1.Пояснительная
записка
Рабочая программа «Моя первая экология»,
социального направления, составлена в
соответствии федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования на основе методических рекомендаций В.А. Самкова. Сборник
программ внеурочной деятельности: 1–4 классы / под ред. Н.Ф.
Виноградовой. — М.: Вентана-Граф, 2011. — 168 с.
Направление
программы внеурочной деятельности
«Моя первая экология» — интегрированный
курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие
проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути
его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное
мышление младших школьников.
Отличительные
особенности данной программы внеурочной деятельности
Программа дополняет и расширяет
содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт
межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются
благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического
циклов.
Объектом изучения является природное и
социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание
природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения
на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются
тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.
Основной акцент в содержании сделан на развитии у
младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные
связи. В содержание
курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение,
измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые
человек использует в своей практической деятельности.
Содержание программы строится на основе деятельностного
подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является
условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и
умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности.
Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в
ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок,
микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т. п.).
Деятельностный подход к разработке
содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:
обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания
младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять
внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные
(всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления
привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и
деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о
природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.
Подобное содержание курса не только
позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и
несёт в себе большой воспитательный потенциал.
Педагогическая целесообразность
формировании
у младших школьников необходимости познания окружающего мира и своих связей с
ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую
очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам).
Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию
эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопереживанию,
состраданию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях
учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей,
творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с
организацией коллективного и индивидуального
исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный
опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Актуальность
программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности
в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Цель
программы - формирования
ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической
ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Задачи программы:
·
развитие у
учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
·
формирование
представлений о природе как универсальной ценности;
·
изучение
народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие
умений, связанных с изучением окружающей среды;
·
развитие
устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
·
развитие
представлений о различных методах познания природы (искусство как метод
познания, научные методы);
·
формирование
элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
·
вовлечение
учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного
окружения.
Возраст
детей, участвующих в реализации данной программы внеурочной деятельности: 3 класс – 9-10 лет;
Сроки
реализации программы
Изучение целесообразно начинать в
начальной школе со 2 класса: 2 класс — «Экология в красках и формах», 3 класс —
«Дом, в котором я живу. О городах и горожанах», 4 класс – «О сложных системах,
маленьком гвозде и хрупком равновесии. В сетях жизни. Общий дом – общие
проблемы» Объём занятий в каждом классе 34 ч.
Формы и режим занятий
Программа предусматривает проведение
внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа,
работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю
(продолжительность 40 минут) в учебном кабинете, в музеях , библиотеках,
на пришкольном участке. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад,
викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов
и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие
дети.
Ожидаемые результаты
Личностными результатами освоения программы являются:
·
развитие
любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства
и естественных наук;
·
развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность
выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами
(художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры
декоративно-прикладного искусства,
·
воспитание
ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды;
·
формирование
мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметными результатами являются:
·
овладение
элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в
себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных
учебных достижений;
·
освоение
элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего
школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования
(опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов,
использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по
результатам исследования;
·
формирование
приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора
источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание
информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
·
развитие
коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе
группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметными результатами являются:
·
в
ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как
одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между
природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
·
в
познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира
живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной
среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний,
необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук;
формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных
знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для
осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и
социоприродной среде;
·
в трудовой
сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном
участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
·
в
эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные
образами из литературы и искусства;
·
в сфере
физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья
человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей
среды.
Формы подведения итогов
реализации программы
По
окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской
работы - опыт научного учебного исследования по предметной тематике,
выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению
результатов работы
2. Учебный план
№
п/п
|
Разделы программы
|
Количество часов
|
1год
|
2 год
|
3 год
|
|
1.
2
класс
«Экология в красках и формах»
|
|
|
|
1
|
Первые шаги по тропинке открытий
|
6
|
|
|
2
|
Природа в наших ощущениях
|
9
|
|
|
3
|
Геометрия живой природы
|
7
|
|
|
4
|
Природа и её обитатели
|
7
|
|
|
5
|
Лесные ремёсла
|
5
|
|
|
|
1.
3
класс
«Дом, в котором я живу. О городах и
горожанах»
|
|
|
|
1
|
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
|
|
20
|
|
2
|
О городах и горожанах: человек в городе
|
|
14
|
|
|
2.
4
класс
«О сложных системах, маленьком гвозде
и хрупком равновесии. В сетях жизни.
Общий дом – общие проблемы»
|
|
|
|
1
|
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком
равновесии: как устроены экологические системы
|
|
|
16
|
2
|
В сетях жизни: многообразие экологических связей
|
|
|
12
|
3
|
Общий дом — общие проблемы:
почему возникают и как решаются
экологические проблемы
|
|
|
6
|
|
Всего
часов:
|
34
|
34
|
34
|
3. Учебно-тематический план
№
пп
|
|
Разделы программы
и темы учебных занятий
|
Всего часов
|
В том числе
|
Дата
|
Теория
|
Практика
|
|
|
Тема №1 Дом, в котором я живу
|
20
|
|
|
1.
|
4.09
|
Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на
природе.
|
11
|
Понятие окружающая среда.
|
Описание своей окружающей среды.
|
2.
|
11.09
|
Поговорим о доме
|
11
|
Значение понятия «дом», показать
родственность понятий «дом» и «душа», «духовность».
Основные понятия: дом, кров, уют
|
Записать свой адрес на планете Земля.
|
3.
|
18.09
|
«Была у лисы избушка ледяная, а у
зайца — лубяная…»
|
11
|
Цель занятия: расширить понятие
«дом», показать, что животные (насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, птицы,
звери) также нуждаются в убежище. Основные понятия: дом, убежище, экология
(наука о «доме»).
|
Изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в
городе, — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей,
воробьёв, ворон)
|
4.
|
25.09
|
«Была у лисы избушка ледяная, а у
зайца — лубяная…»
|
11
|
Цель занятия: расширить понятие
«дом», показать, что животные (насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, птицы,
звери) также нуждаются в убежище. Основные понятия: дом, убежище, экология
(наука о «доме»).
|
Изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в
городе, —
млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.)
|
5.
|
2.10
|
Мой дом — моя крепость
|
11
|
История жилища человека, показать
зависимость типа жилища от природных условий и образа
жизни людей;
животных».
|
Практическая работа «Дом, в котором я живу»
|
6.
|
9.10
|
Мой дом — моя крепость
|
11
|
Провести аналогию между понятиями
«дом человека»
и«убежище (дом) животных». Основные
понятия: жилище (дом) человека, постоянное жилище, переносное жилище.
|
Практическая работа «Дом, в котором я бы хотел жить»
|
7.
|
16.10
|
«Что нам стоит дом построить...»
|
11
|
Познакомить детей с тем, как
решается проблема обеспечения людей жилищем.
|
Подбор строительных материалов.
|
8.
|
23.10
|
«Что нам стоит дом построить...»
|
11
|
Основные понятия: строительные
материалы,
многоэтажный дом, коттедж, право на
жильё.
|
Игра
«Мы строим дом»
|
9.
|
6.11
|
«А у нас в квартире газ, а у вас?»
|
11
|
Познакомить школьников с работой
основных систем
жизнеобеспечения жилого дома.
Основные понятия: вода, электроэнергия, экономное использование ресурсов.
|
Составление правил экономного использования газа и света.
|
10.
|
13.11
|
«А у нас в квартире газ, а у вас?»
|
11
|
Как городской дом обеспечивается
водой и электроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии — одна
из причин возникновения экологических проблем. Экономное использование
ресурсов - одно из условий сохранения окружающей среды.
|
Составление правил экономного использования воды.
|
11.
|
20.11
|
Дом — это не только стены
|
11
|
Раскрыть взаимное влияние в системе
«человек — жилище».
|
Составление
плана дома.
|
12.
|
27.11
|
Дом — это не только стены
|
11
|
Основные понятия: домашняя
обстановка, уют, семейные традции, семейные праздники.
|
Практическая
работа «Домашняя инвентаризация»
|
13.
|
4.12
|
«О кувшинах, выросших на грядке, и
не только...»
|
11
|
Познакомить школьников с историей
различных предметов домашнего обихода, показать преимущества использования
природных материалов.
|
Составление
загадок о предметах домашнего обихода
|
14.
|
11.12
|
«О кувшинах, выросших на грядке, и
не только...»
|
11
|
Основные понятия: домашняя утварь,
посуда,
природные материалы, синтетические
материалы.
|
Практическая
работа «Домашняя инвентаризация»
|
15.
|
18.12
|
«Своя рубашка ближе к телу»
|
11
|
Познакомить учащихся с историей
одежды, раскрыть преимущества использования природных материалов при её изготовлении.
одежды.
|
Практическая
работа «Гардероб моей бабушки»
|
16.
|
25.12
|
«Своя рубашка ближе к телу»
|
11
|
Основные понятия: одежда, обувь,
природные материалы, синтети-
ческие материалы, экологический
стиль одежды.
|
Практическая
работа «Мой гардероб»
|
17.
|
15.01
|
Когда бессильны рога, клыки и
быстрые ноги
|
11
|
Познакомить школьников с тем, какой
ущерб природе наносят люди, стремящиеся удовлетворить своё желание оригинальности
или наживы.
|
Проектирование одежды из вторичного сырья.
|
18.
|
22.01
|
Когда бессильны рога, клыки и
быстрые ноги
|
11
|
Основные понятия: украшения,
истребление животных,
браконьерство, исчезающие виды.
|
Игра «Дом экологической моды»
|
19.
|
29.01
|
«Чудо в перьях»
|
11
|
Показать школьникам на конкретных
примерах, как
неразумные потребности человека
приводят к исчезновению некоторых видов птиц.
|
Знакомство с видами птиц, занесённых в красную книгу
Белгородской области.
|
20.
|
5.02
|
«Чудо в перьях»
|
11
|
Основные понятия: украшения,
браконьерство, исчезающие виды.
|
Знакомство с видами птиц, занесённых в красную книгу
Белгородской области.
|
|
|
Тема 2. О городах и
горожанах: человек в городе.
|
14
|
|
|
21.
|
12.02
|
Дом тянется к дому — получается
город.
|
11
|
В ходе беседы уточняется понятие
«город».
Основные понятия: поселения
человека, город.
|
Игра «Города России»
|
22.
|
19.02
|
Дом тянется к дому — получается
город.
|
11
|
Учащиеся вспоминают,
какова роль городов в истории нашей
страны, называют первые города.
|
Игра «Города России»
|
23.
|
26.02
|
Как «растёт» город
|
11
|
Выявить основную тенденцию
настоящего времени — стремительный рост городов и городского населения.
|
Изобразить свой город через10 лет.
|
24.
|
5.03
|
Как «растёт» город
|
11
|
В ходе
беседы выявляются последствия роста
городов для природы.
|
Изучение уровня шума в окрестностях школы
|
25.
|
12.03
|
Как «растёт» город
|
11
|
Основные понятия: город,
«расползание» города, последствия «расползания» городов.
|
Изучение уровня шума в различных районах городского
поселения Разумное.
|
26.
|
19.03
|
Как «живёт» город
|
11
|
Создание простейшей модели взаимодействия
города и прилегающих к нему территорий.
|
Составление модели города.
|
27.
|
2.04
|
Как «живёт» город
|
11
|
Проанализировать, что поступает в
город (продукты, сырьё, топливо и т.п.) и что город «возвращает» в окружающую
среду (в первую очередь. различные промышленные и бытовые отходы).
|
Составить круговорот сырья ( на примере бумаги)
|
28.
|
9.04
|
Как «живёт» город
|
11
|
Экологические проблемы города: загрязнение воздуха
промышленными предприятиями и транспортом
|
Исследование «Лихеноиндикация»
|
29.
|
16.04
|
«Сначала человек строит город, а
потом...»
|
11
|
Влияние городской среды на
современного человека.
|
Практическая
работа «Определение загрязнения воздуха в городе
по
количеству частиц пыли, оседающих на пластинках, смазанных вазелином»
|
30.
|
23.04
|
Разные города — разные люди
|
11
|
Влияние города на образ жизни, характер, настроение,
культурный уровень его жителей.
|
|
31.
|
30.04
|
Разные города — разные люди
|
11
|
Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье
человека.
|
|
32.
|
7.05
|
Будущее города — город будущего
|
11
|
Показать учащимся, что будущее
нельзя предсказать, но его можно спрогнозировать. Прогноз составляется на
основе анализа самых разнообразных показателей, характеризующих состояние
города. Основные понятия: будущее, футурология,
.
|
Спроектировать школу будущего
|
33.
|
14.05
|
Будущее города — город будущего
|
11
|
Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и
градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского населения
планеты. Различные проекты городов будущего.
|
Спроектировать город будущего
|
34.
|
21.05
|
Будущее города — город будущего
|
11
|
Сценарии
развития будущего.
|
Игра: проектирование микрорайона школы с учётом
потребностей
его жителей
|
|
|
Всего часов:
|
34
|
|
|
4. Содержание программы
Дом, в котором я живу: человек и окружающая
его среда
Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на
природе. Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище
животных, планета — дом всего человечества.
От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что
должен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома»
— планеты Земля.
Экология человека — наука, изучающая
взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его среды.
Человек защищается от воздействия окружающей
среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких материалов
строят дома различные народы. Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом на
сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум, палатка. Общие требования, которые
предъявляет человек к жилищу: надёжная защита от неблагоприятных погодных
факторов (низких или высоких температур, осадков, сильного ветра); доступность
природных строительных материалов.
Элементарные представления об экологии жилища.
Как выглядел городской дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные
и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты
(ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влияние синтетических материалов на
окружающую среду и здоровье человека.
Как городской дом обеспечивается водой и
электроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии — одна из причин
возникновения экологических проблем. Экономное использование ресурсов - одно из
условий сохранения окружающей среды.
Преимущества и недостатки малоэтажной
застройки.
«Экологический дом» — дом, не наносящий ущерба
окружающей среде. Использование при его строительстве экологически безопасных
для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих тепло, а также специальных
конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и ветра.
Домашняя обстановка. Предметы домашнего
обихода. Чистота, порядок и уют в доме. Семейные традиции и семейные праздники.
Одежда и обувь, их назначение: защита от
неблагоприятных воздействий окружающей среды, утверждение положения человека в
обществе —принадлежность к определённому классу (касте, клану), профессии и т.
п. Зависимость покроя одежды и используемых для её изготовления материалов от
природных условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и
декорирования одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из
растительных, шерстяных, шёлковых и смешанных волокон. Синтетические ткани.
«Экологический стиль» в манере одеваться.
Стремление украшать себя и своё жилище — одна
из древнейших потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в
пещерах первобытных людей — окаменевшие раковины, кристаллы кварца, различные минералы,
букеты цветов. Первые украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней
мамонта, костяные изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли
или ставшие редкими из-за стремления человека украшать себя или своёжилище красивым
мехом, перьями, чучелами животных.
Браконьерство. Международные соглашения по
запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.
Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных,
встречающихся в городе — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв,
ворон), млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).
Практические работы: «Домашняя инвентаризация», «Дом, в котором я бы хотел
жить» (разработка проекта), «Мой гардероб».
Игры: «Мы строим дом», «Дом экологической моды».
О городах и горожанах: человек в городе
Кочевой образ жизни древних племён. Переход
некоторых племён к осёдлой жизни, возникновение первых поселений. Появление
городов. Принципы выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам
пресной воды, необходимые запасы строительных материалов (камень, глина,
древесина и т. п.), возможность торговать с соседями и др. Города-государства.
Изменение естественной (природной) среды в
городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним природных территорий.
«Расползание» городов — одна из причин
разрушения мест обитания растений, животных и других организмов.
Зависимость города от окружающей его среды.
Ресурсы, необходимые для нормального существования города: пресная вода,
продукты питания, топливо.
Экологические проблемы города: загрязнение
воздуха промышленными предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов, рек,
подземных вод в черте города и за его пределами; накопление бытовых и промышленных
отходов. Проблема шума в городе.
Разные города — разные люди: влияние города на
образ жизни, характер, настроение, культурный уровень его жителей.
Влияние городской среды на физическое и
душевное здоровье человека.
Футурология — наука о будущем. Научные
прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы, которые необходимо решить
архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом численности
городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.
Наблюдения: изучение уровня шума в различных районах города.
Практические работы: определение загрязнения воздуха в городе по
количеству частиц пыли, оседающих на листьях деревьев, на пластинках, смазанных
вазелином.
Игры: проектирование микрорайона школы с учётом
потребностей его жителей.
5. Методическое обеспечение
Формы
занятий: беседа,
игра, практическая работа, наблюдение,
экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные
исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ,
мини-конференция, консультация.
Формы
подведения итогов консультация,
доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская
конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Приёмы и методики:
•
уровневая
дифференциация;
•
проблемное
обучение;
•
моделирующая
деятельность;
•
поисковая деятельность;
•
информационно-коммуникационные
технологии;
•
здоровьесберегающие технологии;
Техническое
оснащение учебных занятий
•
компьютер,
принтер, сканер, мультмедиапроектор;
•
набор ЦОР по
проектной технологии.
6.Учебно-методические
средства обучения
Для учителя
1. Дольник В.Р. Вышли мы все из
природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. — М. :
LINKA PRESS, 1996.
2. Лесная энциклопедия : в 2 т. / гл.
ред. Г.И. Воробьёв. — М. : Сов. энциклопедия, 1985.
3. Лесные травянистые растения. Биология
и охрана : справочник. —
М.: Агропромиздат, 1988.
4. Петров В.В. Растительный мир
нашей Родины: кн. для учителя. —
2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1991.
5. Рогов А.П. Кладовая радости:
юному читателю о русском народном
искусстве и его творцах. — М. :
Просвещение, 1982.
6. Самкова В.А. Мы изучаем лес.
Задания для учащихся 5–7 классов //
Биология в школе. — 2003. — № 7; 2004. —
№ 1, 3, 5, 7.
8. Чернова Н.М. Лабораторный
практикум по экологии. — М. : Просвещение, 1986.
9. Шеппинг Д.О. Мифы славянского
язычества. — М. : ТЕРРА, 1997.
Для обучающихся:
1.
Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
2.
Интернет – ресурсы
3.
А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь
для детей и
взрослых
по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.БАЛЛАС,2008
Интернет-ресурсы
1. http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm
— биологическое разнообразие России.
2. http://www.wwf.ru — Всемирный
фонд дикой природы (WWF).
3. http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm
— интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая
мир.Практические задания для учащихся.
4. http://www.forest.ru —
интернет-портал Forest.ru — всё о российских лесах.
5. http://www.kunzm.ru — кружок
юных натуралистов зоологического музея МГУ.
6. http://www.ecosystema.ru —
экологическое образование детей и изучение природы России.
7. http://etno.environment.ru —
этноэкология. Сайт лаборатории этно-экологических исследований, поддерживается
интернет-порталом Forest.ru.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.