Управление
Администрации по образованию и делам молодежи
Благовещенского
района Алтайского края
Муниципальное
Бюджетное образовательное учреждение
Благовещенская
средняя общеобразовательная школа №2
Благовещенского
района Алтайского края
|
РАССМОТРЕНО
методическим
объединением
учителей
естественнонаучных дисциплин
Протокол
№______________
от
«____»____________2016 г.
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________ Ю.С.
Морозова
«____»_________2016
г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
школы
__________А.В.Костецкий
Приказ №
____________
от «___»
__________2016 г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
По
предмету
«биология»
7класс
(основное общее образование)
базовый
уровень
Рабочая
программа составлена на основе рабочие программы:
Биология. Предметная линия учебников "Сферы". 5-9 классы: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений/ Л.Н.Сусорукова, В.С. Кумченко., Е.А.
Дмитриева - М.: Просвещение, 2012. – 144 с. программы для общеобразовательных учреждений к комплекту
учебников
Составитель:
Ильинова Е.В.
учитель биологии, первая
квалификационная категория
р.
п. Благовещенка
2016
г.
Пояснительная записка
При
составлении программы использованы следующие методические материалы: ФГОС
НОО, федеральный перечень учебников, основная образовательная программа НОО или
ООО, учебный план МБОУ БСОШ №2, примерная программа по учебному предмету,
авторская программа - Биология.
Рабочие программы. Предметная линия учебников "Сферы". 5-9 классы:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.
- М.: Просвещение, 2011. – 144 с. Примерные программы по учебным предметам.
Биология. - 5-9 класссы: проект. - М.: Просвещение, 2011.)
Программа
рассчитана на 2 час в неделю и 70 часов в год.
Рабочая программа составлена
на основе авторской и не имеет существенных расхождений с её содержанием.
Цели
биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне
требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные
цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и
определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной
ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и
способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения
информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются
социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо
этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического
образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются
наиболее общими и социально значимыми.
Цель программы – развивать у школьников
понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия.
На изучение биологии в 7 классе
направлен о на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и
присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей
роли живых организмов; о методах познания живой природы;
овладение умениями: применять биологические
знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с
биологическими приборами, инструментами, справочниками,; проводить наблюдения
за биологичсекими объектами; выполнять эксперименты.
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с
различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного
отношения к живой природе; культуры поведения в природе;
использование приобретённых знаний
и умений в
повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки
последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения
правил поведения в окружающей среде.
Для достижения целей ставятся
задачи:
Образовательные:
усвоение знаний о:
- строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли животных; о роли биологической науки в практической
деятельности людей; методах познания животных;
- живые организмы обитают в природе
не изолированно. Они связаны конкурентными и взаимовыгодными и другими
отношениями и образуют природное сообщество.
Развивающие:
- формирование умений: наблюдать,
работать с увеличительными приборами, ставить опыты, применять полученные
знания для решения познавательных и практических задач, работать с текстом
(анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы), использовать
дополнительные информационные ресурсы.
Воспитательные:
Формирование эстетического и
ценностного отношения к живой природе, убеждения в необходимости личного вклада
в её сохранение.
Проект
«Сферы» - один из современных инновационных образовательных проектов, который
осуществляется в рамках общей стратегии по формированию в российском
образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной
системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.
Система
уроков в 7 классе ориентирована не столько на подачу нового учебного материала,
сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование,
обладающей достаточными навыками и психологическими установками к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое
внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. В связи с этим предлагается учебник — организатор
информационно-образовательной среды и ядро учебно-методических комплексов
«Сферы» для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс». Авторы: Сухорукова
Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Предметная линия учебников «Сферы» 5-9
классы. М, «Просвещение», 2014 г., так и с учебно-методический комплект «Сферы»
по биологии, представляющих систему взаимосвязанных компонентов на бумажных и
электронных носителях:
1.
Сухорукова
Л.Н. Биология. 7 кл. Разнообразие живых организмов. Тетрадь-тренажёр. Пособие
для учащихся.
2.
Сухорукова
Л.Н. Биология. 7 кл. Разнообразие живых организмов. Тетрадь-экзаменатор.
Пособие для учащихся.
3.
Сухорукова
Л.Н. Биология. 7 кл. Разнообразие живых организмов. Тетрадь-практикум. Пособие
для учащихся.
Тетрадь-тренажёр
— организатор самостоятельной деятельности ученика. Это пособие представляет
собой особый тип рабочей тетради. В нём впервые реализован компетентностный
подход к обучению предметными средствами. Тетрадь-практикум содержит материал
для организации лабораторных и практических работ, экскурсий, проектной
деятельности по всем темам разделов биологии. Тетрадь-экзаменатор организатор
тематического итогового контроля. По содержанию заданий и форме оформления
результатов проверочные работы построены на основе КИМов Единого государственного
экзамена, но с учётом возраста учащихся. Поурочные методические рекомендации
предназначены для учителя и содержат программу курса, тематическое
планирование, технологические карты уроков.
Особенности организации учебного
процесса
|
Образовательные
технологии
|
Формы
организации учебной деятельности
|
Методы и
приёмы обучения
|
|
Технология развивающего обучения
Технология проблемного обучения
Здоровьесберегающие технологии
Проектная технология
|
Поисковая беседа
Самостоятельное изучение основной
и дополнительной литературы
Лабораторные практикумы
Практические занятия
Дискуссионные занятия
Экскурсии
Проекты
|
1) методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности
·
объяснительно-иллюстративный
метод
·
эвристический
·
исследовательский
(проектный)
2) методы стимулирования и
мотивации учебной деятельности
·
Познавательные
игры
3)методы контроля
·
Устный
опрос
·
Письменный
опрос
(проверочные
работы, тесты)
·
Практические
работы
·
Взаимный
контроль при групповой работе
·
Самоконтроль
при выполнении домашнего задания
|
Общая
характеристика учебного предмета курса
Раздел «Биология.
Разнообразие живых организмов. 7 класс» является логическим продолжением курса
«Биология. Живой организм. 5-6 классы». Изучение растений, животных, бактерий и
грибов с точки зрения их функций в биосфере, как производителей, потребителей, разрушителей
органического вещества, продолжается в 7 классе на основе положений об
экосистемной организации жизни. Идея системной организации природы на стадии ее
формирования связана с идеей эволюции, благодаря чему содержание выстроено в
единую целостную систему. Системному построению способствует и систематика,
позволяющая рсмыслить разнообразие жизни как результат эволюции,
сконцентрировать внимание на наиболее крупных таксонах, играющих важную роль в
природе и жизни человека.
Эколого-эволюционное введение
позволяет раскрыть роль представителей крупных таксонов в экосистемах.
Положения эволюционного учения способствуют объяснению возникновение признаков
более высокой организации у живых организмов.
Завершается
курс теоретической главой «Биологическое разнообразие и пути его сохранения»
В
основу построения раздела «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» легли
системный, экологический и эволюционный, компептентностный подходы. Из
введения в курс ученики узнают, что живое существует в форме целостных
образований – живых систем. Они имеют сложную иерархическую структуру. В
экосистеме по средствам круговорота веществ обеспечивается непрерывность жизни,
ее историческое развитие.
Изучение
живых систем начинается с обобщения сведений об организме. Положения о
надорганизменных и экологических системах проводятся через все содержание
раздела «Разнообразие живых организмов». Знакомству с компонентами экосистемы
проходит через содержание раздела «Живой организм». Положения о надорганизменных
и экологических системах проводятся через все содержание раздела «Разнообразие
живых организмов» и обеспечивают его целостность системность.
При
изучении разнообразия живых организмов рассматриваются виды живых организмов,
играющие в экосистеме определенную роль. Это в свою очередь дает возможность
познакомить не только с видовым, но и экосистемным разнообразием.
Изучение
разнообразия жизни способствует также введение эволюционных понятий в начале
курса, знакомство с общей картиной происхождения и развития жизни на Земле.
Положения эволюционной теории о движущих силах эволюции, служат основой для
установления филогенетических связей между крупными таксонами.
Эколого-эволюционное введение завершается рассмотрением основных принципов
систематики, классификацией живых организмов. Основные категории систематики
конкретизируются при изучении разнообразия растений, животных, грибов,
бактерий. Все царства изучаются в эволюционном порядке. Главное внимание
уделяется характеристике наиболее крупных таксонов. Большое значение уделяется
изучению использования тех или иных организмов в практической деятельности
человека.
Содержание курса
Разнообразие живых организмов.
(70 часов)
I. Организация живой природы
(5 ч)
-Уровни
организации живой природы. Общие свойства организмов. Средообразующая роль
организмов.
-Вид.
Общие признаки вида. Популяции разных видов — взаимосвязанные части
природного сообщества.
-Природное
сообщество — живая часть экосистемы. Видовая и пространственная структура
сообщества. Пищевые связи организмов в экосистеме.
-Разнообразие
экосистем.
-Экосистема —
часть биосферы.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений,
чучела и рисунки животных разных видов, схемы, рисунки, таблицы, репродукции
картин, модели, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные
ресурсы), иллюстрирующие экосистемную организацию живой природы.
Экскурсия: 1. Разнообразие видов в сообществе.
II. Эволюция живой природы (4 ч)
- Эволюция. Основные события в историческом пути развития живой
природы: от архея к кайнозою. Эволюционное учение Ч. Дарвина.
-Доказательства
эволюции: окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения,
рудиментарные органы, реликтовые виды
-
Возникновение жизни на Земле и ее существование в форме экосистемы..
-
Система растений и животных — отображение эволюции. Принципы
классификации.
Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений,
коллекции насекомых, репродукции картин, схемы, рисунки, слайды, таблицы,
видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие
движущие силы эволюции, многообразие живых организмов, их приспособленность
к условиям среды обитания, принципы классификации.
III. Растения- производители
органического вещества (22 ч)
-Царство
Растения, общие признаки. Особая роль растений .Жизненные формы растений.
Современный растительный мир — результат эволюции.
-Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки.
-Особенности
строения водорослей. Отделы: Зеленые, Бурые, Красные водоросли. Черты
прогрессивной организации бурых водорослей.
-Роль
водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей
в практической деятельности человека.
-Подцарство Высшие растения. Усложнение строения растений в связи
с приспособленностью к условиям наземно-воздушной среды.
Происхождение высших растений.
-Отдел
Моховидные. Мхи — самые древние высшие растения.
-Особенности
строения мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна.
-
Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические последствия их
осушения. Торфообразование, использование торфа.
-
Отделы: Папоротниковидные. Хвощевидные. Плауновидные. Усложнение строения
папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников, зависимость
от условий среды обитания.
-Разнообразие
современных папоротников и их значение.
-
Отдел Голосеменные — древняя группа семенных растений.
-Класс
Хвойные: строение и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые голосеменные.
Разнообразие современных хвойных.
-Роль
голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных лесов.
- Отдел Покрытосеменные — общие признаки. Происхождение. Классы:
Однодольные и Двудольные.
-.
Класс Двудольные, семейства: Крестоцветные,
-Бобовые,
-Пасленовые
(дикорастущие виды и культурные растения).
-Класс
Однодольные, семейства: Лилейные
-Злаки
(дикорастущие виды и культурные растения). Роль злаков в луговых и степных
экосистемах.
-Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из
дикорастущих видов..
-Овощеводство.
Капуста — древняя овощная культура, ее разновидности и сорта. Выращивание
капусты.
Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, живые и
гербарные экземпляры, таблицы, схемы, рисунки, репродукции картин, слайды,
видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие
морфологические особенности отдельных растений, средообразующую деятельность;
циклы развития высших растений, двойное оплодотворение покрытосеменных, разнообразие
сельскохозяйственных растений, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
1. Изучение одноклеточных водорослей.
2. Изучение многоклеточных водорослей.
3. Строение зеленого мха кукушкин лен.
4*. Строение мха сфагнум.
5. Строение папоротника.
6. Строение побегов хвойных растений.
7. Строение мужских, женских шишек и семян хвойных сосны обыкновенной.
8. Признаки однодольных и двудольных растений.
9—13. Признаки растений изучаемых семейств.
Практические работы:
1—3. Определение растений изучаемых семейств.
Экскурсия:
2. Выращивание овощных растений в теплице.
IV. Животные – потребители органического вещества (28 ч)
-Царство Животные. Общая характеристика. Симметрия тела у животных.
Роль животных в жизни планеты, как потребителей органического вещества.
-Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль простейших
в экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника. Тип
Саркожгутиконосцы. Особенности строения, разнообразие. Роль в экосистемах.
-Тип
Споровики. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками. Тип
Инфузории. Особенности строения.
- Подцарство Многоклеточные. Общие признаки. Беспозвоночные животные, их роль
в экосистемах.
-Тип
Кишечнополостные. Общая характеристика. Разнообразие. КлассыЗначение
кишечнополостных в водных экосистемах.
-Тип
Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие. Классы. Профилактика
заболеваний, вызываемых плоскими червями.
- Тип Круглые черви. Общие признаки. Разнообразие. Меры профилактики заражения
круглыми червями.
- Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности внешнего и внутреннего
строения дождевого червя. Видовое многообразие и роль кольчатых червей.
-
Тип Моллюски. Общая характеристика типа. Разнообразие. Классы. Роль
двустворчатых моллюсков в биологической очистке водоемов.
- Тип Членистоногие. Особенности внешнего и внутреннего строения. Класс
Ракообразные, общая характеристика, разнообразие.
-Класс
Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие.
-Класс
Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения. Развитие насекомых.
-Роль
насекомых в экосистемах, практическое значение.
- Тип Хордовые. Общие признаки. Подтип Бесчерепные, Подтип Черепные, общая
характеристика.
-Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи
с обитанием в водной среде. - Класс Хрящевые рыбы, общие признаки.
Разнообразие: акулы, скаты, химеры.
-Класс
Костные рыбы. Основные отряды, значение
-Класс
Земноводные, или Амфибии.. Особенности строения, многообразие земноводных. Роль
в экосистемах.
- Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки. Отряды. Роль
в экосистемах и жизни человека.
-Класс Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи
с полетом.
-
Птицы наземных и водных экосистем.
-Класс
Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности внешнего и внутреннего
строения.
-
Размножение и развитие.
-
Роль млекопитающих в различных экосистемах.
-
Млекопитающие различных экосистем: лесов, водоемов
- Развитие животноводства
Демонстрация: портреты ученых,
микропрепараты, схемы, таблицы, рисунки, репродукции картин, коллекции,
видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие
особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие основных типов
животных, их происхождение, распространение в разных жизненных средах,
роль в экосистемах и жизни человека, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
14. Внешнее строение дождевого червя.
15. Строение раковины моллюска.
16. Внешнее строение насекомого.
17. Внешнее строение рыбы.
18. Внутреннее строение рыбы.
19. Внешнее строение птицы.
Экскурсия:
3. Лесные млекопитающие родного края (краеведческий музей).
V. Бактерии, грибы, лишайники (4 ч)
- Царство Бактерии. Общая характеристика. Разнообразие. Роль бактерий
в экосистемах и практической деятельности человека.
-Царство Грибы. Общие признаки
-.
Роль грибов. Экологические группы грибов, их роль в экосистемах..
- Лишайники. Общие признаки. Роль лишайников в экосистемах. Значение
в жизни человека.
Демонстрация: схемы, таблицы, коллекции, слайды, видеофильмы
(в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и
разнообразие бактерий, грибов, лишайников, съедобные и несъедобные грибы,
правила сбора грибов, оказание первой помощи при отравлениях грибами; их роль
в экосистемах.
Лабораторная работа:
20. Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Практическая работа:
4. Определение съедобных и ядовитых грибов.
VI. Биоразнообразие (5 ч)
- Видовое
и экосистемное разнообразие — компоненты биологического разнообразия.
-.
Экосистемное разнообразие — основа устойчивости биосферы.
-Сохранение
видового разнообразия. Красная книга.
-
Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории.
Демонстрация: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные
экземпляры, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые
образовательные ресурсы), иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных,
грибов, заповедные территории.
Экскурсия:
4. Разнообразие птиц леса родного края.
Резерв (3 ч) Использование резервного времени на изучение
разнообразия живых организмов, средообразующей деятельности представителей
местной флоры и фауны.
Планируемые образовательные
результаты обучающихся
Изучение биологии на этом этапе
основного общего образования направлено на достижение следующих результатов
обучения:
Личностных:
- формирование
познавательной мотивации – готовности к обучению и познанию, выбору
ценностно-смысловых установок, индивидуальной образовательной траектории;
- развитие
способности к самостоятельности, саморазвитию (постановке целей и их
достижению) и самоопределению (построению жизненых планов, ориентировке в
мире профессий и профессиональных предпочтений);
- воспитание
эмоционально-ценностного и эстетического отношения к живой природе,
патриотизма и уважения к Отечеству, ответственности и долга перед Родиной,
толерантности и миролюбия в условиях многонационального российского
общества.
Метапредметных:
·
формирование
познавательных учебных действий: способности к поиску и выделению информации,
применению методов и технологий информационного поиска; приобретение опыта
проектной и исследовательской деятельности, овладение способами
интеллектуальной деятельности (анализом, сравнением, обобщением, установлением
взаимосвязей, прогнозированием);
·
овладение
коммуникативными УД: способностью слушать и вступать в диалог, участвовать в
обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и
учителями;
·
формирование
регулятивных УД: приобретение опыта контроля и оценки процесса и результата
познавательной деятельности, рефлексии способов и условий
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Предметных:
·
формирование
практических УД: работать с увеличительными приборами, готовить микропрепараты,
наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, проводить эксперименты,
определять представителей различных царств, основных типов животных и отделов
растений;
·
развитие
системности знаний об организме на основе последовательного изучения его
компонентов (клеток, тканей, органов и систем органов);
·
понимание
роли растений, животных, грибов и бактерий в биосфере как производителей,
потребителей и разрушителей органического вещества; раскрытие средообразующего
значения живых организмов при рассмотрении процессов из жизнедеятельности;
·
формирование
способности применять полученные знания в повседневной жизни.
Учащийся научиться:
- характеризовать
особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов
(клеток, организмов), их практическую значимость;
- применять
методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и
процессы;
- владеть
составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению живых
организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять закономерности);
- ориентироваться
в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Учащийся получит
возможность научиться:
- Соблюдать
правила работы в кабинете биологии, с лабораторными приборами и
инструментами;
- Использовать
приёмы оказания первой медицинской помощи при отравлении грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями видов
растений; выращивание и размножение культурных растений, домашних
животных;
- Выделять
эстетические достоинства объектов живой природы;
- Осознанно
соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
- Ориентироваться
в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально ценностное отношение к объектам живой природы);
- Находить
информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
- Выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения программы предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В
соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным
источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов будут
служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В
ходе текущей, тематической, промежуточной оценки будет оценено достижение
коммуникативных и регулятивных действий. При этом обязательными составляющими
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются
материалы:
·
стартовой диагностики;
·
текущего выполнения учебных
исследований и учебных проектов;
·
промежуточных и итоговых
комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом;
·
текущего
выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
·
защиты итогового
индивидуального проекта.
Система
оценки предметных результатов освоения программы с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися. Для оценки динамики формирования
предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
·
первичному
ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
·
выявлению
и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
·
выявлению
и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными
составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
·
стартовой
диагностики;
тематических и итоговых проверочных
работ по всем учебным предметам;
·
творческих
работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Чтобы
обучение было личностно-ориентированным, на каждого пятиклассника можно завести
индивидуальную карточку – матрицу его метапредметных достижений, которая
поможет подбирать индивидуальные задания.
Оценка устного ответа
Отметка «5»:
·
полно раскрыто содержание материала в объёме программы и
учебника;
·
чётко и правильно даны определения и раскрыто
содержание понятий, верно использованы
научные термины;
·
для доказательства использованы различные
умения, выводы из наблюдений и опытов;
·
ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
·
раскрыто содержание материала,
правильно даны определения понятие и
использованы научные термины, ответ
самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, I опытов.
Отметка «3»:
·
усвоено основное содержание учебного материала, но
изложено фрагментарно;
·
не всегда последовательно определение
понятии недостаточно чёткие;
·
не использованы выводы и обобщения из
наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
·
допущены ошибки и неточности в использовании
научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2» - основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные
вопросы учителя; допущены грубые
ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Отметка «1» - ответ па вопрос не дан.
Оценка практических умений учащихся
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
·
правильно определена цель опыта;
·
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и
объектов, а также работа по закладке опыта;
·
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы
выводы из опыта.
Отметка «4»:
·
правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа
по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
·
1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения,
сформулированы основные выводы из опыта;
·
в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
·
правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов,
а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
·
допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение,
формировании выводов.
Отметка «2»:
·
не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное
оборудование;
·
допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Отметка «1» - полное неумение заложить и оформить опыт.
Оценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
·
правильность проведения;
·
умение выделять существенные признаки,
логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в
выводах.
Отметка «5»:
·
правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные
признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы.
Отметка «4»:
·
правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса),
названы второстепенные;
·
допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «3»:
·
допущены неточности, 1-2
ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
·
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении
наблюдение и выводов.
Отметка «2»:
·
допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
·
неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса),
допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «1» - не владеет умением проводить наблюдение.
Пример карточки.
|
Фамилия, имя
|
сравнение
|
обобщение
|
логика
|
смысловое чтение
|
анализ
|
определение понятий
|
|
1 Тема
|
|
|
|
|
|
|
Оценочная карта Баллы
от 2 до 5
|
ФИ обучающегося
|
1 зад
|
2 зад
|
3 зад
|
4 зад
|
5 зад
|
6 зад
|
Общее
|
|
кол-во
баллов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отметка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы
контроля
|
Тип
контроля
|
Вид
контроля
|
Методы и средства
контроля
|
|
Предметные
результаты
|
Фронтальная,
индивидуальная, уплотненный опрос, взаимоконтроль
|
Лабораторная
работа, тест, доклад, графическая работа, компьютерный контроль, зачет.
|
Текущий,
тематический
|
Методы: устный,
письменный, графический комбинированный.
Тетради УМК
Оценочная
карта, лист самооценки, личные наблюдения
|
|
Метапредметные
результаты
|
Групповая,
индивидуальная, взаимоконтроль
|
Защита
творческих работ, конкурс, мониторинговые исследования, анализ
творческих,
исследовательских работ, проекты.
|
Входной
Завершающий
Осуществляется
два раза в год
|
Методы:
устный, письменный, комбинированный.
Тетради УМК
Оценочная
карта, лист самооценки, личные наблюдения
«Портфель
достижений ученика»
|
Материально-техническое
обеспечение реализации рабочей программы
Книгопечатная продукция
Для учителя:
УМК
«Сферы» Биология.
Разнообразие живых организмов 7 класс» включает основные ресурсы:
1.
Примерные
программы по учебным предметам. Биология. - 5-9 классы: проект. - М.:
Просвещение, 2011.
2.
Сухорукова
Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников
"Сферы". 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
- М.: Просвещение, 2011. – 144 с.
3.
Сухорукова
Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Разнообразие живых организмов 7
класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе. М.: Просвещение, 2013. – 143 с.
4.
Сухорукова
Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Разнообразие живых организмов 7
класс: Электронное приложение к учебнику. М.: Просвещение, 2012. (1 DVD)
5.
Сухорукова
Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Разнообразие живых организмов 7
класс. Поурочные методические рекомендации.– М.: Просвещение, 2014 .
6.
Сухорукова
Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Разнообразие живых организмов 7
класс. Тетрадь-тренажёр. 7 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений.
7. Сухорукова Л.Н., Кучменко
В.С., Биология. Разнообразие живых организмов 7 класс. Тетрадь-экзаменато.
Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)
8. Сухорукова Л.Н., Кучменко
В.С. Биология. Разнообразие живых организмов 7 класс. Тетрадь-практикуь.
Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)
Дополнительные ресурсы: книги
и журналы.
Интернет
– ресурсы.
Для учащихся:
УМК
«Сферы» Биология
Разнообразие живых организмов 7 класс включает основные ресурсы:
1.
Сухорукова
Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Разнообразие живых организмов 7
класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе. М.: Просвещение, 2013. – 143 с.
Дополнительные ресурсы: книги и журналы.
1.
Каменский
А.А. и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в
вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.
2.
Кириленко
А.А. Биология. 9-й класс. Тематические тесты для подготовки к ГИА-9:
учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко, С.И. Колесников. – Изд. 2-е –
Ростов н/Д: Легион, 2011. – 262 с.
3.
Кривошеева
М.А., Кислицкая М.В. Тесты по биологии. – Москва: ИКЦ «МатТ», Ростов н/Д:
Издательский центр «МатТ», 2004. – 192с.
4.
Лернер
Г. И. ГИА 2011. Биология: сборник заданий: 9 класс. М.: Эксимо, 2011. - 240с.
5.
Лернер
Г.И. Биология: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / Г.И. Лернер. – М.: АСТ:
Астрель: Владимир: ВКТ, 2011. – 350 с
6. Оданович М. В. Биология 6
класс: тесты по всем программам/ авт.-сост. М. В. Оданович.
– Волгоград: Учитель, 2007. – 97с.
Печатные пособия
1.
Биология
6 класс. Растения, грибы, лишайники 14 таблиц
2.
Вещества
растений. Клеточное строение 12 таблиц
3.
Общее
знакомство с цветковыми растениями 6 таблиц
4.
Растение
- живой организм 4 таблицы
5.
Растения
и окружающая среда 7 таблиц
6.
Портреты
ученых биологов
7.
Строение,
размножение и разнообразие растений
8.
Схема
строения клеток живых организмов
9.
Уровни
организации живой природы
10.
Растения.
Грибы. Лишайники
Цифровые образовательные ресурсы
1.
Коллекция
цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии
Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом
виде)
1.
Биология.
Неклеточные формы жизни. Бактерии. Электронное учебное издание.
2.
Строение
и жизнедеятельность организма растения. Электронное учебное издание.
3.
Биология.
Строение высших и низших растений. Электронное учебное издание.
4.
Фрагментарный
видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов
5.
Фрагментарный
видеофильм об охране природы в
России
6.
Фрагментарный
видеофильм по оказанию первой помощи
7.
Фрагментарный
видеофильм по основным экологическим проблемам
Интернет – ресурсы.
1. www.spheres.ru
2. www.shishlena.ru
3. http: //bio.1september/ru
4. http://lppbio.ucoz.ru/index/botanika/0-17
5. http://mirbiologii/ru
6. http://www.openclass.ru
7. http://www.bioloogyexpets.ru
8. http: //vneuroka.ru
9. hhttp://www.biology.ru
10. http://biologiya.net
11. http://edu.km.ru
12. http:;//www.uchpooortal.ru
13. http://school-collection.edu.ru
Технические средства обучения
(средства ИКТ)
1.
Компьютер
2.
Экран
(на штативе или навесной) Минимальные размеры 1,5 × 1,5 м
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование
1.
Лупа
ручная, штативная
2.
Микроскоп
школьный световой
3.
Микроскоп
электронный
4.
Микроскоп
цифровой
5.
Набор
хим.посуды и принадлежностей по биологии для дем. работ.(КДОБУ)
6.
Набор
хим.посуды и принадлежн. для лаб. работ по биологии (НПБЛ)
7.
Комплект
посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. Включает посуду,
препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.
8.
Комплект
оборудования для комнатных растений
Модели
1.
Размножение
различных групп растений (набор)
2.
Строение
клеток растений и животных
Муляжи
Плодовые
тела шляпочных грибов
Натуральные объекты
1.
Коллекция
«Голосеменные растения
2.
Гербарий
«Основные группы растений»
3.
Гербарии, иллюстрирующие морфологические,
систематические признаки растений, экологические особенности разных групп
4.
Набор
микропрепаратов по ботанике
5.
Набор
микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (базовый)
6.
Ископаемые
растения и животные
Живые объекты
Комнатные растения по
экологическим группам
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.