительные формы контроля	Домашнее задание	Дата проведения, План/факт.
1	Вводный урок	1	Хронологические рамки нового времени. Индустриальное общество. Модернизация. Страны старого и нового капитализма. Индустриализация. Демократизация государственной и общественной жизни. 19 век – век рождения и развития индустриального общества.		Модернизация, индустриализация	Называть хронологичес-кие рамки нового времени, объяснять новые понятия, называть и сравнивать черты  традиционного и индустриально-го общества	Беседа, понятийный диктант	С. 3 – 5	1.09

Тема  1: Становление  индустриального общества (7 часов)

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Обязательный минимум содержания образования	Элементы дополнительного содержания	Основные понятия	Знания, умения	Измерительные формы контроля	Домашнее задание	Дата проведения, План/факт.
1	Индустриальная революция: достижения и проблемы	1	Развитие техники. Новые технологии. Капитализм свободной конкуренции		Промышленный переворот, капитализм, экономический кризис перепроизводства, империализм	Называть основ- ные черты капитализма. Объяснять причины и последствия экономических  кризисов перепроизводства. Уметь доказывать свою точку зрения.	Проблемный вопрос: нужен ли обществу НТП, если он рождает редства мас-сового унич- тожения и экологические проблемы? Эссе	§ 1 – 2	8.09
2	Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности	1	Социальная структура общества, ее усложнение. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Очень разный рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.		Миграция. эмиграция, иммиграция, элита, «рабочая аристократия»	Излагать сужде- ния о причинах изменения соци- альной структуры общества, миграционных процессов. Называть измене- ния в положении социальных слоев. Уметь делать со- общения. Извлекать необ- ходимую информацию из сообщений одноклассников	Понятийный диктант, таблица	§З вопросы и задания; таблица	15.09
3-4	Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность	2	Влияние технического прогресса на повседневную жизнь людей. Газеты. Изобретения. Мода.			Рассказывать о изобретениях и открытиях, их влиянии на повседневную жизнь людей.	Понятийный диктант, сообщения	§ 4	22.09 29.09
5	Наука: создание научной картины мира	1	Создание научной кар- тины мира. Развитие образования		Радиоактивность, микрочастица, пастеризация	Называть основ- ные черты новой научной картины мира, представи- телей науки	Сообщения, таблица	§5;вопросы и задания; таблица	6.10
6	XIX  век в зеркале художественных исканий. Литература	1	Литература и искусство Нового времени. Основные направления. Деятели.		Романтизм, критиче- ский реализм, нату- рализм, импрессио- низм, постимпрес- сионизм, ,карикатура	Называть основ- ные направления художественной культуры, представителей культуры	Взаимопро- верка таблиц, подготовка рефератов	§6	13.10
7 8	Искусство XIX  века в поисках новой картины мира	2	Художники. Опера. Театр. Живопись. Кино.		Романтизм, критиче- ский реализм, нату- рализм, импрессио- низм, постимпрес- сионизм	Называть основ- ные направления художественной культуры, представителей культуры	Взаимопро- верка таблиц	§ 7 – 8	20 .10  27.10
9	Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство	1	Консервативное и ли- беральное течения в общественно- политической жизни. Социалистические учения, марксизм		Либерализм, кон- серватизм, утопи- ческий социализм, марксизм, анархизм	Называть особен- ности консерва- тивных и ради- кальных учений в обществе. Указы- вать причины их возникновения. Решать познава- тельные задачи	Беседа, со- ставление таблицы, ре- шение логи- ческих задач	§9-10; во- просы и за- дания; таб- лица	10.11

Тема  2: Строительство новой Европы (8 часов)

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Обязательный минимум содержания образования	Элементы дополнительного содержания	Основные понятия	Знания, умения	Измерительные формы контроля	Домашнее задание	Дата проведения, План/факт.
10	Консульство и образование наполеоновской империи	1	Наполеон Бонапарт. Наполеоновская империя. Наполеоновские войны		Плебисцит, амнистия, авторитарный режим, рекрутский набор	Называть основные черты режима Наполеона. Называть причины завоевательных войн (показывать на карте). Высказывать оценочные суждения исторической личности. Уметь работать с историческим документом	Работа с исторической картой, сравнительный анализ	§ 11
11	Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.	1	Итоги наполеоновских войн. Венский конгресс		Венский конгресс, Священный союз	Знать причины ослабления империи Наполеона. Описывать условия в жизни империи.Называть (показывать на карте) основные военные сражения. Знать основные решения и последствия Венского конгресса, составлять таблицу	Опрос по домашнему заданию, личностно значимая проблема	§ 12	17.11
12	Англия: сложный путь к величию и процветанию	1	Социально-экономические отношения и государственный строй. Общественные движения: чартисты, тред-юнионы		Хартия, чартизм, тред-юнион, «мастерская мира»	Объяснять цели и результат чартистского движения; называть и пока- зывать на карте основные направ- ления внешней политики; уметь работать с исто- рическим доку- ментом	Проблемная беседа: почему чартистское движение не переросло в революцию?	§ 13	24.11
13	Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 года к новому политическому кризису	1	Продлжение промышленной революции. Буржуазная монархия. Июльская революция 1830г. Кризис Июльской монархии. Политический кризис.		Финансовая аристократия, луидор, дублон	Определять ха- рактер политиче- ского устройства; объяснять причи- ны политического кризиса; решать познавательные задания	Познавательное задание: почему во Франции вспыхивали вооруженные восстания, а в Англии нет?	§ 14	28/. 11
14	Франция: революция 1848г. и Вторая империя	1	Революция 1848 г. Вторая республика. Режим Второй империи		Антиклерикал, сантим, авторитарный режим	Объяснять причи- ны европейских революций; назы- вать причины из- менений в поли- тическом строе; умение устанав- ливать причинно- следственные связи	Проверка домашнего задания по вопросам учебника	§ 15	1.12
15	Германия: на пути к единству	1	Германский союз. Экономическое развитие страны и проблема объединения. Борьба за объединение. Отто фон Бисмарк. Северогерманский союз. Новая Германия.		Канцлер, Северо- германский союз,	Называть причины необходимости объединения Германии. Называть этапы борьбы за объединение. Давать характеристику деятельности «железного канцлера»	Проблемная беседа: как следует оценивать чувство верноподдан- ничества?	§ 16	8.12
16	«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»	1	Разделенная Италия. Национально-освободительная война. Революция 1848г. Камилло Кавур. Д.Мадзини и Д.Гарибальди. Объединение Италии, значение.		карбонарии	Выделять общие черты и различия национального объединения Гер- мании и Италии; умение устанав- ливать причинно- следственные связи; делать вы- воды и обобщения. Называть прави- телей и государст- венных деятелей	Тест, сообщения	§ 17	15.12.
17	Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.	1	Франко-прусская война: причины, повод, участники, ход, итоги. Парижская Коммуна		Оппозиция, комму- нары, версальцы, реванш	Называть причины и последствия войны для Фран- ции и Германии, мира в целом. Делать выводы и прогнозы возмож- ного развития международных отношений	Алгоритм военных дей- ствий	§ 18	.22.12

Тема  3: Страны Западной Европы на рубеже XIX – XX веков. Успехи и проблемы индустриального общества (5 часов)

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Обязательный минимум содержания образования	Элементы дополнительного содержания	Основные понятия	Знания, умения	Измерительные формы контроля	Домашнее задание	Дата проведения, План/факт.
18	Германская империя в конце XIX – начале XX вв. борьба за место под солнцем.	1	Особенности индустриального развития. Либеральные реформы		Милитаризация, лицензия, пангерманизм, шовинизм	Знать государственное устройство; особенности инду- стриализации;ос- новные черты национализма; характер внешней политики. Аргументировать и высказывать свою точку зрения. Показывать на карте колонии	Тест, беседа с элементами дискуссии	§ 19	29.12
19	Великобритания: конец Викторианской эпохи	1	Особенности экономического развития. Колониальные захваты		Фунт стерлингов, гомруль, лейбористская партия, джингоизм, Антанта	Называть особен- ности развития ка- питализма в Анг- лии; показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей	Беседа; сравнительная таблица	§ 20
20	Франция: Третья республика	1	Франция после поражения в франко-прусской войне. Третья республика. Демократические реформы. Дело Дрейфуса. Франция - светское государство. Колониальные захваты. Реваншизм		Радикал, коррупция, атташе	Называть особен- ности развития капитализма; ос- новные реформы. Показывать на карте колонии . Называть прави- телей и государ- ственных деятелей	Экспресс- опрос	§ 21	30//01
21	Италия: время реформ и колониальных захватов	1	Цена объединения. Конституционная монархия. Индустриализация. Роль государства. Монополистический капитализм. Колониальные захваты. Движения протеста.			Рассказывать о развитии страны после объединения, этапах развития модернизации. Давать оценку роли государства в процессе индустриализации.	Тест, викторина	§ 22	06/02
22	От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса	1	Национальное возрождение славянских народов Австрийской империи. «Весна народов»   Политическое устройство. Начало промышленной революции.			Называть причины крушения империи Габсбургов, рассказывать  о событиях, приведших к началу Первой мировой войны	Тест, беседа, дискуссия	§ 23	13/02

Тема  4:  Две Америки (3 часа)

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Обязательный минимум содержания образования	Элементы дополнительного содержания	Основные понятия	Знания, умения	Измерительные формы контроля	Домашнее задание	Дата проведения, План/факт.
23	США в XIX  веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики	1	Территория США. Особенности промышленной революции. Север и ЮГ. Гражданская война. Отмена рабства.		Расизм, аболиционизм	Сравнивать разницу в развитии Севера и Юга, называть этапы Гражданской войны, давать оценку отмене рабства.	Сообщения, тест.	§ 24	20 /02
24	США: империализм и вступление в мировую политику	1	Фермеры. Финансовая олигархия. Президентская республика. Индейский вопрос. Рабочее движение. Монополистический капитализм. Гражданское общество и правовое государство. Активная внешняя политика.		Олигархия, резервация	Называть причины быстрого экономического развития, признаки монополистического капитализма, особенности политического развития. Характеризовать этапы включения США в мировую политику	Понятийный диктант	§ 25	/2702
25	Латинская Америка в XIX – начале XX  веков: время перемен	1	Образование независимых государств. Развитие экономики.		Каудильо, клан, гаучо, «латиноаме- риканский пла- вильный котел»	Объяснять причи- ны освободитель- ного движения в колониях; осо- бенности развития экономики регио- на	Сообщения	§ 26	6/03

Тема  5:  Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма (3 часа)

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Обязательный минимум содержания образования	Элементы дополнительного содержания	Основные понятия	Знания, умения	Измерительные формы контроля	Домашнее задание	Дата проведения, План/факт.
26	Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника»	1	Насильственное «открытие» Японии. Начало эры «просвещенного правления» реформы Мэйдзи. Новые черты экономического развития. Внешняя политика.		Экстерриториальность, сёгун	Называть причины реформ и их по- следствия. Объяснять особенности экономического развития. Описывать изме- нения в образе жизни общества. Определять при- чины и характер внешней политики	Сообщения, тест.	§ 27	/1303  пров. 3.04
27	Китай: сопротивление реформам	1	«Открытие» Китая. «Опиумные войны» и их последствия. Движение тайпинов. Курс на политику самоусиления. Восстание ихэтуаней. Превращение Китая в полуколонию		Индийский национальный конгресс,  тайпины, ихэтуани, политика самоусиления	Объяснять особенности развития Китая, причины превращения Ки- тая в полуколо- нию; составлять сравнительную таблицу	Опрос по домашнему заданию	§ 28	20/03 пров. 10.04
28	Индия: насильственное разрушение традиционного общества	1	Индия- война против английского господства. Индийский Национальный Конгресс.			Называть особен- ности развития; решать познава- тельные задания. Уметь делать со- общения	Проблема: почему индийская община сильнее городского населения сопротивлялась колонизации?	§ 29	03/04
29	Африка: континент в эпоху перемен	1	Территория, население. Культы и религии. Раздел Африки. Европейская колонизация. Борьба за независимость и сохранение традиционного образа жизни с колонизаторами.			Рассказывать об особенностях развития африканских государств, причинах их завоевания европейскими странами. Назвать этапы борьбы за независимость.	Проблемная дискуссия, тест	§ 30	10/04

Тема  6:  Международные отношения в конце XIX – начале XX веков (2 часа)

№	Раздел, тема	Кол-во часов	Обязательный минимум содержания образования	Элементы дополнительного содержания	Основные понятия	Знания, умения	Измерительные формы контроля	Домашнее задание	Дата проведения, План/факт.
30 31	Международные отношения: дипломатия или войны?	2	Начало распада Османской империи. Завершение раздела мира. Войны за передел мира. Создание военных блоков. Балканские войны. II Интернационал против войн и политики гонки вооружений		Буры, Антанта, пацифизм, Тройственный союз	Давать характеристику международным отношениям рубежа 19-20вв. называть противоречия, приведшие к  Первой мировой войне. Называть военно-политические блоки, давать оценку факту их создания.	Дискуссия, тест	§ 31, подготовка к к/р	17-24/04
32-35	Урок контроля и оценки знаний --учащихся по курсу  «История Нового времени. 1800 – 1913гг.»	4					к/р	нет	8-22.05

                                                                             Требования к знаниям

Уметь:

·         Определять и объяснять понятия.

·         Уметь выделять главную мысль.

·         Анализировать исторические явления.

·         Обобщать и систематизировать информацию

·         Определять свою точку зрения, ее формулировать, делать оценочные суждения.

·         Определять цели деятельности приставлять ее результаты.

·         Осуществлять самоконтроль и самооценку .

Знать/понимать

• основные этапы и ключевые события истории Нового времени.; выдающихся деятелей истории;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
• изученные виды исторических источников.
• взаимосвязь истории Нового времени с историческим процессом последующих  эпох.

·         - называть даты важнейших событий, социальных выступлений, военных походов и компаний;

·         - называть места и обстоятельства этих событий, выступлений походов, крупнейших государственных деятелей, военачальников, ученых, представителей культуры;

·         -  показывать на исторической карте рост территории, крупнейшие центры торговли, промышленности;

·         - описывать положение и образ жизни основных сословий; составлять описание памятников, предметов труда, зданий, произведений искусства;

·         - соотносить общие факты и процессы становления абсолютизма, закрепощения крестьян, социальных движений;

·         - называть характерные и существенные черты экономического, социального, духовного и политического развития;

·         - объяснять значение основополагающих понятий курса: смута, абсолютизм, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное производство, всероссийский рынок, мануфактура, церковный раскол;

·         - сравнивать социально-экономическое развитие, положение сословий, результаты войн и крестьянских выступлений;

·         -  излагать суждения о причинах и последствиях; приводить оценки реформ, деятельности Петра, Никона, Екатерины Великой.

Применять полученные знания и умения для решения практических задач, связанных с повседневной жизнью:

·         понимать особенности современной жизни, сравнивая события и явления прошлого и настоящего;

·         высказывать свое отношение к современным событиям и явлениям, опираясь на преставления об историческом опыте человечества;

·         использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.  

Критерии оценивания знаний

·         правильность и полнота ответа;

·         степень осознанности, понимания изученного, аргументированность ответа;

·         речевое оформление ответа.

Оценка «5» - ответ полный, правильный; с учётом требований программы ученик показывает знание основных идей, главных положений и умение их аргументировать; правильно оценивает общественные явления, знает фактический материал, основные понятия и законы, привлекает материал по другим предметам, из периодической печати, умеет делать выводы и обобщения. Речь хорошая.

Оценка «4» - ответ в основном удовлетворяет тем же, но есть неточности в изложении, не ведущие, однако к существенному искажению содержания.

Оценка «3» - ответ в основном правильный; в ответе обнаруживается недостаточно глубокое понимание программного материала, допускаются отдельные ошибки в изложении ведущих идей и теоретических положений; проявляется умение лишь к репродуктивному изложению материала, отсутствуют самостоятельные выводы и обобщения. Часто изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся)

Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто.

При оценке выполнения тестовых заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» - ученик выполнил все задания верно;

Оценка «4» - ученик выполнил все задания верно;

Оценка «3» - ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

Оценка «2» - ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;

·         Учебная литература

·         Назаренко М.Н. Новая история зарубежных стран. Волгоград 2004

·         А.Я.Юдовская П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина «Новая история 8кл» М.2001

·         учебнику А.Я.Юдовской и др. «Новая история 1800-1913гг» 8 кл. М.Экзамен 2006

 Дидактическая литература

·         Агафонов С.В. схемы по всеобщей истории 8 кл. М.2005

·         Юдовская А.Я. Ванюшкина Л.М. книга для чтения по Новой истории 1800-1913гг.

·         М.Просвещение2003

·         для учащихся:

·         Юдовская А.Я. Ванюшкина Л.М. книга для чтения по Новой истории 1800-1913гг.

·         М.Просвещение 2003

·         А.Я.Юдовская П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина Рабочая тетрадь по Новой истории 8

·         класс М. 2007

Методическая литература

·         Ревякин А.В. Новая история 1800-1900 8 кл. Методические рекомендации пособие для

·         учителя М. Просвещение 2004

·         Фукс А.Н. Новая история 19-начало 20 вв. 8 кл. Поурочные методичские разработки

·         М. Русское слово 2004

·         Вольнова Новая история 19 –начало 20 вв. 8 кл. учебно-методические материалы М. Русское слово

·         Волкова К.В. Тематическое и поурочное планирование по Новой истории 1800-1913гг