Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Всеобщая история Рабочие программыРабочая программа 10класс. История. Россия и мир.

Рабочая программа 10класс. История. Россия и мир.

библиотека
материалов



Пояснительная записка

Рабочая программа по истории для 10 класса составлена на основе федеральной Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень) 2004 г. и авторской программы А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной.

Программа рассчитана на 68 часов при двухчасовой учебной нагрузке.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения истории на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по истории. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Данилов, А. А. История : программы общеобразовательных учреждений. 6–11 классы / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. – М. : Просвещение, 2011.

Данилов, А. А. История. Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. 10 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый уровень / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. – М. : Просвещение, 2014.

Данилов, А. А. Россия и мир. 10 класс : метод. рекомендации / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт, П. А. Баранов. – М. : Просвещение, 2014.

Вышеназванный учебник вместе с учебником: Алексашкина Л. Н. История. Россия и мир в XX – начале XXI века. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Л. Н. Алексашкина, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М.: Просвещение, 2014 – составляют единую линию учебников по истории для средней (полной) школы.

Используемый учебно-методический комплект позволяет учащимся получить глубокие и прочные базовые знания основных событий, фактов и явлений отечественной и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века, теоретически осмыслить исторический материал. Методический аппарат учебников, отрывки из документов, иллюстрации помогут организовать эффективную работу.

Интегрирование учебного материала по отечественной и всеобщей истории создает у учащихся полноценные представления об основных этапах, закономерностях развития человечества в целом и нашей страны в частности, о многообразии форм экономической, социальной, политической, духовной, культурной жизни общества, о единстве всемирной истории.

Материал курса позволяет показать многообразие путей и форм исторического процесса, его неоднолинейность, многоаспектность, противоречивость. Должное внимание уделяется дискуссионным проблемам исторической науки. При этом акцент сделан на формирование целостных представлений об историческом прошлом человечества. Предлагаемая рабочая программа предоставляет учащимся получить необходимый минимум исторических знаний. Курс «Россия и мир» основан на социокультурном подходе к рассмотрению исторического процесса, на выделении наиболее характерных тенденций в развитии различных народов. Предусматривается рассмотрение основных блоков: геополитика, социум, экономика и культура. Происходит ознакомление с источниками и историографией. Первостепенное значение уделяется человеку и его духовному развитию в историческом процессе.

Программа ориентирована на закрепление, систематизацию и углубление у десятиклассников имеющихся знаний об основных фактах, процессах и явлениях отечественной и всеобщей истории. Регулярно используемые на уроках тестовые задания, эссе, проблемно-поисковые задачи и другое помогут выявить пробелы и сформировать прочные знания.

Учащиеся должны освоить периодизацию истории человечества с древнейших времен до конца XIX в., иметь представление об основных трактовках ключевых проблем истории и высказывать собственное суждение по данным вопросам, уметь вести поиск информации в исторических источниках, анализировать их, устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями, реконструировать исторические события, давать характеристику историческим деятелям и составлять их биографии.

Рабочая программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы учащихся через самостоятельную, дискуссионную, информационную, исследовательскую, проектную деятельность. Предполагается проведение разных типов уроков: лекции, семинары, конференции, лабораторные уроки, практикумы, уроки-исследования, уроки-презентации, зачеты, которые способствуют лучшему усвоению учащимися определенной суммы знаний, развитию личности, познавательных и созидательных способностей.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с уставом образовательного учреждения в форме текущего, рубежного и итогового контроля.

Важнейшими задачами интегрированного курса истории являются формирование у учащихся гражданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма, толерантности.

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен

Знать, понимать:

  • основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

  • периодизацию всемирной и отечественной истории;

  • современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

  • историческую обусловленность современных общественных процессов;

  • особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

Уметь:

  • Умения работать с текстовыми и историческими источниками:

    • Осуществляет самостоятельный поиск информационных источников;

    • Отбирает источники на основе знаний информационных возможностей видов исторических источников;

    • Работает с источниками знаний: учебной литературой, историческими первоисточниками, общественно-политической литературой, научно-популярной и художественной литературой;

    • Пользуется библиографическими справочниками по истории;

    • Использует мультимедийные, Интернет-ресурсы;

    • Систематизирует источники информации, дает простой источниковедческий анализ (по определенной проблеме);

  • Умения работать с внетекстовыми источниками информации:

    • Получает, анализирует и систематизирует информацию из любых картографических источников, графиков, диаграмм;

    • Использует фонды музейных композиций, документальные и художественные кино- видеозаписи по исторической тематике;

    • Дает атрибутику и полное описание исторического вещественного и изобразительного источника;

    • Систематизирует информацию вещественных и изобразительных источников и включает ее в содержание раскрываемой темы.

  • Речевые умения:

    • Владеет различными видами устной речи, включая доказательство, рассуждение, эвристическая беседа;

    • Дает развернутый, обоснованный, полный по структуре устный ответ с использованием основной учебной информации и самостоятельно освоенных сведений, с отсылкой к источникам информации;

    • Ведет защиту своего реферата;

    • Рецензирует результаты учебной деятельности учащихся и собственную учебную работу.

  • Умения письменной фиксации знаний:

    • Составляет план, тезисы, конспект любых источников информации, включая учебную лекцию;

    • Пишет аргументированное эссе по истории;

    • Самостоятельно создает хронологические, генеалогические, обобщающие и сравнительные таблицы, логические схемы.

  • Хронологические умения:

    • Отслеживает историческое событие, процесс в динамике;

    • Выделяет периоды исторических событий, явлений, процессов и объясняет основания для их периодизации;

    • Соотносит исторические объекты с периодом, эпохой на основе изучаемой периодизации.

  • Умения анализа, синтеза, сравнения, актуализации знаний:

    • Самостоятельно определяет причины и отслеживает последствия исторических событий;

    • Сравнивает исторические события, явления, процессы на основе самостоятельного выделения линий сравнения;

    • Конкретизирует обобщающие характеристики, теоретические положения об историческом развитии на фактическом материале;

    • Применяет знания из курсов Всеобщей и Российской истории, обществознания, географии для анализа исторического объекта.

  • Оценочные суждения:

    • Различает субъективные и объективизированные исторические оценки;

    • Высказывает оценочные суждения о месте, значимости изучаемого исторического объекта в историческом развитии страны, мира;

  • Опыт самостоятельной учебной деятельности учащихся:

    • Самостоятельно выполняет любые виды коллективной и индивидуальной учебно-познавательной деятельности по истории;

    • Анализирует историческую информацию, представленную в разных знаковых системах;

    • Участвует в проектной деятельности, в историческом научном и художественном творчестве;

    • Создает базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности, в том числе с использованием мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий;

    • Самостоятельно создает реферат;

    • Применяет элементарные приемы исследовательской деятельности.

 Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

  • использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

  • соотнесения своих действий и поступков окружающих и исторически возникшими формами социального поведения;

  • осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.


Учебно-тематический план

Тема раздела

Количество часов

1

Исторический процесс и историческая наука

4

2

Первобытность. Цивилизации Древнего мира

8

3

Россия и мир в эпоху Средневековья

21

4

Россия и мир в раннее Новое время

17

5

Россия и мир в эпоху становления и развития индустриального общества

14

6

Обобщающее повторение

2

7

Резерв

4

Содержание тематическо - учебного курса

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

Предцивилизационная стадия истории человечества

Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Неолитическая революция1Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.

Цивилизации Древнего мира и Средневековья

Традиционное общество. Архаичные цивилизации Древности. Мифологическая картина мира. Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе.

Складывание индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской цивилизаций. Формирование религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе.

Религиозно-культурные миры Средневековья. Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья. Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.

Характер международных отношений в Древнем мире и в эпоху Средневековья.

Новое время: эпоха модернизации

Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществуВеликие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение политических течений. Становление гражданского общества.

Технический прогресс в XVIII – середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в.Формирование в европейских странах различных моделей перехода от традиционного к индустриальному обществу. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.

Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.

Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв.

ИСТОРИЯ РОССИИ

История России — часть всемирной истории.

Народы и древнейшие государства на территории России

Этапы заселения территории нашей страны. Каменный век. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевое хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов. Праславяне. Восточнославянские племена и их соседи. Занятия, общественный строй, верования.

Русь в IX – начале XII вв.

Природно-климатический фактор и особенности освоения территории Восточной Европы.Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы. Тенденции к раздробленности.

Языческие традиции и христианская культура. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.

Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.

Причины распада Древнерусского государства. Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства Русской земли.

Образование Монгольского государства. Монгольское завоевание. Включение русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси.

Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение.

Русские земли в составе Великого княжества Литовского и Русского.

Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Великое княжение Владимирское и Орда. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие Ордой ислама.Католичество – государственная религия Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры.

Российское государство во второй половине XV-XVII вв.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига. «Москва – третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве.Социальная структура общества. Формы феодального землевладения. Города и их роль в объединительном процессе. Особенности образования централизованного государства в России.Рост международного авторитета Российского государства. Выделение русского, украинского и белорусского народов.

Установление самодержавной власти царя. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Расширение территории России при Иване Грозном. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества.

Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических противоречий. Кризис традиционного российского общества в условиях внешней опасности. Итоги Смуты.

Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Ликвидация последствий Смуты. Рост территории государства. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике. Мануфактуры. Ортодоксальная церковь. Старообрядчество. Социальные движения XVII в. Вызревание предпосылок преобразования страны.

Формирование национального самосознания и культуры народов России в XV – XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.

Россия в XVIII – середине XIX вв.

Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение традиционных порядков и крепостничества в условиях модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. Создание сословного общества. Реформы государственной системы в первой половине XIX в.

Особенности экономики России в XVIII – первой половине XIX в.: крепостное право и зарождение буржуазных отношений. Начало промышленного переворота.

Зарождение политической идеологии во второй половине XVIII в. Русское Просвещение. Движение декабристов. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Консерваторы.

Превращение России в мировую державу в XVIII-XIX вв. Отечественная война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война и ее последствия для страны.

Россия во второй половине XIX

Отмена крепостного права. Реформы 1860-х – 1870-х гг. Буржуазные отношения в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение пережитков крепостничества. Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ. Роль государства в экономической жизни страны.




























Календарно-тематическое планирование

Кол-во

часов

Тип,
вид
урока

Элементы

содержания

Требования к уровню
подготовки учащегося

Вид

контроля,
измерители

Элементы
дополни-
тельного
содержания

Домашнее

задание

Дата
проведения

п

л

а

н

ф

а

к

т

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Раздел I. Введение в историю
Тема 1. Исторический процесс и историческая наука

1

История и исторический процесс

1

Урок изучения новых знаний. Вводная лекция
с элементами беседы

Многообразие понятия «история» и современные подходы к его пониманию. Сущность исторического пространства, взаимосвязи общества и природы в истории человечества. Критерий исторического времени. Вопрос о единстве всемирной

Знать: что такое история; как
формировалось историческое пространство; ответы на вопрос
о единстве всемирной истории;

понятия: история, всемирная
история.

Уметь: находить отличие исторического времени от календарного; обосновывать свой выбор; устанавливать взаимосвязь вопросов смысла, цели и единства мировой истории; характеризовать основные подходы к периодизации исторического процесса; указывать признаки концепций

Беседа; тестовые задания, тезисный план, «линия времени»

Системы летоисчисления. Календари: древнеегипетский, вавилонский, древне-
китайский, юлианский, григорианский

§ 1, рефераты: «Cистемы летоисчис-ления по олимпиадам, от ос-нования города, сотворения мира, рождества Христова, хиджры», «Календари»



Продолжение табл.

1. Комбинированный урок.

2. Урок изучения новых знаний.
Лекция

История в системе гуманитарных наук. Социальное познание
и историческая наука. Историческое событие и исторический факт. Понятие об исторических источниках. Виды источников. Понятие и термины исторической науки

Знать: особенности социального познания; отличие истории от других социальных дисциплин; подходы к пониманию термина «исторический факт»; трудности, возникающие при использовании информации источника в исследовании историка; особенности языка исторической науки;

понятия: социальное познание, историческое событие, исторический факт, исторический источник, менталитет, цивилизация.

Уметь: определять специфику исторической науки, достоинства и слабости подходов к иссле-
дованию истории в исторической науке XX в.; анализировать мнения, мысли, документы; высказывать свое отношение; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать схему;

Беседа, анализ мнений, документов, схема, тезисный план, конспект, познавательные задания

Основные
концепции исторического развития: историко-культурологические (цивилизационные),
формационная теории,
теория модернизации.

Школа «анналов». Смысл истории

1. § 2,
вопросы,
записи.

2. под-
готовиться
к семинару, с. 22–24



Продолжение табл.

Знать: направления в глобальной истории; понятия: глобализация, альтернативы.

Уметь: высказывать свое мнение по поводу альтернатив в истории; дискутировать по вопросу: «Судить или понимать?»; представлять результаты изучения исторического материала
в виде реферата, эссе

Беседа, анализ документов, дискуссия, эссе, рефераты


Познавательные
задания, эссе, проекты (по
выбору
учителя)



Раздел II. Человечество в эпоху Древнего мира и Средневековья
Тема 2. Первобытность. Цивилизации Древнего мира

5

Предцивилизационная стадия истории человечества

1

Урок изучения новых знаний. Лекция

Антропогенез.

Научные представления о фор-
мировании
человека современного типа.

Периодизация предцивилиза-
ционной стадии развития человечества. Пробле-

Знать: что такое предцивилизационная стадия истории челове-
чества; этапы в становлении человека; проблемы социогенеза; сущность и значение неолити-
ческой революции;
понятия: антропогенез, первобытное,
доисторическое общество,
человек умелый, человек разумный, родовая община, присваи-
вающее хозяйство, произво-

Беседа; работа с документами, дополнительной литературой, интер-нет-ресурса-ми; проблемные вопросы, конспект, поня-

Современные научные
концепции происхождения человека и общества

§ 3 до
с. 28, вопросы 1–3





Продолжение табл.

мы социогенеза. Праобщина.

Родовая община. Неолитическая
революция и ее историческое
значение

дящее хозяйство, цивилизация, социогенез, революция, неолитическая революция.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в виде конспекта; работать с картой; анализировать документы, делать выводы; высказывать свое мнение; характеризовать исторические события; составлять словарь темы

тийный аппарат; схема «Линия времени»





6

Архаичные
цивилизации Древнего Вос-
тока

1

Урок практического применения знаний
и умений. Лабораторный урок

Роль великих рек
в формировании цивилизаций. Экономические основы древневосточных цивилизаций. Современные представления о факторах и формах возникновения государства. Вождества. Восточная деспотия и ее роль
в древневосточных цивилиза-

Знать: какие цивилизации относят к архаичным; особенности социальной структуры общества на Древнем Востоке; суть относительной социальной статичности древневосточных обществ;

понятия: деспотия, государство, вождество, социальная структура, социальные нормы.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в виде конспекта; работать с картой; анализировать документы, делать выводы; высказывать свое мнение; характеризовать
восточную деспотию; опреде-

Беседа; работа с документами, дополнительной литературой, интернет-ресурсами; проблемные вопросы, конспект, характеристика, понятийный аппарат

Особенности материальной культуры. Мифологическая картина мира. Возникновение письменности и накопление знаний. Возникновение религиозной картины мира

§ 3 со
с. 28, проблемные
вопросы,
с. 34







циях. Общество: социальная структура и социальные нормы

лять ее роль в истории древневосточных цивилизаций; выделять особенности архаичных цивилизаций; устанавливать причинно-следственные связи; работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами






7–8

Античные цивилизации Средиземноморья

2

1. Урок изучения новых знаний. Лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Семинар

Зарождение античной цивилизации. От «темных веков» к классической Греции. Античный полис: расцвет и кризис. Греческая колонизация. Древнегреческая философия. Древнегреческая мифология. Эллинизм. Цивилизация Древнего Рима
в VIII–I вв.
до н. э. Римская империя: античный мир, переход от респуб-

Знать: когда возникли древнейшие цивилизации в Европе и какую роль в их формировании и развитии сыграли природно-климатические условия Средиземноморья; социальные и экономические последствия вступления Древней Греции в железный
век; причины, значение и последствия Великой греческой
колонизации; роль реформ Солона в развитии Афин; признаки античного полиса; особенности Афин и Спарты как полисов; причины и сущность полиса; этапы римской цивилизации; причины борьбы патрициев и плебеев и ее значение для становления римской гражданской общины;
отличие античного классичес-

Беседа; тезисный план, конспект; срав-
нительная
характеристика (таблица) «Афины
и Спарта», понятийный аппарат

Своеобразие античных цивилизаций Европы по сравнению с цивилизациями Древнего Востока. Мифологическая картина мира
и формирование научной формы мышления в античном обществе. Ранняя христианская церковь

1. § 4–5, вопросы.

2. эссе,
рефераты, проекты
(по выбору учителя, учащихся)







лики к становлению Великой Римской империи. Причины кризиса; падение западной Римской империи. Римское право

кого рабства от рабства на Древнем Востоке; переход от республики к империи в Риме; причины кризиса и падения Западной Римской империи; понятия:
колонизация, демос, тирания,
полис, гражданская община, республика, гражданская война, империя, Великое переселение народов, эллинизм.

Уметь: анализировать гречес-
кие мифы; высказывать свои предположения; сравнивать
древнейшие цивилизации
на территории Европы с циви-
лизациями Древнего Востока
и устанавливать причинно-
следственные связи; определять особенности гражданской общины; высказывать свое мнение и аргументировать его; составлять сравнительную характеристику Афин и Спарты; сопоставлять точки зрения на характер римской цивилизации; сравнивать
характеристики античного рабства разных авторов; находить











сходство и различие греческого полиса и римской цивитас;
определять статус раба в римском праве






9

Древнейшая история нашей Родины

1

Урок изучения новых знаний. Лекция

Древние люди
на территории
нашей страны. Греческая колонизация Причерноморья. Скифское государство. Восточные славяне. Тюркские народы и государ-

ства на территории нашей страны. Норманны – варяги – русы

Знать: античное наследие
в истории Европы и нашей страны; участие славян в Великом переселении народов; точки зрения в исторической науке по поводу происхождения слова «русь»;
понятия: колонизация,
варяги,
русь.

Уметь: работать с картой; выделять характерные черты общественных отношений, сложившихся у восточных славян; определять особенности норманнского присутствия в Восточной Европе по сравнению с Западной

Беседа;
работа
с картой; конспект, понятийный аппарат

Великое
переселение народов и его влияние на формирование праславянского
этноса. Место славян среди индоевро-
пейцев

§ 6,
вопросы



10

Духовный мир древних обществ

1

Урок практического приме-
нения знаний
и уме-

Мифологическая картина мира.
Мифы о культурных героях.

Представления об осевом времени. Буддийская

Знать: особенности мифологической картины мира; идеи буддизма, иудаизма, христианства; причины быстрого распространения христианства в Римской империи; особенности религий спасения и древней науки;

Работа
с текстом учебника; анализ мифов, информации; тезисы, табли-

Космогони-
ческие, антропогонические, теогонические мифы

Доклады
и сообщения о жиз-ни и открытиях вы-
дающихся ученых






ний. Лабораторный урок

духовная традиция. Иудейская
духовная традиция. Христианская духовная традиция. Религии спасения. Формирование научного мышления в древности

понятия: картина мира, миф,
осевое время, даосизм.

Уметь: сравнивать определе-
ния; анализировать мифы, ин-
формацию; выявлять особенности мифологической картины
мира; объяснять смысл выражений; устанавливать причинно-следственные связи; находить отличие конфуцианства от буддизма, научных знаний от мифов; структурировать учебный материал в виде тезисов, таблицы, схемы, конспекта

ца, схема, конспект,
понятийный аппарат


и философов древности
(§ 7)



11

Венок муд-
рости

1

Урок практического применения знаний
и умений.

Урок-
конфе-
ренция

Жизнь и открытия выдающихся ученых и философов древности. Платон. Плиний. Сенека. Цицерон. Демокрит. Пифагор. Сократ. Аристотель. Авиценна. Конфуций. Эпикур

Знать: выдающихся ученых
и философов древности, их открытия; взгляды древних мыслителей на развитие природы и общества;
понятия: философия.

Уметь: работать с дополнительной литературой, различными источниками, СМИ, интернет-ресурсами; представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата; владеть основными видами публичных выступлений

Рефераты, сообщения, работа с источниками разного типа


§ 8, вопросы, подго-товиться
к семинару



Продолжение табл.

Древность: трудности понимания. Единство
мира древних
цивилизаций.

Шумерская модель мира.

Полис: три идеи для человечества. Римское право. Власть идеи и страсть к истине. Алфавит и письменность. Египетская медицина, математика, астрономия.
Художественные ценности древних цивилизаций

Знать: суть единства мира древних цивилизаций; шумерской картины мира; ключевые идеи полиса; значение римского права и его роль в истории человечества; выдающиеся духовные и научные открытия древности; понятия: цивилизация, полис, демократия, гражданская община, республика, римское право, власть идеи.

Уметь: анализировать документы; осуществлять поиск аргументов; сравнивать; определять смысл выражений

Работа
с документом; беседа, тезисный план, понятийный аппарат


Проекты
(по выбору учащихся)



Тема 3. Россия и мир в эпоху Средневековья

13–14

Средневековая цивилизация Европы

2

1. Урок изучения новых знаний.

Сущность и периодизация европейского Сред-
невековья. Переход к Средневе-

Знать: значение термина
«Средние века» в современной исторической науке; особенности перехода от античности
к Средневековью в различных

Работа
с текстом, анализ
документов, фактов;

Динамика развития европейской средневековой цивилизации

1. § 9–10, вопросы.

2. реферат
(сообщение) «Осо-






Урок-
исследование.

2. Урок практического применения знаний
и умений.
практикум

ковью. Синтез позднеантичного и варварского укладов. Государство франков. Империя Карла Великого. Средневековье и феодализм: соотношение понятий. Сеньориальный строй. Феод. Община. Города в средневековом обществе. Социальная структура. Сословное общество. Этапы развития средневекового государ-ства. Сословно-пред-ставительная монархия. Централизация
и полицентризм. Государство
и церковь. Поли-

регионах Европы; историческое значение деятельности Карла великого и созданной им империи; вассально-ленные отношения; роль городов в средневековой Европе;

понятия: Средние века, синтез, аграризация, империя, сеньор, сеньории, бенефиции, поземельная и личная зависимость, домен, крестьянская община, феод, рыцарство, вассал, иерархия, феодализм, коммунальное движение, сословно-представительная монархия, осень Средневековья.

Уметь: анализировать факты и делать выводы; высказывать свое мнение и аргументировать его; давать характеристику отношениям сеньоров и крестьян; доказывать, что рыцарство строилось в соответствии с корпоративными принципами обособленности и замкнутости; выделять особенности отношений между церковью и светской властью; приводить примеры из печати,

тезисный план, понятийный аппарат,
таблица, схема; беседа; тесты


бенности социальной этики, отношения

к труду и собственности,
правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях»



Продолжение табл.

Знать: почему Византийскую империю называют Ромейской; особенности перехода Византии от античности к Средневековью; роль государства в византийской истории; причины раскола церкви на католическую и православную; понятия: «Москва – третий Рим», католическая и православная церкви.

Уметь: выявлять и характеризовать особенности византийского общества; определять роль православной церкви в истории Византии; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать документ; характеризовать взгляды

Тесты; работа с текстом учебника, анализ документа, характеристика взглядов

автора документа; беседа; тезисный план, познава-
тельное за-дание; работа с картой, дополнительной литературой, ин-

Социокультурное и политическое влияние Византии

§ 11 до
с. 99, рефераты (сообщения): «Культурное наследие Византии»,

«Культурное наследие арабо-мусульманского Средневековья»








автора документа; проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

тернет-
ресурсами





16

Арабо-мусуль-ман-ский
Восток

1

Комбинированный урок

Возникновение ислама. Роль
ислама в арабо-мусульманском средневековом обществе. Арабский халифат. Историческое
значение средневековой арабо-
мусульманской культуры

Знать: в каких исторических условиях возник Арабский халифат; роль завоеваний в истории арабов; почему арабо-мусульманскую цивилизацию называют исламской; место ислама в развитии общества, государства, повседневной жизни; понятия: ислам, халифат, Коранн, шииты.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, сообщения; работать с картой; анализировать документ (отрывки из Корана); проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

Рефераты
(сообще-
ния); беседа; работа с документом; понятийный аппарат, позна-
вательное
задание; работа с картой, дополнительной литературой, интернет-ресур-
сами

Социокуль-
турные особенности арабского и тюркского общества

§ 11,
с. 99–103; сообщения: «Китай
в Средние века», «Индия
в Средние века», «Япония в Средние века»



17

Китай, Индия, Япония

в Средние века

1

Урок практического

приме-нения

Дискуссия
о применимости термина «средние века» к истории Востока.

Знать: точки зрения по вопросу
о применимости понятия «средние века» к истории Востока;
особенности истории стран
востока в Средние века;

Сообщения; познавательное задание, беседа, понятий-

Возникновение религиозной картины мира

Повторить понятия



Продолжение табл.

знаний
и умений.

Конференция
с элементами дискуссии

Особенности исторического развития Китая, Индии, Японии в эпоху Средневековья

понятия: конфуцианское государство и общество, индуизм, ислам, буддизм, синтоизм,
традиционное общество.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, сообщения; владеть основными видами публичных выступлений; работать с картой; участвовать в дискуссии, высказывать свою точку зрения, используя для аргументации исторические сведения

ный аппарат; работа с дополнительной литературой, интернет-
ресурсами; дискуссия; работа
с картой





18

Особенности российского Средневековья: дискуссионные проб-
лемы

1

Урок
изучения новых знаний. Лекция с элементами дискуссии

Дискуссии
о генезисе феодальных отношений на Руси. Характер древнерусской государ-
ственности.

Проблемы со-
словно-представительной монархии. Факторы самобытности российской истории. Геополитичес-

Знать: наиболее спорные проб-лемы средневековой российской истории; как советская историческая наука трактовала понятия «Средневековье» и «феодализм»; особенности российского Средневековья; влияние природно-климатических факторов на развитие экономических, социальных и политических процессов; влияние геополитических факторов на российскую историю; причины принятия христианства Русью и значение этого события;

Беседа, дискуссия; тезисный план, анализ утверждений и пословиц; аргументация своего мнения, понятийный аппарат


§ 12, вопросы с. 112
(индиви-
дуальные
задания)







кий фактор в развитии российской истории. Политические, социальные и экономические процессы российского Средневековья. Принятие христианства на Руси

понятия: Средневековье, генезис феодализма, сословно-представительная монархия, патернализм, государство.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; структурировать учебный материал в виде тезисного плана; анализировать утверждения, пословицы; высказывать свое мнение, аргументировать его






19–20

Древнерусское государство
и об-щество

2

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений.

Причины и этапы образования Древнерусского государства.

Теория создания государства
на Руси. Характер Древнерус-ского государства в IX–X вв.
Эволюционное развитие русских земель в XI – первой половине XII в. Функции княжеской влас-

Знать: суть спора между нор-
маннистами и антинорманнистами; роль варягов в становлении древнерусской государственности; суть эволюции управленческих структур в Древнерусском государстве с XI по XII в.; особенности княжеской власти в Древнерусском государстве; причины существования в Древней Руси двух центров политической власти; своеобразие военной организации Древнерусского государства и ее отражение на характере политической власти Древней
Руси; деятельность первых рус-

Беседа, проблемные вопросы; тезисный план; схемы: «Древне-русские князья», «Теории происхождения государства у восточных славян», «Структура и основные категории

«Повесть временных лет». Торговый путь «из варяг
в греки».
Походы
на Византию

1. § 13–14, вопросы;
сообщения «Выдаю-
щаяся
личность Древнерус-ского государства».

2. хроно-
логическая таблица, проект (по выбору учителя и учащихся)






Практикум

ти в Древнерусском государстве. Дружина. Народ
и власть. Народное ополчение. Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Походы на Византию. Принятие христианства на Руси. Развитие норм права на Руси. Княжеские усобицы.
Категории
населения

ских князей; личности: Рюрик, Олег, Игорь, Святослав, Владимир, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах; понятия: норманнисты, антинорманнисты, вече, дружина, общественный договор, наместник, лествичная
система, сотня, сотники, тысяча, тысяцкие, полюдье, легитимность власти.

Уметь: обсуждать проблемные вопросы, высказывать свое мнение; анализировать документ; устанавливать причинно-следственные связи, работать со схемой, с картой; структурировать учебный материал в виде схемы, таблицы; осуществлять поиск исторической информации в источниках разного типа

населения», «Организация Древнерусского государства»; работа с документом,
картой; понятийный аппарат, таблица «Функции княжеской власти»





21–22

Формирование различных соци-ально-

2

1. Урок изучения новых знаний. Проб-

Причины раз-
дробления Древнерусского государства. Усиление экономичес-кой и полити-

Знать: своеобразие новгородской государственности, Влади-
миро-Суздальского княжества; роль боярства в разных землях; влияние ордынского владычества на характер политического

Беседа; работа с текстом учебника, таблицы: «Причины
и послед-

Образование Монгольского государства. Включение русских земель в мон-

1. § 15–16, вопросы,
сообщение «Роль монгольского
завоевания



Продолжение табл.

лемная лекция.

2. Урок практического приме-нения знаний
и умений. Лабораторный урок

ческой самостоятельности русских земель. Расцвет культуры
домонгольской
Руси. Новгородская республика. Владимиро-
Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Ордынское владычество: формирование даннических
отношений. Эволюция княжеской власти и ве-чевой организации в период ордынского владычества: точки зрения. Церковь и идея единства русской земли. Экспансия
с Запада. Борьба

развития русских земель; осо-
бенности общественного и государственного строя Литовского государства; специфику политического развития русских земель, оказавшихся в составе Великого княжества Литовского и Русского; основные направления деятельности русских князей;
личности: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, хан Батый,
Александр Невский, Михаил Александрович Тверской, Дмитрий Иванович Московский,
Ягайло;
понятия: республика, дворяне, ордынское владычество (иго), даннические отношения, баскачество, федерация, феодальная раздробленность.

Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; выявлять особенности; работать с текстом учебника; анализировать документы; вы-сказывать свое мнение и аргу-ментировать его, используя

ствия раздробленности на Руси», «Политические особенности Вла-
димиро-
Суздальской земли», «Политические особенности Га-
лицко-Волынского княжества», «Основные направления политики Великого княжества Литовского»; схемы: «Управление Новгородской боярской республикой»,

гольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама

в истории Руси»; эссе «Альтернативы политического развития
в период феодальной раздробленности»; сообщение «Выдаю-
щаяся личность эпохи феодальной раздроблен-
ности».

2. хроно-
логическая таблица







с агрессией крестоносцев. Русь
Литовская

исторические сведения; структурировать учебный материал
в виде таблицы, схемы, тезисного плана

«Управле-ние русскими землями
в период
Золотой Орды»;
тезисный план, поня-
тийный
аппарат;
работа с дополнительной литературой





23–24

Особен-ности процесса объединения рус-ских земель

2

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практического приме-
нения

Борьба за первенство на территории северо-восточной Руси. Великое княжество Московское в системе международных отношений. Москва как центр развития культуры великорусской народ-ности. Культур-

Знать: какие преимущества давало Москве приобретение той или иной территории; почему сотрудничество с православной церковью стало одним из важнейших принципов политики московских князей; причины наступления московских князей на общинно-вечевые институты;
почему в борьбе за общерусское лидерство Тверское княжество уступало Москве;
личности:
Даниил Александрович, Юрий,

Схемы : «Московские и тверские князья», «Великие князья литовские
и русские»; сравнительная таблица «Причины образования центра-

Борьба за по-
литическую
гегемонию
в Северо-Восточной Руси. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского

владычества.

1. § 17–18, вопросы.

2. Сопо-ставьте де-ятельность и судьбу князей эпохи феодальной раздробленности (персо-налии и критерии






знаний и умений.

Лабораторный урок

ное развитие
русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV века. Причины объединения русских земель. Возвышение Москвы. Роль Твери в процессе становления великорусской государственности. Великое княжество Литовское и Русское: борьба за общерусское лидерство

Иван Калита, митрополиты Максим и Петр, Дмитрий Донской, Иван III, Василий III, тверские князья, Ольгерд, Витовт; понятия: феодальная война, национальное самосознание.

Уметь: анализировать события, высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение, аргументируя его историческими сведениями; делать выводы; определять черты сходства и отличия в политике московских и тверских князей; работать со схемой; составлять сравнительную таблицу; работать с картой (прослеживать, как увеличивалась территория Московского княжества)

лизован-ных государств

в Западной Европе
и единого Русского государства»; таблицы: «Предпо-
сылки объединения русских земель в единое государство», «Присоединение земель к Московскому княжеству»; беседа; те-
зисный план, понятийный
аппарат;
работа

Зарождение
национального самосознания на Руси. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества
Литовского. Автокефалия Русской православной церкви

сравнения определите самостоятельно). Эссе: «Люди больше походят на свое время, чем на своих отцов»
(М. Блок); «Возвышение Москвы – сочетание закономерности и случайности»; «Иван Калита: князь добрый или “подлый сердцем”?»



Продолжение табл.

1. Урок изучения новых знаний. Проблем- ная лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Семинар

Завершение
объединения
русских земель и образование Российского государства. Формирование новой системы управления страной. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительской монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права. Учреждение патриаршества.

Знать: тенденции политического развития Московского государства во второй половине
XV – начале XVI в.; изменения в центральных и местных органах власти, в организации армии; альтернативы развития страны в период правления Ивана IV, социальные силы, заинтересованные в проведении реформ; причины и цели учреждения опричнины; роль опричного террора
в истории России; варианты
возможного развития страны
в период Смутного времени;
уникальность ситуации в стране в период I и II ополчения; главные итоги и уроки Смуты;
причины восстановления наследственной монархии;
личности: Иван III, Василий III, Иван Грозный, митрополит Макарий,

Беседа,
анализ мнений; работа с картой; проблемные вопросы, тезисный план; схемы: «Внутренняя политика Ивана IV», «Опричнина», «Россия в конце XVI века», «Причины Смутного времени»; хронологическая таб-лица, сооб-

Сакрализация царской власти в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Пресечение правящей династии. Боярские группировки. Национальный подъем в России

§ 19–20, вопросы;
сообщения: «Василий III –последний собиратель земли Русской», «Ре-формы Из-бранной рады: успех или неудача?», «Опричная политика Ивана Грозного», «Са-мозванство во времена Смуты», «Царевич Дмитрий –







Земский собор 1613 г.

Характер Московского государства во второй половине XV – начале
XVI в. Первые
Романовы. Самодержавие и земские соборы. Иван Грозный: альтернативы социально-политического развития страны. Смута и различные варианты эволюции государственного строя. Феномен русского ополчения. Восстановление наследственной монархии

Адашев, священник Сильвестр, Курбский, Висковатый, Федор, Борис Годунов, Лжедмитрий I, Василий Шуй-ский, Лжедмитрий II, Владислав, патриарх
Гермоген, Ляпунов, Трубецкой, Заруцкий, Минин, Пожарский, Михаил Романов;
понятия: местничество, Боярская дума, Судебник, наместник, волостели, кормленщики, тиуны, городовые приказчики, Избранная рада, Собор примирения, приказы, опричнина, Смута, ополчение, «Совет всей земли», Земское правительство, избирательный Земский собор.

Уметь: сравнивать устройство Русского государства в конце
XV – начале XVI в.; устанавливать причинно-следственные
связи; работать с картой; характеризовать деятельность выдающихся исторических личностей; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения; работать со схемами, таблицами

щения; работа с дополнительной литературой и интернет-ресурсами


судьба и легенды», «Причины и результаты польской интервенции
в период Смуты», «Земский собор
1613 г.», «Полково-дец М. В. Скопин-Шуйский». Анализ де-ятельности одного из участников исторических собы-тий. Оцен-ка роли
вашего персонажа
в Смуте



Продолжение табл.

1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование.

2. Урок практи-

ческого применения знаний
и умений. Семинар

Характер землевладения в X –
начале XIII в. Структура земледельческого населения. Эволюция поземельных отношений в период ордынского владычества. Поземельные отношения в период становления единого Русского государства

Знать: суть феодального харак-
тера землевладения в Древне-
русском государстве; факторы, препятствующие росту крупной земельной собственности
в Древнерусском государстве;
особенности социальной струк-
туры Древнерусского государства; обстоятельства, обусловившие рост частновладельческих
земель в период ордынского
владычества; формы землевла-
дения в период складывания
единого Русского государства;
личности: Иван Калита, Василий Темный, Годунов, Алексей Михайлович; понятия: вотчина, закупы, рядовичи, смерды, люди, поместья, помещики, оброк, барщина, заповедные годы,
урочные годы.

Уметь: работать с текстом
учебника; заполнять таблицу; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать положение различных категорий
населения

Работа
с текстом учебника, таблицы: «Основные формы земельной собствен-
ности
в России XV–
XVI вв.», «Социально-сословная структура российского общества»; проб-
лемные вопросы, беседа, понятийный аппарат, эссе


§ 21, вопросы, эссе: «Роль Соборного уложения в формировании крепостного права», «Роль
личности
в социально-эконо-
мическом развитии России»



Продолжение табл.

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Урок-презентация

Особенности
геополитического положения Древнерусского государства.

Геополитическая ситуация на южных границах Древнерусского государства. Эволюция внешней политики в период ордынского владычества на Руси. Московское государство в системе международных отношений: западное направление.

Восточное направление внешней политики московского государства

Знать: особенности геополитического положения Древнерус-
ского государства; суть эволюции внешней политики Древней Руси в отношении кочевых народов; принципы взаимоотношений Древней Руси со странами Западной Европы; особенности внешней политики Руси в период ордынского владычества; основные внешнеполитические приоритеты в Московском государстве; главные итоги русской внешней политики XV–XVI вв.;

личности: Олег, Игорь, Святослав, Святослав Изяславич,
Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Ермак, Василий III;
понятия:
геополитическое положение, династические браки.

Уметь: сравнивать внешнюю
политику Русского государства
и передовых стран Европы,
находить общие и отличительные черты; работать с картой,

Беседа; работа с картой; таблицы: «Внешняя политика Ивана IV», «Этапы освоения новых земель
в составе Российского государства», «Ливонская война: причины, этапы, результаты»; проблемные вопросы, тезисный план, сравнительная таблица

Распад Золотой Орды на Казанское, Крымское, Астраханское ханства. Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства

1. § 22, мини-презентации по темам, выбранным учащимися.

2. § 23, вопросы; подготовиться
к семинару (групповые задания)



Продолжение табл.

Анализ
документов; беседа, проблемные вопросы, групповая работа


Проекты
(темы выбраны учащимися, предложены учителем)



Продолжение табл.

научной истине на Древнем Востоке, в Греции и средневековой Европе и изменения в этой сфере в Средневековье; путь к осознанию личностью ее интеллектуальной ответственности; понятия: социальная роль, традиционный тип общества, мобильность населения, гуманизация образования, интеллектуальная ответственность.

Уметь: анализировать документы; высказывать свое мнение и аргументировать его, подтверждая историческими сведениями; сравнивать, находить черты сходства и отличия; устанавливать причинно-следственные связи; характеризовать основные исторические события; работать в группе






32–33

Повто-
рение.
«Россия
и мир

в эпоху

2

1. Урок практического применения знаний

Особенности
российского Средневековья. Древнерусское государство и общество. Формирова-

Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия; выдающихся личностей и каков их вклад
в историю.

Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной

Презентация проектов, рефераты, дискуссия, проблемные


Проекты, индивидуальные
и групповые задания



Продолжение табл.

и умений. Урок-
презентация проектов.

2. Урок контроля знаний, умений, навыков.

Урок-
зачет

ние различных социально-политических моделей развития древнерусского общества и государства. Особенности процесса объединения русских земель. Борьба
альтернативных вариантов развития страны в конце XV – начале XVIII в. Социально-экономическое развитие России. Россия в средневековом
мире

теме в источниках различного
типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять
результаты изучения истори-

вопросы;
беседа;
таблица, схема, график, тесты, понятийный аппарат





Продолжение табл.

2

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Семинар

Великие геогра-
фические открытия и их послед-
ствия. Запад
и Восток в раннее Новое время. Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу. Мануфактурный капитализм: экономика и общество. Возрождение. Реформация. Великая научная
революция. Европа в XVIII в.: кризис «старого порядка». Переход

Знать: хронологические рамки Нового времени; последствия
Великих географических открытий; значение революции цен для модернизации; значение Возрождения в изменении духовной сферы жизни общества; принципы и идеи идеологии Возрождения; причины и сущность, основные направления и значение Реформации; особенности европейского общества XVIII в.
понятия: Новое время, модернизация, традиционное общество, индустриальное общество, мировой рынок, накопление капитала, революция цен, мануфактура, ману-фактурный капитализм, новое дворянство, буржуазия, Возрож-дение (Ренессанс), гуманизм,
Реформация, протестантизм, Контрреформация, рациона-

Беседа,
проблемные вопросы; работа с текстом, сравнительный анализ, понятийный аппарат, характеристика,
анализ документов

Понятие «Новое время». Формирование нового пространственного восприятия мира. Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе модернизации. Внутренняя колонизация. Конфессиональный раскол европейского общества

§ 24–25, вопросы, проекты
(темы
сформули-
рованы учащимися)







от сословно-представительской монархии к абсолютизму. Эволюция европейской государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета

лизм, «третье сословие», «второе издание крепостничества», европейская колонизация, меркантилизм, средний класс, кризис «старого порядка».

Уметь: устанавливать связь
понятий; определять отличие централизованных мануфактур от рассеянных; сравнивать учения Лютера и Кальвина; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение и аргументировать его; анализировать документы






36–37

Россия: особенности перехода к Но-вому времени

2

1. Урок изучения новых знаний. Лекция.

2. Урок практического применения знаний
и уме-

Когда Россия вступила в Новое время? Каковы черты экономического и социального развития России в Новое время? Новые явления в экономике: начало
складывания
всероссийского рынка, образова-

Знать: основные предпосылки перехода к Новому времени
в России; определяющие черты экономического строя России
в XVII в.; причины усложнения социальной структуры российского общества; причины и сущность церковного раскола; черты российской жизни в XVII в.,
свидетельствующие о кризисе
традиционализма;
понятия:
дворянство, городское сословие, вестернизация страны, кризис

Работа с текстом
учебника; таблицы: «Черты Нового времени», «Черты экономического и социального развития России в Новое время»,

Старообрядчество

§ 26, вопросы, доклад «Россия
и Запад
в XVII в.»



Продолжение табл.

традиционализма, европеизация, реформирование церкви.

Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; давать характеристику историческим событиям; устанавливать причинно-следственные связи; определять черты сходства и различия церковного раскола с Реформацией в Европе; работать с картой, сравнивать направления движения европейских и российских первооткрывателей; анализировать документы, высказывать свою точку зрения

«Социально-сословная струк-
тура рос-
сийского общества
в XVII в.», «Церковный раскол»;
беседа;
работа
с картой





38–39

Россия: особенности
соци-
ально-
эконо-
мического раз-
вития
в XVII– XVIII вв.

2

1. Урок изучения новых знаний. Лекция.

2. Урок практического применения знаний

Российский тип феодализма. Крепостничество и его юридическое оформление. Рост городов и развитие городского хозяйства. Формирование всероссийского рынка. Российская экономика

Знать: почему крепостное
право было главным тормозом экономической модернизации России в XVIII в.; причины жестких протекционистских мер царского правительства во внешней торговле; какова ключевая роль государства и его институтов в экономическом развитии, положительные и негативные последствия этого;
понятия:
крепостничество, всероссий-

Таблица «Три стадии развития промыш-
ленности»; беседа;
тезисный план, понятийный
аппарат


§ 27, эссе «Закрепо-
щение
крестьян
в России»






и умений. Семинар

и иностранное влияние. Россий-
ская власть
и экономика.
Петровские
преобразования. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма

ский рынок, меркантилизм, модернизация, ремесленная специализация, мелкотоварное производство, протекционизм.

Уметь: работать с текстом учебника, таблицей; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения, аргументировать ее; сравнивать причины закрепощения крестьян в Западной Европе и России; находить общее и отличие российских городов и западноевропейских; устанавливать причинно-следственные связи






40

Европейские

государства в XVI– XVIII вв.

1

Комбинированный урок

Формирование абсолютизма.
Голландия – первая европейская республика Нового времени. Английская революция XVII в.:
к парламентаризму и гражданскому обществу. Просвещенный абсолютизм

Знать: исторические предпосылки перехода к абсолютизму; задачи и значение Нидерландской революции 1566–1609 гг.; причины, итоги и роль Английской революции середины XVII в. в европейской и мировой истории; точки зрения историков по вопросу о сущности просвещенного абсолютизма; личности: Людовик XIV, Карл I, Оливер Кромвель, Вильгельм Оранский,
Фридрих II, Иосиф II;

Таблицы: «Нидер-
ландской
революции 1566–
1609 гг.:
задачи, значение», «Причины и итоги Английской революции середины

Конституционализм. Становление гражданского общества

§ 28, мини-проекты
(темы сформулированы учащимися)








понятия: абсолютизм, республика, гражданское общество, просвещенный абсолютизм, протекторат, Реставрация, парламентская демократия, разделение законодательной и исполнительной ветвей власти.

Уметь: анализировать документ, точки зрения историков, аргументировать свое мнение; выделять характерные признаки абсолютизма; работать с текстом учебника; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана; обсуждать проблемные вопросы; сравнивать взгляды Локка и Гоббса

XVII в.»;
анализ документа и точек зрения, тезисный план; работа с текстом учебника; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат





41–42

Феномен российского самодержавия

2

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. урок практи-

Абсолютизм в Европе и в России: общее и особенное. Предпосылки и условия формирования самодержавной власти в России.

Иван Грозный
и начало форми-

Знать: взаимосвязь понятий «абсолютизм», «самодержавие», процессов утверждения абсолютизма и политики меркантилизма; объективные и субъективные факторы утверждения абсолю-
тизма в России в 1-й четверти XVIII в.; время, причины оформления и какова основа абсолю-
тизма; когда и в связи с чем

Беседа, проблемные вопросы; работа с текстом учебника, понятийный аппарат,

тезисный план; схема государст-

Провозглашение империи. Особенности российского абсолютизма

§ 29, мини-проекты
(темы сформулированы учащи-мися)



Продолжение табл.

имели место попытки ограничения самодержавной власти
в России;
личности: Иван Грозный, Михаил Романов, Алексей Михайлович, Петр I, Анна Иоанновна, Екатерина II, Феофан Прокопович; понятия: абсолютизм, самодержавие, опричнина, империя, император, Сенат, коллегии, Синод, протекционизм, меркантилизм, «кондиции».

Уметь: работать с текстом учебника; сравнивать, находить общее и особенное в абсолютизме Европы и России; анализировать документы; высказывать свое мнение; характеризовать основные исторические собы-
тия; обсуждать проблемные вопросы; устанавливать причинно-следственные связи; работать
со схемой

венного управления





43–44

Осо-
бенности социальных движе-

2

1. Урок изучения новых знаний.

Социальная
политика властей. Факторы, определяющие направленность

Знать: какова основа социальной политики властей России в XVII в.; объективные и субъективные факторы, определяющие ее направленность; крупнейшие

Таблица
«Социальные движения XVII– XVIII вв.»;


§ 30, проекты: «Выдающаяся личность», «Бунташ-




ний
в России
в XVII– XVIII вв.


Лабораторный урок.

2. Урок практического применения знаний

и умений. Конференция

социальной политики Российского государства в XVII– XVIII вв. Причины социальных движений. Крестьянские восстания.
Городские восстания. Движение старообрядцев. Национальные движения. При-
чины прекращения массовых восстаний
и роста национальных движений в XVIII в.

крестьянские, городские, национальные, старообрядческие выступления; участников социальных движений; причины прекращения массовых городских восстаний, роста национальных движений на окраинах Российской империи в XVIII в., ослабления выступлений старообрядцев
в XVIII в.;
личности: Хлопок, Илейка Муромец, Болотников,
Разин, Булавин, Пугачев, С. Юлаев;
понятия: крестьянская война, старообрядцы, крестьянское восстание, «Бунташный век».

Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; находить отличие крестьянской войны от крестьянского восстания, городских восстаний XVII в. от предыдущего периода; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой

беседа; работа с текстом учебника, картой, понятийный аппарат


ный век»; сообщения (по выбору учащихся)



45–46

Церковь, общест-

2

1. Урок изучения но-

Многоконфессиональность. Православие и его

Знать: что многоконфессиональность – одна из особенностей нашей страны; суть византийского

Беседа,
проблемные вопро-





Продолжение табл.

во, государство

в России XVII–
XVIII
веков


вых знаний.
Лекция.

2. Урок

практического применения знаний
и умений. Конференция

роль в жизни
российского общества. Церковь и государство: «священство», «царство», формирование отношений на различных этапах российской истории. Синоидальный период в истории Русской православной церкви. Секуляризация церковных земель в эпоху царствования Екатерины II. Конфессиональная политика и межконфессиональные отношения

варианта христианства на Руси в X в.; последствия христианизации Руси; отношения православной церкви и государства на различных этапах истории Руси; отношения власти с другими
конфессиями в XVI–XVIII вв.; изменение роли Русской православной церкви в XVII–XVIII вв.; секуляризация церковных земель в 1764 г.; изменение конфессиональной политики государства
в XIX в.;
личности: патриархи Иов, Филарет, Никон и Адриан; Феофан Прокопович, К. П. Победоносцев; понятия: многокон-
фессиональность, иудаизм,
буддизм, православие, секуля-
ризация.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; находить общее и различие в попытках самодержавной власти поставить церковь в России под контроль верховной власти в XVII– XVIII вв.; анализировать

сы; работа
с документами, тезисный план

(характеристика деятельности исторических личностей – патриархов, императоров), понятийный аппарат;
работа с дополнительной и спра-

вочной литературой, интернет-
ресурсами; сообщения, мини-
проекты


§ 31, мини-проекты
(темы сформулированы уча-

щимися),
сообщения о патри-
архах



Продолжение табл.

1. Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Круглый стол

Изменение места
и роли России в европейской политике в XVI– XVII вв. Западное направление внешней политики России XVI–XVII вв.

Южное направ-
ление внешней политики. Вос-
точное направ-
ление внешней политики. Рост национального
самосознания
и становление имперского сознания. Россия – великая мировая держава

Знать: причины изменения места и роли России в европейской политике в XVII–XVIII вв.;
основные направления внешней политики России; причины роста национального и имперского сознания; с чем связано обретение Россией статуса великой
мировой державы;
понятия: национальное само-
сознание, имперское сознание, европеизация России.

Уметь: работать с картой, структурировать учебный материал в виде таблицы; работать с данными таблицы; устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, делать выводы

Работа с картой; беседа; таблица «Внешняя
политика России
в XVI–XVII вв. Основные направления»; эссе «Северная война – рубеж в процессе европеизации России»; понятийный
аппарат


1. § 32,
вопросы.

2. Подготовиться
к уроку
повторения темы; проекты,

рефераты, понятия



Продолжение табл.

Повто-
рение. «
Рос-

сия
и мир
в раннее
Новое время»

2

1. Урок практического

применения знаний
и умений. Урок-
презентация проектов.

2. Урок контроля знаний, умений, навыков. Урок-зачет

Россия: особенности перехода к Новому времени. Россия: особенности социально-экономического развития в XVII–XVIII вв. Феномен россий-ского самодержавия. Особенности социальных движений в России в XVII– XVIII вв. Церковь, общество, государство
в России в XVII– XVIII веках. Россия – великая европейская
держава

Знать: основные вопросы
темы, ключевые понятия, выдающихся личностей, каков их вклад в историю.

Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно
подобранных конкретных при-
мерах; владеть основными

Презентация проектов, рефераты, дискуссия, проблемные вопросы, беседа, таблица, схема, график, тесты, понятийный аппарат


Повторить основные вопросы,

понятия темы, подготовиться к зачету



Продолжение табл.

Знать: хронологические рамки промышленной революции; признаки и особенности индустриального общества; как шел процесс становления индустриального общества в XIX в. и его итоги; причины резкого всплеска колониальной активности ведущих европейских стран; особенности развития стран Востока, их реагирование на колониальную экспансию Запада; понятия: промышленная революция (переворот), урбанизация, индустриальное общество, «эшелоны развития», экономическая модернизация,
политическая и социальная модернизация, империализм,

Беседа; работа с картой; проблем-ные вопросы, тезисный план, понятийный аппарат

«Эшелоны»
модернизации как раз-
личные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу

§ 33, эссе: «Великобритания – родина промышленной рево-
люции», «Значение развития средств
связи и транспорта для модернизации»;
комментарии к мнению: «Про-летарский







ва Востока в условиях европейской колониальной экспансии

колониальная экспансия, традиционное общество.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; определять связь между промышлен-
ной революцией и модерниза-
цией; анализировать, делать
выводы; работать с картой,
анализировать



вопрос станет причи-ной чудовищного взрыва, ес-ли общест-во или пра-вительство не заметят и не решат его»



52–53

Революции и их место в историческом процессе второй половины XVIII–
XIX в.

2

1. Комбинированный урок.

2. Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок

Модернизация
и революции
Нового времени. Война за независимость английских колоний
в Северной Америке – Амери-
канская революция конца
XVIII в. Великая французская революция конца XVIII в., политическая модер-

Знать: исторические условия, в которых начинались революции 2-й половины XVIII–XIX в.; причины, задачи, основные события, итоги, значение революций; особенности политической модернизации в странах Европы и США, роль революции и реформы; парламентские реформы в Англии в XIX в.; итоги развития политической системы стран Европы и Северной Америки к концу XIX в.; понятия: революция, политическая модернизация, религиозные диссиденты,

Беседа, проблемные вопросы; таблица; работа

с текстом учебника, анализ высказываний, точек зрения, документов;
работа с картой, понятийный
аппарат


§ 34–35, эссе «Великая французская революция – это “своеобразное воспоминание о будущем”»







низация и рево-
люция 1848–
1849 гг. Рефор-
мы и модер-
низация

этническая общность, конституция, гражданское общество, конституционная монархия, республика, якобинцы, террор, гражданская война, чартистское движение, профсоюзные объединения, представительная демократия.

Уметь: анализировать высказывания, точки зрения, документы; выделять признаки революции; находить взаимосвязь модернизации и революции; работать с текстом учебника; структурировать учебный материал в виде таблицы; устанавливать причинно-следственные связи; обсуждать проблемные вопросы






54

Рождение современ-ных идеологий

1

Урок
изучения новых знаний. Лабораторный урок

Век Просвещения. Значение идеологии просвещения
для становления индустриального общества. Либерализм и консерватизм. Социализм
и радикализм.

Знать: почему XVIII в. называют веком Просвещения, значение искусства, литературы, философии в его истории; основные идеи просветителей; значение идеологии Просвещения для становления индустриального общества; представителей,
идеи и учения идеологий XIX в.; национальные движения, осо-

Беседа; тезисный план; таблица «Идеологии: представители, идеи и учения»; работа с текстом учебника,

Марксизм
и рабочее
революционное движение

§ 36, эссе «Представитель века Просвещения»



Продолжение табл.

бенности и формы; личности: Дидро, Вольтер, Локк, Монтескье, Руссо, Смит, Рикардо, Спенсер, Берк, Оуэн, Фурье, Сен-Симон, Прудон, Маркс, Энгельс,
Бакунин, Бернштейн, Бисмарк, Кавур, Гарибальди;
понятия:
век Просвещения, рационализм, прогресс, секуляризация, теория общественного договора, либерализм, консерватизм, социализм, радикализм, социалисты-утописты, марксизм, коммунизм, национальная идеология.

Уметь: анализировать документы, высказывания; определять особенности идеологии Просвещения; давать характеристику идей; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана; устанавливать причинно-следственные связи

анализ документов, взглядов, точек зрения, понятийный аппарат; схема «Общест-
венные движения»





55–56

Начало становления индустриаль-

2

1. Урок изучения новых знаний.

Индустриальное общество и особенности перехода к нему России. Демографичес-

Знать: в чем проявлялось
разложение феодально-крепостнической системы хозяйства;
причины роста численности
населения России; суть усиле-

Беседа; работа с текстом учебника, проблемные вопро-


§ 37, вопросы, эссе
(темы по выбору
учителя




ного общества в России


Лекция.

2. Урок практического применения

знаний
и умений. Семинар

кие процессы.
Начало российской индустриализации. Перемены в демографической ситуации

и социальной структуре в пореформенный период. Россия в системе мировой
экономики

ния позиций разночинцев
в российском обществе; причины промышленного роста страны и его экономические и социальные последствия; традиционные и новые индустриальные центры России; изменения в социальной структуре общества в пореформенный период;

личности: Ползунов, Кулибин;

понятия: индустриальное общество, демографические процессы, индустриализация, пролетариат, буржуазия, разложение феодально-крепостнической системы хозяйства, разночинцы.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; находить отличия промышленного
переворота в России и в Западной Европе; сравнивать структуру российского общества с западноевропейским; работать с текстом учебника; обсуждать проблемные вопросы, высказывать свое мнение; работать с картой, дополнительной литературой

сы; тезисный план, понятийный аппарат; работа с картой; сообщения, эссе; работа с дополнительной литературой,
интернет-ресурсами


и учащих-
ся), сообщения о Пол-
зунове, Кулибине



Продолжение табл.

2

1. Урок изучения новых знаний.
Лекция
с элементами беседы.

2. Урок практического применения знаний и умений

Реформы системы государственного управления, отмена крепостного права. Реформы 1860–1870-х годов. Реформы С. Ю. Витте. Аграрная реформа П. А. Столы-
пина. Причины реформ, их цели
и задачи. Источники финансирования. Метод и темпы реформирования. Отношение власти и общества к реформам. Оценка результативности реформ

Знать: причины, смысл, ини-
циаторов реформ XVIII–XIX вв.; причины непоследовательности и робости реформаторских усилий властей; роль системы образования в российских реформах; причины секретности разработки реформ; сторонников и противников, результаты и значение реформ;
личности: Александр I, Александр II, Лагарп;
понятия: реформа.

Уметь: извлекать необходимую информацию из текста учебника, схем и документов; высказывать свое мнение; устанавливать
причинно-следственные связи; структурировать учебный мате-
риал в виде таблицы, тезисного плана

Беседа, проблемные вопросы; схемы: «Основные положения крестьянской реформы 1861 г.», «Судебная реформа 1864 г.», «Земская
реформа 1864 г.»,
«Городская реформа

1870 г.»,
«Военная
реформа 1874 г.»,
«Реформы
в области
народного образования 1863– 1864 гг.»


§ 38, таблица «Российские реформы
в XIX в.», эссе «В России никакие реформы не могут быть успешными без просвещения

населения» (Александр I)



Продолжение табл.

Россий-
ская власть и об-щество: поиск оптимальной модели

общественного раз-вития. Империя
и народы

2

1. Урок изучения новых знаний. Лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Семинар

Эволюция власти: попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX века; реформы системы государственного управления, теория «официальной народности». Формирование государственной идеологии. Либеральные идеологические доктрины о судьбах России. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Истоки российской интеллигенции. Национальные элиты и имперские интересы в XIX веке

Знать: перемены в структурах власти в начале XIX в.; изменения в официальной идеологии; причины зарождения революционного направления и его усиления в пореформенный период; какая социальная группа и почему занимала ведущие позиции; определяющее направление национальной политики и причины ее ужесточения; личности: Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Уваров, Леонтьев, Тихомиров, Ильин, Грановский, Кавелин, Бакунин, Головачев, Европеус, Унковский, Герцен, Огарев, Чернышевский, Серно-Соловьевич, Заичневский,
Нечаев;
понятия: теория официальной народности, западники, славянофилы, либерализм, консерватизм, российский революционализм, интеллигенция, разночинцы, правомерная бюрократическая монархия, всесословная правомерная монархия.

Беседа, проблемные вопросы; работа с текстом учебника, документом; схемы: «Структура власти»,

«Революционные движения»; тезисный план, эссе, рефераты;
работа с дополнительной литературой, ин-
тернет-
ресурсами

Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Выступления разночинной интеллигенции

1. § 39–40, эссе: «Россия – “тюрьма народов”?», «Россия крепка
единодушием беспримерным»
(С. С. Уваров); рефераты об исторических личностях (на выбор).

2. § 41, подготовиться
к семинару








Уметь: выявлять особенности российского либерализма и его отличие от западноевропейского; устанавливать причинно-следственные связи; работать с текстом учебника; анализировать документы, факты; обсуждать проблемные вопросы; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, схемы






61–62

Человек в эпоху становления и развития индустриаль-
ного общества в России и в мире

2

Семинар

Человек и пространство. Человек и техника.
Человек и город. Человек и жилище. Человек в движении. Основные направления научно-технического прогресса. Изменение социальной структуры индустриального общества.
Завершение промышленного

Знать: как изменилось пространство всемирной истории и России в Новое время, в эпоху становления и развития индустриального общества; каковы
технические открытия и изобре-
тения, новые явления в промышленности, на транспорте,
в средствах связи; особенности урбанизации середины и второй половины XIX в.; какие особенности трудовой и семейной
жизни промышленных рабочих отражало их жилище; суть принципиальной новизны мигра-
ционных процессов эпохи

Беседа; работа с текстом учебника, таблицей; сообщения


Задания
к уроку
повторения темы







переворота
в России

индустриализации по сравнению с мобильностью населения в прежние времена; понятия: индустриальное общество, урбанизация, миграция, иммигранты.

Уметь: работать с текстом учебника, документами, анализировать, делать выводы; высказывать свое мнение, аргументировать его; устанавливать причинно-следственные связи






63–64

Повто-
рение.
«Россия
и мир
в эпоху становления
и развития индустриального об-щества»

2

1. Урок практического применения знаний
и умений. Урок-
презен-
тация проектов.

2. Урок конт-
роля

Индустриальное общество и особенности пере-
хода к нему России. Российские реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия. Российская власть и общество: поиск оптимальной модели общественного развития. Империя и народы.
Человек в эпоху

Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю.

Уметь: осуществлять поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица,
график, аудиовизуальный ряд
и др.); отделять основную ин-
формацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации;

Презентация проектов, рефераты; дискуссия, проблемные вопросы, беседа; таблица, схема, график, тесты, понятийный аппарат; работа с дополнительной литературой,


Повторить основные вопросы, понятия темы, подготовиться к зачету






знаний, умений, навыков.

Урок-
зачет

становления
и развития индустриального общества

передавать содержание инфор-
мации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства;
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, в виде презентации проектов

интернет-

ресурсами





65–66

Обобщающее повто-
рение. «
Россия

2

Урок контроля

знаний, умений, навыков. Зачет

Исторический процесс и исто-
рическая наука. Цивилизации Древнего мира. Древнейшая

Знать: основные вопросы курса, особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю.

Беседа; письменные ответы, тесты, таблица, схема; работа
с картой


Вопросы, предло-
женные
учителем




и мир. Древность. Средневековье. Новое время»



история нашей
Родины. Россия и мир в эпоху Средневековья. Россия и мир в раннее Новое время. Россия и мир в эпоху становления и развития индустриального общества

Уметь: объяснять смысл и значение важнейших исторических понятий; давать характеристику историческим деятелям; читать историческую карту; анализировать; делать выводы; высказывать свое мнение; представлять исторический материал в виде схемы, таблицы, тезисного плана; давать развернутый или краткий ответ; работать с тестами






67–68

Резерв

4

Повторение, обоб-
щение































Список литературы

Методические пособия для учителя:

1. Алексашкина, Л. Н. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории [Текст] : для учителей / Л. Н. Алексашкина. – М. : Просвещение, 2008.

2. Безносов, А. Э. История России и мир. 9–11 классы [Текст] : тесты : учеб.-метод. пособие / А. Э. Безносов, Ю. В. Кушнерева. – М. : Дрофа, 2001.

3. Веряскина, О. Г. История России с древнейших времен до конца XIX в. Олимпиады: школьные и муниципальные этапы. 6–8, 10 классы [Текст] : учеб.-метод. пособие / О. Г. Веряскина. – Ростов н/Д., 2009.

4. Дорожкина, Н. И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5–11 классы [Текст] / Н. И. Дорожкина. – М. : ВАКО, 2009.

5. История. 5–11 классы : технологии современного урока [Текст] / авт.-сост. В. В. Гукова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2009.

6. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах [Текст] / В. В. Кириллов. – М. : Эксмо, 2010.

7. Нестандартные уроки в школе. История (8–11 классы) [Текст] / авт.-сост. Н. С. Кочетов. – Волгоград : Учитель, 2002.

8. Пазин, Р. В. История России. 10 класс : тесты для промежуточной аттестации [Текст] : учеб.-метод. пособие / Р. В. Пазин ; под ред. В. В. Саяпина. – Ростов н/Д. : Легион, 2009.

9. Петрович, В. Г. Уроки истории: Всеобщая история [Текст] : метод. пособие / В. Г. Петрович, Н. М. Петрович. – М. : ТЦ Сфера, 2004.

10. Саяпин, В. В. История России : тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ-2010, базовый уровень 10–11 кл. [Текст] : учеб.-метод. пособие / В. В. Саяпин. – Ростов н/Д. : Легион, 2009.

11. Степанищев, А. Т. Опорные конспекты по истории России. 6–11 классы [Текст] : пособие для учителя / А. Т. Степанищев. – М. : Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003.

12. Сурмина, И. О. Открытые уроки истории России. 9–11 классы [Текст] / И. О. Сурмина, Н. И. Шильнова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.

13. Тесты и творческие задания к интегрированным урокам гуманитарного цикла. 5–11 классы [Текст] / авт.-сост. И. В. Арисова. – Волгоград : Учитель, 2008.

14. Чернова, М. Н. Справочник учителя истории. 5–11 классы [Текст] : справочник. – М. : Экзамен, 2008.

Дополнительная литература для учителя:

1. Буганов, В. И. Очерки истории классовой борьбы в России XI– XVIII вв. [Текст] : книга для учителя / В. И. Буганов. – М. : Просвещение, 1996.

2. Иллюстрированная история СССР [Текст]. – М. : Мысль, 1987.

3. История России. 10–11 классы. История России в лицах. X–XVII вв. Герои и изгои революции. Личность и история России [Текст] : элективные курсы / сост. Н. И. Чеботарева. – Волгоград : Учитель, 2007.

4. Учебные задачи по истории России и зарубежных стран. 10–11классы [Текст] / сост. Н. А. Григорьева, А. В. Хорошенкова. – Волгоград : Учитель-АСТ, 2004.

Дополнительная литература для учащихся:

1. История мировой культуры [Текст] : справочник школьника. – М., 1996.

2. Сто великих битв [Текст]. – М. : Вече, 2001.

3. Сто великих картин [Текст]. – М. : Вече, 2001.

4. 1000 вопросов и ответов по истории [Текст] : учеб. пособие / под общ. ред. Л. Н. Алексашкиной. – М. : АСТ, 1996.

Рекомендуются также: сборники КИМов; методика подготовки к ЕГЭ; сборники из серии «репетитор»; тренировочные задания; сборники заданий; компакт-диск «История. Подготовка к ЕГЭ».

Учебно-методическое обеспечение:

1. Печатные пособия.

Таблицы по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века (синхронистические, хронологические, сравнительные, обобщающие).

Схемы по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века (отражающие причинно-следственные связи, системность ключевых событий, явлений и процессов истории).

Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века.

Портреты выдающихся деятелей истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века.

Атласы:

Атлас по истории древнего мира с комплектом контурных карт.

Атлас по истории России (с древнейших времен до конца XV века) с комплектом контурных карт.

Атлас по истории России (XVI–XVIII века) с комплектом контурных карт.

Атлас по истории России (XIX век) с комплектом контурных карт.

Атлас по Новой истории с комплектом контурных карт.

Атлас по истории Средних веков с комплектом контурных карт.

Альбомы демонстрационного и раздаточного материала (материалы по истории культуры и искусства, по образу жизни в различные исторические эпохи, по истории развития вооружений и военного искусства, техники и технологии) по истории России и всеобщей истории.

Карты:

Древний Восток.

Греческая колонизация.

Завоевательные походы Александра Македонского.

Римская империя. Ее распад и возникновение варварских королевств.

Народы и государства Восточного полушария к началу VI века.

Франкское государство в V – начале IX века.

Первобытно-общинный строй и древнейшие государства на территории нашей страны.

Древнерусское государство – Киевская Русь в IX – начале XII века.

Русь в X веке.

Борьба с иноземными завоевателями в XIII веке.

Великое княжество Литовское в XIII–XV веках.

Рост московского княжества.

Русь в XII – начале XIII века.

Крестовые походы.

Образование Российского централизованного государства.

Важнейшие путешествия в XV – середине XVII века.

Российское государство во второй половине XVI века.

Ливонская война 1558–1583 годов.

Смутное время.

Крестьянская война в России в начале XVII века. Борьба с интервенцией польских и шведских феодалов.

Экономическое развитие России в XVII веке (Европейская часть).

Народные восстания в России в 40–70-е годы XVII века.

Европа в 1648 году.

Рост территории России в XVII веке. Народы Сибири и Дальнего Востока.

Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII веке (Европейская часть).

Северная война.

Русско-турецкая война 1768–1774 годов.

Русско-турецкая война 1787–1791 годов.

Российская империя во второй половине XVIII века.

Европа в годы завоевательных войн Наполеона.

Европа в 1815 году.

Экономическое развитие России в первой половине XIX века (Европейская часть).

Отмена крепостного права в России в 1861 году.

Русско-турецкая война 1877–1878 годов.

Мир в 1870 году.

Экономическое развитие России во второй половине XIX века.

Революционное движение с 1861 года до конца XIX века.

Важнейшие русские экспедиции в XIX веке.

Европа в конце XIX – начале XX века. Экономическое развитие.

Российская империя в XIX веке.

Кавказ в XIX веке.

Казахстан и Средняя Азия в XIX веке.

Мир к началу XX века.

2. Информационно-коммуникативные пособия.

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века.

3. Электронно-звуковые пособия.

Видеофильмы по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века.

Аудиозаписи и фонохрестоматия по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века.

Слайды (диапозитивы) по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века.

4. Технические средства обучения.

Телевизор.

Видеомагнитофон.

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.



























57



Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель истории и обществознания
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный образовательный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.