Рабочая программа 2 класс "Планета знаний"

«СОГЛАСОВАНА»	«РАССМОТРЕНА»	«УТВЕРЖДЕНА»
Руководитель МО	на заседании ПС	приказом
______ / Татьянина Н.А. /	МБОУ СОШ №52	по МБОУ СОШ №52
Протокол № от	Протокол № от	№ от
« » 2014г.	« » 2014г.	« » 2014г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №52

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

по музыке

для 2а класса

на 2014/2015 учебный год

Чужинова Вера Леонидовна

г. Липецк

2014 г.

Пояснительная записка

Программа по музыке разработана с учетом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Данная программа предназначена для изучения Музыки в 1-4-х классах общеобразовательной школы с учетом УМК программы «Планета знаний».

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов;

• развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

• обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

• Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Требования ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Решение Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС о рекомендациях к использованию образовательными учреждениями РФ примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г.);

• Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО (научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина, составитель Е. С. Савинов — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012);

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 (Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

• методические материалы письма Министерства образования Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»;

• порядок организации и осуществления образовательной деятельности, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

• Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• Содержание УМК «Планета знаний»;

• Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №52.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями документов Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию начального образования, в частности с учетом содержания и целей базовых программ: 1) программы курса музыки, 2) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий».

Общая характеристика учебного предмета

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.

Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; формированию ценностно-смысловых ориентаций и духовно- нравственных оснований; становлению самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству - направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека.

Художественная эмпатия и эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обуславливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании целостного представления о музыке, её истоках и образной природе, многообразии форм и жанров. В основе программы – отечественное и зарубежное классическое музыкальное наследие, духовная и современная музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество.

Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиции; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизацию в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Учащиеся знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад). Обучающиеся получают представление о музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, музыкальных традициях родного края; о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов России и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях профессиональных композиторов.

В ходе обучения у школьников формируется личностно окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М.И.Глинка, П.И.Чайковский, Н.А.Римский-Корсаков, С.В.Рахманинов, С.С.Прокофьев, Г.В.Свиридов, Р.К.Щедрин, И.С.Бах, В.А.Моцарт, Л.Бетховен, Ф.Шопен, Р.Шуман, Э.Григ), сочинениями современных композиторов для детей.

Школьники учатся слушать музыкальные и речевые интонации, понимать значение песенности, танцевальности, маршевости, выразительные и изобразительные особенности музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкальными инструментами, различными составами оркестров (народных инструментов, симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские), хорами (детский, женский, мужской, смешанный).

Школьники овладевают вокально-хоровыми умениями и навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения музыкальных образов в процессе разучивания и исполнения произведений, вокальных и хоровых импровизаций, приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись. В процессе коллективного музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах идет накопление опыта творческой деятельности: дети участвуют в исполнении произведений, импровизируют, пытаются сочинять ритмический аккомпанемент, подбирать мелодию по слуху.

Обучающиеся получают представление о музыкально-пластическом движении, учатся выражать характер музыки и особенности ее развития пластическими средствами, осваивают коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танцевальных. Учащиеся участвуют в театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебно деятельности, а так же имеют возможность выражать образное содержание музыкального произведения средствами изобразительного искусства (например рисунки, эскизы декораций, костюмов и др.).

В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.

Основные разделы программы

Программой предусмотрено обучение музыке с первого по четвёртый классы в общей учебно - игровой форме — воображаемого путешествия по Музыкальному миру по следующим образовательным маршрутам (сквозным темам года):

1. «Где музыка берёт начало?»: путешествие по миру звуков, ритмов, мелодий и музыкальных образов (1 класс).

2. «Волшебные силы музыки»: знакомство с особенностями музыки как вида искусства, с её создателями и исполнителями (2 класс).

3. «Где живёт музыка?»: путешествие по концертным залам, музыкальным театрам и музеям (3 класс).

4. «Музыкальная жизнь разных стран и народов»: музыкальное путешествие по России и странам Европы (4 класс).

В соответствии с этими образовательными маршрутами в 1 классе учащимся предлагается совершить путешествие от мира звуков природы к музыкальным звукам (темы «Где музыка берёт начало?», «На зелёном лугу», «В вихрях грозы», «У тихого пруда», «Высоко в горах», «В лесу»), ритмам и мелодиям (темы «Во владениях Его Величества Ритма» и «Во дворце королевы Мелодии»); от них — к музыкальным произведениям различных видов и жанров, которые звучат в Сказочной стране, на родных просторах (песни о Родине, о родной природе, о маме, о защитниках Отечества; плясовые наигрыши на народных музыкальных инструментах; военные марши и др.) и на далёком загадочном Острове музыкальных сокровищ (предусмотренные программой для 1 класса шедевры классической музыки, этническая музыка народов мира, старинные музыкальные инструменты, звукозаписывающие и звуковоспроизводящие устройства: шарманка, музыкальная шкатулка, патефон и др.).

Во 2 классе учащиеся приглашаются на «экскурсию» в сокровищницу Волшебницы музыки, где хранятся предметы, символизирующие сущность музыкального искусства и его роль в жизни человека (музыкальное зеркало, музыкальные часы, музыкальный календарь, музыкальная машина времени, музыкальная аптечка и др.), а также получают представление о тех, кто создаёт музыкальное искусство (композиторах) и о тех, кто его исполняет (музыкантах исполнителях и различных исполнительских коллективах — народном, академическом и детском хорах, симфоническом оркестре и оркестре народных инструментов, вокальном и инструментальном ансамблях и др.).

В 3 классе учащимся предлагается «посетить» три дворца, в которых живёт Музыка, — «Концертный зал», «Музыкальный театр» и «Музыкальный музей». Там происходит дальнейшее знакомство детей с различными видами и жанрами музыкального искусства (народного, классического и современного), с его создателями и исполнителями.

Особое внимание уделено знакомству детей с камерной вокальной и инструментальной музыкой, с крупными музыкально - сценическими формами: детскими операми, балетами, опереттами и мюзиклами (в частности, из репертуара Детского музыкального театра им. Н.И. Сац).

В 4 классе школьники приглашаются в музыкальные путешествия по следующим образовательным маршрутам:

—по миру старинной европейской музыки (темы: «Встречи со знаменитыми композиторами», «В рыцарских замках», «На балах», «На карнавалах»);

—от Руси до России (темы «Русь изначальная», «Русь православная», «Русь скоморошья», «Русь сказочная», «Русь былинная», «Русь героическая»);

—по России ХХ века (темы «У пионерского костра», «Музыка о войне и на войне», «Музыка на защите мира», «На космодроме», «На стадионе», «На фестивале авторской песни»);

— в гости к народам России (темы «У колыбели», «На свадьбе», «На фольклорном фестивале»).

Благодаря такой структуре программы её содержание логично и последовательно развёртывается от звуков и образов природы к музыкальным звукам, интонациям, образам, средствам музыкальной выразительности, затем — к простым музыкальным формам и жанрам (песне, танцу, маршу), от них — к крупным музыкальным формам (симфонии, кантате, опере и др.). Одновременно дети имеют возможность познакомиться и с разнообразными формами бытования музыкального искусства, его сохранением, изучением, исполнением и трансляцией в современном культурно - информационном пространстве, а также с воплощёнными в музыкальной культуре духовно – нравственными ценностями и идеалами (любовь к Родине, природе, своему народу, родному дому, ценность семьи и семейных традиций, уважительное отношение к разным народам России и других стран, интерес к их музыкальному искусству и национально - культурным традициям и др.).

Знакомство с жизнью и творчеством великих русских и зарубежных композиторов классиков осуществляется в ракурсе, позволяющем раскрыть важную роль в творческих достижениях и успехах музыкантов таких факторов, как семейные музыкальные традиции, любовь к природе, интерес к народной музыке, образованность, трудолюбие, путешествия по миру.

Содержание программы основано на целенаправленно отобранных музыкальных образах природы, сказочных персонажей, человека, народа, Родины. Художественно – образное содержание музыкальных произведений отражает такие духовно – нравственные ценности, как любовь к России, людям, природе, к прекрасному в искусстве и жизни. В этих музыкальных произведениях воплощены традиционные образцы – идеалы человека и такие качества реальных и сказочных героев как доброта, красота, смелость, находчивость, сообразительность, способность к состраданию, любовь к детям, трудолюбие, справедливость.

В первом классе обучающиеся в увлекательной форме, во время музыкального путешествия по Волшебному царству звуков, Сказочной стране, родным просторам и Острову музыкальных сокровищ получают общее представление о музыке как безграничном мире музыкальных звуков и образов, о связи музыки с другими видами искусства и жизнью человека.

В таком музыкальном путешествии дети учатся вслушиваться в звуки природных стихий, голоса животных и птиц, встречаются со сказочными героями, знакомятся с народными музыкантами, слушают и исполняют народную, классическую и современную музыку.

Каждая тема содержит несколько уроков, учебный материал делится на инвариантную и вариативную части, что обеспечивает возможность разноуровневого обучения.

Темы завершаются тренингами и творческими проектами, реализуемыми в различных формах дополнительного образования (концерт, праздник, музыкальный салон, викторина, музыкальный спектакль, театрализованное представление).

Перспективные подходы к обучению (культурологический, коммуникативно-ориентированный, информационный, деятельностный и др.) обуславливают использование современных педагогических технологий в процессе реализации рабочей программы:

• обучение на основе «учебных ситуаций»;

• уровневая дифференциация обучения;

• информационные и коммуникационные технологии;

• проектная деятельность;

• формирование учебной самооценки;

• технологии личностно-ориентированного обучения и др.

Основными формами организации образовательного процесса по музыке являются традиционные уроки:

- традиционный урок;

- урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок исследования, урок театрализации и др.)

- экскурсия, посещение театра, концерта;

- другие.

Основные виды учебной деятельности школьников.

• Слушание музыки

• Пение

• Инструментальное музицирование

• Музыкально-пластическое движение

• Драматизация музыкальных произведений.

Виды и формы контроля:

• текущий контроль (устный опрос, творческие работы, проект);

• промежуточный (тематический) контроль (тесты, защита проектов, творческие работы);

• промежуточный контроль по итогам года (контрольная работа).

Слушание музыки:

– устный опрос;

– элементарный анализ прослушанного произведения (4-5 произведений);

– музыкальная викторина,

Практическая деятельность:

– вокально-хоровое исполнение (наряду с индивидуальной формой исполнения рекомендуется групповая, особенно для слабоинтонирующих учащихся);

– игра на музыкальных инструментах (индивидуальная и коллективная формы музицирования);

– творческие задания.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю (в каждом классе) для обязательного изучения учебного предмета «Музыка», всего 138 часов (1 кл.-33ч., 2 кл. -34ч., 3 кл. -34ч., 4 кл. -34ч.).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Программа разработана на основе междисциплинарного и личностно ориентированного подходов к общему музыкальному образованию в нескольких широких контекстах.

Аксиологический (ценностный) контекст программы является фактором преодоления в процессе музыкального образования конфликтов духовно-нравственного и художественно-эстетического становления личности ребенка в противоречивой, часто агрессивной по отношению к его психике, современной культурно-информационной среде. Данный контекст программы призван способствовать вытеснению из сознания ребенка антигуманных, безнравственных и антихудожественных образов и идеалов, которые не свойственны культурно-исторической психологии российского сознания, и замещению их лучшими образами и идеалами отечественной культуры.

Психологический контекст программы позволяет осуществлять психологическую диагностику личности ребенка в условиях музыкально-образовательного процесса, выявлять и корректировать его эмоциональные реакции на музыку, определять психолого-педагогическую эффективность уроков музыки.

Семантический контекст программы, заключающийся в акцентировании внимания на значениях и смыслах музыкальных текстов, обеспечивает существенное обновление и систематизацию традиционного семантического пространства уроков музыки. В основу моделирования семантического пространства музыкального воспитания, обучения и развития младших школьников положена система ключевых понятий, позволяющая средствами музыкального искусства формировать у детей образную картину окружающего мира в его многообразных измерениях и проявлениях (музыкальное пространство и пространство в музыке, музыкальное время и время в музыке, музыкальное движение и движение в музыке, музыкальные предметы и предметный мир в музыке).

Исторический контекст позволяет показать взаимосвязь историко-культурных традиций и современности, а также диалог музыкальных культур различных эпох, цивилизаций, народов и стран.

Культурологический и этнокультурный контексты программы обеспечивают формирование у детей первоначальных представлений о формах бытования тех или иных музыкальных произведениях и музыкальных инструментах в различных социокультурных и этнокультурных средах.

Информациологический контекст программы предполагает формирование у детей первоначальных представлений о роли и месте музыки в современном мировом информационном пространстве, о возможностях телевидения, радио, компьютера и других электронных средств в трансляции музыкальной информации.

Экологический контекст программы предусматривает формирование и развитие у школьников средствами музыкального искусства первоначальных представлений о красоте и многообразии природного мира, а так же о роли человека в его сохранении и защите.

Художественно-эстетический контекст программы создает условия для формирования у детей средствами музыкального искусства эстетических представлений о красоте в искусстве и жизни, для развития их эстетического вкуса и других составляющих эстетической культуры личности.

Арт-терапевтический контекст программы даёт учителю возможность формировать у детей музыкально-релаксационную культуру, активно использовать целительные возможности музыки в интеграции с другими видами искусства. Это особенно важно в связи с ростом психических расстройств, повышенной тревожности и агрессивности, психосоматических заболеваний у детей, ог которых свидетельствует современная статистика. В программе использованы различные виды арт-терапии. Это, прежде всего, музыкальная терапия, а также интегрированная с музыкой сказкотерапия и драматерапия. Арт-терапия способствует развитию личности средствами искусства (самопознание, саморазвитие, самотерапия), где искусство выступает в качестве стимулятора психического развития и саморазвития ребёнка.

Уроки музыки, проводимые по данной программе, можно интегрировать с уроками изобразительного искусства на основе:

• сквозного развития

• выявление общего и особенного в языке разных видов искусства;

• общности художественно-образного содержания произведений различных видов искусства;

• общности духовно-нравственных смыслов произведений искусства.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения музыки являются:

• наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

• реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

• позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

Предметными результатами изучения музыки являются:

• устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;

• общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;

• элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.

Метапредметными результатами изучения музыки являются:

• развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;

• ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

• продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

• наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 2-ГО КЛАССА.

Личностные

У учащихся будут сформированы:

• мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности;

• чувство уважения к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России;

• эмоционально - ценностное отношение к произведениям народной и классической музыки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к культуре своего народа;

• эмоционально - ценностного отношения к Государственному гимну России;

• понимания разнообразия и богатства музыкальных средств для выражения состояния природы, духовного состояния человека;

• положительной мотивации к изучению основ музыкальных знаний, основ нотной грамоты;

• мотивации к занятиям определённым видом музыкальной деятельности;

• эмоционально - ценностного отношения к музыке как живому, образному искусству.

Предметные

Учащиеся научатся:

• называть основные особенности музыки как вида искусства (интонация, мелодия, ритм, музыкальные образы);

• различать основные жанры народной песни (календарные, колыбельные, трудовые, солдатские, шуточные, плясовые и хороводные песни);

• определять куплетную форму и вариации;

• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей;

• эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• понимать цель выполняемых действий;
• понимать важность планирования работы;
• выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам;
• вносить коррективы в свою работу;
• адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем; адекватно оценивать правильность выполнения задания;
• анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
• оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости и т. д. (под руководством учителя);
• решать творческие задачи, используя известные средства.
Учащиеся получат возможность научиться:
• продумывать план действий при драматизации музыкальных произведений, при создании проектов;
• объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;
• различать и соотносить замысел и результат работы;
• включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность (музыкально-исполнительскую, музыкально-пластическую, сочинительскую);
• использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;
• участвовать в разработке и реализации коллективных музыкально-творческих проектов.

Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• различать и сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки, музыкальных жанрах, художественно-образном содержании музыки;
• различать звучание отдельных музыкальных инструментов;
• различать изученные произведения русской и зарубежной классики, народные песни и песни современных композиторов для детей;
• сравнивать музыкальные произведения, особенности воплощения разными композиторами одного и того же образа;
• характеризовать музыкальные произведения, персонажей музыкальных произведений;
• группировать музыкальные произведения по видам и жанрам музыкального искусства, музыкальные инструменты (ударные, духовые, струнные; народные, современные);
• устанавливать взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства на уровне общности их тем и художественных образов.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря;
• различать основные жанры профессиональной музыки (пьеса, романс, симфоническая музыка, хоровая музыка, опера, балет);
• классифицировать музыкальные произведения по жанрам, видам, по создателям музыки (композиторам);
• различать, группировать виды ансамблей (инструментальный, вокальный), хоров (народный, академический, церковный) и оркестров (народных инструментов, духовой и симфонический);
• характеризовать образцы творчества крупнейших русских композиторов М.И. Глинки, П.И. Чайковского и Н.А. Римского-Корсакова;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о композиторах;
• выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям;
• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
• участвовать в коллективном обсуждении;
• высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и сказочных персонажей;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• выслушивать друг друга, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально-выразительным средствам;
• слышать в музыке и делиться своими впечатлениями о музыкальных образах природы, человека, разных стран и народов, разных времён — прошлого, настоящего и будущего; о возможности музыки раскрывать и преображать духовный мир человека;
• активно участвовать в обсуждении сущности музыкального искусства и его роли в жизни человека;
• выражать эмоционально-ценностное отношение к музыке как живому, образному искусству;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

2 КЛАСС.

1. «В сокровищнице Волшебницы музыки». (16 часов).

Музыкальное зеркало. Музыкальные часы. Музыкальный календарь. Музыкальная машина времени. Музыкальный глобус. Волшебная музыкальная палочка. Музыкальная аптечка. Золотой ключик в школе скрипичного ключа. Музыка- отражение жизни. Музыкальный образ. Интонация. Музыка и время. Метр, такт, размер. Музыкальные образы разного времени суток. Музыкальные образы времен года. Жанры музыки: песня, танец, марш. Изобразительность и выразительность музыкального искусства. Календарные песни. Связь музыки с жизнью людей. Музыкальное наследие России. Жанры народных песен. Музыкальное наследие зарубежных стран. Влияние музыки на настроение и чувства людей.

2. «Встреча с великими композиторами» (10 часов).

На родине М.И. Глинки. В родительском доме П.И. Чайковского. Морские плавания с Римским – Корсаковым. В школе скрипичного ключа: урок композиции. Музыкальные впечатления детства. Звуки и образы природы в музыке композитора. Музыкальные путешествия по мироу. Роль народной музыки в творчестве композитора. Музыка для оркестра. Колокольные звоны на Руси.Отражение в творчестве композитора его любви к Родине. Гимн. Пьеса. Сказочные образы в творчестве композитора. Звуки и образы моря в творчестве композитора.

3. «В стране музыкальных инструментов».«В певческой стране» (8 ч).

Семейство ударных инструментов. Семейство духовых инструментов. Семейство струнных инструментов. Инструментальный ансамбль. Оркестр. В школе скрипичного ключа: мастерская музыкальных инструментов. У кого какой голос. Вокальный ансамбль. Хор. В школе скрипичного ключа: урок вокала. Инструментальная музыка. Ударные музыкальные инструменты. Громкость, тембр звука, ритм, интонация. Духовые инструменты. Мелодия. Струнные духовые музыкальные инструменты. Легато. Стаккато. Ансамбль. Виды ансамблей. Оркестр. Виды оркестров: симфонический, народный, духовой. Вокальная музыка. Певческие голоса. Вокальный ансамбль. Дуэт, трио, квартет, квинтет. Унисон Хор. Виды хоров. Дирижер. Канон.

Календарно-тематическое планирование по музыке

п/п

Наименование темы

Кол-во часов

Календарные сроки

по плану фактически

Примечание

1

Здравствуй, Родина моя!

1

2

Гимн России.

1

3

Русские народные песни.

1

4

Детская музыка.

1

5

Природа и музыка. Осень.

1

6

Три кита музыки.

1

7

Танцы

1

8

Марш

1

9

Песни

1

10

Музыкальные сказки. «Петя и волк» С.Прокофьев.

1

11

Колыбельные

1

12

Плясовые наигрыши

1

13

Природа и музыка. Зима.

1

14

Сочини песенку.

1

15

Новогодние песни

1

16

Музыкальные инструменты.

1

17

Песенка о маме

1

18

Музыка в движении.

1

19

Мир композитора

1

20

Детский музыкальный театр. «Волк и семеро козлят» - детская опера.

1

21

Театр оперы и балета.

1

22

Опера М.Глинки «Руслан и Людмила».

1

23

Природа. Весна

1

24

Проводы зимы.

1

25

Встреча весны

1

26

Музыка учит людей понимать друг друга.

1

27

Звучащие картины.

1

28

Волшебный цветик – семицветик.

1

29

Волшебная палочка.

1

30

Могут ли иссякнуть мелодии?

1

31

Природа и музыка. Лето.

1

32-33

Готовимся к концерту.

2

34

Промежуточная аттестация

1

35

Урок - концерт.

1

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В кабинете имеется оборудование для мультимедийных демонстраций, магнитофон, основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, синтезатор, аудио-диски.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ.

• Музыка. 1 класс: Учебник для четырехлетней начальной школы/ Т.И. Бакланова – 3-е изд., дораб. – М.: АСТ Астрель, 2010г.

• Музыка. Обучение в 1 классе. Программа. Методические рекомендации для учителя/Т.И. Бакланова - М.: Астрель, 2005г.

• Музыка. 2 класс: Учебник для четырехлетней начальной школы/ Т.И. Бакланова – 2-е изд., дораб. – М.: АСТ Астрель, 2010г.

• Музыка. 3 класс: Учебник для четырехлетней начальной школы/ Т.И. Бакланова – 3-е изд., дораб. – М.: АСТ Астрель, 2010г.

• Музыка. 4 класс: Учебник для четырехлетней начальной школы/ Т.И. Бакланова – М.: АСТ Астрель, 2010г.

• Музыка. Обучение во 2 классе. Программа. Методические рекомендации для учителя/Т.И. Бакланова - М.: Астрель, 2006г

• Музыка. Обучение в 3 классе. Программа. Методические рекомендации для учителя/Т.И. Бакланова - М.: Астрель, 2007г.

• Музыка. Обучение в 4 классе. Программа. Методические рекомендации для учителя/Т.И. Бакланова - М.: Астрель, 2010г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАРЕСУРСОВ.

• Шедевры музыки. «Кирилл и Мефодий», 2001. ООО «Уральский электронный завод».

• Энциклопедия классической музыки. «Коминфо», 2002.

• Музыкальный словарь Римана. «Си ЭТС», 2004.

• Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства. «Коминфо», 1999.

• Эрмитаж. Искусство Западной Европы. Художественная энциклопедия. ЗАО «Интерсофт, 1998.

• Дракоша в мире музыки. ООО «СиДи-АРТ».

• Музыкальный Бункер. DS Multimedia Production Ltd 1997.

• Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

1. Куберский И.Ю., Минина Е.В. Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.

2. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

3. Саймон Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ.

4. А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.

5. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., – М.: Дрофа, 2007.

3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2000.

4. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

5. Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.

6. Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.

7. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

8. Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.

9. Куберский И.Ю., Минина Е.В. Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.

10. Могилевская С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра / художник Н. Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.

11. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

12. Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.

13. Прохорова И.А. Зарубежная музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.

14. Прохорова И.А. Советская музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.

15. Саймон Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ. А. Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.

16. Саминг Д.К. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.

17. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.

18.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

19. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

«СОГЛАСОВАНА»

«РАССМОТРЕНА»

«УТВЕРЖДЕНА»

Руководитель МО

на заседании ПС

приказом

______ / Татьянина Н.А. /

МБОУ СОШ №52

по МБОУ СОШ №52

Протокол № от

Протокол № 1 от

№ от

« » 2014г.

«27» августа 2014г.

« » 2014г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №52

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

по изобразительному искусству

для 2а класса

на 2014/2015 учебный год

Чужинова Вера Леонидовна

г. Липецк

2014 г.

Пояснительная записка

Содержание программы «Изобразительное искусство»соответствует следующим целям:

— приобщение школьников к миру изобразительного искусства, развитие их творчества и духовной культуры;

—освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневномокружении ребёнка;

—воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к её традициям, героическому прошлому,многонациональной культуре.

Реализация целей программы рассматривается в связи ссистемой функций предмета «Изобразительное искусство»:

—эмоционально-развивающая функция, состоящая ввоздействии искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;

—ценностно-ориентационная функция, позволяющаяучащимся использовать приобретённые художественныезнания, умения и навыки для самостоятельной ориентациив художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;

- арт-терапевтическая, состоящая в коррекции негативных психологических состояний и оздоровлении учащихсяв процессе организации их художественной деятельности;

—информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного информационного пространства через освоение учащимися основных источникови каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).

Программа «Изобразительное искусство» позволяет решать следующие задачи:

—сформировать первоначальные представления о ролиизобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

—сформировать познавательный интерес и положительное отношение к изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну;

—ознакомить с шедеврами русского и зарубежногоизобразительного искусства;

—сформировать эстетическое восприятие произведенийискусства; эстетическое отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

—сформировать представления о видах и жанрах изобразительного искусства, в том числе об архитектуре, дизайне как видах искусства, об основных видах народного и декоративно-прикладного искусства;

—сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; обучить пониманию языка графики, живописи, скульптуры,умению анализировать средства художественной выразительности произведений искусства;

—обучить теоретическим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки;

—обучить основам народного и декоративно-прикладного искусства;

—обучить основам дизайна (элементам проектирования, конструирования, макетирования и моделирования;чувству стиля);развить у школьников способность выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;

— обучить элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности;

— обучить основным средствам художественной выразительности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.), необходимым для созданияхудожественного образа;

— обучить способам изображения растений, животных,пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или вобъёме;

— развить творческое воображение, художественноемышление, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности;

— развить эмоционально-эстетическую и нравственнуюсферы личности.

• Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

• Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Требования ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Решение Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС о рекомендациях к использованию образовательными учреждениями РФ примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г.);

• Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО (научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина, составитель Е. С. Савинов — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012);

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 (Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

• методические материалы письма Министерства образования Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»;

• порядок организации и осуществления образовательной деятельности, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

• Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• Содержание УМК «Планета знаний»;

• Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №52.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями документов Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию начального образования, в частности с учетом содержания и целей базовых программ: 1) программы курса изобразительного искусства, 2) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий».

Общая характеристика учебного предмета

Программа «Изобразительное искусство» строится на основе пластических искусств: изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры идизайна.

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:приобщение к искусству как духовному опыту поколений,овладение способами художественной деятельности, развитие творческой одарённости ребёнка.

Содержание художественного образования предусматривает два основных вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик-зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик вроли художника, народного мастера, декоратора, архитектора, дизайнера). Это даёт возможность раскрыть характердиалога между художником и зрителем, избежать толькоинформационного изложения материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребёнкас произведениями искусства.

Художественно-творческая деятельность учащихся осуществляется с учётом возрастных возможностей учащихсяна доступном для них уровне.

Основные виды изобразительной деятельности учащихся (графика, живопись, лепка): знакомство с видами ижанрами изобразительного искусства, с шедеврами русского и зарубежного искусства, творчеством ведущих художников, развитие чувства стиля; рисование с натуры, по памяти и представлению, иллюстрирование сказок и другихлитературных произведений, создание тематических композиций, лепка рельефов и объёмных фигур, выявление характерных особенностей художественного образа.

Изучение народного искусства учащимися включает:знакомство с традиционными художественными промыслами, выявление характерных особенностей видового образа,умения определять принадлежность вещи к локальнойшколе мастерства, повтор орнаментов, сюжетов, мотивов,образов, вариация и импровизация по мотивам народнойросписи, овладение приёмами кистевой росписи, лепку игрушек из глины (пластилина).

Изучение декоративного искусства предполагает: знакомство с видами декоративно-прикладного искусства (художественным стеклом, металлом, камнем, деревом, кожей,ткачеством и др.); декорирование поверхности, имитациютехнологий художественной обработки материалов, создание орнаментальных и сюжетных плоскостных и объёмныхкомпозиций, украшение декором изделий, выявление характерных особенностей видового образа, развитие чувства стиля.

Основные виды архитектурной и дизайнерской деятельности учащихся: работа с простейшими знаковыми играфическими моделями, овладение элементарными приёмами комбинаторики и эвристики, проектирование, художественное конструирование, макетирование и моделирование, развитие чувства стиля.

На уроках изобразительного искусства формируютсяумения воспринимать окружающий мир и произведенияискусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественныхпроизведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам.

Особенно важно, что, постигая заложенные в произведениях искусства художественно-нравственные ценности, детинравственно совершенствуются, духовно обогащаются. Младшие школьники учатся работать с простейшимизнаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа, решатьтворческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций,создавать творческие работы на основе собственного замысла, проявлять оригинальность.

Программа направлена на развитие у ребёнка способности экспериментировать с формой (мысленно и практически) как при ознакомлении с различными видами искусства, таки в ходе выполнения конкретных изобразительных, декоративных или дизайнерских заданий.

Учащиеся 1–4 классовсистематически осваивают «Азбуку форм». Они учатся различать в природе, произведениях искусства, объектах архитектуры и дизайна такие геометрические формы, как квадрат, ромб, круг, треугольник, прямоугольник, и такие тела, как куб, призма, цилиндр, шар, пирамида и др.

Кроме этого, учащиеся знакомятся с формой спирали, яйца, волны и комбинированными формами. Рассматриваются бионические формы в архитектуре и дизайне.

Теоретические знанияо формообразовании закрепляются в процессе практической работы над эскизами, проектами и моделями объектовархитектуры и дизайна.

Освоение пространства младшими школьниками осуществляется в трёх направлениях: передача условного пространства на плоскости листа (графика, живопись), объёмные композиции (лепка, моделирование объектов дизайна) и создание объёмно-пространственных композиций (архитектурное макетирование).

Освоение традиционных способов и приёмов передачипространства на плоскости (загораживание, расположениеудалённых предметов ближе к верхнему краю листа, уменьшение дальних объектов в размере, линейная и воздушнаяперспектива и др.) происходит систематически с 1 по 4класс в процессе упражнений и творческих заданий.

На протяжении всего обучения в начальной школе особое внимание уделяется изучению «Азбуки цвета», специально составленной нами для учащихся, и входящих в неё основ цветоведения (цветовой круг, основные цвета, составные цвета, колорит, цветовой контраст и нюанс, холодныйи тёплый цвета и др.).

Учащиеся учатся анализировать выразительные свойства цвета в произведениях изобразительного искусства, народного и декоративного искусства, объектах архитектуры и дизайна.

Природа может подсказатьгармоничные цветовые сочетания: краски неба, земли, листвы, цветов, ракушек, камешков, чешуи рыб, крыльев бабочки, оперения птиц и др. Полученные знания дети закрепляют в процессе выполнения практических заданий.

Программой предусмотрены индивидуальные и коллективные формы работы. В индивидуальной работе учащиесяосваивают новые техники работы, изобразительную грамоту. Развивающие возможности совместной деятельности детей по созданию коллективных работ обеспечивают развитие у ребёнка способности видеть целое раньше частей, атакже способности видеть отдельную вещь с позиций других людей. Можно использовать различные формы коллективной работы школьников (двое создают вместе одно изображение; 4–5 учащихся работают над одним заданием; вседети принимают участие в работе одновременно и др.). Работая в парах или группах, дети учатся планировать и координировать свою творческую деятельность, договариватьсядруг с другом о содержании и ходе выполнения задания.

Важнейшей особенностью данной программы являетсяиспользование элементов арт-терапии. Это обусловленотем, что на начальном этапе обучения художественномутворчеству (изобразительному, декоративному, дизайнерскому) особое внимание уделяется развитию у ребёнкаспособности эмоционально переживать своё продуктивноедействие, одновременно выражать в рисунке собственные

переживания и чувства.

Арт-терапия понимается нами как профилактика и коррекция негативных психологических состояний (страх, усталость, агрессивность, раздражительность и т.п.) с помощьюискусства. Она развивает эмоционально-чувственный мирребёнка, его воображение и направлена на овладение имразличными способами изображения, способствующимикоррекции его различных эмоциональных состояний.

Арт-терапия делает акцент на свободном самовыражении ребёнка посредством любых художественных материалов и средств, имеющихся в его распоряжении. Свободноесамовыражение необходимо (или желательно), для того чтобы помочь учащемуся устранить проявления его негативного психоэмоционального состояния, разрешить внутренние (связанные с самочувствием, настроениями) или внешние (связанные с взаимоотношениями с окружающими)проблемы, улучшить его общее состояние и т.д.

Арт-терапия способствует развитию личности средствами искусства(самопознание, саморазвитие, самотерапия), где искусство выступает в качестве стимулятора психического развитияи саморазвития ребёнка.

На занятиях изобразительным искусством с арт-терапевтической целью используют следующие виды деятельности:рассматривание картин, рисование, лепка, конструирование, работа с природными материалами, иллюстрированиесказок и музыкальных страхов и др.

Одной из арт-терапевтических техник является ассоциативное рисование. В процессе этого рисования дети учатсявыражать свои чувства, эмоции, вкусовые и тактильныеощущения в абстрактных (формальных) и изобразительныхкомпозициях.

Очень важно научить детей выбирать художественные материалы и техники, наиболее подходящиедля воплощения замысла.

Основные разделы программы

В программе выделены следующие структурные линии,реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что даёт возможность постепенно расширять и усложнять его с учётом конкретного возрастногоэтапа:

«Мир изобразительного искусства»,

«Мир народного искусства»,

«Мир декоративного искусства»,

«Мирархитектуры и дизайна».

Учащиеся получают представление обо всех видах пластических искусств. Изучаются ихценностные аспекты и закономерности, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.Внутри каждой из структурных линий изучаются основы художественного языка на доступном теоретическом ипрактическом уровне. При этом осуществляется связь художественного творчества с окружающей жизнью.

Раздел «Мир изобразительного искусства» включаетизучение видов и жанров, художественного языка в процессе бесед об искусстве, индивидуального и коллективного художественного творчества.

Учащиеся знакомятся с шедеврами русского и зарубежного искусства, творчествомизвестных художников, их манерой работы и высказываниями об искусстве. Эта деятельность направлена на духовно-нравственное развитие детей и освоение средств художественной выразительности.

Через творчество мастеров ребёнок постигает жизненно важные для него ценности,запечатлённые в шедеврах искусства.

Знакомясь с произведениями изобразительного искусства,учащиеся постепенно учатся владеть терминологией, выражать своё отношение к цветовому решению, различать тёплыеи холодные цвета, уметь представлять образы и цвета. Педагогиспользует элементы языка искусства при анализе произведений и в обучении ребёнка различным видам художественного творчества. Происходит формирование у детей восприятия цвета и формы как учебного материала. Учащиесяосознают, что с помощью этих средств можно передать своёнастроение, нарисовать портрет и пейзаж, сконструироватьобъекты дизайна, проиллюстрировать историю или сказку. Особенности художественно-образного решения и композиции станковых живописи, графики и скульптуры, характерные черты книжной графики рассматриваются намногочисленных примерах в процессе бесед об изобразительном искусстве, которые в 1—3 классах органично входят в структуру урока, а в 4 классе могут проводиться в течение всего урока и иметь самостоятельное значение.

В соответствии с учебными задачами, обозначенными длякаждого класса, учителю предоставляется право выборапроизведений изобразительного искусства, которые будутиспользоваться для бесед на уроке.

С 1 по 4 класс осуществляется систематическое изучениеоснов художественного языка (точка, линия, пятно, цвет,светотень, ритм, композиция, форма, пропорции, контрасти нюанс, силуэт и др.). При этом рассматривается специфика языка каждого из пластических искусств. Большое внимание в программе уделяется освоению закономерностейконструктивного строения формы, способам передачи пространства на плоскости, основам цветоведения.

С 1 классапроводится начальный анализ конструктивно-аналитического строения животных, фигуры человека и других природных форм. Во 2 классе начинается изучение воздушнойперспективы, в 3–4 классах учащиеся знакомятся с особенностями линейной перспективы и светотени.

Основы изобразительного языка осваиваются как в процессе анализа произведений искусства, так и в процессе художественного творчества учащихся.

В 1–2 классах учащиеся получают начальные сведения озакономерностях композиции, конструктивного строенияпредметов, перспективы, светотени, о фактуре предметов,технике и приёмах выполнения рисунков, выразительныхособенностях художественных материалов.

В 3–4 классахполученные знания систематизируются. В процессе изобразительной деятельности учащиеся учатся осознанно и творчески использовать знания основ художественного языка,добиваться выразительности и образности рисунков.

Раздел «Мир изобразительного искусства» знакомитучащихся с основными правилами, приёмами и средствамикомпозиции, с методами работы над ней. Дети узнают оважной роли ритма и цвета в композиции, учатся выделятьсюжетно-композиционный центр, добиваться цельностикомпозиции, уравновешивать её части. Дети учатся правильно выбирать формат рисунка, создавать асимметричные и симметричные композиции, передавать движение врисунке, изображать главное и второстепенное.

Раздел программы «Мир народного искусства» систематически изучается с 1 по 4 классы. Учащиеся знакомятсяс ведущими традиционными народными художественнымипромыслами и осваивают основные принципы народногоискусства — повтор, вариацию и импровизацию.

В 1–4 классах изучаются традиционные народные промыслы (Дымка, Каргополь, Филимоново, Городец, Жостово, Гжель, Скопин, Хохлома, Полхов-Майдан, Сергиев Посад, Семёнов, Мезень, Северная Двина и др.). Особое внимание обращается на изучение многообразия народнойглиняной и деревянной игрушки и способов её изготовления, выявление характерных особенностей видового образа, умения определять принадлежность вещи к локальнойшколе мастерства.

В качестве практических заданий предлагается расписать дымковскими, филимоновскими и каргапольскими узорами силуэты игрушек и посуды, выполнить вариации и импровизации по мотивам народной росписи.

Возможна лепка народных игрушек и посуды и ихроспись народными узорами.

В 3-4 классах школьники продолжают изучение традиционных народных промыслов, с которыми они знакомились в 1-2- классах, и знакомятся с новыми – лаковой миниатюрой (Федоскино, Палех, Мстера, Холуй), вологодскими кружевами, павлопосадскими платками, скопинской керамикой, богородской резьбой, вологодским кружевом и др. Учащиеся знакомятся с традициями изготовления тульских пряников и самоваров, касинского литья и др.

В 3 классе подчеркивается значение изделий народных мастеров в формировании предметной среды. Обращается внимание на особенности формообразования в керамических изделиях народных умельцев (Скопин). Детям предлагается выполнить элементарное проектирование керамической посуды с целевым назначением на основе стилизации форм животных в традициях народных художественных промыслов.

В 4 классе изучаются художественные достоинства ансамбля русского народного мужского и женского костюмов, и костюмов народов России. Уделяется внимание изучению композиционных схем размещение орнаментов – ленточного, замкнутого (квадрат, прямоугольник, круг), сетчатого.а также основных видов орнамента по характеру мотивов (геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный).

Очень важно, чтобы знакомство с художественными промыслами России помогло детям научиться ценить красоту иусвоить нравственно-духовные ценности народного искусства. Творчество каждого народного мастера неповторимо,его изучение имеет важное воспитательное значение. Важно, чтобы ребенок усвоил, что постичь красоту народногоискусства — значит понять душу народа.

В разделе программы «Мир народного и декоративногоискусства» дети изучают традиционные знаки и символыорнаментов, композиционные схемы размещения орнаментов — ленточный, замкнутый (квадрат, прямоугольник,круг), основные виды орнамента по характеру мотивов (геометрический, растительный).

Знакомство с декоративным искусством, его видами(художественные стекло, керамика, камень, металл, ткачество, кожа и др.) осуществляется с 1 по 4 классы. Учащиесяна доступном уровне осваивают такие техники, как витраж,мозаика, гобелен, лоскутное шитьё и др.

В каждом классеизучают «Азбуку декора». Дети осваивают различные способы декорирования поверхности (печать разнообразными материалами, монотипия, набрызг, коллаж, орнаментированиеидр.), особенности размещения декора на различных формах.

Учащиеся 1–4 классов изучают и создают орнаментальные и сюжетные, плоскостные и объёмные композиции,эскизы оформления ковров, платков, посуды, украшают декором изделия. Богатство форм и красок окружающего мира,живой и неживой природы используется для стилизации.

Овладевая приёмами декорирования поверхности, художественной обработки ткани, кожи, меха, войлока, пластика,природных и других материалов, имитируя технологии мозаики, витража, гобелена, батика, младшие школьники учатся находить характерные особенности видового образа, осваивать выразительные средства и образно-сюжетное содержаниеизделий художников декоративно-прикладного искусства.

Раздел программы «Мир архитектуры и дизайна» предполагает работу с чертежами, эскизами, графическими знаками, овладение приёмами комбинаторики и эвристики, элементарное проектирование, художественное конструирование,макетирование и моделирование, развитие чувства стиля.

Обучение художественному проектированию и конструированию объектов архитектуры и дизайна осуществляетсяна доступном младшим школьникам уровне во взаимодействии с освоением художественного языка как средства выражения проектной идеи, художественного образа. Особоевнимание при этом обращается на изучение основ цветоведения: свойств цвета и осознании его прикладных возможностей в формировании предметной среды.

В процессе изучения основ архитектуры и дизайна младшие школьники осваивают особенности формообразования.Задания по созданию объёмно-пространственных композиций, упражнения с двухмерным и трёхмерным пространством закрепляют знание и понимание категорий композиции, а главное, развивают ощущение ритма, глубины пространства, движения и др.

Изучение основ дизайна включает в себя задания по графическому дизайну, проектированию и моделированиюпредметов быта (мебель, посуда, светильники, бытовыеприборы и др.), транспорта, роботов и др. Эти задания направлены на обучение школьников умению определять конструктивные качества различных объектов, познавать закономерности создания образных знаков и геометрическихструктур, а также видеть эти формы в природной и предметной среде.

Учащиеся выполняют эскизы, проектирование и макетирование зданий, башен, мостов и других архитектурныхсооружений.

Дети успешно справляются с задачей по созданию художественного образа, выполняя плоские, рельефные, объёмные и пространственно-глубинные композиции, которыемогут быть использованы для оформления интерьера. В архитектурной и дизайнерской деятельности учащихся особое внимание следует обращать на использование в работахразнообразных средств художественной выразительности,материалов и техник.

Обучение школьников первичным знаниям по архитектуре и дизайну направлено на достижение эффекта ощущения формы как одного из важнейших компонентов проектного мышления, умение находить единые принципы строения различных форм.

Своеобразие подхода к обучениюархитектуре и дизайну в общеобразовательных учреждениях состоит в использовании системы упражнений и заданий, главная особенность которых — эксперимент с формойи материалом, моделирование предметной среды на основеединства функции и формы как основных принципов гармонии. Учащиеся выполняют ряд практических заданий попроектированию и моделированию объектов архитектуры идизайна на основе животных, растительных, геометрических и любых причудливых форм.

Программа предусматривает широкое использование архитектурно-дизайнерской деятельности (конструированияс элементами художественного проектирования). Школьники на конкретных примерах осваивают взаимосвязь пользы, прочности и красоты.

Формообразующие ориентиры, задаваемые детям приконструировании, должны иметь, прежде всего, эстетический характер. Этим будет достигаться развитие в конструкторской деятельности творческого воображения. Лишьна этой почве ориентация детей на утилитарно-техническиепараметры конструирования приведет к формированиюполноценных предпосылок дизайнерских умений и навыков. Наоборот, излишняя «технизация» конструирования может дать обратный эффект. Введение прямых и обратных задач в архитектурно-дизайнерскую деятельность ребёнка создает основу для формирования у него обобщённых способов конструирования.Формирование этих способов составляет одно из ведущихнаправлений обучения творческому конструированию.Особое внимание уделяется обучению детей умению моделировать целостнообразующие звенья в виде простейшихграфических схем (рисунков, эскизов, чертежей).

Во 2–4 классах на элементарном уровне учащиеся знакомятся с бионикой — дети учатся узнавать природные формы,принципы конструкции, лежащие в основе различных технических средств и архитектурных сооружений. Учащиесявыполняют доступные проекты и модели подобных объектов(самолёт, кораблик, светильник, чайник, башня, дом и др.).

В инвариантной (основной) части программа «Изобразительное искусство» рассчитана на 1 ч в неделю. Все заданияносят или относительно длительный характер (1–2 ч), иликратковременный, быстрый — упражнения, наброски и зарисовки (5–15 мин). Творчески активные дети могут заодин урок выполнить не одну, а две работы. Они могут помочь одноклассникам. Учебные задания и проверочные работы чередуются в зависимости от педагогических задач.Беседы об изобразительном искусстве, народном и декоративном искусстве, архитектуре и дизайне, как правило,

проводятся в начале каждого урока (10–15 мин). В 3–4 классах возможно проведение уроков — заочных экскурсий, активными участниками которых должны стать сами дети.

Наряду с уроком как основной формой организацииучебного процесса рекомендуется проводить экскурсии вхудожественные и краеведческие музеи, в архитектурныезаповедники; использовать видеоматериалы по художественным музеям и картинным галереям.Кроме этого, для успешного прохождения программыважно реализовывать межпредметные связи с уроками музыки и литературного чтения. При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой(геометрические фигуры и тела), технологией (природные иискусственные материалы, отделка готовых изделий).

Распределение часов по разделам, данное в программе,следует считать примерным. Также примерными являютсяссылки на произведения искусства, которые можно использовать на уроках, их можно заменить или дополнить по усмотрению учителя.

Данная программа предусматривает взаимосвязь с внеклассной работой по изобразительному искусству, включающей разнообразную проектную деятельность.Темы «Знай и люби изобразительное искусство», «Народное и декоративное искусство», «Дизайн» ориентируютна посещение выставочных залов, музеев, библиотек, просмотр специальных телепередач и видеофильмов, специальной литературы, пользование Интернетом. Таким образом,учащиеся получают возможность расширить свои представления об искусстве, вести поиск информации в расширенной образовательной среде, выбирать проект в соответствиисо своими интересами или предложить свой.Одной из форм проектов может выступить тематическаявыставка по одной из изучаемых тем с использованием репродукций, фотографий, открыток, альбомов, детских работ (в конце цикла уроков, четверти, года). Создание школьного музея изобразительного искусства, народного и декоративного искусства, архитектуры и дизайна может быть одной из форм совместной проектной деятельности учащихся,учителя и родителей.Ряд проектов предполагает проведение внеклассных интегрированных музыкально-театрально-изобразительных занятий. Это — игра-импровизация «Цвет и звук», «Новогодний карнавал сказочных героев», «Путешествие на воздушном шаре», «В гостях у сказки», «Ярмарка изделий народных мастеров» и др. Однако при подготовке таких мероприятий необходимо помнить, что дети должны заниматьпозицию активных участников, а не пассивных исполнителей. Необходимо создать пространство, в котором учащиесямогли бы реализовывать свои собственные замыслы, разворачивать реальную самостоятельную деятельность. В проектах активное участие могут принимать родители. Посещения различных выставок художественного и дизайнерского направления центров и музеев народного творчества и проектная деятельность, выполняемая в процессевнеклассной работы, дополняют уроки и помогают наиболееполному пониманию цели обучения изобразительному, народному, декоративно-прикладному искусству.

В программе и учебниках нашла отражение работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД).

Учитывая, что оба блока программы реализуются на практике в тесном взаимодействии, последовательность и количество часов изучения программного материала регулируются тематическим планом.

Перспективные подходы к обучению (культурологический, коммуникативно-ориентированный, информационный, деятельностный и др.) обуславливают использование современных педагогических технологий в процессе реализации рабочей программы:

• обучение на основе «учебных ситуаций»;

• уровневая дифференциация обучения;

• информационные и коммуникационные технологии;

• проектная деятельность.

Основными формами организации образовательного процесса по изобразительному искусству являются уроки:

• «открытия» новых знаний;

• применения знаний в стандартных и нестандартных ситуациях;

• комбинированный;

• обобщения и систематизации знаний;

• проверки, оценки и коррекции достигнутых результатов.

Практически любой урок тип урока может быть проведен в нестандартной форме (урок-путешествие, урок-сказка, урок-выставка, урок-экскурсия, урок-взаимообучения и др.)

Оценить достижения учащихся в освоении предметных и метапредметныхрезультатовв течение учебного года и к концу учебного года помогут вопросы и задания в рабочей тетради, проверочные уроки «Твои творческие достижения»

Виды и формы контроля:

• текущий контроль (устный опрос, творческие работы, проект);

• промежуточный (тематический) контроль (защита проектов, творческие работы);

• промежуточный контроль по итогам года (административная контрольная работа, комплексная работа).

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа по предмету «Изобразительное искусство» рассчитана на 35 часов в год. Всего 35 учебных недель, 1 урок в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс (35 ч)

«Мир изобразительного искусства» (14 ч)

«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с ведущими художественными музеями России (Третьяковскаягалерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительныхискусств им. А.С. Пушкина).

«Виды изобразительного искусства» (13 ч). Живопись.Графика. Скульптура.

«Мир декоративного искусства» (8 ч)

Декоративное рисование. Азбука декора. Контрастныецвета. Линейный орнамент. Монотипия. Декоративные эффекты. Печать листьями. Рисование кляксами. Рисованиесолью. Коллаж.

«Мир народного искусства» (7 ч)

Росписи Северной Двины. Пермогорская роспись. Прялки. Мезенская роспись. Каргопольские игрушки. Тетёрки.Птица счастья.

«Мир дизайна и архитектуры» (5 ч)

Дизайн и архитектура. Призмы. Пирамиды. Конусы.

Цилиндры.

Основные задачи обучения и развития:

—продолжение ознакомления с выразительными возможностями графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.);

—освоение живописных приёмов (по-сырому, лессировка, раздельный мазок и др.);

—освоение приёмов лепки рельефов (плоский, углублённый, выступающий, плоский рельеф с прорезями);

—продолжение освоения «Азбуки цвета» (элементовцветоведения), проведение экспериментов по составлениюразличных цветовых оттенков с помощью добавления в основные цвета белил и чёрной краски;

—продолжение изучения способов передачи пространствана плоскости листа (загораживание, уменьшение удалённыхобъектов и размещение их ближе к верхнему краю листа);

—продолжение изучения традиционных народных художественных промыслов (Каргополь, тетёрки, росписи Северной Двины и Мезени, архангельская щепная птица);

—освоение некоторых декоративных приёмов (печатьладошками, тканью, губкой и др.; кляксография, рисование солью и др.);

—продолжение знакомства с приёмами ассоциативногорисования (передача цветом вкуса: кислый, сладкий, горький, кисло-сладкий и др.);

—продолжение освоения «Азбуки форм»: обучение умению узнавать геометрические формы и тела (призма, цилиндр, конус, пирамида) в природе, объектах дизайна и архитектуры;

—продолжение обучения умению создавать эскизы имодели объектов дизайна и архитектуры на основе геометрических форм;

—продолжение ознакомления с проектной деятельностью исследовательского и творческого характера.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

положительная мотивация и познавательный интерес курокам изобразительного искусства;

· осознание своей принадлежности народу, чувства уважения к традиционному народному художественному искусству России;

· внимательное отношение к красоте окружающего мира,к произведениям искусства;

· эмоционально-ценностное отношение к произведениямискусства и изображаемой действительности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

· чувства сопричастности к культуре своего народа, чувства уважения к мастерам художественного промысла;

· понимания разнообразия и богатства художественныхсредств для выражения отношения к окружающему миру;

· положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов живописи, лепки, передачи пространства;

· интереса к посещению художественных музеев, выставок;

· представлений о роли изобразительного, декоративногои народного искусства в жизни человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

· различать основные и составные, тёплые и холодныецвета;

· составлять разнообразные оттенки на основе смешенияцветов с белым и чёрным;

· определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (Каргополь, Архангельск, Северная Двина, Мезень);

· передавать в композиции сюжет и смысловую связьмежду объектами;

· подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работенастроением;

использовать в работе разнообразные художественныематериалы (акварель, гуашь, графитный карандаш) и техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);

· применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке, а также иллюстрациях к произведениям литературы.

Учащиеся получат возможность научиться:

· называть ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русскиймузей);

· учитывать особенности формообразования и цветовогорешения при создании декоративных и дизайнерскихработ;

· правильно и выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы (акварель, гуашь,графитный карандаш) и техники (по-сырому, раздельный мазок, от пятна, смешанные техники);

· изображать глубину пространства на плоскости с помощью загораживания, уменьшения удалённых объектов,расположения их ближе к верхнему краю листа;

· выстраивать в композиции последовательность событий,выделять композиционный центр;

· понимать выразительные возможности цвета в дизайне,единство функции и формы объекта дизайна, художественные особенности создания формы объектов дизайнана основе призмы, цилиндра, конуса, пирамиды и др.;

· выполнять тематические и декоративные композиции вопределённом колорите;

· подбирать цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в работе настроением.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

· понимать цель выполняемых действий;

· понимать важность планирования работы;

· выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;

осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

· адекватно оценивать правильность выполнения задания;

· осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;

· анализировать результаты собственной и коллективнойработы по заданным критериям;

· решать творческую задачу, используя известные средства;

Учащиеся получат возможность научиться:

· продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;

· объяснять, какие приёмы, техники были использованыв работе, как строилась работа;

· различать и соотносить замысел и результат работы;

· включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные

Учащиеся научатся:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

· сравнивать изображения персонажей в картинах разныххудожников;

· характеризовать персонажей произведения искусства;

· группировать произведения народных промыслов по иххарактерным особенностям;

· конструировать объекты дизайна.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

· свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

· сравнивать, классифицировать произведения народныхпромыслов по их характерным особенностям, объектыдизайна и архитектуры по их форме.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

· уметь слышать, точно реагировать на реплики;

· учитывать мнения других в совместной работе;

· договариваться и приходить к общему решению, работаяв паре;

· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничествосо сверстниками и взрослыми для реализации проектнойдеятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при посещении декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

· задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным средствам.

Тематическое планирование

п/п

Наименование темы

Кол-во часов

Формирование УУД

1

Виды изобразительного искусства

14

Ориентироваться в учебнике. Участвовать в беседе о живописи. Выполнить ассоциативные упражнения по передаче цветом различного вкуса. Соотносить вкус и цвет. Использовать разнообразные приемы работы с акварелью, основываясь на правилах работы акварельными красками. Знакомиться с иллюстрациями Ю.Васнецова, В. Васнецова, Е.Рачева, В.Конашевича к русским народным сказкам.

Участвовать в беседе о графике.Выполнить упражнения по передаче штриховки, тонировки, растяжки, растушевки и растирки. Решать творческую задачу: нарисовать натюрморт, используя точки, линии, штрихи, пятна.

Познакомиться со скульптурой. Слепить рельеф «Птичка» (пластилин). Использовать приемы передачи фактуры с помощью штампов.

2

Декоративное искусство

8

Решение творческой задачи: рисовать декоративные грибы и елочки гелевыми ручками на цветном фоне. Сравнить форму и цвет изображенных объектов в жизни и на рисунке. Узнать, какое дерево или гриб изобразил сосед по парте.

Копировать греческий орнамент (с.77 учебника). Выявить закономерности построения орнамента. Нарисовать линейный орнамент (цветные карандаши).

Участвовать в коллективной работе: наклеить отдельные работы на ткань, изготовить большой ковер.

Самостоятельная работа: выполнить декоративное панно «Времена года». Провести экскурсию по выставке декоративных работ своего класса. Оценивать свои творческие достижения.

3

Народное искусство

7

Познакомиться с миром народного искусства как частью национальной культуры: каргопольской глиняной игрушкой, расписными пермогорскими, борецкими и мезенскими прялками и другими изделиями.Определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Мезень, Каргополь). Сравнивать их между собой, группировать.

4

Мир дизайна и архитектуры

5

Знакомиться с объектами дизайна и архитектуры в форме призм. Различать призмы в объектах дизайна и архитектуры. Вести поисковую работу и создать совместно с друзьями коллекцию картинок с объектами дизайна и архитектуры в форме призм.

Литература и средства обучения

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса: в кабинете имеется оборудование для мультимедийных демонстраций Прометей, магнитофон, основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, электронные учебники УМК.

Программа 2 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.

Н.М. Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобразительное искусство». — М.: АСТ, Астрель.

Календарно-тематическое планирование

урока

Наименование темы

Кол-во часов

Календарные сроки

по плану по факту

Примечание

1

Живопись. Основы цветоведения. В мастерской художника-живописца.

1

2

Что может кисть. Гуашь. Иллюстрирование сказки «Гуси-лебеди». Школа графики и живописи.

1

3

Гуашь. Иллюстрирование сказки «Гуси-лебеди» (продолжение работы). Школа графики и живописи.

1

4

Акварель. Теплый цвет. Школа живописи. «Небо на закате»

1

5

Акварель. Холодный цвет. Школа графики и живописи.

«Зимнее окно», «Облака». Гуашь

1

6

Школа живописи. «Краски и настроение»

1

7

Графика. В мастерской художника-графика. Выразительные средства графики. Школа графики «Ветвистое дерево».

1

8

Выразительные средства графики. Что может карандаш. Школа графики «Нарядные елочки».

1

9

Тушь и перо. Школа графики «Кувшин и яблоко»

1

10

Школа живописи и графики. «Осенний листок»

1

11

Скульптура. В мастерской художника-скульптора. Школа лепки.

1

12

Лепка декоративной чаши. Школа декора.

1

13

Лепка рельефа «Птички». Лепка декоративной скульптуры «Котик» или «Медвежонок»

1

14

Проверочный урок. Твои творческие достижения.

С. 64 – 65

Лепка декоративной чаши.

1

15

Декоративное искусство вокруг нас

1

16

Декоративное рисование. «Грибы и елочки»

1

17

Азбука декора. Контрастные цвета в декоре. Линейный орнамент.

1

18

Школа декора. Монотипия «Бабочка». «Волшебные ладошки»

1

19

Школа декора. Декоративный ковер «Осень». Печать листьями. Печать предметами.

1

20

Декоративные эффекты. Школа декора. Рисуем кляксами. Рисование солью.

1

21

Коллаж «Грибы». «Лесные человечки». Школа декора. «Волшебный ковер»

1

22

Проверочный урок. Твои творческие достижения.

1

23

Народное искусство. Росписи Северной Двины. Пермогорская роспись. Школа народного искусства.

1

24

Пермогорские узоры. Прялки. Школа народного искусства.

1

25

Мезенская роспись. Олени. Кони. Птицы. Школа народного искусства.

1

26

Каргопольская игрушка. Полкан. Школа народного искусства.

1

27

Печенье тетерки. Школа народного искусства.

1

28

Архангельская птица Счастья. Школа народного искусства.

1

29

Проверочный урок. Твои творческие достижения.

1

30

Дизайн. Архитектура. Призмы. Коробочки-сувениры. Подставка для карандашей. Школа дизайна.

1

1

31

Пирамиды. Школа дизайна. Конструирование упаковки. Игрушки-пирамидки.

1

32

Конусы. Школа дизайна. «Петушок». «Веселая мышка».

1

33

Цилиндры. Школа дизайна. «Веселые зверята». «Гусеничка».

1

34

Промежуточная аттестация

1

35

Проверочный урок. Твои творческие достижения. Подвеска «Ангел».

1

Резервный урок. В мире дизайна и архитектуры. Школа архитектуры. Башня.

1

«СОГЛАСОВАНА»	«РАССМОТРЕНА»	«УТВЕРЖДЕНА»
Руководитель МО	на заседании ПС	приказом
______ /Татьянина Н.А. /	МБОУ СОШ №52	по МБОУ СОШ №52
Протокол № от	Протокол № 1 от	№ от
« » 2014г.	«27» августа 2014г.	« » 2014г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №52

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

по математике

для 2а класса

на 2014/2015 учебный год

Чужинова Вера Леонидовна

г. Липецк

2014 г.

Пояснительная записка

Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные задачи:

— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие задачи:

— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные задачи:

— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

• Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Требования ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Решение Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС о рекомендациях к использованию образовательными учреждениями РФ примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г.);

• Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО (научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина, составитель Е. С. Савинов — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012);

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 (Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

• методические материалы письма Министерства образования Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»;

• порядок организации и осуществления образовательной деятельности, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

• Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• Содержание УМК «Планета знаний»;

• Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №52.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями документов Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию начального образования, в частности с учетом содержания и целей базовых программ: 1) программы курса математики и информатики, 2) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий».

Общая характеристика учебного предмета

Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.

Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.

Отбор содержания опирается на Федеральный государственный стандарт начального общего образования. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2-го класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.), выявление общих способов действий (например, «открытие» правила умножения чисел на 10, 100, 1000).

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — который реализуется через деление материала учебников на инвариантную и вариативную части.

Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1 класс) и «Проверяем, чему мы научились» (2-4 классы).

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; задания на дополнительное закрепление обязательного материала; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся.

Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно для развития ребенка до достижения им 9-летнего возраста.

Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.

Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6-летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой заданий, нацеленных на развитие пространственных представлений учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, обучение моделированию условий текстовых задач, повышенному вниманию к геометрическому материалу.

Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление площади и объёма реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д., а также решение задач прикладного характера.

Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников. В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений.

В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения (например, 240 :30).

Обучение письменным алгоритмам вычислений не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и оценке полученного результата. При этом используются приёмы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате и определение последней цифры результата и другие.

Учебники предоставляют широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Особое внимание уделяется оценке возможности применения разных способов вычислений и выбору наиболее подходящего способа вычислений.

Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы, так и обобщенные способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия и планирование хода решения задачи в несколько действий.

При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.

В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных умений (коммуникативных, регулятивных, познавательных).

Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.

Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы; моделировать условия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…».

Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников.

Большое значение для воспитания адекватной самооценки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника, материалы рубрик «Выбираем, чем заняться», «Играем с Кенгуру»). Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых заданий и выбирать задания с учетом собственных возможностей.

Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.

В программе и учебниках нашла отражение работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД).

Учитывая, что оба блока программы реализуются на практике в тесном взаимодействии, последовательность и количество часов изучения программного материала регулируются тематическим планом.

Перспективные подходы к обучению (культурологический, коммуникативно-ориентированный, информационный, деятельностный и др.) обуславливают использование современных педагогических технологий в процессе реализации рабочей программы:

• обучение на основе «учебных ситуаций»;

• уровневая дифференциация обучения;

• информационные и коммуникационные технологии;

• проектная деятельность.

Основными формами организации образовательного процесса по математике и информатике являются уроки:

• «открытия» новых знаний;

• применения знаний в стандартных и нестандартных ситуациях;

• комбинированный;

• обобщения и систематизации знаний;

• проверки, оценки и коррекции достигнутых результатов.

Практически любой урок тип урока может быть проведен в нестандартной форме (урок-путешествие, урок-сказка, урок-взаимообучения и др.)

Оценить достижения учащихся в освоении предметных и метапредметных результатов в течение учебного года и к концу учебного года помогут пособия «Контрольные и диагностические работы. 2 класс». В указанном пособии каждая проверочная или контрольная работа представлена в нескольких вариантах, включает основную и дополнительную часть, даются критерии оценивания работ с учетом базового и повышенного уровня их выполнения. Вариант Б имеет большую сложность по сравнению с вариантом А и предназначен для учащихся, демонстрирующих высокие результаты обучения.

Виды и формы контроля:

• текущий контроль (устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, графические работы);

• промежуточный (тематический) контроль (контрольные и проверочные работы, практические работы, тестовые задания, защита проектов);

• промежуточный контроль по итогам года (административная контрольная работа, комплексная работа).

Содержание программы

2 класс (140 ч)

Числа и величины (15 ч)

Названия, запись, последовательность чисел до 1000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни).

Время, единицы времени (час, минута). Метрические соотношения между изученными единицами времени.

Арифметические действия (63 ч)

Сочетательный закон сложения. Таблица сложения в пределах 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание чисел. Проверка результатов вычитания сложением

Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с числами 0 и 1. Переместительный и сочетательный законы умножения. Взаимосвязь действий умножения и деления. Проверка результатов деления умножением.

Выражение (произведение, частное). Названия компонентов умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий. Нахождение значения выражения со скобками. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка множителей, дополнение слагаемого до круглого числа).

Текстовые задачи (30 ч)

Составление краткой записи условия. Моделирование условия текстовой задачи.

Решение текстовых задач: разностное сравнение, нахождение произведения, деление на равные части, деление по содержанию, увеличение и уменьшение в несколько раз.

Геометрические фигуры и величины (15 ч)

Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников (прямоугольный, равносторонний). Свойства сторон прямоугольника, квадрата, ромба (на уровне наглядных представлений).

Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины.

Единицы площади (квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный километр). Площадь прямоугольника.

Работа с данными (17 ч)

Интерпретация информации, представленной в виде рисунка, в табличной форме. Представление текста в виде схемы (моделирование условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами. Решение комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по математике к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихсябудут сформированы:

• положительное отношение и интерес к урокам математики;

• умение признавать собственные ошибки;

• оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков;

могут быть сформированы:

• умение оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося (материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»);

• умение сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

• восприятие математики как части общечеловеческой культуры.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;

• выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;

• выполнять арифметические действия с числом 0;

• правильно употреблять в речи названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения (множители), а также числовых выражений (произведение, частное);

• определять последовательность действий при вычислении значения числового выражения;

• решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение), умножение и деление (нахождение произведения, деление на части и по содержанию);

• измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;

• использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра;

• определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на иллюстрации);

• различать прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный треугольник;

• определять время по часам.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выполнять табличное умножение и деление чисел на 6, 7, 8, 9, 10;

• использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;

• решать текстовые задачи в 2-3 действия;

• составлять выражение по условию задачи;

• вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения, вычитания и умножения);

• округлять данные, полученные путем измерения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);

• проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;

• планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления).

Учащиеся получат возможность научиться:

• планировать собственную вычислительную деятельность;

• планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись условия задачи;

• использовать схемы при решении текстовых задач;

• наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;

• выполнять вычисления по аналогии;

• соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями (площадью прямоугольника);

• вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на прямоугольники.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сопоставлять условие задачи с числовым выражением;

• сравнивать разные способы вычислений, решения задач;

• комбинировать данные при выполнении задания;

• ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;

• ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);

• исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем движения и длиной пройденного пути);

• получать информацию из научно-популярных текстов (под руководством учителя на основе материалов рубрики «Разворот истории»);

• пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

организовывать взаимопроверку выполненной работы;

• высказывать свое мнение при обсуждении задания.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: выполнять задания, предложенные товарищем; сравнивать разные способы выполнения задания; объединять полученные результаты при совместной презентации решения).

Тематическое планирование

№

п/п

Тема раздела

Формирование УУД

Кол-во

часов

    1

         2

                                         3

    4

1

Что мы знаем о цифрах

Записывать числа цифрами. Складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд. Сравнивать числа и результаты вычислений.Решать задачи в 1-2 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение суммы (рабочая тетрадь). Выбирать правильный ответ из предложенных. Определять свои интересы и выбирать задания из вариативной части (расшифровывать слова; участвовать в учебных играх, устанавливая очередность действий, соблюдая правила об-щения при работе в парах; решать комбинаторные и логические задачи; устанавливать закономерность и выполнять вычисления по аналогии).

Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек)Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника в еди-ничных отрезках. Определять площадь геометрических фигур в единичных квадратах. Определять объём геометрических фигур в единичных кубиках.

Ориентироваться в рисунке-схеме. Соотносить длину пути, выраженную в разных единицах (метрах, шагах)

16

2

Сложение и вычитание до 20

Складывать и вычитать числа в пределах 20 c переходом че-рез десяток: 1) с опорой на таблицу сложения; 2) с опорой на со-став числа 12; 3) дополняя одно из слагаемых до десятка. Складывать числа рациональным способом, группируя слагаемые.Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение суммы и остатка (рабочая тетрадь).Составлять краткую запись условия задачи.Соотносить модели (рисунки, геометрические фигуры) с числами, демонстрировать на моделях состав чисел. Моделировать условие задачи с помощью схемы (рабочая тетрадь). Придумывать задачи в соответствии со схемой, формулировать условие задачи.Ориентироваться в таблице сложения. Комбинировать несколько слагаемых для получения заданной суммы, предлагать разные варианты. Распределять роли и очередность действий при работе в паре

18

3

Наглядная геометрия

 Различать многоугольники, называть их. Вычислять длину ломаной.Различать прямые, острые и тупые углы. Чертить прямой угол с помощью угольника. Различать прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Определять площадь треугольника в единичных квадратах. Тренироваться в вычислениях, находить выражения с одинаковым значением. Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение, нахождение слагаемого, суммы, остатка (рабочая тетрадь). Вспоминать названия геометрических фигур, составлять словарик «название фигуры — рисунок». Распознавать геометрические фигуры, вычленять их на рисунке. Сравнивать геометрические фигуры, находить общее и различия. Конструировать и разрезать геометрические фигуры в соответствии с условием задания. Выполнять чертёж в соответствии с инструкцией. Задавать маршрут движения с помощью обозначений, прослеживать заданный маршрут (при работе в парах). Исследовать простейшие свойства четырёхугольников: измерять стороны и диагонали, сравнивать, делать выводы, прове-рять их на других фигурах. Моделировать квадрат и ромб с помощью конструктора, экспериментировать с моделями. Экспери-ментировать с треугольниками (количество прямых и тупых углов). Конструировать фигуры из частей прямоугольника

9

4

Вычисления в пределах 100

Складывать и вычитать двузначные числа по разрядам: 1) устно; 2) записывая вычисления в строчку; 3) записывая вычисления в столбик. Выполнять сложение рациональным способом (дополняя одно из слагаемых до десятка).Решать задачи в 1-2 действия на нахождение уменьшаемого, вычитаемого, остатка (рабочая тетрадь). Составлять краткую запись условия задачи. Анализировать условие задачи, отбрасывать несущественное, выделять существенные данные. Моделировать условие задачи на схеме «целое – части». Сравнивать эффективность краткой записи и схемы при решении нетиповых задач. Находить закономерность в столбиках примеров, выполнять вычисления по аналогии. Восстанавливать деформированные равенства, предлагать разные варианты решения. Прогнозировать результат сложения (количество десятков в ответе). Оценивать сумму денег, необходимую для покупки. Ориентироваться в таблицах, заполнять пустые клетки в таблице.Расшифровывать задуманное слово (соотносить результаты вычислений с буквами с помощью шифра). Рассуждать при решении числовых ребусов, обосновывать своё решение. Предлагать разные способы вычисления суммы, сравнивать свой способ со способом товарища, оценивать эффективность способа сложения

18

5

Знакомимся с новыми действиями

Использовать знак умножения для записи суммы одинаковых слагаемых. Вычислять произведение чисел с помощью сложения. Записывать решение задачи двумя способами (используя сложение и умножение).Восстанавливать пропущенные числа в равенствах. Проверять верность записанных равенств. Наблюдать за переместительным свойством умножения. Придумывать задачу на нахождение произведения. Увеличивать числа (величины) вдвое. Находить половину числа подбором, записывать результат с помощью знака деления. Различать увеличение/уменьшение «на 2» и «в 2 раза», сравнивать результаты вычислений. Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза. Делить на равные части: 1) число, подбирая ответ (одинаковые слагаемые); 2) отрезок на глаз, проверяя себя измерениями. Доказывать, что умножение и деление — взаимно-обратные действия, составляя равенства. Наблюдать над свойством чётных чисел «делиться на 2». Находить произведение с помощью сложения.Увеличивать/уменьшать числа в 2 раза. Выполнять умножение с числами 0 и 1. Находить результат деления, зная результат умножения. Выполнять вычисления в 2 действия (без скобок) с действиями 1 и 2 ступени. Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза и на 2, нахождение произведения (с помощью сложения), деления на части и по содержанию (подбором). Узнавать о способах вычислений в Древнем Египте. Наблюдать за свойством умножения (если увеличить один множитель в 2 раза, а другой уменьшить в 2 раза, то результат не изменится). Исследовать свойства чисел 0 и 1 (умножение на 0 и на 1). Исследовать изменение площади квадрата при увеличении его сторон в 2 раза. Решать нестандартные задачи. Комбинировать данные (составлять пары из данных с помощью графов, таблиц, перебором) в соответствии с условием задания. Работать с указателем имён в конце учебника: находить сведения об известных людях, героях произведений, упоминаемых на страницах учебника (рубрика «У нас в гостях»). Устанавливать закономерность в ряду чисел, продолжать ряд, соблюдая закономерность

13

6

Измерение величин

Измерять длины отрезков, сравнивать их, чертить отрезки заданной длины. Переводить сантиметры в миллиметры и обратно.

Вычислять площадь прямоугольника по числовым данным.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 100.

Находить результат умножения (сложением) и деления (подбором).

Восстанавливать задачи по табличным данным, ставить вопрос к задаче. Соотносить условие задачи с табличной формой, заполнять таблицу.

Решать задачи на разностное сравнение, определение длительности событий.

Соотносить единицы измерения и названия величин (время, длина, масса, температура).

Ориентироваться в ситуации равномерного прямолинейного движения, моделировать движение объекта на схеме.

Использовать умение вычислять площадь прямоугольника при решении задач с практическим содержанием.

Определять время по часам, длительность событий, ориентироваться во времени в течение суток.

Исследовать числовые закономерности на геометрических моделях.

Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы старшим.

Выбирать задания из вариативной части: исследовать зависимость между скоростью, временем, расстоянием; решать нестандартные задачи.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Свойства площади»: узнавать новое о возникновении геометрии; исследовать свойства площади с помощью наблюдений и экспериментов; конструировать фигуры из частей

9

7

Учимся умножать и делить

Соотносить умножение чисел с площадью (числом клеток) соответствующего прямоугольника.

Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).

Использовать таблицу умножения в качестве справочника.

Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике.

Наблюдать за числовыми закономерностями

Самостоятельно составлять таблицу умножения на 2, на 3, на 4, на 5.

Умножать и делить числа на 2 ,3, 4, 5. Соотносить взаимообратные случаи умножения и деления чисел.

Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).

Решать задачи в 1 действие на нахождение произведения, деление на части, деление по содержанию.

Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике.

Моделировать с помощью схем задачи на деление.

Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при вычислениях.

Решать нестандартные задачи.

Сотрудничать с товарищами при работе в паре.

Различать речевые обороты «увеличение/уменьшение на … (несколько единиц)» и «увеличение/уменьшение в … (несколько раз)» и соотносить их с математическими действиями.

Решать задачи на нахождение произведения, деление на части, деление по содержанию, на увеличение/уменьшение на несколько единиц» и в несколько раз.

16

8

Действия с выражениями

Правильно использовать в речи названия компонентов арифметических действий.

Сопоставлять свойства сложения и умножения (переместительные законы, действия с числами 0 и 1).

Выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок).

Решать задачи на все арифметические действия.

Составлять взаимообратные задачи.

Комбинировать данные для проведения вычислений.

Исследовать закономерности при выполнении действий с чётными и нечётными числами.

Сотрудничать с товарищами при работе в паре

18

Повторение

7

Литература и средства обучения

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса: в кабинете имеется оборудование для мультимедийных демонстраций, магнитофон, основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, электронные учебники УМК.

Программа обеспечивается следующими учебными и методическими пособиями:

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение во 2 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

М. Г. Нефёдова. Контрольные и диагностические работы. 2 класс. – М.: Астрель.

Итоговые работы. Русский язык, Математика. Комплексная работа. 2 класс. - М.: Астрель.

Календарно-тематическое планирование

урока

Наименование темы

Кол-во часов

Календарные сроки

Приме

чание

по плану

по факту

Что мы знаем о цифрах

1

Цифры и числа

1

2

Вычисления в пределах 10

1

3

Группы чисел.

1

4

Счет десятками

1

5

Запись чисел

1

6

Сравнение чисел

1

7

Повторение

1

8

Контрольная работа

1

9

Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным

1

10

Сложение и вычитание двузначных чисел

1

11

Решение текстовых задач

1

12

Решение текстовых задач

1

13

Длина, площадь, объём

1

14-15

Повторение, обобщение изученного

2

16

Контроль знаний

1

Сложение и вычитание до 20

17

Сложение и вычитание в пределах 20

1

18

Таблица сложения

1

19

Состав числа 12

1

20

Состав числа 15

1

21

Состав числа 18

1

22

Сложение и вычитание с числом 9

1

23

Состав чисел 11, 13

1

24

Повторение, обобщение изученного

1

25

Контроль и диагностика знаний

1

26

Состав числа 14

1

27

Состав числа 16

1

28

Состав числа 17

1

29-30

Закрепление изученного

2

31

Составление краткой записи условия задачи

1

32,34

Повторение, обобщение изученного

2

33

Контроль и диагностика знаний

1

Наглядная геометрия

35

Названия геометрических фигур

1

36

Распознавание геометрических фигур

1

37

Углы

1

38

Практическая работа «Проектируем парк Винни-Пуха»

1

39

Четырёхугольники

1

40

Треугольники

1

41-42

Повторение, обобщение изученного

2

43

Контроль и диагностика знаний

1

Вычисления в пределах 100

44

Сложение и вычитание чисел по разрядам

1

45

Сложение и вычитание двузначных чисел

1

46-47

Сложение двузначных чисел с переходом через десяток

2

48

Дополнение слагаемого до круглого числа.

1

49

Закрепление изученного.

1

50

Повторение, обобщение изученного

1

51

Контроль и диагностика знаний

1

52

Вычитание из круглого числа

1

53

Вычитание однозначного числа с переходом через десяток

1

54

Разностное сравнение

1

55

Вычитание двузначного числа с переходом через десяток

1

56

Взаимосвязь сложения и вычитания

1

57-58

Закрепление изученного

2

59,61

Повторение, обобщение изученного

2

60

Контроль и диагностика знаний

1

Знакомимся с новыми действиями

62

Смысл действия умножения

1

63

Перестановка множителей

1

64

Использование действия умножения при выполнении заданий

1

65

Увеличение в 2 раза

1

66

Знакомство с действием деления

1

67

Деление на равные части

1

68

Деление — действие, обратное умножению

1

69

Смысл арифметических действий

1

70

Решение задач на умножение и деление

1

71

Решение нестандартных задач

1

72-73

Повторение, обобщение изученного

2

74

Контроль и диагностика знаний

1

Измерение величин

75

Величины и единицы измерения величин

1

76

Измерение длины

1

77

Вычисление длины пройденного пути

1

78

Площадь прямоугольника

1

79

Определение времени по часам.

1

80

Продолжительность событий

1

81-82

Повторение, обобщение изученного

2

83

Контроль и диагностика знаний

1

Учимся умножать и делить

84

Таблица умножения

1

85

Умножение одинаковых чисел от 1 до 5

1

86

Деление числа на 1 и само на себя

1

87

Умножение и деление на 2

1

88

Умножение и деление на 3

1

89

Закрепление изученного

1

90

Увеличение и уменьшение в 2 (в 3) раза

1

91

Умножение на 4

1

92

Деление на 4

1

93

Повторение, обобщение изученного

1

94

Контроль и диагностика знаний

1

95

Увеличение и уменьшение в несколько раз

1

96

Решение текстовых задач на увеличение и уменьшение

1

97-98

Умножение и деление на 5

2

99

Закрепление изученного

1

100

Умножение и деление на 10

1

101

Повторение

1

102

Контроль и диагностика знаний

1

103

Решение составных задач.

1

104

Приемы умножения на 9

1

105

Умножение одинаковых чисел от 6 до 10

1

106

Трудные случаи умножения

1

107

Закрепление изученного

1

108

Решение нестандартных задач

1

109-110

Повторение, обобщение изученного

2

111

Контроль и диагностика знаний

1

Действия с выражениями

112

Переместительные законы сложения и умножения

1

113

Сложение и умножение с числами 0 и 1

1

114

Вычитание и деление

1

115

Выражения

1

116

Порядок действий в выражении без скобок

1

117

Составление выражения при решении задачи

1

118

Выражения со скобками

1

119-120

Порядок действий в выражении со скобками

2

121

Сравнение значений выражений

1

122

Сочетательные законы сложения и умножения

1

123

Решение задач с помощью составления выражений

1

124

Закрепление и проверка

1

125

Итоговая контрольная работа

1

126-132

Повторение изученного. Действия с выражениями

7

133

Промежуточная аттестация

1

134-140

Повторение изученного. Умножение и деление

7

«СОГЛАСОВАНА»

«РАССМОТРЕНА»

«УТВЕРЖДЕНА»

Руководитель МО

на заседании ПС

приказом

______ /Татьянина Н.А. /

МБОУ СОШ №52

по МБОУ СОШ №52

Протокол № от

Протокол № 1 от

№ от

« » 2014г.

«27» августа 2014г.

« » 2014г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №52

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

по окружающему миру

для 2а класса

на 2014/2015 учебный год

Чужинова Вера Леонидовна

г. Липецк

2014 г.

Пояснительная записка

Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Задачи курса:

• систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

• формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

• знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

• социализация ребёнка;

• развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

• воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

• формирование самостоятельной познавательной деятельности;

• развитие мышления, воображения и творческих способностей;

• формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

• формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

• формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

• формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

формирование основ экологической культуры;

патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

• Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Требования ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Решение Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС о рекомендациях к использованию образовательными учреждениями РФ примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г.);

• Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО (научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина, составитель Е. С. Савинов — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012);

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 (Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

• методические материалы письма Министерства образования Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»;

• порядок организации и осуществления образовательной деятельности, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

• Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• Содержание УМК «Планета знаний»;

• Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №52.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями документов Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию начального образования, в частности с учетом содержания и целей базовых программ: 1) программы курса окружающего мира, 2) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий».

Общая характеристика учебного предмета

При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.

Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии, ОБЖ. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.

Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.

При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.

В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.

Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.

Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.

В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на первое место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными текстами.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.

В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.

В программе выделены «Планируемые результаты к освоению программы» по каждому году обучения. Планируемые результаты определяют как обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение, так и определяют зону ближайшего развития учащихся — знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.

Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в формировании универсальных учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».

Перспективные подходы к обучению (культурологический, коммуникативно-ориентированный, информационный, деятельностный и др.) обуславливают использование современных педагогических технологий в процессе реализации рабочей программы:

• обучение на основе «учебных ситуаций»;

• уровневая дифференциация обучения;

• информационные и коммуникационные технологии;

• проектная деятельность.

Оценить достижения учащихся в освоении предметных и метапредметных результатов в течение учебного года и к концу учебного года поможет пособие «Проверочные и диагностические работы. 2 класс». В указанном пособии каждая проверочная или диагностическая работа представлена в нескольких вариантах, включает основную и дополнительную часть, даются критерии оценивания работ с учетом базового и повышенного уровня их выполнения. Вариант Б имеет большую сложность по сравнению с вариантом А и предназначен для учащихся, демонстрирующих высокие результаты обучения.

Для того чтобы учитель имел четкую картину уровня освоения учащимися знаний и умений, в учебнике под рубрикой «Проверочная работа» имеются типовые задания для проверки подготовленности учащихся по каждому разделу. На специальном развороте наряду с проверочной работой под рубрикой «Мозаика заданий» представлены тренинговые задания. Они могут быть использованы до или после проведения проверочной работы.

Проверочные и тренинговые задания могут быть использованы для диагностики знаний учащихся, устранения пробелов в знаниях, индивидуальной работы с учениками, организации самостоятельной работы школьников.

Виды и формы контроля:

• текущий контроль (устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, практические работы, наблюдение, проект);

• промежуточный (тематический) контроль (проверочные работы, практические работы, тестовые задания, защита проектов);

• промежуточный контроль по итогам года (административная контрольная работа, комплексная работа).

Место курса в учебном плане

На изучение предмета «Окружающий мир» во 2 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 70 часов (35 учебных недель). Интегрировано изучается курс основ дорожной безопасности (16 часов в течение учебного года).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс (70ч)

Как люди познают мир (15 ч)

Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки — учёные, разнообразие их профессий.

Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее представление о приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра, определение времени по часам. Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе.

Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари, справочники. Значение и использование символов и знаков человеком.

Искусство как способ познания мира.

Мы живём на планете Земля (14 ч)

Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты. Солнечная система.

Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник Земли — Луна.

Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг оси, смена дня и ночи.

Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с помощью приборов; искусственные спутники Земли; первый полёт человека в космос.

Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия, исследование морей и океанов.

Природа вокруг нас (23 ч)

Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и газообразных; энергии, свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.

В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня человеком. Красота камня.

Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий жизни растений и животных на суше и в воде.

Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к условиям жизни на примере леса.

Растения и животные — обитатели водоёмов, признаки их приспособленности к условиям жизни.

Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными в природе. Влияние человека на живую природу, необходимость бережного отношения к природе.

Люди вокруг нас (12 ч)

Первые представления о человеке как социальном существе: человек — член общества. Роль общения с другими людьми в развитии человека. Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в обществе. Ознакомление с жизнью людей в первобытном обществе.

Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги. Распределение обязанностей в семье. Посильная помощь детей другим членам семьи.

Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома, на улице, в гостях. Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение правил поведения в обществе.

Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по курсу «Окружающий мир»

к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;

• понимание значения взаимопомощи в семье;

• способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами этикета;

могут быть сформированы:

• понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

• ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;

• понимание ценности семейных отношений;

• способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

• понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;

• давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;

• приводить примеры приборов и инструментов;

• пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;

• различать тела природы и изделия;

• приводить примеры тел и веществ;

• приводить примеры источников энергии;

• рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;

• рассказывать об исследованиях космоса;

• называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;

• рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли — Луне;

• рассказывать о значении камня в жизни человека;

• называть условия, необходимые для жизни растений и животных;

• приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);

• различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и животных);

• сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.

Учащиеся получат возможность научиться:

• рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;

• приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;

• рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;

• называть планеты Солнечной системы;

• отличать планету от звезды;

• показывать на глобусе материки и океаны;

• приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);

• рассказывать об использовании электрической энергии;

• рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;

• понимать, что такое окружающая среда;

• приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);

• приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;

• рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;

• проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

• выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;

• понимать значение науки и труда в жизни общества;

• рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать, что человек — часть общества и часть природы;

• понимать значение общества в жизни человека;

• осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;

• рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение, познание);

• понимать значение искусства как способа познания мира.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;

• проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;

• оценивать правильность выполнения заданий.

Учащиеся могут научиться:

• развивать и тренировать свою наблюдательность;

• ставить цели проведения наблюдений и опытов;

• осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;

• планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;

• понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;

• понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;

• пользоваться справочником, помещенным в учебнике;

• понимать значение знаков и символов в жизни общества.

Учащиеся могут научиться:

• пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке проекта;

• осуществлять описание объектов природы;

• сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным признакам;

• устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;

• обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;

• осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;

• ставить вопросы друг другу.

Учащиеся могут научиться:

• высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в обществе;

• выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять).

Тематическое планирование

Обсуждать правила поведения в природе, объясняя их необходимость и выполнять их; участвовать в коллективных мероприятиях по охране природы.

Рисовать плакаты, подбирать стихи, рассказы, сказки, песни на заданную тему.

Использовать справочник для получения новых сведений.

Выбирать форму участия в проектной деятельности: находить информацию, используя дополнительные источники, готовить устное или письменное сообщение, составлять «Красную книгу леса» (на краеведческом материале), участвовать в коллективной подготовке викторины на тему «Лес в нашей жизни»

Закреплять знания основ дорожной безопасности

4

Люди вокруг нас

13

Доказывать, что человек часть природы и часть общества (с опорой на текст учебника).

Сравнивать жизнь людей в первобытном обществе и в наши дни.

Ценить значение семьи; рассказывать, как члены семей учащихся заботятся друг о друге; обмениваться информацией о семейных традициях.

Объяснять, что такое бюджет; значение слов «доходы», «расходы», «пенсия», «стипендия»; обсуждать необходимость правильного распределения доходов в семье.

Приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей.

Выполнять некоторые правила этикета; проявлять готовность оказать услугу тому, кто в ней нуждается, деликатность.

Выполнять правила поведения на улице, в транспорте, в школе и дома.

Оценивать свое поведение по отношению к друзьям, сопереживать им, помогать в трудных ситуациях.

Обсуждать правила общения по телефону, моделировать ситуации общения по телефону.

Литература и средства обучения

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса: в кабинете имеется оборудование для мультимедийных демонстраций Прометей, магнитофон, основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, электронные учебники УМК.

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя. 2 класс

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие.

Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. Проверочные и диагностические работы. 2 класс.

Календарно-тематическое планирование

18

«СОГЛАСОВАНА»

«РАССМОТРЕНА»

«УТВЕРЖДЕНА»

Руководитель МО

на заседании ПС

приказом

______ / Татьянина Н.А. /

МБОУ СОШ №52

по МБОУ СОШ №52

Протокол № от

Протокол № от

№ от

« » 2014г.

« » 2014г.

« » 2014г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №52

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

по технологии

для 2а класса

на 2014/2015 учебный год

Чужинова Вера Леонидовна

г. Липецк

2014 г.

Пояснительная записка

В рамках этой программы для каждого ребенка создаются оптимальные условия для формирования нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически развитой, творческой и самостоятельной личности.

Цели программы:

• развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

• формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий – наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение;

• представление о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире профессий;

• воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникативной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

• Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Требования ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Решение Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС о рекомендациях к использованию образовательными учреждениями РФ примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г.);

• Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО (научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина, составитель Е. С. Савинов — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012);

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 (Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

• методические материалы письма Министерства образования Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»;

• порядок организации и осуществления образовательной деятельности, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

• Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• Содержание УМК «Планета знаний»;

• Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №52.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями документов Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию начального образования, в частности с учетом содержания и целей базовых программ: 1) программы курса технологии, 2) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий».

Общая характеристика учебного предмета

В процессе знакомства с различными видами декоративно-прикладного искусства и самостоятельного изготовления поделок у ребенка постепенно образуется система специальных навыков и умений. Продуктивная предметная деятельность ребенка становится основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление, обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности каждый может реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как автор оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). Этому немало способствует система учреждения номинаций за успехи в изготовлении поделок в конце каждого урока и выдачи красочных дипломов по окончании изучения каждого раздела как поощрений любого положительного начинания. В результате закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе. При этом учебный предмет «Технология» создает все условия для гармонизации развития ребенка, обеспечивая реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве (интеллектуальный компонент, эмоционально-эстетический, духовно-нравственный и физический).

На уроках технологии успешно создаются возможности реализации моделей социального поведения при работе в больших и малых группах, обеспечиваются благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом. Все это является основой для формирования у младших школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для успешной социализации.

В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Образовательные задачи:

• знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства;

• освоение технологических приемов, включающее знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;

• формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

• ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

• овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет;

• знакомство с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приемов работы на компьютере с учетом техники безопасности.

Воспитательные задачи:

• формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;

• развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта;

• формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребенка;

• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

• формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;

• формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

• воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды.

Развивающие задачи:

• развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;

• развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;

• развитие речи, памяти, внимания;

• развитие сенсорной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;

• развитие коммуникативной культуры ребенка;

• развитие пространственного мышления;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

• развитие коммуникативной компетенции младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

• развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

Учебный курс «Технология» является комплексным и интегрированным курсом. Отбор содержания данной программы опирается на стандарты начального общего образования с учетом традиций изучения технологии в начальной школе и принципа преемственности с дошкольным периодом и средней школой.

Содержание данной программы направлено на реализацию приоритетных направлений технологического (трудового) образования – приобщение к искусству как к духовному опыту поколений, овладение способами художественно-технологической деятельности и развитие творческой одаренности ребенка, а также его самоконтроля. В результате дети в соответствии с их возрастными особенностями учатся обращаться с наиболее распространенными материалами, такими как: пластилин, тесто для лепки, глина, бумага, ткань, нити, веревки, проволока, фольга, природные материалы и пр., овладевают основными приемами мастерства, достаточными для того, чтобы суметь за короткое время соответственно своему замыслу сделать своими руками без помощи взрослых полезную, эффектную, красивую поделку. Также младшие школьники учатся использовать информационные и компьютерные технологии, овладевают первичными навыками работы на компьютере, что позволяет им идти в ногу со временем, познавать мир и преобразовывать виртуальную реальность.

Характерной особенностью построения курса является концентрический принцип. Это способствует изучению основных тем в несколько этапов, возвращению к ним на более высоком и углубленном уровне обобщения и практического применения подачи материала. Учебный материал каждого последующего обучения тесно связан с материалом предыдущих лет обучения и логически продолжает его. Материал каждого учебника подается по тематическому принципу – он разбит на крупные темы, делящиеся на подтемы – уроки. Учебный материал первого года обучения разбит на 7 крупных тем, а материал учебников со 2 по 4 класс подается разбитым на 4 крупные темы, которые, в свою очередь, делятся на несколько подтем (уроков).

В каждом учебнике выделены структурные линии – разделы, реализующие концентричекий и пошаговый принципы обучения, основанные на постепенном усложнении задач, технологических приемов, используемых материалов, необходимых инструментах и видах воздействия на эти материалы. Также разделы соответствуют учебным четвертям для более удобного изучения предмета.

Внутри каждого раздела эти же принципы (концентрический и пошаговый) позволяют сделать подачу материала полной и последовательной. Тема предваряется историей возникновения изучаемых материалов и инструментов, их местом в жизни человека и его творчестве.

Каждая из этих тем не изучается в изоляции от других, соблюдается тесная взаимосвязь всех разделов программы, пропедевтический уровень новых знаний закладывается на каждом уроке. Поэтому, переходя к изучению очередной темы, можно опираться на устойчивую конструкцию первоначальных представлений, сформированных ранее. Исследовательская деятельность на уроках не только позволяет более осмысленно освоить обязательный материал, но и использовать элементы опережающего обучения. Это дает возможность разнообразить процесс Формирования обязательных навыков и вывести его на новый уровень применения изученного в новых ситуациях, в новых условиях, на новых объектах.

Кроме того, учитывается принцип целостности содержания, согласно которому новый материал включается в систему более общих представлений по изученной теме. Это помогает сформировать у учащихся более правильную картину окружающего мира, различий и сходств между материалами и их свойствами, принципов технологических особенностей производства окружающих нас рукотворных предметов.

Программа делится на основную часть, которая обеспечивает обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников, и вариативную, позволяющую расширить тематику каждого направления образования по данному предмету и добавить задания повышенной сложности, способствующие более полному восприятию информативной и деятельностно-прикладной части процесса обучения.

Основная часть содержит учебный материал, необходимый для усвоения его всеми учащимися, а также пропедевтический, необходимый для ознакомления всеми учащимися.

Вариативная часть включает материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении, на дополнительное закрепление обязательного материала, задания по выбору, различающиеся по уровню сложности и объему, задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях, на формирование информативной грамотности и развитие логического и пространственного мышления, а также на развитие творческого и созидательного мышления.

Кроме того, практическая художественно-творческая деятельность ученика (изготовление поделок, декорирование и пр.) сочетается со зрительным и эмоциональным восприятием произведений искусства, работами мастеров, что позволяет избежать только информативного изложения материала.

Для детского творчества предлагаются красивые, яркие, оригинальные и эффектные поделки, которые усложняются по мере приобретения детьми новых знаний, умений и навыков.

Виды работ на уроках

Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами. В силу возрастных особенностей младшие школьники нуждаются в неукоснительном соблюдении техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с инструментами (ножницы, игла, шило, нож для бумаги и пр.) и материалами (пластилин, глина, соленое тесто, фольга, проволока, гипс и пр.) и их практическом применении при работе с ними.

Лабораторные работы позволят детям узнать основные свойства изучаемого материала, продиктованные технологией его производства или природными особенностями, проводить мини-исследования: вести наблюдения, высказывать свои предположения, осуществлять их проверку, обсуждать результаты и делать выводы.

Практические работы помогут до изготовления поделок пошагово отработать каждый новый прием и навык. Оставшиеся в ходе лабораторной или практической работы отходы производства почти всегда используются в индивидуальных поделках, коллективных работах, играх и фокусах.

Игра как ведущая деятельность младшего школьника – органичная часть запланированной работы на уроке, позволяющей наиболее ярко подчеркнуть важные этапы работы. Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в неконтролируемую игру, учитель придает игре нужное направление.

На уроках технологии используются разные формы организации индивидуальной и групповой работы (работа в парах, в группах, коллективная работа: по бригадам, по рядам, всем классом).

Курс «Технология» обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане, совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).

В программе и учебниках нашла отражение работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД).

Учитывая, что оба блока программы реализуются на практике в тесном взаимодействии, последовательность и количество часов изучения программного материала регулируются тематическим планом.

Перспективные подходы к обучению (культурологический, коммуникативно-ориентированный, информационный, деятельностный и др.) обуславливают использование современных педагогических технологий в процессе реализации рабочей программы:

• обучение на основе «учебных ситуаций»;

• уровневая дифференциация обучения;

• информационные и коммуникационные технологии;

• проектная деятельность.

Основными формами организации образовательного процесса по технологии являются уроки:

• «открытия» новых знаний;

• применения знаний в стандартных и нестандартных ситуациях;

• комбинированный;

• обобщения и систематизации знаний;

• проверки, оценки и коррекции достигнутых результатов.

Практически любой урок тип урока может быть проведен в нестандартной форме (урок-путешествие, урок-сказка, урок-выставка, урок-экскурсия, урок-взаимообучения и др.)

Оценить достижения учащихся в освоении предметных и метапредметных результатов в течение учебного года и к концу учебного года помогут тесты, вопросы и задания в рабочей тетради, проверочные уроки «Твои творческие достижения»

Виды и формы контроля:

• текущий контроль (устный опрос, творческие работы, проект);

• промежуточный (тематический) контроль (защита проектов, творческие работы, тестовые задания);

• промежуточный контроль по итогам года (административная контрольная работа, комплексная работа).

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на 2014-2015 учебный год на изучение предмета «Технология» отводится 35 часов в год, 1 час в неделю.

Содержание программы

2 класс (35 ч)

Работа с пластичными материалами и конструирование из бумаги (10 ч)

Съедобные и декоративные изделия из теста. Соленое тесто как поделочный материал. Правила безопасной работы с пачкающимися материалами. Инструменты для работы с соленым тестом. Свойства соленого теста. Тестопластика. история появления бумаги. Знакомство с измерительными приборами: часами, термометром, сантиметровой лентой, ростомером.

Практическая деятельность. Объемная поделка из соленого теста. Поделка из пластилина на картонной основе. Пластилиновые картины. Игрушки из соленого теста. Объемная аппликация из бумаги. Объемная конструкция из бумажных трубочек. Вырезание иглой из бумаги. Плоскостная аппликация из бумаги. Макет часов из цветного гофрированного картона. Макет термометра из цветного картона.

Работа с природными и рукотворными материалами,

объемное конструирование из бумаги (8 ч)

Сбор и хранение природных материалов (плоскостные материалы, объемные материалы, цитрусовые). Родственные связи – генеалогическое древо. Появление макарон. Знакомство с пряностями. История появления мыла.

Практическая деятельность. Плоскостная поделка из засушенных листьев. Плоскостная аппликация из макаронных изделий. Аппликация из спагетти. Объемная поделка из мыльной стружки. Объемная поделка из бумаги. Бумажная бахрома. Объемная поделка из яичной скорлупы и бумаги. Новогодние игрушки из бумаги и яичной скорлупы.

Работа с текстильными материалами, оригами и работа с фольгой (9 ч)

История ткачества. Виды переплетений нитей в тканях. Вышивка и ее применение в современном мире. Профессия портного. История игрушки. Машинные и ручные швы. Обметочный соединительный шов через край. Свойства самоклеющейся бумаги. Знакомство с гофрированной бумагой. Изучение свойств гофрированной бумаги. Знакомство с фольгой. Сравнение свойств фольги и бумаги. Использование свойств фольги для конструирования и декорирования. Оборачивание фольгой. История ювелирного дела и ювелирных украшений. Индивидуальное и промышленное производство украшений.

Практическая деятельность. Вышивка на картонной основе. Раскрой ткани по шаблону. Пришивание пуговиц на ткань. Изготовление объемной заготовки из ткани. Изготовление объемной игрушки из ткани. Вшивание петельки между слоями ткани. Поделка из бумаги с вышивкой, поделка из ткани. Работа с двухслойной самоклеющейся бумагой. Поделки из бумаги в технике оригами, плоскостная аппликация. Объемная поделка из гофрированной бумаги. Скульптура из фольги. Поделка из бумаги в технике оригами.

Знакомство с окружающим миром,

конструирование из бумаги и проволоки (7 ч)

История возникновения книг и книгопечатания. Современное производство. Роль бытовых приборов, машин и механизмов в жизни человека. Правила пользования бытовыми приборами. Уход за домашними питомцами. Растения в жизни человека. Виды сельскохозяйственных растений. Знакомство с проволокой. Сравнение свойств материалов для творчества – проволоки, фольги в виде жгута и шерстяной нити.

Практическая деятельность. Изготовление сшивной книжки. Изготовление книжного переплета. Ремонт книг при помощи прозрачного скотча. Изготовление закладок для книг из цветного картона. Поделка на основе яичной скорлупы. Закрепление навыков выполнения поделок в технике оригами. Поделка из бумаги в технике оригами. Моделирование из проволоки. Каркасная модель из проволоки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по технологии к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• положительная мотивация и познавательный интерес к ручному труду, к изучению свойств используемого материала;

• уважительное отношение к людям труда, к разным профессиям;

• внимательное отношение к красоте окружающего мира, к многообразию природного материала;

• эмоционально-ценностное отношение к результатам труда.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к культуре своего народа;

• понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

• положительной мотивации к изучению истории возникновения профессий;

• представлений о роли труда в жизни человека;

• адекватной оценки правильности выполнения задания.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• правильно организовать свое рабочее место (в соответствии с требованиями учителя);

• соблюдать технику безопасности при работе с колющими и режущими инструментами (ножницы, шило, игла), пачкающимися материалами (клей, краска, пластилин, соленое тесто);

• различать виды материалов (пластилин, бумага, гофрированный картон, ткань, нити, веревки, фольга, проволока, природные материалы, крупы и пр.) и их свойства;

• определять детали и конструкции (деталь – составная часть конструкции), различать однодетальные и многодетальные конструкции;

• устанавливать последовательность изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка, процарапывание, вырезание, нарезание бумаги лапшой, скручивание и т.д.);

• использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне, экономия материала);

• понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки, что такое развертка объемного изделия;

• понимать правила безопасного пользования бытовыми электроприборами;

• называть телефоны экстренных служб спасения;

• правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности;

• различать материалы и инструменты по их назначению;

• выполнять изученные операции и приемы по изготовлению изделий (экономную разметку, обрывание по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея);

• эстетично и аккуратно выполнять декоративную отделку, выполнять разметку по шаблону, по линии сгиба, по специальным приспособлениям (линейка, угольник, сантиметровая лента), на глаз и от руки;

• выполнять комбинированные работы из разных материалов;

• выполнять разметку для шва на ткани с полотняным переплетением нити способом продергивания нити; швы «вперед-иголка» и обметочный соединительный через край;

• экономно использовать материалы при изготовлении поделок.

Учащиеся получат возможность научиться:

• рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы в соответствии с используемым материалом;

• определять неподвижное соединение деталей, различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип);

• выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы «вперед-иголка», «через край» и пр.);

• вести поиск и представлять информацию о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах; о процессе хлебопечения, изготовлении съедобного и декоративного теста; об истории возникновения бумаги и о бумажном производстве в наши дни; об измерительных приборах и их истории (часы, термометр и пр.); об истории новогодних игрушек и елочных украшений; об истории вышивки и ее применении в современном мире; об истории ювелирного дела и ювелирных украшений; об истории возникновения книг и книгопечатания;

• изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки; по образцу, на заданную тему и импровизируя.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• понимать цель выполняемых действий;

• понимать важность планирования работы;

• с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок;

• выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;

• осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью или образцом;

• осмысленно выбирать материал, прием или технику работы;

• анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

• решать практическую творческую задачу, используя известные средства;

• осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

• продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;

• объяснять, какие приемы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

• различать и соотносить замысел и результат работы;

• включаться в самостоятельную практическую деятельность, создавать в воображении художественный замысел, соответствующий поставленной задаче и предлагать способы его практического воплощения;

• вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или с новыми условиями использования вещи;

• продумывать и планировать этапы работы, оценивать свою работу.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• различать виды материалов, их свойства, инструменты по их назначению, способы соединения деталей;

• характеризовать материалы по их свойствам;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• группировать профессии людей по материалам, с которыми они связаны;

• конструировать объемные изделия из бумаги, пластилина, природных материалов;

• анализировать образец, работать с простыми схемами и инструкциями.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря, памяток;

• сравнивать, группировать, классифицировать плоскостные и объемные изделия, съедобные и декоративные изделия из теста, инструменты, измерительные приборы, профессии.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• выражать собственное эмоциональное отношение к результату труда;

• быть терпимыми и приходить к общему решению, работая в паре;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

• выражать собственное эмоциональное отношение к изделию при посещении выставок работ;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

• задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приемам изготовления изделий.

Тематическое планирование

3

Конструкторское бюро

9

Повторить правила работы и техники безопасности при обращении с иглой. Изучить новые приемы работы с иглой на ткани. Изучать технологию вышивки на картонной основе, раскроя ткани по шаблону, пришивания пуговиц к ткани. Исследовать свойства гофрированной бумаги. Уметь применять свойства гофрированной бумаги для создания объемных элементов из бумаги. Узнать о технологии изготовления и применения алюминиевой фольги. Создавать поделки в технике оригами в сочетании с изученными техниками.

4

Поделочный ералаш

7

Изучать способы создания макета книги. Знать компоненты книги.

Принимать участие в беседе о бытовых приборах и их использовании.

Сравнивать свойства различных материалов (проволока, фольга, нить).

Обобщать знания, умения и навыки по различным технологиям, полученные на предыдущих уроках. Решение творческой задачи: самостоятельно изготавливать поделки из проволоки.

Литература и средства обучения

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса: в кабинете имеется оборудование для мультимедийных демонстраций Прометей, магнитофон, основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, электронные учебники УМК.

Программа 2 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:

О.В.Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 2 класс. Учебник. — М., АСТ, Астрель.

О.В.Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь — М., АСТ, Астрель.

О.В.Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 2 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

Календарно-тематическое планирование

16

«СОГЛАСОВАНА»

«РАССМОТРЕНА»

«УТВЕРЖДЕНА»

Руководитель МО

на заседании ПС

приказом

______ / Татьянина Н.А. /

МБОУ СОШ №52

по МБОУ СОШ №52

Протокол № от

Протокол № от

№ от

« » 2014г.

« » 2014г.

« » 2014г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №52

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

по литературному чтению

для 2а класса

на 2014/2015 учебный год

Чужинова Вера Леонидовна

г. Липецк

2014 г.

Пояснительная записка

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной,эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороныличности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувство, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразнойинформации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.Программа ориентирована на достижение целей, определённых в ФГОС начального общего образования.

В соответствии с этими целями можно сформулировать следующие задачикурса:

—формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

—формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности,умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

—развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

—формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности,находить сходство и различие разных жанров, сравниватьискусство слова с другими видами искусства;

—развитие воображения, творческих способностей;

—формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

—обогащение представлений об окружающем мире.

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

• Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Требования ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Решение Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС о рекомендациях к использованию образовательными учреждениями РФ примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г.);

• Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО (научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина, составитель Е. С. Савинов — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012);

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 (Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

• методические материалы письма Министерства образования Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»;

• порядок организации и осуществления образовательной деятельности, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

• Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• Содержание УМК «Планета знаний»;

• Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №52.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями документов Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию начального образования, в частности с учетом содержания и целей базовых программ: 1) программы курса литературного чтения, 2) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий».

Общая характеристика учебного предмета

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личнымжизненным опытом, необходимостью создать условия дляформирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времениведущим критерием доступности художественного текстав младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто неучитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получаетиз разных источников пусть бессистемную и различную покачеству, но разнообразную информацию, в том числе понепростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведенияразных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Местоконкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей

на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрениеопределённой проблемы, переживание эмоционального состояния.Иногда соседство блоков обусловлено необходимостьюснять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться. Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественногопроизведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие«техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание«выразительное чтение», которое предполагает пониманиетого, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменятьтемп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированиюнавыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам уребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаютсяопределённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественнойлитературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чему взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует вниманиеребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого«движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курселитературного чтения в первом классе значительное местоотводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественномпроизведении, у детей появляются первые представленияоб авторской индивидуальности, формируется начальноепредставление о литературном жанре, обогащаются знанияшкольников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении.Открывается близость нравственно-эстетических проблем,волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление ородах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовноммире человека, формируется способность к самоанализу.Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельноготворческого опыта младших школьников. Литературноетворчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться ивслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить

собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждаетучащегося в необходимости литературоведческих знаний,полученных на уроках, так как они помогают ему выразитьчувства и мысли в собственном произведении.Хорошо известно различие психологического механизмаписьменной и устной речи. «Барьер» между двумя видамиречи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыраженияучащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежныепсихологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарногозапаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствие полноценного общения в семье идругие социальные факторы. Прилагаемые к программеучебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегосяна выбор тем и видов творческих работ, стихотворений длязаучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставитперед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствуетпробуждению желания прочитать их полностью. В учебникпервого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения,предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебникахтретьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которыестимулируют их на поиск книг и отдельных произведенийпо внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые

уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессевзаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живойобраз и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы,сопровождающие изучение художественной литературы,способствуют формированию у учеников разнообразныхзнаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Перспективные подходы к обучению (культурологический, коммуникативно-ориентированный, информационный, деятельностный и др.) обуславливают использование современных педагогических технологий в процессе реализации рабочей программы:

• обучение на основе «учебных ситуаций»;

• уровневая дифференциация обучения;

• информационные и коммуникационные технологии;

• проектная деятельность.

Основными формами организации образовательного процесса по литературному чтению являются уроки:

• «открытия» новых знаний;

• применения знаний в стандартных и нестандартных ситуациях;

• комбинированный;

• обобщения и систематизации знаний;

• проверки, оценки и коррекции достигнутых результатов.

Практически любой урок тип урока может быть проведен в нестандартной форме (урок-путешествие, урок-сказка, урок-взаимообучения и др.)

Оценить достижения учащихся в освоении предметных и метапредметных результатов в течение учебного года и к концу учебного года поможет пособие «Проверочные и диагностические работы. 2 класс». В указанном пособии каждая проверочная или диагностическая работа представлена в нескольких вариантах, включает основную и дополнительную часть, даются критерии оценивания работ с учетом базового и повышенного уровня их выполнения. Вариант Б имеет большую сложность по сравнению с вариантом А и предназначен для учащихся, демонстрирующих высокие результаты обучения.

Виды и формы контроля:

• текущий контроль (устный опрос, тестовые задания, проект);

• промежуточный (тематический) контроль (проверочные и диагностические работы, тестовые задания, защита проектов, контроль за техникой чтения);

• промежуточный контроль по итогам года (контрольное чтение, комплексная работа).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс (140 ч)

Круг чтения

Осень пришла (14 ч)

Вспомним лето (6 ч)

С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов%Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень (6 ч)

М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»;А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский«Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последниецветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам ненужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок

листопада».

Народные песни, сказки, пословицы (33 ч)

Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик спальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»;татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь —плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная«Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни,мой медвежонок…»

Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербскаясказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век

учись».

Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русскиепесни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень,потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»;французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Какмальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

Зимние картины (10 ч)

И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский«Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин«Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подольдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»;М. Пришвин «Птицы под снегом».

Авторские сказки (20 ч)

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке ирыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы);С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебныйбарабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень ВысокийЧеловек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей (27 ч)

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…»,А. Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как нагорке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто«Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»;О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»;Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»;В. Драгунский «Друг детства»;В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»;А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»;М. Зощенко «Самое главное».

Весеннее настроение (24 ч)

Русские народные песни: «Идёт матушка%весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Толькочто на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; СашаЧёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»;О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин«Трясогузка».

Навык и культура чтения

Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами,без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпическихнорм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого;передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужноготемпа чтения.

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:· осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;· соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи.

Работа с текстом и книгой

Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в текстеключевые слова, раскрывать их значение.

Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.

Формирование умений называть персонажей и местодействия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.

Формирование умения характеризовать персонажей сиспользованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.

Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.

Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.

Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.

Формирование умений определять главную мысль произведения.

Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказоб отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощьюучителя.

Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.

Формирование умений определять отношение автора кгерою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора кразным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разныхписателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.

Формирование представления о содержании основныхнравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общиенравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.

Формирование умений представлять структуру книги(на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением;пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике;соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:

• объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;

• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

• делить текст на части и озаглавливать их с помощьюучителя;

• определять с помощью учителя основную мысль текста;

• выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;

• выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;

• характеризовать героя, выбирая слова из предложенногов учебнике списка, объяснять сделанный выбор;

• объяснять причины поступков героя;

• пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;

• выражать на доступном уровне в речи своё отношение кгерою произведения и к произведению в целом.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ отлица одного из героев, переносить его в новые ситуации,продолжать созданный писателем сюжет.

Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.

Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.

Формирование умения писать сочинения-миниатюрыиз 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.

Развитие умения заучивать стихотворения и фрагментыпрозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.

Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному планупод руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:

• пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;

• развивать сюжет произведения;

• писать сочинения-миниатюры (в объёме 3—4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;

• составлять устные рассказы по рисункам;

• читать по ролям (драматизация художественного произведения);

• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Литературоведческая пропедевтика

Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).

Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.

Развитие умения выделять рифму в стихотворении.

Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).

Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:· находить сравнения в тексте произведения;· выделять в стихотворении рифму.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

оценки своих эмоциональных реакций, поступков идействий других людей.

У учащихся могут быть сформированы:

представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственныхпоступков и поступков других людей;

умения оценивать свое отношение к учебе;

внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательноеи вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

объяснять действия персонажей;

делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

сравнивать героев разных произведений;

ставить вопросы к тексту.

Учащиеся получат возможность научиться:

в процессе размышления над произведением привлекатьопыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

создавать рассказ по циклу картинок;

рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа поданному плану с помощью учителя;

выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Учащиеся получат возможность научиться:

читать по ролям художественное произведение;

сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

участвовать в инсценировании литературных произведений.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

выделять рифмы в тексте стихотворения;

Учащиеся получат возможность научиться:

объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

находить сравнения в тексте произведения;

определять особенности жанра отдельных произведенийфольклора;

определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;

определять ритм стихотворения путем прохлопывания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся приобретают опыт:

выполнения учебных действий в устной и письменнойформе;

самостоятельной оценки правильности выполненныхдействий, внесения корректив;

планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

Познавательные

Учащиеся научатся:

прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

самостоятельно находить значения отдельных слов втолковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках ктексту;

Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

находить объяснение незнакомых слов в словаре;

находить нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

работая в паре, высказывать свое мнение, выслушиватьмнение партнёра;

задавать вопросы по тексту произведения;

сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповойдеятельности (под руководством взрослого).

Учащиеся получат возможность научиться:

обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера,вырабатывать общую позицию;

аргументировать собственную позицию;

получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.

Тематическое планирование

№

п/п

          Тема раздела

Кол-во часов

Формирование УУД

1.

 Осень пришла

14

.Воспринимать на слух художественное произведение, Читать вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию.

Пересказывать произведение выборочно, кратко.

Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения.

Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи.

Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов.

2.

Народные песни, сказки, пословицы

33

 Определять особенности жанра.

Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении.

Рассказывать о персонаже по предложенному плану.

Придумывать продолжение песни, сочинять.Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию.

Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику.

Читать по ролям.

Делить произведение на части, озаглавливать их.

Определять главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения. Объяснять смысл названия художественного произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Сравнивать героев разных произведений. Оценивать действия героев.

Соотносить иллюстрации с содержанием произведения.

Создавать продолжение сказки.

Рассказывать сказку от лица персонажа.

Создавать рассказ по циклу картинок.

Объяснять значение устойчивых выражений.

.

3.

 Зимние картины

10

Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения.

Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты.

Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения.

Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания.

Создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему.

Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение.

4

Авторские сказки

20

Выразительно читать произведение.

Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно.

Читать по ролям.

Определять основную мысль произведения.

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения.

Объяснять поведение героев.

Определять свое отношение к персонажам, обосновывать его.

Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений.

5

Писатели о детях и для детей

27

Выразительно читать текст, делая нужные паузы.

Выявлять общие черты жанра.

Определять отличие сказки от рассказа.

Объяснять смысл названия произведения.

Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его.

Сравнивать героев.

Читать по ролям, передавая состояние героев.

Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

Ставить вопросы к тексту.

Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.

Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.

Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично.

Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике.

Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.

Подбирать рифмы.

Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению.

Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным.

Рассказывать о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану.

6

Весеннее настроение

24

.Выразительно читать лирические и эпические произведения.

Выбирать стихотворения для заучивания.

Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства.

Сопоставлять описание природы в разных произведениях.

Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.

Создавать сочинения по своим наблюдениям.

Литература и средства обучения

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса: в кабинете имеется оборудование для мультимедийных демонстраций Прометей, магнитофон, основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, электронные учебники УМК.

Программа обеспечивается следующим комплектом

учебных и методических пособий:

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М.:АСТ, Астрель.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1,№2. — М.: АСТ, Астрель.

Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». — М.: АСТ, Астрель.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы. 2 класс. — М.: Астрель.

Литература

Розе Т.В. Большой фразеологический словарь для детей. - М.:Олма Медиа Групп, 2011

Большая иллюстрированная энциклопедия истории. - М.: Махаон, 2008

Соловьев В.М. русская культура. С древнейших времен до наших дней. – М.: Белый город, 2010

Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. – М.: Аванта+, 2006

Универсальная школьная энциклопедия. Биографии. – М.: Аванта+, 2008

Энциклопедия для детей. Т.15. Всемирная литература. – М.: Аванта+, 2008

Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. Сост. Т.Ефремова. – М.: Дрофа. Русский язык, 2010

Даль В.И. Толковый словарь русского языка. (Современная версия) – М.: ЭКСМО, 2011

Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. – М.: Ридерз Дайджест, 2005

Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.: Дрофа. Русский язык Медиа, 2010

Словарь синонимов и антонимов русского языка. – М.: Оникс, 2008

Календарно-тематическое планирование

№

урока

Наименование темы

Количество часов

Календарные сроки

по плану фактически

Примечание

1

Знакомство с учебником.

1

2

С. П. Щипачев «Подсолнух».

1

3

И. З. Суриков «Степь» (отрывок)

1

4-5

И. С. Соколов-Микитов «Вертушинка»

2

6

Сравнение О. О. Дриз«Кончилось лето»

1

7-8

М. М. Пришвин «Полянка в лесу»

2

9

А. Н. Майков «Осень» (отрывок)

1

10

А. С. Пушкин

«Уж небо осенью дышало…» (отрывок)

1

11

К. Г. Паустовский

«Прощание с летом» (отрывок)

1

12-13

Картинная галерея И. И. Машков

«Натюрморт. Камелия»

2

14

Внеклассное чтение.

Осень в произведениях русских писателей и поэтов

1

15

Статья о песнях

«Как на тоненький ледок…»

(русская народная песенка)

1

16

«Ходит конь по бережку…» (русская народная песенка)

1

17

«Заинька, где ты был…»

(русская народная песенка)

1

18

«Спляшем!» (шотландская народная песенка)

«Разговор лягушек», «Сенокос» (чешские народные песенки)

1

19

С.Я. Маршак

«Дом, который построил Джек» (английская народная песенка)

1

20-22

Сказки народов России

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)

3

23

Картинная галерея. В. М. Васнецов

«Аленушка»

1

24-25

«Хаврошечка» (русская народная сказка)

2

26-27

«Мальчик с пальчик» (русская народная сказка)

2

28-29

«Каша из топора» (русская народная сказка)

2

30-31

«Кукушка» (ненецкая народная сказка)

2

32-33

«Три дочери» (татарская народная сказка)

2

34-35

«Врозь — плохо, вместе — хорошо» (мордовская народная сказка)

2

36 -37

«Как проверяется дружба» (лезгинская народная сказка)

2

38

«Березонька скрип-скрип…» (русская колыбельная)

«НашейЛюбице…» (сербская колыбельная)

«Спи, усни, мой медвежонок…»

(латышская колыбельная)

1

39

Внеклассное чтение. Русский фольклор

1

40

«Золотая рыба» (индийская народная сказка)

2

41-42

«Счастливый мальчик» (иранская народная сказка)

2

43-44

«Два ленивца» (сербская народная сказка)

«Век живи — век учись» (хорватская народная сказка)

2

45

Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебе

1

46

Внеклассное чтение.

Сказки народов мира

1

47

И. С. Никитин

«Встреча зимы» (отрывок)

1

48-49

К. Г. Паустовский

«Первый зимний день»

2

50

Картинная галерея. А. А. Пластов

«Первый снег»

1

51

С. А. Есенин «Пороша»

1

52

А. С. Пушкин

«Опрятней модного паркета…» (отрывок)

1

53

Н. И. Сладков «Песенки подо льдом»

1

54

С. Я. Маршак

«Ветры, бури, ураганы…» (отрывок)

1

55

Загадки о зиме

1

56

Внеклассное чтение.

Зима в произведениях русских писателей

1

57-58

К. Д. Ушинский «Мена»

2

59-61

А. С. Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

3

62-64

Братья Гримм. «Храбрый портной»

Часть 2

3

65

И. П. Токмакова«Гном»

1

66-68

Х.-К. Андерсен

«Оле Лукойе» (отрывок)

3

69

Внеклассное чтение.

Х.-К. Андерсен «Сказки»

1

70-71

Братья Гримм

«Маленькие человечки»

2

72-74

А. Н. Толстой

Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

4

75

Внеклассное чтение

А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

1

76

Картинная галерея. А. Муха «Плакат»

1

77-78

С. Хопп

Главы из книги «Волшебный мелок»

2

79-81

Н. Н. Носов.

Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

3

82

Внеклассное чтение.

Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

1

83

Б. В. Заходер

«Про пана Трулялинского»

1

84

Дж. Родари. «Волшебный барабан»

1

85-86

С. А. Седов «Два медведя»

2

87

О. О. Дриз«Очень Высокий Человек»

1

88

Л. А. Мей «Баю-баюшки…»

А. Н. Майков «Спи, дитя мое, усни…»

И. П. Токмакова«Как на горке снег, снег…»

О. О. Дриз«Нашумелись…»

1

89

А. Л. Барто«Колыбельная»

1

90-91

Н. Н. Носов«Фантазеры»

2

92

С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?»

1

93

А. Л. Барто«Олень»

1

94

О. Ф. Кургузов«Надоело летать»

1

95

Ю. М. Владимиров «Чудаки»

1

96-97

Л. Н. Толстой «Косточка»

2

98-99

А. П. Гайдар «Совесть»

2

100-101

В. Ю. Драгунский «Друг детства»

2

103

Внеклассное чтение. Поэты о детях

1

104-105

В. А. Осеева «Волшебное слово»

2

106-107

Л. Н. Толстой «Птичка»

2

108-109

Л. Пантелеев «Трус»

2

110-111

Н. Н. Носов «Живая шляпа»

2

112-113

А. Л. Барто«Снегирь»

2

114-115

В. К. Железников«Рыцарь»

2

116

Внеклассное чтение. Рассказы о детях

1

117-118

А. Г. Алексин «Первый день»

2

119

С. Я. Маршак «Друзья-товарищи»

1

120-121

Картинная галерея. В.И. Суриков

«Портрет дочери художника»

2

122-123

«Идет матушка-весна…» (русская народная песня)

«Призыв весны», «Сад» (русские народные песни)

2

124-125

А. Н. Плещеев

«Птичка», «Весна» (отрывок)

2

126-127

Картинная галерея. И. И. Левитан

«Март»

2

128-129

В. В. Вересаев «Перелетные птицы»

2

130

А. С. Пушкин

«Только что на проталинах весенних…»

1

131-132

А. Н. Толстой «Весна»

2

133

Промежуточная аттестация

1

134

Саша Черный «Зеленые стихи»

1

135-136

Л. Милева«Синяя сказка»

2

137-139

О. Ф. Кургузов«Мы пишем рассказ»

3

140

Б. В. Заходер«Что красивей всего?»

Летнее чтение

1

«СОГЛАСОВАНА»

«РАССМОТРЕНА»

«УТВЕРЖДЕНА»

Руководитель МО

на заседании ПС

приказом

______ / Татьянина Н.А. /

МБОУ СОШ №52

по МБОУ СОШ №52

Протокол № от

Протокол № от

№ от

« » 2014г.

« » 2014г.

« » 2014г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №52

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА, ПРЕДМЕТА, ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

по русскому языку

для 2а класса

на 2014/2015 учебный год

Чужинова Вера Леонидовна

г. Липецк

2014 г.

Пояснительная записка

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

· познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

· социокультурная цель включает формирование:

а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной иписьменной речи); б) навыков грамотного, безошибочногописьма как показателя общей культуры человека.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников,способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родногоязыка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

• Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Требования ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Решение Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС о рекомендациях к использованию образовательными учреждениями РФ примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г.);

• Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО (научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина, составитель Е. С. Савинов — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012);

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 (Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

• изменения, внесённые в ФГОС НОО, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

• методические материалы письма Министерства образования Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»;

• порядок организации и осуществления образовательной деятельности, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

• Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

• Содержание УМК «Планета знаний»;

• Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №52.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями документов Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию начального образования, в частности с учетом содержания и целей базовых программ: 1) программы курса русского языка, 2) междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий».

Общая характеристика учебного предмета

Достижению целей курса русского языка будут активносодействовать такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), коммуникативно-ориентированный, информационный, деятельностный. В руслеэтих подходов был произведён отбор языкового материала,его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы

организации содержания курса. Актуальными при работе сязыковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливатьдвусторонность основных единиц языка, осознавать роднойязык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенностиего основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический— направленный на осознаниеизобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства “соразмерности и сообразности” в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализациибыли также учтены принципы развития, вариативности испиралевидности (концентричности), рекомендованные в«Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания итехнологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. Вучебниках с помощью маркировки указывается основной(базовый) минимум содержания и его вариативная часть. Впрограмме вариативная часть даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основныхсредств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки,свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средстваязыка к более конкретному и многостороннему их анализу.Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при еёвосприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступениединого процесса познания языка: от коммуникативных ситуаций к языку и от языка к речи.

В целом начальный курс русского языка представленкак совокупность понятий, правил, сведений о языковыхзакономерностях, которые взаимодействуют между собой иявляются основой для интеллектуального и коммуникативного развития младших школьников.

Введением в язык является первый интегрированныйэтап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи»(1 класс, 23 учебные недели). После этого курса начинаетсяраздельное изучение русского языка и литературного чтения, но при их тесной взаимосвязи.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программе каждого класса выделяются по два мегараздела: «Речевое общение» и «Язык как средствообщения».

Содержательные линии курса. Приоритетным в современном обучении русскому языку, включая начальныйкурс, признаётся формирование мыслительно-речевых умений, коммуникативных универсальных действий младшихшкольников. К ним относятся и речевые умения этикетногохарактера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинаетпрограммы каждого класса. В нём отражены речеведческие сведения о формах речи, видах речевой деятельности, тексте, типах текста и др. Языковой материал представлен в программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис),орфография и пунктуация.

Языковой материал (основы лингвистических знаний)призван сформировать научное представление (с учётомвозрастных особенностей младших школьников) о системеи структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоениюнорм русского литературного языка, постижению интонационного и лексического богатства.

Изучение орфографических и пунктуационных правил,а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членовобщества.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания(без введения терминологии).

Закрепление гигиенических навыков письма, развитиемелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работынад группами букв в порядке усложнения их начертания.

Курс русского языка начинается в 1 классе после периода «Обучения грамоте» (50 час.). Основным объектом содержания курса 1 и 2 классов является главное средство языка — слово. Если в 1 классе слово рассматривается, в основном, со стороны его строения — звукового, буквенного,слогового, то во 2 классе акцент переносится на изучениеслова со стороны значения, вводятся понятия олексическом

(конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), атакже рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова.

Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи.

В 3, 4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста. Слово рассматривается с позиций его «работы» в синтаксических конструкциях, глубже изучаютсяформы слов.

В программе и учебниках нашла отражение работа поформированию у младших школьников универсальныхучебных действий (УУД).Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность. В этом явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Перспективные подходы к обучению (культурологический, коммуникативно-ориентированный, информационный, деятельностный и др.) обуславливают использование современных педагогических технологий в процессе реализации рабочей программы:

• обучение на основе «учебных ситуаций»;

• уровневая дифференциация обучения;

• информационные и коммуникационные технологии;

• проектная деятельность.

Основными формами организации образовательного процесса по русскому языку являются уроки:

• «открытия» новых знаний;

• применения знаний в стандартных и нестандартных ситуациях;

• комбинированный;

• обобщения и систематизации знаний;

• проверки, оценки и коррекции достигнутых результатов.

Практически любой урок тип урока может быть проведен в нестандартной форме (урок-путешествие, урок-сказка, урок-взаимообучения и др.)

Оценить достижения учащихся в освоении предметных и метапредметных результатов к концу учебного года помогут пособия «Контрольные и диагностические работы. 2 класс», «Дидактические карточки-задания. 2 класс», тетради для самостоятельной работы по русскому языку. В указанных пособиях каждая проверочная или контрольная работа представлена в нескольких вариантах, включает основную и дополнительную часть, даются критерии оценивания работ с учетом базового и повышенного уровня их выполнения. Вариант Б имеет большую сложность по сравнению с вариантом А и предназначен для учащихся, демонстрирующих высокие результаты обучения.

Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников. После каждого раздела в учебнике даются развороты «Проверочные работы» и «Школа Грамотея». Задания на этих страницах служат не только для формирования предметных, но и метапредметных умений, таких, как самоконтроль и самооценка. Данные листы предоставляют материал для проведения проверочных и тренинговых уроков.

Виды и формы контроля:

• текущий контроль (устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, изложение, сочинение);

• промежуточный (тематический) контроль (контрольные и проверочные работы, практические работы, тестовые задания, защита проектов, диктанты, творческие контрольные работы (изложения, сочинения);

• промежуточный контроль по итогам года (административная контрольная работа, комплексная работа).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс

175 ч (5 ч в неделю)

ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (5 ч)

Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения,функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка,как способ общения. Формы речи: устная и письменная,диалогическая и монологическая.

ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе

(21 ч)

Слово и его строение (8 ч).

Звуковое, буквенное,слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных.Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, орождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков,букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличкахживотных.Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков

(8 ч).

Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч,щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (наконце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание,под диктовку, преобразование, свободное письмо).

Слово как часть речи (1 ч).

Группы слов с общимзначением предмета, признака, действия. Выделение групппо значению и вопросу.

Слово и предложение (1 ч).

Признаки предложения.Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст (3 ч).

Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (20 ч)

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений

(5 ч)

Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации).Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности(мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.Роль в общении несловесных средств (интонации, поз,жестов, мимики) в речевом общении.

Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи.Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний:спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить,поздравить и др.Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловыхчастей текста. Из истории появления выражения «краснаястрока». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов),повествование (воспоминания о летних каникулах, зимнихзабавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровоеразнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка,природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов(научная, учебно-деловая, художественная, разговорнаяречь).

Речевой этикет. Этикетные высказывания: приветствие,прощание, вопрос, благодарность, поздравление, пожелание.

Развитие речи. Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (25 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержаниянебольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил,определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов,обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужногоматериала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации.Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших пообъёму текстов повествовательного характера: дословно(списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовомуплану).Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: оканикулах, новогоднем празднике, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр.Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.

Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения(интонационный рисунок). Овладение нормами орфоэпии иправильного интонирования предложения и текста.Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборысинонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похожна.., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как.., неуклюжий, точно.., словно.).Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств всоответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, благодарность, поздравление, пожелание).

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (175 ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код,средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — языкслов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируеммысли и чувства).Русский язык — родной язык русского народа. Связьразвития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почемутак пишется и т.п.). Представление об историческом корнеслова. Из истории происхождения собственных имён(имён, фамилий).Наблюдение над выразительными средствами русскогоязыка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.

Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормамирусского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знание алфавита: правильное название букв,знание их последовательности. Использование алфавитапри работе со словарями, справочниками, каталогами.Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков;небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание. Совершенствование техники написанияписьменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А;3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ;6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У,Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) (7 ч).

Пониманиеслова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы,антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика) (9 ч).

Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание).Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов иприставок. Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (28 ч).

Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное. Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значениипредметности: обозначение явлений природы, состоянияпроцесса (сон, бег, разговор).Представление об одушевлённых и неодушевлённыхименах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное. Значение, вопросы как средствоего выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение надизменением прилагательных по числам.

Глагол. Значения действия, состояния живых существ(спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт,стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как,что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под,в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно),

б) служить для связи слов ипредложений.

Синтаксис и пунктуация (8 ч).

Общее представлениео словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция.Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка,вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

Орфография (71 ч).

Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разныеспособы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.Употребление большой буквы в именах собственных(именах, отчествах, фамилиях, кличках, географическихназваниях).Правописание безударных гласных, парных звонких иглухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенныхсогласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

ПОВТОРЕНИЕ (8 ч)

Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средствязыка в речи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду,принятие ценности познавательной деятельности;

понимание ценности нравственных норм, закреплённыхв языке народа, для жизни и здоровья человека, умениесоотносить эти нормы с поступками как собственных,

так и окружающих людей (на уровне, соответствующемвозрасту);

осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точностирусского слова;

осознания русского языка как основного средства общения народов России;осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей ичувств;

восприятия русского языка как основной, главной частикультуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам,

положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,доказывать и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

осознавать слово как главное средство языка;

осознавать взаимосвязь в слове значения и формы еговыражения (звуковой, буквенной);

различать и характеризовать звуки русского языка(гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

использовать правила обозначения гласных и согласныхзвуков на письме;

использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации(в словарях и др.);

производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;

соблюдать произносительные нормы в собственной речи(в объёме представленного в учебнике материала);

различать родственные (однокоренные) слова;

осознавать критерии (общее значение) объединения словв группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

применять правила правописания (в объеме содержаниякурса 2 класса);

определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых однойтемой и связанных друг с другом);

каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списыватьтексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

оценивать уместность использования слов в тексте;

использовать осознанно употребление частей речи впредложении;

устанавливать морфемную структуру (значимые части)слов с однозначно выделяемыми морфемами;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

самостоятельно организовывать своё рабочее место;

понимать цель выполняемых действий;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

понимать важность планирования работы;

осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

осуществлять само- и взаимопроверку, используя способсличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в своюработу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

оценивать правильность выполнения своих учебныхдействий;

в коллективном диалоге ставить конкретную учебнуюзадачу;

намечать действия при работе в паре, составлять простойплан действий при написании творческой работы, создании проектов;

объяснять, какой способ действий был использован длявыполнения задания, как работали;

осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

использовать простейшие таблицы и схемы для решенияконкретных языковых задач;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

строить модели слова (звуковые и буквенные), схемупредложения;

находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы,слова;

осуществлять синтез как составление целого из частей(составление слов);

владеть общим способом проверки орфограмм в корнеслова.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

прогнозировать содержание текста по ориентировочнымосновам (заголовку, пунктам плана);

находить, сравнивать, классифицировать: орфограммыв корне слова, части речи;

осуществлять синтез как составление целого из частей(составление предложений);

владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

уметь слышать, точно реагировать на реплики;

понимать тему высказывания (текста) по содержанию,по заголовку;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

договариваться и приходить к общему решению, работаяв паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливыеслова);

озаглавливать текст;

задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

адекватно использовать речевые средства для решениякоммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничествосо сверстниками и взрослыми для реализации проектнойдеятельности (под руководством учителя).

Тематическое планирование

№ п/п

Тематическое планирование

Количество часов

Формирование УУД

1

О даре слова

6

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. Делать простые выводы.

Находить основную мысль читаемых текстов.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями, узнавать образные слова.

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.

Осознавать различие и общность понятий «речь» и «язык».

Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения

2

Слово и его строение

23

Различать звуки и буквы.

Группировать звуки по их характеристике. Выявлять и дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Моделировать схемы слов.

Соотносить количество звуков и букв в словах, устанавливать и объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.

Синтезировать: составлять слова из сло-гов, звуков, букв.

Наблюдать над свойствами русского уда-рения, вслушиваться в мелодику слова, пра-вильно произносить слова.

Осознавать роль создания письменности для развития общества.

Определять положение заданной буквы в алфавите.

Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов.

«Читать» схему о роли букв е, ё, ю, я.

Осознавать условия выбора прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных.

Высказываться об увиденном, описывать.

Устанавливать основное правило и варианты его применения при записи слов разной слоговой структуры.

Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.

3

Слово и его значение

11

Слова – предметы, слова – действия, слова – признаки.

Предлоги.

Имена собственные (без введения термина).

Слова, близкие и противоположные по значению.

Многозначность слов (без введения термина).

Прямое и переносное значение слов.

Родственные слова (пропедевтическая работа).

Слово и его значение. Словари

4

Слово и его значимые части

10

Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.

Определять корень слова с позиций совокупности его отличительных признаков.

Различать группы родственных слов, слов с омонимичными корнями, синонимы.

Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря

Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами, делать выводы.

Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове.

Изменять слова при связи слов в предложении

Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем).

Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов.

Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).

Группировать слова в соответствии с их составом

Прогнозировать результат своей работы, выявлять затруднения и находить способы выхода из них.

5

Правописание слов

21

Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи

Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм.

Находить ответ о написании слов в орфографическом и этимологическом словарях.

Дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами.

Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове.

Обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове.

Работать с информацией научного текста (правила)6 выявлять новые сведения, опираясь на известные.

Обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове.

Использовать общие способы действий при решении разных орфографических задач.

Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы.

Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.

Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.

Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.

Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками

Выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях.

Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.

Воспроизводить содержание текстов с опорой на план.

Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому.

Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе

6

«Жизнь» языка в речи

9

Осознавать взаимосвязь языка и речи, процесс рождения речи.

Обнаруживать главное в сообщении и в структурных частях предложения.

«Читать» схемы и знаки препинания.

Обобщать признаки предложения.

Понимать основные «шаги» памятки-инструкции, действовать в соответствии с ними.

Строить высказывания в объеме предложений.

Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.

Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.

Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.

Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы.

Добывать информацию о книге (понимать тему, содержание) из названия, оглавления.

Формулировать, высказывать мнения, сообщать о впечатлениях от прочитанного.

Читать и понимать историко-познавательные тексты.

Осуществлять систематизацию, хранение книг и их поиск в домашней библиотеке.

Осуществлять поиск книги по каталогам.

Связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах).

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Корректировать (редактировать) написанное.

Проводить презентацию проекта.

Корректно вносить собственные замечания, предложения

7

Правописание слов

37

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре.

Разграничивать слова с проверяемыми орфограммами.

Использовать различные приемы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах.

Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм).

Группировать слова по наличию в них двойных согласных.

Обращаться к орфографическому словарю с целью уточнения правописания слов.

Пробовать «перо» в составлении текста телеграммы.

Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова.

Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах.

Дифференцировать функции употребления мягкого знака.

8

Части речи и их работа в предложении

28

Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам.

«Читать» и преобразовывать модели (схемы) предложений в высказывания.

Определять грамматические признаки имени существительного.

Систематизировать признаки имени существительного как части речи.

Группировать имена существительные по отнесенности к одушевленным и неодушевленным.

Наблюдать над вариантами значений существительных каждой группы.

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана.

Осознавать традиции русского народа в наименовании и оформлении имен собственных.

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи.

Наблюдать над вариантами значений прилагательных.

Определять грамматические признаки глагола.

Систематизировать признаки глагола как части речи.

Осмысленно подбирать глаголы при выражении мыслей и чувств.

Наблюдать над формами изменения частей речи по числам.

Делать вывод об общности данной формы у известных частей речи.

Осознавать роль в предложении слов-связок.

Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок.

Осознавать способность слов-связок выражать оттенки значений.

Анализировать содержание текста из нескольких микротем.

Осуществлять рефлексию по итогам года.

Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.

Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.

Редактировать собственные и чужие тексты

9

Язык и речь

31

Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

«Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.

Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.

Применять полученные предметные умения при работе с текстом познавательного характера.

Литература и средства обучения

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса: в кабинете имеется оборудование для мультимедийных демонстраций Прометей, магнитофон, основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, электронные учебники УМК.

Программа 2 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:

1. Л. Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс.Учебник. В 2 ч. — М.: АСТ, Астрель.

2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс.Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: АСТ, Астрель.

3. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс.Дидактические карточки-задания. — М.: АСТ, Астрель.

4. Л. Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Обучение во 2 классе поучебнику «Русский язык». — М.: АСТ, Астрель.

5. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс.Контрольные и диагностические работы. — М.: АСТ, Астрель.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010.

2. Базисная программа по русскому языку. Материалы ФГОС. — М., 2010.

3. Русский язык (коммуникативно ориентированный курс). Программа: авт. Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова; Сб. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы, ч. 1, 2000—2003 гг. — Просвещение.

4. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе: Сб. статей / Отв. редактор А. Ю. Купалова. — М., 1988.

5. Соловейчик М. С. О содержании и структуре программы речевой подготовки младших школьников // В сб. статей, см. выше.

6. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. — М., 1991.

7. Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. — 1996. — № 1.

8. Львова С. И. Язык в речевом общении: Факультативный курс. — М., 1991.

9. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М., 2002.

10. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. — М., 1994.

11. Шанский Н. М. и др. Что значит знать язык и владеть им. — Л., 1989.

Календарно-тематическое планирование

п/п

Наименование темы

Количество часов

Календарные сроки

примечание

по плану по факту

1

Зачем человеку слово дано

1

01.09

2

Наш родной язык — русский

1

02.09

3-4

Язык певучия и богатый

2

03.09,04.09

5-6

Слово. Предложение. Текст

2

05.09, 08.09

6-7

Звуки речи и буквы

2

09. 09, 10.09

8

Слоги и ударение

1

11. 09

9-11

Алфавит

3

12.09, 15.09

12

Большая буква в словах

1

16.09

13-14

Перенос слова

2

17. 09, 18.09

15-19

Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков

5

19.09, 22. 09

20-21

Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков

2

23. 09, 24.09

22-23

Обозначение на письме гласных звуков

2

25.09, 26.09

24

Слова-названия предметов, признаков, действий

1

29. 09

25

Работа слов в предложении и тексте

1

30. 09

26

Проверка усвоения материала (письмо под диктовку), анализ

1

01.10

27

Изложение и его анализ

1

02.10

28

Сочинение и его анализ

1

03.10

29

Если хочешь понимать и быть понятым (мотивационный)

1

06. 10

30

Конкретные и общие значения слов

1

07.10

31-33

Какие бывают лексические значения слова

3

08.10, 09.10

34-35

Группы слов с общим значением

2

10.10,13. 10

36

Ежели вы вежливы… Вежливые слова

1

14. 10

37

Контрольная работа за четверть. Работа над ошибками.

1

15.10

38-39

Речевые уроки по анализу языковых средств текста. Выборочное списывание текста

2

16.10, 17.10

40-42

Корень слова. Однокоренные слова

3

20.10, 21.10

43-45

Суффиксы и приставки в слове

3

22.10,23.10

46-47

Окончание слова

2

24.10, 27.10

48-49

Анализ слов по составу (морфемный разбор)

2

28.10. 29.10

50-51

Орфограммы в корне слова

2

30.10, 31.10

52-56

Безударные гласные в корне слова

5

10.11, 11.11

57-59

Парные звонкие и глухие согласные

3

12.11, 13.11

60-63

Непроизносимые согласные в корне слова

4

14.11,17.11

64-66

Повторение

3

18.11, 19.11

67

68

Контрольный диктант.

Анализ диктанта. Работа над ошибками

1

1

20.11

21.11

69

70

Изложение.

Анализ изложения. Работа над ошибками.

1

1

24.11

25.11

71-72

Слово в предложении

2

26.11, 27.11

73-74

Предложение. Члены предложения

2

28.11,01.12

75

Текст. Тема текста

1

02.12

76-78

Важное умение – понимать текст

3

03, 04, 05. 12

79

Сочинение о зимних забавах, историях

1

08.12

80-83

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне

4

09, 10, 11, 12. 12

84-88

Слова с двойными согласными

5

15, 16, 17, 18, 19. 12

89

Контрольное списывание

1

22.12

90-92

Повторение

3

23, 24, 25.12

93

Тренинг «Проверяем друг друга»

1

26.12

94

Проверочная работа. Письмо под диктовку.

1

29. 12

95-99

Обозначение твердых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)

5

30,31.12

100-102

Разделительный мягкий знак

3

103

Употребление в словах мягкого знака

1

104-108

Повторение

5

109

110

Контрольный диктант.

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

1

1

111-112

Учимся пересказывать и создавать тексты

2

113

Инструктаж по проектным работам

1

114-116

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова

3

117-118

Общие значения частей речи

2

119

Имя существительное

1

120-121

Одушевленные и неодушевленные имена существительные

2

122-124

Собственные имена существительные

3

125-127

Имя прилагательное

3

128-130

Глагол

3

131

Резервный урок (тренинговый, речевой)

1

132-134

Изменение частей речи по числам

3

135-136

Предлоги. Союзы.

2

137-138

Работа частей речи в предложении

2

139

140

Контрольный диктант

Анализ диктанта

1

1

141-142

«Учимся пересказывать и создавать тексты». Изложение

1

1

143-144

Сочинение и его презентация

2

145-146

Средства языка и речи

2

147-149

Слово (значение, строение, правописание)

3

150-152

Предложение. Текст

3

153-155

Итоговая работа

3

156

Промежуточная аттестация

1

157-160

Повторение. Имя существительное как часть речи

4

161-164

Повторение. Имя прилагательное как часть речи

4

165-168

Повторение. Глагол как часть речи

4

169-171

Приставка. Суффикс. Разбор слова по составу.

3

172-175

Обозначение твердых и мягких согласных звуков

4