Рабочая программа 7 класс (ФГОС)

               Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Новоусманского муниципального района Воронежской области «Новоусманский лицей»

«Рассмотрено» на заседании МО Протокол № 1 от 11.08.2014г. __________руководитель МО                  Семененко В.И.

«Принято» на заседании педсовета Протокол № 1 от 28.08.2014г.

«Утверждено»   ___________директор лицея Орловцева Г.И.                 Приказ № 225 от  1.09.2014

Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А

основного общего образования

по

иностранному языку

(немецкий язык)

                   для обучающихся 7  класса  

 Разработал:  учитель немецкого языка ВКК

                                                        Семененко Вера Ивановна

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерных программ основного общего образования по учебным предметам. Иностранный язык для 5-9 классов. Немецкий язык, авторской программы ИЛ.Бим, Л.В.Садомовой. «Рабочие программы. Немецкий язык.5-9классы.Москва. «Просвещение» 2011г,   в  соответствии с   Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленными во ФГОС.

    Данная программа предназначена для организации процесса обучения немецкому языку в 7 классах  на основе предметной линии УМК И.Л.Бим . В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения немецкому языку в начальной школе и 5-6 классах. Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся  7 класса.

Данная Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и примерных программ по немецкому языку и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся и т.д.

       Для удовлетворения потребностей участников образовательного процесса и в целях соблюдения требований ФГОС ООО данная  программа содержит внутрипредметный модуль «Страноведение» в количестве 30 часов, выделенный курсивом. В структуру данного  модуля включены следующие темы:

1. Где отдыхают немецкие школьники в Германии.

2. Где говорят по-немецки?

3. Знакомство с Австрией и Швейцарией.

4.«Общая Европа- что это?» Защита проекта.

5. Немецкие дети о своей Родине.

6. Путешествуем по Германии.

7. Учить немецкий язык -знакомиться со страной и людьми. Швейцария.

8. Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими, швейцарскими городами.

9. «Родной город» Защита проекта.

10. Достопримечательности Берлина.

11.Туристические маршруты Германии.

12. Учить немецкий язык- знакомиться со страной и людьми. Вена-столица Австрии.

13. Достопримечательности Дрездена. Защита проекта.

14. Берн-столица Швейцарии.

15. Из истории создания автомобиля.

16. «Транспортные средства Германии».Защита проекта.

17. Учить немецкий язык- знакомиться со страной и людьми. Метро в Берлине.

18. Немецкая деревня вчера и сегодня.

19. Австрийские ,швейцарские и немецкие деревни.

20. Праздник урожая в немецкой деревне.

21.Что в опасности и почему?

22. Экологические молодёжные организации в Германии.

23. Почему немцы сортируют мусор?

24. Учить немецкий язык- знакомиться со страной и людьми. Национальный парк в Австрии.

25. Мы заботимся о нашей планете Земля. Защита проекта.

26 .Красивые ландшафты Германии.

27. Спорт в Германии.

28. Выдающиеся спортсмены Германии.

29. Учить немецкий язык- знакомиться со страной и людьми. Популярные виды спорта у молодёжи Германии.

30. Футбол в Германии.

.

    Программа позволяет  получить конкретное представление о целях, содержании, стратегии образования, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета иностранный язык; предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.В Рабочей программе детально раскрыто содержание изучаемого материала, пути формирования системы знаний,  УУД и  развития  обучающихся.  

Цели:

 Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе в соответствии со стандартом направлено на достижение следующих целей:

развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.

  При реализации данных целей:

1).Развивается коммуникативная компетенция на немецком языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

а) речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности.

б) языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

в) социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на немецком языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-13 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать немецкий язык в реальном общении; формируются умения представлять свою собственную страну,  ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим,  культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

г) компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

д) учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения немецкого языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, используя  Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение немецким языком.

 2).Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание обучающимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности немецкого языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения немецкому языку  реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Развитие и воспитание у обучающихся понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения,  познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, вырабатывают толерантность к иным воззрениям, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение немецким языком  ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики культуры своего народа, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.

  Таким образом, главные цели освоения предмета  соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку и  примерным программам по иностранному языку для основного общего образования.

Общая характеристика учебного предмета.

Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:

-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть све­дения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики, биологии, и т.п..);

-многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, граммати­ческим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим,  иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной  адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося   поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.  

  Формирование коммуникативной компетенции (т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка) неразрывно связано и с социокультурными знаниями и УУД,  выступающими как способы  общения и средства познавательной деятельности.

 Учебный предмет включает:

1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими. В курсе это наиболее частотные коммуникативно-значимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика, разговорные клише как элемент речевого этикета.

Лексика даётся на широком социокультурном фоне, в частности, предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в рамках изучаемой тематики, т.е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.

2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т.е. то, о чём мы  говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичной ситуации общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом  интегративно-культуроведческий аспекты обучения.

3. Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед школьниками учитель или которые возникают у школьников в результате собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и навыки, УУД,  выступающие как способы общения и средства познавательной деятельности.

Место предмета  в учебном плане образовательного учреждения.

 Предмет иностранный язык входит в предметную область учебного плана «Филология». В учебном  плане  лицея в обязательной части отводится 105 учебных часов для изучения иностранного языка в 7-м классе из расчета 3 учебных часа в неделю.

Контрольных работ ____6____

Проектов, исследований ___5_

Результаты освоения  учебного предмета.

Развитие личности  в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД - это  способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его  способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,  включая организацию этого процесса. Это обобщенные способы действий, открывающие возможность  ориентации учащихся,  как в различных предметных областях, так и в  самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.  

Личностные УУД

 Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей, особенностях социальных отношений и взаимодействий; экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

 уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; готовность к выбору профильного образования; выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; готовность к самообразованию и самовоспитанию.

Регулятивные УУД

 Действия  целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение самостоятельно  планировать,  анализировать и контролировать условия достижения цели; уметь принимать решения в проблемной ситуации; уметь адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;   выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать свои возможности достижения цели.

Коммуникативные УУД

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль и оказывать  необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; проявлять  инициативу в организации совместного действия; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия, в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Познавательные УУД

осуществлять расширенный поиск информации с использованием различных ресурсов;   осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; владеть основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; знать и использовать основы рефлексивного чтения; ставить проблему, аргументировать её актуальность;  самостоятельно проводить исследования на основе применения методов наблюдения и эксперимента.

Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность  учащихся школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что представляется особенно важным в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств таких как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. На уроках иностранного языка, школьники  имеют возможность поговорить  о  культуре и различных аспектах жизни своей страны и других стран, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;

— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты..

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений:

·      генерировать идеи; находить не одно, а несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение; прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему;

·      готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; работать с различными источниками информации; планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта; собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования; оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);

·      сделать электронную презентацию.

Предметные результаты. Ученики основной школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.

В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

в области говорения

Диалогическая речь      

    - начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал. Объем диалога — 5-6 реплик с каждой стороны. (продолжительность -2 мин.) Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться.(3-4 реплики с каждой стороны)

Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) — уметь задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов.(4-5 реплик)

Диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем участие.(2-3 реплики)

Монологическая речь

-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перефраз, синонимические средства в процессе устного общения;

Составление небольших монологических высказываний

Объем высказывания — 10-12 фраз 

в области аудирования

В 7 классе  обучающиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов — до 2 мин;

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить.

 Восприятие и понимание аудиозаписей  диалогов (4—6 реплик), небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой на картинки и с использованием языковой догадки.

в области чтения 

     - ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;

- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации

 Чтение вслух

Чтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах, смыслового  ударения и интонации в предложениях и небольших текстах; понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя

Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих  незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение).
Объем текстов — до 400 слов без учета артиклей.

в области письма и письменной речи 

Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений, различных видов диктантов.

Написание вопросов и ответов к тексту. Заполнение анкет и формуляров;  научиться писать поздравления, личные письма с опорой на образец  объемом – до 80 слов,  включая адрес, с учетом особенностей оформления адреса в немецкоязычных странах; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.

 Языковые знания и навыки

Графика и орфография

    Совершенствование орфографических навыков, полученных в начальной школе и 5-6 классах:

  основные правила чтения и орфографии,  написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное, с точки зрения принципа аппроксимации, произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных).  Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных  предложений.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи  в объеме 400 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

  образование множественного числа;

- некоторые случаи особого образования множественного числа ;

- определенный, неопределенный, нулевой артикли.

Местоимение:

- личные местоимения;

- притяжательные местоимения;

- указательные местоимения.

Имя прилагательное:

- степени сравнения.

 регулярные способы

 Имя числительное:

- количественные числительные.

- порядковые числительные

Глагол:

- спряжение сильных глаголов в настоящем времени;

- модальные глаголы;

- глаголы с отделяемыми/неотделяемыми приставками;

- Präteritum;

- неопределенная форма глагола.

1.               Синтаксис

2.              Распространенные и нераспространенные предложения;

3.              Безличные предложения;

4.              Побудительные предложения;

5.              Все типы вопросительных предложений;

6.              Предложения с инфинитивной группой um … zu;

7.              Сложносочиненные предложения;

8.              Сложноподчиненные предложения с придаточным определительным, цели, причины

В плане языковой компетенции от выпускников основной школы ожидают, что в результате изучения немецкого языка в 6классе в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение) ; явления многозначности лексических единиц немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные различия систем немецкого и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

- применять правила написания слов, изученных в основной школе;

- адекватно произносить и различать на слух звуки немецкого языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

- иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка;

- владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;

- иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

- понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире. Основные сведения о Германии:

- исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;

- элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки;

- отдельные исторические личности, известные люди,

- некоторые особенности быта немцев, касающиеся их жилищ, еды, досуга.

В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают:

- этикетом общения во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости;

- правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;

- некоторыми типичными сокращениями;

Компенсаторная компетенция

 В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку в к должно стать умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен, жестов и мимики

- умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов для решения речевой задачи говорения;

- умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;

- умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и аудировании;

-умение использовать двуязычный словарь.

Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.  

Овладение следующими приемами учебной работы:

-внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;

- работать в парах;

- работать в малой группе;

- работать с аудиозаписью в классе и дома;

- работать с рабочей тетрадью в классе и дома;

- делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;

- принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;

- инсценировать диалог, используя элементарный реквизит и элементы костюма для создания речевой ситуации.

Общеучебные умения выпускников основной школы предполагают следующее:

- научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;

- научиться работать с информацией (сокращать, расширять, заполнять таблицы); извлекать основную информацию из текста (прослушанного или прочитанного), а также запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;

- научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;

- научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;

- овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения немецкого языка способами и приёмами.

Специальные учебные умения включают в себя способность:

- сравнивать явления русского и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;

- пользоваться ключевыми словами;

- вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- при необходимости использовать перевод.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

- умение рационально планировать свой учебный труд;

- умение работать в соответствии с намеченным планом;

- стремление вести здоровый образ жизни.

        Содержание учебного предмета

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать немецкий язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций , определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных немецкоговорящих  странах, а также в родной стране учащихся.

должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);

— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

ПОВТОРЕНИЕ. ПОСЛЕ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ  (7 часов)

Встреча в школе после летних каникул

Где отды­хают немец­кие школь­ники в Герма­нии?

Где говорят по-немец­ки?

Повторение инфинитив­ного оборо­та um… zu+Infinitiv

ЧТО НАЗЫВАЕМ МЫ НАШЕЙ РОДИНОЙ?   (16 часов)

Что такое Родина для каждого из нас?

Знаком­ство с Австри­ей и Швей­царией

Европа как об­щий дом для людей

Где мы чувст­вуем себя дома?

Учимся давать советы

Немецкие дети о своей Родине

Путешествуем по Германии

Склонение имён прилагательных

Учить немец­кий язык - знако­миться со страной и людьми. Швейцария.

К/работа по теме «Родина»

II. ЛИЦО ГОРОДА - ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА СТРАНЫ.  (16 часов)

Город, каким он мо­жет быть?

Знаком­ство с некото­рыми немец­кими, авст­рийски­ми, швей­царски­ми горо­дами.

Что мы знаем и можем расска­зать о Моск­ве?

Родной город» Защита проекта.

Прогулка по Моск­ве.

Достопримечательности Берлина.

Неопределённо-личное местоимение man

Город моей мечты

Мы де­лаем сооб­щение «Города Золо­того кольца»

Туристические маршруты Германии

Учить немец­кий язык - знако­миться со страною и людьми. Вена-столица Австрии.

Достопримечательности Дрездена. Защита проекта

Берн-столица Швейцарии.

К/работа по теме «Лицо города»

III. ЖИЗНЬ В СОВРЕМЕННОМ ГОРОДЕ. КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИМЕЮТСЯ? (16 часов)

Основ­ные средст­ва пе­редви­жения.

Как ориен­тиро­ваться в незна­комом городе?

Из ис­тории созда­ния автомо­биля.

Поря­док по­лучения води­тель­ских прав в Герма­нии

Придаточ­ные допол­нительные предложе­ния.,

Модальные глаголы с man.

Типы немецких глаголов.

Как спро­сить о дороге в незна­комом городе?

Транспорт будущего.

Учить немец­ кий язык - знако­миться со страной и людьми. Метро в Берлине.

Как ориен­тиро­ваться в совре­менном городе?

К/работа по теме «Жизнь в современном городе»

IV. В ДЕРЕВНЕ ЕСТЬ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО   (16 часов)

Жизнь в городе и в де­ревне: где лучше?

Домаш­ние живот­ные и птицы

Сельско-хозяйственные машины

Немец­кая де­ревня вчера и сегодня

Работа подро­стков на ферме в Гер­мании

Русские народ­ные про­мыслы

Образова­ние Futurum I.

Прида­точные предложе­ния причи­ны

Австрийские, швейцарские и немецкие деревни

Современная деревня.

До­машние жи­вотные.

Праздник урожая в немецкой деревне .

К/работа по теме  «В деревне есть много интересного».

 V. МЫ ЗАБОТИМСЯ О НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ    (14 часов)

Наша планета в опас­ности.

Что может привес­ти пла­нету к катаст­рофе?

Что мы должны сде­лать, чтобы защи­тить приро­ду?

Что в опас­ности и по­чему? Проблемы экологии в Германии

Придаточ­ные допол­нительные предложе­ния.

Экологические молодёжные организации в Германии.

.Придаточные услов­ные пред­ложения.

Почему немцы сортируют мусор.

Мы заботимся о нашей планете Земля! Защита проекта.

Красивые ландшафты Германии.

К/работа по теме «Мы заботимся о нашей планете»

VI. В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ ЖИВЁТ ЗДОРОВЫЙ ДУХ    (20 часов)

  Виды спорта.

Значе­ние спорта в жизни челове­ка.

Из ис­тории спорта.

Роль спорта в фор­ми­ровании харак­тера челове­ка.

Спорт в Германии.

Люби­мый ви­д спор­та.

Выдающиеся спортсмены Германии.

Предлоги с Dat. и Akk

Придаточ­ные допол­нительные, причины и условия.

 Популярные виды спорта у молодёжи Германии.

К/работа по теме «В здоровом теле живёт здоровый дух»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  7 класс

№

Тема урока

Кол-во ча­сов

Элементы содержания

Основные виды учебной деятельности

Лексика

Грамма­ тика

Лингво- странове- дение

Аудиро­ вание

Говорение

Чтение

Письмо

ПОВТОРЕНИЕ. ПОСЛЕ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ (7 часов)

1-2.

Встреча в школе после летних каникул

2

Erklären, berichten, erzälen, объяснить разницу их употреб­ления

Прямой порядок слов, об­ратный по­рядок слов в предло­жении, ра­мочная кон­струкция

Кратко высказывать­ся по теме «Мои летние каникулы»

Читать текст с полным пониманием про­читанного

Выпи­сать предло­жения из тек­ста, содержа­щие рамочную конструкцию с обратным порядком слов

3.

Где отды­хают немец­кие школь­ники в Герма­нии?

1

Повторение временных форм: Prae­sens, Perfekt, Prae­teritum. По­рядковые числитель­ные

Воспри­нимать на слух со­общения одно­классни­ков о летних каникулах и давать им свою оценку

Читать тек­сты с пониманием основного содер­жания, извлекать нужную информа­цию из прочитан­ного

Напи­сать письмо другу по пе­реписке о своих летних каникулах

4.

Где говорят по-немец­ки?

1

Der Süden, der Norden, der Westen, der Osten, die Grenze, Servus! Sich erho­len, der Klassen­kamerad

Познакомить­ся с именами выдающихся людей: Robert Koch, Albert Einstein, Max Plank, Ferdi­nand von Zep­pelin

Читать текст с понимани­ем основного со­держания, извле­кая нужную ин­формацию. Вы­ражать свое от­ношение к прочи­танному

Работать со словарем

5.

Повторение инфинитив­ного оборо­та um… zu+Infinitiv

1

Повторе­ние и сис­тематиза­ция лекси­ческого материала за преды­дущий год обучения

Повторение инфинитив­ного оборо­та um… zu+Infinitiv

Беседовать о немец­ком язы­ке, отно­шении к нему уч- ся, труд­ностях, возни­кающих при его изучении

Отве­чать на вопросы с опорой на географиче­скую карту Европы

6-7.

Обобщающее  повторение

2

I. ЧТО НАЗЫВАЕМ МЫ НАШЕЙ РОДИНОЙ? (16 часов)

8.

Что такое Родина для каждого из нас?

1

Der Wald, der Fluss, der Berg, das Feld, das Meer, der See, das Tal, das Gras, die Wiese, die Ge­gend, der Ort, das Ding

Употребле­ние инфи­нитивного оборота после гла­голов raten, empfehlen, vorschlagen, bitten

Мнение не­мецких школьников о родине по материалам журналов

Выражать своё согласие/ несогласие, сформулиро­вать основ­ную мысль текста

Читать со­общения с пони­манием основного содержания. Из­влекать нужную информацию из прочитанного

Со­ставлять ассо циограмму «Родина – die Heimat»

9.

Знаком­ство с Австри­ей и Швей­царией

1

Die Heimat, geboren sein, auf­wachsen malerisch, sich fühlen, die Bäume pflanzen und pflegen

Сведения об Австрии и Швейцарии

Расска­зать о новых странах с использова­нием нового лексического материала

Читать с полным понима­нием прочитанно­го, выражать соб­ственное отноше­ние к прочитанно­му

10.

Европа как об­щий дом для людей

1

Gemein­sam, der Unter­schied, der Begriff, Stattfinden, wohl, die Einheit, der Frieden, die Union

Новые пра­вила орфо­графии в новой лек­сике

Информация об объедине­нии Европы и значении Ев­росоюза для людей

Понимать на слух аутен­тичный текст и выделять для себя значимую инфор­мацию

Читать текст с общим охватом содержа­ния, выделять главную мысль

11.

«Общая Европа - что это?» Защита проекта.

1

Понимать на слух со­общения немецких детей об их роди­не

Делать краткое со­общение по теме «Единая Европа»

12.

Где мы чувст­вуем себя дома?

1

Die Land- schadt, die Tundra, die Taiga, das Schwarze Meer, das Kaspische Meer

Распознавать новые лексиче­ские единицы с целью их лучшего запоминания

Опи­сываать иллюст­рацию с опо­рой на клю­чевые слова

Уметь читать с полным понима­нием прочитанно­го, выражать соб­ственное отноше­ние к прочитанно­му

13.

Учимся давать советы

1

Reich sein an (Dat.) raten / empfehlen etw. zu machen

Употребле­ние глаго­лов, тре­бующих после себя „zu“ + Infini­tiv

Слова- интернацио- нализмы: der Eisberg, der Sturm, die Welle, der 0- zean, die Lo­komotive

Знать призна­ки и употреб­лять в речи предложения типа raten / empfehlen, vorschlagen / bitten + zu+lnfinitiv

Уметь читать текст с общим охватом содержа­ния, выделять главную мысль

14.

Немецкие дети о своей Родине.

1

Arrogant, gründlich, sparsam, arbeitsam, Biertrinker, Musik im

Делать связное мо­нологическое сообщение, советовать, обсуждать, выражать свое мнение

15.

Путешествуем по Германии

1

Vor der Tür hocken, die Mauer, der Friedhof

Воспри­нимать на слух текст с выбо­рочным понима­нием необхо­димой инфор­мации

Письменно сфор­мулировать совет, пред­ложение

16-17.

Склонение имён прилагательных

2

Склонение имен прила­гательных. Побуди­тельные предложе­ния типа: Gehen wir!

Пра­вильно упот­реблять в речи имена прилагатель­ные

Овладеть навыками распознава­ния склоне­ния прилага­тельных

18-19.

Мы ра­ботали при­лежно

2

Вести дискуссию по теме «Город».  Делать монологичес­кое высказы­вание «Москва», «Мой родной город»

Читать текст с понимани­ем основного со­держания

Письменное выполнение лексических и грамматичес­ких упражне­ний на скло­нение прила­гательных

20.

Учить немец­кий язык - знако­миться со страной и людьми. Швейцария.

1

abstammen von ..., der Inbegriff, die Zucht, der Ursprung, der Be­standteil, anbauen, die Speise­karte

Защищать свой проект

Читать текст с понимани­ем основного со­держания

Соста­влять план проекта, опи­сать этапы работы, под­готовить письменную презентацию

21-22

Виды склонения прилагательных.

2

Понять на слух тексты о Герма­нии, Ав­стрии, Швейца­рии

Знать все виды склоне­ния прилага­тельных и правильно их использовать в письменных заданиях

23

К/работа по теме «Родина»

1

II. ЛИЦО ГОРОДА - ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА СТРАНЫ (16 часов)

24.

Город, каким он мо­жет быть

1

Hell, dunkel, die Mauer, der Brun­nen. Повто­рение из­вестной лексики по теме

Бесе­довать по теме «Мой город»

Читать с полным понима­нием текста с ис­пользованием словаря

25.

Знаком­ство с некото­рыми немец­кими, авст­рийски­ми, швей­царски­ми горо­дами

1

Der Palast, die Messe, wurde... gegründet, man nennt, die Gemäldegalerie

Информация о городах в немецко- говорящих странах, их достоприме­чательностях

Понять текст в целом о немец­ком го­роде Дрезде­не

Пере­давать со­держание прочитанного с опорой на текст

Читать текст с полным пониманием про­читанного

Составить и записать во­просы к про­читанным текстам

26.

Что мы знаем и можем расска­зать о Моск­ве?

1

Der Baustil, die Bau­kunst, die Kuppel, gehören, widerspie­geln, die Kathedrale, stolz sein auf,

Читать текст с полным пониманием про­читанного

Тест на про­верку пони­мания про­слушанного текста

27.

«Родной город» Защита проекта.

1

Употребле­ние артикля перед на­званием рек

Слушать и понимать своих одно­классни­ков по теме «Москва»

Упот­реблять в вопросах и ответах обо­роты типа man  nennt, wurde... ge­gründet

28.

Прогулка по Моск­ве.

1

DieTretja- kowgalerie, das Puschkinmuseum, das Museum der  bildende Künste, die Lomonosscw- Universität, das Bolschoj- Theater

Делать краткое со­общение по прочитанным текстам, де­лать рекламу

*

29.

Достопримечательности Берлина.

1

Das Kloster, das Kran­kenhaus, wachsen, bleiben

Употребле­ние в речи darum des­halb, denn. Порядок слов в предложе­нии

Упот­реблять но­вые слова и словосочета­ния в устной речи

Опи­сать досто­примеча­тельности Москвы

30-31.

Неопределённо-личное местоимение man

2

Неопреде­ленно- личное ме­стоимение man, поря­док слов в сложносо­чиненном предложе­нии

Пони­мать на слух ау­тентич­ный текст с место­имением man

Описы­вать города, используя сложносочи­ненные пред­ложения

Знать случаи употребления неопреде­ленно- лично­го местоиме­ния man

32.

Город моей мечты

1

Понимать на слух тексты неболь­шого объема, извлекать необхо­димую инфор­мацию

33 34.

Мы де­лаем сооб­щение «Города Золо­того кольца» Туристические маршруты Германии.

1   1

Слушать сообще­ния од­нокласс­ников по теме «Город моей мечты» и давать рецензии

Го­ворить с кем- либо о Моск­ве, о досто­примечатель­ностях родно­го города

Опи­сывать город

35.

Мой город

1

Сведения о городе Иль- менау и исто­рия возникно­вения стихо­творения Гете «Über allen Gipfeln ist Ruh...»

Кратко высказывать­ся по теме «Meine Stadt». Упот­ребление в речи новых лексических единиц

Читать текст с полным пониманием про­читанного

Распо­знавать но­вую лексику и орфографи­чески пра­вильно пи­сать её

36.

Учить немец­кий язык - знако­миться со страною и людьми. Вена-столица Австрии.

1

die Tole­ranz, zer­legen, ver­steigern

Информация о необычной картинной галерее под открытым небом в Бер­лине

Понимать в целом на слух рас­сказ- загадку о городе и попы­таться отгадать, что это за город

Читать тек­сты с извлечени­ем главных фак­тов, опуская вто­ростепенное

37.

Достопримечательности Дрездена. Защита проекта

1

Знать и по­нимать ос­новные зна­чения изу­чаемых слов и словосоче­таний и при­знаки грам­матических явлений

38 39

Берн-столица Швейцарии. К/работа по теме «Лицо города»

1 1

III. ЖИЗНЬ В СОВРЕМЕННОМ ГОРОДЕ. КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИМЕЮТСЯ? (16часов)

40.

Основ­ные средст­ва пе­редви­жения

1

Der Ver­kehr, re­geln, die Verkehrs­ampel, der Strassen­übergang, das Licht

Расска­зать о транс­порте в горо­де

Опи­сывать транс­порт в не­мецком и своем городе

41.

Как ориен­тиро­ваться в незна­комом городе?

1

überque­ren, einbie­gen in (Akk.), die Nähe,das Auskunftsbüro-, Vor­sicht! ste­hen bleiben, die Kreu­zung, die Ecke

Сложные глаголы

Речевой эти­кет в ситуации «Ориентиров­ка в городе»

Разы­грать мини­диалоги «Ориентиров­ка в городе»

Развивать самостоя­тельные уме­ния работать со словарем

42.

Транспорт в современном городе.

1

Воспри­нимать на слух, извлекать необхо­димую инфор­мацию и изобра­жать на рисунке предме­ты, о ко­торых идёт речь

-

43.

Из ис­тории созда­ния автомо­биля.

1

Das Steu­er, sich bewegen, der Erfin­der, tan­ken, das Fahrzeug, der Führer schein, verlaufen, verändern

Информация о немецких ученых Карле Бенце и Гот­либе Даймле­ре

Выска­зываться по прочитанно­му

Читать текст с полным пониманием про­читанного

44.

Поря­док по­лучения води­тель­ских прав в Герма­нии

1

Der Steu­ermann, der Tanker, bestehen, der Kraft­stoff, die Prüfung, den Prüfungsbogen abhängen, entgehen, der Lokfüh­rer

Порядок по­лучения води­тельских прав в Германии. Дорожные знаки

Понимать на слух инфор­мацию о том, что делали дети в дороге

Со­ставлять не­большие диа­логи, делать краткие вы­сказывания по теме

Читать текст с понимани­ем основного со­держания, уметь выбирать главное

Написать о своем путе­шествии (же­лательно с иллюстра­циями)

45-. 46 47

Придаточ­ные допол­нительные предложе­ния., Модальные глаголы с man., Типы немецких глаголов

1 1    1

Придаточ­ные допол­нительные предложе­ния, модальные глаголы с man, типы немецких глаголов

Упот­реблять в речи модаль­ные глаголы с man, прида­точные до­полнитель­ные предло­жения

Спря­гать модаль­ные глаголы с man и знать их перевод на русский язык

48-49.

Как спро­сить о дороге в незна­комом городе?

2

Отделяе­мые при­ставки у глаголов einsteigen, aussteigen, einbiegen, предлоги с Dativ и Akk

Речевой эти­кет в ситуации «Ориентиров­ка в городе»

Пони­мать на слух диалог по теме урока

Вести расспрос о дороге в не­знакомом городе

Про­вести анке­тирование о преимущест­вах и недос­татках от­дельных ви­дов транс­порта

50 51.

Защи­та проекта «Транспорт­ные средства Германии» Транспорт будущего

1 1

Защи­щать проект «Транспорт­ные средства Германии»

Читать с понима­нием основного содержания, из­влекать нужную информацию из текста

52.

Учить немец­ кий язык - знако­миться со страной и людьми. Метро в Берлине

1

Читать текст с понимани­ем основного со­держания прочи­танного

53.-54

Как ориен­тиро­ваться в совре­менном городе?

2

Знать и по­нимать ос­новные зна­чения изу­чаемых слов, словосочета­ний и призна­ки граммати­ческих явле­ний

55.

К/работа по теме «Жизнь в современном городе»

1

IV. В ДЕРЕВНЕ ЕСТЬ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО (16 часов)

56.

Жизнь в городе и в де­ревне: где лучше?

1

Das Dorf, das Vieh, das Schwein, das Pferd, die Kuh, die Ziege, das Geflü­gel, das Schaf

Срав­нивать и де­лать выска­зывания по теме с опорой на картинки

Читать сти­хотворение с предварительно снятыми трудно­стями

Составить и записать ас- социограмму с новой лек­сикой по теме урока

57.

Домаш­ние живот­ные и птицы

1

Die Ente, die Gare, das Huhn, das Ge!reide, das Kom.der Boden, mä­hen, dre­schen,jäten, pflügen säen, melken, fut­tern, pflegen, züchten

Знакомство с идиоматиче­скими выра­жениями

Воспри­нимать на слух неболь­шие тек­сты о живот­ных

Читать текст с понимани­ем основного со­держания прочи­танного

58.

Сельско-хозяйственные машины

1

Der Pflug, die Säma­schine, der Traktor, der Mähdrescher, das Gerät, der Stall, das Stroh, das Heu,  vertei­len

Знакомство с немецкими пословицами

Сде­лать сообще­ние по теме «Селькохо- зяйственные работы»

Читать текст с понимани­ем полного со­держания прочи­танного

Пись­менно семан­тизировать новые слова с опорой на родственные

59.

Немец­кая де­ревня вчера и сегодня

1

Информация о жизни в не­мецкой де­ревне вчера и сегодня

Кратко высказывать­ся на основе прочитанного

Читать текст с полным пониманием со­держания

60.

Работа подро­стков на ферме в Гер­мании

1

Повторить лексику по темам «Распоря­док дня», «Черты характе­ра»

Сведения о жизни подро­стков в де­ревне и их помощи взрослым

Выска­зываться по прочитанному тексту «Сель­ская моло­дежь»

Читать с пониманием ос­новного содержа­ния

61.

Русские народ­ные про­мыслы

1

Aus Holz, aus Ton, aus Kera­mik, schneiden

Глагол wer­den в его основном значении и как вспомо­гательный в Futurum. Перевод косвенных вопросов в прямую речь

Вести беседу о на­родных про­мыслах в на­шей стране с опорой на информацию из текста

Читать текст с полным пониманием со­держания

Де­лать записи при прослу­шивании тек­ста

62 63

Образова­ние Futurum I. Прида­точные предложе­ния причи­ны Австрийские, швейцарские и немецкие деревни.

1 1

Образова­ние Futurum I. Прида­точные предложе­ния причи­ны Weil- und Dasдtze

Упот­реблять Futu­rum, прида­точные пред­ложения при­чины в устной речи

Понимать, как использо­вать новый грамматиче­ский матери­ал в описа­нии

64,

Жизнь в деревне

1

Воспри­нимать на слух монолог- высказы- вание «Auf dem Lande»

Вести диалогиче­ский рас­спрос, отве­чать на во­просы

Пись­менно срав­нивать («Жизнь в деревне: преимущест­ва и недос­татки»)

65.

Современная деревня

1

Знакомство со сказкой «Кре­стьянин и три сына»

Воспри­нимать на слух текст, выбирая главные факты

Выска­зывать своё мнение о прослушан­ной сказке

66-67.

До­машние жи­вотные,

2

Повторение Futurum I. Предложе­ния с сою­зами dass и ob

Воспри­нимать на слух сообще­ния од­нокласс­ников по теме «В деревне»

Бесе­довать по теме «До­машние жи­вотные, до­машняя пти­ца, работа в деревне»

Читать текст с понимани­ем основного со­держания

68.

Каким будет село в буду­щем

1

Информация о празднике урожая в Германии

Делать монологиче­ское выска­зывание по теме «Дерев­ня будущего»

69.

Праздник урожая в немецкой деревне..

1

Знать и по­нимать ос­новные зна­чения новых слов, слово­сочетаний, признаки грамматиче­ских явлений

70. 71

К/работа по теме «В деревне есть много интересного» Обобщающее повторение.

1

V. МЫ ЗАБОТИМСЯ О НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ (14 часов)

72.

Наша планета в опас­ности

1

Der Sauer­regen, die Luftver­schmut­zung, die Wasserver­schmutzung, die Zerstц­rung, der Stoff, schädlich, die Lunge, das Grund- was-ser, einatmen

Придаточ­ные пред­ложения причины

Знать и ь использовать новую лекси­ку

Читать тек­сты с полным по­ниманием прочи­танного

73.

Что может привес­ти пла­нету к катаст­рофе?

1

Die Natur, in Gefahr sein, be­drohen, das Abgas, atmen, giftig, aus­sterben der Unfall, das Ab­wasser, der Abfall, das Ozon, das Ozonloch

Обме­ниваться ин­формацией по прочитан­ному в группах

Находить ин­формацию в тек­сте, необходимую для ответа

Давать развернутый ответ на во­прос «Как может чело­век спасти себя от эко­катастро­фы?»

74.

Что мы должны сде­лать, чтобы защи­тить приро­ду?

1

Sich um (Akk.) kümmern, der Becher, die Alufolie, die Dose(- n), die Büchse(-n), die Müllton­ne, sich vor (Dat.) ret­ten, schьt­zen vor (Dat.)

Трениро­вать упот­ребление придаточ­ных пред­ложений причины

Видеомате­риалы «Эко­логия и акции немецких де­тей в защиту природы»

Выска­зываться на базе прочи­танного, вы­ражать свое мнение, аргу­ментируя его

Читать с понима­нием основного содержа Жизнь в деревне ния

Запол­нять таблицу «Что в опас­ности и по­чему?»

75.

Что в опас­ности и по­чему? Проблемы экологии в Германии.

1

Спряжение возвратных глаголов

Упот­реблять в речи новые лексические единицы и грамматиче­ский материал

76   .

Придаточ­ные допол­нительные предложе­ния

1

Infinitiv с zu, um...zu + Infinitiv. Придаточ­ные допол­нительные предложе­ния

Употреблять в речи дан­ные грамма­тические яв­ления

Опре­делять тип придаточных предложений

77.

Экологические молодёжные организации в Германии.

1

Придаточ­ные услов­ные пред­ложения, предложе­ния причи­ны

Прослу­шать микро­диалоги по теме «Защита окру­жающей среды» и понять их смысл в целом

Выска­зывать свое мнение об участии в защите окру­жающей сре­ды

Читать тексты с пониманием ос­новного содержа­ния

Напи­сать диалог по образцу

78.

Они могут забо­титься о лесе и живот­ных в нем

1

Was du nicht sagst! Ist denn so was mög­lich! Wirk­lich!

Воспри­нимать на слух сообще­ние по теме «Что я делаю для ок­ружаю­щей среды»

Пред­ставить ре­зультаты ан­кетирования

Читать текст про себя и выделять ключе­вые слова

Написать письмо, опи­раясь на об­разец

79.

Как сохранить лес?

1

Der Treib­hauseffekt, tцten, die Nahrungs­kette, durchein­ander, auf­passen, eine Hölle aus un­sichtbaren Gasen, abgeben, umwelt­freundlich, Energie sparen,

Воспри­нимать на слух текст неболь­шого объема, извле­кать из него нужную инфор­мацию

Выра­жать свое отношение к прослушан­ному сообще­нию, обмени­ваться ин­формацией

Делать записи для последующей передачи содержания

80- 81.

Придаточные услов­ные пред­ложения Почему немцы сортируют мусор?

1

Системати­зация грам­матических знаний о структуре немецкого предложе­ния

Сведения о. том, как жите­ли Германии сортируют отходы

Кратко высказаться по проблеме с использова­нием новых слов

Читать с пониманием ос­новного содержа­ния текста

Пра­вильно пи­сать новые лексические единицы, выбирать союзы по смыслу в придаточном предложении

82.

Учить немецкий язык- знакомиться со страной и людьми. Национальный парк в Австрии

1

Ввыска­заться по проблеме в рамках мини­конференции

Читать тек­сты с полным по­ниманием

83. -84

Мы заботимся о нашей планете Земля! Защита проекта. Красивые ландшафты Германии.

1 1

Знать и по­нимать ос­новные зна­чения лекси­ческих еди­ниц, признаки изучаемых грамматиче­ских явлений

85.

К/работа по теме «Мы заботимся о нашей планете»

1

VI. В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ ЖИВЁТ ЗДОРОВЫЙ ДУХ (16 часов)

86.

Виды спорта

1

Die Sport­art, dieBe- wegung, sich bewe­gen, trai­nieren, zielbe­wusst, der Sport­freund, die Medaille

Выска­зываться о роли спорта в жизни, выра­жать своё мнение

Читать текст с общим пониманием со­держания, искать нужную информа­цию

Запол­нять таблицу «Спорт - за и против».

87.

Значе­ние спорта в жизни челове­ка

1

Kopf­schmerzen haben, Hals­schmerzen haben, der Husten, tut Weh, der Mut

Придаточ­ные причи­ны для от­вета на во­прос «По­чему они занимаются спортом?»

Мнение не­мецких школьников о роли спорта в их жизни, журнал «иита»

Обме­ниваться ин­формацией по прочитан­ному тексту

Читать текст с общим охватом понима­ния его содержа­ния

88.

Из ис­тории спорта

1

Temperatur messen, die Pille, schlucken, bitter, die Arznei, kräftig, fit, der Kampf, den ersten Platz bele­gen

Придаточ­ные допол­нительные предложе­ния

Выра­жать собст­венное мне­ние, уметь обмениваться информацией

Читать с пониманием ос­новного содержа­ния

89.

Роль спорта в фор­ми­ровании харак­тера челове­ка

1

Boot fah­ren, Schlit­ten fahren, die Ehre verteidigen, kämpfen, mutig, das Spiel ver­lieren

Воспри­нимать на слух сообще­ние од­нокласс­ников по теме урока

Выра­жать свое мнение по теме «Каким должен быть настоящий спортсмен?», аргументиро­вать его

90.

Спорт в Германии.

1

Сложносо­чиненные и сложнопод­чиненные предложе­ния. Пере­вод косвен­ного вопро­са в прямой

Воспри­нимать на слух бе­седу дру­зей об их отноше­нии к спорту и адекват­но выра­жать свое мнение к услы­шанному

Вести беседу по темам «Спорт» и «Здоровье».  Рас­спросить сво­его собесед­ника

Составить письменно диалог «Врач и прогульщик уроков физ­культуры»

91-92.

Люби­мый ви­д спор­та

2

Повторение предложе­ний с сою­зами weil/ denn, des­halb/ darum

Толкование немецких по­словиц и по­говорок о спорте и здо­ровье

Выра­жать свое мнение и обосновать его, вести диалог- расспрос в форме интер­вью

Написать письмо другу, вспомнить правила на­писания письма

93.

Выдающиеся спортсмены Германии.

1

Воспри­нимать на слух неболь­шой по объему текст

Выра­жать собст­венное мне­ние о про­слушанном

94- 95-

Предлоги с Dat. и Ak Придаточ­ные допол­нительные, причины и условия

1 1

Предлоги с Dat. и Akk., придаточ­ные допол­нительные, причины и условия

Знать призна­ки и упот­реблять в речи данных грамматиче­ских явлений

96-97.

Обобщающее повторение по теме «Спорт»

2

Информация о занятиях в международ­ном аэроклу­бе

Упот­реблять в устной речи лексико- грамматиче­ский матери­ал по теме «Спорт»

Читать с пониманием ос­новного содержа­ния

Подписывать картинки с различными видами спор­та

98.

Учить немец­кий язык - знакомиться со страной и людьми . Популярные виды спорта у молодёжи Германии.

1

Информация о наиболее популярных видах спорта в Германии

В рам­ках изученной темы расска­зывать о стране и людях, ее населяющих

Читать текст с общим пониманием со­держания

99.

К/работа по теме «В здоровом теле – здоровый дух»

1

Знать и по­нимать лек­сические единицы и тексты, при­знаки изу­чаемых грамматиче­ских явлений

100 -101.

Футбол в Германии Повторение лексического и грамматического материала

1 1

102-103 104-105

Защита проекта «Здоровый образ жизни Обобщающее повторение

2 2

 Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Учебник: И.Л.Бим, Л.В.Садомова  Немецкий язык 7 класс. Учебник  для  общеобразовательных учреждений - М.: Издательство «Просвещение». 2014

УМК, методические пособия:

1.    Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Книга для учителя 7 класс. Пособие для  общеобразовательных учреждений - М.: Издательство «Просвещение». 2014

2.  аудиоприложения;

3.  Бим И.Л., Рыжова Л.И. Рабочая тетрадь для 7 класса. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Издательство «Просвещение». 2014

4.  Бим И.Л., Рыжова Л.И., Игнатова Е.В. Немецкий язык: Книга для чтения 5-9 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Издательство «Просвещение». 2010

5.  Бим И.Л., Каплина О.В. Немецкий язык. Сборник упражнений 5-9 классы Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Издательство «Просвещение». 2010

- оборудование и приборы:

 1-Компьютер

 2-Интерактивная доска

 3-Мультимедийный проектор

 4. Аудиомагнитофон

 5. Таблицы (грамматические, произносительные, словообразование и т.д.)

- дидактические материалы:

1.      Индивидуальные карточки для учащихся по изучаемым темам.

- электронные пособия:

1.      Аудиоприложение к учебнику (5-6 классы)

Дополнительные средства

1.      Бычкова Е.А. Занимательный немецкий для школьников. – Ростов н/Д: Феникс. 2009

2.    Дьяконова Е.В., Жарова Р.Х. Тесты по немецкому языку к учебнику И.Л.Бим 5 класс". - М.: Издательство «Экзамен». 2006

3.    Коноплева Т.Г. Веселый немецкий – Ростов н/Д: Феникс. 2008

4.    Семенцова Е.А. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку: К учебнику И.Л.Бим . - М.: Издательство «Экзамен». 2006

5.      Смирнов И.Б. Современный урок немецкого языка. Практическое пособие для учителей общеобразовательных школ. – Ярославль: Академия развития. 2007

6.      Dreier, Schmitt. Lehr-und Übungsbuch der deutschen Grammatik. – Max Hueber Verlag. 2008

Интернет-сайты

http://festival. 1 september.ru

http://www.aufgaben.schubert-verlag.de/

http://www.deutschlern.net/

www.hueber.de

http://grammade.ru/exercises/Ex1-1-1.htm

http://www. deutsch-uni.com.ru/gram/grammatik.php

http://www. grammade.ru/index.php

http://www.goethe.de

www.stadtpanoramen.de

www.berlin.de

www.staedte-in-deutschland.info/berlin.html

            Планируемые результаты изучения учебного предмета.

К концу обучения в 7 классе  обучающиеся  должны

1) знать:

- основные значения изученных лексических единиц, основные способы словообразования;

- особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений:

- признаки изученных грамматических явлений;

- основные нормы речевого этикета;

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.

2) уметь:

Говорение

- начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику:

- делать  краткие сообщения  по  темам: образование в России и  немецкоязычных странах; праздники в России и Германии; достопримечательности России и Германии; близкие и дальние родственники; что такое семья, взаимоотношения в семье; знаменитые люди Германии и России; увлечения и досуг; будущая профессия.

 Аудирование

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;

Чтение

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и  точным пониманием прочитанного , оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Письмо

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

3) Использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

- осознания места и роли родного и изучаемого языков в полиязычном мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

По окончании курса учащиеся должны овладеть следующими ключевыми компетентностями:

социальной. Адаптация в социальной среде в современном мире.

Овладение компетенциями:

• решение   познавательных   и   практических   задач,   отражающих   типичные социальные ситуации:

• освоение   типичных   социальных   ролей   через   участие   в   ролевых   играх, моделирующих ситуации из реальной жизни;

информационной.  Получение знаний из разнообразных источников информации.

Овладение компетенциями:

• прием, переработка, выдача информации;

• работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);

• написание творческих работ (сообщение, проект)

коммуникативной. Формирование способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Овладение компетенциями:

• умение дискутировать, рассуждать, доказывать свою точку зрения;

• умение получать информацию из разных источников и адекватно передавать её содержание.

-познавательной. Постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации их создание и разрешение; интеллектуальная деятельность. Овладение компетенциями:

• создание и разрешение проблемных ситуаций:

• постановка и решение познавательных задач;

• продуктивное   и  репродуктивное   познание,   исследование,   интеллектуальная деятельность.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины  полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.