Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку
составлена на основе федерального компонента государственного стандарта,
примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом
авторской программы по английскому языку к УМК «EnjoyEnglish»
(«Английский с удовольствием») для учащихся 2-9,10-11 классов
общеобразовательных учреждений (Обнинск:Титул,2010)
Рабочая программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекта «Английский с удовольствием»
«EnjoyEnglish» для 9 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010
год.
Рабочая программа
рассчитана на 102 часа (3 учебных часа в неделю, в том числе 4 промежуточных
контрольных работы).
Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует
последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и
внутрипредметных связей.
Программа
реализует следующие основные функции:
-
информационно-методическую;
-
организационно-планирующую;
-
контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет
всем участникам учебно- воспитательного процесса получить представление о
целях, содержании, общей стратегии
образования, воспитания и
развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа
обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает
выделение этапов обучения, определение количественных и качественных
характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному
языку на каждом этапе.
Контролирующая
функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к
уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой
для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
1. Цели
и задачи обучения английскому языку
развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция –
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция –
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к
культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у
школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьмиразных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
2.
Обучение проходит за счет федерального
компонента, расширения целей и задач изучения предмета по сравнению с примерной
программой нет.
3.
Указание
- Данная рабочая программа предназначена
для реализации процесса обучения школьников на 2 этапе средней ступени в
условиях общеобразовательного учреждения из расчета 102 часа (3 часа в неделю)
за счет федерального компонента.
-
Коммуникативная методика обучения английскому языку является основой. Она
утверждает, что для успешного овладения иностранным языком обучающиеся должны
знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но и
иметь представление о том, как использовать их в целях реальной коммуникации.
Отличительные
особенности рабочей программы по сравнению с примерной авторской программой:
-
добавлено 3 часа в календарно- тематическое планирование, т.к. в программе
предусмотрено 99 часов, а на изучение английского языка в 9 классе учебным
планом школы на 2012-2013 учебный год отводиться 102 часа, из расчёта 3 учебных
часа в неделю.
-
в рабочей программе добавлены итоговые тесты по разделам, которых нет в
примерном тематическом планировании, но они есть в учебнике по окончании
изучения разделов;
-
в рабочей программе добавлены проекты по разделам, чтобы решить задачу
преемственности в обучении.
При
обучении английскому языку в 9 классе основными формами работы
являются групповая, индивидуальная. Использование технологий
личностно-ориентированного и дифференцированного обучения,
информационно-коммуникационных технологий способствует формированию основных
компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
-
При изучении данного курса запланировано проведение следующих инновационных
форм уроков:
-
урок защиты проектов;
-
тестирование;
- урок с использованием ИКТ.
Срок
реализации программы : – 2012-2013 уч.год
Ведущая технология обучения: проектная,
коммуникативная
Формы, способы и средства проверки и оценки
результатов обучения: проекты, контрольные
работы в форме тестов.
4.Данный
учебно-методический комплекс выбран потому, что имеет четкую структуру,
увеличивается с каждым годом объем лексических единиц по темам, темы
повторяются и закрепляются каждый год, данный УМК способствует полной и
качественной подготовки к ЕГЭ.
Тематический план
|
№
|
Название
тем
|
Количество
часов
|
Тесты,
проекты
|
|
1.
|
Каникулы – время приключений, открытий
Как и где может подросток провести каникулы.
|
4
|
|
|
2.
|
Трудный выбор подростка: семья или друзья.
Причины недопонимания между детьми и родителями.
Дружба между мальчиками и девочками.
Как стать идеальным другом.
|
9
|
1
|
|
3.
|
Самостоятельность и независимость в принятии
решений.
Разные модели поведения.
Черты характера.
Правила совместного проживания со сверстниками вдали
от родителей.
|
5
|
|
|
4.
|
Организация досуга: отдых на природе, совместное
посещение автошоу, рок концерта
Обмен впечатлениями.
|
2
|
|
|
5.
|
Родная страна. Культурная жизнь столицы.
Места проведения досуга: театры, цирк и др.
Заказ билетов в кино.
|
3
|
1
|
|
6.
|
Молодежь и искусство: кино и видео в жизни подростка.
Как создать интересный фильм: главная идея. Сюжет,
герои и др.
|
3
|
1
|
|
7.
|
Путешествие как способ познать мир.
Транспорт вчера и сегодня.
Из истории путешествий.
Факты из жизни великого путешественника В.Беринга.
Трагедия Титаника.
Путешествие по пиратской карте.
Происхождение географических названий.
|
7
|
|
|
8.
|
Организованный и самостоятельный туризм.
Маршруты.
Агентства: отлеты, сборы.
Советы путешественнику.
Поведение в аэропорту, самолете.
Заполнение декларации и других дорожных документов.
Возможности отдыха молодых людей, впечатления.
Готовность к неожиданностям, присутствие духа.
|
9
|
|
|
9.
|
Мы в глобальной деревне.
Англоязычные страны и родная страна.
Географическое положение, географические и
исторические данные о Великобритании,США и России.
Государственная символика (флаг, герб).
Достопримечательности.
|
4
|
1
|
|
10.
|
Проблемы глобализации.
Влияние процесса глобализации на экономические ,
политические, культурные аспекты жизни в нашей стране.
|
7
|
1
|
|
11.
|
Конфликты между родителями и детьми.
Причины конфликтов.
Возможные последствия конфликтов.
Изречения великих на тему «Конфликты».
Мирное решение семейных конфликтов.
|
8
|
|
|
12.
|
Письмо в молодежный журнал:
нахождение взаимоотношения между братьями и сестрами,
родителями и детьми.
Пути предотвращения и решения конфликтов.
Советы сверстников и взрослого психолога.
|
7
|
1
|
|
13.
|
Декларации прав человека.
Планета Земля без войн.
Военные конфликты XХ века.
Влияние знания людей и культуры страны на
отношение к планете Земля.
Толерантность или конформизм.
Урок толерантности.
Музеи мира в разных странах.
|
10
|
1
|
|
14.
|
Пути получения образования.
Проблемы выбора профессии подростками в
Великобритании и в России.
Популярные современные профессии.
Умение составлять резюме.
Роль английского языка в моей будущей профессии.
|
7
|
|
|
15.
|
Стереотипы, которые мешают жить: религиозные,
рассовые,возрастные
половые.
Почему важна политическая корректность в
отношениях между людьми.
|
5
|
1
|
|
16.
|
Мир моих увлечений: экстремальные виды спорта.
Спорт для здоровья.
|
4
|
|
|
17.
|
Быть непохожим и жить в гармонии:
молодёжная культура, музыка,мода.
Кумиры молодежи в современном кино.
Взгляни на мир с оптимизмом.
|
5
|
1
|
Предметное содержание устной и
письменной речи
В календарно-тематическом планировании
отражены разделы, которые предлагаются в авторской программе и рассмотрены
стандартом по иностранным языкам. Учащиеся учатся общаться в ситуациях:
социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения. Все
5 разделов представлены в планировании: «Мои друзья и я.», «Мир моих
увлечений», «Школьное образование и выбор профессии.», «Люди, Земля,
Вселенная.», «Страна/страны изучаемого языка и родная страна.» (см. с.
21 авт. Программы)
В содержании учебного материала изменений в сравнении
с примерной программой не произошло, поэтому раздел «Содержание учебного
материала» в данной учебной рабочей программе не разработан. (Приложения к
приказу от 09.09.08 №703-ОД)
1. Контрольная
работа № 1 по теме: « Мир вокруг нас».
2. Контрольная
работа №2 по теме: «Страна/страны изучаемого языка и родная страна».
3. Контрольная
работа № 3 по теме: «Взаимоотношения между людьми. Конфликты. Пути их решения».
4. Контрольная
работа № 4 по теме: « Школьное образование и выбор профессии».
Проекты:
Как
создать интересный фильм: главная идея.
Советы
путешественнику
Пути
решения конфликтов
Стереотипы,
которые мешают жить: половые
Контроль
учебной деятельности
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Речевые
умения
Диалогическая речь.
Развитие у школьников диалогической
речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и
диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения
при ведении диалогов этикетного характера:
♦
начать, поддержать и закончить разговор
♦
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить
благодарность;
♦
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при
ведении диалога-расспроса:
♦ запрашивать
и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
♦
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов
– до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при
ведении диалога-побуждения к действию:
♦
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦
дать совет и принять/не принять его;
♦
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться /не согласиться
принять в нем участие;
♦
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его,
объяснить причину.
Объем данных диалогов
– до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при
ведении диалога – обмена мнениями:
♦
выразить точку зрения и согласиться /не согласиться с ней;
♦
высказать одобрение/неодобрение;
♦
выразить сомнение;
♦ выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
♦
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов
- не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в
этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные
задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая
речь.
Развитие монологической речи на
средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
♦
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика),
эмоциональные и оценочные суждения;
♦
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
♦
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
♦
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем
монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на
слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается
развитие следующих умений:
·
прогнозировать
содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст;
·
игнорировать
незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Время звучания
текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники
учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Умения чтения,
подлежащие формированию:
♦
определять тему, содержание текста по заголовку;
♦
выделять основную мысль;
♦
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
♦
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в
тексте.
Объем текста –
до 500 слов.
Чтение с полным
пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных
жанров
♦
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
♦
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
♦
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в
тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть
аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов
Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся.
Письменная речь
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦
делать выписки из текста;
♦
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками,
выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
♦
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
♦
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать
адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи
и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного
письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное
овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений
при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней
ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как:
♦
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
♦
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
♦
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного
характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной
школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений -
умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а
именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику,
жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку,
тематическое прогнозирование содержания,
опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение
текста.
Социокультурные
знания и умения
Школьники
учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Они
овладевают знаниями о:
♦
значении английского языка в современном мире;
♦
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные
национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы
обслуживания);
♦
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и
культурном наследии стран изучаемого языка.;
♦
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в
рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается
также овладение умениями:
♦
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
♦
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Лексическая сторона речи
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых
лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые
словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение
потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
1) аффиксами
·
глаголов dis- (discover),
mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
·
существительных –sion/tion
(impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment
(development),-ity (possibility);
·
прилагательных –im/in
(impolite/informal), -able/ible( sociable/possible), - less (homeless), -ive
(creative), inter- (international);
2)
словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное
+ существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными,
образованными от существительных ( cold – coldwinter).
Грамматическая
сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 5-7
классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыков распознавания и употребления в речи всех типов
простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as…
as, notso ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и
нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных
предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during;цели с союзом
sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при
чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however,
whenever; условных предложений нереального характера Conditional III
(IfPetehadreviewedgrammar, hewouldhavewrittenthetestbetter.), конструкций с
инфинитивом типа I sawPetercross/crossingthestreet. He seems to be a
good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкцийbe/get used to
something; be/get used to doing something.
Знаниепризнаковинавыкираспознаванияиупотреблениявречиглаголоввновыхдляданногоэтапавидо-временныхформахдействительного (Past Continuous,
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) истрадательного (Present, Past,
Future Simple in Passive Voice) залогов; модальныхглаголов (need, shall,
could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование
навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
Навыки
распознавания и понимания при чтении глагольных форм в FutureContinuous,
PastPerfectPassive; неличных форм глагола
(герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия
типа sometimes, atlast, atleast, etc., числительных для обозначения дат и
больших чисел.
Навыки
распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).
Критерии
и нормы оценки знаний обучающихся.
( Тесты, которые
включают: чтение, говорение, аудирование, письмо)
Чтение
·
Оценка
5ставится
учащемуся, если он понял содержание текста, может выделить главную мысль,
определить основные факты, Скорость чтения может быть немного замедленной.
·
Оценка
4ставится
, если ученик понял основное содержание, но затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден обратиться к словарю
·
Оценка
3
ставится, если ученик не совсем точно понял основное содержание прочитанною,
умеет выделить только небольшое количество фактов, у него совсем не развита
языковая догадка
·
Оценка
2
выставляется, если ученик не понял текст или понял его содержание не правильно,
не ориентируется в тексте, не умеет семантизировать незнакомую лексику
Аудирование
·
Оценка
5
ставиться ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту.
·
Оценка
4ставиться
ученику, который понял не все основные факты.
·
Оценка
3
свидетельствует о том, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты
понял не верно.
·
Оценка
2ставиться,
если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных
фактов
Говорение
·
Оценка
5
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив
языковые средства.
·
Оценка
4
ставится учащемуся, который решил речевую задачу , но реплики и предложения
были сбивчивыми
·
Оценка
3выставляется,
если ученик решил речевую задачу не верно. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению
·
Оценка
2
выставляется, если ученик не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
высказываться, коммуникации не состоялось.
Письмо
·
Оценка 5ставится,
если задание выполнено верно и нет ошибок
·
Оценка 4ставится,
если задание выполнено полностью, но допущено не более 3 ошибок
·
Оценка 3
ставится, если задание выполнено полностью, но допущено не более 5-6 ошибок
·
Оценка 2ставится,
если задание не выполнено полностью, допущено более 6 ошибок.
Критерии
оценки проекта
1. Четкость формулировки целей, задач
проекта.
• Умение выделять проблему и
обосновывать ее актуальность.
• Умение формулировать цель,
задачи.
2. Оценка содержания проекта (логичность,
оригинальность, глубина анализа, объем выполненной работы, самостоятельность
выводов, наличие источников информации и т.д.).
3. Оценка устного выступления (грамотность
речи, четкость, эмоциональность изложения)
4. Оценка презентации проекта.
• Оригинальность изложения,
интересные художественные решения
• Логичность изложения
• Оформление текстовой информации
• Умение отвечать на вопросы.
Учебно-методическое
обеспечение
1. Учебник английского
языка (Student’sBook) «EnjoyEnglish- 9» для 9 класса общеобразовательных
учреждений / М.З. Биболетова, Е. Е. Бабушис, О.И.Кларк – Обнинск: Титул, 2010
2.Рабочаятетрадь (ActivityBook) по
английскому языку для 9 класса общеобразовательных школ к учебнику «EnjoyEnglish-9 » . М.З.
Биболетова, Е. Е. Бабушис, О.И.Кларк– Обнинск: Титул. 2010.
3. Книга для учителя
(Teacher’sBook) к учебнику «Enjoy English-9» для 9 класса
общеобразовательных школ/ М.З. Биболетова, Е. Е. Бабушис, О.И.Кларк–
Обнинск: Титул. 2010.
4.Аудиоприложение (СD МР3) к
учебнику английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений
«EnjoyEnglish- 9 »./ М.З. Биболетова и др. – Обнинск: Титул, 2010
Список
литературы:
1. Английский язык. 2-11
классы: развернутое тематическое планирование/ авторы составители:
Воробьева В.А, Еременко Ю.В. и др. – 2-е изд., стереотип.-
Волгоград: Учитель, 2008.
2. Дзюина Е.В.
Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «EnjoyEnglish»: 9
класс. - Москва: ВАКО, 2009
3. Дроздова Т. Ю.,
Берестова, А. И. Englishgrammar. - СПб.: Антология, 2007.
4.ГолицинскийЮ. Б.
Грамматика. Английский язык. - СПб.: КАРО, 2007.
5.ЖарковскаяТ. Г.
Система времен в английском языке. - М.: Просвещение, 2008.
6.Касимова Г.Г.
Поурочные разработки по английскому языку, 9 класс – М.: ВАКО, 2009
7..Пукина Т.В.
Занимательный английский. Обобщающие уроки. Внеклассные мероприятия. 5 -11классы
– Волгоград: Учитель, 2006
8.Сайт
www.titul.ru
9.Интернет-порталwww.englishteachers
10. http://www.abc-english-grammar.com
11.
http://festival.1september.ru
12.
http://englishgrammar.nm.ru/
13.http://www.schoolenglish.ru
КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
п/п
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Содержание
|
Страница
учебника
|
Дата
проведения
|
|
План
|
Факт
|
|
1
|
Каникулы – время приключений
|
1
|
ЛЕ по теме; речевые
клише
|
8
|
|
|
|
2
|
Каникулы – время открытий
|
1
|
Аудир.; грам. упр-я
|
9-11
|
|
|
|
3
|
Как может подросток провести каникулы
|
1
|
Лексико – грам.
упр.
|
12-14
|
|
|
|
4
|
Где может подросток провести каникулы
|
1
|
Диалог по схеме
|
15-16
|
|
|
|
5
|
Трудный выбор подростка: семья или друзья
|
1
|
Лексико – грам.
упр.
|
17
|
|
|
|
6
|
Причины недопонимания между детьми и родителями
|
1
|
Лексико – грам.
упр.
|
18-19
|
|
|
|
7
|
Причины недопонимания между детьми и родителями
|
1
|
Лексико – грам.
упр
|
20-21
|
|
|
|
8
|
Дружба между мальчиками и девочками.
|
1
|
Чтение текста с
заданиями.
|
.22-23
|
|
|
|
9
|
Дружба между мальчиками и девочками
|
1
|
Монолог.высказыв «What is your
best friend like»
|
24-25
|
|
|
|
10
|
Как стать идеальным другом
|
1
|
Устная работа
(диалог)
|
26-27
|
|
|
|
11
|
Как стать идеальным другом
|
1
|
Написан.эссе с опорой на план
|
28-30
|
|
|
|
12
|
Как стать идеальным другом
|
1
|
Монолог.высказыв. «My best
friend»
|
31
|
|
|
|
13
|
Самостоятельность и независимость в принятии
решений.
|
1
|
ЛЕ по теме;
лексик-грам. упр-я
|
32-33
|
|
|
|
14
|
Разные модели поведения
|
1
|
Аудир.; чтение;
диалог-расспрос
|
34
|
|
|
|
15
|
Черты характера
|
1
|
ЛЕ по теме;
монолог.высказыв.
|
35
|
|
|
|
16
|
Правила совместного проживания со сверстниками вдали
от родителей
|
1
|
Самостоятельная
работа
|
36-37
|
|
|
|
17
|
Правила совместного проживания со сверстниками вдали
от родителей
|
1
|
ЛЕ по
теме;диалог-обмен мнениями
|
38-41
|
|
|
|
18
|
Организация досуга: отдых на природе, совместное
посещение автошоу, рок концерта
|
1
|
Чтение с
заданиями.
|
42-43
|
|
|
|
19
|
Обмен впечатлениями.
|
1
|
Лексико – грам.
упр.
|
44-45
|
|
|
|
20
|
Родная страна. Культурная жизнь столицы.
|
1
|
Аудир.; ЛЕ по теме; грамматупр-я
|
46-47
|
|
|
|
21
|
Места проведения досуга: театры, цирк и др.
|
1
|
Чтение; Лексико
– грам. упр.
|
48
|
|
|
|
22
|
Заказ билетов в кино
|
1
|
ЛЕ по теме; чтение
|
49
|
|
|
|
23
|
Молодежь и искусство: кино и видео в жизни подростка
|
1
|
Устная речь
|
50
|
|
|
|
24
|
Как создать интересный фильм: главная
идея.
|
1
|
Проект
|
51-53
|
|
|
|
25
|
Как создать интересный фильм: сюжет, герои и др.
|
1
|
Аудир.; рассказ о фильме
|
54-55
|
|
|
|
26
|
«Мир вокруг нас» – систематизация изученного.
Подготовка к контрольной работе.
|
1
|
Лексико – грам. упр. на повторение
|
56-57
|
|
|
|
27
|
Контрольная работа № 1 по теме: « Мир вокруг
нас».
|
1
|
Тест
|
58-60
|
|
|
|
28
|
Путешествие как способ познать мир
|
1
|
ЛЕ по теме; устн. работа
|
61
|
|
|
|
29
|
Транспорт вчера и сегодня
|
1
|
Упр. по грамматике; чтение
|
62-63
|
|
|
|
30
|
Из истории путешествий
|
1
|
Сам.работа
|
64
|
|
|
|
31
|
Факты из жизни великого путешественника В.Беринга
|
1
|
Упр. в печатной тетради; монолог.сообщение
|
65
|
|
|
|
32
|
Трагедия Титаника
|
1
|
Чтение текста с заданиями
|
66-67
|
|
|
|
33
|
Путешествие по пиратской карте
|
1
|
Грам. упр-я
|
68-69
|
|
|
|
34
|
Происхождение географических названий
|
1
|
Грам. упр-я; написан.рассказа.
|
70-71
|
|
|
|
35
|
Организованный и самостоятельный туризм
|
1
|
ЛЕ по теме; чтение
|
72-74
|
|
|
|
36
|
Маршруты
|
1
|
ЛЕ по теме; грам. упр.
|
75-77
|
|
|
|
37
|
Агентства: отлеты, сборы
|
1
|
ЛЕ по теме;чтение
|
78
|
|
|
|
38
|
Советы путешественнику
|
1
|
Проект
|
79
|
|
|
|
39
|
Поведение в аэропорту, самолете
|
1
|
Сам.работа
|
80-81
|
|
|
|
40
|
Заполнение декларации и других дорожных документов
|
1
|
Заполнен.декладации
|
79,у 57
|
|
|
|
41
|
Возможности отдыха молодых людей, впечатления
|
1
|
Диалог ; чтение с заданиями.
|
82-84
|
|
|
|
42
|
Готовность к неожиданностям, присутствие духа
|
1
|
Чтение с заданиями. «Thelastinch»
|
85-86
|
|
|
|
43
|
Мы в глобальной деревне
|
1
|
Аудир.; ЛЕ по теме
|
90-93
|
|
|
|
44
|
Англоязычные страны и родная страна
|
1
|
Чтение; ЛЕ по теме,устная работа
|
92 - 94
|
|
|
|
45
|
Географическое положение, географические и исторические
данные о Великобритании,США и России.
|
1
|
Чтение; лексич. упр-я
|
95
|
|
|
|
46
|
Государственная символика (флаг, герб).
|
1
|
Чтение с заданиями; эссе о России.
|
96-97
|
|
|
|
47
|
Достопримечательности
|
1
|
Чтение; проект
об одной из англоязычн. стран
|
98
|
|
|
|
48
|
Обобщение по теме: «Страна/страны изучаемого языка и
родная страна».Подготовка к контрольной работе.
|
1
|
Систематизац, аудирование
|
91-98
|
|
|
|
49
|
Контрольная работа №2 по
теме:«Страна/страны изучаемого языка и родная страна».
|
1
|
Тест
|
99-102
|
|
|
|
50
|
Проблемы глобализации.
|
1
|
Аудир.; ЛЕ по теме
|
103
|
|
|
|
51
|
Влияние процесса глобализации на экономические
аспекты жизни в нашей стране
|
1
|
Лексико – грам. упр.
|
104- 105
|
|
|
|
52
|
Влияние процесса глобализации на политические
аспекты жизни в нашей стране.
|
1
|
Лексико – грам. упр.; устная работа
|
106-107
|
|
|
|
53
|
Влияние процесса глобализации на культурные
аспекты жизни в нашей стране.
|
1
|
Упр. по грамматике
|
108-109
|
|
|
|
54
|
Конфликты между родителями и детьми.
|
1
|
Аудир., ЛЕ по теме
|
110
|
|
|
|
55
|
Причины конфликтов.
|
1
|
Чтение с заданиями;
|
111
|
|
|
|
56
|
Возможные последствия конфликтов
|
1
|
Граммат. упр-я.
|
112, у. 33,34
|
|
|
|
57
|
Изречения великих на тему «Конфликты»
|
1
|
Таблица, лексико – грам. упр.
|
113-115
|
|
|
|
58
|
Изречение великих на тему «Конфликты»
|
1
|
Чтение с заданиями;
|
113-115у.45
|
|
|
|
59
|
Мирное решение семейных конфликтов
|
1
|
Аудир., монолог.высказыв. «What is a
conflict?»
|
116
|
|
|
|
60
|
Мирное решение семейных конфликтов
|
1
|
Сам.работа
|
116-117
|
|
|
|
61
|
Письмо в молодежный журнал
|
1
|
ЛЕ по теме; диалог-расспрос
|
118-119,у 55
|
|
|
|
62
|
Нахождение взаимоотношения между братьями и
сестрами.
|
1
|
ЛЕ по теме; лексико – грам. упр.
|
120-123
|
|
|
|
63
|
Нахождение взаимоотношения между родителями и детьми
|
1
|
Лексико – грам. упр.
|
124-125
|
|
|
|
64
|
Пути предотвращения конфликтов
|
1
|
Упр. на грам., чтение
|
126-128
|
|
|
|
65
|
Пути решения конфликтов
|
1
|
Проект
|
|
|
|
|
66
|
Советы сверстников
|
1
|
Лексико – грам. упр.
|
129
|
|
|
|
67
|
Советы взрослого психолога
|
1
|
Эссе по теме
|
130
|
|
|
|
68
|
Декларации прав человека
|
1
|
Аудир., ЛЕ по теме (отработка)
|
131
|
|
|
|
69
|
Декларации прав человека
|
1
|
Чтение, устная речь
|
132
|
|
|
|
70
|
Декларация прав человека
|
1
|
Лексико – грам. упр.. чтение с заданиями;
|
133-134
|
|
|
|
71
|
Планета Земля без войн
|
1
|
ЛЕ по теме, диалог.
|
134-136
|
|
|
|
72
|
Военные конфликты XХ века
|
1
|
Лексико – грам. упр.
|
137
|
|
|
|
73
|
Влияние знания людей и культуры страны на
отношение к планете Земля
|
1
|
Диалог, лексико – грам. упр., чтение
|
138
|
|
|
|
74
|
Толерантность и конформизм
|
1
|
ЛЕ по теме, высказыв. мнения
|
139
|
|
|
|
75
|
Урок толерантности
|
1
|
Аудир., чтение с заданиями.
|
140
|
|
|
|
76
|
Конформизм
|
1
|
Работа со словарем
|
141
|
|
|
|
77
|
Толерантность
|
1
|
Монологич. высказывание по теме.
|
142-143
|
|
|
|
78
|
Музеи мира в разных странах
|
1
|
Чтение, лексико – грам. упр.
|
144-147
|
|
|
|
79
|
Обобщение по теме: «Взаимоотношения между людьми.
Конфликты. Пути их решения».Подготовка к контрольной работе.
|
1
|
Систематизац. обобщение.
|
148
|
|
|
|
80
|
Контрольная работа № 3 по теме: «Взаимоотношения между людьми.Конфликты. Пути
их решения».
|
1
|
Тест
|
149-152
|
|
|
|
81
|
Пути получения образования
|
1
|
Аудир., ЛЕ по теме.
|
153-154
|
|
|
|
82
|
Пути получения образования
|
1
|
ЛЕ по теме, лексико – грам. упр.
|
155
|
|
|
|
83
|
Проблемы выбора профессии подростками в
Великобритании
|
1
|
ЛЕ по теме, чтение, диалог-обмен
|
156-157
|
|
|
|
84
|
Проблемы выбора профессии подростками в России
|
1
|
Монолог по теме «Профессии»
|
158-159
|
|
|
|
85
|
Популярные современные профессии
|
1
|
Чтение с заданиями; диалог
|
160-162
|
|
|
|
86
|
Умение составлять резюме
|
1
|
Составление резюме по образцу
|
162-164
|
|
|
|
87
|
Роль английского языка в моей будущей профессии
|
1
|
Отработка лексико- грам. материала
|
164
|
|
|
|
88
|
Стереотипы, которые мешают жить: религиозные.
|
1
|
ЛЕ по теме, лексико – грам. упр.
|
165-167
|
|
|
|
89
|
Стереотипы, которые мешают жить: рассовые
|
1
|
Чтение с обсуждением.
|
170-171
|
|
|
|
90
|
Стереотипы, которые мешают жить: возрастные
|
1
|
Диалог, лексико – грам. упр.
|
172
|
|
|
|
91
|
Стереотипы, которые мешают жить: половые
|
1
|
Проект
|
172
|
|
|
|
92
|
Почему важна политическая корректность в
отношениях между людьми.
|
1
|
ЛЕ по теме(отработк), диалог этикетн. хар.
|
Записи в тетради
|
|
|
|
93
|
Мир моих увлечений
|
1
|
Аудир., ЛЕ по теме,
|
172 - 173
|
|
|
|
94
|
Экстремальные виды спорта
|
1
|
Чтение, устная речь
|
173 - 174
|
|
|
|
95
|
Спорт для здоровья
|
1
|
Чтение с пониманием, эссе по теме
|
175 -177
|
|
|
|
96
|
Быть непохожим и жить в гармонии
|
1
|
ЛЕ по теме, чтение с заданиями
|
178 - 179
|
|
|
|
97
|
Молодежная культура
|
1
|
Сам.работа
|
179
|
|
|
|
98
|
Музыка. Мода.
|
1
|
Чтение с обсуждением, монолог по теме
|
180- 182
|
|
|
|
99
|
Кумиры молодежи в современном кино
|
1
|
Аудир., сообщение по теме
|
Книга для
учителя с.57
|
|
|
|
100
|
Обобщение по теме: «Школьное образование и выбор
профессии». Подготовка к контрольной работе.
|
1
|
Систематизац. обобщение.
|
153 - 181
|
|
|
|
101
|
Контрольная работа № 4 по теме:
« Школьное образование и выбор
профессии».
|
1
|
Тест
|
182
- 184
|
|
|
|
102
|
Урок обобщающего повторения изученного материала
|
1
|
|
|
|
|
|
|
Всего:
|
102ч.
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.