- 02.01.2016
- 1325
- 2
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 366
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМуниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №56 с углубленным изучением
отдельных предметов Ленинского района города Саратова
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_________/_______________ подпись ФИО
Протокол №________ от
«____»___________20__ г
|
«Согласовано»
Заместитель директора по
УР МОУ «СОШ № 56»
__________/Г.С.Б ольшакова подпись ФИО
«____»___________20 г |
«Утверждаю»
Директор
МОУ «СОШ № 56»
__________/М.Н.Радаева_ подпись ФИО
Приказ №______ от
«____»___________20 г
|
Щуковской Валентины Евгеньевны, высшей категории
_____________________________________________________________________________
(ФИО учителя, категория)
русскому языку, 9 класс
по_________________________________________________________
предмет, класс
Педагогического совета
Протокол № _____ от
«____»__________ 20 г.
Саратов
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана для 9 «а» класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 56 с углубленным изучением отдедьных предметов» в соответствии
1.1.1. с нормативными правовыми документами федерального уровня:
− федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
− с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом МинобрнаукиРоссии от 17.12.2010 г. № 1897
− на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку для 5-11 классов общеобразовательных учреждений (автор С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2013) и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования по русскому языку.
Основная особенность курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное. развитие ребёнка. Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико– орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.
Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе –68 часов, но в соответствии с учебным планом школы увеличено общее количества часов на изучение курса русского языка с 68 до 102 часов; в связи с тем, что из расписания выпадают праздничные дни 1 сентября, 23 февраля, 8 и 9 мая, календарно-тематическое планирование составлено на 97 часов.
Таким образом, изменено количество часов на изучение тем:
- повторение изученного в 5-8 классах – увеличено на 10 часов;
- сложносочиненное предложение – увеличено на 14 часов;
- сложноподчиненное предложение – увеличено на 5 часов;
- бессоюзное сложное предложение – увеличено на 3 часа;
Повторение в конце года – увеличено на 3 часа
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Учебно-тематическое планирование для 9 «а» класса разработано применительно к примерной учебной программе основного общего образования по русскому языку и ориентировано на 97 ч (3часа в неделю).
Подготовка к экзамену – сжатому изложению, сочинению и итоговому тестовому контролю – осуществляется на уроках русского языка с использованием учебника и специальной литературы:
1. Львова С. И. ГИА 2014. Русский язык. Сборник упражнений. 9 класс. – М.,Эксмо, 2014эж (в пособии представлен разнообразный материал, позволяющий повторить изученное в 5 – 9 классах по всем разделам школьного курса, совершенствовать умение писать разные виды изложений, в том числе и сжатое, а также писать небольшие по объёму сочинения-рассуждения на лингвистическую и морально-этическую тему).
2. Львова С. И., Замураева Т. И. ГИА 2014. Русский язык. Тренировочные задания. 9 класс. – М.,Эксмо, 2014 (в книгу включено10 вариантов, максимально приближенных к демонстрационной версии экзаменационной работы по русскому языку, и ответы ко всем вариантам).
В тематическом планировании выделены специальные часы на подготовку к экзамену: обучение сжатому изложению (уроки 6, 15), контроль за формированием умения подробно и сжато излагать текст (уроки 27,48) и анализ соответствующих контрольных работ (уроки 18, 32). Кроме того, учитель по своему усмотрению может использовать для подготовки к экзаменационной работе резервные часы (уроки 25, 55).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Тематическое распределение часов
№ |
Разделы, темы
|
Количество часов |
|
Авторская программа |
Рабочая программа |
||
1. 2. 3. 4. 4.1. 4.1.1.
4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5.
4.2.
5. |
Русский литературный язык. Повторение изученного в 5-8 классах. Текстоведение. Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. Сложное предложение как единица синтаксиса. Сложносочиненное предложение. Сложноподчиненное предложение. Бессоюзное сложное предложение. Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Синтаксические конструкции с чужой речью. Повторение изученного.
ИТОГО:
|
3 7 5 45 42 2
6 24 6 4
3
8
68 |
4 17 5 61 57 2
9 38 6 2
3
11
97
|
УЧЕБНО-тематическое планирование
9 «а» класс
№ |
Система уроков |
Дидакти- модель обучения |
Педаго- гические средства, формы и методы контроля |
Вид деятель- ности учащихся |
Задачи. Планируемый результат и уровень освоения |
Информационно- обеспечение |
Дата факт |
||
Компетенции |
|||||||||
Учебно-познавательная |
Информационная |
||||||||
Базовый уровень |
Продвинутый уровень |
||||||||
1 дата |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Русский литературный язык (3+1р\р) |
|||||||||
1
7.09 |
Вводный урок. § 1,2 Русский литературный язык Цель: дать понятие о богатстве, образности, выразительности русского языка как языка художественной литературы |
Объяснительно-иллюстративная |
Рассказ, работа с книгой, беседа |
Индивидуальная, групповая |
Знать основные средства художественной изобразительности,
находить их в тексте. Продуктивный |
Уметь использовать ИВС в текстах собственного сочинения. Творческий |
Анализ, выбор, использование выразительных средств языка |
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
2 8.09 |
Культура речи как раздел лингвистики Цель: формировать представление о культуре речи как разделе лингвистики, об основных задачах этого раздела;формировать представление о русском литературном языке как языке нормированном; повторить и систематизировать сведения об основных видах норм русского литературного языка |
Урок развития речи урок-общение |
Синтаксическая разминка, проверка домашнего задания Самостоятельная работа с индивидуальной помощью учителя |
игровые технологии, работа в группах |
Знать основные виды ошибок в устной и пись- менной речи: 1) в содер- жании и построении ре- чевого высказывания; 2) в соблюдении речевых (лексических, стилисти- ческих), грамматических норм; 3) в соблюдении правописных (в письмен ной речи) и орфографи- ческих и пунктуацион- ных норм (в устной ре -чи) 4) в использовании невербальных средств в устном общении.
|
Применять общие правила произношения и на- писания слов, их измене ния и соединения друг с другом в устной и пись менной речи, исправлять их |
Монологическое высказывание по таблице, редактирование предложений с нарушением языковой нормы
|
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
3 8.09 |
Нормы русского литературного языка. Входная контрольная работа. Цель: закреплять сведения об основных видах норм русского литературного языка; тренировать учащихся в использовании знания норм русского языка в устной и письменной |
Урок развития речи |
Презентация, материал учебника, работа в интернете ,виды речевых и грамматических ошибок, сочинение-миниатюра Письменный, |
Индивидуальная, парная работа в группах |
Знать основные виды ошибок в устной и пись- менной речи: 1) в содержании и построении рече вого высказывания; 2) в соблюдении речевых (лексических, стилисти- ческих), грамматических норм; 3) в соблюдении правописных (в письмен ной речи) и орфографи- ческих и пунктуацион- ных норм (в устной речи; 4) в использовании невер бальных средств в уст- ном общении. |
Применять общие пра- вила произношения и на- писания слов, их измене ния и соединения друг с другом в устной и пись- менной речи, исправлять их. |
Оценка ответа одноклассника, собственной речи, составление памятки «Говорим по-русски правильно Интерпретация материала
|
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
4 14.09 |
Р/р. Сжатое изложение научно-популярного текста(упр. 14 части 2 учебника) Цель тренировать учащихся в использовании различных приёмов сокращения в процессе краткого письменного изложения.: |
Урок развития речи |
Написание сжатого изложения . Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлеж- ности к функционально-смысловому типу |
Индивидуальная |
Знать, как слушать текст, чтобы понять его содержание, как писать изложение на основе про слушанного текста, как редактировать текст. Уметь оценивать содер жание и речевое оформ ление текста изложения |
Знать, как слушать текст, чтобы понять его содержание, как писать изложение на основе про слушанного текста, как редактировать текст. Уметь оценивать содер жание и речевое оформ ление текста изложения |
Совершенствование навыков письменной речи, отбор главной информации, использование приемов сжатия |
Лидман-Орлова, Г. К. Учимся писать изложения – М., 2013 |
|
Повторение изученного в 5-8 классах (16+1Р/Р) |
|||||||||
5 15.09 |
Фонетика Цель: повторить сведения о фонетике как разделе лингвистики; развивать умение учащихся проводить фонетический анализ слов . |
Повторительно-обобщающий |
Оценка собствен ной и чужой речи с точки зрения орфо эпических норм, использование алго ритма действий при выполнении разбо ров, работа со словарями. |
Парная, групповая Анализируют и характеризуют отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова устно и с помощью элементов транскрипции; звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги и возможностей переноса слова с одной строки на другую. |
Знать порядок фонети ческого разбора; уметь проводить анализ слов. |
Анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса |
Оценка собствен ной и чужой речи с точки зрения орфо эпических норм, использование алго ритма действий при выполнении разбо ров, работа со словарями. Анализ результатов , поиск ошибок и несоответствий |
Пичугов, Ю. С., Пахнова, Т. М. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 8-9 классы – М.: Просвещение, 2014 |
|
6 15.09 |
Морфемика и словообразование Цель: повторить сведения о фонетике как разделе лингвистики; развивать умение учащихся проводить фонетический анализ слов . |
Повторительно-обобщающий |
Использование алгоритма действий при выполнении разбо ров, работа со словарями |
Знать порядок морфемно-словообразова тельного разбора; уметь проводить морфемно-словобразова тельный анализ слов |
Анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса |
Умение использовать изученный материал для решения учебных задач. Использование алгоритма действий при выполнении разбо ров, работа со словарями |
Пичугов, Ю. С., Пахнова, Т. М. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 8-9 классы – М.: Просвещение, 2014 |
|
|
7 21.09 |
Лексикология как раздел лингвистики Цель: повторить сведения о лексикологии как разделе лингвистики, изучающем лексическое значение слов ; совершенствовать умение использовать слова в соответствии с их точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости ; 3) формировать представление о крылатых словах . |
Повторительно-обобщающий |
Рациональные приёмы работы со словарями в поисках необходимой информации об этимологии слова, его лексическом значении и т.д. |
Индивидуальная, парная |
Уметь делать элементар ный этимологический комментарий к исконно русским и заимствован ным словам на основе учебного этимологичес кого словарика |
Уметь делать элементар ный этимологический комментарий к исконно русским и заимствован ным словам на основе учебного этимологичес кого словарика |
Рациональные приёмы работы со словарями в поисках необходимой информации об этимологии слова, его лексическом значении и т.д |
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
8 22.09 |
Основные выразительные языковые средства Цель: расширить и углубить представление о выразительных языковых средствах; тренировать учащихся в опознавании и определении роли выразительных языковых средств в художественном тексте . |
Урок развития речи |
Анализ текста с точки зрения выявления в нем выразительных средств |
Индивидуальная, парная |
Уметь находить выразительные языковые средства в текстах, применять средства выразительности в своей речи. |
Уметь находить выразительные языковые средства в текстах, применять средства выразительности в своей речи. |
Анализ текста с точки зрения выявления в нем выразительных средств |
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
9 22.09 |
Грамматика: морфология и синтаксис Цель; повторить и систематизировать сведения о частях речи в русском языке; формировать представление о словосочетании и предложении как основных единицах синтаксиса ; формировать представление об основных видах связи между словами в словосочетании |
Повторительно-обобщающий |
Использование алгоритма дейст вий при выполне нии разборов, рабо та со словарями, конструирование предложений |
Индивидуальная, парная |
Знать порядок морфоло гического, пунктуацион ного и синтаксического разборов; уметь выпол нять синтаксический и пунктуационный разбор предложений изученных конструкций Проблемный, поисковый К, П
|
Анализировать текст с т. з. морфологических норм русского литературного |
Использование алгоритма дейст вий при выполне нии разборов, рабо та со словарями, конструирование предложений |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. – С. 17–18 |
|
10 22.09 |
Предложение как основная единица синтаксиса Цель: формировать представление о взаимосвязи интонационного и смыслового анализа и развивать умение учащихся проводить интонационный и смысловой анализ предложения ; повторить сведения об односоставном предложении и развивать умение учащихся опознавать односоставные предложения и проводить их синтаксический анализ |
Повторительно-обобщающий |
Проблемные задания, в\ф “Синтаксис и пунктуация”, ч. 2 . Орфоэпический диктант. Индивидуальный и фронтальный опрос. |
Индивидуальная, парная Работа с простыми предложениями, их характеристика. Синтаксический разбор простого предложения.
|
Знать опознавательные признаки простого предложения, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова. К) Продуктивный
|
Уметь производить синтаксический разбор простых
предложений, использовать в речи основные выразительные средства синтаксиса. Продуктивный Творческий |
Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку Восстановление деформированного текста, монологическое высказывание по схеме
|
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. – С. 17–18 |
|
11 29.09 |
Простое осложнённое предложение Цель:повторить и систематизировать сведения о конструкциях , осложняющих структуру прост. пр-ия ; тренировать учащихся в проведении синт. анализа прост. осложн. пр-ия |
Повторительно-обобщающий |
Презентация Материал учебника, раздаточный дидактический материал |
Синтаксический разбор предложений изученных конструкций |
повторить и систематизировать сведения об элементах, осложняющих структуру и семантику простого предложения, и пунктуационном оформлении простого осложнённого предложения; развивать умение учащихся правильно оформлять на письме простые осложнённые предложения проблемный, частично-поисковый. |
повторить и систематизировать сведения об элементах, осложняющих структуру и семантику простого предложения, и пунктуационном оформлении простого осложнённого предложения; развивать умение учащихся правильно оформлять на письме простые осложнённые предложения проблемный, частично-поисковый |
Поиск предложе ний определенной структуры, констру ирование предложе ний |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. – С. 17–18 |
|
12 29.09 |
Р/р. Точность речи. Выразительные возможности языка. Цель:формировать представление о необходимости соответствия речи требованию точности ; повторить сведения об основных выразительных языковых средствах и тренировать в анализе их использования художественных и художественно - публицистических текстах |
Урок развития речи |
Материал учебника, раздаточный дидактический материал |
|
Уметь находить выразительные языковые средства в текстах, применять средства выразительности в своей речи, исправлять предложения с речевыми ошибками. |
Уметь производить синтаксический разбор простых
предложений, использовать в речи основные выразительные средства синтаксиса. Продуктивный Творческий |
Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку |
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
13 5.10 |
Р/р.Комплексный анализ текста Цель: развивать умение проводить орфографический,пунктуацион-ный, текстоведческий и языковой анализ текста |
урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся |
мультимедийный комплекс, технологические карты (на каждого учащегося), презентация хода урока с тестовыми заданиями, аудиозапись текста, памятки «Способы сжатия текста», «Как писать сочинение-рассуждение». |
Парная, групповая Работа с текстом: комплексный анализ Повторение теоретических сведений Текст Тема текста Идея текста Стиль текста Тип речи Основные орфограммы и пунктограммы (знаки препинания в сложном предложении, в простом с обособленными членами)
|
Уметь выделять главное, сравнивать, обобщать. Уметь логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
|
Уметь аргументировать, давать доказательные ответы;
|
Редактирование текста Анализ текста по плану |
|
|
14 6.10 |
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Словарный диктант Цель: повторить и систематизировать сведения об основных правилах русской орфографии; 2) повторить сведения о правописании гласных в корнях слов и тренировать учащихся в выборе правильного написания; 3) развивать умение выбирать слитное и раздельное написание слов |
Повторительно-обобщающий |
Материал учебника, раздаточный дидактический материал |
Групповая, индивидуальная. Синтаксическая разминка, проверка домашнего задания, диктант «Проверяю себя» Письменный, самоконтроль |
Уметь применять орфо- графические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяе -мыми орфограммами |
Уметь применять орфо- графические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяе -мыми орфограммами |
Орфографический анализ текста, работа со словаря- ми, распределение слов по видам орфо грамм, графическое и устное объясне- ние написания |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. –
|
|
15 6.10 |
Связь этимологии и орфографии . Правописание не с разными частями речи (продолжение) Цель: расширять представление учащихся о связи этимологии и орфографии; 2) повторить правила слитного и раздельного написания не с разными частями речи и совершенствовать умение выбирать правильное написание. |
Повторительно-обобщающий |
Материал учебника, раздаточный дидактический материал |
Групповая, индивидуальная. Синтаксическая разминка, проверка домашнего задания, диктант «Проверяю себя» Письменный, самоконтроль |
Уметь делать элементар ный этимологический комментарий к исконно русским и заимствован ным словам на основе учебного этимологичес кого словарика |
Уметь делать элементар ный этимологический комментарий к исконно русским и заимствован ным словам на основе учебного этимологичес кого словарика |
Высказывание по схеме, оценка ответа одноклассника, работа со словарем |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. –
|
|
16 12.10 |
Правописание н и нн в прилагательных и причастиях. Цель: развивать умение выбирать слитное и раздельное написание не со словами разных частей речи ; совершенствовать умение выбирать правильное написание при проведении орфографического анализа текста . |
Повторительно-обобщающий |
Материал учебника, раздаточный дидактический материал |
Групповая, индивидуальная. Синтаксическая разминка, проверка домашнего задания, диктант «Проверяю себя» Письменный, самоконтроль |
Уметь применять орфо- графические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяе -мыми орфограммами |
Уметь применять орфо- графические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяе -мыми орфограммами |
Восстановление деформированного текста, самооценка своей работы, рабо та над ошибками |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. –
|
|
17 13.10 |
Разученный диктант №1 с языковым и творческим заданием. Цель: проверить орфографические и пунктуационные умения учащихся; проверить умение учащихся создавать художественное описание |
Урок контроля |
Диктант, грамматическое задание (фонетический, морфологический, морфемный, синтаксический разборы) |
Индивидуальная |
Уметь выполнять частичный языковой анализ текста, творческое задание к нему. |
Уметь выполнять частичный языковой анализ текста, творческое задание к нему. |
Определение в текс те заданных языко вых единиц, их ана лиз, применение знаний на творчес ком уровне. |
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями. 9 кл. – М., 2014 |
|
18 13.10 |
Пунктуация. Знаки препинания в простом осложнённом предложении Цель :повторить и систематизировать сведения об элементах, осложняющих структуру и семантику простого предложения , и пунктуационном оформлении простого осложнённого предложения ; развивать умение учащихся правильно оформлять на письме простые осложнённые предложения |
Повторительно-обобщающий |
Презентация Материал учебника, раздаточный дидактический материал |
Практическая коллективная работа. |
повторить и систематизировать сведения об элементах, осложняющих структуру и семантику простого предложения, и пунктуационном оформлении простого осложнённого предложения; развивать умение учащихся правильно оформлять на письме простые осложнённые предложения |
повторить и систематизировать сведения об элементах, осложняющих структуру и семантику простого предложения, и пунктуационном оформлении простого осложнённого предложения; развивать умение учащихся правильно оформлять на письме простые осложнённые предложения |
Классификация ука занных языковых единиц, высказыва ние по схеме, конст руирование предло жений заданной структуры. |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. –
|
|
19 19.10 |
Изложение прочитанного текста . Основные способы сжатия исходного текста. Цель: повт. и обобщ. сведения о различиях подробн. и сжат. изложения, об осн. способах сжатия исходн. текста; тренировать умение сжато излагать учебно - научный текст на лингв. тему |
Урок развития речи |
Материал учебника |
Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста Самостоятельная работа |
уметь сжато излагать основные микротемы текста |
Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. |
Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей |
Лидман-Орлова, Г. К. Учимся писать изложения – М., 2013 |
|
20 20.10 |
Контрольная работа по теме (диктант) «Повторение изученного в 5-8 классах» Цель: выявить уровень усвоения темы, сформированность навыков постановки знаков препинания и навыков синтаксического разбора |
Урок контроля |
Написание диктанта |
Индивидуальная |
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я) Продуктивный |
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ |
Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей |
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями. 9 кл. – М., 2014 |
|
21 20.10 |
Анализ контрольного диктанта, Работа над ошибками Цель: провести анализ и коррекцию ошибок, допущенных в диктанте
|
Повторительно-обобщающий |
Презентация Раздаточный дидактический материал |
Объяснительный диктант Индивидуальная работа |
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я) Продуктивный |
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ |
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона |
|
|
Текстоведение -5ч |
|||||||||
22 26.10 |
§ 6. Текст и его признаки.
Текст и его признаки Цель: повт. и обобщ. сведения об осн. признаках текста ; разв. умение уч-ся проводить композиционно - смысловой анализ худ. текста.
|
Урок развития речи |
Проблемные задания. Компьютерная программа “Фраза” Материал учебника, раздаточный дидактический материал |
Групповая Проверка домашнего задания, языковой анализ типовых фрагментов текста, краткий пересказ Письменный, работа в группах
|
Овладеть навыками создания текста-рассуждения.. (Я) Продуктивный |
Уметь редактировать написанное. (К) Творческий |
Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
|
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
23 27.10 |
Способы и средства связи предложений в тексте Цель: расшир. и углуб. представ-ие уч-ся о способах и средствах связи пр-ий в тексте ; развив. умение уч-ся определять способы и ср-ва связи пр-ий в текстах и использов. эти знания при создании собств.текстов; формир. умение проводить анализ использования языков. ср-тв выразительности в худ. тексте . |
Урок развития речи |
Проблемные задания. Компьютерная программа “Фраза” |
Групповая Выборочный диктант, анализ текста Письменный , самоконтроль |
Знать основные средст ва связи предложений в тексте (лексические, мор фологические, синтакси ческие, комбинирован- ные).
|
Знать основные средст ва связи предложений в тексте (лексические, мор фологические, синтакси ческие, комбинирован- ные).
|
Умение работать с текстом: находить тему, основную мысль, выделять абзацы, определять микротемы, нахо дить средства связи предложений, кор ректировать предло жения с речевыми ошибками. |
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
24 27.10 |
Рассуждение как тип речи. Цель: повторить и систематизировать сведения о типах речи ; 2) расширить и углубить представление учащихся о рассуждении как типе речи , о его видах; 3) формировать умение учащихся проводить структурно -смысловой анализ текстов- рассуждений |
Урок развития речи |
Проблемные задания. Компьютерная программа “Фраза” |
Групповая |
Знать, как создаются устные и письменные рассуждения разных видов (доказательств, объяснений, размышле ний) в рамках заданного стиля речи. |
Уметь подби рать доказательства (аргументы) на основе прочитанного (прослу шанного) текста или жизненных впечатлений; правильно и уместно использовать типичные языковые средства при построении рассуждения (вводных слов, союзов, речевых оборотов). |
Формулирование тезиса, поиск доказательств, формулирование вывода. Составление своего высказывания в форме рассуждения. Оценка ответа товарища. |
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
25 9.11 |
§8 Рецензия как речевой жанр Цель: познакомить с основными признаками рецензии. |
Репродуктивная |
Контроль |
Фронтальная |
Овладеть навыками создания рецензии как речевого жанра. (Я) Продуктивный |
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ языковых явлений |
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности
|
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
26 10.11 |
§9 Публичная речь Цель: познакомить с основными признаками публичной речи |
Объяснительно-иллюстративная , поисковая |
Работа с книгой, проблемные задания |
Индивидуальная, парная |
Знать основные элементы публичной речи. Уметь создавать текст публицистического стиля. Творческий |
Уметь редактировать написанное. (К) Творческий |
Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
|
Горшков, А. И. Русская словесность. – М.: Про-свещение, 2013 |
|
Тема 4. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (61 час) Сложное предложение как единица синтаксиса (2) |
|||||||||
27-28 10.11 16.11 |
Сложное предложение. Виды сложных предложений Цель: научить отличать сложное предложение от простого, различать основные виды сложных предложений, закрепить умение ставить знаки препинания в сложном предложении
|
Частично поисковая |
Работа с книгой, проблемные задания В\ф “Синтаксис и пунктуация” |
Индивидуальная, парная |
Знать признаки сложных предложений. Уметь различать основные виды сложных предложений,
объяснять постановку знаков препинания в них. Продуктивный |
Уметь создавать синонимичные конструкции сложных предложений и использовать их в речи. (К) Исследовательский |
Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. – С. 35–39; Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – С. 106–108 |
|
Сложносочиненное предложение (8+1р/р) |
|||||||||
29-30 17.11 |
§ 10 Сложносочиненные предложения. Виды сложносочиненных предложений Цель: расширить знания учащихся о сложносочиненном предложении (о союзах и их значениях в этих предложениях) |
Поиско- |
Проблемные задания |
Коллективная |
Знать основные группы ССП по значению и союзам. Уметь объяснять постановку знаков препинания, находить в
тексте ССП и производить их пунктуационный разбор. Продуктивный |
Уметь создавать тексты-повество-вания с использованием в них ССП различных групп. (К) Творческий |
Создание текста определенного функциенально-смыслового типа |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл. – С. 82–84 |
|
31-32 23.11 24.11 |
§ 11 Пунктуация в сложносочиненном предложении Цель: расширить знания о сложносочиненном предложении, совершенствовать пунктуационные навыки, навык синтаксического разбора ССП |
Частично поисковая |
Работа с книгой, проблемные задания. В\ф “Синтаксис и пунктуация” |
Индивидуальная, парная |
Уметь вычленять из текста ССП, производить их пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строить и употреблять в речи. (Я), (К) Продуктивный |
Уметь анализировать текст с точки зрения выразительных возможностей ССП. (К) Исследовательский |
Отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности |
Широковский Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе, с. 31–34 |
|
33-34 24.11 30.11 |
Контрольный диктант по теме «Сложносочиненное предложение» Анализ контрольного диктанта. Цель: выявить уровень усвоения темы, сформированность навыков в постановке знаков препинания, пунктуационного и синтаксического разбора |
Репродуктивная |
Контроль |
Индивидуальная |
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я) Продуктивный |
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ языковых явлений |
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности |
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями: 9 кл. – М., 2014 |
|
35 1.12 |
Р/Р Сжатое изложениеЦель: совершенствовать навыки подробного изложения текста и подробного ответа на вопрос задания |
Поисковая |
Работа с книгой, проблемные задания |
Индивидуальная |
Уметь составлять план, определять тип и стиль речи
текста, подробно его излагать, отвечать на вопрос задания (элемент
сочинения). Творческий |
Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. (К), (ЛС) Творческий |
Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде. Написание сочинения
|
Лидман-Орлова, Г. К. Учимся писать изложения – М., 2013 |
|
36-37 1.12 7.12 |
§ Р/Р Комплексный анализ текста Цель: освоить комплексные анализ текста |
Объяснительно-иллюстративная, |
Работа с книгой, проблемные задания. Опорные схемы |
Групповая |
Овладеть навыками комплексного анализа текста. (Я) Продуктивный |
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ языковых явлений |
Создание текста определенного функциенально-смыслового типа |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. – С. 75–79 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сложноподчиненные предложения (35+3Р/Р) |
|||||||||
38-39 8.12 |
§ 12Сложноподчиненные прендложения. Средства связи вспп. Цель: углубить понятие о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным, упражняться в расстановке знаков препинания, в составлении схем СПП, употреблении в речи
|
Объясни- тельно-иллюстративная, поисковая |
Работа с книгой, проблемные задания |
Индивидуальная, парная |
Знать отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным. Уметь правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП. (Я) Продуктивный |
Уметь составлять мини-тексты (рассуждения), используя в них СПП. (К) Творческий |
Создание текста определенного функционально-смыслового типа |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. – С. 35–39; Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – С. 106–108 |
|
40-41 14.12 15.12 |
§ 13.Средства связи в спп. Цель: дать понятие о видах придаточных предложений. |
Объясни- тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблемные задания |
Групповая |
Знать виды придаточных предложений. Уметь объяснить постановку знаков препинания в СПП. (Я), (К) Продуктивный |
Уметь производить анализ изучаемых, синтаксических единиц с т. з. уместности их употребления в тексте. (Я), (К) Исследовательский |
Выбор, анализ и использование выразительных средств синтаксиса в соответствии с коммуникативной задачей |
Широковский Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе, с. 31–34 |
|
42-43 15.12 21.12 |
§ 14. Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным Цель: дать понятие о видах придаточных предложений и отличительных особенностях придаточных определительных; совершенствовать пунктуационные навыки. |
Объясни- тельно-иллюстративная, |
Работа с книгой, проблемные задания |
Парная |
Знать виды придаточных предложений, отличительные особенности СПП с придаточными определительными. Уметь объяснить постановку знаков препинания в СПП с придаточными определительными. (Я), (К) Продуктивный |
Уметь производить анализ изучаемых, синтаксических единиц
с т. з. уместности их употребления в тексте. Исследовательский |
Создание письменных высказываний. Выбор и использование выразительных средств. |
Широковский Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе |
|
44 22.12 |
Р/Р Использование придаточных определительных в тексте типа «описание» Цель: показать особенности использования придаточных определительных в тексте типа «описание». |
Объясни- тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблем- ные задания |
Коллективная |
Знать особенности использования придаточных определительных в тексте типа «описание».. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) Продуктивный |
Уметь создавать миниповествова-ния. (К) Творческий |
Создание письменных высказываний |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл. |
|
45-46 .22.12 28.12 |
§15 Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки разбора по членам предложения, умение использовать их в речи |
Объясни- тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблем- ные задания |
Групповая |
Знать особенности структуры СПП с придаточными изъяснительными. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) Продуктивный |
Уметь создавать мини-повествова-ния с использованием в них СПП с придаточными изъяснительными. (К) Творческий |
Создание письменных высказываний. Выбор и использование выразительных средств синтаксиса в соответствии с коммуникативной задачей |
Широковский Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе |
|
47-48 29.12 |
Контрольная работа (тест) за первое полугодие Цель: выявить уровень усвоения темы, сформированность навыков постановки знаков препинания и навыков синтаксического разбора |
Поисковая |
Контроль |
Индивидуальная |
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я) Продуктивный |
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ |
Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей |
|
|
2 полугодие
|
|||||||||
49 11.01 |
§16 Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора |
Объясни тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблемные задания |
Групповая |
Знать особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
Уметь создавать миниповествования с использование в них СПП с придаточными обстоятельственными. (К) |
Создание письменных высказываний |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл. |
|
49 12.01 |
§ 16 Придаточные предложения места. Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора |
Поисковая |
Проблемные задания; работа на компьютере |
Парная |
Знать особенности структуры СПП с придаточными места. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
Уметь создавать миниповествования с использование в них СПП с придаточными обстоятельственными. (К) |
Создание письменных высказываний |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл. |
|
50 12.01 |
§16 Придаточные предложения времени. Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора |
Поисковая |
Проблемные задания; работа на компьютере |
Коллективная |
Знать особенности структуры СПП с придаточными времени. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
Уметь создавать миниповествования с использование в них СПП с придаточными обстоятельственными. (К) |
Создание письменных высказываний |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл. |
|
51 18.01 |
Р/Р Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению о природе родного края. Цель: подготовить к домашнему сочинению-рассуждению о природе родного края. |
Объясни- тельно-иллюстративная, поисковая |
Работа с книгой, проблемные задания |
Индивидуальная, парная |
Уметь отбирать литературный материал в соответствии с
учебной задачей, создавать текст в жанре рецензии. Творческий |
Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. (К), (ЛС) Творческий |
Создание письменных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей |
Мещерякова, М. И. Сочинение. Секреты успеха. – М., 2014 |
|
52 19.01 |
§ 16 Придаточные предложения сравнительные. Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора |
Поисковая |
Проблемные задания; работа на компьютере |
Коллективная |
Знать особенности структуры СПП с придаточными сравнительные. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
Уметь создавать миниповествования с использование в них СПП с придаточными обстоятельственными. (К) |
Создание письменных высказываний |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл. |
|
53 19.01 |
Р/Р Изложение с элементами сочинения. Цель: совершенствовать навык сжатого изложения текста и рассуждения на тему |
Поисковая |
Работа с книгой, проблемные задания |
Индивидуальная |
Уметь составлять план, определять тип и стиль речи
текста, сжато его излагать, отвечать на вопрос задания (элемент сочинения). Творческий |
Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. (К), (ЛС) Творческий |
План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи. |
Лидман-Орлова, Г. К. Учимся писать изложения. – М., 2013 |
|
54 25.01 |
§ 16 Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора |
Частично поисковая |
Проблемные задания. В\ф “Синтаксис и пунктуация” |
Парная, групповая |
Знать особенности структуры СПП с придаточными образа действия и степени. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
Уметь создавать миниповествования с использование в них СПП с придаточными обстоятельственными. (К) |
Создание письменных высказываний |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл |
|
55 26.01 |
§ 16 Придаточные предложения цели. Анализ контрольного тестирования. Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора |
Частично поисковая |
Проблемные задания |
Парная, групповая |
Знать особенности структуры СПП с придаточными цели. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
Уметь создавать миниповествования с использование в них СПП с придаточными обстоятельственными. (К)
|
Создание письменных высказываний |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл |
|
56-57 26.01 2.02 |
§ 16 Различение придаточных цели и придаточных образа действия Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора |
Частично поисковая |
Проблемные задания |
Парная, групповая |
Знать особенности структуры СПП с придаточными цели и образа действия. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
Уметь создавать миниповествования с использование в них СПП с придаточными обстоятельственными. (К) |
Создание письменных высказываний |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл |
|
58 2.02 |
§ 16 Сложноподчиненные предложения с придаточными условия Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора |
Репродуктивная |
Тренинг |
Индивидуальная |
Знать особенности структуры СПП с придаточными условия. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
Уметь анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые единицы, явления, средства связи; систематизировать и обобщать изученное. Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ, самооценку выполненной работы |
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл |
|
59 8.02 |
§ 16 Различение придаточных условия и времени Цель: показать особенности структуры этих предложений, совершенствовать пунктуационные навыки и навыки синтаксического разбора |
Репродуктивная Частично поисковая |
Текущий контроль. Контрольная программа “Фраза” |
Индивидуальная |
Знать особенности структуры СПП с придаточными условия и времени. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
|
Подбор аргументов, формулирование выводов, применение знаний и умений по синтаксису |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл |
|
60 9.02 |
§16 Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия Цель: показать особенности структуры этих предложений. |
Репродуктивная Частично поисковая |
Тренинг |
Индивидуальная, коллективная |
Знать особенности структуры СПП с придаточными причины и следствия. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
Уметь создавать миниповествования с использование в них СПП с придаточными обстоятельственными. (К) |
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл |
|
61 9.02 |
§ 16Различение придаточных цели и причины Цель: показать особенности структуры этих предложений. |
Поисковая |
Проблемные задания; работа на компьютере |
Парная |
Знать особенности структуры СПП с придаточными цели и причины. Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. (Я), (К) |
Уметь создавать миниповествования с использование в них СПП с придаточными обстоятельственными. (К) |
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл |
|
62 15.02 |
§ 16 Придаточные предложения уступительные Цель: показать особенности структуры этих предложений. |
Поисковая |
Проблемные задания |
Парная, групповая |
Знать особенности структуры СПП с придаточными уступки. (Я), (К) |
Знать средства, подкрепляющие смысловые отношения, объединяющие СП. |
Подбор аргументов, формулирование выводов, применение знаний и умений |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. – С. .94–96 |
|
63 16.02 |
§ 17 Повторение изученного по теме: «Сложноподчиненные предложения». Цель: обобщить изученное, совершенствовать навыки пунктуационного и синтаксического разбора. |
Репродуктивная |
Тренинг |
Индивидуальная |
Знать отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения. (Я) Продуктивный |
Уметь анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые единицы, явления, средства связи; систематизировать и обобщать изученное. Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ, самооценку выполненной работы |
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл |
|
64-65 16.02 22.02 |
Контрольный диктант по теме «Пунктуация в сложном предложении» и его анализ Цель: выявить уровень сформированности навыков постановки знаков препинания в СПП. |
Репродуктивная
|
Контроль.
|
Индивидуальная |
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я) Продуктивный |
|
Подбор аргументов, формулирование выводов, применение знаний и умений по синтаксису |
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями. 9 кл. – М., 2014 |
|
66 29.02 |
§ 18 Сложноподчиненныхепредложения с двумя или несколькими придаточными Цель: дать понятие о последовательном, однородном и параллельном подчинении, упражняться в составлении схем. |
Репродуктивная |
Работа с книгой, проблемные задания. Опорные схемы |
Групповая |
Уметь различать СПП с однородным, параллельным и последовательным подчинением, составлять схемы, производить синтаксический разбор. (Я) Продуктивная |
Уметь создавать минитексты описательного характера с
употреблением в них СПП с несколькими придаточными. Творческая |
Создание текста определенного функциенально-смыслового типа |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. – С. 75–79 |
|
67 1.03 |
§ 18 Последовательное подчинение придаточных предложений. Цель: дать понятие о последовательном подчинении |
Поисковая |
Проблемные задания; работа на компьютере |
Парная |
Уметь различать СПП с последовательным подчинением, составлять схемы, производить синтаксический разбор. (Я) Продуктивная |
Уметь создавать минитексты описательного характера Творческая |
Подбор аргументов, формулирование выводов, применение |
|
|
68-69 1.03 7.03 |
§ 18 Однородное подчинение придаточных предложений Цель: дать понятие об однородном подчинении, |
Поисковая |
Проблемные задания |
Парная, групповая |
Уметь различать СПП с однородным подчинением. (Я) Продуктивная |
Уметь создавать минитексты описательного характера |
Подбор аргументов, формулирование выводов, применение |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе. – С. .94–96 |
|
70 14.03 |
§18 Параллельное подчинение придаточных предложений. Цель: дать понятие о параллельном подчинении, |
Репродуктивная |
Тренинг |
Индивидуальная |
Уметь различать СПП с параллельным подчинением. (Я) Продуктивная |
Уметь анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые единицы, явления, средства связи; систематизировать и обобщать изученное.
|
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе |
|
71 15.03
|
Повторение изученного по теме «Сложноподчиненные предложения» Цель: обобщить изученное, совершенствовать навыки пунктуационного и синтаксического разбора |
Репродуктивная Частично поисковая |
Текущий контроль. Контрольная программа “Фраза” |
Индивидуальная |
Знать отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения. (Я) Продуктивный |
|
Подбор аргументов, формулирование выводов. |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе |
|
72-73 15.03 21.03 |
Контрольная работа (тест) по теме «Сложноподчиненные предложения» и ее анализ Цель: выявить уровень усвоения темы, сформированность навыков постановки знаков препинания и навыков синтаксического разбора |
Репродуктивная |
Контроль |
Фронтальная |
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я) Продуктивный |
Уметь производить самоанализ ошибок, осуществлять самостоятельную работу по их исправлению |
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности |
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями. 9 кл. – М., 2014 |
|
74-75 22.03 |
Р/Р Сжатое изложение, анализ Цель: совершенствовать навык сжатого изложения текста и рассуждения на тему
|
Частично поисковая |
Текущий контроль |
Индивидуальная |
Уметь составлять план, определять тип и стиль речи
текста, сжато его излагать, отвечать на вопрос задания (элемент сочинения). Творческий |
Уметь самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст. (К), (ЛС) Творческий |
План как вид информационной переработки текста. Адекватное восприятие устной речи. |
Лидман-Орлова, Г. К. Учимся писать изложения. – М., 2013 |
|
Бессоюзные сложные предложения (6) |
|||||||||
76 4.04 |
§19,20.Бессоюзные сложные предложения. Виды бессоюзных сложных предложений Цель: повторить основные признаки БСП, виды БСП |
Поисковая |
Проблемные задания |
Парная, групповая |
Знать основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, выразительные возможности БСП. (Я) Продуктивный |
Уметь находить в тексте БСП и определять их художественную роль. (Я), (Р) Исследовательский |
Подбор аргументов, формулирование выводов, применение |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе.
|
|
77 5.04 |
§ 21 Знаки препинанания в бессоюзном сложном предложении. Запятая, точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Цель: отработать пунктуационные навыки, навыки синтаксического разбора |
Частично поисковая |
Проблемные задания. В\ф “Синтаксис и пунктуация” |
Парная, групповая |
Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. (Я) Продуктивный |
Уметь находить в тексте БСП и определять их художественную роль, выразительные возможности. (Я), (Р) Исследовательский |
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе.
|
|
78 5.04 |
§ 21 Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Цель: изучить правила постановки двоеточия в БСП и сформировать соответствующий пунктуационный навык |
Объясни- тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблем- ные задания |
Групповая |
Знать правила постановки двоеточия, выразительные возможности БСП. Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. (Я) Продуктивный
|
Уметь находить в тексте БСП и определять их художественную роль, выразительные возможности. (Я), (Р) Исследовательский |
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе.
|
|
79 11.04 |
§ 21 Тире в бессоюзном сложном предложении Цель: изучить правила постановки тире в БСП, сформировать соответствующий пунктуационный навык, навык синтаксического разбора |
Объясни- тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблем- ные задания |
Парная, групповая |
Знать правила постановки тире, выразительные возможности БСП. Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи. (Я) Продуктивный
|
Уметь создавать мини-тексты художественного стиля с
использованием выразительных возможностей БСП. Творческий |
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе.
|
|
80-81 12.04 |
Контрольный диктант по теме «Бессоюзные сложные предложения» и его анализ |
Репродуктивная |
Контроль |
Индивидуальная |
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я) Продуктивный
|
Уметь осуществлять самоконтроль, самоанализ, самооценку выполненной работы |
Подбор аргументов, формулирование выводов, применение знаний и умений по синтаксису |
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями. 9 кл. – М., 2014 |
|
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи (2)
|
|||||||||
82 18.04 |
§ 22 Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи Цель: дать понятие о сложных предложениях с разными видами связи; начать отработку пунктуационных навыков |
Объясни- тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблем- ные задания |
Групповая |
Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей. Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях. (Я) Продуктивный |
Знать средства, подкрепляющие смысловые отношения, объединяющие СП. |
Подбор аргументов, формулирование выводов, применение знаний и умений по синтаксису |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе |
|
83 19.04 |
§ 22Пунктуация в предложениях с разными видами связи Цель: познакомить учащегося с особенностями пунктуации в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью |
Поиско- |
Проблемные задания |
Парная, групповая |
Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей. (Я) Продуктивный |
Уметь производить лингвистический анализ текста, в т. ч. с т. з. синтаксиса сложного предложения с разными видами связи |
Подбор аргументов, анализ, формулирование выводов, применение знаний и умений по синтаксису |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
84- 19.04 |
§ 24-25 Предложения с прямой речью Цель: формировать пунктуационные навыки при употреблении предложений с прямой речью, разорванной словами автора |
Поисковая
|
Проблемные задания; работа на компьютере |
Парная |
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора. Уметь находить подобные предложения в тексте. (Я) Продуктивный |
Уметь определять все способы передачи чужой речи, составлять схемы предложений с прямой речью |
Использование справочной литературы Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов |
Справочник по русскому языку – М., 2014 |
|
85 25.04 |
§ 24-25 Прямая и косвенная речь Цель: работать над умением правильно строить предложения с косвенной речью, уместно использовать ее для передачи чужой речи |
Объясни- тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблем- ные задания |
Групповая |
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью |
Уметь самостоятельно анализировать предложения с косвенной речью |
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе |
|
86 26.04 |
§ 26 Цитирование. Знаки препинания при цитировании Цель: формировать умение уместно пользоваться различными способами цитирования
|
Объясни- тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблем- ные задания |
Групповая |
Знать основные способы цитирования. Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять
знаки препинания, правильно использовать цитаты в собственных сочинениях. Продуктивный |
Уметь аргументированно анализировать текст с цитатами (по предложенным заданиям), объяснять уместность введения цитат в текст |
Подбор аргументов, анализ, формулирование выводов |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе |
|
Повторение изученного (11 часов) |
|||||||||
87 26.04 |
§ 27Повторение изученного в 5-9 классах. Фонетика и словообразование Цель: систематизировать знания по фонетике, повторить орфографию |
Поисковая |
Проблемные задания; работа на компьютере |
Коллективная |
Знать звуки речи, соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы. . Продуктивный |
Знать основные выразительные средства фонетики. (К) Продуктивный |
Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе |
|
88 3.05 |
§ 28 Повторение изученного в 5-9 классах. Грамматика: морфология Цель: систематизировать знания о частях речи, повторить орфографию |
Поисковая
|
Проблемные задания; работа на компьютере |
Парная |
Знать грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль разных частей речи. |
Знать основные выразительные средства морфологии. Уметь применять их на письме и в собственной речевой практике. (К) |
Анализировать текст с т. з. морфологических норм русского литературного языка. Умение вступать в речевое общение |
Широковский, Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе |
|
89-90 3.05 10.05 |
Итоговая контрольная работа и ее анализ Цель: выявить уровень орфографической и пунктуационной грамотности |
Реподуктивная |
Контроль |
Фронтальная |
Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС. (Я) Продуктивный |
Уметь осуществлять речевой самоконтроль, оценивать выполненную письменную работу с т. з. ее правильности |
Отражение в письменной форме результатов своей деятельности |
Малюшкин, А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями: 9 класс. – М., 2014 |
|
91 10.05 |
§ 30Грамматика: Повторение изученного в 5-9 классах. Грамматика: Орфография и пунктуация Цель: повторить основные нормы орфографии и пунктуации |
Объясни- тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблем- ные задания |
Групповая |
Знать основные нормы орфографии и пунктуации. К) Продуктивный |
Уметь применять основные нормы орфографии и пунктуации |
Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл. |
|
92 16.05 |
§ 29Грамматика: Повторение. Типы речи. Р/Р Рассуждение на лингвистическую тему Цель: повторить типы речи, рассуждение на лингвистическую тему |
Объясни- тельно-иллюстративная, частично поисковая |
Работа с книгой, проблем- ные задания |
Групповая |
Знать основные признаки рассуждения. К) Продуктивный |
Уметь создавать тексты-рассуждения на лингвистическую тему |
Использование для решения познавательных задач справочных пособий по русскому языку |
Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8–9 кл. |
|
93-97 17.05 23.05 24.05 |
Подготовка к итоговой аттестации Цель: подготовить к ГИА в новой форме. |
Поисковая
|
Проблемные задания; работа на компьютере |
Парная |
Знать структуру экзаменационной работы. (К) Творческий |
Уметь выполнять экзаменационные задания . (К), (Р) Исследовательский |
Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов |
Львова С. И., Замураева Т. И. ГИА 2014. Русский язык. Тренировочные задания. 9 класс. – М.,Эксмо, 2015 |
|
Содержание тем учебного курса
ТЕКСТОВЕДЕНИЕ
Научный стиль речи, его особенности: цель высказывания (передача научной информации), сфера применения в устной (лекции, доклады, научные сообщения) и письменной (учебники, словари, научные книги, энциклопедии) речи.
План и конспект как форма передачи содержания научного текста.
Научно-популярные книги о русском языке как разновидность научного стиля речи.
Словарная статья как разновидность текста научного стиля.
Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение).
Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля. Цитата в конспекте научного стиля. Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля.
Текст и его комплексный анализ.
Комплексный анализ текста, предусматривающий проведение орфографического и пунктуационного разбора, тексто-ведческого и языкового анализа текста и его фрагментов.
Чтение и изложение текста (подробное и сжатое).
Основные этапы подготовки и написания изложения прочитанного или прослушанного текста.
Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала, объединение частей текста.
Сочинение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА
Сложное предложение
как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, знаменательные части речи (союзные слова). Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки.
Строение сложносочиненного предложения.
Смысловые отношения между его частями и способы их выражения: соединительные отношения (однородность, перечисление, одновременность, последовательность; соединительные союзы ц, также, тоже, да); противительные отношения (противоположность, несовместимость; противительные союзы а, но, да, однако, зато); разделительные отношения (выбор, несовместимость, чередование, взаимоисключение; разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то).
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложноподчиненное предложение, его грамматические признаки.
Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины, следствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно-соотносительными.
Сложные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Бессоюзное предложение, его грамматические особенности. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения:
1) со значением перечисления;
2) со значением причины, пояснения, дополнения;
3) со значением условия, следствия, противопоставления и др.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СОЮЗНОЙ И БЕССОЮЗНОЙ СВЯЗИ
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Структурные особенности . сложного предложения с разными видами связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи:
1) сочинительная и подчинительная;
2) подчинительная и бессоюзная;
3) сочинительная и бессоюзная;
4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
*Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.
Основные способы передачи чужой речи:
1) предложения с прямой речью;
2) сложноподчиненные предложения с косвенной речью;
3) простые предложения с дополнением, называющимтему чужой речи (говорить о тебе);
4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей).
Прямая и косвенная речь.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Итого: 97 часов. Из них 5 диктантов, 5 изложений, 2 сочинения, КАТ -2,
тестирований -4.
№ |
Разделы, темы
|
Количество часов |
|
Авторская программа |
Рабочая программа |
||
1. 2. 3. 4. 4.1. 4.1.1.
4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5.
4.2.
5. |
Русский литературный язык. Повторение изученного в 5-8 классах. Текстоведение. Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. Сложное предложение как единица синтаксиса. Сложносочиненное предложение. Сложноподчиненное предложение. Бессоюзное сложное предложение. Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Синтаксические конструкции с чужой речью. Повторение изученного.
ИТОГО:
|
3 7 5 45 42 2
6 24 6 4
3
8
68 |
4 17 5 61 57 2
9 38 6 2
3
11
97
|
Таблица тематического распределения количества часов
Речевая деятельность.
Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка.
Чтение. Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.
Говорение. Создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие — это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).
Письмо. Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания; писать изложения по публицистическим, художественным
текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки.
Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста).
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.
Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов. Проводить орфографический анализ текста.
Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Формы контроля знаний учащихся.
Промежуточные:
- словарный диктант,
- объяснительный диктант,
- предупредительный диктант,
- контрольное списывание,
- тесты.
Итоговые:
- контрольный диктант,
- контрольная работа,
- все виды изложений,
- сочинения.
Перечень учебно-методического обеспечения
Используемый учебно-методический комплект
1. Программа по русскому языку для 5-11 классов общеобраз. учрежд./Автор-составитель С.И. Львова – М.:Мнемозина, 2013.
2. Русский язык. 9 кл. В 2 ч. Ч.1: учеб. для общеобразоват. учреждений/ С.И. Львова, В.В. Львов. – 1-е изд. – М.: Мнемозина, 2013.
Мультимедийные пособия.
1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
5.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
· Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»
· OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
· Htpp//edu.1september.ru
· Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
· Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
· http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
· Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
6. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
7. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 8-9 класс.
8. Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
9. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы
Список литературы
1. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс. В 2 ч. – М.: Мнемозина, 2013.
2. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 192012.
3. Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 2011.
4. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 9 классе – М.: Просвещение, 2012
5. Блинов, Г. И., Антохина, В. А. Сборник диктантов: 5–9 классы. – М.: Просвещение, 2012
6. Костяева, Т. А. Тесты. Проверочные и контрольные работы по русскому языку в 9 клас-се. – М.: Просвещение, 2014
7. Вартанян Э.А. Путешествие в слово. – М.: Просвещение, 2013.
8. Васильевых И.П. Уроки русского языка в 9 классе/ Под ред. С.И. Львовой. – М.: Мнемозина, 2013.
9. Введенская Л.А., Саакин Р.Я. Наш родной язык. – М.: Просвещение, 2013
10. Граник Г.Г. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 2013.
11. Казанский Б.В. В мире слов. – М.: Просвещение, 2010.
12. Кондратов А.М. Звуки и знаки. – М.: Просвещение, 2012.
13. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. 9 класс. – М.: Дрофа, 2012.
14. Лопатин В.В. Рождение слова. – М.: Просвещение, 2012.
15. Львова С.И. Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка в 5-9 классах.. – М.: Просвещение, 2013.
16. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста 8-9 классы. – М.: Мнемозина, 2013.
17. Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. – М.: Мнемозина. 2013.
18. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника. – М.: Мнемозина, 2013.
19. Львова С.И. Русская орфография. Самоучитель. – М.: Просвещение, 2013.
20. Моисеев А.И. Буквы и звуки. – М.: Просвещение, 2011.
21. Павлова Т.И., Чигвинцева О.Н. Практические материалы к уроку русского языка. Опыт работы по УМК. – Ростов-на-Дону, 2013.
22. Павлова Т.И., Гаврилова С.И. Контроль на уроках русского языка как этап подготовки к новой форме ГИА в 9 классе..- Ростов-на-Дону, 2013.
23.Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации: 8-9 класс.
24. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии. – Дрофа, 2014
25. Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. – М.: Просвещение, 2012.
26. Успенский Л.В. Слово о словах. Очерки о языке. – М.: Просвещение, 2011.
27. Федлер М.Д. Как рождаются и живут слова. – М.: Просвещение, 2011.
28. Малюшкин А. Б. Диктанты по русскому языку с грамматическими заданиями: 9 класс. – М., 2014
29. Широковский Ю. С. Уроки русского языка в 9 классе
В нашем каталоге доступно 73 376 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 654 920 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Щуковская Валентина Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.