Смотреть ещё
10 710
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ . Л 8 кл Пояснительная.docx
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (п. 22 ст.2 ч.1.5, cт. 12. ч.7 cт. 28, ст.30. п.5 ч.3 ст.47, п.1 ч.1 ст. 48); Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089; Федеральным базисным учебным планом, утв. приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. №1312 и в соответствии с Положением о рабочей программе по МАОУ СОШ № 26 от 11.05.2015 № 77а и Примерной программы основного общего образования по литературе для учащихся 5-11 классов под редакцией В.Я.Коровиной.
Программа адресована обучающимся 8 класса МАОУ СОШ №26. Общее количество часов по плану – 70 часов, количество часов в неделю -2. Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующим стандартам Министерства образования РФ. Уровень сложности – базовый. Сроки реализации: 2015-2016 учебный год. В программу внесены некоторые изменения и дополнения содержательного и методического характера: «Шемякин суд» (из древнерусской литературы); К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака»; М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок); И.С.Шмелев «Как я стал писателем». Данные произведения могут быть использованы для чтения и обсуждения на уроках внеклассного чтения.
Цели обучения литературе:
- формирование умений аналитического характера, умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика;
- накопление читательского багажа;
- формирование представления о литературе как виде искусства;
- постижение специфических внутренних законов;
- знакомство с литературным процессом и её связи с процессом историческим;
Предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
Задачи курса литературы:
Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики ролевых и деловых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать:
- авторы и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия: народная песня, частушки, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой – повествователь (развитие представлений)
Учащиеся должны уметь:
- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предыдущих классов;
- обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
- комментировать эпизоды биографии писателей и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
-различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
- сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
- выделять общие свойства произведений, объединенных жанром и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
- осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
- видеть конкретно – историческое и символическое значение литературных образов;
- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
- сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;- сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 8 классе. На изучение предмета отводится 2 часа в неделю. Итого 70 часов за учебный год.
В нашем каталоге доступно 68 628 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ II раздел. Содержание 8 лит.doc
Содержание курса.
№ п/п |
Список разделов и тем. |
Кол-во часов. |
Требования к результатам обучения (ключевые компетентности, знания и умения). |
Темы творческих работ учащихся, проектов и пр. |
Информационно-методическое обеспечение |
1 |
Вводный урок. Русская литература и история. |
1 |
Представление об образном отражении жизни в искусстве. Понятие о художественном образе. Понимание литературы как искусства слова. К.Р.Л-С.Ц-О |
Дневник читателя |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим.. 8класс, Коровина В.Я. М. Просвещение, 2000г. |
2 |
Устное народное творчество. Исторические и лирические песни. Частушки. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве» «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания, художественной формы народных преданий. |
2 |
Понятие о фольклоре как отражении жизни народа; знание особенностей содержания и художественных форм УНТ; умение делать развитие представления умение строить монологическое высказывание – рассуждение. Л-С., К., КВ
|
Исполнение песен, (МПС Музыки) сочинение частушек, пересказ предания (по выбору) |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Даль В.И. Словарь живого великорусского языка; «Байкальские предания », сост. Л.Элимасов |
3 |
Из древнерусской литературы. Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского». Особенности содержания и формы воинской повести и жития. Внеклассное чтение: «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. |
3 |
Понятие о жанре жития. Отличие жития от воинской повести. Фольклорные традиции. ЛС, ЦО, КВ
|
Проба пера – сочинение в стили жития. Исследование: - композиция жития; - икона и житие. |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Житийная литература, М., Искусство, 1980г. М. Мерещякова. Литература в таблицах и схемах. 2005г |
4 |
Из литературы XVIIIвека. Д.И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. |
2 |
Понятие о классицизме. Речевая характеристика. Жанровые особенности. Композиция сочинение, эпиграф. К.Р.Л-С.Ц-О |
Инсценирование. Анализ фрагмента драматического произведения. Сообщение о Д.И. Фонвизине, «Театр
|
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. История русского театра, М., 1972г. Е.А. Акулова, Фонвизин в школе. Л. 1957г. Просвещение. |
|
Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического.Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1-2 произведений). |
1 |
|
классицизма». Сочинение «Имя нарицательное Митрофан» |
|
5 |
И. А. Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф. Рылеева. Дума |
1
1 |
Знание терминов; жанр басни, аллегория (иносказание), эзопов язык, композиция басни; навык выразительного ролевого
|
Сообщение о И.А. Крылове. Сочинение на заданную тему. Язык Крылова. |
|
|
«Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком», сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К.Ф. Рылеева. |
|
чтения, умение описать архитектурное произведение, художественного пересказа, умение писать сочинение на заданную тему с опорой на текст басни. Л-С., К., КВ |
Крылатые слова из басни Крылова. |
|
6 |
Из литературы XIX века. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка» |
9 |
Знание теоретических понятий: роман, повесть, семейная хроника, мемуары. Жанр, образная система, понимание своеобразие художественного осмысление историй; умение сопоставлять персонаж и историческую личность, умение прочитать смысл заглавия
|
Сообщение о Пушкине – историке. История создания. Выразительное чтение. Сочинение. Характеристика. Доклады «Тема дороги в повести». |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Касатонов. В. Хождение по водам, «Н С.» 1994г №1 Колокольцева Е.Н. «Пушкин в портретах и иллюстрациях» К.П. Ляхотский «Пушкин в школе» А.С. Пушкин. Школьнойэнциклопедический словарь, - М, 1999г. Вс. Рождественский. «Читая |
|
|
|
и эпиграфа, умение делать сообщение, владеть монологической речью, писать сочинение – сопоставление. А.С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина в романе. «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А.С. Пушкина. «Капитанская дочка» ЛС, ЦО, КВ
|
|
Пушкина» Ленинград, 1978г. |
7 |
М.Ю. Лермонтов. «Кавказ», «Мцыри», «Беглец». |
5 |
- знание литературоведческих понятий: поэма, амфибрахий, рефрен, пейзаж, лирический герой; - навыки анализа поэтического произведения, . К.Р.Л-С.Ц-О |
Сообщение на тему «Биография поэта», исторические реалии, анализ лирического эпизода. Анализ эпизода поэтического произведения. Сочинение. |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Иллюстративный материал по литературе 8 класса. М, 1971г. Бочаров .Г. Поэмы. |
8 |
Н.В. Гоголь. «Ревизор». «Шинель» (внеклассное чтение)
И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе» А.К.Толстой. «Средь шумного бала, случайно…» |
6 1
1 1 |
Понятие о социальной комедии. Приемы сатирического изображения чиновников. Понятие о «миражной интриге». Композиция комедии. Роль эпизодов и ремарок. Сценическая история. Мечта и реальность в повести. Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании. Л-С., К., КВ
|
Сообщение о писателе. Составление цитатной таблицы Инсценирование. Сочинение «Что такое хлестаковщина в нашем понимании». |
Сообщение, видеофильм. Иллюстративный материал по литературе 8 класса. М, 1971г. Л.И. Тимофеева, Н.В. Колокольцева, М, 1954г. Гоголь, Ермилов В. Гений Гоголя. М, 1959г. |
9 |
М.Е. Салтыков – Щедрин. «История одного города» (Внеклассное чтение). |
1 |
Знание понятий: аллегория (иносказание), эзопов язык, роман, цензура, сатира. Умение читать и анализировать аллегорический смысл произведения; умение сопоставлять страницы романа с историческими реалиями. ЛС, ЦО, КВ
|
Сообщение о биографии и личности писателя. Самостоятельное прочтение эзопова языка в эпизоде. |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим. 8класс, Коровина. В. Я. М. Просвещение, 2000г Креданик Е. Сатира Салтыкова – Щедрина. М, 1986г ЖЗЛ Салтыков – Щедрин М, 1986г. |
10 |
Н.Л. Лесков. «Старый гений» |
1 |
- знание биографических сведений о писателе, умение прочитать смысл эпиграфа, своеобразие рассказа; умение выразить понимание идеи рассказа в монологическом высказывании. Л-С., К., КВ |
Сообщение о Н.Л. Лескове. Сочинение – рассуждение на заданную тему. |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим. 8класс, Коровина. В. Я. М. Просвещение, 2000г |
11 |
Л.Н. Толстой. «После бала» |
4 |
- умение формулировать идею, - социальные и нравственные проблемы, . К.Р.Л-С.Ц-О
|
Сообщение о писателе, музее – усадьбе Ясная Поляна, музее в Хомовниках, сочинение на |
Запись рассказа в исполнении А. Чибана, Дневниковые записи Л.Н. Толстого («Читаем, думаем, спорим..») Наумова Л., 1979г. Толстой в |
|
|
|
|
основе своего жизненного опыта. |
школе |
12 |
Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Майкова. |
2 |
- Развитие навыка анализа поэтического текста; - умение определять структуру и форму стиха. ЛС, ЦО, КВ |
|
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г.
|
13 |
А.П. Чехов. «О любви» |
1 |
Развитие представлений о природе юмора, - развитие аналитических способностей учащихся. ЛС, ЦО, КВ
|
Анализ рассказа. Сочинение на заданную тему. |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим. 8класс, Коровина. В. Я. М. Просвещение, 2000г. Добин Е. Деталь у Чехова, 1975г, Ревякин М. А.П. Чехов, М, 1960г |
14 |
И.А. Бунин. «Кавказ» |
2 |
Умение сформулировать идею, тему рассказа; - развитие аналитических способностей учащихся. Л-С., К., КВ |
Характеристика героя (мини - сочинение). Работа в творческих группах над проблемой |
Баборенко. А.И. Бунин. Материал для биографии, М, 1989г Н.Н. Наумова. «Бунин И.А. Альбом, рассказы.» |
|
|
|
|
произведения. Тема семейного счастья. |
|
15 |
А.И Куприн. «Куст сирени» |
1 |
Расширенное понятие о сюжете и фабуле. К.Р.Л-С.Ц-О |
Выразительное чтение, анализ эпизода, лингвистический анализ фрагмента. |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим. 8класс, Коровина. В. Я. М. Просвещение, 2000г В.Волков А.И. Куприн. М, 1974г |
16 |
М. Горький. «Песня о Соколе»,«Челкаш» |
2 |
Знание фактов биографии писателя, связанных с темой «босяка», умение связать историю создания рассказа с его идеей, развитие аналитических способностей учащихся, умение выявлять авторскую позицию рассказа. ЛС, ЦО, КВ
|
Сообщение о биографии писателя. Сочинение на заданную тему сравнительного характера. |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим. 8класс, Коровина. В. Я. М. Просвещение, 2000г Б. Бялик Судьба М. Горького. |
17 |
А.А. Блок. «Историческая тема в творчестве поэта. «На поле Куликовом»» |
1 |
Знание биографических фактов, понимание связей творчества с историей народа. Развитие навыков выразительного чтения. Л-С., К., КВ |
Сообщение по биографии поэта. Анализ лирического произведения, подбор эпиграфа к тексту. |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим. 8класс, Коровина. В. Я. М. Просвещение, 2000г Крук И.Т. А.А. Блок, М, 1970г. |
18 |
С.А. Есенин. «Пугачев» С.А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме. Урок – конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А.С. Пушкина и С.А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению И.С. Шмелев. Слово о писателе «Как я стал писателем» - воспоминания о пути к творчеству.
|
1
1 |
- понятие об исторической поэме, - понятие о драматической поэме, - проблема творчества, поэт и время, - фольклорные традиции в поэзии. Мемуарная литература о пути к творчеству, ЛС, ЦО, КВ
|
Анализ лирического произведения. |
Ю. Прокушев, С.Есенин. М, 1973 |
19 |
М.А. Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» Контрольная работа по творчеству Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, М. Горького, А.А. Блока, С.А. Есенина
|
1 |
Сочетание реальности и фантастики. . К.Р.Л-С.Ц-О |
Сообщение о писателе. Изложение читательского восприятия |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим. 8класс, Коровина. В. Я. М. Просвещение, 2000г
|
20 |
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи «Жизнь и воротник», М.М. Зощенко «История болезни (вн. чтение)
|
1 |
Ирония как сатирическое средство Л-С., К., КВ |
Исследования «Почему смешно» Анализ сатирического произведения. Сообщения о писателях |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим. 8класс, Коровина. В. Я. М. Просвещение, 2000г |
21 |
А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками. Василий Теркин – защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского. Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А.Т. Твардовского в поэме. А.Н. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа.
|
3 |
Повторение основ стихосложения (рифма, ритм, размеры стиха), жанров: эпическая поэма, лиро – эпическая поэма. Фольклорные традиции в поэзии ХХ века. Лирические отступления, их композиционная роль. ЛС, ЦО, КВ
|
Сообщение о поэте. Солженицын о Твардовском. |
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим. 8класс, Коровина. В. Я. М. Просвещение, 2000г |
22 |
Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату…»), А Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина. («Дороги»). Авторская песня Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют»), В. Высоцкий (Вн. Чт) |
2 |
- Расширить представление учеников о поэзии Вов; - развитие творческих способностей учащихся; - способы передачи пафоса поэзии военных лет; - расширение представления о авторской песне Л-С., К., КВ |
|
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010 г.
|
23 |
В.П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое – повествователе.
|
2 |
Жанр рассказа. Автобиографизм в прозе XXвека. Понятия о герое – повествователе. ЛС, ЦО, КВ
|
|
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. Читаем, думаем, спорим. 8класс, Коровина. В. Я. М. Просвещение, 2000г Мещеряков Г. Литература в таблицах. |
24 |
Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе |
1 |
Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение. К.Р.Л-С.Ц-О |
|
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г.
|
25 |
Поэты Русского зарубежья о Родине |
1 |
Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение. К.Р.Л-С.Ц-О |
|
Коровина В.Я. Литература. Учебник – хрестоматия. М. Просвещение, 2010г. |
26 |
В. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Сонеты |
2 |
Знание основных черт эпохи Возрождения. Понятие об основных мотивах драматурга (гуманизм высоких чувств человека) Л-С., К., КВ |
Сообщение об истории английского театра, биографии драматурга, образ Шекспира на русской сцене, анализ эпизодов |
История русского театра. Т.З. «Ромео и Джульетта» на русской сцене. М, Искусство, 1991г |
27 |
Ж – Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. |
2 |
Углубление понятия об историческом романе, развитие умение сопоставлять прочитанное с другими произведениям Л-С., К., КВ. |
|
Хрестоматия по зарубежной литературе М, Прос. 1989г Зарубежная литература в школе |
28 |
Д.Ж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство общества.(Вн.чт.) |
2 |
Понятие об антиутопии ЛС, ЦО, КВ
|
Сообщение «Сопоставление романа «Айвенго» с повестью Пушкина «Капитанская дочка |
Хрестоматия по зарубежной литературе М, Прос. 1989г Зарубежная литература в школе |
29 |
В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман |
2 |
Углубление понятия об историческом романе, развитие умение сопоставлять прочитанное с другими произведениям Л-С., К., КВ |
|
Хрестоматия по зарубежной литературе М, Прос. 1989г Зарубежная литература в школе |
Внеклассное чтение. – 5 часов Развития речи – 7 часов
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Тематическое 8 лит.doc
Учебно-тематический план
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержание учебной темы |
Требования к уровню подготовки |
Форма контроля |
|
|
||||
|
|
||||
1 |
Введение. Русская литература и история |
1 |
Представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова |
З н а т ь: образную природу словесного искусства. У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа
|
Сочинение –миниатюра (попытки создать свой художественный образ |
2-3 |
Устное народное творчество. Русские народные песни. Исторические, бунтарские и разбойничьи песни как вид УНТ. Предания « О Пугачеве», «О покорении Сибири»). Лирические песни |
2 |
Фольклор как отражение жизни народа; знание особенностей содержания и художественных форм УНТ |
З н а н и е: содержание и историческую основу. У м е т ь:воспринимать и анализировать художественный текст; определять род и жанр произведения
|
|
4- 6 |
Житийная литература «Житие А. Невского» Б. Зайцев « Преподобный Сергий Радонежский». «Повесть о Шемякином суде» как сатирическое произведение 17 в. |
3 |
Представление о жанре житийной литературы, о высоких нравственных и духовных качествах людей, старины русской, о языке сочинений Аввакума как образце народного языка.
|
З н а т ь: особенности содержания жанра жития У м е т ь: читать и излагать житийный текст
|
Восстановить по тексту путь превращения Варфоломея в святого Сергия Радонежского. |
7-8 |
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания и идея гражданского служения в пьесе.
|
2 |
Творчество Д.И. Фонвизина. Особенности классицистической драматургии |
З н а т ь содержание пьесы, черты классицизма. У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.
|
Самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии |
9 |
Р./р. Обучение написанию сочинения на заданную тему |
1 |
Сочинение на заданную тему |
З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное
|
Сочинение в жанре проблемной аналитической статьи.
|
10-11 |
И.А. Крылов. Басни и их историческая основа. К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака». Связь с историей |
2 |
Басни: Аллегория. Мораль. Историческая основа басен. Анализ художественного произведения. |
З н а т ь: Факты жизни писателей; истории создания произведений. У м е т ь: анализировать образы, определять тематику и проблематику произведения.
|
Самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт |
12 |
Русская литература 19 в. А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Пушкин в работе над историческим материалом. Композиция. Жанр. |
1 |
Историческая основа романа, жанр, композиция, идейное содержание, система характеров, средства характеристики персонажей (портрет, пейзаж, речь героя и т.д.). Составление сравнительной характеристики персонажей. |
З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявить авторскую позицию
|
Сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из «Истории Пугачевского бунта» А.С. Пушкина). |
13 |
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка» Глава 1-3. Формирование личности П. Гринева. «Я рос недорослем». |
1 |
Жанровые особенности произведения; этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина. |
З н а т ь: содержание изучаемого произведения; этапы формирования характера героя. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; |
Сообщения: -Первые жизненные испытания П Гринева; -что такое милосердие? |
14 |
Гринев в Белогорской крепости. «Русское семейство Мироновых» |
1 |
Путь духовного становления главного героя; его отношения с людьми. |
З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; |
Письменный ответ «Как и почему изменилось отношение Гринева к своему прибыванию в крепости?» |
15 |
Гринев и Швабрин. Проблемы чести и достоинства, нравственности поступка. Сравнительная характеристика. |
1 |
Представление о двух героях повести – Гриневе и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; основные проблемы. |
З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. У м е т ь: сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию |
Сообщение: -Роль пейзажа и интерьера в художественном тексте; -Роль эпиграфа в повести
|
16 |
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». Глава 4-7. Гринев и Маша Миронова. Нравственная красота героини. |
1 |
Смысл названия повести; душевное богатство, нравственная чистота, народная основа образа |
З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах |
Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте «зеркальные сцены» |
17 |
А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Главы 8-9. Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачева. Взаимоотношения Гринева и Пугачева. |
1 |
Образ главного героя – Пугачева; народная война в анализируемых главах; взаимоотношения Пугачева и Гринева в трех сценах. |
З н а т ь: исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному |
Рассуждения: -Почему сложились особые отношения у Гринева и Пугачева? -«Зеркальные» сцены в романе
|
18 |
А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Образ Пугачева в повести. Отношение автора и рассказчика к Пугачевскому восстанию. |
1 |
Образ Пугачева; глубина, противоречивость образа, созданного автором и рассказчиком. |
З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме народного восстания. У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа
|
Сообщение (группами): - Тема дороги в повести «капитанская дочка», -Проблема милосердия в повести; - Тема русского бунта
|
19 |
А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Утверждение авторов нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Углубление понятия о художественном образе- характере. Становление личности под влиянием «благих потрясений». |
1 |
Проблемы нравственного характера; Самостоятельная оценка основных понятий и проблем, поднятых автором в повести, путем сравнения и сопоставления |
З н а т ь: содержание и проблематику повести У м е т ь: глубоко анализировать художественный текст Сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному. |
Ваше отношение к статье М. Цветаевой «Пушкин и Пугачев» (рассуждение): -Роль эпиграфа в повести; -«Честь» как «внутреннее нравственное достоинство человека» или отжившее дворянское понятие? |
20 |
Р./р. Подготовка к домашнему сочинению по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» |
1 |
Сочинение на заданную тему; признаки выбранного жанра сочинения; отношения к предложенным темам. |
З н а т ь: содержание и проблематику изучаемого произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. |
Т е м ы: 1. Каким я представляю Пугачева после прочтения «Капитанской дочки»? 2.Рыцарство Петра Гринева. 3.Нравственная красота Маши Мироновой |
21 |
М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам, воплощение этих тем в его творчестве. Стихотворение «Узник», «пленный рыцарь». Символический образ тюрьмы в лирики поэта. |
1 |
Представления об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; знакомство с лирикой, символическими образами. |
З н а т ь: основные факты жизни и творчества Лермонтова. Ум е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать, в том числе выученные отрывки; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному
|
Рассуждения: -сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта
|
22 |
Кавказ в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. Поэма «Мцыри». Образ Мцыри в поэме. |
1 |
Поэтический сюжет сосредоточенный на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; история создания, композиция идейно- тематическое и художественное содержание поэмы.
|
З н а т ь: содержание изучаемого произведения. У м е т ь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; Выразительно читать стихотворение |
Пейзажи Кавказа в произведениях Лермонтова |
23 |
Идейное содержание поэмы «Мцыри». Образ Мцыри в поэме |
1 |
Идейное содержание в поэме, свободолюбивая личность героя и его стремление к независимости; анализ поэтического текста в единстве формы и содержания. |
З н а т ь: содержание изучаемого произведения. У м е т ь: анализировать поэтические произведения ; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС .
|
Рассуждения: -Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитаний? -Смысл, заключенный в эпиграфе . |
24 |
М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Художественное своеобразие поэмы Р./р. Чтение наизусть. Отрывок из поэмы «Мцыри» |
1 |
Характеристика Мцыри, замысел автора, способы раскрытия образа главного героя. Особенности поэмы как романтического произведения; выразительное чтение понравившегося отрывка поэмы |
З н а т ь: содержание поэмы; наизусть отрывок. У м е т ь: делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; характеризовать роль ИВС, находить их в тексте; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть. |
Комплексный анализ; исследование фрагмента текста. Рассуждение -Истоки трагедии «Мцыри» |
25 |
Р./р. Подготовка к домашнему сочинению по поэме «Мцыри». |
1 |
Подготовка учащихся к домашнему сочинению; составление рабочих материалов к обсуждаемым темам; Приемы построения образа и способы художественной обрисовки. |
З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению |
Темы: 1.Чем меня привлекает «Мцыри»? 2.Подвиг ради свободы |
26 |
Н.В. Гоголь – писатель сатирик. Биографический очерк. Комедия «Ревизор». История создания. Идейный замысел и особенности построения комедии. |
1 |
Представления об особенностях построения драматического произведения, об истории создания комедии «Ревизор». Анализ произведения драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей. Выразительное чтение драматического произведения , письменное высказывание на предложенную тему |
З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия «комедия» (П) У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль жанра литературного произведения; выразительно читать фрагмента по ролям; владеть различными видами пересказа.
|
Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование |
27 |
Н.В. Гоголь. «Ревизор». Действие первое. Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия. |
1 |
Жизненная основа комедии. Обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибки |
З н а т ь: Основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному. |
Первые сценические опыты. «Сыграть» (объяснить) поведение своего персонажа |
28 |
Разоблачение нравственных и социальных пороков человечества в комедии «Ревизор». Мастерство речевых характеристик. (Действие 2-3). |
1 |
Анализ драматического произведения . представление о характере Хлестакова, механизм его превращения, отношение автора. |
З н а т ь: Основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь: выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в создании образов; владеть различными видами пересказа. |
Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам); словесный портрет Хлестакова |
29 |
Н.В. Гоголь. «Ревизор». Действие 4-5. Общечеловеческое значение характеров комедии. Образ Хлестакова |
1 |
Анализ драматического произведения, сопоставление событий в комедии с фактами и действительностью; интрига превращения Хлестакова в государственного чиновника. |
З н а т ь: содержание действий; позицию автора по отношению к каждому из героев. У м е т ь: строить устные и письменные высказывания; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров. |
Индивидуальное задание « Сценическая история комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Рассуждения: -соответствует ли образ Хлестакова в кино образу, созданному писателем? |
30 |
Мастерство Гоголя сатирика. Белинский о комедии «Ревизор». Хлестаков и хлестаковщина |
1 |
Ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия; систематизация, обобщение изучаемого о героях комедии. Роль финала, смысл эпиграфа, тезисы по статье В.Г. Белинского |
З н а т ь: содержание статьи Белинского о комедии «Ревизор», определение понятия «хлестаковщина». У м е т ь: составлять тезисы к статье, обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравни- вать героев; строить устные и письменные высказывания.
|
Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми. Сообщения: - трактовка образа Хлестакова -Белинский о Городничем |
31 |
Р./р. Практическая работа по комедии «Ревизор». Контрольное тестирование |
1 |
Выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению. |
З н а т ь: содержание комедии, статьи Белинского; пути и приемы раскрытия образов комедии. У м е т ь: правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о героях. |
Домашнее сочинение. Темы: 1. Случаен ли самообман чиновников? 2. Почему такой ничтожный человек как Хлестаков мог показаться чиновникам ревизором? 3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам о пребывании в уездном городе?
|
32 |
Н.В. Гоголь «Шинель» (Вн.чт.) |
1 |
Тема маленького человека |
З н а т ь: факты жизни писателей, содержание произведений. У м е т ь: определять тему, идею, композицию; давать характеристику герою, анализировать эпизоды, определять авторское отношение к героям.
|
Понимание духовного мира, мысли и чувства героев, способы и средства раскрытия образа героя произведения. |
33 |
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе». Жанровые особенности стихотворений в прозе. |
1 |
Многообразие тематики «Стихотворений в прозе» |
З н а т ь: своеобразие стихотворений в прозе. У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику стихотворений в прозе.
|
У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия стихотворений в прозе; лиричность, музыкальность, философские раздумья |
34 |
А.К. Толстой. Стихотворение «Средь шумного бала, случайно...». Тема любви в лирике Толстого |
1 |
Глубина и непосредственность чувств лирического героя Толстого |
У м е т ь анализировать лирическое произведение
|
У м е т ь раскрывать живописность и музыкальность стихотворений А.К. Толстого |
35 |
М.Е. Салтыков – Щедрин «История одного города» (Вн.чт.) |
1 |
Художественная сатира Салтыкова – Щедрина |
З н а т ь: факты жизни писателей, содержание произведений. У м е т ь: определять тему, идею, композицию; |
Понимание духовного мира, мысли и чувства героев, способы и средства раскрытия образа героя произведения. |
36 |
Н.С. Лесков «Старый гений» |
1 |
Отношение Лескова к России |
З н а т ь: факты жизни писателей, содержание произведений. У м е т ь: определять тему, идею, композицию; давать характеристику герою, анализировать эпизоды, определять авторское отношение к героям.
|
Понимание духовного мира, мысли и чувства героев, способы и средства раскрытия образа героя произведения. |
37 |
Л.Н. Толстой. «После бала». Жизненные источники произведения. Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи |
1 |
Личность и творчество Л.Н. Толстого; особенности композиции рассказа «После бала», ее роль, понятие о роли приема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа |
З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л.Н. Толстого; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения
|
Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений |
38 |
Рассказ «После бала». Прием контраста, раскрывающий идею рассказа, – способ эмоционального воздействия на читателя. Иван Васильевич и полковник. |
1 |
Анализ прозаичных произведений, авторская позиция и позиция рассказчика. Устные и письменные высказывания. |
З н а т ь: содержание изучаемого произведения; прием «контраста». У м е т ь: находить при анализе текста ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге
|
Размышление: – История названия одного рассказа. Сравнение героев по плану сравнительной характеристики |
39 |
Л.Н. Толстой. «После бала». Мысль автора о моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества и свою судьбу в произведении. |
1 |
Главная мысль рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; позиция автора и рассказчика. |
З н а т ь: содержание рассказа; приемы анализа текста. У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.
|
|
40 |
Учимся стилизации. Странички из дневника (сочинение по рассказу «После бала») |
1 |
Сочинение на основе и по мотивам литературного произведения |
У м е т ь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации. 1. Письмо Ивана Васильевича Вареньке. 2. Страничка из дневника Ивана Васильевича «Утро, изменившее мою жизнь».
|
|
41-42 |
Поэзия родной природы (стихотворения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Майкова о природе). Состояние души лирического героя, чувство родной земли в пейзажной лирике. |
2 |
Выразительное чтение стихотворений, роль ИВС в раскрытии идеи произведения, письменное высказывание – анализ поэтического текста. |
У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание –анализ поэтического текста.
|
Выразительное чтение наизусть |
43 |
А.П. Чехов «О любви». |
1 |
Проблема отношений между мужчиной и женщиной. Любовь - своеобразная проверка свободы человека от лжи перед самим собой. |
З н а т ь: факты жизни писателей, содержание произведений. У м е т ь: определять тему, идею, композицию; давать характеристику герою, анализировать эпизоды, определять авторское отношение к героям. |
Понимание духовного мира, мысли и чувства героев, способы и средства раскрытия образа героя произведения. |
44-45 |
И.А. Бунин. Слово о писателе. Проблемы любви и счастья в рассказе «Кавказ» |
2 |
Нравственная окраска поступков каждого из героев рассказа; своеобразие подхода писателя к теме любви. |
З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И.А. Бунина, содержание рассказа. У м е т ь: анализировать художественный текст; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выражать свое отношение к прочитанному. |
Рассуждения: - Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? - Почему герой Бунина в финале погибает? |
46 |
А.И. Куприн. Краткий рассказ о писателе. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в рассказе «Куст сирени» |
1 |
Факты жизни и творчества А.И. Куприна. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени» |
З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А.И. Куприна, содержание рассказа. У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения. |
Сопоставление героев Бунина, Чехова и Куприна; мини-сочинение «О любви». |
47 |
Русская литература XX века. А.М. Горький. Слово о писателе. «Песня о Соколе». Два представления о смысле жизни. Композиция. Понятие о символе. |
1 |
История создания изучаемого произведения, его идейно-художественное своеобразие. |
З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Горького ; содержание «Песни о Соколе». У м е т ь: выразительно читать фрагменты, в том числе выученные наизусть; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению. |
Рассуждения: - Для чего человек приходит в этот мир? . Размышления: - «В человеке борются два стремления быть лучше и стремление жить лучше» (М. Горький). |
48 |
А.М. Горький. Рассказ «Челкаш». Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье. |
1 |
Причины проявления интереса писателя к людям, опустившимся на «дно» жизни. История создания рассказа «Челкаш»; характеристика героев на основе сопоставительного анализа |
З н а т ь: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа. У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе; выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии. |
Рассуждения: - Какую роль играет пейзаж в рассказе? - Определить яркие контрасты. - Анализ сцены-драмы (чтение по ролям). - Кому сочувствует автор, кого обвиняет? Мини-сочинение «Что значит быть счастливым?» |
49 |
А.А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «На поле Куликовом» |
1 |
Личность А.А. Блока. Историческая тема в его творчестве; выразительное чтение стихотворений поэта |
З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику произведения; выразительно читать произведения. |
З н а т ь: отрывок наизусть. Размышление: - Герои Куликовской битвы – в боях за Родину. |
50 |
С.Есенин «Пугачев» |
1 |
Личность С. Есенина. Историческая тема в его творчестве; выразительное чтение стихотворений поэта |
З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути С.Есенина, содержание поэмы. У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения. |
|
51 |
Р/р Подготовка к домашнему сочинению по творчеству И.С. Шмелева |
1 |
Подготовка учащихся к домашнему сочинению; составление рабочих материалов к обсуждаемым темам; Приемы построения образа и способы художественной обрисовки. |
З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению
|
|
52 |
Вн.чт. М.А. Осоргин «Пенсне». |
1 |
Общая проблематика рассказов |
З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику.
|
|
53 |
Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. Тэффи «Жизнь и воротник». М.М. Зощенко. «История болезни» |
1 |
Произведения Зощенко, Тэффи. Сатира юмора. Средства создания автором юмористического произведения |
З н а т ь: содержание изучаемых произведений; образную природу словесного искусства. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выявлять авторскую позицию. |
Сообщения: - История журнала «Сатирикон»; - Как создается юмор Тэффи?; - Кого, что высмеивает в своих рассказах М. Зощенко? |
54 |
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин». История создания. Композиция поэмы. Василий Тёркин – олицетворение национального характера |
1 |
Биография Твардовского. История создания «Книги для бойца», жанровое новаторство поэмы |
З н а т ь: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения ; формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев |
Составление плана статьи «Как был написан «Василий Тёркин». Сообщение: - Пушкинские традиции в поэме «Василий Тёркин» |
55 |
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин». История создания. Композиция поэмы. Василий Тёркин – олицетворение национального характера |
1 |
Факты биографии Твардовского. История создания «Книги для бойца», жанровое новаторство поэмы |
З н а т ь: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев |
Составление плана статьи «Как был написан «Василий Тёркин». Сообщение: - Пушкинские традиции в поэме «Василий Тёркин» |
56 |
Поэма «Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Тема большой и малой Родины. Анализ главы «Переправа» |
1 |
Анализ поэтического произведения; основные темы и проблемы; стилевое многообразие поэмы |
З н а т ь: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства. У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному. |
Размышления: - Картина фронтового быта; - Сочетание юмора и патетики; - Роль художественных изобразительных средств |
57 |
Стихи поэтов о Великой Отечественной войне |
1 |
Формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения |
З н а т ь: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть. У м е т ь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям.
|
Составить литературную композицию по стихам о ВОВ. Составление мультилитературного проекта. |
58 |
Авторская песня. Творчество Б. Окуджавы и В. Высоцкого (Вн.чт.) |
1 |
Авторская песня как жанр и явление культуры |
З н а т ь: содержание поэзии Б. Окуджавы и В. Высоцкого. У м е т ь: анализировать поэтические тексты.
|
У м е т ь: сравнивать поэтические тексты разных авторов. |
59-60 |
В.П. Астафьев. Тема детства в творчестве писателя. «Фотография, на которой меня нет». Жизнь сибирской деревни в 30-е годы, чистота отношений между людьми, отзывчивость на добро. |
2 |
Жизнь и творчество В.П. Астафьева. Тема детства в рассказе «Фотография, на которой меня нет». Анализ художественного произведения. |
З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; владеть различными видами пересказа.
|
Рассуждения: - Роль бабушки в жизни писателя. - Сопоставление с образом бабушки в творчестве М. Горького. - Образ учителя. |
61-62 |
Русские поэты о Родине, родной природе и о себе. Поэты Русского Зарубежья об оставленной Родине |
2 |
Гражданская позиция русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья. Осмысления этой темы в творчестве поэтов (И. Анненский, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов, Пастернак, Н. Оцуп, З. Гиппиус, И. Бунин) |
З н а т ь: образную природу словесного искусства. У м е т ь: определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе и выученные наизусть.
|
Рассуждения: - ...Отчизне посвятим души прекрасные порывы... - «Мне трудно жить без России». |
63 |
Зарубежная литература. В. Шекспир «Ромео и Джульетта». Вечные проблемы трагедии. Конфликт живого чувства и предрассудков |
1 |
Представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в. Анализ прозаических произведений в единстве формы и содержания
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества В. Шекспира; содержание трагедии «Ромео и Джульетта». У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС. |
Интегрированный урок литературы и английского языка. Монолог Ромео и Джульетты на английском языке. Сообщения учащихся: - В. Шекспир – представитель эпохи Возрождения. - Поэтические переводы Шекспира. |
64 |
В. Шекспир «Ромео и Джульетта». Трагедия произведения эпохи Возрождения |
1 |
Пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность |
З н а т ь: содержание пьесы; образную природу словесного искусства. У м е т ь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению. |
Размышления: - Как природа раскрывает чувства героев? - Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви? Сочинение: Герой трагедии, о котором мне бы хотелось рассказать. |
65-66 |
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» |
2 |
Страницы жизни и творчества |
З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание романа. У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр.
|
|
67-68 |
Вн.чт. Д.Свифт «Путешествие Гулливера» |
1 |
Страницы жизни и творчества, сатира на государственное устройство и общество |
З н а т ь: основные факты биографии писателя; лексическое значение слов «юмор», «сатира». У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр; выявлять авторскую позицию.
|
|
69-70 |
Жизнь и творчество В.Скотта. «Айвенго» |
1 |
Основные страницы жизни и творчества В.Скотта |
З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание романа. У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр. |
|
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для учителя:
1. Г.Малкин. Большая книга афоризмов. М.: РИПОЛ классик,2006
2. Наглядные и раздаточные пособия. Портреты, иллюстрации, документы.
3. Г.С.Санжадаева, И.В.Казарцева, Н.В.Пашина. Постижение лирики.У-У.2007 г.
4. Всё для урока и сочинения. М.: «Олимп»; Издательство «Астрель», 2000.
5. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. К учебнику-хрестоматии и др. «Литература. 8 класс». Издательство «Экзамен». – М., 2006.
Для учащихся:
1. Рабочая тетрадь. Шаг за шагом: прототип и литературный герой. Б.Сарнов. М.:1995 Новейший курс школьной программы 5-11 класс ОАО Издательская группа «Весь»,2005
2. Новейший курс школьной программы 5-11 класс ОАО Издательская группа «Весь»,2005
Электронное пособие
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 7-8 классы. ООО «Кирилл и Мефодий»,2004
2. Фонохрестоматия к учебнику «Литература 8 класс», М.: Просвещение,2009
3. Новейший курс школьной программы 5-11 класс ОАО Издательская группа «Весь»,2005
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 609 615 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шалданова Роза Климовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.