1.
Пояснительная
записка
Рабочая программа «Моя первая экология», социального
направления, составлена в
соответствии федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования на основе методических рекомендаций В.А. Самкова. Сборник
программ внеурочной деятельности: 1–4 классы / под ред. Н.Ф.
Виноградовой. — М.: Вентана-Граф, 2011. — 168 с.
Направление
программы внеурочной деятельности
«Моя первая экология» — интегрированный
курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие
проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути
его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное
мышление младших школьников.
Отличительные
особенности данной программы внеурочной деятельности
Программа дополняет и расширяет
содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт
межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются
благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического
циклов.
Объектом изучения является природное и
социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание
природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения
на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются
тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.
Основной акцент в содержании сделан на развитии у
младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные
связи. В содержание
курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение,
измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые
человек использует в своей практической деятельности.
Содержание программы строится на основе деятельностного
подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является
условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и
умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности.
Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в
ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок,
микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т. п.).
Деятельностный подход к разработке
содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:
обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания
младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять
внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные
(всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления
привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и
деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о
природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.
Подобное содержание курса не только
позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и
несёт в себе большой воспитательный потенциал.
Педагогическая целесообразность
формировании
у младших школьников необходимости познания окружающего мира и своих связей с
ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую
очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам).
Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию
эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопереживанию,
состраданию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях
учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей,
творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с
организацией коллективного и индивидуального
исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный
опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Актуальность
программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности
в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Цель
программы - формирования
ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ
экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Задачи программы:
·
развитие у
учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
·
формирование
представлений о природе как универсальной ценности;
·
изучение
народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие
умений, связанных с изучением окружающей среды;
·
развитие
устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
·
развитие
представлений о различных методах познания природы (искусство как метод
познания, научные методы);
·
формирование
элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
·
вовлечение
учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного
окружения.
Возраст
детей, участвующих в реализации данной программы внеурочной деятельности: 2 класс – 8-9 лет;
Сроки
реализации программы
Изучение целесообразно начинать в
начальной школе со 2 класса: 2 класс — «Экология в красках и формах», 3 класс —
«Дом, в котором я живу. О городах и горожанах», 4 класс – «О сложных системах,
маленьком гвозде и хрупком равновесии. В сетях жизни. Общий дом – общие
проблемы» Объём занятий в каждом классе 34 ч.
Формы и режим занятий
Программа предусматривает проведение
внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа,
работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю
(продолжительность 35 минут) в учебном кабинете, в музеях , библиотеках,
на пришкольном участке. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад,
викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов
и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие
дети.
Ожидаемые результаты
Личностными результатами освоения программы являются:
·
развитие
любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства
и естественных наук;
·
развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность
выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами
(художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры
декоративно-прикладного искусства,
·
воспитание
ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды;
·
формирование
мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметными результатами являются:
·
овладение
элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в
себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных
учебных достижений;
·
освоение
элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего
школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования
(опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов,
использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по
результатам исследования;
·
формирование
приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора
источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание
информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
·
развитие
коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе
группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметными результатами являются:
·
в
ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как
одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между
природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
·
в
познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира
живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной
среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний,
необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук;
формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных
знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для
осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и
социоприродной среде;
·
в трудовой
сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном
участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
·
в
эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные
образами из литературы и искусства;
·
в сфере
физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья
человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей
среды.
Формы подведения итогов
реализации программы
По
окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской
работы - опыт научного учебного исследования по предметной тематике,
выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению
результатов работы
2.
Учебный план
№
п/п
|
Разделы программы
|
Количество часов
|
1год
|
2 год
|
3 год
|
|
1.
2
класс
«Экология в красках и формах»
|
|
|
|
1
|
Первые шаги по тропинке открытий
|
6
|
|
|
2
|
Природа в наших ощущениях
|
9
|
|
|
3
|
Геометрия живой природы
|
7
|
|
|
4
|
Природа и её обитатели
|
7
|
|
|
5
|
Лесные ремёсла
|
5
|
|
|
|
1.
3
класс
«Дом, в котором я живу. О городах и
горожанах»
|
|
|
|
1
|
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
|
|
20
|
|
2
|
О городах и горожанах: человек в городе
|
|
14
|
|
|
2.
4
класс
«О сложных системах, маленьком гвозде
и хрупком равновесии. В сетях жизни.
Общий дом – общие проблемы»
|
|
|
|
1
|
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком
равновесии: как устроены экологические системы
|
|
|
16
|
2
|
В сетях жизни: многообразие экологических связей
|
|
|
12
|
3
|
Общий дом — общие проблемы:
почему возникают и как решаются
экологические проблемы
|
|
|
6
|
|
Всего
часов:
|
34
|
34
|
34
|
3.
Учебно-тематический план
№
пп
|
|
Разделы
программы
и темы
учебных занятий
|
Всего часов
|
В том числе
|
Дата
|
Теория
|
Практика
|
|
|
Тема №1 Первые шаги по
тропинке открытий
|
7
|
|
|
1-2
|
03.09
10.09
|
Готовимся наблюдать и изучать
|
2
|
оборудованием,
необходимым для работы на природе:полевой дневник, компас, лупа, определители
растений и животных,
справочники, карта местности
|
запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений.
|
3
|
17.09
|
Какие качества необходимы юному
исследователю
|
1
|
Четыре
основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в
лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество.
|
Задания на развитие внимания и терпения.
|
4
|
24.09
|
Учимся наблюдать
|
1
|
Наблюдение
— основной метод работы на природе. Его цель, планирование. Значение
систематичности в проведении наблюдений.
|
Игра «Поиск»
|
5
|
01.10
|
Тренируем наблюдательность
|
1
|
Четыре
основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к
наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?
|
Упражнения для развития наблюдательности: «В гармонии с
природой», «Ходим, подняв голову вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом
наперёд», «Прогулка вслепую»
|
6
|
08.10
|
Десять заповедей друзей леса
|
1
|
правилами
поведения на природе на основе анализа заповедей, составленных
учёным-экологом Ф. Тасси.
|
составлять план проведения простейшего исследования
|
|
|
Тема №2 Природа в наших ощущениях- 9
часов
|
|
|
|
7
|
15.10
|
Как мы воспринимаем окружающий мир
|
1
|
Каждый
человек связан с окружающей средой посредством органов
чувств.
|
Упражнения
для тренировки зрительного восприятия. Нахождение
объектов по заданным признакам.
|
8
|
22.10
|
Тренируем органы чувств
|
1
|
Сенсорное восприятие — один из путей существования в
гармонии с окружающим миром.
|
Упражнения
на расширение опыта
сенсорного
взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса.
|
9
|
5.11
|
Какого цвета лес?
|
1
|
Восприятие
цвета и формы различных природных объектов. Цвета леса. Цветовая гамма
растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников
|
Экскурсия
в лес Составление палитры красок одного растения. Составление
гаммы
оттенков зелёного цвета — основного цвета леса, коричневого — цвета коры и
почвы, голубого — цвета неба.
|
10
|
12.11
|
Что такое гармония?
|
1
|
Выразительность
линий и форм живых организмов. Гармония в природе как «связь», «стройность»,
«соразмерность».
|
оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения,
проекта
|
11
|
19.11
|
Рисуем впечатления
|
1
|
Знакомство с различными техниками рисования,
позволяющими выразить своё впечатление от посещения леса: монотипия,
акватипия, рисунок пером, использование трафаретов
|
Рисования, позволяющие выразить своё
впечатление от посещения леса:
|
12-13
|
26.11
03.12
|
Учимся пользоваться приборами
|
2
|
Использование
различных оптических приборов — биноклей, ручных
и
бинокулярных луп, микроскопов — для изучения различных микро- и
макрообъектов.
|
Работа с микроскопом
|
14
|
10.12
|
«Микроскоп» из пластикового стаканчика
|
1
|
Изготовление
модели, позволяющей понять принцип действия увеличивающих линз микроскопа.
|
Изготовление
простейшего «микроскопа»
из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и
резинового колечка.
|
15
|
17.12
|
Игра «Давайте познакомимся»
|
1
|
Игра проводится
с использованием «чёрного ящика» — «волшебного
мешочка»,
в котором находятся пластиковые игрушки небольшого размера из различных
наборов (дикие и домашние животные, морские обитатели, насекомые и т. п.).
|
Дети
садятся в круг и по очереди «вслепую»
достают
одну игрушку и на ощупь определяют название животного. Если возникают
затруднения, учитель задаёт наводящие вопросы. Затем каждый участник игры
готовит небольшое (три-четыре предложения) выступление от имени этого
животного, представляя его наиболее
интересным образом.
|
|
|
Тема 3. Геометрия живой природы- 7
часов
|
|
|
|
16
|
24.12
|
Что такое симметрия?
|
1
|
Элементарные
представления о симметрии. Ось симметрии. Основные типы симметрии:
двусторонняя и лучевая. Симметрия в природе.
Двусторонняя
симметрия в различных органах животных и строении растений.
|
Использование
прямоугольного карманного зеркальца для определения типа симметрии у
различных природных объектов (листья, цветки, насекомые и др.).
|
17
|
14.01
|
Лучевая симметрия
|
1
|
Лучевая
симметрия в строении растений и органов животных.
Цветки
растений, имеющие различное количество лучей симметрии (остролист — три луча,
пастушья сумка — четыре, яблоня, шиповник — пять и т. д.). Животные, имеющие
лучевую симметрию: гидры, актинии, медузы. Связь образа жизни и типа
симметрии живых организмов.
|
Формирование умений работать самостоятельно в коллективе.
|
18
|
21.01
|
Живая спираль
|
1
|
Примеры
спирали в живой и неживой природе (рога винторогого козла, барана, раковины
моллюсков; сворачивающиеся спиралью змеи, хвост хамелеона и т. п.). Примеры
спирального расположения отдельных
органов
растений и животных: расположение листьев на побеге, почек на клубне
картофеля. Спираль в движении, росте и развитии растений (усики растений,
бутоны цветков, листья в растительной почке, вайи папоротника и др.). Спираль
как способ достижения дополнительной жёсткости и устойчивости в пространстве
(ножки грибов, побеги растений).
|
Устанавливать
зависимость особенностей внешнего строения
живых организмов от внешних факторов среды.
|
19
|
28.01
|
Такие разные листья
|
1
|
Строение
листьев растений: листовая пластинка и черешок. Разнообразие форм листьев
деревьев и кустарников.
|
Сопоставление
формы
листьев
с геометрическими фигурами (овальные, треугольные, круглые
и другими объектами окружающего мира.
|
20
|
04.02
|
Различаем деревья по кроне
|
1
|
Описание
разнообразия форм кроны деревьев и кустарников. Используются наиболее широко
распространённые виды: берёза, липа, тополь, клён, яблоня, сосна, ель,
можжевельник.
|
Экскурсия в школьный дендрарий
|
21
|
11.02
|
О кронах, густых и ажурных
|
1
|
Определение
различной степени густоты кроны деревьев и кустарников с использованием
простейшей трёхбалльной шкалы (густая, средняя, сквозистая).
|
|
22
|
18.02
|
Организм и среда обитания
|
1
|
Выявление
на доступных примерах зависимости особенностей внешнего строения растений и
животных от условий среды обитания и образа жизни.
|
|
|
|
Тема 4. Природа и её обитатели- 7
часов
|
|
|
|
23
|
25.02
|
Учимся планировать наблюдение
|
1
|
Поэтапное обсуждение с учителем плана наблюдений
|
Планирование
конкретных
наблюдений за растениями в соответствии с целью, поставленной учителем или
предложенной учениками.
|
24
|
03.03
|
Наблюдаем за животными
|
1
|
Наблюдения
за животными (насекомыми, птицами, домашними питомцами)
|
Экскурсия в зоопарк
|
25
|
10.03
|
Изучаем условия обитания растений
|
1
|
Изучение
условий обитания, особенностей произрастания (для растений — одиночные или
образуют заросли, угнетён ли рост и т. д.).
|
|
26
|
17.03
|
Всё связано со всем
|
1
|
Выявление
взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество,
конкуренция, хищничество, паразитизм и др.).
|
|
27
|
31.03
|
Изучаем поведение животных и растений
|
1
|
Выявление
в ходе наблюдений особенностей поведения живых организмов.
|
изучать
поведение у растений - это разнообразные формы движения побегов
и листьев, открывание и закрывание цветков
|
28
|
07.04
|
Чья «столовая»?
|
1
|
Изучение
типов повреждений растений насекомыми, грибами и микроорганизмами.
|
Определение
типов повреждений растений насекомыми, грибами и микроорганизмами.
|
29
|
14.04
|
Что и кто влияет на живой организм?
|
1
|
Изучение
зависимости состояния растений от условий произрастания, от видов растений и
животных, существующих в ближайшем окружении.
|
Выявление
примеров, подтверждающих взаимосвязь растений и животных.
|
|
|
Тема 5. Лесные ремёсла
|
5
|
|
|
30
|
21.04
|
Лес в работе народных умельцев
|
1
|
Традиционные
народные промыслы, связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из
луба, лыка, ивового прута, берестоплетение.
|
Экскурсия в краеведческий музей
|
31
|
28.04
|
Лесные мотивы
|
1
|
Лесные
мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в росписи павловопосадских
платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские
матрёшки.
|
|
32
|
05.05
|
Животные и растения в народном
творчестве
|
1
|
Элементарные
представления об антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения,
наделяемые различными положительными и отрицательными человеческими
качествами.
|
|
33
|
12.05
|
Лесная палитра
|
1
|
Растения-красители.
Красильная мастерская в работе — окрашиваем
ткани.
|
Рисуем природными красками.
|
34
|
19.05
|
Лес — кормилец и врачеватель
|
1
|
Лесное «меню». Лекарственные растения
леса
|
|
|
|
Всего часов:
|
34
|
|
|
4.
Содержание программы
Экология в красках и формах
Первые шаги по тропинке открытий
Знакомство с оборудованием, необходимым
для работы на природе:
полевой дневник, компас, лупа, определители растений и
животных,
справочники, карта местности и др.
Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и
зарисовка
наблюдаемых явлений. Четыре основных качества,
необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение,
внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение — основной метод работы на
природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении
наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем
приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?
Десять заповедей друзей леса, составленные
учёным-экологом Ф. Тасси.
Упражнения для развития наблюдательности: «В гармонии с
природой», «Ходим, подняв голову вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд»,
«Прогулка вслепую» и др.
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой
карандаш, ластик, повязки на глаза из плотной материи (из расчёта одна повязка
на двух детей), аудиокассеты с записью звуков природы.
Универсальные учебные действия:
—работать с различными приборами и оборудованием,
необходимыми для проведения в природе наблюдений и измерений;
—использовать полевой дневник для записи и/или зарисовки
наблюдаемых объектов или явлений;
—вырабатывать в себе личностные качества, необходимые для
работы на природе (внимательность, терпение, точность, сотрудничество);
—применять правила поведения на природе во время учебных
занятий и в повседневной жизни;
—выполнять измерения различных величин (на примере массы
или температуры);
—составлять план проведения простейшего исследования (под
руководством учителя).
Природа в наших ощущениях
Каждый человек связан с окружающей средой посредством
органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования в гармонии с
окружающим миром. Восприятие цвета и формы различных природных объектов.
Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков,
коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения.
Составление гаммы оттенков зелёного цвета — основного цвета леса, коричневого —
цвета коры и почвы или голубого — цвета неба.
Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в
природе как «связь», «стройность», «соразмерность».
Гармоничное сочетание в организме растений и животных
отдельных частей, пропорциональность форм.
Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими
выразить своё впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок
пером, использование трафаретов и пр.
Упражнения для тренировки зрительного восприятия.
Нахождение объектов по заданным признакам. Использование оптических приборов —
биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов — для изучения различных
микро- и макрообъектов. Изготовление простейшего «микроскопа» из пластмассового
стаканчика, прозрачной плёнки и резинового колечка.
Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия
с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса. Игра «Давайте познакомимся»
(выступление от имени какого-нибудь животного или растения,
направленное на преодоление негативного отношения к
нему).
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой
карандаш,
ластик, бумага для акварели, акварельные и гуашевые
краски, тушь, кисточки и перья, аудиозаписи звуков природы, повязки на глаза,
карточки-задания, пластмассовые или картонные стаканчики из-подпищевых
продуктов, тонкая полиэтиленовая плёнка, цветные резиновые колечки.
Универсальные учебные действия:
—изучать и развивать возможности органов чувств как
источника информации об окружающей среде;
—проводить наблюдения за природными объектами;
—работать с различными приборами и инструментами,
необходимыми для проведения наблюдений и измерений;
—изготавливать простейшие модели приборов;
—составлять описания объекта изучения;
—выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время
общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых
пластических форм и т. п.;
—оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения,
проекта.
Геометрия живой природы
Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая
симметрия в строении различных органов животных и растений.
Спираль в движении, росте и развитии растений и животных
— способ
достижения дополнительной жёсткости и устойчивости в
пространстве.
Описывая спираль, растут побеги; двигаясь по спирали,
раскрываются лепестки цветков, развёртываются побеги папоротника; спиральное
расположение почек и листьев на побеге.
Разнообразие форм листьев и крон деревьев и кустарников.
Различная степень густоты кроны: густая, средняя, сквозистая.
Зависимость особенностей внешнего строения растений и
животных
от условий среды обитания и образа жизни.
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой
карандаш, ластик, карманное зеркальце прямоугольной формы, разноцветные нити длиной
25–30 см, карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч,
цветные карандаши, фломастеры, аудиокассеты с записью звуков природы.
Универсальные учебные действия:
—выявлять в ходе наблюдений характерные особенности
природных объектов;
—соотносить форму и свойства различных природных
объектов;
—выявлять и описывать разнообразие определённых природных
объектов и явлений;
—применять простейшие оценочные шкалы для характеристики
состояния природных объектов;
—устанавливать зависимость особенностей внешнего строения
живых организмов от внешних факторов среды.
Природа и её обитатели
Наблюдения за растениями и животными (по выбору).
Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) —
одиночные или образуют заросли, угнетён ли рост и т. д. Выявление взаимоотношений
между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция,
хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.
Изучение типов повреждений растений насекомыми и
микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий
произрастания.
Подвижные игры: «Белки, сойки и орехи», «Найди свой дом».
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой
карандаш, ластик, повязки на глаза, карточки-задания, листы плотной бумаги,
широкий прозрачный скотч.
Универсальные учебные действия:
—планировать и выполнять простейшие наблюдения за
природными объектами;
—составлять описание природных объектов на основе
предложенного алгоритма;
—находить в ближайшем природном окружении примеры,
подтверждающие взаимосвязь растений и животных.
Лесные ремёсла
Традиционные народные промыслы, связанные с лесом: резьба
по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута, берестоплетение.
Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в
росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка,
сергиевопосадские матрёшки.
Элементарные представления об антропоморфизме в народном
творчестве. Животные и растения, наделяемые различными положительными и
отрицательными человеческими качествами. Преодоление стереотипов, выражающихся
в негативном отношении к некоторым животным (отношение неприязни, брезгливости,
отвращения, безразличия и т. п.).
Лесная палитра: растения-красители. Красильная мастерская
в работе — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.
Лес — кормилец и врачеватель. Лесное «меню».
Лекарственные растения леса.
Экскурсии: посещение местных памятников архитектуры,
садово-паркового искусства или иных интересных с точки зрения изучаемой темы
объектов; посещение мастерских народного промысла, студий художников.
Универсальные учебные действия:
—приводить примеры использования различных природных
мате-
риалов при изготовлении изделий народного промысла;
—различать предметы наиболее известных народных
промыслов;
—приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве.
Примерные объекты экскурсий
1. Ближайший лес, лесопарк или иные зелёные насаждения, в
значительной степени соответствующие естественным лесным сообществам, характерным
для данной местности.
2. Памятники садово-паркового искусства.
3. Памятники природы.
4. Мастерские народного промысла, студии художников.
5. Краеведческий, этнографический, минералогический,
зоологический и иные музеи, соответствующие изучаемой тематике.
6. Выставки пейзажной и анималистической живописи;
фотовыставки, посвящённые природе.
7. Зоопарк, зоовыставка, террариум, зоологический уголок
и т. п.
8. Ботанический сад, дендрарий, зимний сад и т. п.
9. Лаборатория экологического мониторинга, станция защиты
растений.
10. Ближайший заказник, национальный парк, заповедник.
5. Методическое обеспечение
Формы
занятий: беседа,
игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная
работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Формы
подведения итогов консультация,
доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская
конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Приёмы и методики:
•
уровневая дифференциация;
•
проблемное
обучение;
•
моделирующая
деятельность;
•
поисковая деятельность;
•
информационно-коммуникационные
технологии;
•
здоровьесберегающие технологии;
Техническое
оснащение учебных занятий
•
компьютер,
принтер, сканер, мультмедиапроектор;
•
набор ЦОР по
проектной технологии.
6.Учебно-методические
средства обучения
Для учителя
1. Дольник В.Р. Вышли мы все из
природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. — М. :
LINKA PRESS, 1996.
2. Лесная энциклопедия : в 2 т. / гл.
ред. Г.И. Воробьёв. — М. : Сов. энциклопедия, 1985.
3. Лесные травянистые растения. Биология
и охрана : справочник. —
М.: Агропромиздат, 1988.
4. Петров В.В. Растительный мир
нашей Родины: кн. для учителя. —
2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1991.
5. Рогов А.П. Кладовая радости:
юному читателю о русском народном
искусстве и его творцах. — М. :
Просвещение, 1982.
6. Самкова В.А. Мы изучаем лес.
Задания для учащихся 5–7 классов //
Биология в школе. — 2003. — № 7; 2004. —
№ 1, 3, 5, 7.
8. Чернова Н.М. Лабораторный
практикум по экологии. — М. : Просвещение, 1986.
9. Шеппинг Д.О. Мифы славянского
язычества. — М. : ТЕРРА, 1997.
Для обучающихся:
1.
Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
2.
Интернет – ресурсы
3.
А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь
для детей и
взрослых
по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.БАЛЛАС,2008
Интернет-ресурсы
1. http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm
— биологическое разнообразие России.
2. http://www.wwf.ru — Всемирный
фонд дикой природы (WWF).
3. http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm
— интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая
мир.Практические задания для учащихся.
4. http://www.forest.ru —
интернет-портал Forest.ru — всё о российских лесах.
5. http://www.kunzm.ru — кружок
юных натуралистов зоологического музея МГУ.
6. http://www.ecosystema.ru —
экологическое образование детей и изучение природы России.
7. http://etno.environment.ru —
этноэкология. Сайт лаборатории этно-экологических исследований, поддерживается
интернет-порталом Forest.ru.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.