Рабочая программа 4 класс

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

пояснительная записка.docx Рабочая программа по литературному чтению 4 класс.doc

Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.docx

Рабочая учебная программа

по литературному чтению

4 класс

Пояснительная записка

Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г.

Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой,

О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник ,

2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесѐнных с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего

начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в

соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного

стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и

внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у

младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение

следующих целей:

 обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как

базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование

читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской

деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

 развитие художественно – творческих и познавательных способностей,

эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами

художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

 приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе

является формирование грамотного читателя, который с течением времени

сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и,

ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной

учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность

как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются

также весьма разноплановые предметные задачи:

 духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл

целого до развития умения различать нравственные позиции на основе

художественных произведений;

 духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания

чуткости к отдельной детали;

 литературоведческая – от формирования умения различать разные способы

построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры

литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект

(художественные приѐмы);

 библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по еѐ

элементам и пользоваться еѐ справочным аппаратом до формирования умений

работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать

список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в

начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные

задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего

школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в

рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование

позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание

нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной

грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в

целом.

Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего

представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и

волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка,

дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и

былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество

элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей

быта людей). Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для

формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной

литературы от авторской. Программа 4-го класса продолжает знакомить младших

школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные

произведения каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и

этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все

обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.

Программы 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений,

сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму

разнообразных чувств, доступных детям.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год

завершает формирование того элементарного инструментария, который будет

необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных

жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:

 начальные умения анализа литературного произведения;

 умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров

(сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух произведений в

заданном аспекте, отзыв о произведении);

 первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому

восприятию художественной литературы;

 эстетическое переживание ценности художественных произведений.

Общая характеристика учебного предмета

Программа 4 класса рассчитана на 136 часов.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе

-сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в

основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях

произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое

удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет

обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить

главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать

основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных

произведений).

Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях

мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует

параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в

скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и

приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр

сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора;

в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее

происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период

истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф

воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной

его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие»

жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер.

Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе;

закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного

счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о

животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие

представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является од-

ним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд

посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход

человека в новое качество.

• Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира,

имеют международный характер.

• Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и

приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе

другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей,

подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека

с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные

истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории

выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром),

заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса

«Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию

художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы

называем приемом контраста.

• На материале произведений живописи и графики показать школьникам

особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на

материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным

текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут

поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть

похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи

(графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами

тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и худож-

ником.

• Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного

понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда

при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена

в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры

фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра

содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То

же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

• Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как

фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя

небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если

школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его

восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского

замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

• Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и

определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира

ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать

чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной

школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и

драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может

быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у

школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию,

научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в

начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих

школьников.

• Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы

школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые

принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной,

охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных

слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское,

женское, дактилическое) и т. д.

• На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить

различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности

поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его

восприятия мира и его творческого почерка.

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как

искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень

общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф»,

а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст,

участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст

явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего

представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и

волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка,

дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины)

школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных

элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и

особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в

том, что при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются.

Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования

полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской:

время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл,

сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение

событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является

сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью

авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром

переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с

шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения

«Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые

проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о

содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом

материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной

рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность

мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность

дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами

длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники

продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся

с драматическим произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в

основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по

композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных

чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события

завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как

решение:

• проблемы выражения чувств в лирике;

• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа

предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки

зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или

трехлетнего ребенка);

• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные

переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом

- без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).