Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Рабочие программы / Рабочая программа 6 класс ФГОС

Рабочая программа 6 класс ФГОС



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия № 3» г.Оренбурга



«РАССМОТРЕННО»

Руководитель МО

МОАУ «Гимназия №3»

_________________________ Е.С.Труханова

«___» _______ 2016 г


«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УР

МОАУ «Гимназия №3»

_________________________ С.А.Михайленко

«___» _______ 2016 г


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор

МОАУ «Гимназия №3»

___________________ В.В. Чихирников

«___» _______ 2016 г «



Рабочая программа по «Информатики и ИКТ»

по УМК Босова Л.Л. 6 класс (ФГОС)

на 2016-2017 учебный год


Учитель: Труханова Елена Сергеевна



Содержание


1.

Пояснительная записка


Общая характеристика учебного предмета


Описание места учебного предмета в учебном плане


Результаты освоения учебного предмета


Содержание учебного предмета


Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности


Критерии оценки учебной деятельности


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения


Планируемые результаты изучения предмета

2.

Календарно-тематическое планирование

3.

Оценочные материалы


Пояснительная записка


Источники составления программы:

  • Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)

  • Примерные программы по информатике с учетом авторской программы

Изучение информатики и ИКТ в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

  • пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;

  • воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

В 6 классе необходимо решить следующие задачи:

  • включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у учащихся основных общеучебных умений информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.;

  • создать условия для овладения основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в информационной деятельности человека;

  • расширить спектр умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); создать условия для овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств, формирования умений и навыков самостоятельной работы; воспитать стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

  • организовать деятельность, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

  • создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ




Общая характеристика предмета

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами. Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Место предмета в учебном плане

Основная образовательная программа начального общего образования предоставляет школе широкие возможности включения информатики в учебный план и расписание на­чальной школы за счет времени на ее вариативную часть. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть ис­пользовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, об­разовательное учреждение, субъект Российской Федера­ции. В первом классе в соответствии с системой гигиени­ческих требований, определяющих максимально допусти­мую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.

Раздел вариативной части образовательного плана «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реали­зовать требования федеральных государственных образова­тельных стандартов начального общего образования. За счет указанных в образовательном плане часов на внеуроч­ные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела «Внеуроч­ная деятельность» является неотъемлемой частью образо­вательного процесса в школе и предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направ­ленных на развитие школьника, поскольку часы, отводи­мые на внеурочную деятельность, используются по жела­нию учащихся и их родителей. Важно, что эти часы на­правлены на реализацию различных форм организации внеурочной деятельности, отличных от урочной системы обучения. Очень эффективно проводить занятия по инфор­матике в форме кружков по освоению информационных технологий, а также в форме групповых занятий по созда­нию интегрированных проектов.

Занятия могут проводиться учителем начальной шко­лы, учителем информатики или педагогом дополнитель­ного образования. Часы, отведенные на внеурочную дея­тельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязатель­ными для финансирования.

Возможно создание различных программ обучения по курсу информатики. Вариант курса зависит от того, в ка­кой образовательной области школа видит информатику в начальном образовании.

При этом целесообразно выделить инвариантную со­ставляющую часовой нагрузки по курсу информатики в 6 классе в объеме 34 часа в год (1 час в неделю)

Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;

  • понимание роли информационных процессов в современном мире;

  • владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;

  • ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

  • развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

  • способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

  • готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

  • способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

  • способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет

  • знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях.

Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

  • владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

  • владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей;

  • соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • владение основными универсальными умениями информационного характера:

  • постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель;

  • умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;

  • умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно

  • перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую;

  • умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования.

ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:

  • формирование информационной и алгоритмической культуры;

  • формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки

  • информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

  • формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

  • развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать

  • алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

  • формирование умений формализации и структурирования информации, умения

  • выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —

  • таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

  • формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Содержание учебного предмета

Содержание учебного предмета

Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 6 классах основной школы определена следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):

  • объекты и системы;

  • человек и информация;

  • алгоритмика.

Раздел 1. Объекты и системы:

Объекты окружающего мира.

Компьютерные объекты.

Отношения объектов и их множеств.

Разновидности объектов и их классификация.

Системы объектов. Персональный компьютер как система.

Раздел 2. Человек и информация.

Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.

Раздел 3. Информационное моделирование

Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.

Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач.

Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.

Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.

Раздел 4. Алгоритмика

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей.

Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).

Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертёжник и др.

Тематическое планирование


Название темы

Количество часов

общее

теория

практика

1

Объекты и системы

11

10

8

2

Человек и информация

3

3

3

3

Информационные модели

10

9

8

4

Алгоритмика

10

9

3

5

Резерв

1

1

0







Итого:

35

32

22


Критерии учебных достижений учащихся основной и старшей школы по информатике

Оценивание устных ответов учащихся

Оценка

ставится, если учащийся:

5

(высокий уровень)

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;

- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

4

(достаточный уровень)

- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;

- нет определенной логической последовательности, неточно используется математическая и специализированная терминология и символика;

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию или вопросу учителя.

3

(средний уровень)

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,

- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

2

(начальный уровень)

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала,

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

1

(критичный уровень)

- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.

Оценка самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу

Оценка

ставится, если:

5

(высокий уровень)

- работа выполнена полностью;

- при решении задач сделан перевод единиц всех физических величин в "СИ", все необходимые данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы, графики, рисунки, сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно записаны исходные формулы, записана формула для конечного расчета, проведены математические расчеты и дан полный ответ;

- на теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ литературным языком с соблюдением технической терминологии в определенной логической последовательности, учащийся приводит новые примеры, устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов, умеет применить знания в новой ситуации;

- учащийся обнаруживает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение величин, их единиц и способов измерения.

4

(достаточный уровень)

- работа выполнена полностью или не менее чем на 80% от объема задания, но в ней имеются недочеты и несущественные ошибки;

- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным требованиям, но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий, объяснении взаимосвязей, выводах и решении задач;

- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

3

(средний уровень)

- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от общего объема), но допущены существенные неточности;

- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте усвоения понятий и закономерностей;

- умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении качественных задач и сложных количественных задач, требующих преобразования формул.

2

(начальный уровень)

- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего объема задания);

- учащийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных закономерностей и взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные задачи.

1

(критичный уровень)

работа полностью не выполнена.

Для письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию

Оценка

ставится, если:

5

(высокий уровень)

- работа выполнена полностью;

- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок;

- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).

4

(достаточный уровень)

- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы.

3

(средний уровень)

- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

2

(начальный уровень)

- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.


1

(критичный уровень)

- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме.


Практическая работа на компьютере

Оценка

ставится, если:

5

(высокий уровень)

- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на компьютере;

- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы.

4

(достаточный уровень)

- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с компьютером в рамках поставленной задачи;

- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85%), допущено не более трех ошибок;

- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи.

3

(средний уровень)

- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на компьютере, требуемыми для решения поставленной задачи.

2

(начальный уровень)

- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на компьютере или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

1

(критичный уровень)

- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков практической работы на компьютере по проверяемой теме.


Тест оценивается следующим образом

«5» - 86-100% правильных ответов на вопросы;

«4» - 71-85% правильных ответов на вопросы;

«3» - 51-70% правильных ответов на вопросы;

«2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.

Перечень ошибок

Грубые ошибки

1. Незнание определений основных понятий, правил, основных положений теории, приёмов составления алгоритмов.

2. Неумение выделять в ответе главное.

3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения блок-схем алгоритмов, неправильно сформулированные вопросы задачи или неверное объяснение хода её решения, незнание приёмов решения задач, аналогичных ранее решённых в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения,  неверное применение операторов в программах, их незнание.

4. Неумение читать программы, алгоритмы, блок-схемы.

5. Неумение подготовить к работе компьютер, запустить программу, отладить её, получить результаты и объяснить их.

6. Небрежное отношение к компьютеру.

7. Нарушение требований правил безопасного труда при работе на компьютере.

Негрубые ошибки

1. Неточность формулировок, определений, понятий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия; ошибки синтаксического характера.

2.  Пропуск или неточное написание тестов в операторах ввода-вывода.

3. Нерациональный выбор решения задачи.

Недочёты

1. Нерациональные записи в алгоритмах, преобразований и решений задач.

2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

5. Орфографические  и пунктуационные ошибки.

Оценка

ставится, если учащийся:

5

(высокий уровень)

  • владеет системой понятий в пределах, определенных учебными программами, устанавливает как внутрипонятийные, так и межпонятийные связи;

  • умеет распознавать объекты, которые охватываются усвоенными понятиями разного уровня обобщения, ответ аргументирует новыми примерами;

  • умеет применять способы деятельности по аналогии и в новых ситуациях;

  • самостоятельные работы выполняет под опосредованным руководством учителя;

  • выполняет элементарные творческие задания.

Учащийся продемонстрировал уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:

  • отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;

  • не более одного недочета (два недочета приравниваются к ошибке);

  • логичность и полнота изложения.

4

(достаточный уровень)

  • владеет понятиями программного материала, воспроизводит их содержание, иллюстрирует не только известными, но и новыми примерами, устанавливает известные внутрипонятийные и межпонятийные связи;

  • во время ответа может воспроизвести усвоенное содержание в иной последовательности, не меняя логических связей;

  • владеет умениями выполнять отдельные этапы решения проблемы и применяет их в сотрудничестве с учителем (частично-поисковая деятельность);

  • владеет изученным материалом, применяет знания в стандартных ситуациях,

  • самостоятельные работы выполняет с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с привлечением посторонней помощи.

Учащийся продемонстрировал уровень выполнения требований выше удовлетворительного:

  • наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;

  • не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному мате­риалу;

  • незначительные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения.

3

(средний уровень)

  • усвоил знания в форме понятий, воспроизводит их содержание, иллюстрирует примерами из учебника;

  • ответ строит в усвоенной последовательности;

  • владеет умениями на уровне копирования образца выполнения способа деятельности;

  • владеет умениями на уровне применения способа деятельности по аналогии;

  • самостоятельные работы выполняет со значительной помощью учителя;

  • типовую задачу решает частично.

Учащийся продемонстрировал достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе, и допустил:

- не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;

- не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

- отдельные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения.

2

(начальный уровень)

- усвоил знания в форме отдельных фактов, элементарных представлений, которые может воспроизвести;

- различает информационные объекты, представленные в готовом виде (понятия, определения, действия и т.д.);

- дает определения понятий с ошибками и неточностями;

- умеет распознавать объекты, которые охватываются усвоенными понятиями;

- выполняет самостоятельную работу под непосредственным руководством учителя, но помощь не может воспринять сразу, а требует детального неоднократного ее объяснения;

Уровень выполнения задания ниже удовлетворительного:

- наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;

- наличие более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;

- отсутствие логичности при выполнении задания.

1

(критичный уровень)

- имеет слабое представление об информационных объектах, которые может воспроизвести только с помощью учителя;

- воспроизводит учебный материал только с помощью учителя;

- обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

- знает и соблюдает правила безопасного поведения во время работы в компьютерном классе.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

  • неправильное определение понятия, замена существенной характеристи­ки понятия несущественной;

  • неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

  • при правильно выполненном задании — неумение дать соответствующее объяснение.

Недочеты:

  • неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

  • при правильном ответе — неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

  • неумение точно сформулировать ответ в выполненном задании;

  • медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Ошибки:

  • незнание или неправильное применение понятий, правил, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

  • неумение выявлять существующие закономерности; определять причинно-следственные связи и решать задачи, связанные с анализом исходных данных в пределах изученного материала;

  • неправильный выбор действий, операций;

  • неверные вычисления в случае, когда задание основывается на вычисли­тельных знаниях и умениях;

  • незнание видов информации и работы с информацией;

  • неумение осуществлять поиск информации в различных источниках в пределах изученного материала и подготовки простых сообщений с ис­пользованием различных источников информации;

  • отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;

  • неумение делать простейшие выводы, высказывать обобщенные сужде­ния, строить простейшие логические выражения;

  • незнание или неправильное применение алгоритмов, лежащих в основе выполнения задания;

  • неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных исполнителей;

  • неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.

Недочеты:

  • неточности в определении причинно-следственной связи и анализе исходных данных в пределах изученного материала;

  • неточности в выборе действий, операций;

  • неверные вычисления в случае, когда задание не основывается на вычис­лительных знаниях и умениях;

  • неточности при выполнении рисунков, схем, заполнении таблиц;

  • неточности при осуществлении простейших выводов, построении простейших логических выражений;

  • неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов для изученных исполнителей;

  • медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

Оценивание заданий, выполняемых на компьютере

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: самостоятельность, правильность выполнения и объем выполненного задания.

Ошибки:

  • неумение применять знания, полученные на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;

  • неумение выполнять простые действия с информационными объектами на экране компьютера;

  • неумение осуществлять поиск информации в электронных словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки;

  • неумение вводить текст с клавиатуры компьютера;

  • неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных компьютерных исполнителей;

  • неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.

Недочеты:

  • неточности в применении знаний, полученных на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;

  • неточности при выполнении простых действий с информационными объектами на экране компьютера;

  • неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов для изученных компьютерных исполнителей;

  • медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

  • Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  • Дидактическая литература:

  • Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)

  • Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.

  • Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  • ЭОРы:

  • Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 6 класс»

  • Босова Л.Л. Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 6 класса. - http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor6.php

  • Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/).

Планируемые результаты

Тема: Объекты и системы

научится:


  • понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «система», «информационный объект»;


  • классифицировать информацию по способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

  • соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования


безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.

Ученик получит возможность:


  • сформировать представление об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;


  • приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;


  • для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;


  • называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;


  • осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;


  • приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;

  • расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами.


Тема: Информационное моделирование научится:

  • понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;

  • различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;


  • «читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;


  • перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;


  • строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей.


Ученик получит возможность:


  • сформировать начальные представления о назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного познания;


  • приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;


  • познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;


  • выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.


Тема: Алгоритмика научится:

  • понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;


  • понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;

  • осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;


понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;


  • подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации;


  • исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;


  • разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;


Выпускник получит возможность:


  • исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;


  • по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;


  • разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.


Тема: Создание мультимедийных объектов

научится:


  • осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);

  • использовать основные приемы создания презентаций в редакторах презентаций.


Выпускник получит возможность:


  • научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора; сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;


закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствам.

Календарно – тематическое планирование по информатике в 6 классах

на 2016 -2017 учебный год


Раздел. Тема урока

Кол-во часов

Дата

Элементы минимального содержания

Планируемые результаты

Дом.

задание

повторение

Личностные

Метапредметные

Предметные



Объекты и системы.

1

Объекты окружающего мира. ТБ

1






Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего места. Объекты окружающего мира

навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе


умение работать с учебником; умение работать с электронным приложением к учебнику; умение анализировать объекты окружающей действительности, указывая их признаки — свойства, действия, поведение, состояния

познакомить учащихся с учебником, общие представления о целях изучения курса информатики; общие представления об объектах окружающего мира и их признаках


§1 Записи в тетр.


2

Объекты операционной системы.




1






Объекты операционной системы.

Практическая работа №1 «Работаем с основными объектами операционной системы»

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни

ИКТ-компетентность (основные пользовательские навыки)


представления о компьютерных объектах и их признаках


§2 записи в тетр.

§1 Записи в тетр.

3

Файлы и папки. Размер файла.



1






Файлы и папки. Размер файла.

Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы»

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни


ИКТ-компетентность (основные пользовательские навыки)


представления о компьютерных объектах и их признаках


§2 записи в тетр.

§2 записи в тетр.

4

Разнообразие отношений объектов и их множеств.


1






Разнообразие отношений объектов и их множеств.

Отношения между множествами.

Практическая работа №3 «Повторяем возможности графического редактора – инструмента создания графических объектов» (задания 1–3)

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни.

ИКТ-компетентность (основные умения работы в графическом редакторе); умение выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами;

представления об отношениях между объектами

§3 записи в тетр.

§2 записи в тетр.

5

Отношение «входит в состав».


1






Отношение «входит в состав».

Практическая работа №3 «Повторяем возможности графического редактора – инструмента создания графических объектов»

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни


ИКТ-компетентность (основные умения работы в графическом редакторе); умение выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами

представления об отношениях между объектами


§3 записи в тетр.

§3 записи в тетр.

6

Разновидности объектов и их классификация.

1






Разновидности объекта и их классификация..


понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание значения логического мышления

ИКТ-компетентность (основные умения работы в текстовом редакторе); умения выбора основания для классификации


представление об отношении «является разновидностью»


§4 записи в тетр.

§3 записи в тетр.

7

Классификация компьютерных объектов.


1






Классификация компьютерных объектов.

Практическая работа №4 «Повторяем возможности текстового процессора – инструмента создания текстовых объектов»

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание значения логического мышления

ИКТ-компетентность (основные умения работы в текстовом редакторе); умения выбора основания для классификации


подходы к классификации компьютерных объектов


§4 записи в тетр.

§4 записи в тетр.

8

Системы объектов. Состав и структура системы.


1






Системы объектов. Состав и структура системы

Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора» (задания 1–3)

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание необходимости использования системного подхода в жизни

ИКТ-компетентность (умения работы в текстовом редакторе); уверенное оперирование понятием системы; умение анализировать окружающие объекты с точки зрения системного подхода

понятия системы, её состава и структуры


§5 записи в тетр.

§4 записи в тетр.

9

Система и окружающая среда.

1






Система и окружающая среда. Система как черный ящик.

Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора» (задания 4–5).

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание необходимости использования системного подхода в жизни.

ИКТ-компетентность (умения работы в текстовом редакторе); уверенное оперирование понятием системы; умение анализировать окружающие объекты с точки зрения системного подхода

понятия системы, черного ящика


§5 записи в тетр.

§5 записи в тетр.

10

Персональный компьютер как система.


1






Персональный компьютер как система.

Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора» (задание 6)

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание необходимости использования системного подхода в жизни

ИКТ-компетентность (умения работы в текстовом редакторе); уверенное оперирование понятием системы; умение анализировать окружающие объекты с точки зрения системного подхода;

понятие интерфейса; представление о компьютере как системе


§6 записи в тетр.

§5 записи в тетр.

11

Контрольная работа № 1 по теме «Объекты и системы»


1







Умение работать самостоятельно, оценивать свои возможности.

Применение знаний к выполнению заданий.

Представление об объектах и системах.

§1-§6 записи в тетр.

§6 записи в тетр.

Человек и информация

12

Способы познания окружающего мира.

1






Способы познания окружающего мира.

Практическая работа №6 «Создаем компьютерные документы»

способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом, понять значение подготовки в области информатики и

ИКТ в условиях развития информационного общества

ИКТ-компетентность (умения работы в текстовом

редакторе); понятие информативности сообщения; владение первичными

навыками анализа и критической оценки информации

представления о способах познания окружающего мира

§7 записи в тетр.


13

Понятие как форма мышления


1






Понятие как форма мышления. Как образуются понятия.

Практическая работа №7 «Конструируем и исследуем графические объекты» (задание 1)

способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом, понять значение логического мышления для

современного человека

владение основными логическими операциями – анализ,

сравнение, абстрагирование, обобщение и синтез

представление о понятии как совокупности существенных

признаков объекта

§8 записи в тетр.

§7 записи в тетр.

14

Определение понятия.

1






Определение понятия.

Практическая работа №7 «Конструируем и исследуем графические объекты» (задания 2, 3)

способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом, понять значение логического мышления для

современного человека

владение основными логическими операциями – анализ,

сравнение, абстрагирование, обобщение и синтез; умение подведения под

понятие

умение определять понятия

§8 записи в тетр.

§8 записи в тетр.

Информационное моделирование.

15

Информационное моделирование как метод познания.


1






Информационное моделирование как метод познания.

Практическая работа №8 «Создаём графические модели»

способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом, понять значение информацион-ного моделирования как

метода познания окружающей действительности.

владение знаково-символическими действиями


представления о моделях и моделировании

§9 записи в тетр.


16

Знаковые информационные модели. Словесные описания.


1






Знаковые информационные модели. Словесные (научные, художественные) описания.

Практическая работа №9 «Создаём словесные модели»

способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как

метода познания окружающей действительности

владение знаково-символическими действиями; умение

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;

представления о знаковых словесных информационных

моделях;


§10 записи в тетр.

§9 записи в тетр.

17

Математические модели.

Многоуровневые списки.


1






Математические модели.

Многоуровневые списки.

Практическая работа №10 «Создаём многоуровневые списки»

способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как

метода познания окружающей действительности

владение знаково-символическими действиями; умение

отрыва от конкретных ситуативных значений и преобразования объекта из

чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики

объекта;

представления о математических моделях как разновидности

информационных моделей;


§10 записи в тетр.

§10 записи в тетр.

18

Табличные информационные модели.


1






Табличные информационные модели. Правила оформления таблиц.

Практическая работа №11 «Создаем табличные модели»

способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как

метода познания окружающей действительности, понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни

умение отрыва от конкретных ситуативных значений и

преобразования объекта из чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта; умения смыслового чтения, извлечения

необходимой информации, определения основной и второстепенной

информации

представления о табличных моделях как разновидности

информационных моделей


§11 записи в тетр.

§10 записи в тетр.

19

Решение логических задач с помощью нескольких таблиц.







Решение логических задач с помощью нескольких таблиц. Вычислительные таблицы.

Практическая работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре»

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни, способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом, понять значение логического мышления для

современного человека

умения смыслового чтения, извлечения

необходимой информации, определения основной и второстепенной

информации


представления о видовом составе моделей; умение решать логические задачи табличным способом

§11 записи в тетр.

§11 записи в тетр.

20

Графики и диаграммы.


1






Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин и их соотношений.

Практическая работа №12 «Создаём информационные модели – диаграммы и графики» (задания 1–4)

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни, способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом , умение оперировать ранее полученными знаниями

Преобразование табличной модели в образную и смешанную

представление о диаграммах и графиках; умение строить диаграммы и графики

§12 записи в тетр.

§11 записи в тетр.

21

Создание информационных моделей – диаграмм.

1






Создание информационных моделей – диаграмм. Выполнение мини-проекта «Диаграммы вокруг нас»

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни, умение слушать, высказывать свое мнение, ответственность за выполняемую работу, аккуратность при выполнении

умение смыслового чтения, нахождение и извлечение

необходимой информации

представление о диаграммах и графиках; умение строить диаграммы и графики

§12 записи в тетр.

§12 записи в тетр.

22

Многообразие схем и сферы их применения.


1






Многообразие схем и сферы их применения.

Практическая работа №14 «Создаём информационные модели – схемы, графы, деревья» (задания 1, 2, 3)

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни, способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом

Умение читать схемы, строить графы в различных предметных областях

Представление об основах графического моделирования

§13 записи в тетр.

§12 записи в тетр.

23

Информационные модели на графах.


1






Информационные модели на графах.

Использование графов при решении задач.

Практическая работа №14 «Создаём информационные модели – схемы, графы, деревья» (задания 4 и 6)

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни, способность увязать учебное содержание с собственным

жизненным опытом

Умение читать схемы, строить графы в различных предметных областях, строить иерархические модели (деревья)

Представление об основах графического моделирования

§13 записи в тетр.

§13 записи в тетр.

24

Контрольная работа № 2 по теме «Информационное моделирование»

1







Умение работать самостоятельно, оценивать свои возможности.

Применение знаний к выполнению заданий.

Представление об информационном моделировании.

§7-§13 записи в тетр.

§13 записи в тетр.

Алгоритмика

25

Что такое алгоритм.

1






Что такое алгоритм. Работа в среде виртуальной лаборатории

Понимание значимости данной темы в жизни, умение планировать действия в жизненных ситуациях.

Умение строить и применять алгоритмы в различных предметных областях

Представление об алгоритмах, последовательности действий,

§14 записи в тетр.


26

Исполнители вокруг нас.

1






Исполнители вокруг нас.

Работа в среде исполнителя Кузнечик

Понимание значимости данной темы в жизни, умение правильно читать и исполнять алгоритмы в жизненных ситуациях.

Умение строить и применять и выполнять (т. е. быть исполнителем алгоритма) алгоритмы в различных предметных областях

Представление об исполнителях, его основных характеристиках, типах исполнителя(формальный и неформальный), представление о процессе автоматизации

§15 записи в тетр.

§14 записи в тетр.

27

Формы записи алгоритмов.

1






Формы записи алгоритмов.

Работа в среде исполнителя Водолей


Понимание значимости данной темы в жизни, умение правильно читать и исполнять алгоритмы, записанные в любой форме в жизненных ситуациях

Умение применять алгоритмы, записанные в любой форме в различных предметных областях.

Представление о способах записи алгоритмов (словесный, графический, табличный, блок-схема и программа)

§16 записи в тетр.

§15 записи в тетр.

28

Линейные алгоритмы.


1






Линейные алгоритмы.

Практическая работа №15 «Создаем линейную презентацию»

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни, умение планировать свои действия

Умение строить и применять линейные алгоритмы в различных предметных областях.

Умение создавать компьютерную презентацию для сопровождения выступлений.

Представление о линейном алгоритме, его блок-схеме и словесном описании.

§17 записи в тетр.

§16 записи в тетр.

29

Алгоритмы с ветвлениями.


1






Алгоритмы с ветвлениями.

Практическая работа №16 «Создаем презентацию с гиперссылками»

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни, умение планировать свои действия, делать выбор

Умение строить и применять разветвляющиеся алгоритмы в различных предметных областях.

Умение создавать компьютерную презентацию с гиперссылками для сопровождения выступлений.

Представление о ветвлении, разветвляющемся алгоритме, его блок-схеме и словесном описании. Представление о гиперссылках.

§17 записи в тетр.

§17 записи в тетр.

30

Алгоритмы с повторениями.


1






Алгоритмы с повторениями.

Практическая работа №16 «Создаем циклическую презентацию»

понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни, умение планировать свои действия

Умение строить и применять циклические алгоритмы в различных предметных областях.

Умение создавать циклическую презентацию,

исполнять алгоритмы с повторениями по блок-схеме

представление о цикле, об алгоритмах с повторениями, о зацикливании

§17 записи в тетр.

§17 записи в тетр.

31

Исполнитель Чертежник.

1






Исполнитель Чертежник. Пример алгоритма управления Чертежником.

Работа в среде исполнителя Чертёжник

Умение ориентироваться в координатах

Представление о координатах точек, отрезках, векторах, фигурах

Представление об исполнителе Чертежник, его командах, абсолютном и относительном смещении, о типах ошибок (синтаксические и логические)

§18 записи в тетр.

§17 записи в тетр.

32

Использование вспомогательных алгоритмов.

1






Использование вспомогательных алгоритмов.

Работа в среде исполнителя Чертёжник

Применение алгоритмов для рисования

Умение применять вспомогательные алгоритмы к классу задач.

Представление о вспомогательном алгоритме, его необходимости для решения задач

§18 записи в тетр.

§18 записи в тетр.

33

Алгоритмы с повторениями для исполнителя Чертёжник.

1






Алгоритмы с повторениями для исполнителя Чертёжник.

Работа в среде исполнителя Чертёжник

Применение алгоритмов для рисования

Умение применять циклические алгоритмы для рисования, оценивать вид фигуры по алгоритму

Представление о цикле ПОВТОРИТЬ n раз

§18 записи в тетр.

§18 записи в тетр.

34

Контрольная работа № 3 по теме «Алгоритмика»

1







Умение работать самостоятельно, оценивать свои возможности.

Применение знаний к выполнению заданий.

Представление об алгоритмах и задачах на алгоритмизацию.

§13-§18 записи в тетр.

§18 записи в тетр.

35

Итоговое повторение.








Умение применять знания и навыки, полученные в жизни

Умение применять знания и навыки, полученные на уроках для решения различных задач

Представление об объектах и системах, моделировании, алгоритмах.


§13-§18 записи в тетр.

3. Оценочные материалы

Контрольная работа № 1 «Объекты и системы»

Вариант 1


1 задание.

Дайте определение:


Информация это_____________________________________________

Информатика это ____________________________________________

Объект это _________________________________________________

2 задание.

Заполните таблицу:


Предмет

Процесс

Явление




Понятия:

Газета, Радуга, Книга, Мираж, Чтение, Прогулка, Собака, Дождь, Гром, Ветер.

3 задание.

Назовите по 3 имени объектов:

А) Изучаемых на уроке технология _______________;

Б) Используемых для хранения информации _______;

В) Находящихся в вашем портфеле _______________;

4 задание.

Дайте наиболее точное общее имя каждой группе объектов

А) Монитор, Системный блок, Клавиатура - _______.

Б) Яблоко, Груша, Вишня ______.

В) Нил, Конго, Дунай, Рейн______.

5 задание.



Автоматическое устройство имеет один вход, можно подавать натуральные числа или последовательности символов и наблюдать результат на выходе. По таблице наблюдений определите тип входных данных и правило по которому осуществляется преобразование.

А)

Вход

2

8

монитор

23

9


 

Выход

17

?

Не могу

38

24












Б)

Вход

принтер

сканер

152

ребус

мышь

 

Выход

7

6

Не могу

?

4

Тип данных___________________

Правило______________________

Дополнительное задание

Установите соответствие между понятиями и отношениями

А) Лазерные принтеры являются устройствами вывода информации


1)Отношение между двумя объектами

Б)Биг Бен находится в Лондоне

2)Отношение между объектом и множеством объектов

В) Камчатка является полуостровом

3)Отношение между двумя множествами объектов





Контрольная работа № 1 «Объекты и системы»

Вариант 2

1 задание.

Дайте определение:


Информация это_____________________________________________

Информатика это ____________________________________________

Объект это _________________________________________________

2 задание.

Заполните таблицу:


Предмет

Процесс

Явление




Понятия:

Магнитофон, Вьюга, Попугай, Катание на лыжах, Снег, Шторм, Исполнение песни, Радуга, Цветок, Цветение кактуса.

3 задание.

Назовите по 3 имени объектов:

А) Изучаемых на уроке ИЗО __________________________;

Б) Используемых для хранения продуктов питания _______;

В) Используемых для рисования картины _______________;

4 задание.

Дайте наиболее точное общее имя каждой группе объектов

А) Собака, кошка, тигр, лев - _______.

Б) Роза, Ромашка, Гвоздика ______.

В) Москва, Астана, Лондон, Париж______.

5 задание.

Автоматическое устройство имеет один вход, можно подавать натуральные числа или последовательности символов и наблюдать результат на выходе. По таблице наблюдений определите тип входных данных и правило по которому осуществляется преобразование.

А)

Вход

5

1

3

10

а

 

Выход

125

1

?

1000

Не могу

Тип данных ___________________________________________

Правило____________________________________________

Б

Вход

принтер

сканер

45

монитор

мышь

 

Выход

пнр

сн

не могу

?

мь


Тип данных___________________

Правило______________________

Дополнительное задание

Установите соответствие между понятиями и отношениями

А) Клавиатура является устройствами вывода информации


  1. Отношение между двумя объектами

Б) Лувр находится в Париже

  1. Отношение между объектом и множеством объектов

В) Гавайи является островом

  1. Отношение между двумя множествами объектов


Контрольная работа № 2 «Информационное моделирование»

Часть А Укажите верный вариант ответа

1.1. Объект, который используется в качестве «заместителя»,  представителя другого объекта с определенной целью, называется

  1. моделью

  2. копией

  3. предметом

  4. оригиналом

1.2. Целое, состоящее из частей, взаимосвязанных между собой, называется

  1. понятием

  2. объектом

  3. предметом

  4. системой

1.3. Модель, по сравнению с объектом-оригиналом, содержит …

  1. меньше информации

  2. столько же информации

  3. больше информации

1.4. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они находятся в отношении «объект – модель»:

  1. компьютер – процессор

  2. Новосибирск – город

  1. город – путеводитель по городу

  2. книга-тетрадь

1.5. Укажите подсистемы, входящие в систему «Программное обеспечение персонального компьютера»:

  1. устройства ввода информации

  2. устройства хранения информации

  3. операционная система

  4. оперативная память

Часть В  Укажите верные варианты  ответов

2.1. Выберите  информационные модели
а) плюшевый мишка; б) макет застройки жилого района; в) расписание движения поездов; г) глобус
 д) бронзовый бюст писателя;
2.2. Выберите материальныемодели
а) плюшевый мишка; б) макет застройки жилого района; в) расписание движения поездов; г) глобус
 д) бронзовый бюст писателя;
2.3.  Выберите образные информационные модели
а) содержание книги; б) фотография; в) сборочный чертеж; г) карта местности; д) список учеников
класса; е) психологический портрет человека; ж) схема взаимодействия устройств компьютера з перечень основных устройств компьютера и их характеристик.
 
2.4.  Выберите знаковые информационные модели
а) содержание книги; б) фотография; в) сборочный чертеж; г) карта местности; д) список учеников
класса; е) психологический портрет человека; ж) схема взаимодействия устройств компьютера з перечень основных устройств компьютера и их характеристик.
2.5.  Выберите смешанные информационные модели
а) содержание книги; б) фотография; в) сборочный чертеж; г) карта местности; д) список учеников
класса; е) психологический портрет человека; ж) схема взаимодействия устройств компьютера з перечень основных устройств компьютера и их характеристик.

Часть С  Дайте ответы на вопросы

3.1. Что такое моделирование?
3.2. Перечислите причины, по которым прибегают к моделированию.
3.3. Приведите пример объекта для которого существует и материальная и информационная модели.

Контрольная работа по теме №3 «Алгоритмика»

Вариант 1

Задание 1.

Составить блок-схему линейного алгоритма: а=100; b=15. Необходимо сложить числа а и b, из полученной суммы вычесть 20 и к результату прибавить 40.

Задание 2.

Составить блок-схему линейного алгоритма:

Перемой-ка всю посуду.

Да натри полы повсюду,

Дров на месяц наколи,

Кофе на год намели,

Посади среди цветов

Сорок розовых кустов,

И, пока не подрастут,

Подметай дорожки тут

Задание 3.

Составить блок-схему разветвляющегося алгоритма:

  • задумайте число,

  • прибавь 8,

  • если полученное число меньше 22, то прибавь 5, иначе отнять 5.

  • Вывести полученный результат.

Задание 4.

Составить блок-схему разветвляющегося алгоритма:

Если вдруг дадут орехи,
Ссыпь их бережно в карман,
Но не прячь туда варенье –
Трудно будет вынимать.

Задание 5.

Составить блок-схему циклического алгоритма: Покраска забора.

Задание 6.

Выполните алгоритм для заданных чисел.

hello_html_m4efb8cbe.gif

Х = 16, У = 20.

Х = 32, У = 20.


Контрольная работа по теме №3 «Алгоритмика»

Вариант 2

Задание 1.

Составить блок-схему линейного алгоритма: а=100; b=15. Необходимо вычесть из большего числа меньшее и к полученной сумме прибавить 14 и результат умножить на 3.

Задание 2.

Составить блок-схему линейного алгоритма:

Человеку, находящемуся на берегу реки, нужно переправить на противоположный берег волка, козу и капусту. В лодку человек может взять одновременно только одного «пассажира». Нельзя оставить вместе волка с козой и козу с капустой.

Задание 3.

Составить блок-схему разветвляющегося алгоритма:

  • дано число 123,

  • поделить число 123 на 5,

  • если полученное число меньше 30, то прибавить к полученному числу столько, чтобы получилось число 30, если больше 30, то отнять такое число, чтобы результат стал равен 30.

  • Вывести результат.

Задание 4.

Составить блок-схему разветвляющегося алгоритма:

Если друг на день рожденья

Пригласил тебя к себе,

То оставь подарок дома –

Пригодиться самому…

Задание 5.

Составить блок-схему циклического алгоритма: Сбора ягод в лукошко.

Задание 6.

Выполните алгоритм для заданных чисел.

hello_html_m7d50e0f6.gif

Х = 3, У = 16.

Х = 9, У = 5.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 30.09.2016
Раздел Информатика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров27
Номер материала ДБ-224966
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх