Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа 5класс ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа 5класс ФГОС

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 47» г. Оренбурга



Рассмотрено на заседании «Согласовано» Утверждено приказом

ШМО _________________ Зам. директора по УВР по МОБУ «СОШ №47»

протокол №___________ И.А. Леденева №____ от________20__г.

рук. ШМО ____________ ___________________

______________________ «____»_________20__г.

«____»_________20__г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по Истории_______________________

класс 5 ____

учитель (учителя) Паталашко Н.В. ______

(Ф.И.О., квалификационная категория)
























2015 - 2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным  образовательным стандартом  основного общего образования (утвержд. приказом Министерства образования РФ от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644), с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования и на основе программы «Всеобщая история. История Древнего мира» Ф.А. Михайловский М: «Русское слово» 2013г.

Структура документа

Рабочая программа истории представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; основное содержание учебного предмета с указанием количества часов на освоение основных тематических разделов; календарно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения; реестр оценочных материалов, оценочные материалы.

Общая характеристика учебного предмета

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.

В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования на основе концептуальных установок ФГОС:

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

 

Курс истории в 5-м классе для основной школы является органичным продолжением курса Окружающий мир для начальной школы и реально решает проблему преемственности и непрерывности образования и на уровне содержания, и на уровне образовательных технологий.

Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понять и объяснить современный мир. Изучение зарубежной истории помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас сближает с другими.

Программа построена на системе понятий, обеспечивающих теоретическое осмысление школьниками исторических фактов и процессов. В основу этой системы понятий мы заложили сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного).

В рабочей программе выделяются основные понятия в непротиворечивую учебную схему и с ее помощью школьники учатся осмысливать ход истории.

Система понятий представлена в тексте параграфов учебника. Каждое понятие, описывает общество в целом как набор четырех групп признаков – отличительных черт в экономике, социальных отношениях, политике, культуре.

В 5 классе основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация», причем последнее в двух значениях – как «ступень развития всего человечества» и как «культурная общность группы народов и государств».

Чтобы сделать эти понятия доступными ученикам, заменяем в определениях непонятные ученикам соответствующего возраста иностранные научные термины на эквиваленты с русской корневой основой.

Программа нацелена на формирование УДД у учащихся: делать выводы, переходить от частного к общему, развивать абстрактное мышление, логику, умение видеть общее в разном.

Культурологическая направленность программы проявляется в ключевых проблемах учебника, которые ставятся во введении и (или) осмысливаются на повторительно-обобщающих уроках, помогая выстраивать современному школьнику его историческую картину мира, объясняя современный мир через знание истории.

В основу работы с содержанием в нашей программе положен один из принципов развивающего образования, сформулированный академиком А.А. Леонтьевым, согласно которой предполагается, что учебник и учитель создают ситуацию, при которой ученик может (если хочет) взять материал по максимуму, но при этом каждый ученик должен усвоить необходимый минимум, который, прежде всего, контролируется и отрабатывается. Это позволяет нам предложить свой вариант решения проблемы разноуровневости обучения и формирования индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.

В соответствии с требованиями ФГОС наша программа реализует деятельностный подход, который предполагает отказ от репродуктивных форм работы в пользу активного включения учеников в самостоятельную познавательную деятельность.

Отличительные особенности технологии – почти полное отсутствие авторских выводов и полное отсутствие авторских оценок событий. Выводы мы позволяем себе только в том случае, если считаем, что уровень большинства учеников еще не позволяет им самим произвести теоретическое обобщение материала. Во всех остальных случаях ученики должны делать выводы сами, выполняя задания к тексту, осмысливая приведенные в нем факты.

Программа рассчитана на использование следующих технологий: проблемно-диалогической технологии освоения нового материала, технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), технология оценивания учебных успехов, проектная технология.

В основу тематического планирования положено деление учебного материала на крупные учебные модули (разделы). Каждый из них открывается страницей «входа в модуль», указывающей цели изучения материала (основные умения, которые необходимо развивать), а завершается страницей «выхода из модуля» - системой обобщающих заданий для урока-повторения и диагностикой достигнутых целей


МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в пользу последней). На изучение курса «История древнего мира» отводится 68 часов в год.

 

Цели обучения

  • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

  • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

  • овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

  • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

  • применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.

3.Историческое движение:

- эволюция трудовой  деятельности людей, развитие  техники; изменение характера экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей;

- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; 
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных  учений и мировоззренческих систем;  научного знания, духовной и художественной культуры;  вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия,   человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи  курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в виде схемы.

Предметные результаты (цели предмета)


1. Овладение исторической картиной мира

2. Формирование открытого исторического мышления

(тексты и задания)


1. Нравственное самоопределение личности

2. Гражданско-патриотическое самоопределение личности

(тексты и задания)


Предметная методика


Метапредметные результаты

Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные


Функциональная грамотность


- Технология проблемного диалога

- Технология оценивания (правило самооценивания)

 


- Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)

- Задания по групповой работе

 


Личностные результаты


Комплексные, компетентностные задания в УМК:

- Задания по проектам (на предметном материале)

- Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)

 

 

Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:

Формулировки

личностных результатов

во ФГОС

Реализация в программе

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

Через задания и тексты, которые содержат основания для собственных оценок исторических событий и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы.

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения истории с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии, обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность.

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

Через систему историко-обществоведческих понятий, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

Через оценочно-толерантные задания и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.).

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

Через задания, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых исторических явлений.

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п.

+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Через насыщенность материала учебников историческими сюжетами, связывающими глобальные общественные процессы и микроисторию отдельных семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий или явлений.

+) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Через задания в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем.


Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Формулировки

метапредметных результатов

во ФГОС

Реализация в программе

РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учеб.действия

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК:

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритма работы с продуктивными заданиями.

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

КОММУНИКАТИВНЫЕ

8) смысловое чтение;

Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения, т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации)

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям.

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции

Предметными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:

Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину

  • Определять по датам век, этапы, место события и т.д.

  • Разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать

  • Группировать (не по хронологии)

  • Сравнивать

Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)

  • Выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность

  • Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох

Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей

При оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности

 

Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

         Определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий

         Толерантно определять свое отношение к иным позициям


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

Что изучает история.

Что изучает история - проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблема датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный мир, Древний мир и т.д.). История Отечества – часть всемирной истории. Исторические факты, научные реконструкции и оценки исторических знаний.

Цели обучения

Развивать умения по применению исторических знаний в жизни:

1.      Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.

2.      Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации, выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.

3.      Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.

4.      Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.


Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Понятие исторического источника. Роль археологических раскопок в изучении истории древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Пред­ставление о письменных источниках.

 

МОДУЛЬ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Раздел модуля 1. Первобытные собиратели и охотники

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собира­тельство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирате­лей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Раздел модуля 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении произ­водящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла - гон­чарство. прядение, ткачество. Основные орудия труда земледель­цев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «ста­рейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земле­дельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представле­ние о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества.

Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появ­ление городов, государств, письменности).

Раздел модуля 3. Счет лет в истории

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

 

 

 

МОДУЛЬ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Раздел модуля 4. Древний Египет

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодо­родие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оро­сительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фара­онов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса Ш.

Города - Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож. Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Оси рис И Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рель­еф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для пись­ма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (мате­матика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произ­ведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папи­рус», «свиток».

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на оро­шении; каменное строительство; скульптурный портрет; письмен­ность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представле­ние о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Раздел модуля 5. Западная Азия в древности

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, пло­дородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для пись­ма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «рос­товщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые шко­лы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказа­ния о Гильгамеше.

Города Финикии - Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив­ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побере­жья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. По­нятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Егип­та). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские преда­ния о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царст­во и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования желез­ных орудий труда

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанипала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покорен­ных областей). Город Персеполь.

 

Раздел модуля 6. Индия и Китай в древности

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг.

Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяй­ство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Рели­гиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; ве­ра в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буд­дизмa (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость­ в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение наро­да. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шел­ковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

 

МОДУЛЬ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ.

Раздел модуля 7. Древнейшая Греция

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Соль моря в жиз­ни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Ми­кены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фре­ска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами; Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесеи и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская кре­пость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселе­ние островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским цар­ством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» И «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и геро­ях (Прометей, Де метра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Раздел модуля 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфа­вита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Воз­никновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприят­ные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и вино­града. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение дол­гового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание вы­борного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта - военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два ца­ря - военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колони­зации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с ме­стным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры - общегреческие празднества. Виды состя­заний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на во­енную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трех­сот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сраже­ние в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Раздел модуля 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Поло­жение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех­тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Пале­стра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу че­ловека (Аристотель, Анифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Тра­гедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспи­тательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Со­вет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение пла­ты за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе­рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Раздел модуля 10. Македонские завоевания в V в. до н. э.

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Ма­кедонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Де­мосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обо­жествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав­гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвраще­ние в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Ма­кедонское, Сирийское царства. Александрия Египетская - круп­нейший торговый и культурный центр Восточного Средиземно­морья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Гре­ческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление уп­равления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с уп­равлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

 

МОДУЛЬ IV. ДРЕВНИЙ РИМ.

Раздел модуля 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. На­селение древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов - Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим - город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «вестал­ка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. На­шествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Вой­на с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный три­бун», «право вето».

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. При­нятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Орга­низация войска. Понятие «легион».

Раздел модуля 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.)

Карфаген - крупное государство в Западном Средиземноморье.

Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье.

Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македо­нии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «про­винция» .

Рабство в Древнем Риме. Завоевания - главный источник раб­ства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Раздел модуля 13. Гражданские войны в Риме

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный за­кон Тнберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх - продолжатель де­ла брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака.

Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения вос­ставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. За­воевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (пере­ход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок­тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республи­канских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Раздел модуля 14. Римская империя в первые века нашей эры

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Об­раз жизни германских племен. Предки славянских народов. Поня­тие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Се­нека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рас­сказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей пе­ред Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие коло­ната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая­на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы. Рим - столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет. Роль археологических раскопок Помпей для исторической науки.

Раздел модуля 5. Падение Западной Римской империи

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Призна­ние христианства. Основание Константинополя и перенесение сто­лицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет». Разделение Римской империи на два государства - Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в про­винциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийст­во Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен - вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

 

Итоговое повторение раздела «Древний мир».

Особенности восточных цивилизаций, цивилизации Греции и Рима. Представление о на­родовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.



Требования к уровню подготовки

В результате изучения истории ученик должен:

знать/понимать:

- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

- изученные виды исторических источников;

уметь:

- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

        

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

 

п/п

Содержание материала

Количество часов

Проверочные работы


ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ

2



Жизнь первобытных людей




Глава 1. Первобытные собиратели и охотники



2



Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

2



Глава 3. Счет лет в истории.

1



ДРЕВНИЙ ВОСТОК




Глава 4. Древний Египет

8

1


Глава 5. Западная Азия в древности

7



Глава 6. Индия и Китай в древности

4



ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ




Глава 7. Древнейшая Греция

4

1


Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

7



Глава 9. Возвышение Афин в Vв. до н.э.

5



Глава 10. Македонские завоевания в  в.до н.э.

5



ДРЕВНИЙ РИМ




Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

3



Глава  12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья

4



Глава 13. Гражданские войны в Риме

4



Глава 14. Римская империя в Iвеке н.э.

6



Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

6

1


ИТОГ

70









п/п

Дата

Тема

урока

Дидактические единицы

УУД

Планируемые результаты

план

факт

Предметные

Метапредметные

Личностные

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ

1.






Что изучает история. Древний мира.

Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники по истории Древнего мира


Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира. Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, видов в изучении прошлого.

Использовать историческую карту как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий.

научиться определять понятия: история, источники, археология, век;

-виды исторических источников: вещественные, письменные

Определять проблему и цели урока

Раскрывать значение терминов история

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

 Устанавливать

связь

между

целью

учебной

деятельности

и

ее

мотивом


2.



Откуда мы знаем, как жили наши предки.


Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Науки-помощницы истории. Вспомогательные исторические науки


научиться определять понятия: история, источники, археология, век;

-виды исторических источников: вещественные, письменные

Определять проблему и цели урока

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник;

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории

научиться определять понятия: история, источники, археология, век;

-виды исторических источников: вещественные, письменные



 

Жизнь первобытных людей




 

 




 

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники




 

 


3



Древнейшие люди.

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные

рассуждения – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

выдвигать версии;

планировать учебную деятельность;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

оценивать степень и способы деятельности и достижения цели

Коммуникативные УУД:

излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабаты­вать собственные мировоззренческие позиции.


научится характеризовать:

-основные теории происхождения человека;

-время и место появления древнейшего человека;

-отличие человека от обезьяны;

-первые орудия труда древнейшего человека;

-первые занятия древнейшего человека. научится характеризовать:

-условия жизни первобытных людей;

- признаки родовой общины.

 

Определять тему и цель урока

Показывать на карте места расселения древнейших людей

Участвовать в обсуждении теорий происхождения человека

Рассказывать об условиях жизни первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы

Участвовать в работе группы

Определить своё отношение к научному и религиозному взглядам на происхождение человека.применять правила делового сотрудничества: сравнивать разныеточки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.



4



Родовые общины охотников и собирателей

Родовые общины охотников и собирателей

  Уметь выявлять главные особенности первобытного общества. Объяснять главную суть родоплеменных отношений в родовой общине. Объяснять причинно – следственные связи выживания человека, образование рас.

 

Уметь выявлять гуманистические и нравственные ценности

общества. Давать оценку первобытной морали.

5



Возникновение искусства и религиозных верований.


Представления об окружающем мире, верования первобытных людей

научится:

- определять понятия-

-религия, искусство;

характеризовать:

-особенности пещерной живописи;

-особенности религиозных верований древнейших людей

Определять тему и цель урока

Составлять план своей работы

Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы

Характеризовать процесс зарождения искусства

Освоение

общемирового

культурного

наследия

Давать свою оценку историческим событиям и явлениям


 



Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы


 

 


6



Древнейшие земледельцы и скотоводы, трудовая деятельность, изобретения

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.


научится характеризовать:

-причины и обстоятельства возникновения земледелия и скотоводства;

-особенности трудовой деятельности людей;

-появление ремесла: глиняная посуда и одежда из ткани

Определять тему и цель урока

Составлять план своей работы

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда т. д.) для развития человеческого общества

Участвовать в работе группы

Уважение

к

труду ценностям

семьи любовь

к природе

Ориентация

в

системе

моральных

норм

и

ценностей


7



Появление неравенства и знати.


От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций

научится характеризовать:

-причины появления неравенства и знати;

-причины и предпосылки развития ремесла;

-особенности перехода от родовой общины к соседской

Определять тему и цель урока

Составлять план своей работы

Планировать свою деятельность

Участвовать в работе группы

Определять причины и следствия появления неравенства.

Давать собственную оценку изменениям.Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).


8



Глава 3. Счет лет в истории. Измерение времени в истории

Понятие и хронология. Карта Историческая карта.

Счет лет до н.э. и н.э. Источники исторических знаний.

научится определять

 понятия: хронология, лента времени, наша эра, первобытность,

названия частей света

Объяснять,  как ведется счет лет до н.э. и н.э., используя линию времени

Показывать и различать  на исторической карте   части света

Давать и объяснять свои оценки представлений и обычаев первобытных людей с позиций современного человека.


 



Древний Восток



 

 


 



Глава 4. Древний Египет




 

 


9



Древний Египет.

Древний Египет. Особенности географического положения




Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным

или самостоятельно выбранным основаниям;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,

задавать вопросы, вырабатывать решения);

различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксио­мы, догматы, теории.

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать

собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно ­практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду­ально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект),

используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситу­ациях, самостоятельно исправлять ошибки.


научится характеризовать:

-географическое расположение Египта, его климатические и природные условия;

-обстоятельства создания единого государства в Египте

научится

Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту.

 Описывать условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий  истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта

как речной цивилизации. природные 

Анализироватьсобственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;


10



Условия жизни и занятия населения.

Условия жизни и занятия населения.

характеризовать:

-особенности социального развития Древнего Египта;

-условия жизни земледельцев и ремесленников;

-особенности трудовой деятельности земледельцев, ремесленников, писцов

Описывать условия жизни ремесленников и крестьян

Определять причины зависимости крестьян от  землевладельцев

Выявлять гуманистические нравственные ценности.

11



Управление государством. (фараон, чиновники.)

Управление государством (фараон, чиновники).

научится характеризовать

понятия: фараон, вельможи;

-особенности политического устройства Древнего Египта;

-условия жизни и службы вельмож

 

Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на  основе различных источников.

Определять свое место  и роль работы  в группе.


12



Военные походы фараонов Рабы.


Военные походы. Рабы.

Фараон- реформатор Эхнатон(Тутанхамон).

научится характеризовать:

-особенности устройства древнеегипетского войска;

-основные направления завоевательных походов фараонов;

-основные завоевания Тутмоса III;

-условия службы рядовых воинов

Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус

Характеризовать: 1)основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение;

2)особенности власти фараонов и порядок управления страной

Показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений, границы Древнего  Египта в период наивысшего могущества.

Раскрывать  существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.

Характеризовать источники, раскрывающие ход исторических событий

 

Сранивать жизнь фараона и раба

13



Религиозные верования египтян. Жрецы.

Религиозные верования египтян.

научится характеризовать:

-понятия-жрецы, храмы, мумия, саркофаг;

-особенности религиозных верований древних египтян;

-образы главных богов: Амон-ра, Апоп, Геб,Нут, Бастет, Апис, Осирис и Исида, Сет, Тот, Гор, Анубис, Маат;

-условия жизни жрецов;

-содержание мифов об Осирисе и Сете, о Гебе и Нуте

 Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе

Высказывать и обосновывать свои суждения

об особенностях религиозных верованиях древних египтян

Описывать образы  богов и раскрывать их символическое значение

Делать выводы о роли жрецов в формировании картины мира древних египтян.

14



Искусство Древнего Египта.

Храмы и пирамиды.


научится характеризовать:

-первое из чудес света –египетские пирамиды;

-цели и обстоятельства сооружения пирамид;

-история гробницы Тутанхамона;

-правила, которые должны были соблюдать египетские скульпторы

Формулировать определение понятия «культура».

Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта.

Описывать памятники  культуры Древнего Египта. Высказывать суждения об уровне развития наук

Уметь давать собственную оценку порядков египетского общества.

15



Познания древних египтян.

Письменность.

научится характеризовать:

-особенности письменности древних египтян (иероглифы);

-чему и как учили в школах Египта

Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения по дополнительным источникам

Работать в группе, учитывая мнения одноклассник


16



Проверочная работа по теме: «Древний Египет»


научится характеризовать:

-географическое расположение Древнего Египта;

-климатические и природные особенности Древнего Египта;

-условия жизни и занятия жителей Египта;

-особенности политического и экономического развития Древнего Египта;

-особенности религиозных верований древних египтян;

-особенности организации древнеегипетского войска;

-основные положения реформ Эхнатона;

-условия жизни рабов;

-особенности культурного развития Древнего Египта;

-вклад древних египтян в мировую культуру;

-научные познания древних египтян

Раскрывать значение понятий и терминов по теме

Выстраивать причинно-следственные связи

Оцениватьуровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

 



Глава 5. Западная Азия в древности


 

 


17



Древние цивилизации. Месопотамии.

Условия жизни и занятия населения. Города – государства. Мифы и сказания. Письменность.

научится характеризовать:

-географическое расположение Древнего Двуречья;

-климатические и природные условия Двуречья;

-условия жизни и занятия населения;

-особенности письменности Двуречья (клинопись

Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту.

 Описывать условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий  истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации. природные 

Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии

Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия.

Определять характерные признаки цивилизации Междуречья

Анализировать миф о потопе

Высказывать суждения о ценности мифов для изучения  Междуречья

Уметь определять свою позицию в отношении правителей междуречья.

18



Древний Вавилон

Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

научится характеризовать:

-основные положения законов Хаммурапи;

-особенности правления Хаммурапи;

-роль законов Хаммурапи для жителей Двуречья

 Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление.

Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона

Высказывать аргументированное суждение о значении его законов.

Давать собственную оценку представлениям о справедливости вавилонского царя.

19



Восточное Средиземноморье в древности.

Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.

научится характеризовать:-географическое расположение Древней Финикии;

-природные условия, занятия финикийцев;

-уровень развития ремесла и торговли в Финикии;

-вклад финикийцев в мировую культуру

Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа.  Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии.

Описывать занятия жителей  Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе   финикийцев в мировую  культуру.

Работать в группе, учитывая интересы одноклассников

Оценивать моральную сторону Финикийских завоеваний.

20



Религиозные верования.

Ветхозаветные сказания.

научится характеризовать:-понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, ковчег;

-отличие религии древних евреев от египетской и вавилонской;

-десять заповедей, данные Моисею;

-смысл  и назначение Ветхого завета;

-историю Моисея и Иосифа;

-значение Библии в жизни евреев

Анализировать фрагменты  исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

Работать в группе, возлагая  на себя роль лидера

Нравственные ценности религии евреев.

21



Палестина.

Расселение евреев. Израильское царство. Занятия населения

научиться характеризовать:

-географическое расположение Древней Палестины;

-природные условия, занятия древних евреев;

-содержание библейских сказаний о Самсоне и Далиле;

-предания о первых царях;

-особенности правления Соломона;

-вклад евреев в мировую культуру

 Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. 

Описывать  исторические  события   и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала. Анализировать фрагменты  исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

Давать оценку методам создания и сохранения державы персидскими царями.

22



Ассирия.


Завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.

научится характеризовать:- географическое расположение Древней Ассирии;

-природные условия, занятия ассирийцев;

-уровень развития ремесла и торговли в Ассирии;

-вклад ассирийцев в мировую культуру;

-особенности политического развития Ассирии;

-особенности организации ассирийского войска;

-направления завоевательных походов ассирийских царей;

-особенности библиотеки глиняных книг

Показывать на исторической карте территорию

Ассирийской  державы; Объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века.

Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока.

Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.

Оценивать моральную сторону ассирийских завоеваний.

23



Персидская держава.


Военные походы, управление империей

научится характеризовать:

-географическое расположение Персидской державы;

-направления завоевательных походов персов;

-особенности правления Дария I

Показывать на исторической карте территорию Персидской  державы.

Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов.

Характеризовать личность и политику  Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств.

Давать оценку методам создания и сохранения державы персидскими царями.

 



Глава 6. Индия и Китай в древности


 

 


24



 Древняя  Индия.

Природные условия, занятия населения.

научится характеризовать:

-географическое расположение Древней Индии;

-особенности природных и климатических условий Древней Индии;

-основные занятия и условия жизни индийцев;

-особенности религиозных верований индийцев

Показывать на  исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга.

 Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. 

Раскрывать характерные черты верований индийцев.

Работать в группе, учитывая мнение одноклассников

Оценить нравственные аспекты Буддизма.

25



Общественное устройство, варны..

Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии

научится характеризовать понятия: касты, брахман, «неприкасаемые», буддизм;

-особенности общественного устройства жителей Древней Индии (наличие каст);

-различия в положении представителей различных каст;

-условия жизни «неприкасаемых»;

-содержание легенды о Будде;

-вклад индийцев в мировую культуру

Соотносить события истории Индии с  историей государств Древнего Востока.

Высказывать суждение о  вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.

Сравнивать древневосточные государства с современными с точки зрения гуманизма.

26



Религиозно- философское учение(конфуцианство.).

Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена

научится характеризовать:- понятия - конфуцианство, мудрость;

-основные положения учения Конфуция;

-значения конфуцианства для жителей Древнего Китая

Объяснять значение понятий империя, конфуцианство

Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае

Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев. Высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру

Научиться выявлять гуманистические ценности конфуцианства.

27



Древний Китай..

Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные., положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь

научится характеризовать:

-географическое расположение Древнего Китая;

-особенности политического устройства Древнего Китая;

-направления завоевательных походов Цинь Шихуана;

-причины строительства Великой Китайской стены;

-причины свержения власти наследников Цинь Шихуана;

-вклад древних китайцев в мировую культуру.

Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь.

 Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока.

Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и Китае.

Оцениватьуровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

 



ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ



 

 


 



Глава 7. Древнейшая Греция




 

 


27



Население Древней Греции.

Условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.



Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым крите­риям;

устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные

рассуждения – на простом и сложном уровне.

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности,

обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя

ради пользы других;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать

собственные мировоззренческие позиции;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения –

с помощью и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести

диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно­практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду­ально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект),

используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситу­ациях, самостоятельно исправлять ошибки.


научится характеризовать:- географическое расположение Древней Греции, климатические и природные условия;

-содержание мифа о Тесее и Минотавре;

-особенности общего развития Критского царства и причины его гибели;

-содержание мифа о Дедале и Икаре

Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита. Соотносить их географическое положение с уже известными государствами.

Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья.

Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать  мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками.

Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности.

Уметь выявлять гуманистические ценности древних греков.

28



Государства ахейской Греции

Микены, Тиринф и др. Троянская война.

научится характеризовать:-особенности общего развития Микенского царства;

-Причины, ход и итоги Троянской войны;

-Содержание мифа о начале Троянской войны

Показывать на исторической карте территорию Древней Греции;

Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать  мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками.

Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности.

Сопоставлять версии причин Троянской войны


29



Поэма Гомера «Илиада»

Поэма Гомера «Илиада»

научится характеризовать:

-содержание поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея»

Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен Характеризовать его последствия для истории Греции

 Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки   из поэм о Троянской войне по различным критериям Высказывать суждения об их месте в мировом  культурном наследии.   .

Уметь сравнивать современные ценности с ценностями древних греков.

30



Поэма Гомера «Одиссея»

Поэма Гомера «Одиссея»

научится характеризовать содержание поэм Гомера «Одиссея»

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

Работать в группе, формировать и высказывать свое мнение

Сравнить моральные принципы граждан полисов с современными людьми.


31



Верования древних греков.

Сказания о богах и героях

научится характеризовать:

-особенности религиозных верований древних греков;

-имена и предназначение богов;

-содержание мифа о Геракле;

-содержание мифов о Дионисе, Деметре, Прометее

Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.


 



Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием


 

 


32



Греческие города- государства.

Политический строй,   аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла.

научится характеризовать:

-географическое расположение Древней Аттики;

-занятия жителей Аттики;

-различия в положении знати и демоса в Афинском полюсе;

-содержание мифа о споре Афины с Посейдоном

Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики

Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними.

Объяснять особенности древнегреческой религии. Анализируя поступки греческих богов, научить объяснять причины возникновения сомнений в справедливости их законов.

33



Афины.

Утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена

научится характеризовать:

-причины и итоги борьбы демоса против знати;

-условия отмены долгового рабства;

-перемены в управлении Афинами (переход к демократии);

-содержание и роль законов Солона

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах.

Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств.

Собирать  и обрабатывать дополнительную информацию о жизни Солона, Клисфена Формулировать оценочные выводы о роли их личности в истории Афин и Древней Греции.

Научиться делать выводы об отличительных особенностях этих греческих полисов. Выделять причинно-следственные связи противостояния полисов.

34



Спарта.

Оосновные группы населения, политическое устройство, Спартанское воспитание. Организация военного дела.

научится характеризовать:-географическое расположение Древней Спарты;

-различия в положении спартанцев и илотов;

-особенности спартанского воспитания;

-особенности политического развития Спарты

исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты.

Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения.

Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию

Научиться делать выводы об отличительных особенностях этих греческих полисов. Выделять причинно-следственные связи противостояния полисов.

35



 Великая греческая колонизация

Великая греческая колонизация

научится характеризовать особенности греческой колонизации

 

Формулировать определения понятия «античность».

Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе.

Объяснять  причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.

Научиться давать собственную оценку действиям греков по отношению к местным жителям

36



Спортивные состязания.

Олимпийские игры.

научится характеризовать особенности проведения Олимпийских игр

-

. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр.

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Научиться выявлять цели и средства древнегреческого воспитания.

37



Марафонская битва.

Причины победы греков.

научится характеризовать причины, ход, итоги и значение Марафонской битвы ,итоги греко-персидских войн .

На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. 

Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины  победы  при Марафоне. Составлять образную характеристику Мильтиада.


38



Классическая Греция

Греко- персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.

научится характеризовать:

-причины подготовки эллинов к новой войне;

-причины, ход и результаты битв в Фермопильском ущелье и Саламинского сражения.

Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,  используя иллюстрации и карту

Оценивать деятельность личности Фемистокла

Определять причины побед греков

Научиться выявлять причинно-следственные связи греческой колонизации.

 



Глава 9. Возвышение Афин в Vв. до н.э.


 

 


39



Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.

Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.

научится характеризовать:-особенности развития военных и торговых  гаваней в Афинах;

-условия жизни рабов;

-причины превращения Афин в крупнейший центр ремесла и торговли

Описывать торговые гавани в Афинах; Обобщать информацию о  развитии ремесла и торговли

Высказывать суждения об условии жизни рабов в Древней Греции.

Выявлять причины превращения Афин в крупнейший центр ремесла и торговли


40



Архитектура и скульптура


научится характеризовать особенности жизни афинян

 

Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о  скульпторах  и их произведениях

Выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством.

Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории


41



Культура Древней Греции.

Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература

научится характеризовать:

-особенности воспитания и обучения в афинских школах и гимнасиях;

-история Мирона и Поликлета;

-условия жизни  раба-педагога

Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Рассказывать об особенностях афинских школ и гимнасий

Выявлять главные особенности древнегреческого искусства.

42



Архитектура и скульптура.


научится характеризовать процесс возникновения театра в Греции

 

Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения

Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие

Выявлять главные особенности древнегреческого искусства.

43



Афинская демократия при Перикле

Афинская демократия при Перикле

научится характеризовать особенности демократии при Перикле;

 

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах.

Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать  и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни Формулировать оценочные выводы о роли  личности Перикла в истории Афин и Древней Греци


 



Глава 10. Македонские завоевания в  в.до н.э.




 

 


44



Пелопонесская война. Возвышение Македонии

Пелопонесская война. Возвышение Македонии

Пелопонесская война. Возвышение Македонии

научится характеризовать:

-географическое расположение Македонии;

-особенности правлении Филиппа;

-обстоятельства потери Грецией независимости;

-обстоятельства прихода к власти Александра

 

Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II.

Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение  позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции.

Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.

Уметь выявлять причины ослабления Греции.

Уметь выявлять причины побед Александра Македонского и последствия для покорённых народов.

45



Период эллинизма.

Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.

научится характеризовать основные направления военных походов Александра;

 

Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и  Древнего Востока. 

Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии.

Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.

Сравнивая признаки запада и востока, уметь делать выводы о слиянии или раздельном сосуществовании двух цивилизаций

46



Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

научится характеризовать

:-причины распада державы Александра Македонского;

-особенности общего развития Александрии Египетской;

 

Раскрывать причины распада державы  Александра Македонского. Выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств Формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.

- вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

- извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых делах и словах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других;


47



Проверочная работа по теме: «Древняя Греция»


научится характеризовать:-особенности географического расположения Древней Греции;

-особенности политического, экономического и социального развития Древней Греции;

-сущность периода эллинизма;

-вклад Древней Греции в мировую культуру

Актуализировать и обобщать знания  по истории  Древней Греции. Показывать на карте государства по заданному признаку.

Соотносить события истории Древней  Греции по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия.

Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию.

Оцениватьуровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

 



ДРЕВНИЙ РИМ


 

 


 



Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией


 

 


48



Население Древней Италии.

Условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.

научится характеризовать:-географическое расположение Древнего Рима;

-легенда об основании Рима;

-особенности управления древнейшего Рима

 

 

Показывать на исторической карте территорию  Апеннинского   полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок.

Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев

Выявлять демократические ценности в Древнем Риме.

49



Завоевание Римом Италии


научится характеризовать:

-причины и предпосылки  возникновения республики в Риме;

-нашествие галлов;

-военные победы римлян;

-причины возвышения Рима

 Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье.

Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян

осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него

Формирование

готовности

и

способности

обучающихся

к

саморазвитию

и самообразованию



50



Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних греков.

Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних греков.

научится характеризовать:-особенности устройства римской республики;

-роль Сената в Риме;

-особенности организации римского войска

 

Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов.

Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики.

Вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

;


 



Глава  12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья


 

 


51



Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

научится характеризовать:

-обстоятельства вторжения войск Ганнибала в Италию;

-причины, ход, основные сражения, итоги войны Рима с Карфагеном;

-причины поражения Македонии;

-обстоятельства разгрома Сирии и Македонского царства;

-обстоятельства разрушения Коринфа и Карфагена

Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств.

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории.  Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова.

Составлять характеристику  римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира.

Характеризовать

цели

и

поступки

Ганибала


52



Установление господства Рима  в Средиземноморье

Установление господства Рима  в Средиземноморье

Научится -характеризовать причины победы Рима в войне за Средиземноморье

Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств.

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории.  Формулировать причины победы римлян в Средиземноморье.

Формирование

осознанного

уважительного

и

доброжелательного отношения

к другому

человеку, Его мнению, мировоззрению, языку культуре мира


53



Рабство в Древнем Риме.

Рабство в Древнем Риме.

научится характеризовать:

-источники рабства в Древнем Риме;

-положение рабов в Древнем Риме;

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания.


54



Повторение по Главе  12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья





 



Глава 13. Гражданские войны в Риме


 

 


55



Реформы Гракхов.

Реформы Гракхов.

научится характеризовать:

-содержание и значение законов Тиберия Гракха;

-смысл деятельности  Гая Гракха

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима.

Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Составлять образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов,  анализировать их деятельность.

 Объяснять причины поражения братьев  Гракхов.

Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в  Древнем Риме.

Оценивать

поступки

братьев

Гракхов

во

благо

менее

защищённых

римлян


56



Восстание Спартака

Восстание Спартака

-условия жизни гладиаторов;

-причины, ход, итоги и значение восстания Спартака

Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу.

Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией Высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении

Давать

характеристику

событиям

и

их

участникам

.

Познакомить

с

героической

личность

Спартака

57



От республики к империи.

Гражданские войны в Риме. Гай  Юлий Цезарь.

научится характеризовать:-причины возвышения Цезаря;

-основные направления деятельности Цезаря;

-обстоятельства захвата власти Цезарем;

-обстоятельства гибели Цезаря

Составлять  сравнительную характеристику  Красса Помпея и  Цезаря.

Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной.

Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации  признаки гражданской войны.

Сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него.

Давать оценку  личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.

Анализировать

действия

и

поступки

Ю. Цезаря


58



Установление императорской власти. Октавиан Август.

Установление императорской власти. Октавиан Август.

научится характеризовать:

-причины поражения сторонников республики;

-ход борьбы Антония и Октавиана за единовластие;

-причины победы Октавиана;

-основные направления деятельности Октавиана

Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при  Октавиане  Августе, делать выводы о реальной форме  его правления.

Составлять образную характеристику Октавиана  Августа.

Рассказывать

о

судьбах

знаменитых

римлян


 



Глава 14. Римская империя в Iвеке н.э.


 

 


59



Римская империя: территория, управление

Римская империя: территория, управление

научится характеризовать:

-особенности правления Нерона;

-итоги правления Нерона

научится характеризовать:

-причины отказа от использования рабов в сельском хозяйстве;

-особенности правления Траяна

 

Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом.

Давать образную характеристику личности Нерона

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Работать в группе, брать на себя роль лидера

Формирование

осознанного

уважительного

и

доброжелательного

отношения

к

другим

народам


60



 Возникновение и распространение христианства


научится характеризовать:

-обстоятельства появления первых христиан;

-кем были первые христиане;

-особенности религиозных верований христиан

Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных  групп населения Римской империи.  Давать характеристику первым христианским  общинам и условиям их деятельности.

Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники.

Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия.

Комментировать

и

оценивать

комплекс

моральных

норм

христиан


61



Расцвет империи во 2 веке н.э.


научится характеризовать особенности правления Траяна

Составлять  характеристику деятельности императора

Анализировать реформы Траяна

Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований

Ориентация

в

социальных

ролях

и

межличностных

отношениях


62



Культура Древнего Рима.

Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

научится характеризовать:

-особенности  быта и досуга римлян

Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме  реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков.

Объяснять  причины и следствия   расширения гражданских прав населения империи.

Прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Развить эстетическое сознание

63



Проект «Культура Древнего Рима


Научится характеризовать особенности  культуры Древнего Рима;

Составлять проект на основе изученного материала и исследовательской работы

Представлять  результаты своей работы в форме творческих проектов

Развить эстетическое сознание

64



Повторение по Главе 14. Римская империя в Iвеке н.э.





 



Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи


 

 


65



 Разделение Римской империи на западную и Восточную части. Римская империя при Константине.

Разделение Римской империи на западную и Восточную части. Римская империя при Константине.

научится характеризовать особенности правления Константина

Составлять  обобщенную характеристику императоров  Диоклетиана  и Константина Анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры.

Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований.

Оценивать

поступки

Гонория

Стилихона

Аллариха

И др. с

позиции

общечеловечевеческих ценностей


66



Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.


научится характеризовать:

-причины разделения империи на два государства;

-причины падения Западной Римской империи

  Показывать на исторической карте  направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи

Оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории


67



Проверочная работа по теме «Древний Рим»


научится характеризовать:

-ключевые понятия и термины по теме;

-основные даты и сущность исторических событий по теме:

Актуализировать и обобщать знания  по истории Древнего Рима.

Соотносить события истории Древнего Рима.  Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего Рима

Установление

учащимися

связи

между

целью

учебной

деятельности

и

её

мотивом

и

ради

чего

она

осуществляется


68



Контрольная работа по курсу


научится характеризовать:

-ключевые понятия и термины по курсу;

-основные даты и сущность исторических событий по темам: Жизнь первобытных людей, Древний Восток, Древняя Греция, Древнейший Рим

 

Установление

учащимися

связи

между

целью

учебной

деятельности

и

её

мотивом

и

ради

чего

она

осуществляется


69



Повторительно-обобщающий урок по курсу


научится характеризовать:

-ключевые понятия и термины по курсу;


Актуализировать и обобщать знания  по истории  стран Древнего Востока.

Показывать на карте государства по заданному признаку.

Соотносить события истории Древнего Востока.  Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия.


Установление

учащимися

связи

между

целью

учебной

деятельности

и

её

мотивом

и

ради

чего

она

осуществляется


70



Итоговое повторение по курсу



-основные даты и сущность исторических событий по темам: Жизнь первобытных людей, Древний Восток, Древняя Греция, Древнейший Рим

Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию.






Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011

3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010

5. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных  заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2014

6. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.

7.  Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2014.

8. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2005

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

1. Персональный компьютер.

2. Принтер.

3. Экран.

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ.

1.  Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках истории, относятся компьютер, цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

- поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на продуктивные вопросы;

создание текста доклада;

- фотографирование макро- и микроскопических объектов (например, памятников истории и культуры);

статистическая обработка данных исторических исследований (количественный анализ событий, отдельных фактов и т.п.);

создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках истории широко привлекаются также при подготовке проектов (компьютер).



Оценочные материалы

Проверочная работа по истории Древней Греции.

Вариант 1


1. Как называется река, протекающая по территории Египта?
а) Нил Б) Тигр в) Евфрат

2. Первая столица Египетского царства?

А) Мемфис Б) Фивы В) Атон

3. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?

А) амулет Б) саркофаг В) мумия

4. Из чего строили простые египтяне дома?

А) из глины б) из камня В) из дерева

5. Царские советники, знать в Древнем Египте:

А) жрецы Б) вельможи В) писцы

6. Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов?

А) Сфинкс Б) Апис В) Хеопс

7. Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте:

А) саркофаг Б) пирамида В) мумия

8. Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги?

А) писцы Б) вельможи В) жрецы

9. Кто набирался в армию в Древнем Египте?

А) каждый десятый юноша – египтянин Б) каждый второй раб В) все вельможи

10. Кто в Древнем Египте владел знаниями?

А) писцы Б) вельможи В)жрецы

11. Египет был объединён

1) царём Южного Египта 2 тысячи лет до н. э.

2) царём Северного Египта 3 тысячи лет до н. э.

3) царём Южного Египта 3 тысячи лет до н. э.

12. Рассказывая о роли Нила в жизни египтян, мы обязательно используем слова.

Найдите и укажите номер понятия, лишнего в этом перечне.

1) оазис 2) разлив 3) ил 4) мягкая, жирная почва долины реки

13. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.

1) для _______________ полей египтяне строили каналы и земляные насыпи по берегам Нила

2) древнеегипетские ювелиры делали украшения из золота, горшечники - глиняную посуду, _________________ - изделия из шкур животных

3) египтяне верили, что от злых духов и бед их защищают особые предметы - _____________

Используй слова (амулет, оазис, разлив, орошение, идол, кожевники, ткачи)

14. Фараоны, вельможи, писцы, воины, стражники — это

1) люди, из которых состояло всё население Египта

2) люди, которым подчинялись простые египтяне

3) люди, которые платили налоги в казну

15. Ответь на вопрос: Чем тебе запомнилась культура Древнего Египта?








Вариант 2

1. Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида?

А) Эхнатон Б) Хеопс В) Тутанхамон

2. Письменность в Древнем Египте:

А) иероглифы Б) клинопись В) папирус

3. Кто служил колесничим в армии Древнего Египта?

А) вельможи Б) жрецы В) рабы

4. Кого древние египтяне считали «живым богом»?

А) главного жреца Б) фараона В) Амон-Ра

5. Что ввозили торговцы в Древний Египет?

А) папирус Б) древесину В) хлеб

6. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?

А) объединение Южного и Северного царств Б) союз богов неба и земли

В) царство мертвых и царство живых

7. Что обозначает понятие «классы»?

А) это большие группы людей, из которых одна эксплуатирует другую

Б) это группы людей, которые выделяются в обществе по тому, что имеют.

В) это люди, которые недовольны фараоном

8. Что обозначает понятия «религия»?

А) вера в сверхъестественные силы Б) вера в силы природы В) умение подчиняться кому-либо

9. Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие страны?

А) обогащали фараонов и вельмож Б) ослабляли свою страну В) давали возможность воинам проверить свои силы.

10. С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны?

А) с целю личного обогащения Б) с целью обогащения своих воинов и вельмож

В) с целью знакомства с другими странами

11. Рассказывая об орошении полей в Древнем Египте, мы используем слова.

Найдите и кажите номер понятия, лишнего в этом перечне.

1) каналы 2) земляные насыпи 3) шадуфы 4) амулеты

12. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.

1) Египтом называлась страна, расположенная от ______________ Нила до Средиземного моря. 2) всесильного владыку Египта называли ____________

3) дом простого египтянина был построен из ______________, покрыт крышей из пальмовых листьев.

Используй слова (камень, дерево, дельта, царь, глина, фараон, повелитель)

13. Фараоны, вельможи, писцы, стражники, земледельцы, ремесленники, рабы

1) это люди, из которых состояло всё население Египта

2) вельможи писцов и стражников собирали с земледельцев налги в казну государства

3) это люди, которым подчинялись простые египтяне

14. Древнейшие столицей Египта был город

1) Александрия 2) Вавилон 3) Мемфис

15. Ответь на вопрос: Чем тебе запомнилась культура Древнего Египта?






Проверочная работа по истории Древней Греции.


1.Пелопонес – это

А)Северная част Греции Б) Средняя часть В) Южная часть


2. Где жили греческие боги?

А) в Олимпии Б) На острове Крит В) На горе Олимп


3. Кому в древней Греции запрещалось заниматься торговлей и ремеслами?

А) Спартанцам б) македонянам В) Афинянам


4. Герой Троянской войны, который вернулся на родину через 20 лет?

А) Патрокл б) Одиссей в) Ахиллес


5. Кому Троянский царевич Парис отдал яблоко как «прекраснейшей»?

А) Афродите б) Афине В) Гере


6. Девять сестер – богинь, покровительниц поэзии, искусства, науки:

А) нимфы Б) сирены в) музы


7. Последнее сражение, в котором Александр македонский окончательно разгромил Персидское царство:

А) при Гавгамелах б) При Херонее в) При Платеях


8. Что торговцы привозили в Грецию из других стран?

А) Изделия ремесла Б) Хлеб В) Вино


9. Треугольное пространство между двумя скатами крыши и карнизом:

А) Колонна Б) Портик В) Фронтон


10. Где находилась крупнейшая библиотека Средиземноморья, насчитывающая до 700 тысяч папирусных свитков?

А) В Афинах Б) В Александрии Египетской В) Спарте


11. Когда возник театр?

А) 2,5 тыс. лет назад Б) 1 тыс лет назад В) 1,5 тыс. лет назад


12. Главное занятие мальчиков в Спарте?

А) Гимнастика Б) Математика В) Пение


13. Кто из первых стратегов 15 лет занимал эту должность в Афинах?

А) Фемистокл Б) Перикл В) Солон


14. Греческий драматург, автор трагедии «Антигона»?

А) Эсхил Б) Аристофан В) Софокл


15. Кому посвящен знаменитый храм Парфенон?

А) Афродите Б) Афине Б) Посейдону


«Поймай дату».


Марафонское сражение 443 г.г. до н. э.

Первые олимпийские игры 490 г.г. до н. э.

Саламинское морское сражение 594 гг. до н. э.

Правление Перикла 776 г. г. до н. э.

Реформы Солона 480 г. г. до н. э.


Заполни таблицу.


Распредели имена по столбикам: Зевс, Елена Прекрасная, Геродот, Тесей, Персей, Аид, Фемистокл, Мильтиад, Софокл, Аристотель, Гера, Дионис, Ахилл, Гомер, Милон, Персей, Гефест, Геракл, Леонид, Дарий1, Александр Македонский, Гермес, Приам, Афина, Фидий.


Боги

Исторические личности

Герои мифов



































Напиши термины:

  1. Власть народа – __________________________________________________

  2. Рыночная площадь – ______________________________________________

  3. Поселение людей, переселившихся из другой страны – _________________

  4. Человек, имеющий права и обязанности – ____________________________

  5. Сосуд, для хранения зерна и масла – ________________________________

  6. Сопровождающий ребенка – _______________________________________

  7. Переселенцы, живущие в Афинах – _________________________________

  8. Совет знати в Афинах – ___________________________________________

  9. Греческий корабль – ______________________________________________

  10. Налог за право торговли – _________________________________________

  11. Правители в Афинах, их было 9 – __________________________________

  12. Холм в Афинах, где находились гл. храмы города – ___________________

  13. Город – государство в Древней Греции – ____________________________

  14. Сказания о богах и героях – _______________________________________

  15. Преобразования - ________________________________________________





Проверочная работа по истории Римская империя

1. Италия расположена на полуострове:

а) Малая Азия; в) Апеннинском;

б) Аравийском; г) Балканском.


2. Какой из перечисленных народов не проживал на территории Италии:

а) славяне; в) этруски;

б) латины; г) галлы.


3. Какое важное событие произошло в истории Италии в 509 году до н.э.:

а) восстание Спартака; в) убийство Цезаря;

б) установление республики; г) основание Рима.


4. Звание, носитель которого обладал неограниченной властью и не отчитывался ни перед кем:

а) сенатор; в) консул;

б) народный трибун; г) диктатор.


5. Что такое «право вето»?


6. Чтобы завладеть островом Сицилия Риму пришлось воевать с:

а) Карфагеном; в) Македонией;

б) Парфией; г) Сирией.


7. Братья Тиберий и Гай Гракхи прославились тем, что:

а) освободили рабов; в) установили империю;

б) приняли земельный закон; г) захватили Галлию.


8. Правильно соотнесите даты и связанные с ними события:

1) 753год до н.э.; а) восстание Спартака

2) 216 год до н.э.; б) захват Цезарем власти;

3) 74 год до н.э.; в) основание Рима;

4) 49 год до н.э.; г) битва при Каннах.


9. Провозглашение Римского государства империей связано с именем:

а) Марка Аврелия; в) Октавиана Августа;

б) Ромула; г) Цезаря.


10. Самыми опасными врагами Римской империи были:

а) персы; в) славяне;

б) галлы; г) германцы.


11. Кто такие патриции?


12. Римский полководец, разгромленный германцами, полностью уничтожившими три легиона:

а) Красс; в) Помпей;

б) Вар; г) Лукулл.


13. Согласно легенде, птицы, спасшие Рим от завоевания галлами:

а) лебеди; в) журавли;

б) гуси; г) воробьи.


14. Рим возник на берегу реки:

а) Тибр; в) Рейн;

б) По; г) Тигр.





 



















Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 12.09.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров73
Номер материала ДБ-189902
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх