Рабочая программа 3 класс информатика

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Боровичинская  средняя общеобразовательная школа»

Сафакулевского района Курганской области

«Рассмотрена» На заседании педагогического совета школы Протокол № ____________ от «___»августа 2015 года

«Согласовано» Заместитель директора по учебно-воспитательной работе: ___________              (Шарипова А.А.) от «___» августа 2015 года

«Утверждаю» Директор МКОУ «Боровичинская средняя общеобразовательная школа»:    __________                                  (Утибаева Р.Л.) Приказ № _______ от «___» августа 2015 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету

«Информатика и ИКТ»  3 класс

Составитель:

Файзуллина Лейсан Рамильевна

учитель информатики

2015/2016 учебный  год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по информатике разработана в соответствии с:

·                    основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.№ 373. (Зарегистрирован в Минюст России от 04 февраля 2011 г. N 19707);

·                    Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·                    Планируемых результатов начального общего образования;

·                    Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, на 2015-2016 учебный год, утвержденного Приказом МО РФ № 1067 «19» декабря 2012 г.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трёх групп:

личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее – ИКТ компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру метапредметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала.. Курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.

Общая характеристика курса

В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:

· основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);

· основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);

· основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).

В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.  Дети будут работать только с печатными материалами (учебник, рабочая тетрадь и тетрадь проектов). Во втором случае, кроме печатных материалов, используется компьютерная составляющая курса.

Все уроки курса  делятся на обычные и проектные. На обычных уроках дети работают с учебником, а в случае компьютерного варианта изучения ещё и с компьютером. Проекты делятся на компьютерные и бескомпьютерные. В первом случае дети выполняют работу на компьютере, во втором — работают с тетрадью проектов. Компьютерную составляющую можно найти на сайте http://info.seminfo.ru (в разделе «Методические ресурсы»). Повторение в 3 классе в основном планируется проводить по ходу прохождения материала. Сказанное относится как к текущему повторению, так и к повторению курса 2 класса, которое органично вплетено в уроки изучения нового материала. При этом в каждом уроке дети вспоминают некоторую небольшую часть материала 2 класса, таким образом, нагрузка всегда остаётся посильной. Например, изученные во 2 классе понятия, связанные с порядком бусин в цепочках («первый», «второй», «последний», «следующий», «предыдущий»), дети вспоминают на материале определения истинности/ложности утверждений. Понятие «область» ребята повторяют в ходе урока «Сколько всего областей». В ходе определения истинности/ложности утверждений для мешков ребята повторяют тему «Мешки» и понятия «есть», «нет», «ровно», «одинаковые мешки» и пр. Таким образом, в ходе первых 5—6 уроков в 3 классе полностью восстанавливаются основные знания и умения, полученные во 2 классе.

Место курса в учебном плане

Информатика в курсе для 3  класса  изучается по одному часу в неделю, 34 часа  в год

Планируемые результаты

личностные:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

метапредметные:

1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, готовить своё выступление и выступать графическим сопровождением;

6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

предметные:

1) владение базовым понятийным аппаратом:

· цепочка (конечная последовательность);

· мешок (неупорядоченная совокупность);

· одномерная и двумерная таблицы;

· утверждения, логические значения утверждений;

2) владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач:

· выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, мешка;

· проведение полного перебора объектов;

· определение значения истинности утверждений для данного объекта;

 понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия:

все/каждый, есть/нет, всего, не;

· использование имён для указания нужных объектов;

· использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

· сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

· выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;

· построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;

          УМК

Для учителя: Информатика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций.   А.Л. Семенов,  Т.А. Рудченко. - 2-е изд. – М.: Просвещение, Институт новых технологий, 2013. – 104 с.: ил.

Для учащихся:

Информатика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций.   А.Л. Семенов,  Т.А. Рудченко. - 2-е изд. – М.: Просвещение, Институт новых технологий, 2013. – 104 с.: ил.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс информатики 3 класса.

Учащиеся должны:
      • иметь представление о цепочке выполнения программ и дереве выполнения программ, использовать и строить цепочки и деревья выполнения программ, строить программу по результату ее выполнения исполнителем;
      • иметь представление об играх с полной информацией, правилах игры, цепочке позиций игры, дереве игры;
      • уметь использовать и строить дерево игры или часть дерева игры с полной информацией;
      • иметь представление о выявлении, построении и использовании выигрышных стратегий в играх с полной информацией;
      • использовать деревья для решения задач, иметь представление о переборе вариантов по дереву, построении дерева всех слов данной длины из букв данного мешка.

Планируемый уровень подготовки обучающихся 3 класса

В результате изучения предмета «Информатика» в 3 классе учащиеся должны:

• иметь представление об исполнителях, уметь строить для них простейшие линейные программы;
• уметь использовать и строить программы с конструкциями повторения;
• иметь представление об индуктивном построении цепочки, оперировать понятиями после каждой бусины, перед каждой бусиной, уметь строить цепочки по индуктивному описанию;
• иметь представление о толковании слов, смысле текста, полном, неполном и избыточном толковании;
• иметь представление об операциях на цепочках и мешках: склеивание цепочки цепочек, раскрытие цепочки мешков;
• иметь представление о дереве и его структуре, использовать и строить деревья по их описаниям; использовать и строить деревья для классификации, выбора действий, создания собственного семейного дерева, описания предков и потомков; иметь представление о деревьях и таблицах турниров и соревнований;
• строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей;
• иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
• иметь представление о процедуре поиска одинаковых мешков из большого числа разных;
• иметь представление об информационных технологиях в окружающем мире, помимо компьютеров; уметь пользоваться телефоном, справочниками, словарями и пр.;
• уметь самостоятельно проверять соответствие результата выполнения задачи (включая перечисляемые задачи) поставленному условию, строить пример объекта, отвечающего требованию «принадлежать к определенному классу» по описанию данного класса.

Особенности, предпочтительные методы обучения: проблемно-поисковые методы, фронтальная беседа, самостоятельная работа с учебником, методы обобщения и систематизации: словесные, наглядные, игровые, практические.

Образовательные технологии

·                                 Технология личностно-ориентированного обучения

·                                 Коллективные и групповые способы обучения

·                                 Технология проблемного обучения    

·                                 Поисковые модели обучения    

·                                 Игровые технологии      

·                                 Компьютерные (информационные) технологии

Виды контроля: ·                                 вводный текущий                                      тематический

Формы контроля:        ·                                 фронтальный опрос ·                                 индивидуальный опрос ·                                 самостоятельные работы ·                                 контрольные работы ·                                 обобщение в игровой форме

Учебно-тематическое планирование

№	Название раздела, темы	Кол-во часов
1	Деревья	9
2	Мешок	3
3	Цепочки	6
4	Исполнитель Робик	6
5	Язык	3
6	Проекты	6
7	Резерв	1
	Итого:	34

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Название раздела и темы урока	Кол-во ч	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся
1	ТБ и правила поведения в кабинете информатики. Длина цепочки.	1	Ознакомление с новым материалом	Техника безопасности и правила поведения в кабинете.  Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов.	Строить утверждения о цепочках цепочек. Определять истинность утверждений о цепочке цепочек. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями. Строить цепочку по описанию, включающему понятие «длина цепочки». Строить знаково-символические модели объектов в виде цепочек цепочек. Строить цепочки слов, цепочки чисел.
2	Цепочка цепочек.	1	Ознакомление с новым материалом Урок-лекция с элементами беседы	Цепочка цепочек.
3-4	Проект «Мой лучший друг/Мой любимец»	2	Урок контроля и коррекции ЗУН Урок-практикум	Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с компьютером  на  уроке.	Работать в компьютерной адаптированной среде: составлять текст в письменной форме – небольшой рассказ о своем друге или домашнем любимце. Использовать программу подготовки презентации – готовить одностраничную презентацию, включающую графику и текст. Набирать текст с клавиатуры.
5	Таблица для мешка (по двум признакам)	1	Ознакомление с новым материалом Урок - беседа	Признаки бусин	Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Искать два одинаковых в большом наборе мешков: представлять информацию о составе мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков, искать одинаковые столбцы в таблице используя общие методы решения информационных задач (в частности, метод разбиения задачи на подзадачи).
6-7	Проект «Одинаковые мешки»	2	Урок контроля и коррекции ЗУН Урок-практикум	Правила работы с компьютером.
8	Словарный порядок. Дефис и апостроф.	1	Ознакомление с новым материалом Урок- беседа	Порядок слов в словаре, дефис и апостроф.	Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. Искать и анализировать информацию о размещении слов в словарях: частные случаи словарного порядка, частотность встречаемости в словарях слов с разными первыми буквами.
9-10	Проект «Лексикографический порядок».	2	Урок контроля и коррекции ЗУН Урок-практикум	Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
11	Контрольная работа № 1.	1	Урок учета и контроля знаний
12	Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Решение дополнительных и трудных задач.
13	Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Вершина дерева, лист дерева	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева. Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о деревьях. Определять истинность утверждений о деревьях, включающих эти понятия. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «дерево» для построения дерева в компьютерных задачах.
14	Уровень вершины дерева.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Корневые вершины, вершины первого, второго и т.д. уровней.
15	Робик. Команды для Робика. Программа для Робика.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Команды Робика, начальная позиция Робика	Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (программа, команды, исполнитель). Выполнять программы для Робика – строить его заключительную позицию. Строить программы для Робика по его начальной и заключительной позиции. Определять начальное положение Робика по его программе и заключительной позиции. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «робик» для решения компьютерных задач.
16	Перед каждой бусиной. После каждой бусины.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Понятия «перед каждой бусиной» и «после каждой бусины», «следующая бусина после…»	Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия «перед каждой/после каждой». Определять истинность утверждений о цепочек с этими понятиями. Строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну.
17	Склеивание цепочек.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Склеивание цепочек.
18	Контрольная работа 2.	1	Урок учета и контроля знаний
19	Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Решение дополнительных и трудных задач.
20-21	Проект «Определение дерева по веточкам и почкам».	2	Урок контроля и коррекции ЗУН Урок-практикум	Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.	Работать в компьютерной адаптированной среде: определять название растения по его веточке. Осуществлять познавательную рефлексию: сопоставлять полученный результат с исходным объектом (растением), проверять правильность получения результата пошагово.
22	Путь дерева.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Путь, цепочка, корневая вершина дерева, лист дерева.	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «пусть дерева». Работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием формального алгоритма. Строить дерево по мешку его путей.
23	Все пути дерева.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Путь, цепочка, корневая вершина дерева, лист дерева.
24	Деревья потомков.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Корневая вершина, потомок в истории
25-26	Проект «Сортировка слиянием»	2	Урок контроля и коррекции ЗУН Урок-практикум	Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.	Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию.
27	Робик. Конструкция повторения.	1		Конструкция повторения.	Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). Выполнять программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «Робик» для определения начального положения Робика по его программе, включающей конструкцию повторения.
28	Склеивание мешков цепочек.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Склеивание мешков цепочек.	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания.
29	Таблица для склеивания мешков.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Таблица для склеивания мешков.
30-31	Проект «Турниры и соревнования», 1 часть.	2	Урок контроля и коррекции ЗУН Урок-практикум	Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
32	Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.	1	Комбинированный урок Урок- беседа	Решение дополнительных и трудных задач.
33	Проект «Живая картина».	1	Урок контроля и коррекции ЗУН. Урок-практикум	Правила работы с компьютерными составляющими курса: с компьютерными уроками.	Работать в компьютерной адаптированной среде: Осваивать способы решения задач творческого характера (построение объекта с учетом готовых элементов). Изготавливать компьютерное изображение, включающее хотя бы один движущийся персонаж: рисовать фон для картины, программировать простое движение объекта с помощью команд исполнителя.
34	Повторение изученного	1	Комбинированный урок Урок- беседа

Основное содержание тем учебного курса

В  курсе  "Информатика, 3" дети продолжают работу с базовыми объектами математической информатики (и всей современной математики) – цепочками и мешками. В курсе появляются новые объекты – деревья и цепочки цепочек. С одной стороны, эти объекты, как говорят математики, являются "естественным обобщением" цепочек. С другой стороны, они отражают определённые важные свойства мышления, языка и окружающего мира. Объекты и события, входящие в цепочки, могут иметь собственную внутреннюю структуру, а ход событий необязательно будет однозначно заранее предопределён и может "ветвиться". Например, в цепочке дней каждый день является самостоятельной цепочкой событий. Другой пример: отпуск будет проходить так или иначе в зависимости от погоды и других условий.

Дети познакомятся с простейшим исполнителем – Робиком. Робик будет нашим главным партнёром в изучении соответствия между планом и его выполнением.

Цепочка

Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже, второй перед, третий после и т. п.  Понятия перед каждой и после каждой для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких.

Учащиеся должны знать:

·                                 иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;

·                                 знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;

·                                 иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;

·                                 иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).

Учащиеся должны уметь:

·                                 строить и достраивать цепочку по системе условий;

·                                 проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).

·                                 выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

·                                 выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;

·                                 оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п.,второй после, третий перед и т. п.

·                                 оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;

·                                 оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;

·                                 строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;

·                                 шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;

Учащиеся имеют возможность научиться:

·                                 проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).

Мешок

Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Одинаковые и разные мешки. Мешок бусин цепочки. Перебор элементов мешка (понятия все / каждый). Понятия есть / нет / всего в мешке. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Операция склеивания мешков цепочек (декартово произведение).

Учащиеся должны знать:

·                                 иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;

·                                 знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;

·                                 иметь представление о мешке бусин цепочки;

·                                 иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.

Учащиеся должны уметь:

·                                 организовывать полный перебор объектов (мешка);

·                                 оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;

·                                 строить и достраивать мешок по системе условий;

·                                 проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).

·                                 выделять из набора одинаковые и разные мешки;

·                                 использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;

·                                 выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;

·                                 сортировать объекты по одному и двум признакам;

·                                 строить мешок бусин цепочки;

Учащиеся имеют возможность научиться:

·                                 проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);

·                                 выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева.

Язык

Русские и латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, внутрисловные знаки (дефис и апостроф). Словарный (лексикографический) порядок. Учебный словарик и настоящие словари. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкование. Решение лингвистических задач.

Учащиеся должны знать и понимать:

·                                 знать русские и латинские буквы и их русские названия;

·                                 уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;

·                                 иметь представление о слове как о цепочке букв;

·                                 иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;

·                                 иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);

·                                 понимать правила лексикографического (словарного) порядка;

·                                 иметь представление о толковании слова;

·                                 иметь представление о лингвистических задачах.

·                                 *иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавишах и клавишах со знаками препинания в русской раскладке на клавиатуре компьютера.

Учащиеся должны уметь:

·                                 правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;

·                                 использовать имена для различных объектов;

·                                 сортировать слова в словарном порядке;

·                                 сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.

·                                 *вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.

Учащиеся имеют возможность научиться:

·                                 решать простые лингвистические задачи.

Дерево

Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятиекорневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево перебора. Дерево вычисления арифметического выражения.

Учащиеся должны знать и понимать:

·                                 иметь представление о дереве;

·                                 понимать отличия дерева от цепочки и мешка;

·                                 знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.

Учащиеся должны уметь:

·                                 оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая вершина,лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;

·                                 строить небольшие деревья по инструкции и описанию;

·                                 использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;

·                                 строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;

·                                 строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;

·                                 *в компьютерных задачах: решать задачи по построению дерева при помощи инструментов «дерево», «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

·                                 строить деревья для решения задач (например, по построению результата произведения трёх мешков цепочек).

Алгоритмы. Исполнитель Робик

Инструкция. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение / восстановление программы по результату ее выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы. Дерево выполнения программ.

Учащиеся должны знать и понимать:

·              знать команды Робика и понимать систему его ограничений;

·              иметь представление о конструкции повторения;

·              иметь представление о цепочке выполнения программы исполнителем Робик;

·              иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робика.

Учащиеся должны уметь:

·              планировать последовательность действий,

·              выполнять инструкции длиной до 10 пунктов;

·              последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).

·              выполнять простейшие линейные программы для Робика;

·              строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения;

·              выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;

·              строить цепочку выполнения программы Робиком;

Учащиеся имеют возможность научиться:

·              восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения.

·              слова с опорой на таблицу шифрования;

Перечень учебно-методического обеспечения

Средства обучения: компьютер,  интерактивная доска, презентации:

ЦОРы, электронные учебники и пособия,  наглядные средства обучения, обучающие  программы и др.

1.                 iso.ntf.ru

2.                  school-collection.edu.ru

3.                  metodist.lbz.ru

Интернет- ресурсы:

1.                             www.fipi.ru

2.                             http://planeta.tspu.ru

3.                             www.1september.ru

4.                             http://www.klyaksa.net

5.                             http://www.uroki.net

Контрольная работа 1

В качестве обязательных в этой контрольной работе детям предлагается пять задач — задачи 1—4 и одна из задач: 5 или 6. Оставшаяся задача — необязательная. Если класс не очень сильный, можно ограничить объём обязательных задач задачами 1—4, а задачи 5, 6 предложить в качестве необязательных.

Задача 1. Ответов здесь может быть много, в зависимости от того, сколько раз Робик в ходе выполнения программы возвращается. Приводим самые короткие программы (из пяти команд). Таких для каждого варианта имеется лишь две:

Но возможны и более длинные программы.

Задача 2. В задаче все бусины, кроме первой, раскрашиваются однозначно. Первая бусина цепочки не может быть зелёной и красной для варианта 1 и зелёной и синей для варианта 2. Поскольку первая бусина может быть разных цветов, мы в ответе оставили её нераскрашенной, хотя дети должны её раскрасить в один из цветов. 

Решение задачи:

Задача 3. Правильных ответов настолько много, что приводить какой-то один или даже несколько просто бессмысленно. В каждой конкретной работе необходимо проверить истинность всех приведённых утверждений. Листьями в дереве Z (в первом варианте) могут быть не только согласные, но и гласные. Важно только, чтобы все согласные были листьями. Аналогично во втором варианте согласные тоже могут быть листьями, но все гласные должны быть листьями.

Задача 4. Задача стандартного уровня на проверку умения выполнять склеивание цепочек. В частности, в этой задаче ребятам встретится случай склеивания с пустой цепочкой.

Задача 5. Задача на выполнение операции, обратной склеиванию, — на «разрезание» цепочки. Сложность её в том, что детям придётся придумать соответствующие слова русского языка. Скорее всего, детям придут в голову составные слова, корни в которых соединены гласной О, например ЛЕСОПИЛКА, БРАКОДЕЛ и т. д. Однако можно придумать и другие варианты. При этом полезно помнить, что в русском языке достаточно предлогов и других однобуквенных частей речи (они ведь тоже являются словами русского языка). Например, подойдет такое решение: В-О-ДА = ВОДА.

Задача 6. Задача на проверку умения упорядочивать слова в словарном порядке.

     Вариант 1.                         Вариант 2.

             

Контрольная работа 2

В качестве обязательных во второй контрольной работе детям предлагается четыре задачи — задачи 1—3 и одна из задач 4 или 5. Оставшаяся задача необязательная.

Задача 1. Задача на проверку умения выполнять операцию склеивания мешков цепочек.

Решение задачи:

Вариант 1

Вариант 2

Задача 2. Задача на проверку усвоения конструкции повторения.

Решение задачи:

Вариант 1

Вариант 2

Задача 3. Задача на проверку усвоения алгоритма поиска всех путей дерева.

Ответ:

      Вариант 1                                                     Вариант 2

      ДАЧА                                                КАФЕ

      ДАЧИ                                                КАША

      ДО                                                                 КАШУ

      ДОМ                                                              КА

      ДОХА                                               КОТ

      ДОЧЬ                                                 КОФЕ

Задача 4. Задача на использование таблицы при склеивании двух мешков цепочек. Здесь приходится использовать знания русского языка (хотя и в минимальной степени): необходимо понимать, что такое основа и окончание слова. 

Ответ:

Вариант 1

Основы слов: МОКР, КРУГЛ, БЕЛ, СВЕТЛ, окончания: ЫЙ, АЯ, ОЕ, ЫЕ.

Вариант 2

Основы слов: РАНН, ЗИМН, СИН, ВЕРХН, окончания: ИЙ, ЯЯ, ЕЕ, ИЕ.

Задача 5. Задача на усвоение лексики, относящейся к дереву, в том числе на использование понятий «перед каждой», «после каждой» для вершин дерева. В этой задаче детям встретятся сложные случаи, когда утверждение для данного дерева не имеет смысла.

Решение задачи:

Вариант 1

Вариант 2