Рабочая программа 2 класс фгос

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Залуженская средная общеобразовательная школа»

Рассмотрено на заседании   методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол № ___  от «         »  __________ 2015 г. Руководитель:   ________   /Юрченко Л.В./

Согласовано заместитель директора по УВР ________/Антипова И.П./                                                                    «_____» «__________ » 2010 г «_____» «__________ » 2015 г

Утверждаю                   Директор школы:          _________     /Полуэктова Е.В. / Приказ №____от «_____» «________» 2015 г

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

начального общего образования

по   немецкому  языку

для  2 А  класса

на  2015-2016 учебный год

Разработал: учитель немецкого языка      

Казачкова  Алла Николаевна 

2015  г.

Пояснительная записка

 Рабочая программа по немецкому языку составлена в соответствии с требованиями  Закона об Образовании РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012, Федерального стандарта начального общего образования, утвержденного приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009г., письма ДОНиМП Воронежской области   «Методические рекомендации по формированию учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования» от 24.08.2012  № 01-03/06321, приказа МО РФ     Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования        №253от 31.03.2014г., учебного плана МКОУ «Залуженская СОШ», примерных программ начального  общего образования по немецкому языку для 2-4 классов; рабочей программы предметной линии учебников И.Л. Бим для 2-4  классов. Данная программа предназначена для организации процесса обучения немецкому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Deutsch» авторов И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой

Структура программы соответствует  Положению о рабочей программе МКОУ «Залуженская СОШ». Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Рабочая  программа дает  распределение учебных часов по  разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение.

Данная Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и примерных программ по немецкому языку и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и т.д.

Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить конкретное представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета иностранный язык; предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

В Рабочей программе детально раскрыто содержание изучаемого материала, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития учащихся.

Изучение немецкого языка в начальной школе имеет сле­дующие цели:

учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);

образовательные (приобщение учащихся к новому соци­альному опыту с использованием немецкого языка: знаком­ство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отно­шения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);

развивающие (развитие интеллектуальных функций и уни­версальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);

воспитательные (воспитание нравственных качеств лич­ности младшего школьника, волевой саморегуляции, толе­рантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).

В процессе обучения немецкому языку во 2  классе (  реализуются цели нескольких уровней.

 Цели первого уровня. Учащиеся должныиметь представление:

-о круге проблем данного курса,  об обязательных для изучения модулях (и возможностях выбора своего «пути»),

-о современном состоянии данной дисциплины,

-об основных сферах применения получаемых знаний,

-о связи курса с другими дисциплинами.

Цели второго уровня. Учащиеся должнызнать:

 - основные лексические и грамматические структуры;

-  содержание материала по всем лексическим темам, а также использовать дополнительную информацию по изученным темам;  

- правильно излагать и четко формулировать основные цели  изучения иностранного языка,  самостоятельно и творчески  решать поставленные задачи, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий; 

 Цели третьего уровня. Учащиеся должныуметь:

-  работать в группе, проявлять способность к сотрудничеству и взаимопомощи;

-  осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации, представлять и обсуждать результаты;

- использовать различные источники информации и Интернет-ресурсы для самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры,  для удовлетворения своих информационных и образовательных интересов и потребностей;

-работать с иноязычным текстом, иметь навыки смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, устанавливать логическую последовательность;

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи  и выделять значимую информацию.

Цели четвертого уровня. Учащиеся должны владеть:

- основами самообразования, самоконтроля, самооценки, принятия решений;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

При реализации данных целей:

1).Развивается коммуникативная компетенция на немецком  языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

а)речевая компетенция -формирование коммуникативных умений в  говорении, аудировании, чтении, письме;

б) языковая компетенция - накапливаются простые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

в) социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на немецком  языке, в рамках узкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 8-9 лет, соответствующих их психологическим особенностям; умения представлять своих друзей,   культуру своей страны и стран изучаемого языка в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом,;

г)компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет использования синонимов, жестов и т. д.;

д)учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями.

 2)Начинается развитие и воспитание школьников посредством предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности немецкого  языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению киным языкам и культуре.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения немецкому  языку в данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, вырабатывают толерантность к иным воззрениям, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение немецким  языком  ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики культуры своего народа, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.

  Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по немецкому  языку для основного общего образования. Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов. Он ориентирован в большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Все вышесказанное свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов.

Общая характеристика учебного предмета.

Иностранный язык — один из важных учебных предме­тов в системе подготовки современного младшего школьни­ка в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он фор­мирует коммуникативную культуру школьника, способству­ет его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культу­ре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носи­телей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичнос­ти.   Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которо­го активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.

С учётом поставленных учебных, образовательных, воспи­тательных и развивающих целей изучения предмета «Ино­странный язык» в начальной школе формулируются следую­щие задачи:

•               формировать у младших школьников отношение к
иностранному языку как средству межличностного и меж­
культурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто
говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству
познавательной деятельности через устное общение, чтение,
слушание и письменную речь;

•         расширять лингвистический кругозор младших школь­ников; развивать элементарные лингвистические представле­ния, доступные младшим школьникам и необходимые для ов­ладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

•         обеспечить коммуникативно-психологическую адапта­цию младших школьников к новому языковому миру для пре­одоления в дальнейшем психологического барьера и исполь­зования иностранного языка как средства общения;

•         развивать личностные качеств младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

•         развивать эмоциональную сферу детей в процессе обу­чающих игр, учебных спектаклей с использованием иностран­ного языка;

•         приобщать младших школьников к новому социально­му опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семей­ного, бытового, учебного общения;

обучать учащихся начальной школы универсальным
познавательным стратегиям и способам работы с компонен­
тами учебно-методического комплекта, мультимедийным при­
ложением, учебной информацией в сети Интернет, символи-
ко-графической репрезентацией знаний, а также учебному
сотрудничеству.

      Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями и УУД,  выступающими как способы  общения и средства познавательной деятельности.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

В курсе немецкого языка можно выделить следующие со­держательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой де­ятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

языковые навыки пользования лексическими, граммати­ческими, фонетическими и орфографическими средствами языка;

социокультурная осведомлённость и умения межкультур­ного общения;

общеучебные и специальные учебные умения, универ­сальные учебные действия.

Основной содержательной линией из четырёх перечислен­ных являются коммуникативные умения, которые представ­им ют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также на­выками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки пред­ставляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции так­же неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Все указанные содержательные линии находятся в тесной вза­имосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учеб­ного предмета «Иностранный язык». Обучение перечислен­ным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

Интегративная цель обучения немецкому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Под элементарной коммуникативной компетенцией пони­мается способность и готовность младшего школьника осуще­ствлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями немецкого языка в устной и письменной форме в ограничен­ном круге типичных ситуаций и сфер общения.

Место предмета  в учебном плане образовательного учреждения.

Программа рассчитана: на 68 часов, в учебном плане муниципального  казенного общеобразовательного учреждения «Залуженская средняя общеобразовательная школа» на изучение иностранного языка в 2  классе отводится 2  часа в неделю.   Общее число часов на изучение – 68, из них контрольных работ -3, проектов -3. Резервное время, предусмотренное в Примерной программе, использовано для реализации авторского подхода в изучении немецкого языка, разнообразия форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий (коммуникативный подход, использование ИКТ ) и т.п.

ЦЕННОСТНЫЕ  ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ  учебного предмета «Немецкий язык»

основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения …, мировое сообщество».

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, ценность знания, родная природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество. Каждая из них формулируется как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся, и превращается в воспитательную задачу. В процессе воспитания происходит «духовно-нравственное развитие личности: формирование ценностно-смысловой сферы личности, способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом».

УМК включает материалы, расширяющие представления младших школьников о России и формирующие чувство гордости за свою страну и её достижения в разных сферах. В соответствии с интересами и уровнем развития учащихся начальной школы на уроках с учениками обсуждаются.

В учебниках данной серии персонажи, российские и немецкие дети, представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. В УМК существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников. Эстетическое развитие школьников обеспечивается использованием детского фольклора, стихов и песенок, обсуждением тем, связанных с культурны м наследием России, Германии и других стран мира.

Содержание УМК, таким образом, отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования задачу – средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнози­ровать содержание текста по заголовку, данным к тексту ри­сункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспраши­вая;

учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, само­оценку;

учатся самостоятельно выполнять задания с использовани­ем компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также со­циокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в

в процессе формирования коммуникативных умений в основ­ных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяют­ся отдельно в тематическом планировании.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ

Младшие школьники овладевают следующими специаль­ными (предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарём учебника (в том чис­ле транскрипцией);

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

вести словарь (словарную тетрадь);

систематизировать слова, например по тематическому принципу;

пользоваться языковой догадкой, например при опозна­вании интернационализмов;

делать обобщения на основе структурно-функциональ­ных схем простого предложения;

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Рабочая программа обеспечивает достижение лич­ностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

¨      освоение социальной роли обучающегося, развитие мо­тивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

¨      развитие самостоятельности и личной ответственнос­ти за свои поступки, в том числе в процессе учения;

¨      формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

¨      овладение начальными навыками адаптации в динамич­но изменяющемся и развивающемся мире;

¨      формирование основ российской гражданской иден­тичности, чувства гордости за свою Родину, российский на­род и историю России, осознание своей этнической и на­циональной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориента­ции;

¨      формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

¨      формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

¨      развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

¨      развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­
стниками в разных социальных ситуациях, умения не созда­
вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

¨      формирование установки на безопасный, здоровый об­
раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и ду­
ховным ценностям.

Метапредметные результаты:

¨      овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществле­
ния;

¨      освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

¨      формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

¨      формирование умения понимать причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

¨      освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, са­моанализа, саморегуляции, самооценки);

¨      использование знаково-символических средств представ­ления информации для создания моделей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

¨      активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

¨      использование различных способов поиска (в справоч­ных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познава­тельными задачами и технологиями обучения;

¨      овладение навыками смыслового чтения текстов различ­ных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обу­чения на доступном младшим школьникам уровне; осознан­ное построение речевого высказывания в соответствии с зада­чами коммуникации и составление текстов в устной и пись­менной форме с учётом возможностей младших школьников;

¨      овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

¨      готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мне­ние и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

¨      умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

¨      готовность конструктивно разрешать конфликты по­средством учёта интересов сторон и сотрудничества;

¨      овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

¨      умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебны­ми моделями).

Содержание учебного курса

В силу специфики обучения иностранным языкам уроки носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой дея­тельности (говорение, чтение, аудирование и письмо).

На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на немецком языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей (например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков); умение пользоваться двуязычным словарем учебника и др.

 Для достижения цели используются различные формы работы: групповая, парная, индивиду­альная, фронтальная.

 Игровые приемы оживляют, обогащают уроки немецкого языка. Они не только способствуют овладению языком в занимательной форме, но и воспитывают внимание, память, сообразительность, быстроту реакции, коллективизм и эстетические чувства, доставляя при этом ученикам большое удовольствие. В них повторяется и закрепляется языковой материал и навыки всех видов. Одни игры развивают навыки устной речи, другие – навыки письма, третьи – способствуют восприятию речи на слух. Игра помогает детям побороть стеснительность, обрести веру в свои силы, и, наконец, дети умеют играть. Особый интерес у детей вызывает заучивание скороговорок, считалок, разгадывание загадок. Заучивание рифмованных считалок, частое повторение их в играх обеспечивает запоминание на долгое время. Использование игр и игровых упражнений способствует не только созданию благоприятного психологического климата на уроке, но и активизирует речемыслительную деятельность, интерес к языку. А это ведет к  повышению уровня образования школьников.

При обучении иностранным языкам большую роль играет использование наглядных средств: рисунков, картин, схем, таблиц, фотографий, что вносит разнообразие в учебный процесс, делает его для учащихся более интересным.. Опорные схемы призваны облегчить учащимся процесс овладения иностранным языком, снять различного рода сложности, обеспечить преодоление нарастающих трудностей, стимулировать общение учащихся, сконцентрировать внимание на новом изучаемом материале, сформировать прочные навыки и умения.

Опорные схемы можно применять для самых разных целей: введение и закрепление лексического и грамматического материала, для обучения монологической и диалогической речи, аудирования и так далее. Принцип построения таких опорных схем прост: каждая геометрическая фигура обозначает определенную часть речи и имеет свой постоянный цвет.

 Использование иллюстративного материала для введения лексики по определенной теме, для закрепления лексики и использование ее в устной речи (описание животного,здания, города).

Еще одним из эффективных средств развития познавательного интереса учащихся к изучению иностранного языка является использование ролевых игр. Поскольку ролевая игра как средство организации совместной учебной деятельности учащихся как раз и моделирует межличностное групповое общение, она находит у школьников живой отклик.На уроках иностранного языка игра не теряет своей привлекательности для ее участников, однако имеет свою специфику: решаются дополнительные задачи, повышается значимость результата, что позволяет рассматривать ролевую игру как средство достижения учебно-воспитательных целей.Детально продуманная и методически грамотно организованная игра является средством обучения, позволяющим решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера комплексно. Ролевая игра призвана развить потребность в познании и создать условия для ее удовлетворения.Ролевая игра, включающая в себя проблемные вопросы и тем самым затрагивающая личные интересы учащихся, побуждает их к высказыванию собственного мнения. В ситуации общения проблем «Как поступить?», «Что сказать?», «Как отреагировать?» школьники активизируют свою мыслительную деятельность. Участвуя в ролевой игре, они получают возможность применить свои знания в реальной жизни. Помогая создавать на уроке непринужденную обстановку, чувство психологического комфорта, ситуацию успеха, равные условия для раскрытия индивидуальных возможностей каждого ребенка, ролевая игра является той самой деятельностью, которая создает возможности овладения языком и  способствует повышению уровня образования школьников. Регулярно используя ролевые игры на уроках иностранного языка школьники начинают проявлять больший интерес к изучению немецкого языка.

Одним из важнейших условий повышения эффективности обучения детей иностранному языку является возможность применения на практике полученных   знаний. Из всего многообразия новых педагогических технологий метод проектов наиболее подходящим для решения этой проблемы. Что такое проект? Проект – это предоставление учащимся возможности     выразить  свои  собственные  идеи  в  удобной  для  них  творчески  продуманной  форме. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать полученные знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, обретение способности к критическому мышлению. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников и всегда предполагает решение определенной проблемы. Метод проектов позволяет создать на уроке исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в познавательный процесс. Выбор  проекта  учащимися диктуется их интересами, возможностями и  способностями. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, активным включением учащихся в учебную деятельность. Использование метода проектов позволяет создать надежные условия для развития личности школьника.

Рабочая программа ориентирована     на     использование учебника Бим И.Л., Л.И.Рыжовой «Deutsch.  2.Klasse» в двух частях,  2013 год  (Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом  рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждениях (приказ № 253 от 31.03.2014 г.),  а также рабочих  тетрадей в двух частях (A и B) и аудиодиска  к учебнику  Бим И.Л. Л.И.Рыжовой «Deutsch. 2.Klasse»  и дополнительных пособий для учителя  - «Книга для учителя» И.Л.Бим  2013 г.

№п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:		Контрольные работы	Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся
			уроки	лабораторно-практические работы, уроки развития речи
1	Вводный курс	30	29		1
2	Тема 1 «Новые персонажи учебника»	7	7
3	Тема 2 «Чьи это фото? Что рассказывают они?»	6	5		1
4	Тема 3 «Что любят делать Сабина и Свен дома?»	7	7
5	Тема 4 «И что мы только не делаем»	6	6
6	Тема 5 «Разыграем на нашем празднике сценки из сказки?»	7	7
7	Тема 6 «Добро пожаловать на наш праздник!»	5	4		1
В нижней части таблицы часы суммируются
	Итого:	68	66	-	2	-

Учебно-тематический план (68 часов)

Основное  содержание  тем  (68 часов)

№	Тема	Предметное содержание
	Вводный курс (30 час)	Знакомство учащихся с целями изучения немецкого языка. Страна изучаемого языка – Германия. Знакомство с персонажами учебника. Немецкий алфавит: графика и чтение немецких букв, буквосочетаний. Лексика речевого этикета при знакомстве, при вопросе, при утвердительном и отрицательном ответе; при расспросе о собеседнике. Праздник алфавита.
1	Основной курс: Наши новые персонажи учебника. Кто они? Какие они? (7 часов)	Продолжается знакомство с персонажами детских сказок, такими, как барон Мюнхгаузен, Дюймовочка, госпожа Метелица, Золушка и др. Новые друзья из Германии. Переписка с немецкими школьниками. А что же можно получить по почте из Германии?
2	Чьи здесь фотографии? Что они рассказывают? (6 часов)	Чьи это фотографии? Это семейные фотографии Сабины: её мама, папа, братья и сёстры. Какие они? Чем занимаются? А какая семья у Джона? Она очень большая. Это не только папа, мама, но ещё бабушка, дедушка, тётя, дядя и другие родственники. Ученики 2-го класса получают письма от своих сверстников из Берлина по E-mail и отвечают на них. Школьники рассказывают о своих семьях и вклеивают фотографии с подписями в «Книгу о себе»
3	Что делают Сабина и Свен дома? А мы? (7 часов)	Мы узнаём много о семье Свена: его мама работает в аптеке, его отец – шофёр, брат Райнер любит играть в лего, а сестрёнка охотно рисует. У него есть собака  и кошка. А что мы знаем  о семье Сабины? Это информация о членах её семьи, о её любимых животных: кошке, попугае. А чем любят заниматься дома Сабина, Свен и их друзья? Что они делают охотно, а что не очень? А ты? Что ты можешь рассказать о своей семье и любимых занятиях?
4	И что мы только не делаем! (6 часов)	Подготовка к Празднику алфавита: немецкие песни, письма, фотографии. Видеофильм о спорте во 2-м классе. Составление программы концерта и распределение ролей. Письма друзьям из Германии о предстоящем празднике. Участие в инсценировке сказки  «Золотой гусь».
5	Разыграем на нашем празднике сцены из одной сказки? Или это трудно? (7часов)	Чтение сказки «Золотой гусь». Игры с персонажами учебника. Подготовка к празднику: повторяются стихи, рифмовки, разыгрывается по ролям сказка.
6	Добро пожаловать на наш праздник? (5 час.)	Окончание сказки о золотом гусе: что мы думаем о героях сказки? Праздник «Прощай 2-й класс» начинается.

 Тематическое  планирование  уроков немецкого языка

по учебнику И.Л. Бим  «Немецкий язык. 2 класс».

№ п/п	Дата проведения		Тема  урока	Основные  виды учебной  деятельности  обучающихся
	По плану	Фактически
				Вводный курс – 30 ч.
1.	1.09		Знакомство с персонажами учебника.  Страна  изучаемого языка –Германия.	Воспринимать на слух ин­форма­цию о стра­не изучае­мого языка — Гер­мании.  Рассматривать учеб­ный ком­плект «Немец­кий язык. Первые шаги».  Воспринимать на слух имена главных пер­сона­жей учебника и ин­форма­цию о предстоя­щих проек­тах: — подго­товка «Празд­ника алфа­вита» на мате­риале пер­вой части учебника; — подго­товка празд­ника «Про­щай, 2-й класс!» к концу учеб­ного года.  Раскрашивать ри­сунки персона­жей учеб­ни­ка и «Празд­ника алфа­вита».
2.	3.09		Приветствие. Прощание.  Развитие навыков говорения. Графика и правила чтения букв Aa, Ee, Ii, Oo, Uu.	Вести этикетный диа­лог в ситуа­ции быто­вого обще­ния (при­ветст­вовать, про­щаться). Воспроизводить графи­че­ски и каллигра­фи­чески кор­ректно по об­разцу бу­квы: Аа, Ее, И, Оо, Uu, а также разли­чать на слух и аде­кват­но произносить звуки.  Зачитывать и воспроизводить лексику и выра­жения классного обихода. Разучить считалку, соблюдая чёткость артикуля­ции, качество долгих гласных, отсутствие ассимиля­ции при звонкости (bis bald ...), отсутствие двойной артикуляции при произнесении глухого [t] и следу­ющего за ним звонкого [d] (bist du).  Воспроизводить наизусть текст считалки.
3.	8.09		Лексика и речевой этикет при знакомстве. Графика и правила чтения букв Gg,Tt,Nn.	Зачитывать и воспро­изводить лек­сику и выра­же­ния классного обихода. Разучить считалку, со­блюдая чёткость арти­куля­ции, качество долгих гласных, отсут­ствие ас­симиля­ции при звонкости (bis bald ...), отсутствие двойной арти­куляции при произнесении глу­хого [t] и следу­ющего за ним звонкого [d] (bist du).  Воспроизводить наи­зусть текст считалки.
4.	10.09		Знакомство. Развитие навыков диалогической речи.  Графика и правила чтения удвоенных согласных, новых букв: Ss, Hh, Dd, Cc, ß и буквосочетаний ei, ch.	Разыгрывать сценку «Знаком­ство». Играть в игру «живая кар­тинка», используя ма­те­риал про­шлого урока. Рассказывать  текст рифмовки прошлого урока.  Зачитывать текст но­вой риф­мовки, исполь­зуя немецкие имена. Читать предложения и слова, соблюдая пра­вила чтения удвоен­ных согласных. Воспроизводить графи­чески и каллиграфиче­ски (Ss, Hh, Dd, Cc, β), буквосочетания (ей, ck), немец­кие имена. Зачитывать диалоги по ролям за диктором, в па­рах без опоры на аудиозапись. Разыгрывать диалоги с помо­щью пальчиковых кукол. Разыгрывать сценку друг с дру­гом. Заполнять пропуски в диалогах, используя знако­мую лексику.  Читать и обводить имена в це­почке букв.
5.	15.09		Повторение графики и правил чтения пройденных букв и буквосочетаний.  Развитие навыков диалогической речи.	Воспроизводить графи­чески и каллигра­фически корректно по об­разцу буквы (Аа, Ее, И, Оо, Uu, Gg, Tt, Nn, Ss, Hh, Dd, Cc, β), бук­восоче­тания {еu, сk), немец­кие имена.  Воспроизводить наи­зусть рифмо­ванный ма­тери­ал про­шлых уро­ков.  Слушать и петь пе­сенку. • Зачитывать немецкие имена, содержащие знако­мые буквы и бук­восочетания.
6.	17.09		Совершенствование навыков устной диалогической речи в ситуации «Знакомство».	Разыгрывать сценку «Знаком­ство». Понимать на слух диа­лог, опира­ясь на кар­тинки учебника. Читать диалог за дик­тором. Разыгрывать диалог, заменяя имена. Находить и зачиты­вать предло­жения в це­почке букв. Писать выученные рифмовки, а также но­вые бук­вы в разных со­четаниях.
7.	22.09		Представление собеседника. Интонация предложения. Развитие навыков техники чтения и письма. Графика и правила чтения букв  Ff, Rr, Ww.	Рассказывать наи­зусть рифмо­ванный ма­териал прошлых уро­ков. Составлять предложе­ния, ис­пользуя речевой об­разец Das ist ... Das sind ..., представлять при зна­комстве друзей.  Воспроизводить графи­чески и каллигра­фически новые буквы (Ff, Rr, Ww). Зачитывать немецкие имена, в которых встреча­ются новые бу­квы.  Озвучивать схемы пред­ложений с новым ре­чевым образцом. Использовать схемы для состав­ления предло­жений, зачитывать их, понимать разницу ме­жду употребле­нием гла­голов-связок ist и sind. Составлять и писать предложе­ния с новыми речевым образцом.
8.	24.09		Диалог «Знакомство». Переспрос и утвердительный ответ на вопрос-сомнение.  Графика и правила чтения Mm, Ll, Jj, eu, au. Счет 1-3.	Петь песенку „Anna, Hanna ...". Различать на слух и произно­сить отдельные звуки, слова и це­лые предложения, соблюдая нормы интонации. Вести этикетный диа­лог в си­туации «Зна­комство». Воспроизводить графи­чески и каллиграфиче­ски  новые буквы  и бук­восочетания  Mm, Ll, Jj,au,eu. Зачитывать имена, в кото­рых встречаются новые буквы и буквосо­четания. Вписывать недостаю­щие бу­квы в предложе­ниях. Записывать предло­жения под знакомыми схема­ми предложений. Расшифровывать данные в схемах про­стые пред­ложения,   помогающие уточнить и переспросить; сравнивать и де­лать выводы о разнице в по­рядке слов в рус­ском и немец­ком язы­ках. Дописывать предложения, тре­бующие переспроса и утвердитель­ного ответа. Читать вопросы и отвечать на них с опорой на рисунок. Читать и слушать текст песенки «Ist das Uli….»
9.	29.09		Утвердительный и отрицательный ответы на переспрос (вопрос-сомнение). Диалог «Знакомство». Графика  и правила чтения Bb, Kk, ck.	Воспринимать на слух знако­мый рифмованный и песенный материал. « Читать текст новой считалки „Eins, zwei, drei — und du bist frei". Рассматривать новый персо­наж учебника — Щелкунчика и воспри­нимать на слух новую страноведческую ин­форма­цию, связанную с ним. Рассматривать схему немец­кого предложения, с помощью которой да­ётся отрицатель­ный ответ на вопрос-сомне­ние. Составлять предложе­ния с опо­рой на схему и рисунки.  Воспринимать на слух, повто­рять за диктором текст  граммати­ческой пе­сенки „Ist das/sind das? " и читать её.
10.	1.10		Повторение рифмованного материала, а также графики, орфографии (написание имён, цифр). Совершенствование лексических  навыков и письма.	Рассказывать наизусть рифмо­ванный и песен­ный материал, а также воспроизводить графи­чески и калли­графически  имена, цифры.
11.	6.10		Тренировка чтения диалогов. Закрепление грамматических навыков (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него).	Разыгрывать диалоги в ситуа­ции «Знаком­ство».  Составлять  предло­жения   с  использова­нием грамматиче­ских схем (переспрос, поло­жи­тельный и отрица­тельный от­веты на него).  Вести   этикетный диа­лог быто­вого  обще­ния (представ­лять свер­стников и взрос­лых, используя слова  «господин»  и  «гос­пожа»  перед  име­нами собственными, как представ­ляют взрослых в Герма­нии).
12.	8.10		Повторение и систематизация изученного. Буквенный диктант. Развитие  навыков диалогической речи.	Разыгрывать диалоги в ситуа­ции «Знаком­ство».   Составлять  предло­жения   с  использова­нием грамматиче­ских схем (переспрос, поло­жи­тельный и отрица­тельный от­веты на него). Вести   этикетный диа­лог быто­вого  обще­ния. Зачитывать немец­кие имена, используя знако­мые бу­квы и бук­восочетания.
13.	13.10		Я и мои друзья. Вопрос Wer ist das? и ответ на него. Графика  и правила чтения Zz, Vv, Pp, ie, eh, ah, oh.	Представление дру­гих лиц при знаком­стве», выяс­нять, кто это, при помощи во­проса и давать на него от­вет. Разучивать новую граммати­ческую пе­сенку. Воспроизводить гра­фически и каллиграфи­чески но­вые бу­квы  и бук­восоче­тание. Писать новые слова и букво­сочетания по образ­цу, вставлять пропущенные бу­квы в словах. Записывать вопрос Wer ist das?, используя схе­му, и давать на него несколько отве­тов с по­мощью рисунков. Считать до 7. Решать простые мате­матиче­ские примеры на не­мецком языке и запи­сывать ответы. Заменять цифры сло­вами.
14.	15.10		Счёт от 1 до 10. Развитие навыков  чтения и диалогической речи , использованием вопроса Wer ist das?. Графика и правила чтения буквы Pp и буквосочетаний eh, ah, oh.	Воспроизводить грамматиче­скую песенку „ Wer ist das?". Расспрашивать одноклассни­ков, кто изображён на картин­ках, и давать ответ, исполь­зуя схемы. Расспрашивать, как кого зовут. Зачитывать немецкие имена мальчиков и дево­чек. Читать и разыгрывать диа­логи в ситуации «Зна­комство» с использованием вопроса, рабо­тая в парах и группах. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по образцу новые буквы (Рр) и бу­квосо­четания (eh, ah, oh).  Вписывать пропущенные бу­квы. Заполнять пропуски в диало­гах нужными репли­ками. •Зачитывать и писать новые цифры 8—10 и счи­тать от 1 до 10.  Писать цифры прописью.
15.	20.10		Лексика  речевого этикета. Графика и правила чтения Xx, Ää, Uü,Öö,chs. Счёт до 12. Чтение диалогов по ролям.	Рассказывать наизусть счи­талку „Eins, zwei, drei — und du bist frei" и разучивать новую.  Воспроизводить графически и каллиграфически  корректно по образцу новые буквы X x, Ää, Üü, Öö, chs..  Вписывать недостающие слова в рифмовку и на­звания немецких городов, содержащие новые бу­квы и буквосочетания.  Воспринимать на слух и пони­мать диалоги, со­держание кото­рых основано на знакомом материале.  Читать диалоги по ролям.  Употреблять при обращении со взрослыми веж­ливую форму, а также лексику речевого этикета: Bis bald! Sehr angenehm!  Зачитывать и писать новые цифры 11, 12 и считать от 1 до 12.  Решать простые математиче­ские примеры на не­мецком языке и записывать ответы.  Читать и заполнять пропуски в диалоге, подби­рая нужные реп­лики.
16.	22.10		Повторение написания и чтения пройденных букв и буквосочетаний. Развитие орфографических навыков.	Рассказывать наизусть рифмо­ванный материал на отработку произношения и лексики.  Составлять предложения, ис­пользуя известные схемы. Вспоминать, как меняется гла­гол-связка sein в за­висимости от того, идёт ли речь об одном лице или нескольких лицах.  Считать от 1 до 12, писать про­писью цифры. Читать и понимать диалог с опо­рой на рисунок. Разучивать алфавитную пе­сенку.
17.	27.10		Воспроизведение наизусть рифмованного материала. Составление предложений, используя известные схемы.	Воспроизводить наизусть рифмованный материал.Составлять предложения,оперировать  необходимым языковым и ре­чевым материалом: здороваться, называть своё имя, спрашивать имя собеседника — сверстника и взрос­лого, представлять других при знакомстве (одного человека или нескольких), переспрашивать, отвечать положительно и отрицательно на переспрос, выяс­нять, кто это, соблюдать речевой этикет при знаком­стве, прощаться.
18.	29.10		Обоб­щающее по­вто­рение. Развитие   навыков устной речи.	Зачитывать и воспринимать на слух изученную лексику. Читать памятку, которая наце­ливает на работу со словарной тетрадью.
19.	10.11		Спросим кто откуда. Развитие навыков диалогической речи. Графика и правила чтения sch, sp, st. Названия немецких городов.	Рассказывать наизусть рифмо­ванный материал прошлых уро­ков.  Проговаривать за учителем слова и предложения, используя известную лексику. Задавать друг другу вопросы, вы­ясняющие, кто откуда родом, а также давать ответы на них. Читать диалоги и вписывать не­обходимые реп­лики в про­пуски. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по об­разцу новые буквосочетания (sch, sp, st). Читать и разыгрывать диа­логи. Вспоминать числительные и считать до 12. Читать и воспринимать на слух некоторые стра­новедче­ские реалии (названия немец­ких городов, номера телефо­нов в Германии).
20.	12.11		Как спросить о возрасте?  Графика и правила чтения буквосочетаний tz, th, ph. Развитие навыков устной речи.	Зачитывать текст новой счи­талки „Eins, zwei, drei, bicke, ba­cke, bei ".Задавать друг другу вопросы, выясняя возраст собеседника (сверстника и взрослого), и от­вечать на запрашиваемую информацию. Задавать вопросы сказочным пер­сонажам, опи­раясь на кар­тинки, обращая внимание на изме­нение глагола-связки sein при обращении на «ты» и при употреблении вежливой формы. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по об­разцу новые буквосочетания. Воспроизводить новые буквы и буквосочетания,  учитывая пра­вила произношения немецкого языка. Вписывать в слова пропущен­ные буквы и недо­стающие реп­лики в диалоги. Читать и разыгрывать диалоги
21.	17.11		Сообщение о себе. Знакомство с картой Германии. Графика и правила чтения буквосочетаний tsch, aa, äu.	Рассказывать наизусть счи­талку „Eins, zwei,drei, bicke, ba­cke, bei". Задавать друг другу вопросы, спрашивая о воз­расте, и отве­чать на них. Делать краткое сообщение о себе, используя вы­ражения: Ich heiβe ... Ich komme aus ... Ich bin ...Jahre alt. Рассматривать карту Герма­нии и зачитывать название её столицы и некоторых немецких го­родов. Восстанавливать названия не­мецких городов на карте.  Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по об­разцу новые буквосочетания (tsch, аа, äи). Читать названия городов Гер­мании, где встреча­ются новые бу­квосочетания.  Вписывать в слова пропущен­ные буквосочетания.
22.	19.11		Повторение рифмованного материала, отработка произношения. Развитие  лексико –грамматических  навыков. Словарный диктант.	Называть известные буквы и бу­квосочетания, а также воспроиз­водить наизусть начало алфавитной песенки.  Воспроизводить наизусть песен­ный и рифмован­ный мате­риал вводного курса, отрабаты­вая произно­шение. к Вспоминать количественные чис­лительные и счи­тать от 1 до 12.
23.	24.11		Повторение изученного. Развитие  речевых навыков.	Читать диалоги и заполнять пропуски нужны­ми репликами. Читать и воспринимать на слух текст песенки „Jetzt kommt Hampelmann ". Читать имена сказочных ге­роев, опираясь на картинки.  Распределять роли, которые они будут исполнять на «Празд­нике алфавита». Задавать друг другу вопросы, вы­ясняющие как зовут, кто от­куда родом, сколько лет, а также давать ответы на них. Рассказывать наизусть рифмо­ванный материал прошлых уро­ков. Проговаривать за учителем слова и предложения, используя известную лексику.  Читать и разыгрывать диалоги. Воспринимать на слух текст, построенный на знакомом лексико-грамматическом материале.
24.	26.11		Называние лица, предмета. Существительные с определенным и неопределенным артиклями. Личные местоимения. Графика  и правила чтения Qq, Yy, qu.	Называть предметы и лица, имена существитель­ные, нарица­тельные, употребляя оп­ределённый и неопределён­ный артикль.  Заменять существительные всех трёх родов в ед. числе лич­ными местоимениями.  Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по об­разцу новые буквы (Qq, Yy) и бук­восочетания (qu, quа). Вписывать в таблицу новые бу­квы и буквосоче­тания.  Заполнять пропуски в предложе­ниях нужными бук­вами.
25.	1.12		Характеристика персонажей.  Употребление артиклей и  личных местоимений в ед. ч. Графика и правила чтения ng, ig. Развитие навыков чтения.	Воспроизводить наизусть немец­кий алфавит и петь алфа­витную песенку.  Корректно на­зывать известные буквы и бук­восо­четания.  Дополнять предложения необхо­димыми словами и записывать полные предложе­ния. Составлять предложения с по­мощью известных схем и записы­вать их. Употреблять определённый и неопределённый артикль, а также личные местоимения в ед. числе в предложениях. Читать и произносить личные местоимения во мн. числе.  Воспроизводить графически и каллиграфически корректно по об­разцу новые буквосочетания {ng, ig). Вписывать в слова нужные бук­восочетания.  Характеризовать персонажей учебника, а также героев дет­ских книг, используя РО 2 с прилагательными: jung, alt, lustig, traurig, groβ, klein, gut. Озвучивать новые схемы пред­ложений, характеризуя предмет или лицо. Читать и понимать мини-тек­сты с опорой на рисунки. Задавать вопросы, используя схемы, и отвечать на них.
26.	3.12		Характеристика  людей, животных. Повторение алфавита и буквосочетаний. Тренировка чтения. Предложения с составным именным сказуемым.	Называть буквы немецкого алфа­вита и известные буквосоче­тания. Читать названия немецких го­родов и отыскивать их на карте Германии. Читать и понимать содержа­ние диалога, пользуясь сно­сками в учебнике.  Характеризовать людей и жи­вотных, используя слова, обозна­чающие качество.  Задавать вопросы о качестве предмета/лица с опорой на схемы и отвечать на них. Вписывать недостающие бу­квы и буквосочетания в слова и дополнять диалоги подходя­щими репликами, зачиты­вать их.
27.	8.12		Представление себя в роли сказочных героев.  Формирование навыков чтения и говорения.	Читать и воспринимать на слух текст песенки „Mit kling-ling-ling". Разыгрывать диалог. Говорить друг другу компли­менты, используя оценочную лек­сику. Рассказывать о себе в роли ска­зочных персонажей. Называть буквы немецкого ал­фавита. Вписывать в слова с пропус­ками нужные буквы и буквосочетания, дополнять предложения необходимыми словами.
28.	10.12		Обобщающее повторение по вводному курсу.	Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита. Соотносить графический образ слов с их звуко­вым образом. Сравнивать и анализировать буквосочетания. Владеть основными правилами чтения и орфогра­фии, написанием наиболее употребительных слов. Воспроизводить наизусть весь песенный и рифмо­ванный материал вводного курса. Использовать в речи все пройденные речевые об­разцы, вопросы с вопросительным словом и без него. Рассказывать о себе в роли сказочного персона­жа, а также в «Я»-роли.
29.	15.12		Активизация изученной лексики.  Контроль навыков аудирования (к/р №1).	Воспроизводить наизусть изу­ченную лексику и употреблять её в речи. к/р №1
30.	17.12		Контроль лексико-грамматических навыков  по вводному курсу Праздник Алфавита
31.	22.12		Литературные  персонажи немецких сказок Введение новой лексики. Развитие навыков чтения и монологической речи.	Вспоминать, из каких сказок персонажи, изобра­жённые на картинках.  Читать в группах и понимать небольшие текс­ты о персонажах немецких сказок, пользуясь снос­ками и определяя значение новых слов по контекс­ту.  Зачитывать микротексты другим группам и под­бирать картинки к текстам.  Вписывать в слова недостающие буквы. Писать имена и рассказывать о персонажах не­мецких сказок, употребляя необход. для этого лексику.
32.	24.12		Новые  персонажи немецких книг. Переписка с зарубежным другом.  Спряже­ние глагола sein в Präsens. Развитие грамматических  и речевых навыков.	Воспринимать на слух, понимать и читать но­вые рифмовки, опираясь на новые слова на плаш­ках и рисунки.  Читать вслух спряжение глагола-связки sein в Präsens.  Составлять предложения, употребляя глагол-связ­ку sein в разных формах ед. и мн. числа.  Читать и понимать письма сверстников из Гер­мании, пользуясь словами, вынесенными на плашки.    Отвечать на вопрос Was machen Sie?, употреб­ляя знакомую лексику. Заполнять пропуски в предложениях, употребляя глагол-связку sein в правильной форме.
33.			Переписка с зарубежным другом. Почта из Германии Введение  новой лексики. Развитие навыков чтения и письма.	Воспроизводить наизусть рифмовки прошлых уроков. Читать текст с пропусками, вставляя необходи­мую лексику по теме.  Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме, а также названия некоторых цветов. Читать про себя и понимать небольшие по объёму тексты, содержащие как изученный языко­вой материал, так и новые слова. Читать вслух тексты, соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания правил чтения.  Соблюдать правильное ударение в словах и фра­зах, интонацию в целом.  Писать поздравительную открытку.
34.			Повторение изученного. Чтение   и составле­ние по аналогии рассказов – загадок.	Читать вслух и понимать рассказы-загадки и отгадывать их. Рассказывать о себе, осуществляя перенос ситуации на себя.  .  Читать и понимать диалог, используя сноски на плашках.  Читать диалог по ролям и инсценировать его.  Читать и воспринимать на слух текст песенки „Die Post ist da".  Писать рассказ о себе.
35.			Обобщающее повторение по теме «Наши новые персонажи книг.  Кто они? Какие они?»	Кратко рассказывать о ком-либо, употребляя лексику по теме. Вписывать в слова, обозначающие названия цветов, буквы. Подбирать и называть подходящие личные местоимения к разным формам глагола-связки sein. Воспринимать на слух текст и понимать его, извлекая необходимую информацию,
36.			Повторение изученного. Развитие навыков монологической речи.  Словарный диктант.	Кратко рассказывать о ком-либо, употребляя лексику по теме. Читать вслух. Подбирать и называть подходящие личн. местоимения к разным формам глагола-связки sein. Читать диалог по ролям и инсценировать его
37.			Контроль лексико – грамматических  навыков  по теме «Наши новые персонажи книг. Кто они? Какие они?»	Рассказывать о себе, осуществляя перенос ситуации на себя. Выписывать в слова, обозначающие названия цветов, буквы. Писать рассказ о себе
38.			Семейные фотографии из Германии. Введение новой лексики. Развитие навыков изучающего чтения, диалогической речи.	Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме «Семья». Читать небольшие тексты с полным пониманием содержания, пользуясь сносками.  Воспринимать на слух и понимать короткий диалог, опираясь на картинки и предварительно прочитав новые слова на плашке.  Воспринимать   на слух диалог (телефонный разговор) и читать его за диктором.  Делать выводы о том, как принято начинать телефонный разговор в Германии и России. Вести этикетный диалог в ситуации «Номер набран неправильно».  Делать подписи к картинкам.  Вписывать недостающие буквы и слова в предложениях.  Отвечать устно и письменно на вопросы по те­ме и вопрос с вопросительным словом Wessen?, употреблять родительный падеж имён собственных.  Понимать речь учителя в течение урока и речь одноклассника  в ходе общения с ним.
39.			Я и моя семья. Притяжательные   местоимения.  Развитие  лексико-грамматических  навыков, чтения, говорения.	Употреблять в речи лексику по теме «Семья».   Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме.   Читать текст с пропусками и вставлять пропу­щенные слова, используя знакомую лексику.   Описывать картинку, используя речевые клише „Ich glaube", „Ich weiβ nicht".   Воспринимать на слух и понимать основное со­держание текста. » Произносить новые слова на плашке, соблюдая правильное ударение в словах и правила чтения.   Читать текст стихотворения с опорой на аудио­запись.   Отвечать на вопрос Wessen?, употребляя в речи родительный падеж имён собственных. Отвечать письменно и устно на вопросы по те­ме «Семья», употребляя в речи притяжательные местоимения mein(e), dein(e), осуществлять перенос ситуации на себя, рассказывая о своей семье. Письменно заполнять грамматическую таблицу, вписывая правильную форму притяжательных мес­тоимений.
40.			Семья. Мир профессий. Вопросительные слова Wo?, Warum?  Развитие навыков чтения и аудирования.  Написание письма другу.	Воспроизводить наизусть стихотворение прошло­го урока. Читать слова, вставляя пропущенные буквы. Употреблять в речи притяжательные местоиме­ния mein(e), dein(e).   Воспринимать на слух и понимать содержание текста письма, опираясь на перевод на плашке.   Произносить новые слова, соблюдая правильное ударение.   Читать вслух текст, опираясь на аудиозапись и перевод на плашке, отыскивать необходимую ин­формацию в тексте.   Употреблять в речи вопросительные слова Wo? и Warum? Читать высказывания детей и понимать их со­держание, опираясь на перевод на плашке» Отвечать на вопрос «Кто хочет написать письмо Свену?», осуществляя перенос ситуации на себя.   Заполнять пропуски в тексте письма, вписывая пропущенные буквы.  Заполнять пропуски в предложениях, используя необходимую лексику.
41.			Обобщающее повторение по теме «Чьи это фотографии? Что они рассказывают?». Словарный диктант.	Воспроизводить наизусть рифмованный и песен­ный материал предыдущих уроков.  Прогнозировать содержание песенки, опираясь на рисунки.   Воспринимать на слух, читать и понимать со­держание текста песни, опираясь на перевод новых слов на плашке.  Петь песенку „Наb'пе Tante in Marokko", опи­раясь на текст и аудиозапись.  Использовать в речи выражения модальности Ich will ... sein.  Читать и понимать содержание текста письма, опираясь на перевод незнакомых слов на плашках.  написания личного пись­ма в немецком языке.
42.			Развитие навыков чтения, устной речи (рассказ о своей семье) и письма.	Кратко рассказывать о своей семье, опираясь на рисунки и используя в речи притяжательные место­имения mein(e), dein(e). Говорить комплименты членам своей семьи.  Писать всё, что могут сообщить о своей семье, вести «Книгу о себе».  Писать ответ на письмо из Германии с опорой на образец и соблюдая нормы
43.			Контроль  навыков чтения (к/р №2).	Воспроизводить наизусть рифмованный и песен­ный материал предыдущих уроков. Расширять ассоциограмму, вписывая необходи­мые слова по теме. Читать текст  „Fotoalbum“с полным пониманием содержания,  опираясь на перевод незнакомых  слов на плашках и отыскивая незнакомые слова в двуязычном словаре учебника.
44.			Семейные  фотографии. Развитие навыков аудирования, чтения. Рассказ о семье с опорой на вопросы и ри­сунки. Притяжательные местоимения.	Воспроизводить на слух считалки предыдущих уроков, соблюдая нормы произношения немецкого языка.  Читать и воспринимать на слух текст новой рифмовки, называть известные цифры.  Воспринимать на слух, читать про себя и по­нимать текст письма, пользуясь переводом новых слов на плашке.
45.			Члены семьи, их имена, возраст, характер, профессии.  Притяжа­тельные  местоимения  с во­просом Wessen? Präsens глаголов. Развитие навыков чтения, аудирования.	Воспроизводить наизусть рифмовки предыдущих уроков, Читать вслух и понимать содержание новой  рифмовки „Wessen?", опираясь на перевод новых слов на плашке.   Зачитывать и воспроизводить наизусть рифмов­ку (с парадигмой притяжательных местоимений).  Воспринимать на слух диалог и понимать его, извлекая необходимую информацию, читать диалог по ролям, разыгрывать диалог.  Читать про себя и понимать микротексты, опи­раясь на перевод незнакомых слов на плашках.  Читать микротексты вслух друг другу.   Отвечать на вопросы по теме, осуществляя пере­нос ситуации на себя.    Вписывать необходимые слова в рифмовку.  Правильно вписывать притяжательные местоиме­ния.    Письменно отвечать на вопрос «Что любит де­лать твой друг (твоя подруга)?».   Составлять из слов сложные слова и записывать их.
46.			Члены семьи, их имена, возраст, характер, профессии.  Отрицание nicht. Развитие навыков чтения и письма.	Рассказывать наизусть рифмовку „ Wessen ?" и рифмовку с парадигмой притяжательных местоимений. » Употреблять глаголы в утвердительных и вопроси­тельных предложениях, отрицание nicht с глаголами, используя структурные схемы. Читать и понимать грамматическую песенку, опираясь на перевод на плашке, слушать и петь песенку.  Устно и письменно отвечать на вопросы „Was machst du?", „Was macht er?", употребляя глаголы в нужном лице ед. числа. Вписывать в слова пропущенные буквы. Подбирать и записывать предложения к схемам.
47.			Повторение изученного. Совершенствование навыков аудирования и диалогической речи.	Воспроизводить наизусть считалки, рифмовки и песни из предыдущих уроков. Называть свои действия и действия других лиц, пользуясь речевыми образцами. Воспринимать на слух и понимать основное со­держание телефонного разговора. Читать диалог по ролям. Инсценировать общение друг с другом по телефо­ну, соблюдая нормы общения по телефону в Герма­нии. Соблюдать нормы произношения немецкого языка.
48.			Контроль навыков говорения	Рассказывать о персонажах учебника Сабине и Свене.  Рассказывать о себе и о своей семье.
49.			Контроль  лексико-грамматических навыков по теме «Что делают Свен и Сабина дома? А мы?»	Повторить слова и грамматику; Проверить уровень сформированности лексико-грамматических навыков по теме.
50.			Спряжение  глаголов в Präsens. Развитие навыков чтения и диалогической речи.	Воспроизводить наизусть песенный и рифмован­ный материал  предыдущих уроков,  готовясь к «Празднику алфавита».  Читать и воспринимать на слух новую рифмов­ку „ Was ich nicht alles mache!".  Называть различные действия, используя глаголы в Präsens в 1-м и 2-м лице ед. числа. Читать памятку и предложения на спряжение глаголов по лицам, делать вывод о том, как изме­няются окончания глаголов в зависимости от лица. Спрягать глаголы в Präsens письменно и устно. Читать и понимать текст в пузырях, опираясь на перевод отдельных слов на плашке. Отыскивать в тексте нужную информацию. Вписывать недостающие слова в тексте с пропус­ками.
51.			На  уроке немецкого языка.  Персонажи   немецкого фольк­лора.  Спряжение  неправильных глаго­лов в Präsens. Развитие навыков чтения, аудирования.	Рассматривать персонаж немецкого фольклора Kasperle, читать и воспринимать на слух текст песенки. Составлять предложения, используя известные глаголы в настоящем времени в разных лицах, озвучивать схемы. Озвучивать систему спряжения слабых немецких глаголов в настоящем времени. Читать и воспроизводить спряжение сильных глаголов с корневой гласной „е", самим определять особенности спряжения этих глаголов. Устно и письменно заполнять пропуски в таблице спряжения сильных глаголов. Читать и воспринимать на слух новую лексику перед текстом и отрабатывать произношение новых слов. Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста полилога. Читать полилог вслух, соблюдая правильную интонацию и произношение, опираясь на аудиозапись. Читать полилог вслух по ролям, инсценировать его (по желанию).
52.			Переписка с немецкими друзьями. Составление Особенности спря­жения сильных глаголов с корневой гласной «а». Развитие навыков чтения и письма.	Воспроизводить наизусть песенку „Kasperle" и рифмованный материал предыдущих уроков.  Воспринимать на слух и понимать основное со­держание текста письма.   Читать текст и отыскивать в нём нужную ин­формацию.  Читать и воспринимать на слух парадигму спря­жения сильных глаголов с корневой гласной „а", „äи" и делать вывод о том, как изменяется корне­вая гласная во 2-м и 3-м лице ед. числа. Правильно употреблять эти глаголы в речи, вписывать пропу­щенные буквы и буквосочетания в предложения с пропусками.
53.			Систематизация изученной лексики. Развитие навыков чтения . Рассказ о своем друге.	Воспроизводить наизусть рифмовки, считалки, песенки, заученные на предыдущих уроках, гото­виться к празднику „Tschüs, 2. Klasse!".  Устно и письменно заполнять пропуски в словах, проявляя языковую догадку, читать эти слова. Читать и понимать подписи под картинками, основанные на знакомом языковом материале.  Читать текст письма с пропусками, вставляя нужную лексику.  Переписывать текст письма в рабочую тетрадь. Рассказывать о персонажах учебника, о своих друзьях.
54.			Повторение изученного. Инсценирование сказки «Золотой гусь». Работа над техни­кой чтения.	.  Читать про себя и понимать содержание новой песенки, опираясь на перевод новых слов на плаш­ке.   Слушать и петь песню „1, 2, 3 — Wir tanzen heut', juchhei!".  Читать и воспринимать на слух новые слова, выполняя предтекcтовое задание.   Читать текст про себя и понимать его основное содержание, опираясь на плашку.  Читать текст по ролям, соблюдая правила не­мецкого произношения и интонацию.
55.			Обобщающее повторение по теме «И что мы только не делаем!». Словарный диктант.
56.			Контроль лексико-грамматических навыков  по теме «И что мы только не делаем!»	Повторить слова и грамматику; Проверить уровень сформированности лексико-грамматических навыков по теме. тест №4
57.			Введение  новых ЛЕ. Спряжение  модальных глаголов können, wollen в настоящем времени. Развитие навыков чтения.	Читать и понимать текст новой песенки, пользуясь сносками на плашке. Читать текст песенки вслух и петь её, используя аудиозапись. Читать и воспринимать на слух новые речевые образцы с модальными глаголами wollen, können, делать вывод о том, что эти глаголы изменяются по лицам   иначе   (отсутствие   окончаний   в   1-ми3-м лице ед. числа и изменение корневой гласной в ед. числе). Составлять предложения, употребляя известные модальные глаголы и используя новые схемы предложений, устно и письменно. Воспринимать на слух и читать II и III сценки из сказки «Золотой гусь» с полным пониманием, опираясь на сноски на плашках. Читать сказку по ролям. Отдавать команды, приказания, а также понимать их на слух и выполнять, используя повелительное наклонение. Заполнять пропуски в тексте сказки необходимыми предложениями и словами.
58.			Модальные  глаголы. Пове­лительное наклонение глаголов. Развитие навыков изучающего чтения.	Воспроизводить наизусть песенку и рифмован­ный материал прошлых уроков. Выражать желание с помощью  глагола wollen и рассказывать о том, кто что умеет делать, исполь­зуя глагол können, опираясь на рисунки и образец высказывания. Делать обобщения, как выразить просьбу и при­казания. Читать и понимать текст в пузырях, основан­ный на знакомом речевом материале. Отдавать команды, выражать просьбу и прика­зания. Составлять предложения с модальными глагола­ми письменно и устно. Завершать предложения, выражающие просьбу и приказания, письменно и устно. Прогнозировать содержание сказки по картинкам. Читать текст про себя и полностью его пони­мать, пользуясь сносками на плашках. Слушать и читать текст вместе с диктором. Читать сказку по ролям, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
59.			Пове­лительное наклонение глаголов. Развитие навыков аудирования и изучающего чтения.	Отвечать на вопросы по содержанию сказки.  Воспринимать на слух, читать и полностью по­нимать содержание сказки (сцену 5), пользуясь сносками на плашках. Отыскивать нужную информацию в тексте. Читать сказку по ролям и инсценировать её.  Отдавать команды, приказания, а также пони­мать их на слух и выполнять. Заполнять пропуски в тексте сказки нужными словами и предложениями.
60.			Повторение изученного.  Развитие лексико-грамматиче-ских навыков, чтения и письма.	Воспроизводить наизусть рифмованный и песен­ный материал, пройденный на предыдущих уроках. Воспринимать на слух и понимать содержание новой рифмовки, основанной на знакомом языко­вом материале. Слушать и читать рифмовку.  Составлять предложения и расширять ассоциограммы с модальными глаголами, вписывать нуж­ную лексику по теме.
61.			Повторение изученного. Развитие навыков чтения и письма.	Читать про себя текст с пропусками в картин­ках, вставляя нужную лексику. Читать текст друг другу.  Прогнозировать дальнейшее содержание сказки «Золотой гусь», опираясь на картинку учебника.   Воспринимать на слух, читать и понимать сказку (сцену 6), опираясь на сноски на плашках.   Отыскивать нужную информацию в тексте.   Располагать ответы на вопросы к сказке в пра­вильной последовательности.
62.			Обобщающее повторение  за курс 2 класса. Словарный диктант.	.
63.			Контроль лексико-грамматических навыков за курс 2 класса.	Проверить уровень сформированности лексико-грамматических навыков по изученному материалу за год
64.			Б. Гримм «Золотой гусь». Развитие речевых навыков.	Читать про себя и понимать объявление о празднике, опираясь на сноски на плашках. Отыскивать нужную информацию в тексте.  Обсуждать объявление. Отвечать на вопросы по содержанию сказки.  Воспринимать на слух и понимать предпослед­нюю сценку сказки, опираясь на сноски на плаш­ках. Читать сказку за диктором.  Отыскивать в тексте нужную информацию. Делать подписи к картинкам.  Выбирать себе роль, выписывать из каждой сце­ны всё, что нужно говорить в этой роли.
65.			Как заканчивается сказка? Чтение, пересказ текста с помощью опор.	Кратко рассказывать содержание прочитанного ма­териала с опорой на текст с пропусками.  Воспринимать на слух текст сказки и понимать его содержание, предварительно ознакомившись с новыми словами на плашке.
66.			Развитие навыков  чтения сказки с полным пониманием содержания, обсуждение.	Читать последнюю сценку в сказке по ролям. Обсуждать содержание прочитанного с помощью вопросов. Выражать своё мнение о прочитанной сказке.  Осуществлять поиск нужной информации в текс­те и письменно её фиксировать.
67.			Итоговый контроль аудирования, чтения, говорения, письма.(к/р №3)	Проверить уровень сформированности знаний и умений по изученному материалу за прошедший год.
68.

Описание материально-технического обеспечения  

Учебник: И.Л.Бим, Л.И.Рыжова  Немецкий язык. 2 класс. Учебник  для  общеобразовательных учреждений - М.: Издательство «Просвещение». 2013 г.

УМК, методические пособия:

1.    Аудиокурс;

2.      Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Книга для учителя 2  класс. Пособие для  общеобразовательных учреждений - М.: Издательство «Просвещение». 2013

3.    Бим И.Л., Рыжова Л.И. Рабочая тетрадь для 2  класса в двух частях. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Издательство «Просвещение». 2013

Оборудование и приборы:

1.      Документкамера

2.      Интерактивная доска

3.      Компьютер

4.      Мультимедийный проектор

 5.     Таблицы (грамматические, произносительные, словообразование и т.д.)

 Дидактические материалы:

1.      Индивидуальные карточки для учащихся по изучаемым темам.

Электронные пособия:

1.      Аудиоприложение

Дополнительные средства

1.      Блохина В.Н. Игры и инсценировки М., «Просвещение»,1971

2.      Бычкова Е.А. Занимательный немецкий для школьников. – Ростов н/Д: Феникс. 2009

3.    Коноплева Т.Г. Веселый немецкий – Ростов н/Д: Феникс. 2008

4.      Райнеке Ю.С. Игры на уроках немецкого языка в начальной школе: методическое пособие-М.:АСТ:Астрель

        Интернет-сайты

http://www.de-online.ru/

http://festival. 1 september.ru

http://www.aufgaben.schubert-verlag.de/

http://www.deutschlern.net/

www.hueber.de

http://grammade.ru/exercises/Ex1-1-1.htm

http://www.deutsch-uni.com.ru/gram/grammatik.php

http://www.grammade.ru/index.php

http://www.goethe.de

www.stadtpanoramen.de

www.berlin.de

www.staedte-in-deutschland.info/berlin.html

ОБОСНОВАНИЯ ПРИЧИН НЕСОБЛЮДЕНИЯ (НЕВЫПОЛНЕНИЯ, ОТСТАВАНИЯ) ГРАФИКА КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________