Рабочая программа 1 класс по программе "ПНШ"

РУССКИЙ ЯЗЫК. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по обучению грамоте для 1 «Б» класса составлена на основе:

1.      Федерального закона РФ “ Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. 21.07.2014)

2.       Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ Минобразования РО от 06.10.2009 г. № 373 (ред.26.11.2010 №1241, ред. от 22.09.2011 №2357) «Об утверждении и введении Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3.      Основной образовательной программы МБОУ лицей №10 на 2014-2015 учебный год,утв. приказом  №199 от 30.08.2014

4.      Программа развития лицея   на 2014-2017 г, утв. директором МБОУ лицей №10 от 22.05.2014

5.      Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей МБОУ лицей №10, утв. приказом №201 от 30.08.2014

6.      Программы начального общего образования. Системы «Перспективная начальная школа»- /Москва:“Академкнига”/Учитель, 2013/

7.      На основе авторской программы «Русский язык. Обучение грамоте», разработанной Н.Г.Агарковой иЮ.А.Агарковым.

Учебно-методическое сопровождение:

_•    Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л. Каленчук. - М. : Академкнига/Учебник, 2012.

_•    Агаркова, Н. Г. Азбука : тетрадь по письму № 1, 2, 3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. - М. : Академкнига/Учебник, 2013.

_•    Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

_•    Лаврова, Н. М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс : методическое пособие / Н. М. Лаврова. - М. : Академкнига/Учебник, 2012

В соответствии с учебным планом МБОУ лицей №10 на 2015-2016учебный год, курс рассчитан на 23 недели: 5 часов в неделю-письмо (115 часов в год);  4 часа в неделю- чтение (92 часа в год).

Цели и задачи курса:

Ø  научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе;

Ø  активизировать внутреннюю и внешнюю (устную и письменную) речь;

Ø  развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учению;

Ø  развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму;

Ø  создать условия для формирования ключевых компетенций через освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладения элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

Ø  создать условия для личностного саморазвития через развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; через овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; через стремления совершенствовать свою речь;

Ø  создать условия для коммуникативной компетентности через формирование собственной точки зрения, развития культуры речи и культуры общения, обогащение словарного запаса;

Ø  создать условия для социальной компетентности посредством работы в группах, парах, индивидуально, фронтально, самостоятельно;

Ø  создать условия для поликультурной компетенции через воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову;

Ø  создать условия для компетентности сохранения и  укрепления собственного здоровья через выполнение режима дня и соблюдения гигиены; использование физкультурных минуток, дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз; использование развивающих, подвижных и дидактических игр;

Ø  расширить кругозор детей.

Структура курса.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)

Чтение (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пере­сказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности пред­ложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относитель­но законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление пред­ложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пере­сказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элемента­ми-шаблонами печатных букв.

Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикаль­ных,горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов эле­ментов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов пись­менных букв как структурных единиц графической системы.

ОСНОВНОЙ (ЗВУКОБУКВЕННЫЙ) ПЕРИОД (168 ч)

Чтение (80 ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударе­нии и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова

в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение про­износить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в кото­рых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвое­ние их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одеж­да») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирова­ние ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости- мягкости).

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых (-ма-, -мо-, -му-, -мэ-, -мы-) и и для мягких (-ми-). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (□’) фиксируются мягкие, другим (□) - твер­дые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличитель­ной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл-мил, Нил - ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все со­норные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (-ам-, -ун-, -up-)и открытых слогов-слияний (-ма-, -ну-, -ри-) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, ю, е и мягкого знака.

«Работа» (функция) букв я, ё, ю, е - обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова  и после гласных звуков в середине и на конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге с помощью букв е, ё,ю,я

Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за про­цессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв я, ё, ю, е.Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонор­ных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, еЕ, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: дД,т Т, з 3, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.

Упражнение в произнесении минимальных пар слов, например: жар - шар, Луша - лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: -жи-, -ши-.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, счита­лок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тек­сте.

Звук [й’] после разделительных мягкого и твердого знаков.

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков ьи ъ и глас­ных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ+е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в бук­венную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем - орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ\ ц].

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости- мягкости. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка пра­вильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

. Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигатель­ных образов письменных букв (больших (заглавных) и малых (строчных)). Отработка техноло­гии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письмен­ными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буква­ми, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Заключительный период(17 ч)

Чтение (2 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфо­эпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень их слогового прочтения. Соблюдение пауз в со­ответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение за­данной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Формирование умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим да­вать ему новое название.

Формирование умения находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало (с чего все начиналось), б) главная часть (что произошло с героями), в) заключение (чем все завершилось). Формирование умения пере­дать отношение автора и свое (то есть читающего ученика) к описанным в тексте событиям.

Письмо(15 ч)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

Формирование умения чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе вос­произведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочи­таемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфиче­ского качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

К концу заключительного   периода обучающиеся научатся:

пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

читать печатный и письменный текст в соответствии с ор­фоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связ­ного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препина­ния;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

пересказывать отдельные части текста (2—3 предложения);

озаглавливать прослушанный текст;

осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведе­ния букв и их соединений на письме;

применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й'|;

связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного  и письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

•           выполнять правила записи предложении, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же,ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;

•           анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

·         интерес к отдельным заданиям;

·         представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования:

·         интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);

·         представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;

·         представление о своей семейной и этнической принадлежности.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

·         принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

·         первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;

·         оценивать результат своей работы;

·         определять цель выполнения заданий;

·         осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

·         организовывать своё рабочее место;

·         осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

·         оценивать совместно с учителем результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

·         осознавать познавательную задачу;

·         самостоятельно осуществлять поиск нужной информации при работе с учебником, в справочной литературе, в т.ч. в Интернете;

·         строить небольшие сообщения в устной и письменной  форме;

·         самостоятельно строить выводы на основе сравнения букв и предложений;

·         читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе;

·         осуществлять для решения учебных задач операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;  

·          выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
• читать целыми словами и предложениями;
• самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;
• выделять в словах слоги в устной работе;
• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
• переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• соблюдать орфоэпические нормы.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

·         принимать активное участие в работе парами и группами, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации;

·         допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;

·         использовать в общении правила вежливости;

·         задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера;

·         понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач, стремиться к пониманию позиции другого человека.

Обучающийся получит возможность научиться:

·          воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

• осуществлять взаимный контроль и анализировать совершенные действия;
• активно участвовать в учебно-познавательной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
• адекватно использовать средства общения для решения коммуникативных задач;
• корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнера высказывания;
• аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров;
• понимать относительность мнений и подходов к решению учебных задач;
• стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• контролировать свои действия и соотносить их с действиями других  участников коллективной работы.

·         правилам общения в школе, в классе;

·         адекватно реагировать на обращение учителей;

·         основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

Основные содержательные линии

В рабочей программе по обучению грамоте представлены 2 содержательные линии: обучение чтению и обучение письму.

Обе линии содержат 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.

Предметные результаты

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД .

Обучающийся научится:

·  на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

·  называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

·  составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

· правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Обучающийся получит возможность  научиться:

· соотнесить иллюстрации с частями текста;

· пересказывать содержание сказки;

· пересказывать рассказ на основе его графической модели;

·составлять предложения на тему иллюстраций;

· строить графические модели текста;

·отвечать  на вопросы учителя по прочитанному им тексту.;

· ориентироваться на странице тетради;

·писать прямую короткую, прямую длинную линии, прямую с закруглением с одной стороны ( влево и вправо), наклонную прямую с закруглением с двух сторон, наклонную прямую с петлёй вверху и внизу, полуовал с петлёй  в рабочей строке, большой и малый овалы,  полуовалы, прямая линия с половинным овалом;

·выполнять логические задания на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Основной (звукобуквенный) период

Обучающийся научится:

·различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

·определять на слух ударные и безударные гласные;

·делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

·определять различать звуки и буквы русского языка;

·согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

· произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

·обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему - модель слова;

·читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

·обозначать звуки буквами и условными значками;

·читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

·перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

·правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

·писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

·выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

·при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

·конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

·определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова- помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

·членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

·правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

Обучающийся получит возможность  научиться:

·различать гласные звуки на слух;

·воспринимать на слух текст, читаемый  учителем, понимать его содержание, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста;

·соотносить отличительные признаки выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов;

·отличать звонкие и глухие звуки  по признаку твердости-мягкости, соотносить парные по звонкости-глухости звуков  на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости);

·дифференцировать звуки на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов;

·читать, запоминать и воспроизводить по памяти скороговорки, приговорки, дразнилки, считалки, изречения народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки;

·формированию в памяти  дифференцированных зрительных образов всех печатных букв;

·выполнению логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента;

·отработке технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет;

·алгоритму трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными;

·перекодированию звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами;

·чтению образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Заключительный период.

Обучающийся научится:

·пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

·правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

·читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

·применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

·отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

·пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

·озаглавливать прослушанный текст;

·осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

·применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й*];

·связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

·выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: -чк-, -чн, а также с сочетаниями букв -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу- -же-, -ше-, -це-< находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

·анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Обучающийся получит возможность  научиться:

· навыку сознательного чтения текстов;

· передавать отношение автора и свое  к описанным в тексте событиям;

·работать по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов.

Учебно - тематический план.

№	Раздел	Кол-во часов
1.	Подготовительный период: чтение          -10 письмо         -12	22
2.	Основной (звукобуквенный) период: чтение          -80 письмо         -88	168
3.	Заключительный период: чтение          -2 письмо         -15	17
4.	чтение          -92 письмо         -115	207

Материально-техническое обеспечение  учебного процесса.

Дополнительная литература:

·Шклярова Т.В., Картунова Л.И.  Справочное пособие для начальных классов (математика) РИИП,1996

·Беженова М.А. Весёлая грамматика   - « Издательство Сталкер», 2002

·Бурлака Е.Г. , Прокопенко И.Н. Занимательная грамматика — Донецк ПКФ «БАО»1997

·Волина В. Русский язык-  АРД ЛТД 1997

Интернет-ресурсы:

•Я иду на урок начальной школы: обучение грамоте. - Режим доступа : http://nsc.lseptember.ru/urok/index.php?SubjectlD“ 150010

•Уроки обучения грамоте. - Режим доступа : http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/ prepodavanie_ v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/l О

•Азбука 1 класс. Методическое пособие. - Режим доступа : http://www. akademkniga.ru/cgi- bin/page

•Обучение грамоте. 1 класс. Буквы, звуки, русский алфавит. - Режим доступа : http:// nachal- ka.info

•Лукошко сказок. ~ Режим доступа : http://lukoshko.net

•Детская литература. - Режим доступа : http://wet.by.ru/kds

•Стихи и песни для детей. - Режим доступа : http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml

      Наглядные пособия.

•Комплект наглядных пособий « Буквы».

Информационно-коммуникативные средства:

•Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. 1 класс. - Режимдоступа : http://www. mno- ga.net/all_for_kids/146304-uroki-kirilla-i-mefodiya-obuchenie-gramote-1 -klass-2008-rus.html

•Мультимедийный учебно-методический комплекс «Начальная школа. Медиатеки и уроки Кирилла и Мефодия».

Технические средства обучения:

•магнитная доска;

•мультимедийный проектор;

•экспозиционныйэкран.

•                     ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ) КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро­ ка	Тема, тип урока (страницы тетради)	Основное содержание темы; термины и понятия	Ка- лен- дар- ная дата	Виды деятельности учащихся; форма работы	Планируемые результаты обучения
					предметные умения (освоение предметных знаний)	универсальные учебные действия (умение учиться)	Творческая, исследователь­ская, проектная деятельность
1	2	3	4	5	6	7	8
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)
1	Знакомство с новым предметом. Гигиениче­ские правила письма. Ори­ентировка в простран­стве. Тетрадь по письму № 1 (с. 2). (Вводный)	Знакомство с гигиениче­скими требова­ниями при письме. Прави­ла посадки и пользования письменными принадлежно­стями во время письма	1.09	Учебная дискуссия о правилах посад­ки, правилах поль­зования письмен­ными принадлеж­ностями во время письма. Опираясь на поставленные вопросы, учащиеся описывают ситуа­ции, изображенные на рисунках. Кол­лективный обмен мнениями. Ориен­тирование в пропи­си по заданиям учителя. Рассмат­ривание рисунков, их словесное опи­сание	Научатся пра­вильно сидеть за партой и поль­зоваться пись­менными при­надлежностями; познакомятся с прописями, их расположением на парте, со зна- ково-символиче- скими средства­ми подачи ин­формации (ус­ловными обозна­чениями)	Регулятивные УУД: оценивать результат сво­ей работы на уроке. Познавательные УУД: работать с учебной книгой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание: читать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учеб­ную задачу изучения данного раздела. Коммуникативные УУД: выражать свои мыс­ли в соответствии с задачами и условиями коммуникации с достаточной полнотой и точностью. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; осмысление и принятие новой социальной позиции, новой системы школь­ных отношений
2	Письмо пря­мой линии. Пространст­венная ори­ентация (с-3).	Понятие о вер­тикальных, го­ризонтальных и наклонных (вправо) линей­ках. Линии-	2.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо прямой линии. Фронталь­ная работа с целью формирования	Уточнят понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линей­ках; научатся пи-	Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ста­вить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	(Постановка учебной за­дачи)	элементы как структурные единицы гра­фической сис­темы письмен­ных букв рус­ского алфавита		пространствен­ной ориентации на страницах тет­ради	сать прямые ли­нии, ориентиро­ваться в тетради, совершенство­вать устную речь в различных си­туациях (в ходе дискуссии и рас­сказов по рисун­кам)	Познавательные УУД: анализировать объек­ты с целью выделения признаков (существен­ных, несущественных); осуществлять синтез - составлять целое из частей, в том числе само­стоятельно достраивать с восполнением не­достающих компонентов; осуществлять вы­бор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: понимание важности но­вого социального статуса «ученик»; проявле­ние положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», со­блюдение правил поведения в школе
3	Рабочая строка. Точ­ка начала письма. Ги­гиенические правила письма (с. 3). (Открытие нового спо­соба дейст­вия)	Развитие мел­ких мышц пальцев и сво­боды движения руки. Про­странственная ориентация на странице тетра­ди, её разли­новка. Письмо девяти элемен­тов-линий по алгоритму	3.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо девяти эле- ментов-линий по алгоритму. Фрон­тальная работа с целью формиро­вания пространст­венной ориента­ции на странице тетради	Узнают границы рабочей строки; научатся ориен­тироваться на странице тетра­ди; упражняют­ся в письме девя­ти элементов-ли­ний, изображен­ных в линиях и рисунках соот­ветствующих шаблонов (по ал­горитму)	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: ориентироваться в про­писи; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учите­ля, находить нужную информацию в прописи. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении.

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
						Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности (умение соотносить по­ступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и уме­ние выделить нравственный аспект поведе­ния, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях
4	Письмо ко­роткой и длинной прямой ли­нии. Разви­тие про­странствен­ных пред­ставлений. Г игиениче- ские правила письма (с. 4). (Изучение нового ма­териала)	Письмо корот­кой и длинной прямой линии. Формы шабло­нов элементов письменных букв	4.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо короткой и длинной прямой линии. Ориенти­рование в прописи по заданиям учи­теля. Коллектив­ное рассуждение по заданию Вопро- сика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи: воспроизведение элементов пись­менных букв в процессе рисова­ния узоров-бор­дюров	Узнают гигиени­ческие правила письма; научат­ся писать корот­кую прямую и длинную прямую линии	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: установление обучающи­мися связи между целью учебной деятельно­сти и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляет­ся; ученик должен задавать себе вопрос: ка­кое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать	Работа с шаб­лонами эле­ментов пись­менных букв
5	Прямая ли­ния с закруг­лением с од­ной сторо­ны: влево	Письмо прямых линий с закруг­лением с одной стороны: влево и вправо	7.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо прямой линии с закругле­нием с одной сто-	Узнают элемен­ты печатных и письменных букв русского алфави­та; научатся пи-	Регулятивные УУД: осознавать необходи­мость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выпол­ненное задание от неверного.	Работа с шаб­лонами эле­ментов пись­менных букв

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	и вправо. Г игиениче- ские правила письма (с. 5). (Изучение нового мате­риала)			роны: влево и вправо. Ориенти­рование в прописи по заданиям учи­теля. Коллектив­ное рассуждение по заданию Вопро- сика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)	сать прямую ли­нию с закругле­нием с одной стороны (влево и вправо) по ал­горитму и под счет с помощью вспомогательных пунктирных ли­ний и без них, самостоятельно	Познавательные УУД: анализировать объек­ты с целью выделения признаков (существен­ных, несущественных), осуществлять синтез - составления целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнени­ем недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подводить под по­нятие, выводить следствия. Коммуникативные УУД: выражать свои мыс­ли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнени­ям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: соблюдение правила по­садки и пользования письменными принад­лежностями во время письма
6	Наклонная прямая с за­круглением с двух сто­рон (г). Гигиениче­ские правила письма (с. 6). (Изучение нового мате­риала)	Письмо на­клонной пря­мой с закругле­нием с двух сторон (г)	8.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо наклонной прямой с закруг­лением с двух сто­рон (г). Ориенти­рование в прописи по заданиям учи­теля. Коллектив­ное рассуждение по заданию Вопро- сика-почемучки.Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй	Узнают элемен­ты печатных и письменных букв русского алфави­та; научатся пи­сать наклонную прямую с закруг­лением с двух сторон	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые бу­дут сформированы на основе изучения данно­го раздела; формулировать ответы на простые вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здоро­ваться, прощаться, благодарить.	Работа с шаб­лонами эле­ментов пись­менных букв

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				узор из элементов письменных букв»)		Личностные УУД: проявление интереса (мо­тивации) к учению, уважения к мнению одно­классников
7	Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Г игиениче- ские правила письма (с. 7). (Решение частных задач)	Письмо на­клонных пря­мых с петлёй вверху и внизу. Составление устного расска­за по иллюст­рации	9.09	Индивидуальная работа в прописи — письмо наклонных прямых с петлёй вверху и внизу. Ориентирование в прописи по зада­ниям учителя. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки. Само­стоятельная рабо­та: воспроизведе­ние элементов письменных букв в процессе рисова­ния узоров-бордю­ров	Научатся писать наклонные пря­мые с петлёй вверху и внизу по алгоритму и под счет с по­мощью вспомо­гательных пунк­тирных линий и без них, само­стоятельно; пра­вильно сидеть за партой	Регулятивные УУД: оценивать и анализиро­вать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходи­мости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объ­екты - находить общее и различие; группиро­вать предметы, объекты на основе сущест­венных признаков. Коммуникативные УУД: выражать свои мыс­ли с достаточной полнотой и точностью, в со­ответствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные УУД: понимание важности но­вого социального статуса «ученик»; проявле­ние положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»,со­блюдения правил поведения в школе	Работа с шаб­лонами эле­ментов пись­менных букв
8	Письмо по­луовала с петлёй в рабочей строке (е). Г игиениче- ские правила (с. 8). (Реше­ние частных задач)	Письмо полу­овала с петлёй в рабочей стро­ке (е)	10.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Ориен­тирование в про­писи по заданиям учителя. Коллек­тивное рассужде-	Узнают элемен­ты печатных и письменных букв русского алфави­та; научатся пи­сать полуовал с петлёй в рабо­чей строке (е); правильно сидеть	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: сравнивать предметы, объекты - находить общее и различие; груп­пировать предметы, объекты на основе суще­ственных признаков. Коммуникативные УУД: участвовать в диа­логе на уроке и в жизненных ситуациях.	Логические задания на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				ние по заданию Вопросика- почемучки. Само­стоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов пись­менных букв»)	за партой, поль­зоваться пись­менными при­надлежностями	Личностные УУД: освоение роли ученика; проявление интереса (мотивации) к учению, адекватная самооценка через сравнение своих достижений вчера и сегодня	единиц графи­ческой систе­мы
9	Письмо плавной на­клонной ли­нии с закруг­лением сле­ва снизу и справа сверху (с. 9). (Первичное предъявление знаний)	Письмо плав­ной наклонной линии с закруг­лением слева снизу и справа сверху	11.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. Ориентирование в прописи по зада­ниям учителя. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки. Само­стоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов пись­менных букв»)	Знают, называют, различают по форме элементы печатных и пись­менных букв рус­ского алфавита; научатся пра­вильно сидеть за партой, пользо­ваться письмен­ными принадлеж­ностями, называть структурные еди­ницы графиче­ской системы - элементы печат­ных и письмен­ных букв русско­гоалфавита	Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ста­вить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: анализировать объек­ты с целью выделения признаков (существен­ных, несущественных). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление познаватель­ного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; проявление положительного отношения к школе и адек­ватного представления о школе	Работа с шаб­лонами эле­ментов пись­менных букв
10	Письмо ова­лов: малого и большого (О, о) (с. 10).	Письмо овалов: малого и боль­шого (О, о)	14.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо овалов: малого и большого	Узнают элемен­ты печатных и письменных букв русского	Регулятивные УУД: оценивать результат сво­ей работы на уроке. Познавательные УУД: сравнивать предметы, объекты - находить общее и различие; груп-	Работа с шаб­лонами эле­ментов пись­менных букв

• 

I	2	3	4	5	6	7	8
	(Решение частных задач)			(О, о). Ориентиро­вание в прописи по заданиям учи­теля. Коллектив­ное рассуждение по заданию Вопро- сика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)	алфавита; на­учатся писать большой и малый овалы, называть и различать по форме элементы письменных букв русского алфа­вита	пировать предметы, объекты на основе суще­ственных признаков. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявлять интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)	Работа с шаблонами
11	Письмо по­луовалов: письмо спра­ва и письмо слева (с. 11). (Решение частных за­дан)	Письмо полу­овалов: письмо справа и письмо слева	15.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо полуова­лов: письмо справа и письмо слева. Ориентирование в прописи по зада­ниям учителя. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки. Само­стоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов пись­менных букв»)	Узнают элемен­ты печатных и письменных букв русского алфави­та; научатся пи­сать полуовалы, называть элемен­ты письменных букв русского алфавита	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расхо­дится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: расширять познава­тельную сферу, производить логические мыс­лительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: выражать свои мыс­ли с достаточной полнотой и точностью, в со­ответствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осо­знанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	эле­ментов пись­менных букв

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
12	Письмо ко­роткой пря­мой линии с половин­ным овалом (ь)(с.12). (Решение частных за­дач)	Письмо корот­кой прямой ли­нии с половин­ным овалом (ь)	16.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо короткой прямой линии с половинным ова­лом (ь). Ориенти­рование в прописи по заданиям учи­теля. Коллектив­ное рассуждение по заданию Вопро- сика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)	Узнают элемен­ты печатных и письменных букв русского алфави­та; научатся пра­вильно сидеть за партой, поль­зоваться пись­менными при­надлежностями, писать короткую прямую линию с половинным овалом (ь)	Регулятивные УУД: осуществлять пошаго­вый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен за­давать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на не­го отвечать	Работа с шаб­лонами эле­ментов пись­менных букв. Воспроизведе­ние элементов письменных букв в процес­се рисования узоров-бордю- ров
ОСНОВНОЙ (ЗВУКОБУКВЕННЫЙ) ПЕРИОД (88 ч) Гласные звуки
13- 15	Письмо строчной и заглавной букв а, А. Введение работы со звукобуквен­ной схемой (с. 13-14). (Постановка учебной за­дачи)	Гласные звуки и буквы. Пись­мо строчной и заглавной букв а, А. Звукобуквен­ный анализ как основа «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное	17.09 18.09 21.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв а, А. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию	Узнают призна­ки гласных зву­ков; научатся писать буквы на основе двига­тельных элемен­тов по опреде­лённому алго­ритму, писать строчную и за­главную буквы	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД". анализировать объек­ты с целью выделения признаков (существен­ных, несущественных), осуществлять синтез - составлять целое из частей, в том числе са­мостоятельно достраивать с восполнением	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шабло­нов. Работа по анализу звукобуквен­ных схем слов «аист», «айва». «Ася», «рак»

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				письменных букв а, А из элементов- шаблонов. Фрон­тальная работа по анализу звукобук­венных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)	а, А; упражня­ются в выполне­нии звукобук­венного анализа как основы «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное	недостающих компонентов; моделировать прописные буквы. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разно­образия языковых средств для выражения мыслей и чувств
16- 17	Письмо строчной и заглавной букв о, О (с. 15-16). (Открытие нового спо­соба дейст­вия)	Письмо строч­ной и заглавной букв о, О. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное	22.09 23.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв о, О. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учи­теля. Парная и фронтальная рабо­та по анализу и конструированию письменных букв о, Оиз элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана-	Научатся опре­делять форму печатной буквы, состоящей из эле­ментов, располо­женных в опреде­лённом простран­ственно-количе­ственном соот­ношении; выпол­нять узоры-бор­дюры и росчерки, писать строчную и заглавную бук­вы оу О; выпол­нять звукобук­венный анализ как основу «пере­вода» слова звучащего	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: анализировать объек­ты с целью выделения признаков (существен­ных, несущественных); осуществлять синтез - составлять целое из частей, в том числе само­стоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы. Коммуникативные УУД: демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и понимать необходимость присоединиться только к одной из них. Личностные УУД: понимание важности но­вого социального статуса «ученик»; проявле­ние положительного отношения к школе	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов- шаблонов. Ра­бота по анали­зу звукобук­венных схем слов «осы», «овцы», «Оля»

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				лизу звукобуквен­ных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)	в слово написанное	и принятие образа «хорошего ученика», осо­знание роли речи в общении людей
18- 19	Письмо строчной и заглавной букву, У (с. 17-18). (Открытие нового спо­соба дейст­вия)	Письмо строч­ной и заглавной букв у, У. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное	24.09 25.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв у, У. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учи­теля. Парная и фронтальная ра­бота по анализу и конструирова­нию письменных букву, У из эле­ментов-шаблонов. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки. Фрон­тальная работа по анализу звуко­буквенных схем слов. Самостоя­тельная работа	Научатся соб­людать правила посадки и поль­зования пись­менными при­надлежностями; соотносить и пи­сать печатную и письменную бук­вы, писать строч­ную и заглавную буквы у, У; вы­полнять звукобу­квенный анализ как основу «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное	Регулятивные УУД: формулировать и удер­живать учебную задачу, осуществлять поша­говый контроль своих действий, ориентиру­ясь на показ движений учителя. Познавательные УУД: моделировать пропис­ные буквы; расширять познавательную сферу, производить логические мыслительные опе­рации (анализ, сравнение) для решения по­знавательной задачи, строить рассуждение. Коммуникативные УУД: участвовать в диало­ге на уроке и в жизненных ситуациях; отве­чать на вопросы учителя, товарищей по клас­су, адекватно оценивать собственное поведе­ние и поведение окружающих. Личностные УУД: проявление познаватель­ного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положи­тельного отношения к школе и адекватного представления о ней	Конструирова­ние письмен­ных букв из элементов- шаблонов

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов пись­менных букв»)
20	Закрепление письма букв гласных в сочетани­ях: уа, ау. (Решение частных за­дач)	Обобщение первоначаль­ных сведений о звуках и бук­вах русского языка. Письмо гласных букв в сочетаниях: уа, ау. Звукобу­квенная форма слова. Подго­товка к введе­нию алгоритма письма под диктовку. Пра­вильное начер­тание букв и их соединений	28.09	Индивидуальная работа в тетради — письмо гласных букв в сочетаниях: уа, ау. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов. Перекодирование звуковой схемы слова в графиче­скую с последую­щей записью письменными бук­вами. Чтение об­разцов письма, зафиксированных письменными бук­вами, запись по образцу, проверка результатов своего письма	Научатся разли­чать по форме печатные буквы, состоящие из элементов, рас­положенных в определённом пространственно- количественном соотношении; выполнять ниж­нее соединение и письмо букв гласных в соче­таниях: уа, ау	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы, использовать на дос­тупном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще­ние). Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации — другого ученика и учителя; обсуждать инди­видуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности, проявление положи­тельного отношения к учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюде­ние организованности, дисциплины на уро­ке, действия согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюст­ративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения
21- 22	Письмо строчной и заглавной букв э, Э.	Письмо строч­ной и заглавной букв э, Э. Зву­кобуквенный	29.09 30.09	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв	Научатся писать строчную и за­главную буквы э, Э; выполнять	Регулятивные УУД: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обна­ружения отклонений и отличий от эталона.	Анализ и кон­струирование письменных букв из

• 

1	2	3-	4	5	6	7	8
	Введение алгоритма письма под диктовку (с. 19-20). (Решение частных за­дач)	анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное. Алгоритм письма под диктовку		з, Э. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и конст­руированию пись­менных букв э, Э из элементов-шаб­лонов. Коллектив­ное рассуждение по заданию Вопро- сика-почемучки. Фронтальная рабо­та по анализу зву­кобуквенных схем слов.Индивиду­альная работа по составлению пред­ложений по схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменныхбукв»)	звукобуквенный анализ как осно­ву «перевода» слова звучащего в слово написан­ное; составлять предложения по схеме	Познавательные УУД: отвечать на простые вопросы учителя; сравнивать предметы, объ­екты - находить общее и различие; группиро­вать предметы, объекты на основе сущест­венных признаков; моделировать прописные буквы. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении, проявлять активность во взаимодействии, оказывать помощь в со­трудничестве. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разно­образия языковых средств для выражения мыслей и чувств; проявление познавательных интересов, учебных мотивов, уважительного отношения к иному мнению, доброжелатель­ности	элементов-шаблонов. Работа по анализу звуко­буквенных схем слов «эхо», «Эдик»
23	Письмо строчной буквы ы (с. 21). (Вве­дение новых знаний)	Письмо строч­ной буквы ы. Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова	1.10	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной буквы ы.Ориенти­рование в пропи­си по заданиям	Научатся писать букву ы; произ­водить звукобук­венный разбор слов; выполнять звукобуквенный	Регулятивные УУД: осознавать необходи­мость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выпол­ненное задание от неверного. Познавательные УУД: осуществлять поиск	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шабло­нов. Работа

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
		звучащего в слово напи­санное		учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструирова­нию письменной буквы ыиз эле­ментов-шаблонов. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопрос ика- почемучки. Фрон­тальная работа по анализу звуко­буквенных схем слов. Самостоя­тельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов пись­менных букв»)	анализ как осно­ву «перевода» слова звучащего в слово написан­ное, перекодиро­вать звуковую форму слов из условно-графиче­ской в буквенную и наоборот, кон­струировать письменные бук­вы из элементов- шаблонов	необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные ма­териалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, клас­сификацию, обобщение). Коммуникативные УУД:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, осу­ществлять взаимный контроль. Личностные УУД:проявление познаватель­ного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мо­тивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о школе	по анализу звукобуквен­ных схем слов «бык», «ры­бы». Анализ значения слов «йрисы», «ирйс»
24- 25	Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, после­дователь­ность дейст­вий, провер­ка работы. Взаимокон­троль. (Ре­шение част­ных задач)	Алгоритм письма под диктовку. Смыслоразли­чительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами. Правильное на­чертание букв и их соедине­ний	2.10 5.10	Индивидуальная работа в тетради - письмо гласных букв в сочетаниях: уа, ау.Фронталь­ная работа над ал­горитмом письма под диктовку: темп, последователь­ность действий, проверка работы. Взаимоконтроль	Научатся пере­кодировать зву­ковую схему слова в графиче­скую, писать изученные буквы на основе двига­тельных элемен­тов по опреде­ленному алго­ритму, правильно сидеть за столом	Регулятивные УУД:осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД:составлять алгоритм письма под диктовку. Коммуникативные УУД:выражать свои мыс­ли с достаточной полнотой и точностью в со­ответствии с задачами и условиями коммуни­кации.

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
					и пользоваться письменными принадлежно­стями в течение всего периода выполнения от­дельного графи­ческого задания	Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности, проявление положи­тельного отношения к школе, учению и пове­дению в процессе учебной деятельности; со­блюдение организованности, дисциплиниро­ванности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, нагляд­ным и иллюстративным материалом, инстру­ментами для построения звукобуквенныхсхем и схем предложения
26- 27	Письмо строчной и заглавной букв и, И (с. 22-23). (Первичное предъявление новых зна­ний)	Письмо строч­ной и заглавной букв и, И. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное	6.10 7.10	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв и, И. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв и, И из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов. Индивидуальная	Узнают, что эле- менты-линии и элементы-шабло­ны являются структурными единицами гра­фической систе­мы печатных и письменных букв; научатся писать буквы и, И;вы­полнять звукобу­квенный анализ как основу «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное; составлять пред­ложения по схе­ме, писать буквы на основе двига­тельных элемен-	Регулятивные УУД:осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД:моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении, адекватно оценивать собственное по­ведение и поведение окружающих. Личностные УУД:осознание смысловых ас­пектов деятельности, проявление положи­тельного отношения к школе, учению и пове­дению в процессе учебной деятельности; со­блюдение организованности, дисциплиниро­ванности на уроке, осуществление действий согласно памятке обращения с учебными по-	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов- шаблонов. Ра­бота по анали­зу звукобук­венных схем слов «и\рисы», «ири/сы», «Ира»»

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				работа по состав­лению предложе­ний по схеме. Са­мостоятельная ра­бота в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)	тов по опреде­ленному алго­ритму	собиями, наглядным и иллюстративным ма­териалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения
28- 30	Письмо изу­ченных глас­ных. Слухо­вой и зри­тельный дик­танты (с. 24). (Решение частных задач)	Письмо изучен­ных гласных. Звукобуквен­ный анализ как основа «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное. Правила обо­значения звуков буквами. Алго­ритм письма под диктовку. Правильное на­чертание букв и их соединений	8.10 9.10 12.10	Индивидуальная работа в прописи - письмо изученных гласных. Ориенти­рование в прописи по заданиям учи­теля. Коллектив­ное рассуждение по заданию Вопро- сика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)	Научатся писать буквы на основе двигательных элементов по оп­ределённому ал­горитму, пра­вильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежно­стями	Регулятивные УУД: оценивать результат сво­ей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: умение определять и вы­сказывать под руководством педагога самые простые, общие для всех людей правила по­ведения при сотрудничестве (этические нор­мы); осуществление адекватной самооценки через сравнение своих достижений вчера и сегодня
31	Выборочный диктант: за­пись буква­ми гласных звуков под ударением. (Первичное предъявление	Письмо изучен­ных гласных. Звукобуквен­ный анализ как основа «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное.	13.10	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных гласных. Учебная дискуссия по со­ставлению алго­ритма письма под диктовку	Научатся писать под диктовку изученные бук­вы, пользоваться при письме гра­фическими сис­темами письмен­ных букв русско-	Регулятивные УУД: оценивать и анализиро­вать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходи­мости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: составлять алгоритм письма под диктовку. Коммуникативные УУД: рассуждать и анали­зировать название литературного произведения.

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	новых зна­ний)	Правила обо­значения звуков буквами под ударением. Ал­горитм письма под диктовку. Правильное на­чертание букв и их соединений			го алфавита, ис­пользовать не­буквенные гра­фические средст­ва (пробел)	Личностные УУД: понимание важности но­вого социального статуса «ученик», проявле­ние положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержа­нии и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соот­ветствующем возрасту), соблюдение правил поведения в школе
32	[У], [ы] - звуки, кото­рые не ме­няются в бе­зударном положении. 1а], [о], [э], [и] - звуки, которые в безударном положении могут «наде­вать маски» других зву­ков. (Реше­ние частных задач)	Правила обо­значения звуков буквами под ударением. Ал­горитм письма под диктовку, [у], [ы] - звуки, которые не ме­няются в без­ударном поло­жении. [а], [о], [э], [и] - звуки, которые в без­ударном поло­жении могут «надевать мас­ки» других зву­ков	14.10	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных гласных. Учебная дискуссия по со­ставлению алго­ритма письма под диктовку. Само­контроль за со­блюдением правил письма	Научатся писать под диктовку изученные глас­ные буквы на ос­нове двигатель­ных элементов по определенно­му алгоритму, правильно си­деть при письме и пользоваться письменными принадлежно­стями	Регулятивные УУД: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем; самостоятельно оценивать выполненное зада­ние по алгоритму. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении, формулировать собственное мнение и позицию. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик», проявление положительного отношения к школе и приня­тие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих лю­дей (на уровне, соответствующем возрасту)

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
33- 34	Письмо строчной и заглавной букв м, М. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопро­верки. Тетрадь по письму №2 (с. 3-4). (Постановка учебной за­дачи)	Письмо строч­ной и заглавной букв м, М. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное. Алгоритм запи­си слов под диктовку и са­мопроверки	15.10 16.10	Индивидуальная работа в прописи — письмо строчной и заглавной букв м, М. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв м, М из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов. Индивидуальная работа по состав­лению предложе­ний по схеме. Са­мостоятельная ра­бота в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)	Научатся разли­чать гласные и согласные зву­ки и писать бук­вы м, М; выпол­нять звукобук­венный анализ слов; составлять предложения по схеме, нахо­дить букву дан­ного звука в сло­ве, в тексте; про­являть внимание к написанию имен собствен­ных	Регулятивные УУД:осознавать необходи­мость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполнен­ное задание от неверного. Познавательные УУД:отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную инфор­мацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группи­ровать предметы, объекты на основе сущест­венных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные УУД:выражать свои мыс­ли с достаточной полнотой и точностью в со­ответствии с задачами и условиями коммуни­кации, соблюдать правила общения в школе, в классе, использовать в общении правила вежливости. Личностные УУД:стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности сво­его труда и своей жизни в целом	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов- шаблонов. Ра­бота по анали­зу звукобук­венной схемы слова «мама»

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
35	Закрепление письма со­единений букв. (Реше­ние частных задач)	Письмо изучен­ных букв. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перевода» слова звучащего в слово напи­санное. Правила обозначения звуков буквами под ударением. Алгоритм пись­ма под диктов­ку. Правильное начертание букв и их соединений	19.10	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Учебная дис­куссия по состав­лению алгоритма письма под дик­товку	Научатся вы­полнять верхнее и нижнее соеди­нения букв; пи­сать под диктов­ку буквы, слова; выполнять звуко­вой и звукобук­венный анализ слов, различать гласные и со­гласные звуки, определять на слух ударные и безударные глас­ные	Регулятивные УУД: оценивать результат сво­ей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать на дос­тупном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще­ние). Коммуникативные УУД: умение обменивать­ся мнениями, слушать партнера по коммуни­кации - другого ученика и учителя; обсужде­ние индивидуальных результатов практико­речевой деятельности. Личностные УУД: установение обучающи­мися связи между целью учебной деятельно­сти и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляет­ся; ученик должен задавать себе вопрос: ка­кое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать
Согласные звуки
36- 37	Письмо строчной и заглавной букв н, Н (с. 5-6). (Открытие нового спо­соба дейст­вия)	Письмо строч­ной и заглавной букв п, Н. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перевода» слова звучащего в слово напи­санное. Конст­руирование бу­квы. Рисование узора-бордюра	20.10 21.10	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв н, Н. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учи­теля. Парная и фронтальная ра­бота по анализу и конструирова­нию письменных	Узнают, что в на­чале предложения и в именах собст­венных пишется заглавная буква. Научатся писать буквы н, Н, вы­полнять звукобу­квенный анализ слов,составлять текст из трех предложений	Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно восприни­мать оценку учителя и высказывания одно­классников с отзывами о выполненной ра­боте. Познавательные УУД: моделировать пропис­ные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться произво­дить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи.	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шаб­лонов

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				букв н, Н из эле­ментов-шаблонов. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- поче-мучки. Фрон­тальная работа по анализу звукобук­венных схем слов. Индивидуальная работа по состав­лению текста из	по рисунку и по схеме, правильно записывать слова и предложения при списывании	Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуника­ции - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико­-речевой деятельности. Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности, проявление положи­тельного отношения к школе, учению и пове­дению в процессе учебной деятельности; со­блюдение организованности, дисциплиниро­ванности на уроке, выполнение действий со­гласно памятке обращения с учебными пособиями,
				трех предложений по рисунку и по схеме. Самостоя­тельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов пись­менных букв»)		наглядным и иллюстративным мате­риалом, инструментами для построения зву­кобуквенных схем и схем предложения
38- 39	Письмо строчной и заглавной букв л, Л (с. 7-8). (Ре­шение част­ных задач)	Письмо строч­ной и заглавной букв л, Л. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное. Конструирова­ние букв. Чте­ние образцов	22.10 23.10	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв л, Л. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв	Научатся писать буквы Л, Л, вы­полнять звукобу­квенный анализ как основу «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные ма­териалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шабло­нов. Работа по анализу звукобуквен­ной схемы слова «лама»

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
		письма: слогов, слов, предло­жений, зафик­сированных письменными буквами. Письмо по об­разцу. Проверка результатов своего письма		л, Л из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов. Самостоятел ьная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)		приемы мышления (анализ, сравнение, клас­сификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении. Личностные УУД: установление обучающи­мися связи между целью учебной деятельно­сти и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляет­ся; ученик должен задавать себе вопрос: ка­кое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать
40	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопро­верки. (При­менение но­вых знаний)	Употребление прописной бук­вы в начале предложения, в именах собст­венных. Алго­ритм списыва­ния предложе­ния и самопро­верки	26.10	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Учебная дис­куссия по состав­лению алгоритма списывания пред­ложения и само­проверки	Упражняются в письме изучен­ных букв; на­учатся списы­вать слова и предложения	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: использовать про­стейшие таблицы и схемы для решения кон­кретных языковых задач; составлять алгоритм списывания предложения. Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
41 - 42	Письмо строчной и заглавной букв р, Р (с. 9-10) (Открытие нового спо­соба дейст­вия)	Письмо строч­	27.10 28.10	и кон­струированию письменных букв р, Р из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов. Са­мостоятельная ра­бота в прописи (за­дание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Научатся писать буквы ру Р, пра­вильно распола­гать	буквы и их соединения, писать слова и предложения с изученными буквами, выпол­нять звукобук­венный анализ как основу «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное, чередовать на­пряжение мышц руки с расслаб­лением при письме под счет	Регулятивные УУД:организовывать свое ра­бочее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельно­сти, в жизненных ситуациях под руковод­ством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД:использовать про­стейшие таблицы и схемы для решения кон­кретных языковых задач; моделировать про­писные буквы. Коммуникативные УУД:уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении, использовать речь регуляции своей деятельности. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности сво­его труда и своей жизни в целом, проявление доброжелательности, эмоционально-нрав­ственной отзывчивости	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов- шаблонов. Ра­бота по анали­зу звукобук­венных схем слов «рулон», «Рома»
43 - 44	Письмо строчной и заглавной букв й, Й (с. 11-12). (Первичное предъявление	Письмо строч­ной и заглавной букв й, И. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву-	29.10 30.10	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв й, И. Ориентиро­вание в прописи по заданиямучителя.	Научатся писать буквы й, И, соот­носить печатную и письменную буквы; выпол­нять звукобук­венный анализ	Регулятивные УУД: формулировать и удер­живать учебную задачу, применять установ­ление правила, оценивать результат своей ра­боты на уроке. Познавательные УУД: моделировать пропис­ные буквы; выполнять анализ объектов с це­лью выделения признаков (существенных,	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле- ментов-шаб- лонов

	2	3	4	5	6	7	8
	новых зна­ний)	чащего в слово написанное		Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв й, Й из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов. Ин­дивидуальная ра­бота по составле­нию текста из трех предложений по рисунку и по схе­ме. Самостоятель­ная работа в про­писи (задание «До­рисуй узор из эле­ментов письмен­ных букв»)	как основу «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное; составлять текст из трех предло­жений по рисун­ку и по схеме, соблюдать гигие­нические навыки письма - пра­вильную посадку, положение тет­ради, ручки и т. д.	несущественных) и синтез - составление це­лого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий. Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать инди­видуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: осознание основных мо­ральных норм и ориентирование на их вы­полнение; оценивание своих поступков, дей­ствий, слов, проявление интереса к отдель­ным заданиям
45	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопро­верки: темп, орфографи-	Алгоритм запи­си слов под диктовку. Сло­ги. Деление слов на слоги. Словесное уда­рение. Правиль-	9.11	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Учебная дис­куссия по состав­лению алгоритма записи слов под	Научатся писать изученные буквы, ставить ударение, делить слова на слоги, различать на письме изу­ченные буквы	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентироваться на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки.

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	ческое чте­ние по сло­гам. (Приме­нение зна­ний)	ное начертание букв и их со­единений		диктовку. Письмо под диктовку слов		Познавательные УУД: использовать алго­ритм записи слов под диктовку. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: установление обучающи­мися связи между целью учебной деятельно­сти и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляет­ся; ученик должен задавать себе вопрос: ка­кое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать
Гласные буквы «я», «ё», «е», «ю»
46- 47	Письмо строчной и заглавной букв я, Я (с. 13-14). (Решение частных за­дач)	Письмо строч­ной и заглавной букв я, Я. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное	10.11 11.11	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв я, Я. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учите­ля. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв я, Я из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданиюВопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана-	Научатся писать буквы я, Я, слова и предложения, конструировать письменные бук­вы из элементов- шаблонов; пра­вильно распола­гать буквы и сло­ва в строке, кон­тролировать эта­пы своей работы; производить зву­кобуквенный раз­бор слова	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учи­теля, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать совместно с учителем результат своих действий. Познавательные УУД: моделировать пропис­ные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в разных формах рабо­ты в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах). Личностные УУД: совместное договаривание о правилах общения и поведения в школе и следование им; проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов,	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле- ментов- шаблонов. Ра­бота по анали­зу звукобук­венной схемы слова «яма»

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				лизу звукобуквен­ных схем слов. Са­мостоятельная ра­бота в прописи (за­дание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)		но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну); положитель­ное отношение к школе и учебной деятельно­сти
48- 49	Письмо строчной и заглавной букв ё, Ё (с. 15-16). (Решение частных за­дач)	Письмо строч­ной и заглавной букв ёу Ё. Сред­неплавное со­единение букв. Звукобуквен­ный анализ как основа «перевода» слова звучаще­го в слово на­писанное	12.11 13.11	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв ёу Ё. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв ё, Ё из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов. Са­мостоятельная ра­бота в прописи (за­дание «Дорисуй	Научатся ис­пользовать приём верхнего, сред­неплавного, нижнего соеди­нения букв; пи­сать буквы ё, Ё\ выполнять зву­кобуквенный анализ как осно­ву «перевода» слова звучащего в слово написан­ное, записывать предложения с комментиро­ванием	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные ма­териалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, клас­сификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: выражать свои мыс­ли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; иметь представление о возмож­ности существования различных точек зрения, о том, что надо быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осо­знанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле- ментов-шабло- нов. Работа по анализу звукобуквен­ных схем слов «лом», «лён»

• 

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				узор из элементов письменных букв»)
50	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопро­верки: темп, орфографи­ческое чте­ние по сло­гам. (Приме­нение новых знаний)	Письмо под диктовку. Ор­фографическое чтение по сло­гам. Правиль­ное начертание букв и их со­единений	16.11	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Учебная дис­куссия по состав­лению алгоритма записи слов под диктовку. Письмо под диктовку слов и самопроверка	Научатся писать изученные бук­вы, работать над алгоритмом за­писи слов под диктовку и само­проверки: темп, орфографическое чтение по слогам; умеют различать на письме изу­ченные буквы	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: использовать алго­ритм записи слов под диктовку; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуника­ции - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико­речевой деятельности. Личностные УУД: демонстрация основ само­организации учебной деятельности
51- 52	Письмо строчной и заглавной букв ю, Ю (с. 17-18). (Первичное предъявление новых зна­ний)	Письмо строч­ной и заглавной букв ю, Ю. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное	17.11 18.11	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв ю, Ю. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и конст­руированию пись­менных букв ю, Ю	Научатся писать буквы ю, Ю\ спи­сывать предло­жения, выпол­нять звукобук­венный анализ как основу «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: моделировать пропис­ные буквы; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; понимать за­данный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шаб­лонов

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				из элементов-шаб- лонов. Коллектив­ное рассуждение по заданию Вопро- сика-почемучки.Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)		Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении. Личностные УУД: проявление познаватель­ного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положи­тельное отношение к школе и адекватные представления о ней
53- 54	Письмо строчной и заглавной букв еу Е (с. 19-20) (Решение частных за­дач)	Письмо строч­ной и заглавной букв е, Е. Среднеплавное соединение букв. Звукобук­венный анализ как основа «пе­ревода» слова звучащего в слово напи­санное	19.11 20.11	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв е, Е. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учите­ля. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв е, Е из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Индивиду­альная работа по составлению текста из трех	Научатся писать буквы е> Е\ вы­полнять средне­плавное соедине­ние букв и звуко­буквенный ана­лиз как основу «перевода» слова звучащего в сло­во написанное; составлять текст из трех предло­жений по рисун­ку и по схеме	Регулятивные УУД:осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентироваться на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД:анализировать объек­ты с целью выделения признаков (существен­ных, несущественных); моделировать про­писные буквы. Коммуникативные УУД:вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участво­вать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодей­ствие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятель­ности (под руководством учителя). Личностные УУД:проявление познаватель­ного интереса, определенных познавательных	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле- ментов- шаблонов

•          

1	2	3	4	5	6	7	8
				предложений по рисунку и по схеме. Самостоя­тельная работа в прописи (зада­ние «Дорисуй узор из элементов пись­менных букв»)		потребностей и учебных мотивов; положи­тельное отношение к школе и адекватное представление о ней, соблюдение основных моральных норм поведения в новой школьной жизни
55	Чтение и за­пись пред­ложения с именем собствен­ным. Взаи­мопроверка. (Решение частных за­дач)	Употребление прописной бук­вы в начале предложения, в именах собст­венных. Пра­вильное начер­тание букв и их соединений	23.11	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Чтение и за­пись с доски пред­ложения с именем собственным. Взаимопроверка с помощью таб­лицы	Научатся читать и писать предло­жения с именами собственными; выполнять пра­вильные начер­тания букв и их соединения	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении; иметь представление о воз­можности договариваться, приходить к об­щему решению. Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности, проявление положи­тельного отношения к школе, учению и пове­дению в процессе учебной деятельности; со­блюдение организованности, дисциплиниро­ванности на уроке, выполнение действий со­гласно памятке обращения с учебными посо­биями, наглядным и иллюстративным мате­риалом, инструментами для построения зву­кобуквенных схем и схем предложения
56- 57	Письмо бук­вы ь (с. 21). (Первичное предъявление	Разделительное произнесение звуков в слове и способы их	24.11 25.11	Индивидуальная работа в прописи - письмо буквы 6, слов с буквой ь.	Научатся писать слова и предло­жения под дик­товку, делить	Регулятивные УУД: формировать и удержи­вать учебную задачу, применять установлен­ные правила, организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по оконча-	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле-

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	новых зна­ний)	обозначения. Письмо буквы ь, слов с буквой ь. Звукобуквен­ный анализ как основа «пере­вода» слова зву­чащего в слово написанное		Ориентирование в прописи по зада­ниям учителя. Пар­ная и фронтальная работа по анализу и конструирова­нию письменной буквы ь из элемен­тов-шаблонов. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки. Инди­видуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схе­ме. Самостоятель­ная работа в про­писи: воспроизве­дение элементов письменных букв в процессе рисова­ния узоров-бордю­ров	слова на слоги, ставить ударение; выполнять зву­кобуквенный анализ как осно­ву «перевода» слова звучащего в слово написан­ное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме	нии работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные УУД: стремиться к расши­рению своей познавательной сферы, старать­ся производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Личностные УУД: понимание важности но­вого социального статуса «ученик»; проявле­ние положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ори­ентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответст­вующем возрасту)	ментов-шабло- нов
Парные звонкие и глухие согласные
58- 59	Письмо строчной и заглавной букв д, Д (с. 22-23). (Открытие	Письмо строч­ной и заглавной букв ду Д. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево-	26.11 27.11	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв ду Д, ориентиро­вание в прописи	Научатся писать буквы д,Д; пи­сать изученные буквы, выпол­нять звукобук­венный анализ	Регулятивные УУД: формулировать и удер­живать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и ус­ловиями ее реализации, оценивать результат своей работы на уроке.	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле-ментов-шаб- лонов

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	нового спо­соба дейст­вия)	да» слова зву­чащего в слово написанное		по заданиям учите­ля. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв д, Д из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Индивиду­альная работа по составлению текста из трех предложе­ний по рисунку и по схеме. Само­стоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов пись­менных букв»)	как основу «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное; составлять пред­ложения по схеме	Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные ма­териалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, клас­сификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: выражать свои мыс­ли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мне­ниям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности, проявление положи­тельного отношения к школе, учению и пове­дению в процессе учебной деятельности; со­блюдение организованности, дисциплиниро­ванности на уроке, выполнение действий со­гласно памятке обращения с учебными посо­биями, наглядным и иллюстративным мате­риалом, инструментами для построения зву­кобуквенных схем и схем предложения
60	Составление и списыва­ние предло­жений. Взаимопро­верка. (Применение новых зна­ний) 1	Составление и списывание предложений. Небуквенные графические средства: про­бел, чёрточка. Правильное на­чертание букв и их соедине­ний	30.11	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Коллектив­ное составление предложений и печатного и письменного тек­ста. Взаимопро­верка результа­тов письма	Научатся осу­ществлять прие­мы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соеди­нений на письме, составлять и спи­сывать предло­жения, проверять результаты сво­его труда	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентироваться на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: стремиться к расши­рению своей познавательной сферы, старать­ся производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении.

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
						Личностные УУД:представления о причинах успеха в учении
61- 62	Письмо строчной и заглавной букв т, Т (с. 24-25). (Открытие нового спо­соба дейст­вия)	Письмо строч­ной и заглавной букв т, Т. Пар­ные звонкие и глухие со­гласные. Звуко­буквенный ана­лиз как основа «перевода» слова звучаще­го в слово на­писанное	1.12 2.12	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв /и, Т.Ориентиро­вание в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв т, Т из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-почему- чки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Инди­видуальная работа по составлению предложения по схеме. Самостоя­тельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов пись­менных букв»)	Научатся писать буквы m, Т на ос­нове двигатель­ных элементов по алгоритму, со­ставлять предло­жения по схеме, обозначать звуки буквами и услов­ными значками, правильно сидеть за столом и поль­зоваться письмен­ными принадлеж­ностями в течение всего периода вы­полнения отдель­ного графическо­го задания, конст­руировать пись­менные буквы из элементов-шабло­нов, правильно записывать пред­ложения при спи­сывании, работать с маркированны­ми в тексте сло­вами и строчками	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные ма­териалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, клас­сификацию, обобщение), работать с инфор­мацией, представленной в табличной форме. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, строить монологическое высказывание. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых про­стых, общих для всех людей правил поведе­ния при сотрудничестве (этические нормы); проявление интереса к учебному материалу	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов- шаблонов. Ра­бота по анали­зу звукобук­венных схем слов «Даня», «Таня»

•          

1	2	3	4	5	6	7	8
63- 64	Письмо строчной и заглавной букв зу 3 (с. 26-27). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв Зу 3. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное. Большая буква в именах собст­венных. Срав­нение слов по звучанию и значению	3.12 4.12	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв Зу 3. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учите­ля. Парная и фрон­тальная работа по анализу и конст­руированию пись­менных букв Зу 3 из элементов-шаб­лонов. Коллектив­ное рассуждение по заданию Вопро- сика-поче-мучки. Фронтальная рабо­та по анализу зву­кобуквенных схем слов. Самостоя­тельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов пись­менных букв»)	Научатся писать буквы Зу 3, опре­делять твёрдость и мягкость со­гласных звуков; писать изученные буквы, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в сло­во написанное, различать звуки и буквы русского языка, определять согласные твер­дые и мягкие, звонкие, акценти- рованно произно­сить звуки в за­данной последо­вательности в слове, выделять один из них и ха­рактеризовать его	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место, определять цель выполнения за­даний на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения зада­ний на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расши­рению своей познавательной сферы, старать­ся производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении, оценивать собственное по­ведение и поведение окружающих во взаимо­действии. Личностные УУД: понимание важности но­вого социального статуса «ученик»; проявле­ние положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ори­ентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и ок­ружающих людей (на уровне, соответствую­щем возрасту), соблюдение правил поведения в классе, в школе	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов- шаблонов. Ра­бота по анали­зу звукобук­венных схем слов «зонт», «зёрна»
65	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопро­верки. (Ре­шение част­ных задач)	Письмо слов под диктовку. Правильное на­чертание букв и их соедине­ний	7.12	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Коллектив­ное составление алгоритма записи слов под диктовку, самоконтроль соб-	Научатся запи­сывать слова под диктовку и вы­полнять самопро­верку, правильно сидеть за столом и пользоваться письменными	Регулятивные УУД: применять установленные правила в планировании способа решения, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные УУД: участвовать в кол­лективном обсуждении, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

• 

1	2	3. •	4	5	6	7	8
				людения правил письма	принадлежно­стями в течение всего периода выполнения гра­фического зада­ния	Личностные УУД:соблюдение организован­ности, дисциплинированности на уроке, дей­ствие согласно памятке обращения с учебны­ми пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения
66- 67	Письмо строчной и заглавной букв с, С (с. 28-29). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв су С. Пар­ные звонкие и глухие со­гласные. Звуко­буквенный ана­лиз как основа «перевода» слова звучаще­го в слово на­писанное	8.12 9.12	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв с, С. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв с, С из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов. Са­мостоятельная ра­бота в прописи (за­дание «Дорисуй узор из элементов письменных букв»)	Научатся писать буквы с, С, слоги, слова с изучен­ными буквами, определять твёр­дость и мягкость согласных зву­ков, выполнять звукобуквенный анализ как осно­ву «перевода» слова звучащего в слово написан­ное, читать пись­менный текст в соответствии с орфоэпически­ми нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место, определять цель выполнения за­даний на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения зада­ний на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные ма­териалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, клас­сификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать инди­видуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: проявление познаватель­ного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положи­тельного отношения к школе и адекватного представления о ней; знание и соблюдение основных моральных норм поведения	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле- ментов-шабло- нов. Работа по анализу звукобуквен­ных схем слов «семь», «сом», «Зина», «Сима»

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
68	Работа над алгоритмом списывания предложения и самопро­верки. Игры со сло­вами. (Реше­ние частных задач)	Списывание предложений. Составление предложений по схеме. Пра­вильное начер­тание букв и их соединений	10.12	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Коллектив­ное составление алгоритма списы­вания предложе­ния и самопро­верки	Научатся спи­сывать предло­жения и выпол­нять самопровер­ку; выполнять правильное на­чертание букв и их соединений, дифференциро­вать звуки по звонкости-глу­хости	Регулятивные УУД:использовать речь для регуляции своего действия («пиши, диктуя себе сам»), оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД:использовать на дос­тупном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще­ние). Коммуникативные УУД:вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Личностные УУД:проявление интереса к учебному материалу	Игры со сло­вами
69- 70	Письмо строчной и заглавной букв г, Г. Тетрадь по письму № 3 (с. 3-4). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв г, Г. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное. Большая буква в именах собст­венных	11.12 14.12	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв г, Г.Ориентирова­ние в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв г, Гиз элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана-	Научатся писать буквы г, Г,кон­струировать письменные бук­вы, писать под счет, различать согласные звуки по твёрдости- мягкости, выпол­нять звукобук­венный анализ как основу «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное; составлять текст из трех предло­жений по рисун­ку и по схеме	Регулятивные УУД:осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД:моделировать пропис­ные буквы, сравнивать, выбирать из предло­женных элементов букв те, которые входят в состав буквы г. Коммуникативные УУД:учитывать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении про­блем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и со­трудничество со сверстниками и взрослыми. Личностные УУД:понимание важности но­вого социального статуса «ученик»; проявле-	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шаб­лонов. Работа по анализу звукобуквен­ных схем слов «горы», «гири»

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				лизу звукобуквен­ных схем слов. Индивидуальная работа по состав­лению предложе­ния и текста из трех предложений по схеме		ние положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ори­ентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответст­вующем возрасту), представление о причинах успеха в учебе
71- 72	Письмо строчной и заглавной букв к, К (с. 5-6). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв к, К. Пар­ные звонкие и глухие соглас­ные. Звукобук­венный анализ как основа «пе­ревода» слова звучащего в слово напи­санное	15.12 16.12	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв к, К. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв к, К из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов	Научатся конст­руировать пись­менные буквы из элементов- шаблонов, писать буквы к, К; уп­ражняются в раз­личении соглас­ных звуков по твёрдости-мя гко- сти, выполняют звукобуквенный анализ как осно­ву «перевода» слова звучащего в слово написан­ное, работают с маркированны­ми в тексте сло­вами и строчками	Регулятивные УУД:самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные УУД:осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные ма­териалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).Коммуникативные УУД:уметь донести свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложе­ния или небольшого текста); слушать и пони­мать речь других. Личностные УУД:установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен за­давать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на не­го отвечать	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шаб­лонов. Работа по анализу звукобуквен­ных схем слов «каска», «кис­ка», «гол», «кол»
73	Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопро­верки.(Реше-	Письмо под диктовку. Пра­вильное начер­тание букв и их соединений	17.12	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Коллектив­ное составление алгоритма записи	Научатся харак­теризовать изу­ченные звуки, находить букву данного звука в слове, соотносить	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	ние частных задач)			слов под диктовку. Письмо под дик­товку и самопро­верка	данный звук и обозначающую его букву, запи­сывать слОва под диктовку, выпол­нять самопро­верку	Познавательные УУД: использовать алго­ритм записи слов под диктовку. Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении. Личностные УУД: проявление интереса к от­дельным заданиям
74- 75	Письмо строчной и заглавной букв в, В (с. 7-8). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв в, В. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное	18.12 21.12	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв в, В. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв в, В из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов. Ин­дивидуальная ра­бота по составле­нию предложения и текста из трех	Научатся писать буквы в, В; раз­личать согласные звуки по твёрдо­сти-мягкости, выполнять зву­кобуквенный анализ как осно­ву «перевода» слова звучащего в слово написан­ное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схе­ме; правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежно­стями в течение всего периода выполнения от­дельного графи­ческого задания	Регулятивные УУД: формулировать и удер­живать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и ус­ловиями ее реализации, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расши­рению своей познавательной сферы, старать­ся производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: выражать свои мыс­ли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совмест­ной работе. Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности, проявление положи­тельного отношения к школе, учению и пове­дению в процессе учебной деятельности; со­блюдение организованности, дисциплиниро­ванности на уроке, выполнение действий со­гласно памятке обращения с учебными посо­биями, наглядным и иллюстративным мате­риалом, инструментами для построения зву­кобуквенных схем и схем предложения	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шабло­нов. Работа по анализу звуко­буквенных схем слов «ва­зы», «вязы» L

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
		'... - .		предложений по схеме
76 - 77	Письмо строчной и заглавной букв 0, Ф (с. 9-10). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв ф, Ф. Пар­ные звонкие и глухие со­гласные. Звуко­буквенный ана­лиз как основа «перевода» слова звучаще­го в слово на­писанное	22.12 23.12	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв фу Ф. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учите­ля. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв фу Ф из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Фронталь­ная работа по ана­лизу звукобуквен­ных схем слов	Научатся писать буквы фу Ф; на основе двига­тельных элемен­тов по опреде­ленному алго­ритму научатся различать со­гласные звуки по твёрдости- мягкости, выпол­нять звукобук­венный анализ как основу «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентироваться на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), знаково­символические средства. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разно­образия языковых средств для выражения мыслей и чувств	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле- ментов-шабло- нов. Работа по анализу звуко­буквенных схем слов «фо­кус», «фикус»
78	Наблюдение за смысло­различитель­ной ролью звуков. Письмо под диктовку. (Решение частных за­дач)	Смыслоразли­чительная роль звуков. Письмо под диктовку. Правильное на­чертание букв и их соедине­ний	24.12	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Коллектив­ное наблюдение за смыслоразличи­тельной ролью звуков. Письмо слов и предложе­ний под диктовку.	Научатся анали­зировать смыс- л ©различитель­ную роль звуков; писать слова и предложения под диктовку учите­ля, употреблять заглавную букву в словах	Регулятивные УУД: осуществлять самокон­троль и взаимоконтроль результатов поиска, оценивать и анализировать результат своего труда. Познавательные УУД: использовать алго­ритм письма под диктовку, работать с мар­кированными в тексте словами. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				Выполнение само­проверки		с различными субъектами образовательного процесса - с одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: соблюдать организован­ность, дисциплинированность на уроке, дей­ствовать согласно памятке обращения с учеб­ными пособиями, наглядным и иллюстратив­ным материалом, инструментами для по­строения звукобуквенных схем и схем пред­ложения
79- 80	Письмо строчной и заглавной букв 6, Б (с. 11-12). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв б, Б. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное	25.12 28.12	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв Б, б. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учи­теля. Парная и фронтальная работа по анализу и конструирова­нию письменных букв б, Б из эле­ментов-шаблонов. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки. Фрон­тальная работа по анализу звукобук­венных схем слов	Научатся писать буквы бу Б, слова с изученными буквами, разли­чать согласные звуки по твёрдо­сти-мягкости, выполнять зву­кобуквенный анализ как осно­ву «перевода» слова звучащего в слово написан­ное	Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ста­вить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: анализировать объек­ты с целью выделения признаков (существен­ных, несущественных). Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Личностные УУД: развитие познавательно­го интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шабло­нов. Работа по анализу звукобуквен­ных схем слов «бант», «бинт»
81- 82	Письмо строчной	Письмо строч­ной и заглавной	29.12 13.01	Индивидуальная работа в прописи -	Научатся писать 6> квы Пу 77, сло-	Регулятивные УУД: использовать речь для регуляции своего действия (письмо по памя-	Анализ и кон­струирование

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	и заглавной букв п, П (с. 13-14). (Изучение нового ма­териала, первичное закрепление изученного)	букв п, П. Пар­ные звонкие и глухие со­гласные. Звуко­буквенный ана­лиз как основа «перевода» слова звучаще­го в слово на­писанное		письмо строчной и заглавной букв п, П. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учи­теля. Парная и фронтальная рабо­та по анализу и конструирова­нию письменных букв п, П из эле- ментов-шаблонов. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- поче-мучки. Фрон­тальная работа по анализу звукобук­венных схем слов	ги, слова с изу­ченными буква­ми, различать согласные звуки по твёрдости- мягкости; выпол­няют звукобук­венный анализ как основу «пе­ревода» слова звучащего в сло­во написанное	ти), оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении. Личностные УУД: понимание важности но­вого социального статуса «ученик»; проявле­ние положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ори­ентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответ­ствующем возраст}')	письменных букв из эле­ментов-шабло­нов. Работа по анализу звукобуквен­ных схем слов «пол», «пел»
83	Наблюдение за смысло­различитель­ной ролью звуков. (Ре­шение част­ных задач)	Смыслоразли­чительная роль звуков. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Пра­вильное начер­тание букв и их соединений	14.01	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв. Коллектив­ное наблюдение за смыслоразличи­тельной ролью звуков. Письмо под диктовку и выполнение само­проверки	Научатся анали­зировать смыс- л о различитель­ную роль звуков; писать слова, предложения под диктовку, осуще­ствлять приемы связного и уско­ренного воспро­изведения букв и их соединений на письме, чи­тать печатный и письменный	Регулятивные УУД: осуществлять пошаго­вый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: устанавливать при- чинно-следственные связи, представлять це­почки объектов и явлений; строить логиче­ские цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений, доказывать; выдви­гать гипотезы и обосновывать их. Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать инди-

•          

1	2	3	4	5	6	1	8
					текст в соответ­ствии с орфоэпи­ческими нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе	видуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разно­образия языковых средств для выражения мыслей и чувств
84- 85	Письмо строчной и заглавной букв ж, Ж. Жи пиши с буквой и (с. 15-16). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв ж, Ж. Произнесение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши. Звуко­буквенный ана­лиз как основа «перевода» слова звучаще­го в слово на­писанное	15.01 18.01	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв ж, Ж. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв ж, Ж из элемен­тов-шаблонов. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки	Научатся вы­полнять правила записи слов с со­четанием букв жи, находящим­ся в сильной по­зиции, писать буквы ж, Ж\ производить зву­кобуквенный раз­бор слов, конст­руировать печат­ные и письмен­ные буквы из элементов- шаблонов	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: выражать свои мыс­ли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совмест­ной работе. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности сво­его труда и своей жизни в целом	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле- ментов-шабло- нов
86- 87	Письмо строчной и заглавной букв ш, Ш. Жи, ши пи­ши с буквой и (с. 17-18). (Изучение	Письмо строч­ной и заглавной букв ш, Ш. Парные звонкие и глухие со­гласные. Звуко­буквенный ана­лиз как основа	19.01 20.01	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв ш, Ш. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учите­ля. Парная и фрон-	Научатся вы­полнять правила записи слов с со­четанием ши, находящимся в сильной пози­ции, с буквой и; писать буквы ш,	Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассни­ков с отзывами о выполненной работе. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные ма-	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шабло­нов

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	нового материала)	«перевода» слова звучаще­го *в слово на­писанное		тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв ш, Ш из элемен­тов-шаблонов. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки. Инди­видуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме	Ш\ производить звукобуквенный разбор слов; со­ставлять текст из трех предложе­ний по рисунку и по схеме	териалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, клас­сификацию, обобщение). Коммуникативные УУД:строить монологиче­ские высказывания, слушать и вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении.Личностные УУД:понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление по­ложительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав­ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)
88	Слова с со­четаниями жи, ши (с. 19). (Ре­шение част­ных задач)	Письмо слов с сочетаниями ж и, ши. Звуко­буквенный ана­лиз как основа «перевода» слова звучаще­го в слово на­писанное	21.01	Индивидуальная работа в прописи - письмо слов с со­четаниями ж и, ши. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учителя. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки. Инди­видуальная рабо­та по составле­нию предложения по схеме	Узнают, что со­гласные буквы Ж, Ш обозначают твердые звуки [ж], [ш]; научатся писать под дик­товку слова с со­четаниями жи, ши; составлять предложения по схеме, определять согласные твер­дые и мягкие, звонкие и глухие, акцентированно произносить зву­ки в заданной последовательно­сти в слове, вы-	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учи­теля, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении. Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом си­туациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведе­ния, при поддержке других участников груп­пы и педагога

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
					делять изучае­мый звук, харак­теризовать его
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
89	Разделитель­ный мягкий знак. Наб­людение за смыслораз­личительной ролью звуков (с. 20). (Изу­чение нового материала)	Разделительный мягкий знак. Письмо слов с разделитель­ным мягким знаком. Звуко­буквенный ана­лиз как основа «перевода» слова звучаще­го в слово на­писанное	22.01	Индивидуальная работа в прописи - письмо слов с раз­делительным мяг­ким знаком. Ори­ентирование в про­писи по заданиям учителя. Парная и фронтальная ра­бота по анализу и конструирова­нию письменной буквы ъ из элемен- тов-шаблонов. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки. Фрон­тальная работа по анализу звукобук­венных схем слов	Узнают двойную роль мягкого знака в русском языке; научатся различать звуки и буквы русского языка, писать слова с раздели­тельным мягким знаком, правиль­но сидеть за сто­лом, пользовать­ся письменными принадлежно­стями в течение всего периода выполнения от­дельного графи­ческого задания	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расхо­дится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: стремиться к расши­рению своей познавательной сферы, старать­ся производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разно­образия языковых средств для выражения мыслей и чувств	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле- ментов-шаб- лонов. Работа по анализу звукобуквен­ной схемы слова «семья»
90	Разделитель­ный твердый знак. Наблю­дение за смыслораз­личительной ролью звуков	Разделительный твердый знак. Письмо слов с разделитель­ным твердым знаком. Звуко­буквенный ана­лиз как основа	25.01	Индивидуальная работа в прописи - письмо слов с раз­делительным твер­дым знаком. Ори­ентирование в про­писи по заданиям учителя.	Научатся писать слова с раздели­тельным твердым знаком; упраж­няются в даче краткой харак­теристики изу­ченных звуков,	Регулятивные УУД: оценивать результат сво­ей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле- ментов-шабло- нов. Работа по анализу . звукобуквен-

1	2	3	4	5	6	7	8
	(с. 21). (Изу­чение нового материала)	«перевода» слова звучаще­го в слово на­писанное		Фронтальная рабо­та по анализу зву­кобуквенных схем слов	в обозначении звуков буквами и условными значками	Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД:осуществление самооцен­ки на основе критериев успешности учебной деятельности	ных схем слов «ел», «съел»
91	Твердый и мягкий раз­делительные знаки. (Ре­шение част­ных задач)	Разделительные ь и ъ знаки. Соотношение звуков и букв в словах с йоти­рованными гласными	26.01	Индивидуальная работа в тетради - письмо слов с раз­делительными мяг­ким и твердым знаками	Научатся писать слова с раздели­тельными твер­дым и мягким знаками; соот­носить звуки и буквы в словах с йотированными гласными, опре­делять на слух ударные и без­ударные гласные звуки	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: стремиться к расши­рению своей познавательной сферы, старать­ся производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х’], [ч’], [щ’], [ц]
92- 93	Письмо строчной и заглавной букв Ху X (с. 22-23). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв X, х. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово	27.01 28.01	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв х, X. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учите­ля. Парная и фрон-	Научатся писать буквы л:, ЛТ, при­менять правило написания за­главной буквы в именах собст­венных	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложен­ному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение);	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шабло­нов

• 

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
		написанное. Способы со­единения букв при письме		тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв л:, X из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки		использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности сво­его труда и своей жизни в целом
94- 95	Письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Правописа­ние ча, чу (с. 24-25)	Письмо строч­ной и заглавной букв ч, Ч. Про­изношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу. Звукобу­квенный анализ как основа «пе­ревода» слова звучащего в слово напи­санное	29.01 8.02	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Ориентирова­ние в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв ч, Ч из элементов- шаблонов. Коллек­тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки. Индивиду­альная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме	Узнают, что со­гласный звук [ч’] всегда мягкий, правило написа­ния сочетаний ча, чу; научатся писать буквы ч, Ч, изученные буквы, характе­ризовать их, при письме под счет чередовать на­пряжение мышц руки с расслаб­лением. Умеют составлять текст из трех предло­жений по рисун­ку и по схеме, правильно запи­сывать предло­жения и собст­венные имена при списывании	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: стремиться к расши­рению своей познавательной сферы, старать­ся производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, дру­гими партнерами по общению. Личностные УУД: понимание важности но­вого социального статуса «ученик»; проявле­ние положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ори­ентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружаю­щих людей (на уровне, соответствующем воз­расту)	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шабло­нов

1	2	3	4	5	6	7	8
96- 97	Письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Правописа­ние ща, щу (с. 26-27). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв щ, Щ. Произнесение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу. Звуко­буквенный ана­лиз как основа «перевода» слова звучаще­го в слово на­писанное	9.02 10.02	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учителя. Парная и фрон­тальная работа по анализу и кон­струированию письменных букв щ, Щ из элемен­тов-шаблонов. Коллективное рас­суждение по зада­нию Вопросика- почемучки	Узнают, что со­гласный звук [щ’] всегда мягкий; правило написа­ния сочетаний ща, щу;научат­ся писать буквы щ, Щ; осуществ­лять приемы связного и уско­ренного воспро­изведения букв и их соединений на письме	Регулятивные УУД: формулировать новые учебные задачи, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориен­тироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: проявление познаватель­ного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положи­тельное отношение к школе и адекватное представление о ней	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле- ментов-шабло- нов
98- 99	Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц (с. 28-29). (Изучение нового ма­териала)	Письмо строч­ной и заглавной букв ц, Ц. Зву­кобуквенный анализ как ос­нова «перево­да» слова зву­чащего в слово написанное	11.02 12.02	Индивидуальная работа в прописи - письмо строчной и заглавной букв ц, Ц. Ориентиро­вание в прописи по заданиям учи­теля. Парная и фронтальная рабо­та по анализу и констру ированию письменных букв ц, Ц из элементов- шаблонов. Коллек-	Узнают, что со­гласный звук [ц] всегда твердый; научатся писать буквы и, //, поль- зовап.ся при письме графиче­ской системой письменных букв русского алфа­вита	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: стремиться к расши­рению своей познавательной сферы, старать­ся производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации	Анализ и кон­струирование письменных букв из эле­ментов-шабло­нов

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				тивное рассужде­ние по заданию Вопросика-поче- мучки		с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, дру­гими партнерами по общению. Личностные УУД: проявление интереса к за­нятиям по прописи
100	Работа над алгоритмом списывания предложе­ния. Запись слов под диктовку. (Решение частных за­дач)	Письмо под диктовку. Ал­горитм списы­вания предло­жения. Пра­вильное начер­тание букв и их соединений	15.02	Индивидуальная работа в тетради - письмо. Работа над алгоритмом спи­сывания предло­жения. Запись слов под диктовку	Научатся запи­сывать слова под диктовку, выпол­нять самопровер­ку; умеют списы­вать предложе­ния по алгоритму	Регулятивные УУД: оценивать результат сво­ей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать алго­ритм списывания предложения. Коммуникативные УУД: выражать свои мыс­ли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совмест­ной работе. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности сво­его труда и своей жизни в целом
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 ч)
101- 102	Закрепление технологии написания письменных букв. (При­менение по­лученных знаний)	Письмо букв, буквосочета­ний, слогов, слов, предло­жений в систе­ме обучения грамоте. Правильное на­чертание букв и их соедине­ний. Раздели-	16.02 17.02	Индивидуальная работа в тетради - письмо. Работа над алгоритмом списывания пред­ложения. Запись слов под диктовку	Научатся осуще­ствлять приёмы связного и уско­ренного воспро­изведения букв и их соединений на письме; спи­сывать предло- ения по алгорит­му, правильно сидеть при письме	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логиче­ские приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
		тельное произ­несение звуков в слове и спо­собы их обо­значения. Раз­делительные ь и ъ знаки			и пользоваться письменными принадлежно­стями	Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Личностные УУД: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовы­ражения с осознанием общественной полез­ности своего труда и своей жизни в целом
103	Диагности­рование ор­фографиче­ской зорко­сти. Слухо­вой диктант. (Решение частных за­дач)	Диагностирова­ние орфографи­ческой зорко­сти. Правиль­ное начертание букв и их со­единений	18.02	Индивидуальная работа в тетради - письмо. Диагно­стирование орфо­графической зор­кости. Слуховой диктант	Научатся писать под диктовку слова с изучен­ными буквами, списывать пред­ложения по алго­ритму, выпол­нять самопро­верку	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: использовать алго­ритм письма под диктовку. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении, оказывать в сотрудничестве взаимо­помощь. Личностные УУД: проявление познаватель­ного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положи­тельное отношение к школе и адекватные представления о ней
104	Диагности­рование ор­фографиче­ской зорко­сти. Запись слов под диктовку.	Запись слов под диктовку. Соз­дание и запись с помощью за­данных слогов новых слов. Правильное на-	19.02	Индивидуальная работа в тетради - письмо. Диагно­стирование орфо­графической зор­кости. Запись слов под диктовку.	Уточнят форму каждой печатной буквы как про­странственно- количественной совокупности составляющих	Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ста­вить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: стремиться к расши-	Создание и запись с по­мощью задан­ных слогов новых слов

• 

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. (Реше­ние частных задач)	чертание букв и их соедине­ний		Коллективная и групповая работа по созданию с по­мощью заданных слогов новых слов	её элементов; научатся созда­вать с помощью заданных слогов новые слова; упражняются в письме слов под диктовку по алгоритму	рению своей познавательной сферы, старать­ся производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать инди­видуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разно­образия языковых средств для выражения мыслей и чувств
105— 106	Правописа­ние жи, ши. Составление текста дик­танта с жи, ши (в паре, в группе - по желанию). (Обобщение и система­тизация зна­ний)	Правило напи­сания сочета­ний жи, ши. Составление текста диктанта с жи, ши. Пра­вильное начер­тание букв и их соединений	22.02 24.02	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных букв, слогов, слов с изученными бук­вами. Коллектив­ная работа по пра­вописанию жи, ши, запись слов под диктовку	Научатся писать слова с сочета­ниями жи, ши	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении. Личностные УУД: проявление познаватель­ного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положи­тельного отношения к школе и адекватного представления о ней	Составление текста диктан-; та с жи, ши
107- 108	Правописа­ние сочета­ний ча, ща.	Правописание сочетаний ча, ща. Составле-	26.02 27.02	Индивидуальная работа в тетради - письмо изученных	Научатся вы­полнять правила записи предложе-	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятель-	Составление текста диктан­та с ча, ща

• 

1	2	3	4	5	6	1	8
	Составление текста дик­танта (в паре, в группе - по желанию). (Решение частных за­дач)	ние текста дик­танта с сочета­ниями ча, ща. Правильное на­чертание букв и их соедине­ний		букв. Составление текста диктанта с ча, ща (в паре, в группе - по же­ланию)	ний, слов с соче­таниями ча, ща, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежно­стями	но оценивать правильность выполнения дей­ствий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Личностные УУД: умение оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев успешной учебной дея­тельности
109- 110	Правописа­ние сочета­ний чу, щу. Составление текста дик­танта (в паре, в группе - по желанию)	Правописание сочетаний чу, щу. Составле­ние текста дик­танта с сочета­ниями чу, щу. Правильное начертание букв и их со­единений	2.03 3.03	Индивидуальная работа в тетради - письмо. Работа над алгоритмом спи­сывания предло­жения. Запись слов под диктовку	Научатся вы­полнять правила записи предло­жений, слов с сочетаниями чу, щу	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассни­ков с отзывами о выполненной работе. Познавательные УУД: стремиться к расши­рению своей познавательной сферы, старать­ся производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: выражать свои мыс­ли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнени­ям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: проявляют интерес к заня­тиям по прописи	Составление текста дик­танта
111- 112	Правописа­ние сочета­ний чк, чи, чт. Состав­ление текста диктанта	Правописание сочетаний чк, чн, чт. Произ­несение и обо­значение на письме слов	4.03 5.03	Индивидуальная работа в тетради - письмо. Коллек­тивная работа по правописанию чк, чн, чт. Запись	Научатся вы­полнять правила записи предло­жений, слов с со­четаниями чк, чн, чт	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.	Составление текста дик­танта

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	с этими со­четаниями	с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт		слов под диктовку. Коллективное со­ставление текста диктанта с сочета­ниями чк, чн, чт		Познавательные УУД: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группи­ровать предметы, объекты на основе сущест­венных признаков. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: соблюдение основных норм поведения
113	Диагности­рование ор­фографиче­ской зорко­сти. Слухо­вой диктант. (Решение частных за­дач)	Диагностирова­ние орфографи­ческой зорко­сти. Правиль­ное начертание букв и их со­единений	6.03*	Индивидуальная работа в тетради - письмо слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Диагностирование орфографической зоркости. Слухо­вой диктант	Научатся писать под диктовку слова с изучен­ными буквами, списывать пред­ложения по алго­ритму, соблю­дать гигиениче­ские правила при письме	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: использовать алго­ритмы письма под диктовку и списывания. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление познаватель­ного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положи­тельного отношения к школе и адекватного представления о ней
114	Заглавная буква в име­нах собст­венных. Придумыва­ние текста письма Ма­ше и Мише, запись пред­ложенных	Заглавная буква в именах собст­венных. Со­ставление тек­ста по схеме- модели	10.03	Индивидуальная работа в тетради - письмо. Работа над алгоритмом списывания пред­ложения. Запись слов под диктовку. Коллективное придумывание текста письма	Узнают понятие «имена собствен­ные»; научатся писать имена собственные с заглавной бук­вы, составлять и записывать предложения из 2-3 слов	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место, определять цель выполнения за­даний на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения зада­ний на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные ма­териалы учебника; моделировать различные	Придумывание текста письма Маше и Мише, запись пред­ложенных мыслей в па­рах и группах с определени­ем ошибко­опасных мест

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	мыслей в па­рах и груп­пах с опре­делением ошибкоопас­ных мест. (Система­тизация и обобщение изученного)			Маше и Мише, запись предложен­ных мыслей в па­рах и группах с определением ошибкоопасных мест		языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные УУД: с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, дру­гими партнерами по общению. Личностные УУД: проявление познаватель­ного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положи­тельного отношения к школе и адекватного представления о ней
115	Запись пред­ложений с благодар­ностью «Аз­буке». Взаи­мопроверка. Самопровер­ка. (Решение частных за­дач)	Запись предло­жений с благо­дарностью «Аз­буке». Пра­вильное начер­тание букв и их соединений	11.03	Индивидуальная работа в тетради - письмо слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Запись предложе­ний с благодарно­стью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка	Научатся запи­сывать предло­жения под дик­товку, составлять и записывать предложения из 2-3 слов, вы­полнять само­проверку и взаи­мопроверку, со­блюдать правила посадки и поль­зования пись­менными при­надлежностями	Регулятивные УУД: осуществлять пошаго­вый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоя­тельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспек­тивной оценки. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и при­ходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Личностные УУД: проявление положитель­ного отношения к школе	Запись пред­ложений с бла­годарностью «Азбуке»

• 

• 

•ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ) КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро­ ка	Тема, тип урока (страницы учебника, тетради)		Основное содержание темы; термины и понятия		Кален- дарная дата		Виды деятельности учащихся; форма работы		Планируемые результаты обучения					Творческая, исследова­ тельская, проектная деятельность
									предметные умения(освоение предметных знаний)		универсальные учебные действия (умение учиться)
1	2		3		4		5		6		7			8
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)
1	Вводный урок. Зна­комство с первой учебной кни­гой - «Азбу­кой» (с. 1-3). (Вводный)		Учебная книга «Азбука». Ил­люстрация в книге и её роль в понима­нии произведе­ния. Составле­ние предложе­ний по иллюст­рациям. Слу­шание текста сказки		1.09		Фронтальная рабо­та - применение вербальных и не­вербальных форм общения для си­туаций знакомства с учителем, друг с другом, выведе­ние правил обще­ния. Беседа по ознакомлению с учебной книгой «Азбука». Коллек­тивный обмен мне­ниями о значении книги		Научатся ориен­тироваться в «Аз­буке», называть и показывать эле­менты учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, форзац), называть условные знаки, объяснять значе­ние каждого зна­ка, рассказывать, как правильно об­ращаться с учеб­ной книгой, ис­пользовать эти правила при ра­боте с учебником; научатся пра­вильно сидеть за партой, рабо­тать с книгой		Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: работать с учебной кни­гой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание; познакомиться с названием учеб­ника (фамилия автора и заглавие), с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изу­чения данного раздела. Коммуникативные УУД: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации - друго­го ученика и учителя; обсуждать индивидуаль­ные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: осознание роли речи в обще­нии людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей на­родной речи			Анализ гра­фических моделей слов, пред­ложений, текста
2	Речь устная и письмен­ная. Слуша­ние сказки		Речь устная и письменная. Произведения устного народ-		2.09		Учебная дискуссия о понятиях «уст­ная» и «письмен­ная» речь. Слуша-		Научатся прак­тически разли­чать речь «уст­ную» и «письмен-		Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).			Анализ гра­фических моделей слов, пред-
1		2		3		4		5		6			7			8
		«Заюшкина избушка» (с. 4-5). (Изучение нового ма­териала)		ного творчества. Жанровое раз­нообразие про­изведений: ма­лые фольклор­ные жанры; стихотворение. Пересказ со­держания сказки				ние текста сказки «Заюшкина из­бушка». Индиви­дуальная работа по составлению рассказа из 3-4 предложений на основе иллюст­рации		ную», выделять из речи предло­жения, называть элементы книги; составлять рас­сказы из 3-4 предложений на основе иллю­страции			Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительного отношений к школе и адекватного представле­ния об учебной деятельности			ложений, текста
3		Сказка «Ко­лобок». Текст. Пред­ложение. Слово (с. 6). (Изучение нового ма­териала)		Текст. Предло­жение. Слово. Интонация. Произведения устного народ­ного творчества. Работа над вос­приятием на слух и понима­нием художест­венных произве­дений разных жанров. Пере­сказ содержания сказки. Соотне­сение иллюстра­ций с частями текста		3.09		Слушание текста сказки «Колобок». Индивидуальная работа по состав­лению рассказа из 3-4 предложений на основе иллюст­рации. Коллектив­ная работа по ус­тановлению соот­ветствия иллюст­раций частям тек­ста. Индивидуаль­ный пересказ со­держания сказки		Научатся назы­вать элементы книги, особенно­сти разных фольклорных жанров, состав­лять рассказы из 3-4 предложе­ний на основе иллюстрации, соотносить ил­люстрации с час­тями текста, со­блюдать речевой этикет в ситуации учебного обще­ния			Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения то­го, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в резуль­тате диалога или в игровой ситуации с различ­ными субъектами образовательного процесса- одноклассниками, учителями, партнерами по об­щению. Личностные УУД: соблюдение основных мо­ральных норм и ориентирование на их выпол­нение			Соотнесение иллюстра­ций с частя­ми текста
4		«Как хлеб на стол при­шёл». Пред­ложение. Ин­тонация (с. 7).		Текст. Предло­жение. Слово. Интонация. Произведения устного народ-		7.09		Беседа о моделях единиц русского языка. Коллектив­ное составление рассказа на тему		Научатся назы­вать структурные единицы языка: предложение; составлять пред-			Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.			Соотнесение иллюстра­ций с частя­ми текста
1	2		3		4		5		6			7			8
	(Изучение нового ма­териала)		ного творчества. Работа над вос­приятием на слух и понима­нием художест­венных произве­дений разных жанров. Пере­сказ содержания сказки. Соотне­сение иллюстра­ций с частями текста				«Как хлеб на стол пришёл». Индиви­дуальный пересказ содержания сказки		ложения из 2-4 слов. Получат первичное пред­ставление о пред­ложении как вы­сказывании, ко­торое содержит сообщение о чём- либо и рассчита­но на слуховое или зрительное восприятие			Познавательные УУД: использовать условные обозначения, выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные УУД: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну
5	«Доброе дело». Слова-пред­ меты. Живые и не­живые пред­меты (с. 8). (Изучение нового ма­териала)		Слова-предме­ты, отвечающие на вопросы: кто? что? Жи­вые и неживые предметы. Ра­бота над вос­приятием на слух и понима­нием художест­венных произ­ведений разных жанров		8.09		Слушание текста «Доброе дело». Фронтальная рабо­та по анализу тек­ста. Индивидуаль­ная работа по со­ставлению текста из трех предложе­ний по схеме и ри­сунку. Групповая работа по подбору слов-предметов		Научатся назы­вать структурные единицы языка: слово, предложе­ние, текст; со­ставлять расска­зы из 3-4 пред­ложений на осно­ве иллюстраций, графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фи­шек; узнают, что существуют сло­ва-предметы, жи­вые и неживые предметы			Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: высказывание под руково­дством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)			Анализ гра­фических моделей слов, пред­ложений, текста

• 

1	2	3		4		5		6		7		8
6	«Попугай». Текст. Жи­вые и нежи­вые предме­ты (с. 9). (Решение частных за­дач)	Текст. Слова- предметы, отве­чающие на во­просы: кто? что?. Живые и неживые предметы		9.09		Слушание текста «Попугай». Фрон­тальная работа по анализу текста. Индивидуальная работа по состав­лению текста из четырех предло­жений по схеме и рисунку. Груп­повая работа по подбору слов- предметов, обо­значающих жи­вые и неживые предметы		Получат пер­вичное пред­ставление о тек­сте как опреде­лённой последо­вательности пред­ложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно за­конченное сооб­щение; научатся составлять расска­зы из 3-4 предло­жений на основе иллюстраций, графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фишек		Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: рассуждать и анализи­ровать название литературного произведения. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление по­ложительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав­ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)		Анализ гра­фических моделей слов, пред­ложений, текста
7	«Неудачная прогулка». Слова-дей­ствия (с. 10). (Изучение нового ма­териала)	Слова-действия, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать?. Оза- главливание рассказа, задан­ного иллюстра­цией		10.09		Слушание текста «Неудачная про­гулка». Фронталь­ная работа по ана­лизу текста. Инди­видуальная рабо­та по составлению текста из четырех предложений по		Уточнят элемен­ты построения текста и понятие «слова-действия »; научатся состав­лять рассказы из 3-4 предложе­ний на основе иллюстрации,		Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.		Соотнесе­ние кон­кретных предложе­ний с гра­фической моделью текста
1	2		3		4		5		6		7		8
							схеме и рисунку. Групповая работа по подбору слов- действий. Коллек­тивное озаглавли­вай ие рассказа, заданного иллюст­рацией		графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фи­шек, подбирать слова, обозна­чающие действия предметов		Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
8	«Догадливая лягушка». Слова-приз­наки (с. 11). (Изучение нового ма­териала)		Слова-призна­ки, отвечающие на вопросы: ка­кой? какая?. Работа над вос­приятием на слух и понима­нием художест­венных произ­ведений разных жанров. Со­ставление отве­тов на вопросы учителя по про­читанному тек­сту		14.09		Слушание текста «Догадливая ля­гушка». Фронталь­ная работа по ана­лизу текста. Инди­видуальная работа по составлению текста из четырех предложений по схеме и рисунку. Групповая работа по подбору слов- признаков		Уточнят элемен­ты построения текста и понятие «слова-призна­ки»; научатся составлять рас­сказы из 3-4 предложений на основе иллюстра­ции, графической модели, создан­ной на уроке ре­чевой ситуации с использованием соответствующих фишек; учатся подбирать слова, обозначающие признаки предме­тов, составлять предложения на основе тематиче­ских иллюстра­ций		Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач, выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе; адекватное представление об учебной деятельности

1		2	3		4		5		6			7			8
9		«Зимние за­боты», «На­ши гости». Слова-по­мощники (с. 12). (Изучение нового ма­териала)	Слово. Слова- помощники. Предложение. Текст. Выбо­рочный пере­сказ, заучива­ние стихотво­рений наизусть		15.09		Слушание текстов «Зимние заботы», «Наши гости». Фронтальная рабо­та по анализу тек­стов. Индивиду­альная работа по составлению тек­ста из трех пред­ложений по схеме и рисунку. Груп­повая работа по подбору слов- помощников		Уточнят элемен­ты построения текста и понятие «слова-помощ­ники»; научатся составлять рас­сказы из 3-4 предложений на основе иллю­страции, графи­ческой модели, созданной на уроке речевой ситуации с ис­пользованием соответствующих фишек; учатся подбирать слова, обозначающие признаки пред­метов, составлять предложения на основе тематиче­ских иллюстра­ций			Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные УУД: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою стра­ну; проявление устойчивой учебно-познаватель­ной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни			Анализ гра­фических моделей слов, пред­ложений, текста
10		Текст. Пред­ложение. Слово. (Решение частных за­дач)	Слово. Слова- помощники. Предложение. Текст. Выбо­рочный пере­сказ, заучива­ние стихотво­рений наизусть		16.09		Индивидуальная работа по состав­лению текста из трех предложений по схеме и рисун­ку. Выборочный пересказ, заучива-		Научатся назы­вать структурные единицы языка: слово, предложе­ние, текст; со­ставлять расска­зы из 3-4 предло-			Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеуроч­ной деятельности, в жизненных ситуациях; оп­ределять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться			Соотнесение конкретных предложе­ний с гра­фической моделью текста
1	2		3	4		5		6			7			8
						ние стихотворений наизусть. Соотне­сение конкретных предложений с графической мо­делью текста		жений на основе иллюстраций, графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фишек; учатся практиче­ски различать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки и слова-помощники			производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: демонстрация основ самоор­ганизации учебной деятельности
ОСНОВНОЙ (ЗВУКОБУКВЕННЫЙ) ПЕРИОД (80 ч) Гласные звуки
11- 12	Звук [а], буквы а, А (с. 13-14). (Изучение нового ма­териала)		Гласный звук [а], буквы а, А. Слово и его значение. Чте­ние и понима­ние текста. Ра­бота над вос­приятием на слух текста, чи­таемого учите­лем, понимание его содержания; формулирова­ние ответов на поставленные вопросы, выбо­рочный и пол­ный пересказ воспринятого на слух текста	17.09 21.09		Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв а, А. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции		Научатся выде­лять гласный звук [а] в процессе зву­кового анализа слова, узнавать, сравнивать, раз­личать заглавную и строчную буквы а, А, акцентиро- ванно произно­сить звук [а] в за­данной последо­вательности в слове, выделять его среди других звуков; учатся узнавать и выде­лять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те,			Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: конструировать печатные буквы. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руково­дством учителя). Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать			Конструи­рование пе­чатных букв с помощью элементов- шаблонов и усвоение их форм
1		2	3		4		5			6			7			8
										в которых есть определённый гласный звук
13- 14		Звук [о], бу­квы Оу О (с. 15-16). (Изучение нового ма­териала)	Гласный звук [о], буквы о, О. Слово и его зна­чение. Чтение и понимание текста. Работа над восприяти­ем на слух тек­ста, читаемого учителем, по­нимание его со­держания; фор­мулирование ответов на по­ставленные во­просы, выбо­рочный и пол­ный пересказ воспринятого на слух текста		22.09 23.09		Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв оу О. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции			Научатся выде­лять гласный звук [о] в процессе звукобуквенного анализа слова, уз­навать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы о, О, акцентиро- ванно произно­сить звук [о] в за­данной последо­вательности в слове, выделять его среди других звуков			Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя, определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, со­блюдать простейшие нормы речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить), слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познава­тельных потребностей и учебных мотивов; по­ложительное отношение к школе и адекватное представление о ней			Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
15- 16		Звук [у], бу­квы у, У (с. 17-18). (Изучение нового ма­териала)	Гласный звук [у], буквы у, У. Слово и его значение. Чте­ние и понима­ние текста. Ра­бота над вос­приятием на слух текста, чи­таемого учите­лем, понимание		24.09 28.09		Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв^, У. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого			Научатся выде­лять гласный звук [у] в процессе звукобуквенного анализа слова, уз­навать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы у уУ, акцентиро- ванно произно-			Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориен-			Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов

• 

1		2	3	4			5		6		7				8
			его содержания; формулирова­ние ответов на поставленные вопросы, выбо­рочный и пол­ный пересказ воспринятого на слух текста				кружка, а затем - знака транскрип­ции		сить звук [у] в за­данной последо­вательности в сло­ве, выделять его среди других зву­ков; учатся под­бирать слова с заданным глас­ным звуком		тироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
17- 18		Звук [э], бук­вы э, Э. Повторение пройденного (с. 19). (Изучение нового ма­териала)	Гласный звук [э], буквы э, Э. Слово и его значение. Чте­ние и понима­ние текста. Ил­люстрация в книге и её роль в понима­нии произведе­ния	29.09 30.09			Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв э, Э. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции		Научатся выде­лять гласный звук [э] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы э; Э, акцентиро- ванно произно­сить звук [э] в заданной после­довательности в слове, выделять его среди других звуков		Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол­нять графическое моделирование слова с помо­щью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии учебных проблем. Личностные УУД: демонстрация основ самоор­ганизации учебной деятельности				Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
19- 20		Звук 1ы], бу­ква ы (с. 20). (Изучение нового ма­териала)	Гласный звук [ы], буква 61. Слово и его значение. Чте­ние и понима­ние текста.	1.10 5.10			Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатной буквы ы. Фронтальная и индивидуальная		Научатся выде­лять гласный звук [ы] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать букву ы		Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие, оце­нивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков £ и конструирование печатных букв.				Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков.
1		2	3	4			5		6		7			8
			Работа над вос­приятием на слух текста, чи­таемого учите­лем, понимание его содержания; формулирова­ние ответов на поставленные вопросы, выбо­рочный и пол­ный пересказ воспринятого на слух текста				работа по фикса­ции на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции		в тексте, акцен- тированно произ­носить звук [ы] в заданной по­следовательности в слове, выделять его среди других звуков		Коммуникативные УУД: доносить свою пози­цию до других, оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или не­большого текста), слушать и понимать речь дру­гих, демонстрировать свое понимание высказы­вания партнера по общению. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом			Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
21- 22		Звук [и], бу­квы и, И. И- показа­тель мягко­сти предше­ствующих согласных звуков (с. 21). (Изучение нового ма­териала)	Гласный звук [и], буквы и, И. И- показатель мягкости пред­шествующих согласных зву­ков. Слово и его значение. Чте­ние и понима­ние текста. Ра­бота над вос­приятием на слух текста, чи­таемого учите­лем, понимание его содержания; формулирова­ние ответов на поставлен-	6.10 7.10			Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв и, И. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции		Научатся выде­лять гласный звук [и] в процессе звукобуквенного анализа слова, уз­навать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы и, И;уточнят две работы буквы и; научатся акцен­тирование произ­носить звук [и] в заданной после­довательности в слове, выделять его среди других звуков		Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации - друго­го ученика и учителя; обсуждать индивидуаль­ные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: проявление интереса к ново­му материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну), высказывание мнения с подтверждением его собственными аргументами и другим авторитетным мнением			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
1		2	3		4		5		6			7			8
			ные вопросы, выборочный и полный пере­сказ восприня­того на слух текста
23- 24		Гласные зву­ки - рторас- крыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа глас­ных букв (с. 22). (Система­тизация и обобщение изученного)	Гласные звуки - ртораскрывате- ли: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв. Слово и его значение. Чтение и пони­мание текста		8.10 12.10		Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помо­щью простого кружка, а затем - знака транскрип­ции. Чтение слов		Научатся разли­чать гласные зву­ки - ртораскры- ватели, произно­сящиеся без пре­грады в ротовой полости; учатся слушать и пони­мать текст, на слух различать структурные единицы языка: слово			Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при под­держке других участников группы и педагога			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков
25- 26		Слог. Ударе­ние. Смыс­лоразличи­тельная роль ударения (с. 23). (Изучение нового ма­териала)	Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Вы­деление голо­сом ударного гласного звука слова в процес­се озвучивания его схемы. Смы- слоразличитель-		13.10 14.10		Беседа о слоге как части слова. Фрон­тальная и индиви­дуальная работа по постановке ударения в слове. Учебная дискуссия по определению смыслоразличи­тельной роли уда­рения в словах «за/мок» - «за­мо/к», «Ми/ла» -		Научатся делить слова на слоги, один из которых (ударный) произ­носится с боль­шей силой и дли­тельностью; оп­ределять роль гласных звуков в процессе слого- образования; гра­фически делить слово на слоги,			Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: умение слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении. Личностные УУД: осознание и принятие следую­щих базовых ценностей: «добро», «терпение»,			Определе­ние смыс­лоразличи­тельной ро­ли ударения в русском языке. Гра- фическое моделиро­вание слова с помощью фишек-зву- ков
1	2		3			4		5		6			7			8
			ная роль ударе­ния					«мила/», «а/тлас» - «атла/с», «и/рис» - «ири/с». Коллек­тивная работа по графической фиксации слогов в слове с помощью дуг		выделять и фик­сировать удар­ный слог; произ­носить слово по слогам и орфо­эпически на ос­нове графических схем слов			«родина», «природа», «семья»; проявление ува­жения к своим родственникам, любви к родите­лям; освоение роли ученика; осмысление жиз­ненных ситуаций и поступков героев художест­венных текстов с точки зрения общечеловече­ских норм
Согласные сонорные звуки
27- 28	Звуки [м], [м’1, буквы м, М (с. 24- 25). (Изуче­ние нового материала)		Согласные звонкие звуки [м], [м’], буквы  М. Противо­поставление со­норных (звон­ких) согласных звуков по твёр­дости-мягко­сти; обозначе­ние их твёрдо­сти-мягкости на письме при помощи глас­ных букв а, о, у, э, ы для твёрдых и и для мягких. Чтение закрытых не­прикрытых сло­гов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими со­гласными зву­ками			15.10 19.10		Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв Му М. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков; чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Звуковой анализ слов задан­ных рисунком и схемой		Научатся разли­чать буквы Му М, согласные звон­кие звуки [м’Ь [м], различать звуки и буквы русского языка, определять твер­дые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; читать в схемах и текстах буквен­ную запись слов по слогам и ор­фоэпически			Регулятивные УУД: формулировать учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учи­теля, а затем самостоятельно оценивать пра­вильность выполнения действий на уровне адек­ватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро­вание печатных букв, осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих слов). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руково­дством учителя). Личностные УУД: соблюдение основных мо­ральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
1		2	3		4		5		6			7			8
29- 30		Звуки [н], [н’], буквы н, Я (с. 26- 28). (Изуче­ние нового материала)	Согласные звонкие звуки [н], [н’Ь буквы н, Н. Противо­поставление сонорных (звон­ких) согласных звуков по твёр­дости-мягкости; обозначение их твёрдости на письме при по­мощи гласных букв а, о, у, э,61, мягкости - при помощи гласной буквы и. Чтение закрытых не­прикрытых сло­гов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими со­гласными зву­ками		20.10 21.10		Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв н, Н. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой		Научатся разли­чать буквы н, Н, звонкие соглас­ные звуки [н], [н’J, акцентиро­вание произно­сить звуки в за­данной последо­вательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учи­теля), давать ему полную характе­ристику, читать в схемах звуко­вую запись слов по слогам и ор­фоэпически			Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать по условным обозначениям, проводить сравнение, выбирая правильный ответ, определять по ри­сункам предметы, которые можно назвать сло­вом «оно», «они». Коммуникативные УУД: умение слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении. Личностные УУД: проявление устойчивой учеб- но-познавательной мотивации учения; установка на здоровый образ жизни, высказывание своего мнения с подтверждением собственными аргу­ментами, другим авторитетным мнением			Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
31- 32		Звуки [л], [л’1, буквы л Л (с. 29- 31). (Изуче­ние нового материала)	Согласные зву­ки [л], [л’1, бук­вы л, Л. Проти­вопоставление сонорных (звон­ких) согласных звуков по твёр-		22.10 26.10		Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв л, Л, последовательно­му выделению каждого звука		Научатся разли­чать буквы л, Л, согласные звон­кие звуки[л], [л’|, при анализе ис­пользовать прак­тические приёмы			Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дейст­вий по решению учебной задачи изученного вида.			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи-

• 

1		2		3			4			5			6			7			8
				дости-мягкости; обозначение их твёрдости на письме при по­мощи гласных букв а, о, у, э, 61, а мягкости - при помощи буквы и. Чте­ние закрытых неприкрытых слогов и откры­тых слогов- слияний с твер­дыми и мягки­ми согласными звуками						в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом и желтом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой			определения звонкости-глу­хости согласных звуков, акценти- рованно произно­сить звуки на ос­нове одноуровне­вых моделей слов			Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять су­щественную информацию из небольших читае­мых текстов. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом			рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма- ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой
33- 34		Звуки [р], [р*]9 буквы р,Р{с. 32- 34). (Изуче­ние нового материала)		Согласные зву­ки [р], IP’L бук­вы р, Р. Проти­вопоставление сонорных (звонких) со­гласных звуков по твёрдости- мягкости; обо­значение их твёрдости на письме при по-			27.10 28.10			Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв р, Р. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова			Научатся разли­чать согласные звуки по твёрдо­сти и мягкости, звонкости и глу­хости; буквы р, Р; учатся перекоди­ровать звуковую форму слов из условно-графиче- ской в буквенную и наоборот			Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по оконча­нии работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзы­вами о выполненной работе. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выполнять графическое моделиро­вание слова с помощью фишек-звуков и конст­руирование печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами-
1	2		3			4			5			6			7			8
			мощи гласных букв в, о, у, э, ы, а мягкости - при помощи буквы и. Чте­ние закрытых неприкрытых слогов и откры­тых слогов- слияний с твер­дыми и мягки­ми согласными звуками						с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом фоне) по звучанию и значе­нию. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов, заданных рисун­ком и схемой						различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание поло­жительного отношения к школе и принятие об­раза «хорошего ученика»; ориентация в нравст­венном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)			анаграмма­ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой
Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, ю, е и мягкого знака (б)
35- 36	Звук [й’1, ^ буквы й, Й (с. 35-36). (.Изучение нового ма­териала)		Звонкий мягкий согласный звук [й’Ь буквы й, Й. Слоговое и ор­фоэпическое прочтение зву­ковой и буквен­ной схем слов. Дифференци- ровка мягких и твёрдых со­гласных сонор­ных звуков на слух при выде­лении их из			29.10 9.11			Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв й, Й. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивидуаль­ная работа по гра­фическому моде­лированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред-			Научатся разли­чать согласные звуки по твёрдо­сти и мягкости, звонкости и глу­хости; буквы U, Й; учатся пере­кодировать зву­ковую форму слов из условно­графической в буквенную; и наоборот, чи* тать слова с не- " парным соглас-			Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, до­пущенные в словах (специальные задания). Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: способны доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в уст­ной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание выска­зывания партнера по общению.			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словам и- aHarpaMivra- . ми. Игры со словами.
1		2		3				4			5			6			7			8
				контекста про­износимого слова							ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой			ным звуком [й’] на конце и в сере­дине слова			Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при­рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм			Слова, от­личающиеся одной бук­вой
37		Обозначение двух звуков [й’а] одной буквой я (с. 37). (Сис­тематиза­ция знаний)		Обозначение двух звуков (й’а] одной бу­квой я. Гласные ударные и без­ударные. Разли­чение соглас­ных звонких и глухих, мягких и твердых, пар­ных и непарных				10.11			Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв я, Я. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Коллек­тивное наблюде­ние за процессом пере кодирования звуковой формы слова в графиче­скую. Фронтальная и индивидуальная работа по графиче­скому моделиро­ванию слова с по­мощью фишек-зву-			Узнают особен­ность буквы я, Я-в начале слова и перед гласной она обо­значает два звука; научатся читать в схемах звуко­вую запись слов по слогам и орфо­эпически, отве­чать на вопросы, дифференциро­вать звуки, со­ставлять звукобу­квенные схемы слов, объяснять разницу между количеством букв			Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что луч­ше всего получилось, а при необходимости вно­сить изменения в решение задания. Познавательные УУД: стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; способны отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: проявление интереса к учеб­ному материалу			Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
!		2			3			4			5			6			7				8
											ков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами			и звуков в словах, узнавать, сравни­вать, различать заглавную и строчную буквы я, Я
38		Буква л - показатель мягкости предшест­вующего согласного (с. 38). (Обобщение и система­тизация зна­ний)			Обозначение мягкости со­гласных в слоге- слиянии с по­мощью буквы я на письме. Сло­говое и орфо­эпическое про­чтение звуковой и буквенной схем слов. Диф- ференцировка мягких и твёр­дых согласных сонорных зву­ков на слух при выделении их из контекста произносимого слова			11.11			Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами			Научатся читать текст с изучен­ными буквами, составлять звуко­буквенные схемы слов, различать буквы гласных как показатели твердости-мягко­сти согласных звуков, устанав­ливать соотно­шения звукового и буквенного со­става слов с бук­вой л			Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные УУД: представление о своей се­мейной принадлежности, осознание себя граж­данином России, чувство сопричастности к ис­тории своей страны и своего народа, гордость за свою страну; проявление устойчивой учебно­познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни				Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков
39		Обозначение двух звуков [й’о] одной буквой ё (с. 39). (Изу-			Обозначение двух звуков [й9о] одной бу­квой ё. Гласные ударные и без-			12.11			Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв ёу Ё. Приём последова-			Узнают особен­ность буквы ёуЁ- в начале слова и перед гласной она обозначает два			Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обуче­ния, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков				Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи-

• 

1	2	3	4		5		6		7			8
	чение нового материала)	ударные. Разли­чение соглас­ных звонких и глухих, мяг­ких и твердых, парных и не­парных			тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой. Индиви­дуальная работа по составлению пред­ложения по схеме		звука; научатся читать в схемах и текстах буквен­ную запись слов по слогам и ор­фоэпически, ус­танавливать чис­ло и последова­тельность звуков в слове, соотно­шение звукового и буквенного со­става в словах типа ёлка, опре­делять функцию буквы ё		и конструирование печатных букв, понимать за­данный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Коммуникативные УУД: способны обменивать­ся мнениями, слушать партнера по коммуника­ции - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление по­ложительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав­ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) Г'			шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
40	Буква ё - показатель мягкости предшест­вующего со­гласного (с. 40). (Система­тизация и обобщение изученного материала)	Обозначение мягкости со­гласных в слоге- слиянии с по­мощью буквы ё на письме. Сло­говое и орфо­эпическое про­чтение звуковой и буквенной схем слов. Диф- ференцировка	16.11		Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений		Повторят осо­бенность буквы ё, Ё;научатся различать глас­ные и согласные звуки, читать текст с изучен­ными буквами, составлять звуко­буквенные схемы слов, различать буквы гласных		Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.			Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков
1	2	3	4		5		6		7		8
		мягких и твёр­дых согласных сонорных зву­ков на слух при выделении их из контекста произносимого слова			с изученными бук­вами		как показатели твердости-мягко­сти согласных звуков		Личностные УУД: осознание роли речи в обще­нии людей; понимание богатства и разнообра­зия языковых средств для выражения мыслей и чувств
41	Обозначение двух звуков [й’у] одной буквой ю (с. 41). (Изу­чение нового материала)	Обозначение двух звуков [й’у] одной бу­квой ю. Глас­ные ударные и безударные. Правила ис­пользования буквы ю	17.11		Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв ю, Ю. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой		Узнают особен­ность буквы юу Ю - в начале слова и перед гласной она обо­значает два звука; научатся пере­кодировать зву­ковую форму слов из условно­графической в буквенную и наоборот, опре­делять на слух ударные и без­ударные гласные, акцентированно произносить зву­ки в заданной последовательно­сти в слове, вы­делять один из них (в соответст­вии с заданием учителя), харак­теризовать его		Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро­вание печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать		Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
1	2	3	4	5		6		7		8
42	Буква ю - показатель мягкости предшест­вующего согласного (с. 42). (По­вторение изученного материала)	Обозначение мягкости со­гласных в слоге- слиянии с по­мощью буквы ю на письме. Слоговое и ор­фоэпическое прочтение зву­ковой и буквен­ной схем слов. Дифференци- ровка мягких и твёрдых со­гласных сонор­ных звуков на слух при выде­лении их из контекста про­износимого слова	18.11	Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой		Повторят осо­бенность буквы to, Ю; умеют чи­тать текст с изу­ченными буква­ми, составлять звукобуквенные схемы слов с по­мощью условных графических символов		Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении. Личностные УУД: высказывание под руковод­ством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)		Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков
43	Обозначение двух звуков [й’э] одной буквой е (с. 43). (Изу­чение нового материала)	Обозначение двух звуков [й’э| одной бу­квой е. Гласные ударные и без ударные. Разли­чение согласных звонких и глу­хих, мягких и твердых, пар­ных и непарных	19.11	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв е, Е. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому		Узнают особен­ность буквы е, Е- в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научат­ся производить звукобуквенный анализ слов		Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол­нять графическое моделирование слова с помо­щью фишек-звуков и конструирование печатных букв.		Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов

• 

1	2		3			4			5			6			7			8
									моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чте­ние слогов, слов, предложений с изу­ченными буквами						Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: проявление интереса к заня­тиям по учебнику			шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
44	Буква е - показатель мягкости предшест­вующего со­гласного (с. 44). (Ре­шение част­ных задач)		Обозначение мягкости со­гласных в слоге- слиянии с по­мощью буквы е на письме. Сло­говое и орфо­эпическое про­чтение звуковой и буквенной схем слов. Диф- ференцировка мягких и твёр­дых согласных сонорных зву­ков на слух при выделении их из контекста произносимого слова			23.11			Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Фронтальная работа по состав­лению рассказа по картинке в учеб­нике			Повторят осо­бенность буквы е, Е, гласные и согласные зву­ки; научатся чи­тать текст с изу­ченными буквами в соответствии с орфоэпиче­скими нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе; составлять звуко­буквенные схемы слов с помощью условных графи­ческих символов			Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужной информации в учеб­нике. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии, договариваться, приходить к общему реше­нию. Личностные УУД: высказывание под руково­дством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы), проявление интереса к учеб­ному материалу			Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков
45	Буква 6 - показатель мягкости со­гласных зву­ков (с. 45). (Решение		Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного зву­ка на конце и в середине			24.11			Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатной буквы ь. Приём последова­тельного выделе-			Узнают особен­ности буквы 6 - служит для обо­значения мягко­сти согласных; научатся читать			Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков.
1	2			3			4			5			6			7			8
	частных за­дач)			слов. Чтение и понимание текста. Деле­ние слов на сло­ги. Обозначе­ние мягкости согласных на письме						ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой			слова с буквой ь, определять функ­цию ь, устанав­ливать соотно­шение звукового и буквенного со­става в словах типа соль, полька; отвечать на во­просы по содер­жанию прочи­танного			Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы речевого этикета: здо­роваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других: осуществлять работу в паре. Личностные УУД: проявление учебно-познава- тельного интереса к новому учебному материа­лу, принятие и освоение социальной роли обу­чающегося			Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
Парные звонкие и глухие согласные звуки
46- 47	Согласные звонкие зву­ки [д), [д’Ь отличаю­щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы д, Д (с. 46-48). (Изучение нового ма­териала)			Согласные звонкие звуки [д], [д’Ь отли­чающиеся по признаку мяг­кости-твердо­сти. Буквы д, Д. Чтение и пони­мание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости со­гласных на письме			25.11 26.11			Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв д, Д. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов,			Научатся назы­вать особенности буквы д, Д; раз­личать согласные звуки по твёрдо­сти-мягкости, звонкости-глу­хости; читать слова и предло­жения с изучен­ными буквами			Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повто­ряемых действий с опорой на образец выполне­ния; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выполнять графическое моделиро­вание слова с помощью фишек-звуков и конст­руирование печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться			Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма­ми. Игры со словами.
1	2	3			4			5			6			7			8
								слов, предложений с изученными бук­вами. Коллектив­ная работа по срав­нению пары слов (на розовом и го­лубом фоне) по звучанию и значе­нию. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов, заданных рисун­ком и схемой. Ин­дивидуальное чте­ние в ускоренном темпе						на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: осознание смысловых аспек­тов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в про­цессе учебной деятельности; соблюдение орга­низованности, дисциплинированности на уроке, действия согласно памятке обращения с учеб­ными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения			Слова, от­личающиеся одной бук­вой
48- 49	Согласные глухие звуки [т], [т’1, от­личающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы т, Т (с. 49-51). (Постановка учебной за­дачи)	Согласные глу­хие звуки [т], [т’Ь отличаю­щиеся по при­знаку мягкости- твердости. Бук­вы т, Т. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости со­гласных на письме			30.11 1.12			Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв т, Т. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами.			Узнают особен­ности буквы т, Т; научатся раз­личать согласные звуки по твёрдо­сти-мягкости, звонкости-глухо­сти, отвечать на вопросы по прочитанному произведению, озаглавливать прослушанный текст			Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руковод­ством учителя).			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма­ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся
1	2		3			4			5			6			7			8
									Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой						Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать			одной бук­вой
50	Чтение тек­ста «Енот» (с. 52). (Ре­шение част­ных задач)		Согласные пар­ные звуки [д]- [т|, 1д’1-[т’1. Восприятие на слух и пони­мание художе­ственных про­изведений раз­ных жанров. Различение со­гласных звон­ких и глухих, мягких и твер­дых, парных и непарных. Де­ление слов на слоги. Обозна­чение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание			2.12			Чтение текста «Енот». Фронталь­ная работа по ана­лизу текста. Кол­лективный обмен мнениями			Научатся читать текст с изучен­ными буквами в соответствии с орфоэпически­ми нормами и в индивидуальном для каждого уче­ника темпе; отве­чать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять пред­ложения по ил­люстрациям и схемам, переска­зывать текст по вопросам			Регулятивные УУД: понимать выделенные учи­телем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других: осуществлять работу в паре. Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при­рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение ро­ли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
		художествен­ных произведе­ний разных жанров
51- 52	Согласные звонкие зву­ки [з], [з’1, отличаю­щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы з, 3 (с. 53-55). (Постановка учебной за­дачи)	Согласные звонкие звуки [з], [з’Ь отли­чающиеся по признаку мяг­кости-твердо­сти. Буквы з, 3. Чтение и пони­мание текста. Деление слов на слоги. Обо­значение мягко­сти согласных на письме	3.12 7.12	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв з, 3. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой.	Научатся выде­лять звуки [з], [з’] из слов, обозна­чать их буквами з, 3; различать согласные звуки по твёрдости- мягкости, звон­кости-глухости; отгадывать за­гадки, конструи­ровать печатные буквы из элемен- тов-шаблонов, читать печатный и письменный текст в соответ­ствии с орфоэпи­ческими нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе	Регулятивные УУД: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей (поиск слов со звуками [з], [з’], имен людей в предложени­ях), оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получи­лось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, анализ объ­ектов с целью выделения в них существенных признаков (сравнение моделей с целью выделе­ния звуков, обозначаемых новой буквой). Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в процес­се диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одно­классниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: проявление устойчивой учеб­но-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни; осознание основных моральных норм поведения в школьной жизни	Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами анаграмма­ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				Коллективное чте­ние текста «Затеи Деда Мороза». Коллективное от­гадывание загадки
53- 54	Согласные глухие звуки [с], [с’], от­личающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы с, С (с. 56-58). (Постановка и решение учебной за­дачи)	Согласные глу­хие звуки [с], {с’], отличаю­щиеся по при­знаку мягкости- твердости. Бук­вы с, С. Чтение и понимание текста. Деле­ние слов на сло­ги. Обозначе­ние мягкости согласных на письме	8.12 9.12	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв с, С. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом фоне) по звучанию и значе­нию. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов, заданных рисун­ком и схемой	Научатся узна­вать, сравнивать и различать бук­вы с, С; произво­дить звукобук­венный разбор слова, определять согласные твер­дые и мягкие, звонкие и глухие; акцентированно произносить зву­ки в заданной последовательно­сти в слове, вы­делять один из них - [с’] или [с], давать его пол­ную характери­стику	Регулятивные УУД: выполнять учебные дейст­вия в устной речи и в уме, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления (ана­лиз, сравнение, классификацию, обобщение), выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: способны вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопро­сы, уточнять непонятное), договариваться и при­ходить к общему решению, работая в паре, уча­ствовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодейст­вие и сотрудничество со сверстниками и взрос­лыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать	Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словам и- анаграмма- ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
55	Чтение тек­ста «Сосна» (с. 59). (Обобщение и система­тизация зна­ний)	Согласные пар­ные звуки [з]- [сЫз’Нс’Ь Восприятие на слух и понима­ние художест­венных произ­ведений разных жанров. Разли­чение соглас­ных звонких и глухих, мягких и твердых, пар­ных и непар­ных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости со­гласных на письме. Чтение и понимание художествен­ных произведе­ний разных жанров	10.12	Чтение текста «Сосна». Фрон­тальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями	Научатся читать текст с изучен­ными буквами в соответствии с орфоэпически­ми нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе, отвечать на во­просы по содер­жанию прочи­танного, состав­лять предложе­ния по иллюстра­циям и схемам, пересказывать отдельные части текста (2-3 пред­ложения)	Регулятивные УУД:адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД:ориентироваться в учеб­нике, отвечать на простые вопросы учителя, на­ходить нужную информацию в учебнике, срав­нивать предметы, объекты - находить общее и различие; способны группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывать прочитанное или про­слушанное, определять тему. Коммуникативные УУД:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные УУД:осознание роли речи в обще­нии людей: понимание богатства и разнообра­зия языковых средств для выражения мыслей и чувств
56- 57	Согласные звонкие зву­ки м, [г’Ь отличаю­щиеся по признаку мягкости-	Согласные звонкие звуки [г], [г’|, отли­чающиеся по признаку мяг­кости-твердо­сти. Буквы г, Г.	14.12 15.12	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв г, Г. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука	Научатся узна­вать буквы г, Г. на слух различать структурные единицы языка: слово, предложе­ние; произносить	Регулятивные УУД:осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД:использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы-	Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи-

• 

1	2		3		4		5		6		7		8
	твердости. Буквы г, Г (с. 60-62). (Постановка учебной за­дачи)		Чтение и пони­мание текста. Деление слов на слоги. Обо­значение мягко­сти согласных на письме				в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чте­ние слогов, слов, предложений с изу­ченными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на розо­вом и голубом фо­не) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому ана­лизу слов, задан­ных рисунком и схемой. Индиви­дуальное чтение в ускоренном темпе		в быстром темпе скороговорки; применять прие­мы слогового чтения с фикса­цией синтаксиче­ских пауз на зна­ках препинания, анализировать устную речь на основе образ­ных представле­ний о структур­ных единицах расского языка (звук, слово) и моделировать их с помощью соответствую­щих символов		ковых задач; выполнять графическое моделиро­вание слова с помощью фишек-звуков и конст­руирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (на цветном фоне). Коммуникативные УУД: способны вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопро­сы, уточнять непонятное), договариваться и при­ходить к общему решению, работая в паре, уча­ствовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодейст­вие и сотрудничество со сверстниками и взрос­лыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом		рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со ело вам и- анаграмма- ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой
58- 59	Согласные глухие звуки [к], [к’], от­личающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы ку К (с. 63-66). (Решение		Согласные глу­хие звуки [к], [к’1, отличаю­щиеся по при­знаку мягкости- твердости. Бук­вы Ку К. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги.		16.12 17.12		Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв к, К. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа		Научатся опре­делять буквы к, К, различать пар­ные звонкие и глухие соглас­ные звуки, чи­тать слова, пред­ложения, тексты с изученными буквами, конст-		Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.		Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен-
1		2		3		4		5		6		7		8
		частных за­дач)		Обозначение мягкости со­гласных на письме				по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Коллектив­ная работа по срав­нению пары слов (на розовом, жел­том и голубом фо­не) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе		руировать печат­ные буквы, ак­центирование выделять звуки в словах, харак­теризовать один звук (по заданию учителя), моде­лировать слова с помощью фи­шек, сравнивать пары слов по зву­чанию и значе­нию		Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руково­дством учителя). Личностные УУД: развитие познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней		тов. Работа со словами- анаграмма­ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой
60		Чтение тек­ста «Зайка» (с. 66). (Ре­шение част­ных задач)		Согласные пар­ные звуки [г] - [к), lr’1 - [к*]. Восприятие на слух и понима­ние художест­венных произ­ведений разных жанров. Разли­чение соглас­ных звонких и глухих, мягких		21.12		Чтение текста «Зайка». Фрон­тальная работа по анализу текста. Коллективный обмен мнениями. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе		Научатся читать текст с изучен­ными буквами, отвечать на во­просы по содер­жанию прочи­танного, состав­лять предложе­ния по иллюстра­циям и схемам, пересказывать текст, отдельные		Регулятивные УУД: понимать выделенные учи­телем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск необ­ходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учеб­ника; моделировать различные языковые едини­цы (слово, предложение); использовать на дос­тупном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: способны выражать свои мысли с соответствующими возрасту пол-

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
		и твердых, пар­ных и непар­ных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости со­гласных на письме. Чтение и понимание художествен­ных произведе­ний разных жанров			части текста (2-3 предложения), читать печатный текст в соответ­ствии с орфоэпи­ческими нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе	нотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
61- 62	Согласные звонкие зву­ки [в], [в*], отличаю­щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы ву В (с. 67-69). (Изучение нового ма­териала)	Согласные звонкие звуки [в], [в’], отли­чающиеся по признаку мяг­кости-твердо­сти. Буквы в, В. Произведения устного народ­ного творчест­ва. Жанровое разнообразие произведений: малые фольк­лорные жанры; стихотворение	23.12 23.12	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв в, В. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнива-	Научатся узна­вать буквы в, В, конструировать печатные буквы из элементов- шаблонов, дек­ламировать сти­хотворения, чи­тать текст с изу­ченными буква­ми, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять пред­ложения по ил­люстрациям и схемам, пере­сказывать текст	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями на цветном фоне, осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов по звучанию и значению). Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии.	Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма­ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
	•			нию пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе		Личностные УУД:понимание важности нового социального статуса «учению»; проявление по­ложительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав­ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)
63- 65	Согласные глухие звуки [ФЫФ’Ь от­личающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы фу Ф (с. 70-72). (Изучение нового ма­териала)	Согласные глу­хие звуки [ф|, [ф'], отличаю­щиеся по при­знаку мягкости- твердости. Бук­вы фу Ф. Со­гласные парные звуки [в]-[ф], (в’Нф’1 Чте­ние и понима­ние текста. Де­ление слов на слоги. Обозна­чение мягкости согласных на письме	28.12 29.12 30.12	Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв фу Ф. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнива­нию пары слов (на розовом и голу-	Научатся разли­чать буквы фу Ф, определять пар­ные звонкие и глухие соглас­ные звуки, произ­водить звукобук­венный разбор слова с помощью графических сим­волов, создавать звуковую схему - модель слова, ак­центирован но произносить зву­ки в заданной по­следовательности в слове, выделять один из них и да­вать его полную характеристику	Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД:ориентироваться в учеб­нике, определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД:обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации - друго­го ученика и учителя; обсуждать индивидуаль­ные результаты практико-речевой деятельности; с помощью учителя отгадывать слова по звуко­вой схеме с использованием не более трех во­просов.	Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма- ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
				бом фоне) по зву­чанию и значению. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой. Коллек­тивное отгадыва­ние загадки		Личностные УУД: осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордо­сти за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, ус­тановки на здоровый образ жизни
66- 67	Согласные звонкие зву­ки [б], [б’], отличаю­щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы б, Б (с. 73-74). (Изучение нового ма­териала)	Согласные звонкие звуки [б], [б’], отли­чающиеся по признаку мяг­кости-твердо­сти. Буквы б, Б. Работа над вос­приятием на слух и понима­нием художест­венных произ­ведений разных жанров. Чтение и понимание текста	13.01 14.01	Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв б, Б. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на го­лубом фоне) по звучанию и значе­нию. Фронтальная работа по звуково-	Научатся узна­вать и выделять буквы бу Б в речи и в тексте, харак­теризовать пар­ные звонкие и глухие согласные звуки; умеют чи­тать текст с изу­ченными буква­ми, отвечать на вопросы по со­держанию прочи­танного, состав­лять предложе­ния по иллюстра­циям и схемам, пересказывать текст, отдельные части текста (2-3 предложения)	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения то­го, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, действия по заданному алгоритму, анализировать объекты с целью выделения в них существенных призна­ков: сравнение моделей с целью выделения зву­ков, обозначаемой изученной буквой. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, строить мо­нологические высказывания. Личностные УУД: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; ос­воение роли ученика; оценивание жизненных	Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма­ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой

• 

I		2		3		4			5			6			7			8
									му анализу слов, заданных рисун­ком и схемой						ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
68- 69		Согласные глухие звуки [п], [п’|, от­личающиеся по признаку мягкости твердости. Буквы п, П (с. 75-77). (Изучение нового ма­териала)		Согласные глу­хие звуки [п], [п’1, отличаю­щиеся по при­знаку мягкости- твердости. Бук­вы я, П.Со­гласные парные звуки [б| - [п], (б’| - [n’J. Чте­ние и понима­ние текста. Де­ление слов на слоги. Обозна­чение мягко­сти согласных на письме		18.01 19.01			Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв пу П. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе.			Научатся узна­вать и выделять буквы Пу П в речи, в тексте; характеризовать парные звонкие и глухие соглас­ные звуки; про­износить в быст­ром темпе скоро­говорки, отгады­вать загадки; упражняются в чтении текста с изученными буквами; отвеча­ют на вопросы по содержанию прослушанного, составляют пред­ложения по ил­люстрациям и схемам, переска­зывают текст			Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизнен­ных ситуациях под руководством учителя; опре­делять план выполнения заданий на уроке, вы­полнять взаимоконтроль. Познавательные УУД:выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв); использо­вать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), осуществлять поиск информации в учебной книге по тексту. Коммуникативные УУД:вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руково­дством учителя). Личностные УУД:осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, с опорой на общие для всех, простые правила поведения, при под­держке других участников группы и педагога; проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма­ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой
1	2			3			4			5			6			7			8
										Коллективное от­гадывание загадки
70 - 72	Согласный звонкий твердый звук (ж], буквы ж, Ж (с. 78- 81). (Изуче­ние нового материала)			Согласный звонкий твер­дый звук [ж], буквы ж, Ж. Чтение и пони­мание текста			20.01 21.01 25.01			Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв ж, Ж. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Коллективное от­гадывание загадки			Научатся узна­вать и выделять буквы ж, Ж в речи, в тексте; различать пар­ные - звонкие и глухие соглас­ные звуки; читать и пересказывать текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного			Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, до­пущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять после­довательность изучения материала. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться про­изводить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро­вание печатных букв. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Личностные У^УД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, осознание социальной роли обу­чающегося			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма­ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой
1	2		3		4			5			6			7			8
73 - 75	Согласный глухой твер­дый звук (ш), буквы ш,Ш{с. 82- 85). (Изуче­ние нового материала)		Согласный глу­хой твердый звук [ш], буквы ш, Ш. Произне­сение мини­мальных пар слов, отличаю­щихся звуками [ж] - [ш]. Пра­вописание соче­таний жи, ши		26.01 27.01 28.01			Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв ш, Ш. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом, желтом и голубом фоне) по звучанию и значе­нию. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов, заданных рисун­ком и схемой. Ин­дивидуальное чте­ние в ускоренном темпе			Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами ш, Ш, установят на ос­нове наблюде­ний, что звук[ш] глухой и всегда твердый; умеют производить зву­кобуквенный раз­бор слов, читать слова с изучен­ной буквой, со­относить все изу­ченные буквы со звуками, сравни­вать, группиро­вать и классифи­цировать все изу­ченные буквы			Регулятивные УУД:осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД:выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями, осуществляют по­иск нужных частей текста и строк. Коммуникативные УУД:вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руково­дством учителя). Личностные УУД:осознание смысловых аспек­тов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в про­цессе учебной деятельности; соблюдение орга­низованности, дисциплины на уроке, действия согласно памятке обращения с учебными посо­биями, наглядным и иллюстративным материа­лом, инструментами для построения звукобук­венных схем и схем предложения			Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма­ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой

• 

1	2	3	4	5 6		7	8
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
76- 77	Звук [Г] по­сле раздели­тельных мяг­кого (ь) и твердого (ъ)знаков перед глас­ными буква­ми е, ёу ю, я (с. 86-88). (Изучение нового ма­териала)	Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний раз­делительных знаков ь и ъ и гласных букв е, ёу ю, я. Звуко­вой анализ слов со звуком [й’|, обозначенным с помощью со­четания разде­лительных зна­ков и букв глас­ных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекоди­рование её в бу­квенную форму с последующим прочтением вначале по сло­гам, затем орфо­эпически	8.02 9.02	Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен­ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой. Коллек­тивное отгадыва­ние загадки. Ин­дивидуальное чте­ние в ускоренном темпе	Научатся обо­значать на пись­ме звук [й’] с по­мощью сочета­ний разделитель­ных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв; распозна­вать новый звук, определять его место в словах, обозначать бук­вой; читать слова, предложения, тексты с изучен­ными буквами, отвечать на во­просы по прочи­танному	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, до­пущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять после­довательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужных строк, частей тек­ста по заданию учителя, работать по условным обозначениям. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации. Личностные УУД: определение и высказывание под руководством педагога самых простых, об­щих для всех людей правил поведения при со­трудничестве (этические нормы)	Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи- шек-звуков
78- 79	Звук (й’| по­сле раздели­тельного твердого знака (ъ) пе­ред гласны-	Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний раз­делительных знаков ь и ъ	10.02 11.02	Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Чтение слогов, слов, пред­ложений с изучен-	Научатся обо­значать на пись­ме звук [й’1 с по­мощью сочета­ний разделитель­ных ь и ъ знаков	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.	Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков.

• 

1	2			3			4			5			6			7			8
	ми буквами е, ё, Юу я (с. 89-91)			и гласных букв е, ёу Юу я. Звуко­вой анализ слов со звуком [й’|, обозначенным с помощью соче­тания раздели­тельных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’1, пе­рекодирование её в буквенную форму с после­дующим про­чтением вначале по слогам, затем орфоэпически						ными буквами. Фронтальная рабо­та по звуковому анализу слов, за­данных рисунком и схемой. Индиви­дуальное чтение в ускоренном темпе			и гласных букв е, ё, Юу я; читать слова, предложе­ния, тексты с изученными бук­вами, отвечать на вопросы по прочитанному			Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: выражать сври мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать			Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х|, |х’|, [ч’], |щ’|, [ц]
80 - 81	Согласные глухие звуки [х буквы Ху X (с. 92-94). (Изучение нового ма­териала)			Согласные глу­хие звуки [х], [х’|, буквы х, X. Различение со­гласных звуков по глухости- звонкости. Де­ление слова на слоги. Ударный слог. Лексиче­ское значение слова			15.02 16.02			Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв х, X. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова			Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами х, X; умеют различать согласные твёр­дые и мягкие, звонкие и глухие, производить зву­кобуквенный раз-			Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по оконча­нии работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзы­вами о выполненной работе. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол­нять графическое моделирование слова с помо­щью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации - другого			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами-
1	2		3			4			5			6			7			8
									с помощью фишек- звуков. Чтение сло­гов, слов, предло­жений с изученны­ми буквами. Кол­лективная работа по сравнению пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и зна­чению. Фронталь­ная работа по зву­ковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе. Коллек­тивное отгадывание загадки			бор слов, читать слоги и слова с изученной бук­вой, текст, отве­чать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы по со­держанию текста			ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при­рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм			анаграмма­ми. Игры со словами. Слова, от­личающие­ся одной буквой
82- 84	Согласный глухой мяг­кий звук [ч’1, буквы ч, Ч (с. 95-102). (Изучение нового ма­териала)		Согласный глу­хой мягкий звук [ч’], буквы ч, Ч. Различение со­гласных звуков по глухости- звонкости. Де­ление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания соче­таний букв чк, чн			17.02 18.02 22.02			Работа в паре и на доске по конструи­рованию печатных букв ч, Ч. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по графиче­скому моделирова­нию слова с помо­щью фишек-звуков.			Научатся выде­лять звук [ч’] из слов, распозна­вать новый звук в словах, характе­ризовать его и обозначать бук­вами чу Ч; уста­новят, что звук [ч’] всегда мягкий глухой; умеют читать слоги, сло­ва с изученной			Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять после­довательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с ус-			Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма-
1		2			3			4			5			6			7			8
											Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Коллектив­ная работа по срав­нению пары слов (на розовом фоне) по звучанию и зна­чению. Фронталь­ная работа по зву­ковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе. Коллек­тивное отгадыва­ние загадки			буквой, предло­жения, тексты, содержащие изу­ченные буквы; соотносить изу­ченные буквы со звуками, сравни­вать, группиро­вать, классифи­цировать все изу­ченные буквы			ловными обозначениями (конструирование пе­чатной буквы, сравнение пар слов по звучанию и значению), читать в ускоренном темпе. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать			ми. Игры со словами. Слова, от­личающиеся одной бук­вой
85- 87		Согласный глухой мяг­кий звук |щ’], буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжо­нок». «В на­роде гово­рят...» (с. 114). (По­становка и решение учебной за­дачи)			Согласный глу­хой мягкий звук |щ’], буквы щ, Щ. Артикуля­ция звуков [х], |ц] в процессе акцентирован­ного произне­сения их как в контексте це­лого слова, так и вне его. Ха­рактеристика этих звуков			25.02. 26.02 2.03			Работа в паре и на доске по конст­руированию пе­чатных букв щ, Щ. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому мо­делированию слова с помощью фишек- звуков. Чтение слогов, слов, пред-			Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами щ, Щ; установят, что звук |щ’] всегда мягкий глухой; умеют акценти- рованно произно­сить звуки [х|, [х’Ь |ч’|, [щ’Ь [ц] как в контек­сте целого слова,			Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: использовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления (ана­лиз, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться			Г рафиче- ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов. Работа со словами- анаграмма­ми. Ифы 1 со словами.,

• 

1	2			3		4		5		6			7			8
				по признаку твёрдости-мяг- кости. Правила написания со­четаний букв ча - ща, чу - щу. В. Берестов «Верблюжо­нок». Произве­дения для де­тей. Чтение и понимание тек­ста. Произведе­ния устного на­родного творче­ства. Жанровое разнообразие произведений: малые фольк­лорные жанры; стихотворение				ложений с изучен­ными буквами. Коллективная ра­бота по сравнению пары слов (на ро­зовом и голубом фоне) по звучанию и значению. Фрон­тальная работа по звуковому анализу слов, заданных ри­сунком и схемой. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе. Кол­лективное отгады­вание загадки. Чтение текста В. Берестова «Верблюжонок»		так и вне его; пе­ресказывают текст			на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав­ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)			Слова, от­личающиеся одной бук­вой
88	Согласный глухой мяг­кий звук [щ’1, буквы щ, Щ (с. 103-109). Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки (с. 115). (Изучение нового ма- 4S териала)			Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Весе­лые стихи для детей. Работа над развитием навыка созна­тельного чтения текстов различ­ных жанров при условии орфо­эпического про­изнесения слов.		3.03		Чтение текста Г. Цыферова «Что у нас во дворе?». Фронтальная рабо­та по анализу тек­ста. Коллективный обмен мнениями		Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами щ, Щ, вспомнят, что звук [щ’] всегда мягкий глухой; умеют акценти- рованно произно­сить звуки [х], [х’Ь [ч’Ь [щ’Ь [ц]			Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: уметь слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении. Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
1		2			3		4		5		6			7			8
					Соблюдение пауз в соответ­ствии со знака­ми препинания как в предложе­ниях, так и ме­жду ними						в контексте цело­го слова и вне его, пересказывать текст, находить и читать выбо­рочно отрывки текста, соответ­ствующие его структурным компонентам
89		Согласный глухой твер­дый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 110-113). Веселые сти­хи для детей. Творчество К. Чуковско­го (с. 116- 117). (Изуче­ние нового материала)			Согласный глу­хой твердый звук [ц], буквы ц, Ц. Различе­ние согласных звуков по звон­кости-глухости, мягкости-твер­дости. Чтение слов с сочета­ниями: же, иле, шо, шё, жо, жё, че, чоу чё, ще, що, щё, чк, 411, ЧШу щн. Чтение слогов, слов, предложе­ний и текстов, содержащих эти звуки. Творче­ство К. И. Чу­ковского. Про­изведения для детей. Работа над осознанным		4.03		Работа в паре и на доске по конструи­рованию печатных букв ц, Ц. Приём последо вател ьного выделения каждого звука в слове. Фронтальная и ин­дивидуальная ра­бота по графиче­скому моделирова­нию слова с помо­щью фишек-зву­ков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Фронтальная {забота по звуково­му анализу слов, заданных рисунком и схемой. Чтение веселых стихов для детей. Фронтальная работа по анализутекста. Коллеюгив-		Получат краткие сведения из био­графии К. Чуков­ского, познако­мятся с его твор­чеством, с произ­ведениями устно­го народного творчества; на­учатся распозна­вать в словах но­вый звук, харак­теризовать его, обозначать бук­вами ц, Ц; уста­новят, что звук [ц] всегда твёр­дый; умеют про­изводить звукобу­квенный разбор слов, декламиро­вать стихотвор­ные произведе­ния, отгадывать загадки, находить			Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному пла­ну; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом: осуществлять поиск слов с новым зву­ком. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: не забывать здороваться, прощаться, благода­рить; слушать и понимать речь других; осущест­влять работу в паре. Личностные УУД: соблюдение правил общения и поведения в школе, проявление интереса к но­вому материалу, касающемуся конкретных фак­тов, но не теории (учебно-познавательный инте­рес на уровне реакции на новизну)			Графиче­ское моде­лирование слова с по­мощью фи­шек-звуков. Конструи­рование пе­чатных букв из элемен­тов
1		2			3		4		5			6			7			8
					и выразитель­ным чтением. Декламация произведений. Работа над раз­витием умения отвечать на во­просы по со­держанию про­читанного				ный обмен мне­ниями. Индивиду­альное чтение в ускоренном тем­пе. Коллективное отгадывание зага­док			и читать выбо­рочно отрывки текста, соответст­вующие его структурным компонентам
90		Согласный глухой твер­дый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 110-113). Произведе­ния о приро­де. «Белая акация». А. Блок «Вет­хая избушка» (с. 118-120). (Постановка и решение учебной за­дачи)			Согласный глу­хой твердый звук [ц], буквы ц, Ц. Различе­ние согласных звуков по звон- кости-глухости, твердости-мяг- кости. Чтение слов с сочета­ниями же, ше, то, мё, жо, жё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щн. Чтение слогов, слов, предложе­ний и текстов, содержащих эти звуки. Произве­дения о приро­де. Произведе-		5.03		Работа в паре и на доске по кон­струированию пе­чатных букв ц, Ц. Приём последова­тельного выделе­ния каждого звука в слове. Фронталь­ная и индивиду­альная работа по графическому моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными бук­вами. Фронтальная работа по звуково­му анализу слов, заданных рисунком и схемой. Чтение			Узнают особен­ности произведе­ний различных жанров; произве­дения А. Блока; научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами ц, Ц, вспомнят, что звук [ц] всегда твёрдый глухой; умеют произво­дить звукобук­венный разбор слов, декламиро­вать стихотвор­ные произведе­ния, определять структуру родной			Регулятивные УУД: отличать с помощью учите­ля новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; прогова­ривать последовательность действий на уроке; проявлять волевое усилие при перечитывании одного и того же текста, выполняя упражнения «Финиш», «Буксир». Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, исполь­зовать простейшие таблицы и схемы для реше­ния конкретных языковых задач; выделять су­щественную информацию из небольших текстов, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в ди­алог, участвовать в коллективном обсуждении, предлагать помощь и сотрудничество, строить мо­нологическое высказывание, оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием
1			2		3		4		5			6		7			8
					ния А. Блока для детей. Жан­ровое разнооб­разие произве­дений: малые фольклорные жанры; стихо­творение. Дек­ламация произ­ведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного				текста «Белая ака­ция». Фронтальная работа по анализу текста. Чтение сти­хотворения А. Бло­ка «Ветхая избуш­ка». Коллективный обмен мнениями. Индивидуальное чтение в ускорен­ном темпе			речи, отвечать на вопросы, объ­яснять значение слов, пересказы­вать текст		общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)
91			Шуточные и игровые стихотворе­ния для де­тей (с. 121— 124). (Реше­ние частных задач)		Шуточные и игровые стихо­творения для детей. Деклама­ция произведе­ний. Работа над развитием уме­ния отвечать на вопросы по со­держанию про­читанного		10.03		Фронтальная рабо­та по анализу тек­ста. Чтение весе­лых стихов для детей. Коллектив­ный обмен мне­ниями. Индивиду­альное чтение в ускоренном темпе			Научатся выра­зительно читать стихотворные произведения, отвечать на по­ставленные во­просы, опреде­лять настроение произведения, находить слова, которые помога­ют передать на­строение; чита­ют наизусть зна­комые стихи, оп­ределяют на осно­ве самостоятель-		Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выделять существенную информа­цию из небольших текстов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: осознание себя гражданином России; проявление устойчивой учебно-познава­тельной мотивации учения, установки на здоро­вый образ жизни

• 

1	2	3	4	5	6	7	8
					ного выбора по­нравившееся произведение
92	Б. Заходер «Песня иг­рушек». Творчество С. Марша­ка. Русский алфавит (с. 125-127). (Система­тизация и обобщение изученного)	Творчество Б. Заходера и С. Маршака. Русский алфа­вит. Шуточные и игровые сти­хотворения для детей. Деклама­ция произведе­ний. Работа над развитием уме­ния отвечать на вопросы по со­держанию про­читанного. Пе­редача при по­мощи интона­ции своего от­ношения к пер­сонажам или событиям. Уча­стие в диалоге при обсуждении произведения	11.03	Чтение стихотво­рения Б. Заходера «Песня игрушек». Фронтальная рабо­та по анализу тек­ста. Коллективный обмен мнениями ............	Узнают произве­дения Б. Заходе­ра, получат крат­кие сведения из биографии и творчества С. Маршака; по­вторят русский алфавит. Умеют отвечать на во­просы по содер­жанию прочи­танного, пра­вильно и осоз­нанно читать стихотворения, отвечать на во­просы, объяснять значения слов	Регулятивные УУД: отличать с помощью учите­ля новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; прогова­ривать последовательность действий на уроке; способны проявлять волевые усилия при слуша­нии текста, перечитывать текст самостоятельно с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выделять существенную информа­цию из небольших текстов, перечитывать текст с разными задачами (поиск нужных строк, час­тей текста). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии, выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, ориентирование в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других людей

• 

• 

Систематический курс русского языка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа по обучению грамоте для 1 «Б» класса составлена на основе:

1.      Федерального закона РФ “ Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. 21.07.2014)

2.     Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ Минобразования РО от 06.10.2009 г. № 373 (ред.26.11.2010 №1241, ред. от 22.09.2011 №2357) «Об утверждении и введении Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3.      Основной образовательной программы МБОУ лицей №10 на 2014-2015 учебный год,утв. приказом  №199 от 30.08.2014

4.      Программа развития лицея   на 2014-2017 г, утв. директором МБОУ лицей №10 от 22.05.2014

5.      Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей МБОУ лицей №10, утв. приказом №201 от 30.08.2014

6.      Программы начального общего образования. Системы «Перспективная начальная школа»- /Москва:“Академкнига”/Учитель, 2013/

7.      На основе авторской программы по русскому языку, разработанной Н.А.Чураковой.

Учебно-методическое сопровождение:

•   Чуракова, Я А. Русский язык. 1 класс : учебник / Н. А. Чуракова ; под ред. М. Л. Каленчук. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

•   Гольфман, Е. Р. Русский язык. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы / Е. Р. Гольфман ; под ред. Н. А. Чураковой. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

•   Чуракова, Я А. Русский язык. 1 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, Е. Р. Гольф­ман. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

В соответствии с учебным планом МБОУ лицей №10 на 2015-2016учебный год, курс рассчитан на  10 недель, 5 часов в неделю, 50 часов в год.  Программа будет выполнена за 44 часов, за счёт уплотнения тем: «Устная и письменная речь» -2часа; «Звуки речи»-4часа.

          Цели и задачи курса:

•   познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положе­ниями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;

•     социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникатив­ной компетенции учащихся, развитие устной и письменной речи, монологической и диалогиче­ской речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

•   развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

•    сформировать умение правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

•    воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного инте­реса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Структура курса.

•         Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

•         Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие соглас­ные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Бук­вы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й’]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи - ши, ча - ща, чу - шу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

•         Построение звуковой схемы слова.

•         Слова - названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов - названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

•         Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не под­тверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не под­тверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особен­ности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказыва­ния и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

•         «Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми**.                          

Планируемые результаты.

Личностные УУД

У обучающихся будут сформированы:

·         самоопределение . Система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

·         смыслообразование.

·         самоконтроль процесса и результатов деятельности.

      Обучающийся  научится или получит возможность научиться:

·         проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

·         положительному отношению к изучению русского языка, пониманию его богатства, признание себя носителем этого языка

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

·          поиску начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради;

·         умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри слова­ми и словосочетаниями;

·          умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком ;

·          работать с информацией, представленной в графической форме.

·         знаково-символическому  моделированию.

·          применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

 Обучающийся  научится или получит возможность научиться:

·         работе с разными видами информации

·         поиску и фиксации информации ;

·         применять и полученную  информацию.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

·         осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей;

·         умению  учитывать  пози­цию собеседника.

·         в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

·         выполнять работу по цепочке;

·         в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

Обучающийся  научится или получит возможность научиться:

·          выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;

·          понимать зависимость характера речи от ситуации;

·             умение  участвовать в диалоге, в общей беседе речи общения,

·            умение  строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

Регулятивные УУД.

Обучающийся научится:

·           понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

·            действовать по плану и планировать свои учебные действия;

·           контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;

·           адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления;

·           принимать участие в групповой работе

Обучающийся  научится или получит возможность научиться:

·           понимать смысл предложенных в учебнике заданий;

·           осуществлять контроль  процесса и результатов  своей деятельности;

·           осуществлять самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Предметные результаты:

Раздел «Фонетика и графика».

Обучающийся научится:

•            различать звуки и буквы;

•            различать буквы и их основные звуковые значения;

•            различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые со­гласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;

•            делить слова на слоги, определять ударный слог;

•            пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;

•            пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);

•            пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; исполь­зовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Обучающийся  научится или получит возможность научиться:

·           научится проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

·           оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов.

Раздел «Орфоэпия».

Обучающийся научится:

•            соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

•            устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм рече­вого этикета

Обучающийся получит возможность научиться:

•            соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;

•            находить, при сомнении в правильности, ударения или произношения слова, ответ самостоятельно ( по словарю) либо обращаться за помощью ( к учителю, родителям и др.);

Раздел «Морфология».

Обучающийся научится:

•            различать слова - названия предметов, признаков, действий;

•            различать главные и неглавные слова - названия предметов;

•            определять в тексте слова-помощники.

Обучающийся получит возможность научиться:

•            составлять схемы  предложения ;

•            составлять по схеме предложения;

•            выделять необходимым цветом слова-названия предметов, слова- действия предметов, слова- признаки предметов.

Раздел «Синтаксис:

Обучающийся научится:

•            различать предложение и слово;

•            определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

Обучающийся получит возможность научиться:

•            устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

 Обучающиеся научатся:

•            определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обо­значать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложе­ния);

•            писать прописную букву в именах собственных;

•            делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

•            писать слова с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу, ци - це под ударением;

•            выбирать написание буквы парного согласного на конце слова; написание ь и ъ.

•            писать словарные слова, определенные программой;

•            писать под диктовку текст объемом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами     правописания;

•            списывать небольшой текст по правилам списывания;

•            читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Обучающийся получит возможность научиться:

•            осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

•            при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в  последующих письменных работах.

                                              Учебно- тематический план.

№	Раздел	Кол-во часов
1	Алфавит	4
2	Построение звуковой схемы	5
3	Речь письменная и устная	6-2=4
4	Звуки речи	35-4=31
	Всего	44

Материально- техническое обеспечение учебного процесса.

Дополнительная литература:

·Шклярова Т.В., Картунова Л.И.  Справочное пособие для начальных классов (математика) РИИП,1996

·Беженова М.А. Весёлая грамматика   - « Издательство Сталкер», 2002

·Бурлака Е.Г. , Прокопенко И.Н. Занимательная грамматика — Донецк ПКФ «БАО»1997

·Волина В. Русский язык-  АРД ЛТД 1997

Интернет-ресурсы:

•           Я иду на урок начальной школы: обучение грамоте. - Режим доступа : http://nsc.lseptember.ru/ urok/index.php?SubjectlD“ 150010

•           Уроки обучения грамоте. - Режим доступа : http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/ prepodavanie_ v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/l О

•           Азбука 1 класс. Методическое пособие. - Режим доступа : http://www. akademkniga.ru/cgi- bin/page

•           Обучение грамоте. 1 класс. Буквы, звуки, русский алфавит. - Режим доступа : http:// nachal- ka.info

•           Лукошко сказок. ~ Режим доступа : http://lukoshko.net

•           Детская литература. - Режим доступа : http://wet.by.ru/kds

Стихи и песни для детей. - Режим доступа : http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml

•           Уроки русского языка. - Режим доступа : http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodavanie_v_ nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_

•           Русский язык: 1 класс. Методическое пособие. - Режим доступа : http:// www.akademkniga. ru/cgi-bin/page.cgi?node=l 11

•           Медиатека. Русский язык. Раздел «Начальные классы». - Режим доступа : http://pedsovet.

Русский язык. - Режим доступа : http://nachalka.info

 Информационно-коммуникативные средства:

•           Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. 1 класс. - Режим доступа : http://www. mno- ga.net/all_for_kids/146304-uroki-kirilla-i-mefodiya-obuchenie-gramote-1 -klass-2008-rus.html

•          Мультимедийный учебно-методический комплекс «Начальная школа. Медиатеки и уроки Кирилла и Мефодия».

Технические средства обучения:

•           магнитная доска;

•           мультимедийный проектор;

•   

Учебно-практическое оборудование:

•           аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт;

•           укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)

                                                                     КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро­ ка	Тема, тип урока (страницы учебника, тетради)	Основное содержание темы; термины и понятия	Ка- лен- дар- ная дата	Виды деятельности учащихся; форма работы	Планируемые результаты обучения		Творческая, исследова­ тельская, проектная деятельность
					предметные умения (освоение предметных знаний)	универсальные учебные действия (умение учиться)
1	2	3	4	5	6	7	S
АЛФАВИТ (4 ч)
1	Знакомство с новым учебником «Русский язык» (с. 5— 7). (Ввод­ный)	Русский алфавит. Правильное на­звание букв, зна­ние их последо­вательности. Восприятие и понимание зву­чащей речи. Учебник «Рус­ский язык». Ус­ловные обозна­чения в учебнике	12..03	Фронтальная рабо­та с условными знаками и «Оглав­лением» в учебни­ке. Коллективное чтение проблем­ной ситуации в учебнике «Вол­шебный лес в опасности». Учебная дискус­сия о значении алфавита. Само­стоятельная рабо­та (упр. 1)	Познакомятся со структурой построения учеб­ника «Русский язык». Научатся называть буквы алфавита, их по­следователь­ность, основные звуковые значе­ния, находить букву в алфавит­ном столбике, записывать сло­ва по алфавиту, читать опреде­ления, правила, воспринимать и понимать зву­чащую речь	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике по условным обозначениям; определять умения, которые будут сформированы на осно­ве изучения данного раздела, читать дидакти­ческие иллюстрации. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции, строить понятное речевое высказывание. Личностные УУД: понимание значения знаний для человека и принятие его; проявление жела­ния учиться, положительный отзыв о школе, стремление хорошо учиться	Практиче­ское исполь­зование по­следователь­ности букв алфавита: алфавитный принцип рас­становки книг на биб­лиотечных полках и размещения слов в слова­рях
2	Упражнение в располо­жении слов в алфавит­ном порядке (с. 8-9). (Постанов-	Русский алфавит. Правильное на­звание букв, зна­ние их последо­вательности. Чтение и пони­мание учебного	13.03	Коллективное чте­ние проблемной ситуации в учеб­нике «Дети осваи­вают алфавит», участие в действи­ях интриги, со-	Научатся нахо­дить букву в ал­фавитном стол­бике, записывать слова в алфавит­ном порядке, чи­тать определения,	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учите­ля, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных	Практиче­ское исполь­зование по­следователь­ности букв алфавита: алфавитный

1	2	3	4	5	6	7	8
	ка учебной задачи)	текста, формули­ровок заданий, правил, опреде­лений		держащей гумани­стический пафос восстановления нарушенного по­рядка. Учебная дискуссия о значе­нии алфавита. Ра­бота в парах	правила, дидак­тические иллюст­рации с разме­щенными внутри словами и слово­сочетаниями	языковых задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыра­жения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	принцип расстановки книг на биб­лиотечных полках и раз­мещения слов в слова­рях
3-4	Закрепле­ние знаний об алфавите (с. 9-13). (Обобщение и система­тизация знаний)	Русский алфавит. Списывание текста	16.03 17.03	Коллективное чте­ние проблемной ситуации в учеб­нике. Обмен мне­ниями. Работа в парах: классифи­кация и запись на­званий животных в алфавитном по­рядке	Научатся назы­вать буквы в ал­фавитном поряд­ке, списывать слова с доски, осуществлять самостоятельную проверку выпол­ненного задания по учебнику	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации- другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практико-речевой дея­тельности; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: знание и соблюдение ос­новных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, дейст­вий. слов	Практиче­ское исполь­зование по­следователь­ности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на биб­лиотечных полках и раз­мещения слов в слова­рях
ПОСТРОЕНИЕ ЗВУКОВОЙ СХЕМЫ СЛОВА (5 ч)
5	Слова - наз­вания пред­метов. Сло­ва-назва­ния действий (с. 14-15).	Слово и его зна­чение. Слова- предметы, их значение и упот­ребление в речи. Слова-действия, их значение	18.03	Коллективное чте­ние проблемной ситуации в учеб­нике «Миша и Маша знакомятся с миром слов». Беседа о словах.	Уточнят призна­ки слов - назва­ний предметов, действий. На­учатся анализи­ровать и кратко характеризовать	Регулятивные УУД: различать отметку и оцен­ку, оценивать выполненное задание по алго­ритму совместно с учителем; осуществлять са­моконтроль учебной деятельности. Познавательные УУД: устанавливать связь между словами - названиями предметов и сло­вами - названиями действий.	Словарное богатство русского языка

1	2	3	4	5	6	7	8
	(Постанов­ка учебной задачи)	и употребление в речи. Схемати­ческое изображе­ние слов - назва­ний предметов, слов - названий действий		Фронтальная рабо­та (упр. 4)	части речи; уп­ражняются в на­хождении в тек­сте слов - назва­ний предметов, действий, в зада­вании вопросов к словам	Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
6	Слова - наз­вания при­знаков (с. 15-16). (Постанов­ка учебной задачи)	Слово и его зна­чение. Слова - названия призна­ков, их значение и употребление в речи. Схемати­ческое изображе­ние слов - назва­ний признаков. Схема предложе­ния	19.03	Коллективное со­ставление слово­сочетаний: подбор слов - названий признаков к сло­вам - названиям животных. Фрон­тальная работа: составление схем предложений	Уточнят призна­ки слов-призна­ков. Научатся анализировать и кратко характе­ризовать части речи, находить в тексте слова- признаки, зада­вать вопросы к словам	Регулятивные УУД: осуществлять самокон­троль при сравнении с образцом, оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мыш­ления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний
7	Слова - наз­вания пред­метов, дей­ствий, при­знаков (с. 16-18). (Решение частных задач)	Слово и его зна­чение. Слова - названия предме­тов, их значение и употребление в речи. Слова - названия дейст­вий, их значение и употребление в речи. Слова - названия призна-	20.03	Беседа о правилах построения и чте­ния схемы пред­ложения. Само­стоятельная рабо­та: соотнесение иллюстраций со словами - на­званиями предме­тов, которые их обозначают. Само-	Уточнят призна­ки слов - назва­ний предметов, признаков, дей­ствий; научатся анализировать и кратко характе­ризовать части речи, находить в тексте слова - названия предме-	Регулятивные УУД: различать способ и резуль­тат действия; принимать практическую задачу. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

1	2	3	4	5	6	7	8
	.	ков, их значение и употребление в речи		стоятельная работа по образцу	тов, действий и признаков, за­давать вопросы к словам	Личностные УУД: осознание себя граждани­ном России, проявление чувства гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно­познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни
8	Слова-по- -МОЩНИКИ (с. 18-20). (Постанов­ка учебной задачи)	Слова-помощни- ки. Значение и употребление слов-помощни- ков в речи	31.03	Коллективное чте­ние беседы Ани- шит Йокоповны с другими героями учебника. Учебная дискуссия о роли слов-помощников. Фронтальная рабо­та по составлению и записи предло­жений по схемам, состоящим из 3-5 слов. Самостоя­тельная работа по образцу в рабочей тетради	Научатся опре­делять значение слов-помощни­ков, схематиче­ски изображать и распознавать слова-помощни­ки, составлять схемы предложе­ний, записывать предложения, состоящие из 3-5 слов	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: стремиться к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
9	Построение звуковой схемы сло­ва. (Реше­ние част­ных задач)	Слово и его зна­чение. Слова- предметы, их значение и упот­ребление в речи. Слова-действия, их значение и употребление в речи. Слова- признаки, их зна­чение и употреб­ление в речи. Слова-помощники	1.04	Фронтальная рабо­та по составлению и записи предло­жений по схемам. Самостоятельная работа по карточ­кам	Упражняются в построении зву­ковой схемы сло­ва; учатся зада­вать вопросы к словам	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Личностные УУД: осознание значения знаний для человека, осмысление необходимости со­трудничества и взаимопомощи

1

2

3

3

5

6

РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ И УСТНАЯ (4ч)

10­

Устная и письменная речь (с. 21- 24). (Изуче­ние нового материала)

Отличие пись­менной речи от устной. Интона­ция. Знаки пре­пинания. Чтение и понимание учебного текста. Знаки препина­ния в конце пред­ложения (точка, запятая, вопроси­тельный, воскли­цательный знаки)

2.04

Коллективное чте­ние проблемной ситуации в учеб­нике «Тайны уст­ной и письменной речи». Фронталь­ная работа по вы­делению слова в устной речи го­лосом. Учебная дискуссия по вы­явлению отличий между письменной и устной речью

Научатся разли­чать устную и письменную речь, типы предложе­ний по цели вы­сказывания и по эмоциональной окраске; опреде­лять характер предложения по цели высказы­вания как в уст­ной, так и в пись­менной речи; пра­вильно употреб­лять знаки препи­нания в предложе­нии, правильно интонировать предложения в соответствии с целью высказы­вания

Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: доносить свою пози­цию до других: оформлять свою мысль в уст­ной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание вы­сказывания партнера по общению. Личностные УУД: осознание себя граждани­ном России; проявление устойчивой учебно­познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни; освоение социальной речи обучающегося, понимание смысла учения в ходе обсуждения темы урока

Выявление отличий ме­жду пись­менной и устной ре­чью

11-12

Упражнение в распозна­вании уст­ной и пись­менной речи (с. 25-27). (Постанов-

Отличие пись­менной речи от устной. Чтение и понимание учебного текста. Знаки препина­ния в конце пред-

3.04 6.04

Коллективное ре­шение проблемы, поставленной Анишит Йокопов- ной. Учебная дис­куссия по выявле­нию отличий меж-

Научатся отли­чать письменную речь от устной, читать и пони­мать учебный текст, выполнять постановку зна-

Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Выявление отличий ме­жду пись­менной и устной ре­чью

1	2	3	4	5	6	7	8
	ка и реше­ние част­ных задач)	ложения (точка, запятая, вопроси­тельный, воскли­цательный знаки)		ду письменной и устной речью. Индивидуальная работа по подбору примеров на каж­дый вывод	ков препинания в конце предло­жения (точка, запятая, вопроси­тельный, воскли­цательный знаки)	Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: проявление основ самоор­ганизации, осмысление основных моральных норм - взаимопомощи, ответственности - в хо­де обсуждения темы
13	Большая буква в име­нах, отчест­вах, фами­лиях, клич­ках живот­ных, назва­ниях горо­дов, рек (с. 28-29). (Решение частных задач)	Употребление прописной буквы в начале предло­жения, в именах собственных	7.04	Коллективное об­суждение отличий устной и письмен­ной речи. Работа в парах (упр. 8, 9). Фронтальная рабо­та при знакомстве с правилом на пла­кате Летучей мы­ши	Научатся писать прописную букву в именах собст­венных, правиль­но обозначать на письме грани­цы предложения (прописная бук­ва в начале и зна­ки препинания в конце предло­жения)	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: моделировать различ­ные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности	Обсуждение отличий уст­ной и пись­менной речи
ЗВУКИ РЕЧИ (32 ч)
14	Маша и Ми­ша знако­мятся со зву­ковым стол­биком (с. 29- 31). (Поста­новка учеб­ной задачи)	Звуки и буквы: гласные, соглас­ные. Различие согласных звон­ких и глухих, мягких и твёр­дых, парных и непарных	8.04	Коллективное чте­ние проблемной ситуации в учеб­нике «Маша и Миша знакомятся со звуковым стол­биком». Учебная дискуссия о цвето-	Уточнят понятия звуки и буквы', научатся разли­чать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мяг­кие и твёрдые	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться

1	2	3	4	5	6	7	8
				вой гамме звуко­вого столбика. Индивидуальная работа по выделе­нию звуков в слове	согласные, пар­ные звонкие-глу- хие согласные, только твёрдые и только мягкие согласные	производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (звуки, буквы)
15	Звонкие и глухие пар­ные соглас­ные (с. 32- 34). (Реше­ние част­ных задач)	Звонкие и глухие парные соглас­ные. Различие согласных звон­ких и глухих, мягких и твёр­дых, парных и непарных	9.04	Коллективное чте­ние проблемной ситуации в учеб­нике «Дети учатся различать соглас­ные звуки». Учеб­ная дискуссия о различении со­гласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Инди­видуальная работа по сравнению зву­ковой записи слов «Маша» и «Миша»	Научатся опре­делять парные согласные звуки, различать глас­ные и согласные звуки,звонкие и глухие соглас­ные, мягкие и твёрдые со­гласные, парные звонкие-глухие согласные, толь­ко твёрдые и только мягкие согласные, рабо­тать со звуковым столбиком	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения на основе имеющихся знаний (звонкие и глухие согласные звуки); готовность к сотрудничеству и дружбе
16-17	Звук [й’] и буква й (с. 35-37). (Решение частных задач)	Звук [й’1 и буква й. Различие со­гласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, пар­ных и непарных	10.04 13.04	Коллективное чте­ние проблемной ситуации в учеб­нике «Загадка зву­ка [й’] и буквы и». Фронтальная рабо­та (упр. 10). Само-	Научатся при­менять способ обозначения зву­ка [й’] в начале слова с помощью букв е, ё, ю, я, правильно писать	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи.	Проблемная ситуация «Загадка зву­ка [й’] и бу­квы й»

I	2	3	4	5	6	7	8
				стоятельная работа (упр. 11). Индиви­дуальная работа по анализу звука [й’]	слова с буквой и, с гласными е, ё, 10, я	Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы речевого этикета. Личностные УУД: проявление готовности к сотрудничеству и дружбе
18	Звук [й’] и буква й (с. 37-39). (Система­тизация и обобщение изученного)	Гласные и со­гласные звуки. Звук [й’| и бук­ва м. Йотирован­ные гласные. Правила пере­носа слов с бук­вой й	14.04	Коллективное сравнение звуко­вого состава слов «Люда» и «Юра». Самостоятельная работа при записи своего имени и составлении зву­кобуквенной схе­мы этого слова. Индивидуальная работа с йотиро­ванными гласными	Научатся при­менять способ обозначения зву­ка [ft’J в начале слова (с помо­щью букв е, ё, ю, я), правиль­но писать слова с буквой и, с глас­ными е, ё, ю, я; узнают правила переноса слов с буквой и, деле­ния слова на сло­ги; научатся пи­сать словарные слова	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
19	Звук [й’] и буква й (с. 40-42). (Обобщение изученного)	Звук [й’] и буква и. Йотированные гласные	15.04	Коллективное об­суждение плаката Летучей мыши. Фронтальная рабо­та (упр. 12). Инди­видуальная работа по подбору звуко­вой записи глас-	Научатся при­менять способ обозначения зву­ка [й’] в начале слова с помощью букв е, ё, ю, я, правильно писать слова с буквой й,	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания).	Сравнение звуков, обо­значенных первой бук­вой, в каж­дой паре слов

1	2	3	4	5	6	7	8
				ной буквы в слове. Самостоятельная работа по сравне­нию звуков, обо­значенных первой буквой, в каждой паре слов (упр. 13)	с гласными е, ё, ю, я	Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
20-21	Упражнение в различе­нии мягких и твёрдых согласных звуков (с. 42-44). (Решение частных задач)	Звуки и буквы: гласные, соглас­ные. Упражне­ние в различе­нии мягких и твёрдых соглас­ных звуков. Обозначение мягкости соглас­ных звуков на письме	16.04 17.04	Коллективное об­суждение пробле­мы «Твердые и мягкие согласные звуки». Фронталь­ная работа по вы­полнению сравне­ния, выделению общего и различ­ного (упр. 14). Ин­дивидуальная ра­бота при опреде­лении твердости- мягкости соглас­ного звука. Работа в парах (упр. 15)	Научатся раз­личать гласные и согласные зву­ки, звонкие и глухие соглас­ные, мягкие и твёрдые соглас­ные, парные звонкие-глухие согласные, толь­ко твёрдые и только мягкие согласные	Регулятивные УУД: различать способ и резуль­тат действия; следовать инструкции при выпол­нении учебной задачи. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: доносить свою пози­цию до других: оформлять свою мысль в уст­ной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание вы­сказывания партнера по общению; осуществ­лять работу в паре. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи героям интри­ги, осознание учебной деятельности через вы­полнение заданий на основе имеющихся зна­ний	Обсуждение проблемы «Твердые и мягкие согласные звуки»

1	2	3	4	5	6	7	8
22	Написание слов с мяг­кими и твёрдыми согласными. Повторение правил пе­реноса (с. 45-46). (Система­тизация и обобщение изученного)	Различие соглас­ных звуков: звон­ких и глухих, мягких и твёр­дых, парных и непарных. Глас­ные ударные и безударные. На­писание слов с мягкими и твёр­дыми согласны­ми. Правила пе­реноса слов. Де­ление слов на слоги. Словесное ударение	20.04	Самостоятельная работа (упр. 16). Фронтальная рабо­та (упр. 17). Работа в парах (упр. 18). Взаимопроверка	Научатся пере­носить слова, различать глас­ные и согласные звуки, звонкие и глухие соглас­ные звуки, мяг­кие и твёрдые согласные звуки, парные звонкие- глухие согласные звуки, только твёрдые и только мягкие согласные звуки	Регулятивные УУД: осуществлять взаимопро­верку; отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать после­довательность действий на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: соблюдение простейших норм речевого этикета
23	Различие твёрдых и мягких согласных. Обозна­чение на письме гласных звуков (с. 47-48). (Решение частных задач)	Звуки и буквы: гласные, соглас­ные. Обозначе­ние на письме гласных звуков. Различие соглас­ных звонких и глухих, мягких и твёрдых, пар­ных и непарных; обозначение мяг­кости согласных звуков на письме	21.04	Фронтальная рабо­та (упр. 19). Кол­лективное обсуж­дение Машиного и Мишиного ре­шения. Коллек­тивный анализ плаката Летучей мыши. Самостоя­тельная работа по составлению предложений по данным схемам. Работа в парах	Уточнят гласные и согласные зву­ки; упражняют­ся в различении гласных и со­гласных звуков, звонких и глухих согласных, мяг­ких и твёрдых согласных; по­вторят парные звонкие-глухие согласные, только твёрдые	Регулятивные УУД: оценивать и анализиро­вать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; осознание положительного отношения к школе и приня-

I	2	3	4	5	6	7	8
				(упр. 20). Само­стоятельная работа (упр. 21)	и только мягкие согласные	тие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)
24	Двойная роль(рабо­та) букв е, ёу ю, я (с. 49-52). (Постанов­ка учебной задачи)	Звуки и буквы: гласные, соглас­ные. Обозначе­ние на письме гласных звуков. Двойная роль (работа) букв е, ёу Юу я. Распо­знавание мягких согласных звуков в словах	22.04	Коллективное чте­ние и обсуждение проблемы «Маша и Миша прислу­шиваются к глас­ным и согласным звукам». Индиви­дуальная работа по выделению зву­ков в слове. Фрон­тальная работа по определению общего и различ­ного (упр. 22). Коллективный анализ схемы. Индивидуальная работа по разли­чению твердых и мягких соглас­ных звуков	Научатся опре­делять роль йо­тированных гласных в рус­ском языке, когда буквы в, ё, ю, я, обозначают по два звука; разли­чать гласные и согласные зву­ки, обозначать звуки буквами е, ё, Юу я в начале слов и после со­гласных, распо­знавать мягкие согласные звуки в словах	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий с опорой на собственные слуховые ощущения. Познавательные УУД: анализ объектов с це­лью выделения признаков (существенных, не­существенных); синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное дост­раивание с восполнением недостающих компо­нентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведе­ние под понятие, выведение следствий. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы речевого этикета: здо­роваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов	Обсуждение проблемы «Маша и Миша при­слушивают­ся к гласным и согласным звукам»
25-26	Распознава­ние мягких и твёрдых согласных на слух,	Звуки и буквы: гласные, соглас­ные. Распознава­ние мягких и твёрдых соглас-	23.04 24.04	Самостоятельная работа (упр. 23). Фронтальная ра­бота (упр. 24). Взаимопроверка	Узнают способ обозначения твёрдых соглас­ных с помощью гласных первого	Регулятивные УУД: осуществлять взаимопро­верку; оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

1	2	3	4	5	6	7	8
	обозначение их с помо­щью букв гласных (с. 53-56). (Решение частных за­дач)	ных на слух, обо­значение их с по­мощью букв глас­ных		по плакату Лету­чей мыши. Кол­лективная работа по сравнению в парах слов под­черкнутых букв согласных	ряда (а, о, у, э, ы) и способы обо­значения мягких согласных с по­мощью гласных второго ряда {я, е, ю, ё). Научат­ся выполнять звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова с разным звуко­вым составом	Коммуникативные УУД: уметь донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя по­зиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту)
27	Слова с со­четаниями жи - ши, же-ше (с. 56-59). (Решение частных задач)	Слова с сочета­ниями жи - ши, же - ше. Написа­ние гласной бук­вы после шипя­щих в сильной позиции под уда­рением: жи - ши	27.04	Коллективное чте­ние и обсуждение проблемы «Дети знакомятся с твер­дыми согласными, у которых нет мяг­кой пары». Анализ плаката Летучей мыши. Самостоя­тельная работа по применению пра­вила (упр. 25)	Узнают правило написания слов с сочетаниями ж и - ши, же — ше\ научатся писать слова с сочетаниями жи - ши под ударением	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе, следовать инст­рукции. Познавательные УУД: работать с учебной кни­гой; применять на практике методы информа­ционного поиска, читать дидактические иллю­страции. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителями, другими партнерами по общению. Личностные УУД: проявление интереса к род­ному языку, его истории	Обсуждение проблемы «Дети зна­комятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары» ... ... .............

1	2	3	4	5	6	7	8
28	Слова с со­четаниями ци, це, цы (с. 60-62). (Повторе­ние изучен­ного)	Слова с сочета­ниями ци, це, цы. Буквы и, е после ц в сильной по­зиции. Гласные ударные и без­ударные. Деление слов на слоги. Словесное ударе­ние. Особенность звука [ц] как все­гда твердого. Правописание слов с сочетания­ми ци, це, цы	28.04	Фронтальная рабо­та по формулиро­ванию правила (упр. 26-27). Коллективное об­суждение правила на плакате Лету­чей мыши. Работа в парах: запись текста по инструк­ции (упр. 28)	Узнают правило написания слов с сочетаниями ци, це, цы; на­учатся писать слова с сочета­ниями ци, це под ударением, осуществлять сравнение и вы­делять общее и различное (произнесение звука [ц])	Регулятивные УУД: различать способ и ре­зультат действия; осуществлять принятие прак­тической задачи. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: осмысление необходимости сотрудничества и взаимопомощи
29	Слова с со­четаниями ци, це, цы (с. 62-63). (Повторе­ние изучен­ного)	Слова с сочета­ниями ци, це, цы. Буквы и, е после ц в сильной по­зиции. Гласные ударные и без­ударные. Деле­ние слов на сло­ги. Словесное ударение. Право­писание словар­ных слов	29.04	Учебная дискуссия по тексту «Зачем нужны правила». Коллективный анализ правила написания гласной буквы после букв ж, ш, ц, выписы­вание слов, под­тверждающих пра­вило. Самостоя­тельная работа по написанию сло­варных слов	Узнают правило написания слов с сочетаниями ци, це, цы; на­учатся писать слова с сочета­ниями ци, це под ударением, при­менять правила и пользоваться ин­струкциями и освоенными за­кономерностями	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных си­туациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию; приме­нять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы при выполнении заданий на осно­ве имеющихся знаний, готовность помочь сквозным героям учебника

1	2	3	4	5	6	7	8
30	Слова с со­четаниями чу-щуу ча — ща (с. 64-66). (Изучение нового ма­териала)	Слова с сочета­ниями чу - щу, ча - ща. Написа­ние гласной бук­вы после шипя­щих в сильной позиции под уда­рением: ча-ща, чу - щу. Право­писание сочета­ний жи - ши, ча - ща, чу - щу	30.04	Коллективное чте­ние и обсуждение проблемы «Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных». Ана­лиз правила на плакате Летучей мыши. Самостоя­тельная работа (упр. 30)	Узнают правило написания слов с сочетаниями чу - щу, ча - ща: научатся писать слова с сочета­ниями жи - ши, ча - ща, чу - щу под ударением	Регулятивные УУД: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнару­жения отклонений и отличий от эталона. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний	Обсуждение проблемы «Маша и Ми­ша узнают о существо­вании непар­ных мягких согласных»
31	Слова с со­четаниями чу-щуу ча-ща (с. 66-67). (Решение частных задач)	Слова с сочета­ниями чу-щу, ча - ща. Написа­ние гласной бук­вы после шипя­щих в сильной позиции под уда­рением: ча - ща, чу — щу. Право­писание сочета­ний жи - ши, ча - ща, чу - щу	5.05	Фронтальная рабо­та (упр. 31). Работа в парах (упр. 32). Самостоятельная работа (упр. 33). Анализ правила о переносе слов с буквами ь и й	Узнают правило написания слов с сочетаниями чу - щу, ча - ща; научатся писать слова с сочета­ниями жи — ши, ча - ща, чу - щу под ударением, делить слова для переноса	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач: выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: допускать возмож­ность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии. Личностные УУД: установление обучающими­ся связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результа­том учения и тем, что побуждает к деятельно­сти, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать	Анализ пра­вила о пере­носе слов с буквами 6 и й

1	2	3	4	5	6	7	8
32-33	Мягкий знак на конце слов (с. 68- 70). (Изуче­ние нового материала)	Мягкий знак на конце слов. Чтение и пони­мание учебного текста, формули­ровок заданий, правил и опреде­лений. Соблюде­ние орфоэпиче­ских норм и пра­вильной интона­ции	6.05 7.05	Коллективное чте­ние и обсуждение проблемы «Поче­му ь называют мягким, а ъ - твер­дым?». Фронталь­ная работа (упр. 34). Самостоя­тельная работа (упр. 35)	Уточнят роль мягкого знака на конце слов; научатся писать слова с мягким знаком - показа­телем мягкости согласного, со­блюдать гигие­нические правила при письме, ус­танавливать за­висимость про­изнесения слов от особенностей их написания (с ь или ъ или без них), сравнивать и выделять об­щее и различное, формулировать правило	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учите­ля, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мыш­ления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту)	Обсуждение проблемы «Почему ь называют мягким, а ъ - твердым?»
34	Раздели­тельные твёрдый и мягкий знаки (с. 71— 72). (Изуче­ние нового материала)	Разделительные твёрдый и мяг­кий знаки. Чте­ние и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений.	8.05	Коллективное об­суждение роли разделительного мягкого знака (упр. 36). Анализ и объяснение схе­мы действия раз­делительного мяг-	Узнают роль твердого и мягко­го разделитель­ных знаков; на­учатся писать слова с раздели­тельными мягким и твердым знаками	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию; приме­нять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении.	Анализ и объяснение схемы дей­ствия разде­лительного мягкого знака

1	2	3	4	5	6	7	8
		Соблюдение ор­фоэпических норм и правиль­ной интонации		кого знака. Фрон­тальное чтение правила на плакате Летучей мыши. Самостоятельная работа (упр. 37)		Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
35	Раздели­тельные твёрдый и мягкий знаки (с. 73- 74). (Обоб­щение и системати­зация зна­ний)	Разделительные твёрдый и мяг­кий знаки. Чте­ние и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение ор­фоэпических норм и правиль­ной интонации	12.05	Фронтальная рабо­та по установле­нию зависимости функции ь от его местоположения в слове (упр. 38). Коллективное об­суждение роли разделительного твердого знака. Самостоятельная работа (упр. 39). Сравнение выде­ленных сочетаний букв в каждой па­ре слов	Узнают роль твердого и мяг­кого раздели­тельных знаков; научатся писать слова с раздели­тельными мягким и твердым знака­ми, словарные слова, восстанав­ливать порядок слов в предложе­ниях	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи героям интриги	Сравнение выделенных сочетаний букв в каж­дой паре слов
	Раздели­тельные твёрдый и мягкий знаки (с. 74- 75). (Обоб­щение изу­ченного)	Разделительные твёрдый и мяг­кий знаки. Чте­ние и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений.		Фронтальная рабо­та (упр. 40). Запись предложений, ко­торые соответст­вуют данным схе­мам. Подбор слова к звуковой схеме. Коллективное об-	Узнают роль твердого и мягко­го разделитель­ных знаков; на­учатся писать слова с раздели­тельными мягким и твердым знаками	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации; владеть монологической и диалоги-	Обсуждение правила на плакате Ле­тучей мыши

1	2	3	4	5	6	7	8
		Соблюдение ор­фоэпических норм и правиль­ной интонации		суждение правила на плакате Лету­чей мыши. Подбор схем к словам «чи­жи», «хлеб»		ческой формами речи в соответствии с грамма­тическими и синтаксическими нормами родно­го языка, современных средств коммуникации. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
36	Звонкие и глухие согласные на конце слов (с. 76- 78). (Изуче­ние нового материала)	Звонкие и глухие согласные на конце слов. Пра­вописание пар­ных звонких и глухих соглас­ных. Различные способы провер­ки слов	13.05	Коллективное чте­ние и обсуждение проблемы «Оче­редное открытие: парные звонкие на конце слов за­меняются глухи­ми». Фронтальная работа (упр. 41). Индивидуальная работа по записи слов с парными звонкими и глухи­ми согласными на конце. Само­стоятельная работа (упр. 42)	Узнают правило написания пар­ных согласных на конце слова; научатся разли­чать произнесе­ние и написание слов, подбирать проверочные слова; учатся устному повсе­дневному обще­нию со сверстни­ками и взрослы­ми с соблюдени­ем норм речевого этикета	Регулятивные УУД: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнару­жения отклонений и отличий от эталона. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; при­менять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: доносить свою пози­цию до других: оформлять свою мысль в уст­ной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание вы­сказывания партнера по общению. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности	Обсуждение проблемы «Очередное открытие: парные звон­кие на конце слов заме­няются глу­хими»
37.	Звонкие и глухие со­гласные на конце слов (с. 79-81). (Решение частных задач)	Звонкие и глу­хие согласные на конце слов. Правописание парных звонких и глухих соглас­ных. Различные	14.05	Коллективное об­суждение Миши­ной работы. Инди­видуальная работа по проверке зву­ковых схем слов. Анализ правила	Научатся разли­чать звонкие и глухие согласные звуки, подбирать проверочные слова, записы­вать слова с пар-	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).	Анализ пра­вила «Как проверить букву парно­го согласно­го на конце слова»

1	2	3	4	5	6	7	8
		способы провер­ки слов		«Как проверить букву парного со­гласного на конце слова»	ными согласны­ми на конце, пи­сать словарные слова, опреде­ленные програм­мой	Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мыш­ления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: соблюдение самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы); уважитель­ное отношение к иному мнению
38	Способы проверки слов с пар­ными со­гласными на конце слов (с. 81- 82) (Систе­матизация и обобщение изученного)	Правописание слов с парными согласными на конце слов. Спо­собы проверки слов с парными согласными на конце слов. Правописание словарных слов	15.05	Коллективная ра­бота со словами, которые звучат одинаково, но пи­шутся по-разному. Фронтальная рабо­та с применением правила, с дейст­вием по инструк­ции и освоенным закономерностям (упр. 43). Само­стоятельная работа и взаимопроверка по осуществлению подбора провероч-	Научатся подби­рать провероч­ные слова к сло­вам с парными согласными на конце слов, различать произ­несение и напи­сание слов, уста­навливать зави­симость качества согласного звука (по звонкости- глухости) от его местоположения в слове	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других.	Работа со словами, ко­торые звучат одинаково, но пишутся по-разному

1	2	3	4	5	6	7	8
				ных слов (упр. 44). Индивидуальная работа (упр. 45)		Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуаци­ях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога
	Написание слов с пар­ными со­гласными (с. 83-84). (Решение частных задач)	Правописание парных звонких и глухих соглас­ных. Способы проверки слов с парными согласными на конце		Фронтальная рабо­та по осуществле­нию сравнения буквенных и зву­ковых записей слов (упр. 46). Ин­дивидуальная ра­бота по подбору проверочных слов. Самостоятельная работа по соотне­сению звукового и буквенного со­става слов с йоти­рованными глас­ными (упр. 47)	Научатся разли­чать звонкие и глухие соглас­ные звуки, опре­делять парные и непарные по звонкости- глухости соглас­ные звуки,уста­навливать соот­ношение звуко­вого и буквенно­го состава слов с йотированными гласными	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: осознанно и произволь­но строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач в зависимо­сти от конкретных условий. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыра­жения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
39	Диктант с граммати­ческим за­данием. (Контроль и проверка знаний)	Диктант с грам­матическим за­данием	18.05	Индивидуальная работа	Научатся писать под диктовку текст объемом 18-20 слов в со­ответствии с изу­ченными прави­лами правописа­ния	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять рефлек­сию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Личностные УУД: понимание личностного смысла учения в ходе повторения учебного ма­териала

1	2	3	4	5	6	7	8
40	Работа над ошибками. (.Коррекция знаний)	Работа над ошиб­ками	19.05	Фронтальная работа	Научатся вы­полнять работу над ошибками, соблюдать из­вестные орфо­эпические нормы речи; читать и составлять про­стейшую графи­ческую схему слова и предло­жения	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; приме­нять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
41	Закрепле­ние знаний о предложе­нии (с. 85- 86). (Обоб­щение и системати­зация изу­ченного)	Предложение. Знаки препина­ния в конце предложения. Схема предложе­ния. Разновидно­сти предложений по цели высказы­вания и эмоцио­нальной окраске	20.05	Коллективное чте­ние и обсуждение проблемы «Пред­ложения по-раз­ному произносятся и по-разному за­писываются». Фронтальная рабо­та (упр. 48). Само­стоятельная работа и взаимопроверка (упр. 49)	Узнают типы предложений по цели высказыва­ния и по эмоцио­нальной окраске; научатся опреде­лять характер предложения по цели высказыва­ния как в устной, так и в письмен­ной речи, списы­вать текст по правилам, подби­рать к указанным словам прове­рочные, озаглав­ливать текст	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дей­ствий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике; сравни­вать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении.	Обсуждение проблемы «Предложе­ния по-раз­ному произ­носятся и по- разному за­писываются»

1	2	3	4	5	6	7	8
						Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представле­ния об учебной деятельности
42	Обобще­ние знаний о предложе­нии. Итого­вый диктант с. 86-87). (Обобщение и система­тизация изученного)	Предложение. Знаки препина­ния в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказы­вания и эмоцио­нальной окраске. Правописание словарных слов	21.05	Фронтальная рабо­та по установле­нию связи между целью высказыва­ния и знаком пре­пинания в конце предложения (упр. 50). Само­стоятельная рабо­та по определению пропущенного слова в конце тек­ста и взаимопро­верка (упр. 51)	Научатся разли­чать предложение и слово, опреде­лять характер предложения по цели высказыва­ния как в устной, так и в письмен­ной речи; упраж­няются в письме текста под дик­товку; умеют правильно си­деть при письме и пользоваться письменными принадлежностя­ми, читать печат­ный текст в соот­ветствии с орфо­эпическими нор­мами и в индиви­дуальном для ка­ждого ученика темпе	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов раз­личных жанров; определять основную и второ­степенную информацию; свободно ориентиро­ваться и воспринимать тексты художественно­го, научного, публицистического и официаль­но-делового стилей. Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практико-речевой дея­тельности. Личностные УУД: осознание себя граждани­ном России, проявление чувства сопричастно­сти к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчи­вой учебно-позна-вательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни
43	Схемы предложе­ний. Сло-	Знаки препина­ния в конце предложения	22.05	Коллективное об­суждение задания Анишит Иокопов-	Научатся со­ставлять и читать схемы предложе-	Регулятивные УУД: различать отметку и оцен­ку, оценивать выполненное задание по алго­ритму совместно с учителем; самостоятельно	Индивиду­альная рабо­та в клубе

1	2	3	4	5	6	7	8
	варны й дик­тант (с. 87- 89). (Реше­ние част­ных задач)	(точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки). Схемы предложений. Словарный дик­тант		ны. Индивидуаль­ная работа в клубе «Ключ и Заря»	ний, писать под диктовку словар­ные слова, опре­деленные про­граммой, читать и составлять про­стейшую графи­ческую схему слова и предло­жения	оценивать выполненное задание по алгоритму. Познавательные УУД: осуществлять постанов­ку и формулировать проблему, самостоятель­ное создавать алгоритмы деятельности при ре­шении проблем творческого и поискового ха­рактера. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и приня­тие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	«Ключ и За­ря»
44	Оформле­ние писем и заполне­ние анкет (с. 90-94). (Решение частных задач)	Овладение нор­мами русского речевого этикета в ситуациях по­вседневного об­щения («Азбука вежливости»)	25.05	Индивидуальная работа в клубе «Ключ и Заря»	Узнают правила оформления пи­сем и заполнения анкет; уточнят нормы русского речевого этикета в ситуациях по­вседневного об­щения	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; при­менять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с различ­ными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, другими партнера­ми по общению. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разнооб­разия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей народной речи	Индивиду­альная рабо­та в клубе «Ключ и За­ря»

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                   Рабочая программа по обучению грамоте для 1 «Б» класса составлена на основе:

1.      Федерального закона РФ “ Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. 21.07.2014)

2.     Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ Минобразования РО от 06.10.2009 г. № 373 (ред.26.11.2010 №1241, ред. от 22.09.2011 №2357) «Об утверждении и введении Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3.      Основной образовательной программы МБОУ лицей №10 на 2014-2015 учебный год,утв. приказом  №199 от 30.08.2014

4.      Программа развития лицея   на 2014-2017 г, утв. директором МБОУ лицей №10 от 22.05.2014

5.      Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей МБОУ лицей №10, утв. приказом №201 от 30.08.2014

6.      Программы начального общего образования. Системы «Перспективная начальная школа»- /Москва:“Академкнига”/Учитель, 2013/

7.    На основе авторской программы по литературному чтению, разработанной Н.А.Чураковой.

                               Учебно-методическое сопровождение:_•  

§   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : учебник / Н. А. Чуракова. - М. : Академкнига/Учебник, 2012.

·           Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : хрестоматия / Н. А. Чуракова. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

·           Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы /О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. - М. : Академкнига/Учебник, 2013.

·           Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова,О. В. Малаховская. - М. : Академкнига/Учебник, 2011.

В соответствии с учебным планом МБОУ лицей №10 на 2015-2016 учебный год, курс рассчитан на 33 недели, на 4 часа в неделю на 40 часов. Программа будет выполнена за 35 часов , за счёт уплотнения тем: «На огородах Бабы Яги»-3ч., «Пещера Эхо»-1ч., « В лесной школе -1 ч.»

Цели и задачи курса

·         научить детей читать,  дать им первичные сведения о речи, языке, литературе;

·         активизировать внутреннюю и внешнюю (устную и письменную) речь;

·         сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе учащиеся могли уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму

·         сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

·         постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа (сам термин не используется)

·         учить младших школьников различать жанры фольклора, жанры литературы;

·         освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса к книге.

·         овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

·         воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

·         формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание им духовной сущности произведений.

   Структура курса.

Содержание учебного предмета*

Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навы­ков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный во­прос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»; называют персо­нажей произведения, высказывают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.

Главная задача обучения в 1 классе - формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения - остается актуальной и на протяжении второго года обучения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учите­лем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.

Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного мето­да, учитывающего позиционные смены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпиче­ских норм с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием случаев расхождения произнесения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Чтение по ролям, чтение по цепочке.

Чтение про себя коротких маркированных фрагментов текста.

Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учи­теля.

Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Назва­ние произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональ­ный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера про­изведения.

Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт по­могает обнаружить красоту и смысл в обыденном.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про се­бя, работа с разными видами текста, работа с текстом художественного произведения, приобре­тение основ культуры речевого общения, библиографической культуры.

Формирование библиографической культуры.

Формирование умений находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», ориен­тироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение).

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговор­ка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практи­ческое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, харак­теристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в про­цессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного от­ношения к каждому из героев.

Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотвор­ного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и автор­ской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств -- мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбель­ных песенок, шуточных авторских стихов).

Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.

Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков из прозаи­ческих произведений.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, дра­матизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения».

Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки.

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»[1], «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты: J1. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература.

Поэзия:

А. Барто, Д. Хармс, Тим Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза:

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка» .

Планируемые результаты.

Личностные УУД

У учащихся будут сформированы:

·         Самоопределение. Система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

·         Смыслообразование.

·         Стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей.

·         Тексты, посвященные тайне особого зрения .

·         Контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• формирование сопереживания, сочувствия в решении трудных задач главных героев;
• формирование понимания взаимоотношений;
• способности видеть не глазами, а сердцем.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

• находить и выделять необходимую информацию в тексте;
• перечитывать текст с разными задачами;
• работать с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками;.
• работа с дидактическими иллюстрациями;.
• анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков;
• сравнивать докучные сказки с целью выделения повтора как жанровой основы;
• анализировать группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел;
• анализировать другую группу считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять);
• находить одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения;
• находить жанровые признаки заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера;
• находить секрет (общих черт) скороговорок;
• различать сказки-цепочки, докучные сказки;
• находить сюжетные признаки небылицы и дразнилки.

Обучающийся получит возможность научится:

• работать с текстом и иллюстрациями;
• .оценивать смысл всего текста по его названию, оценивать прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), находить нужные части текста, нужные строчки,
• анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы;
• анализировать композиционные особенности сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее и обогащается очередным новым элементом;
• делать сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы);
• находить прикладной характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вместо имени героя)
• делать сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

• чтению по цепочке или по ролям;
• обосновывать строчками из текста заявленного «чужого» мнения;.
• пониманию разных оснований для оценки одного и того же текста;
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;

Обучающийся получит возможность научится:

• работать в паре, группой;
• уважать мнение других людей;
• понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач;
• понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
• обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Предметные результаты

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Обучающиеся научатся:

• читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
• понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
• читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
• читать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст;
• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Обучающиеся научатся:

• отличать прозаическое произведение от стихотворного;
• различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
• находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительноласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);

Обучающиеся получат возможность научиться:

• различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
• обнаружат подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку, колыбельная песенка - закличку, рассказ - сказку и т. д.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
• рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
• находить в разделе «Музейный дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (заклинкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Учебно-тематический план

№	Раздел	Кол-во часов
1	На огогродах Бабы Яги	13-3=10
2	Пещера Эхо	7-1=6
3	На пути в волшебный лес	2
4	Клумба с колокольчиками	4
5	В лесной школе	5-1=4
6	Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения.	5
7	На выставке рисунков Ю.Васнецова	4
	Всего	35

Материально-техническое обеспечение

Дополнительная литература:

1. Хрестоматия по детской литературе. Учебное пособие для педагогических училищ. Под редакцией Е.Е. Зубаревой - М: Просвещение, 1988

Интернет-ресурсы:

• Я иду на урок начальной школы: уроки литературного чтения. - Режим доступа : http://nsc. lseptember.ru/urok/index. php?SubjectID=l50010
• Уроки литературного чтения. - Режим доступа : http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodava- nie_v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/10
• Учительская. - Режим доступа : http://www.nachalka.com
• Литературное чтение : методическое пособие. 1 класс. - Режим доступа : http://www.aka- demkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=l 11
• Журнал «Начальная школа». - Режим доступа : http://n-shkola.ru
• Лукошко сказок. - Режим доступа : http://lukoshko.net
• Детская литература. - Режим доступа : http://wet.by.ru/kds
• Русская литература. - Режим доступа : http://www.fplib.ru/about
• Стихи и песни для детей. - Режим доступа : http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml

Наглядные пособия:

• . Набор портретов поэтов, писателей.

Учебно-практическое оборудование:

• мультимедийный проектор;
• аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро­ ка	Тема, тип урока (страницы учебника, тетради)	Основное содержание темы; термины и понятия	Ка- лен- дар- ная дата	Виды деятельности учащихся; форма работы	Планируемые результаты обучения		Творческая, исследова­ тельская, проектная деятельность
					предметные умения (освоение предметных знаний)	универсальные учебные действия (умение учиться)
1	2	3	4	5	6	7	8
НА ОГОРОДАХ БАБЫ ЯГИ (10 ч)
1	Начало пу­ти: волшеб­ные предме­ты и помощ­ники (с. 3- 5). (Ввод­ный)	Произведения устного народно­го творчества. Жанровое разно­образие предла­гаемых к изуче­нию произведе­ний: малые фоль­клорные жанры, народная сказка. Докучная сказка. Волшебные пред­меты из сказок	12.03	Коллективное чте­ние беседы Маши и Миши с волшеб­ным Котом. Фрон­тальная работа по заданию рубри­ки «Подумай»: учащиеся обсуж­дают Машин и Мишин выбор, выбирают пра­вильный ответ, рассматривают иллюстрации, со­единяют каранда­шом картинки, подчеркивают строчки по инст­рукции	Узнают смысл слова «доку­чать»; научатся работать с кни­гой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавле­ние», читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учиты­вая индивидуаль­ный темп чтения	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике; сравни­вать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему; объяснять понятие «докучная сказка» через анализ контекстных словоупот­реблений глагола «докучать». Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования различ­ных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; осуще­ствлять работу в паре. Личностные УУД: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения, к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

1	2	3	4	5	6	7	8
2-3	Законы до­кучной сказ­ки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» (с. 6-9). (Изучение нового ма­териала)	Произведения устного народно­го творчества. Восприятие на слух и понима­ние художест­венных произве­дений разных жанров. Докуч­ная сказка. Вол­шебные предме­ты из сказок	16.03 17.03	Коллективное чте­ние сказок «Про белого бычка», «Про сороку и ра­ка». Ответы на во­просы учителя по содержанию про­читанного. Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Подумай». Твор­ческая работа: со­чинение собствен­ной докучной сказки. Работа в парах: разыграть докучную сказку по ролям. Сравне­ние докучных ска­зок с целью выде­ления повтора как жанровой основы	Узнают законы построения до­кучной сказки; научатся выра­зительно читать, сочинять докуч­ные сказки, употребляя по­вторы, выделять сюжетно- ко м по­зиционные осо­бенности жанра докучной сказки, разыгрывать по ролям докуч­ные сказки	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: сравнивать докучные сказки с целью выделения повтора как жанро­вой основы; работать с учебной книгой - рас­сматривание обложки, титульного листа и со­держания, чтение названия учебника (фамилии автора и заглавия); познакомиться с аппаратом ориентировки в учебнике; определять учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять на практике методы информацион­ного поиска. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); дого­вариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить про­дуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности (умение соотносить по­ступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентирование в социальных ролях и меж­личностных отношениях	Сочинение собственной докучной сказки, ге­роями кото­рой будут Белочка и Дятел или Медведь и Пчела

1	2	3	4	5	6	7	8
4	Секреты считалок (с. 10-11). (Изучение нового ма­териала)	Произведения устного народно­го творчества. Декламация про­изведений. Чте­ние наизусть. Считалки	18.03	Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Ра­бота в парах: по­считаться с сосе­дом по парте. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Анализ группы считалок с целью обнаружения жан­ровых признаков (повторяющегося в разных текстах общего слова об­рядового происхо­ждения и приема шифрования чи­сел)	Узнают особен­ности построе­ния считалок; научатся расска­зывать считалки, различать, какие числа спрятались в считалке, выде­лять существен­ные особенно­сти считалок: их предназначе­ние, сюжетно- компо-зиционное построение, на­личие зашифро­ванных слов	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; анализировать группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков (по­вторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифро­вания чисел); понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задача­ми и условиями коммуникации. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
	Древние считалки (с. 12-13). (Решение частных задач)	Произведения устного народно­го творчества. Участие в диало­ге при обсужде­нии прослушан­ного или прочи­танного произве­дения. Древние считалки. Срав-		Коллективное чте­ние задания вол­шебной Ромашки. Фронтальная рабо­та по раскрытию «секретов» древ­них считалок. Ана­лиз группы счита­лок с целью выяв­ления жанрового	Научатся расска­зывать считалки, различать, какие числа спрятались в считалке; рас­кроют «секреты» древних счита­лок, научатся сравнивать меж­ду собой произ-	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: анализировать группы считалок с целью выявления жанрового при­знака (значимых слов должно быть десять); осуществлять поиск и выделение необходимой	Раскрытие тайны древ­них считалок

1	2		3		4		5		6		7		8
			нение между со­бой произведе­ний одного фольклорного жанра				признака (значи­мых слов должно быть десять)		ведения одного фольклорного жанра, выделять слова и выраже­ния по инструк­ции		информации; применять методы информаци­онного поиска. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представле­ния об учебной деятельности
5	Тайны зага­док (с. 14- 17). (Изуче­ние нового материала)		Загадки. Произ­ведения устного народного твор­чества. Понимание ос­новного содер­жания текста. Знакомство с олицетворени­ем (без использо­вания термина) как важным ху­дожественным приемом		19.03		Коллективное от­гадывание загадок. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай»: сравнение загадок про лук и про ка­пусту; сравнение загадок с дразнил­ками; дискуссия на тему, почему в загадках расте­ниям й грибам да­ны имена людей. Индивидуальная работа: рассказы­вание загадок по памяти. Творче­ская работа: сочи­нение собственной загадки про пету­ха, желтенького цыпленка и т. д.		Уточнят жанр загадки; научат­ся разгадывать загадки, сравни­вать их; раскро­ют секреты по­строения загадок, научатся пони­мать содержание коротких произ­ведений, воспри­нятых на слух, в том числе про­читанных в клас­се, выделять ос­новные логиче­ские части; уме­ют различать ма­лые фольклорные жанры: загадку, считалку, нахо­дить средства		Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: работать с дидактиче­скими иллюстрациями; использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач		Сочинение собственной загадки про петуха, жел­тенького цыпленка и т. д.
I		2		3		4		5		6		7		8
										художественной выразительности в тексте
6-7		Как устрое­на загадка (с. 17-19). (Решение частных задач)		Как устроена за­гадка. Произве­дения устного народного твор­чества. Осознан­ное правильное чтение художест­венного текста целыми словами за счёт перечи­тывания текста с различными заданиями		31.03 1.04		Коллективное от­гадывание загадок. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Обнаружение од­ной из жанровых особенностей зага­док (использова­ние приема олице­творения)		Узнают приёмы сравнения и оли­цетворения; на­учатся сочинять загадки, ориен­тироваться в книге, находя нужное произве­дение, загады­вать загадки по памяти		Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: обнаруживать одну из жанровых особенностей загадок (использовать прием олицетворения); работать с дидактиче­скими иллюстрациями; понимать значение ре­чи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач		Приемы оли­цетворения и сравнения в загадках, когда о рас­тениях гово­рится как о людях
8		Заклички: обращение к природе (с. 20-21). (Изучение нового ма­териала)		Заклички. Произ­ведения устного народного твор­чества. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение		2.04		Коллективное чте­ние закличек. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Индивидуальное чтение закличек с передачей инто­нации. Творческая работа: сочинение собственной за­клички с обраще­нием к Зиме, что­бы она отступила, и к Весне, чтобы она поскорее при-		Узнают жанр заклички, его особенности; научатся осоз­нанно выбирать интонацию, темп чтения в соответ­ствии с особен­ностями текста		Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: обнаруживать жанро­вые признаки заклички (ее обрядовой природы и прикладного характера); осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника; моделировать различные язы­ковые единицы (слово, предложение); исполь­зовать на доступном уровне логические прие­мы мышления (анализ, сравнение, классифика­цию, обобщение). Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.		Сочинение собственной заклички с обращени­ем к Зиме, чтобы она отступила, и к Весне, чтобы она поскорее пришла

1	2	3	4	5	6	7	8
				шла. Обнаружение жанровых призна­ков заклички (ее обрядовой приро­ды и прикладного характера)		Личностные УУД: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
9-10	Трудности скорогово­рок (с. 22- 23). (Реше­ние част­ных задач)	Скороговорки. Произведения устного народно­го творчества. Участие в диало­ге при обсужде­нии прослушан­ного или прочи­танного произве­дения. Вырази­тельное чтение	6.04 7.04	Коллективное чте­ние скороговорок. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Работа в парах: чтение самой трудной скорого­ворки по очереди. Работа с хрестома­тией. Выявление «секрета» (общих черт) скороговорок	Узнают жанр скороговорки; научатся разли­чать малые жан­ры фольклора: загадку, считал­ку, скороговорку, закличку, небы­лицу; проговари­вать в быстром темпе скорого­ворку; раскроют «секреты» скоро­говорки	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; выявлять «секрет» (общие черты) скороговорок; использовать простейшие таб­лицы и схемы для решения конкретных языко­вых задач; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог, уча­ствовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуаци­ях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педа­гога	Исследова­ние: раскры­тие «секре­та» скорого­ворок
ПЕЩЕРА ЭХО (6 ч)
11	Созвучные хвосты слов. Г. Остер «Эхо» (с. 24-25). (Изучение нового ма­териала)	Рифма. Произве­дения современ­ной отечествен­ной литературы. Осознанное пра­вильное чтение художественного текста целыми словами за счёт	8.04	Коллективное чте­ние диалога Маши с Котом. Слуша­ние и чтение про­изведения Г. Осте- ра «Эхо». Фрон­тальная работа по заданию рубри­ки «Подумай»	Узнают содер­жание произве­дения Г. Остера «Эхо»; научатся находить приёмы выразительности в процессе анали­за текстов, отли­чать стихотвор-	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что луч­ше всего получилось, а при необходимости вно­сить изменения в решение задания. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентиро-	Первое зна­комство с особенно­стями поэти­ческого взгля­да на мир: поэт помога­ет обнару­жить кра-

1	2	3	4	5	6	7	8
		перечитывания текста с различ­ными заданиями			ное произведение от прозаического, читать вслух плавно, безот­рывно по слогам и целыми слова­ми, учитывая ин­дивидуальный темп чтения	ваться на позицию партнёра в общении и взаи­модействии. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике; срав­нивать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, определять тему. Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных позна­вательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекват­ное представление о ней	соту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и об­наружение рифмы
12	Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Ни­на Гернет «Очень- очень вкус­ный пирог» (с. 26-27). (Решение частных задач)	Рифма. Произве­дения современ­ной отечествен­ной литературы. Понимание со­держания литера­турного произве­дения. Чтение наизусть	9.04	Коллективное чте­ние задания Кота. Слушание и чте­ние стихотворения «Очень-очень вкусный пирог». Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Анализ концов стихотворных строк с целью об­наружения парной и перекрестной рифмы	Научатся декла­мировать стихо­творения, нахо­дить средства художественной выразител ьности в тексте, подби­рать рифму, по­нимать содержа­ние коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитан­ных в классе, вы­делять в них ос­новные логиче­ские части	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учи­теля. Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения пар­ной и перекрестной рифмы; использовать про­стейшие таблицы и схемы для решения кон­кретных языковых задач; выделять существен­ную информацию из небольших читаемых тек­стов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Знакомство с рифмой, поиск и об­наружение рифмы

1	2	3	4	5	6	7	8
13- 14	Рифма и смысл. Н. Носов «Приклю­чения Не­знайки» (отрывок) (с. 28-31). (Решение частных задач)	Рифма и смысл. Н. Носов «При­ключения Не­знайки» (отры­вок). Произведе­ния современной отечественной литературы. Жанровое разно­образие предла­гаемых к изуче­нию произведе­ний: литератур­ная сказка, сти­хотворение	13.04 14.04	Слушание и чте­ние отрывка из произведения Н. Носова «При­ключения Незнай­ки». Работа в груп­пе: чтение по це­почке. Работа в парах: чтение разговора Незнай­ки и Знайки	Узнают содер­жание произве­дения Н. Носова «Приключения Незнайки»; на­учатся отличать прозаическое произведение от стихотворно­го, находить рифму, читать про себя марки­рованные места текста, осознавая смысл прочитан­ного	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: поиск и выделение не­обходимой информации; перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; работать в группе; читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	Знакомство с рифмой, поиск и об­наружение рифмы
15	Шуточные стихи. И. Пивова- рова (с. 32). (Решение частных задач)	Рифма. Шуточ­ные стихи. Про­изведения совре­менной отечест­венной литера­туры	15.04	Выразительное чтение шуточных стихотворений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Анализ концов стихотворных строк с целью об­наружения парной и перекрестной рифмы	Научатся выра­зительно читать шуточные стихи, рифмовать слова, определять харак­тер произведения, отличать прозаи­ческое произве­дение от стихо­творного, нахо­дить средства художественной выразительности в тексте(повтор, уменьшительно­ласкательная форма слов, вос­клицательный и вопросительный знаки, рифма)	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения пар­ной и перекрестной рифмы; использовать про­стейшие таблицы и схемы для решения кон­кретных языковых задач; выделять существен­ную информацию из небольших читаемых тек­стов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осо­знанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

1	2	3	4	5	6	7	8
14-15	Рифма и смысл. Н. Носов «Приклю­чения Не­знайки» (отрывок) (с. 28-31). (Решение частных задач)	Рифма и смысл. Н. Носов «При­ключения Не­знайки» (отры­вок). Произведе­ния современной отечественной литературы. Жанровое разно­образие предла­гаемых к изуче­нию произведе­ний: литератур­ная сказка, сти­хотворение	14.04 15.04	Слушание и чте­ние отрывка из произведения Н. Носова «При­ключения Незнай­ки». Работа в груп­пе: чтение по це­почке. Работа в парах: чтение разговора Незнай­ки и Знайки	Узнают содер­жание произве­дения Н. Носова «Приключения Незнайки»; на­учатся отличать прозаическое произведение от стихотворно­го, находить рифму, читать про себя марки­рованные места текста, осознавая смысл прочитан­ного	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: поиск и выделение не­обходимой информации; перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; работать в группе; читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	Знакомство с рифмой, поиск и об­наружение рифмы
16	Шуточные стихи. И. Пивова- рова (с. 32). (Решение частных задач)	Рифма. Шуточ­ные стихи. Про­изведения совре­менной отечест­венной литера­туры	16.04	Выразительное чтение шуточных стихотворений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Анализ концов стихотворных строк с целью об­наружения парной и перекрестной рифмы	Научатся выра­зительно читать шуточные стихи, рифмовать слова, определять харак­тер произведения, отличать прозаи­ческое произве­дение от стихо­творного, нахо­дить средства художественной выразительности в тексте(повтор, уменьшительно­ласкательная форма слов, вос­клицательный и вопросительный знаки, рифма)	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя. Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения пар­ной и перекрестной рифмы; использовать про­стейшие таблицы и схемы для решения кон­кретных языковых задач; выделять существен­ную информацию из небольших читаемых тек­стов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осо­знанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

1	2	3	4	5	6	7	8
16	Шуточные стихи. А. Дмитри­ев «Шлаг­баум». Джеймс Ривз «Риф­ма» (с. 33- 34). (Обоб­щение изу­ченного ма­териала)	Рифма. Шуточ­ные стихи. Про­изведения совре­менной отечест­венной и зару­бежной литера­туры	16.04	Выразительное чтение шуточных стихотворений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Работа в парах: чтение стихотво­рения по ролям. Творческая работа: подбор слов, кото­рые рифмуются со словом «шлагба­ум». Анализ кон­цов стихотворных строк с целью об­наружения парной и перекрестной рифмы	Научатся выра­зительно читать шуточные стихи, рифмовать слова, понимать содер­жание прочитан­ного, осознанно выбирать инто­нацию, темп чте­ния и делать не­обходимые паузы в соответствии с особенностями текста, рассмат­ривать иллюст­рации, соотно­сить их сюжет с соответствую­щим фрагментом текста или с ос­новной мыслью, выраженной в тексте	Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Познавательные УУД: анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения пар­ной и перекрестной рифмы, работать с марки­рованными в тексте буквосочетаниями, слова­ми и строчками; использовать простейшие таб­лицы и схемы для решения конкретных языко­вых задач; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: осуществлять рабо­ту в паре; участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать про­стейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других. Личностные УУД: проявление самоорганиза­ции в учебной деятельности	Подбор слов, которые рифмуются со словом «шлагбаум». Поиск риф­мы в стихо­творении «Рифма» к слову «Азия»
НА ПУТИ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС (2 ч)
17. 18	Сказка- цепочка. Русская на­родная сказ­ка «Репка» (с. 36-38). (Изучение нового ма­териала)	Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка». Произведения устного народно­го творчества. Восприятие на слух и понима­ние произведе­ний разных жан-	20.04 21.04	Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Слушание и чтение сказки «Колобок». Работа в группах: чтение по цепочке. Работа в печатной тетради для само­стоятельной рабо-	Узнают компо­зиционные осо­бенности куму­лятивной сказки; научатся читать по цепочке, рабо­тать с хрестома­тией, сравнивать докучные сказки и сказки-цепочки;	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: работать с хрестомати­ей; формулировать понятие «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации; анали­зировать композиционные особенности сказки- цепочки (кумулятивной сказки) с целью обна­ружения ее жанровых признаков; выполнять сравнительный анализ докучной и кумулятив-	Знакомство с жанром кумулятив­ной сказки. Разный смысл по­второв. Срав­нение сказ­ки-цепочки и докучной

1	2	3	4	5	6	7	8
		ров. Ответы на вопросы по со­держанию про­слушанного, про­читанного. Выра­зительное чтение		ты (пересказ по иллюстрациям сказки-цепочки «Теремок» или «Колобок»). Работа с хрестоматией. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай»	рассказывать, используя иллю­страции, сказку- цепочку «Тере­мок» или «Коло­бок	ной сказок с целью обнаружения сходства и различий; искать и выделять необходимую информацию; перечитывать текст с разными задачами. Коммуникативные УУД: работать в группе; читать и пересказывать текст; допускать воз­можность существования различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собст­венной, и ориентироваться на позицию партнё­ра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	сказки. Ре­шение про­блемы: какая сказка- сказ- ка-цепочка или докучная сказка - хо­дит по кругу, а какая сказ­ка идет по прямой ли­нии
КЛУМБА С КОЛОКОЛЬЧИКАМИ (4 ч)
19-20	Звучащие стихи. Е. Благини­на. А. Уса­чёв. Джеймс Ривз (с. 39- 41). (Изуче­ние нового материала)	Звукопись. Про­изведения совре­менной отечест­венной и зару­бежной литера­туры. Выражение личного отноше­ния к прослу­шанному	22.04 23.04	Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Слушание и чте­ние стихотворе­ний. Работа в па­рах: прочитать текст по очереди так, чтобы слыша­лось жужжание. Работа с хрестома­тией. Фронтальная работа по заданию рубрики «Поду­май»	Научатся опре­делять средства выражения ав­торского отно­шения к изобра­жаемому, выска­зываться о своем отношении к со­держанию произ­ведений, задавать вопросы по тек­сту произведения и отвечать на во­просы, используя текст	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять задание в хрестоматии; понимать значение речи в жиз­ни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослы­ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: обеспечение ценностно­смысловой ориентации (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентации в социальных ролях и межлично­стных отношениях	Поиск прие­ма звукописи в шуточных стихотворе­ниях

I	2	3	4	5	6	7	8
21	Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьиш- ко» (в со­кращении) (с. 42-43). (Решение частных задач)	Звукопись в про­зе. Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотво­рение. Воспри­ятие на слух и понимание про­изведений раз­ных жанров. Участие в диало­ге при обсужде­нии произведе­ния	27.04	Слушание и чте­ние произведения М. Горького «Во- робьишко». Работа в группе: чтение по цепочке. Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Подумай». Работа в группе: чтение по ролям	Узнают содер­жание произве­дения М. Горько­го «Воробьиш- ко»; научатся обнаруживать приём звукописи в прозаическом тексте, читать по цепочке и по ролям, задавать вопросы по тек­сту произведения и отвечать на во­просы, используя текст, рассматри­вать иллюстра­ции и соотносить их с текстом	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; стремиться к расширению своей по­знавательной сферы, стараться производить ло­гические мыслительные операции (анализ, срав­нение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе (чтение по ролям и чтение по цепоч­ке); выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпи­мыми к другим мнениям, учитывать их в со­вместной работе. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	Выразитель­ность звуко­писи. Поиск в тексте слов, кото­рые «гово­рят» воробьи
22	Звукопись в поэзии и прозе. Андрей Уса­чев «Буль- буль» (с. 44). (Система­тизация и обобщение изученного)	Звукопись в по­эзии. Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотво­рение. Воспри­ятие на слух и понимание про­изведений раз­ных жанров. Участие в диало­ге при обсужде­нии произведе­ния	28.04	Слушание и чте­ние стихотворения Андрея Усачева «Буль-буль». Рабо­та в группе: чтение по цепочке вчетве­ром. Рассматрива­ние иллюстраций, высказывание предположений. Работа с хрестома­тией, подчеркива­ние нужных слов	Узнают содер­жание стихотво­рения Андрея Усачева «Буль- буль»; научатся обнаруживать приём звукописи в поэтическом тексте, читать по цепочке, опи­раясь на марки­рование, отли­чать прозаиче­ское произведе­ние от стихо­творного	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; перечитывать текст с разными задачами. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	Выразитель­ность звуко­писи. Объ­яснение на­звания сти­хотворения

1	2	3	4	5	6	1 7	8
				В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ ( 4ч)
23	Считалка, скороговор­ка или драз­нилка? (с. 45-47). (Постанов­ка учебной задачи)	Считалка, скоро­говорка или драз­нилка? Различе­ние жанров про­изведений: малые фольклорные жанры, стихо­творение. Декла­мация произве­дений	29.04	Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Слушание и чте­ние дразнилки. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Обнаружение сю­жетных признаков дразнилки. Само­стоятельная работа по идентификации текста, который включает в себя и скороговорку, и дразнилку	Научатся раз­личать малые фольклорные жанры: считалку, скороговорку, дразнилку; нахо­дить средства художественной выразительности в тексте, осваи­вать на практи­ке малые фольк­лорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интона­ции)	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: обнаруживать сюжет­ные признаки дразнилки; устанавливать при­чинно-следственные связи между использова­нием в малых фольклорных формах имен соб­ственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; при­менять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разнооб­разия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей народной речи	Малые фольклор­ные жанры: считалка, скороговор­ка, дразнил­ка. Опреде­ление жанра произведе­ния
24	Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б. Заходер (с. 48-51). (Решение частных задач)	Чувство юмора в поэзии. Небы­лицы. Произве­дения современ­ной отечествен­ной литературы, доступные млад­шим школьникам	30.04	Слушание и чтение стихотворений. Коллективное оп­ределение жанра произведения, об­наружение несо­размерности назва­ния стихотворения и самого текста, в чем и заключает-	Научатся разли­чать еще один малый жанр фольклора - небылицы, нахо­дить средства художествен ной выразительности в тексте, вырази­тельно читать	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; стремиться к расширению своей по­знавательной сферы, стараться производить ло­гические мыслительные операции (анализ, срав­нение) для решения познавательной задачи.	Определение серьёзного и шуточного (юмористи­ческого) ха­рактера про­изведения

1	2	3	4	5	6	7	8
				ся комический эф­фект	юмористические произведения, осознанно выби­рать интонацию, темп чтения, де­лать необходи­мые паузы в со­ответствии с осо­бенностями тек­ста	Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного про­цесса - одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные УУД: проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; ус­тановки на здоровый образ жизни
25	Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин. Э. Успен­ский (с. 52- 53). (Реше­ние част­ных задач)	Выделение язы­ковых средств художестве н ной выразительности. Восприятие на слух и понима­ние художест­венных произве­дений разных жанров	.5.05	Работа в парах: чтение стихотво­рения В. Лунина по цепочке. Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Подумай». Рабо­та в парах: чтение стихотворения Э.Успенского «Разгром» по ро­лям	Научатся читать по ролям и по цепочке, опреде­лять средства выразительности в процессе ана­лиза текстов, чи­тать вслух плав­но, безотрывно по слогам и це­лыми словами, учитывая инди­видуальный темп чтения, читать про себя марки­рованные места текста, осознавая смысл прочитан­ного	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; перечитывать текст с разными задачами. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уров­не одного предложения или небольшого тек­ста); слушать и понимать речь других; демон­стрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные УУД: мотивация учебной дея­тельности через оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач	Эмоциональ­ная передача характера произведения при чтении вслух, наи­зусть: ис­пользование голоса - нужных ин­тонаций, то­на, силы, темпа речи, смысловых пауз, логиче­ских ударе­ний; исполь­зование не­словесных средств — мимики, движений, жестов

1	2	3	4	5	6	7	8
26	Фантазия в литерату­ре. Б. Заходер (с. 54- 55). (Сис­тематиза­ция и обоб­щение изу­ченного ма­териала)	Фантазия в лите­ратуре. Произве­дения современ­ной отечествен­ной литературы. Чтение наизусть. Связь произведе­ний литературы с другими вида­ми искусства	6.05	Коллективное чте­ние задания вол­шебного Кота. Слушание и чте­ние стихотворений Б. Заходера. Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Подумай». Рабо­та в парах: чтение стихотворения по частям. Работа в тетради для са­мостоятельной ра­боты	Получат краткие сведения о био­графии и творче­стве Б. Заходера; научатся читать по ролям стихо­творные произ­ведения, опира­ясь на цветовое маркирование, находить средст­ва художествен­ной выразитель­ности в тексте (повтор, звуко­пись, рифма)	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных си­туациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов	Фантазия в литературе. Изображе­ние рапунов в тетради для само­стоятельной работы. Объяснение названия стихотворе­ния
МУЗЕЙ БАБЫ ЯГИ. ТАЙНА ОСОБОГО ЗРЕНИЯ (5 ч)
27	Особый взгляд на мир. И. Токмако­ва «В одной стране» (с. 56-57). (Изучение нового ма­териала)	Особый взгляд на мир. И. Ток­макова «В одной стране». Пони­мание содержа­ния литературно­го произведения. Тема, главная мысль. Герои произведения. Правильность чтения: недопу­щение пропуска и замены слов	7.05	Коллективное чтение разговора Маши и Миши с волшебным Ко­том. Слушание и чтение стихотво­рения. Фронталь­ная работа по за­данию рубрики «Подумай». Рабо­та в группе: чте­ние по цепочке. Самостоятельная работа в рабочей тетради	Научатся читать по ролям и по це­почке, опираясь на разделитель­ные линии в тек­сте, рассматри­вать иллюстра­ции, соотносить их сюжет с соот­ветствующим фрагментом тек­ста; умеют раз­личать стихо­творное и про­заическое произ­ведения	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мыш­ления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; вступать в диалог (отвечать на вопро­сы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему реше­нию, работая в паре; участвовать в коллектив-	Сравнитель­ный анализ двух обра­зов. Рифма

1	2	3	4	5	6	7	8
						ном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничест­во со сверстниками и взрослыми для реализа­ции проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разнооб­разия языковых средств для выражения мыслей и чувств
28	Особый взгляд на мир. С. Козлов «Туман» (с. 58-59). (Решение частных задач)	Особый взгляд на мир. С. Козлов «Туман». Пони­мание содержа­ния литературно­го произведения. Тема, главная мысль. Герои произведения. Правильность чтения: недопу­щение пропуска и замены слов	12.05	Коллективное чте­ние разговора Ма­ши и Миши с вол­шебным Котом. Слушание и чте­ние стихотворе­ния. Фронтальная работа по заданию рубрики «Поду­май»	Научатся читать по ролям, разли­чать слова «об­манщик» и «фан­тазер», находить средства художе­ственной вырази­тельности в тек­сте, понимать содержание про­читанного, осоз­нанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Сравнитель­ный анализ двух обра­зов. Рифма
29-30	Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкно-	Выделение язы­ковых средств художественной выразительности. Восприятие	13.05-14.05	Слушание и чте­ние произведения С. Воронина. Ра­бота в группе: чте­ние по цепочке.	Научатся выра­зительно читать текст, задавать вопросы по со­держанию произ-	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе.	Выражение собственного отношения к каждому из героев

1	2	3	4	5	6	7	8
	венная ро­машка» (с. 60-63). (Решение частных задач)	на слух и пони­мание художест­венных произве­дений разных жанров		Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай»	ведения и отве­чать на них, от­личать прозаиче­ское произведе­ние от стихо­творного, рас­сматривать ил­люстрации и со­относить их сю­жет с соответст­вующим фраг­ментом текста	Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; слушать и вступать в диалог, участ­вовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и приня­тие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)
31	Что видит и слышит поэт. И. Токмако­ва «Разго­вор синицы и дятла» (с. 64). (Обобщение и система­тизация знаний)	Что видит и слы­шит поэт. И. Ток­макова «Разговор синицы и дятла». Выделение язы­ковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понима­ние художест­венных произве­дений разных жанров	18.05	Слушание и чте­ние стихотворения И. Токмаковой. Работа в паре: чте­ние стихотворения в темпе скорого­ворки и чтение по ролям, установ­ление причинно- следственных свя­зей между харак­тером текста и ма­нерой его чтения. Фронтальная рабо­та по перечитыва­нию текста с раз­ными задачами	Научатся выра­зительно читать текст по ролям, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, читать стихотво­рение как скоро­говорку, находить примеры звуко­писи в стихотво­рении, понимать содержание ко­ротких произве­дений, восприня­тых на слух, в том числе прочитан­ных в классе	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных си­туациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации - пере­читывание текста с разными задачами, поиск и оценку нужных частей текста; определять учебную задачу изучения данного раздела; применять на практике методы информацион­ного поиска. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать	Исследова­ние: приме­ры звукопи­си в стихо­творении

1	2	3	4	5	6	7	8
						и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: осознание роли речи в об­щении людей; понимание богатства и разнооб­разия языковых средств для выражения мыслей и чувств
НА ВЫСТАВКЕ РИСУНКОВ ЮРИЯ ВАСНЕЦОВА (4 ч)
32	Прибаутка и небылица (с. 65-67). (Постанов­ка учебной задачи)	Прибаутка и не­былица. Устное народное творче­ство и литерату­ра. Различение жанров произве­дений: малые фольклорные жанры. Вырази­тельное чтение. Сравнительный анализ текстов малых фольклор­ных жанров и художествен­ных иллюстра­ций к ним (раз­дел «Музейный дом»)	19.05	Коллективное чте­ние разговора Ма­ши и Миши с вол­шебным Котом. Слушание и чтение произведений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Сравнительный анализ текста и ху­дожественной ил­люстрации к тексту с целью выделения существенных при­знаков малых фольклорных жан­ров. Обнаружение сюжетных призна­ков небылицы и дразнилки	Научатся разли­чать жанры фольклора: при­баутка, небыли­ца, дразнилка; соотносить текст с иллюстрацией; выразительно читать прибаут­ки и небылицы, обнаруживать подвижность границ между жанрами фольк­лора и литерату­ры, рассматри­вать иллюстра­ции, соотносить их сюжет с ос­новной мыслью, выраженной в тексте	Регулятивные УУД: оценивать и анализовать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; обнаруживать сюжетные признаки небылицы и дразнилки; выполнять сравнитель­ный анализ текста и художественной иллюстра­ции к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; пони­мать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: доносить свою пози­цию до других: оформлять свою мысль в уст­ной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание вы­сказывания партнера по общению. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Малые фольклор­ные жанры: прибаутка. Различение прибаутки и небылицы

1	2	3	4	5	6	7	8
33	Детские пе­сенки. Драз­нилка, при­баутка или небылица (с. 68-69). (Решение частных задач)	Детские песенки. Дразнилка, при­баутка или небы­лица. Произведе­ния устного на­родного творче­ства. Участие в диалоге при обсуждении произведения	20.05	Слушание и чте­ние произведений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения суще­ственных призна­ков малых фольк­лорных жанров. Обнаружение при­кладного характе­ра колыбельной песенки (подста­новка своего име­ни вместо имени героя), сюжетных признаков небы­лицы и дразнилки. Понятие «небыли­ца», антонимы («быль» - «небы­лица»)	Узнают жанро­вые особенности прибаутки, драз­нилки, небыли­цы; научатся находить в тексте парную рифму, части стихотво­рения, которые похожи на сказку- цепочку, на драз­нилку; анализи­ровать иллюст­рации Ю. Васне­цова	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: обнаруживать приклад­ной характер колыбельной песенки; выполнять сравнительный анализ текста и художествен­ной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; осуществлять поиск и выделение не­обходимой информации; применять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности	Первичные представле­ния об оли­цетворении, разный смысл по­второв, вы­разитель­ность звуко­писи; поня­тие рифмы
34	Искусство иллюстра­ции. Что видит ху­дожник (с. 70-71). (Изучение	Искусство иллю­страции. Что ви­дит художник. Произведения устного народно­го творчества. Иллюстрация	21.05	Слушание и чте­ние произведений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Работа в паре: чте­ние по ролям.	Научатся выра­зительно читать по ролям, нахо­дить в разделе «Музейный дом» («Выставка работ Юрия Васнецо-	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дей­ствий по решению учебной задачи изученного вида.	Выразитель­ность риф­мы. Подбор иллюстрации к литератур­ному произ­ведению

1	2	3	4	5	6	7	8
	нового ма­териала)	в книге и её роль в понимании про­изведения. Зако­номерности вы­страивания ху­дожником своей картины мира, поиск средств выражения ав­торского видения		Подбор иллюстра­ции к литератур­ному произведе­нию. Сравнитель­ный анализ текста и художественной иллюстрации к нему с целью выделения суще­ственных призна­ков малых фольк­лорных жанров. Обнаружение сю­жетных признаков небылицы и драз­нилки	ва») иллюстра­ции, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравни­вать тексты и иллюстрации, читать вслух плавно,безот­рывно по слогам и целыми слова­ми, учитывая ин­дивидуальный темп чтения	Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; обнаруживать сюжетные признаки небылицы и дразнилки; осуществлять сравни­тельный анализ текста и художественной ил­люстрации к тексту с целью выделения суще­ственных признаков малых фольклорных жан­ров; осуществлять поиск и выделение необхо­димой информации; применять методы инфор­мационного поиска. Коммуникативные УУД: осуществлять рабо­ту в паре; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные резуль­таты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения
35	Рифмую­щиеся слова и изображе­ния (с. 72). (Решение частных задач)	Рифмующиеся слова и изобра­жения. Связь произведений литературы с другими вида­ми искусства: оценка иллюст­раций к произве­дениям, сопос­тавление произ­ведений художе­ственной литера­туры и произве­дений живописи.	25.05	Слушание и чте­ние произведений. Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Подумай». Подбор иллюстра­ции к литератур­ному произведе­нию. Сравнитель­ный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения суще­ственных призна-	Научатся пони­мать содержание прочитанного, осознанно выби­рать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста, соотно­сить текст и ил­люстрацию	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: работать с маркирован­ными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками; выполнять сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров; стремиться к рас­ширению своей познавательной сферы, ста­раться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения по­знавательной задачи.	Выразитель­ность риф­мы. Подбор иллюстрации к литератур­ному произ­ведению

1	2	3	4	5	6	7	8
		Установка на по­степенное увели­чение скорости чтения		ков малых фольк­лорных жанров		Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и приня­тие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

---

.

МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  по математике для 1 «Б»  класса составлена на основе:

1.      Федерального закона РФ “ Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. 21.07.2014)

2.       Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ Минобразования РО от 06.10.2009 г. № 373 (ред.26.11.2010 №1241, ред. от 22.09.2011 №2357) «Об утверждении и введении Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3.      Основной образовательной программы МБОУ лицей №10 на 2014-2015 учебный год,утв. приказом  №199 от 30.08.2014

4.      Программа развития лицея   на 2014-2017 г, утв. директором МБОУ лицей №10 от 22.05.2014

5.      Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей МБОУ лицей №10, утв. приказом №201 от 30.08.2014

6.      Программы начального общего образования. Системы «Перспективная начальная школа»- /Москва:“Академкнига”/Учитель, 2013/

7.      На основе авторской программы по математике  разработанной Л.А.Чекиным.

Учебно-методическое сопровождение:

_•     Чекин, А. Л. Математика. 1 класс : учебник : в 2 ч. / А. Л. Чекин ; под ред. Р. Г. Чураковой. - М. : Академкнига/Учебник, 2012.

_•     Юдина, Е. П. Математика в вопросах и заданиях. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. А. Захарова, Е. П. Юдина ; под ред. Р. Г. Чураковой. - М. : Академкнига/Учебник, 2014.

_•     Чекин, А. Л. Математика. 1 класс : методическое пособие для учителя / А. Л. Чекин ; под ред. Р. Г. Чураковой. - М. : Академкнига/Учебник, 2011

              В сооветствии с учебным планом МБОУ лицей № 10 на 2015-2016 учебный год, курс рассчитан на 4 часа в неделю при 33 учебных неделях (132 часа в год).     Программа будет выполнена за 131 час , за счёт уплотнения тем в разделах: « Работа с данными» -1 час.

Цели и задачи курса:

Ø  развивать у обучающихся познавательные действия: логические и алгоритмические;

Ø   формировать элементы системного мышления, умения планировать (выстраивать последовательность) действия при решении задач;

Ø  систематизировать и структурировать знания;

Ø   формировать способности к моделированию, дифференциации существенных и несущественных признаков;

Ø  использовать  математические представления для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

Ø  освоить начальные математические знания;

Ø   формировать умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов);

Ø  понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений;

Ø  проявлять математическую готовность к продолжению образования.

СТРУКТУРА КУРСА

Числа и величины (28 ч)

Числа и цифры.

Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т. д. Счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки >, <, =. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.

Величины.

Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, старше - моложе, тяжелее - легче. Отношение «дороже - дешевле» как обоб­щение сравнений предметов по разным величинам.

Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше - позже, продолжи­тельность (длиннее - короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.

Арифметические действия (48 ч)

Сложение и вычитание.

Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и по 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4, 5 на основе их состава. Вычи­тание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таб­личные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагае­мых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного сла­гаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.

Сложение и вычитание длин.

Текстовые задачи (12 ч)

Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и во­прос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры (28 ч)

Признаки предметов. Расположение предметов.

Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или не­скольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Располо­жение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим, спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Распо­ложение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшест­вующего (если они существуют).

Геометрические фигуры и их свойства.

Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознава­ние формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точ­ка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четы­рехугольник. Симметричные фигуры.

Геометрические величины (10 ч)

Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше - ближе» и «длиннее - короче». Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как еди­ница длины. Дециметр как более крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1 дм = 10 см). Сравнение длин на основе их измерения.

Работа с данными (5 ч)

Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таб­лицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент выполнения действия сложения над однозначными числами

Планируемые  результаты .

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

•      внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

•      широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

•      ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

•      учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

•      способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

•      основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

•      ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

•      развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

•      знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных  норм, развитие морального сознания;

•      установка на здоровый образ жизни;

•      эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

•           понимания необходимости учения,выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

•           выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

•           устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

•           адекватного понимания причин успешности не успешности учебной деятельности;

•           положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

•           компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

•           морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и

•           чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

•           установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

•           осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

Регулятивные   УУД:

У обучающегося будут сформированы:

•           умения принимать и сохранять учебную задачу;

•           учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

•           планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

•           учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

•           осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

•           адекватно воспринимать оценку учителя;

•           различать способ и результат действия;

•           вносить необходимые коррективы в действие после сделанных ошибок;

•           выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

•    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•    преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•    самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

•    осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

•    самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

•           осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

•           использовать знаково символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

•           строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

•           ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

•           основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

•           осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•           осуществлять синтез как составление целого из частей;

•           проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

•           устанавливать причинно следственные связи;

•           строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

•           обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

•           осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

•           устанавливать аналогии;

•           владеть общим приемом решения задач.

Обучающийся получит возможность для формирования:

•           осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

•           создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

•           осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

•           осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•           осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

•           осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

•           строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;

•           произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

•           допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

•           учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

•           формулировать собственное мнение и позицию;

•           приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

•           строить понятные высказывания;

•           задавать вопросы;

•           адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающийся получит возможность для формирования:

·           учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

•         учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

•         продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

•         с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать необходимую информацию для построения действия;

•         задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

•         осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

•         адекватно использовать речь для планирования своей деятельности;

•         адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные  результаты.

Числа и величины

Обучающиеся научатся:

•           читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;

•           вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 20);осуществлять счёт предметов;

•           сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =)

•           сравнивать группы предметов по количеству: больше, меньше, столько же;

•           счёту десятками;

•           выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам (длиннее - короче, дальше - ближе, тяжелее - легче, раньше - позже, дороже — дешевле);

•           использовать названия частей суток, дней недели, месяцев, времен года.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•           понимать количественный и порядковый смысл числа;

•           описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов (первый, последний, следующий, предшествующий);

•           понимать суточную и годовую цикличностью.

Арифметические действия

Обучающиеся научатся:

•           записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки (+, -);

•           употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания (плюс, сумма, слагаемые, значение суммы; минус, разность, уменьшаемое, вычитаемое, значение разности);

•           пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;

•           воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;

•           применять переместительное свойство сложения;

•           применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

•           выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;

•           применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;

•           выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;

•           применять правила сложения и вычитания с нулем;

•           понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;

•           выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;

Обучающиеся получат возможность научиться:

•           понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;

•           воспроизводить переместительное свойство сложения;

•           воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;

•           воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;

•           воспроизводить правила сложения и вычитания с нулем.

Текстовые задачи

Обучающиеся научатся:

·           распознавать и формулировать простые задачи;

·           употреблять термины, связанные с понятием «задача» (формулировка, условие, требование (вопрос), решение, ответ);

·           составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи,

·           группировать слагаемые, находить значения числовых выражений со скобками и без них.

Обучающиеся получат возможность научиться:

·           находить условие и требование в задаче;

·           подбирать схему к задаче,

·           придумывать к этой схеме новые задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Обучающиеся научатся:

•           различать  предметы по форме, цвету, величине;

•           сравнивать предметы по величине;

•           располагать предметы в пространстве, по отношению  одного к другому,  по отношению к наблюдателю;

•           определять направление движения.:

•           распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»;

•           распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, многоугольник, круг);

•           чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;

•           определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;

•           строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;

•           находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;

•           распознавать симметричные фигуры и изображения; изображать  симметричные фигуры.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•           различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии (границе);

•           устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости;

•           понимать и использовать термин «точка пересечения»;

•           строить (достраивать) симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;

•           различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии (границе);

•           устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости;

•           понимать и использовать термин «точка пересечения».

Геометрические величины

Обучающиеся научатся:

•           выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм  и 10 см);

•           сравнивать на основе понятий «дальше-ближе» и «длиннее-короче»

•           измерять длину  отрезка.

  Обучающиеся получат возможность научиться:

•           сравнивать длины на основе их измерения;

•            использовать  соотношение между дециметром и сантиметром.

Работа с данными

Обучающиеся научатся:

•           выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника.;

•           читать и заполнять строки, столбцы таблицы.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•           использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;

•           представлять информацию в таблице.

Учебно- тематический план.

№	Раздел	Кол-во часов
1.	Числа и величины	28
2.	Арифметические действия.	48
3.	Текстовые задачи	12
4.	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	28
5	Геометрические величины	10
6.	Работа с данными	6-1=5
	всего	131

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы 1-4, в 2-х частях: М.,Академкнига\Учитель, 2011.

2.Чекин А.Л. Методическое пособие для учителя.- М.,Академкнига\Учитель, 2010.

3. Волина, В. В. Праздник числа: занимательная математика для детей: кн. для учителей и родителей / В. В. Волина. – М. : Знание, 1993.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://www. km-school.ru

3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова.– Режим доступ а: http://akademkniga.ru

4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа  http://nachalka/info/about/193

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc. 1september.ru/urok.

3. Наглядные пособия.

1. Математика. 1 класс. Комплект таблиц для начальной школы. Учебно-наглядные пособия.

2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».

4. Технические средства обучения.

1. Магнитная доска.

2. Персональный компьютер.

3. Мультимедийный проектор.

4.  Интерактивная доска.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2.  Шкаф для хранения карт.

7. Специализированная учебная мебель.

1. Компьютерный стол.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро­ ка	Тема, тип урока (страницы учебника, тетради)	Основное содержание темы; термины и понятия		Ка- лен- дар- ная дата		Виды деятельности учащихся; форма работы		Планируемые результаты обучения				Творческая, исследова­ тельская, проектная деятельность
								предметные умения (освоение предметных знаний)		универсальные учебные действия (умение учиться)
1	2	3		4		5		6		7		8
Числа и величины-28часов
1	Здравствуй, школа! (с. 3). (Вводный)	Учебник «Мате­матика»: услов­ные обозначения, структура. Иллю­стративный ма­териал «Народ­ная школа в ста­рину». Счет пред­метов. Сравнение и упорядочение объектов по раз­ным признакам. Ознакомление со школой, клас­сом, учителем, с одноклассни­ками, с Машей и Мишей - книжными пер­сонажами, пред­метом «Матема­тика»		1.09		Коллективное зна­комство с особен­ностями учебника «Математика» и условными зна­ками в учебнике. Фронтальная рабо­та по иллюстраци­ям учебника «На­родная школа в старину». Срав­нение современной школы и народной школы в старину		Узнают книж­ных героев Машу и Мишу, струк­туру учебника, условные обо­значения, иллю­стративный ма­териал; научатся выполнять срав­нение и упорядо­чение объектов по разным при­знакам		Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с учебной кни­гой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание; читать название учебника (фа­милию автора и заглавие); знакомиться с аппа­ратом ориентировки, определять учебную за­дачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять на практике методы информацион­ного поиска. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: проявление познавательного интереса к математике, положительного отно­шения к школе и адекватного представления об учебной деятельности; осознание новой со­циальной роли ученика
1	2		3		4		5		6		7		8
2	Этот разно­цветный мир (с. 4-5). (Постанов­ка учебной задачи)		Цвета. Соотнесе­ние цвета и пред­мета. Счет пред­метов. Сравнение и упорядочение объектов по раз­ным признакам		3.09		Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 1, 2, 4, 5). Индивидуальная работа (задание 3). Выполнение зада­ний на основе ри­сунков и схем		Научатся разли­чать основные цвета и выпол­нять сравнение и упорядочение объектов по раз­ным признакам		Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике; срав­нивать предметы, объекты - находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
3	Одинаковые и разные по форме (с. 6-7). (Решение частных задач)		Одинаковые и разные по форме. Счет предметов. Сравнение и упо­рядочение объек­тов по разным признакам		4.09		Работа в паре (за­дание 1). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задание 2). Самостоятельная работа с фишками (задания 3, 4, 6). Фронтальная рабо-		Научатся опре­делять форму предмета и про­тивопоставлять их предметам другой формы; установят раз­личия между дос­кой и бревном; научатся соот­носить форму		Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке под руководством учителя. Познавательные УУД: подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; анализировать объек­ты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); осуществлять синтез - состав­ление целого из частей, в том числе самостоя­тельное достраивание с восполнением недо­стающих компонентов; выбор оснований и кри­териев для сравнения, классификации объектов.

1	2	3	4	5	6	7	8
				та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 5)	предметов с гео­метрическими фигурами	Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; выражать свои мысли с соответствую­щими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
4	Слева и справа, вверху и внизу (с. 8). (Ре-шение ча­стных за­дач)	Слева и справа, вверху и внизу. Счет предметов. Установление пространствен­ных отношений: выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, вверху - внизу	7.09	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 1,2, 3). Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 2). Выполнение заданий на основе рисунков и схем по формированию пространственных отношений	Научатся ориен­тироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить опреде­ленный рисунок на странице учебника, ориен­тироваться в про­странстве	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; построить логическую це­почку рассуждения, анализировать местополо­жение изображенных на картинке предметов и их местоположение в реальном мире посред­ством представления. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: осуществление выбора по­ступка в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при под­держке других участников группы и педагога
5	Над, под, левее, пра­вее, между (с. 9). (Решение	Над, под, левее, правее, между. Установление пространствен­ных отношений:	8.09	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 1,2). Са­мостоятельная ра-	Научатся уста­навливать про­странственные отношения, ис­пользуя слова:	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
	частных задач)	спереди - сзади, перед, после, ме­жду и др.		бота с фишками (задание 3)	спереди - сзади, над, под, левее, правее, перед, после, между и др.	Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации.Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: осознание сути новой со­циальной роли ученика, принятие норм и пра­вил школьной жизни, бережного отношения к учебным принадлежностям
6	Плоские геометриче­ские фигуры (с. 10-11). (Решение частных задач)	Плоские геомет­рические фигуры. Распознавание геометрических фигур - круга, треугольника, квадрата, пря­моугольника - в реальных пред­метах	10.09	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 1). Само­стоятельная работа с фишками (зада­ния 2, 3). Работа в парах (задание 4). Выполнение заданий на основе рисунков и схем: анализ рисунков с выделением в них геометриче­ских фигур	Научатся распо­знавать такие фи­гуры, как круг, треугольник и прямоугольник, и правильно ис­пользовать соот­ветствующие тер­мины, сравнивать объекты по их форме, сопостав­лять изображения геометрических фигур с предме­тами, имеющими определенную форму, соотно­сить геометриче­скую фигуру с цветом фишки, извлекать инфор­мацию из иллю­стративного мате­риала учебника и тетради	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы речевого этикета; слу­шать и понимать речь других; договариваться о распределении ролей в совместной деятель­ности. Личностные УУД: в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, делать выбор как поступить, при поддержке других участников группы и педагога	Закономер­ ности

1	2	3	4	5	6	7	8
7-8	Прямые и кривые (с. 12-13). (Решение частных задач)	Прямые и кри­вые. Распознава­ние и изображе­ние геометриче­ских фигур: пря­мые и кривые линии. Использо­вание линейки для проведения прямой линии	11.09 14.09	Самостоятельная работа с фишками (задания 1, 2, 6). Работа в тетради: построение пря­мых и кривых ли­ний (задания 3, 4, 5). Выполнение заданий на основе рисунков и схем с помощью фишек	Научатся разли­чать геометриче­ские фигуры: прямые и кривые линии; пользо­ваться линейкой, чертить с помо­щью линейки и от руки прямые и кривые линии; соотносить на­значение инст­румента и линию, которую он ос­тавляет, опираясь на собственный опыт	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: выполнять анализ объ­ектов с целью выделения признаков (сущест­венных, несущественных); синтез - составле­ние целого из частей, в том числе самостоя­тельное достраивание с восполнением недо­стающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: установление обучающими­ся связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результа­том учения и тем, что побуждает к деятельно­сти, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать	Логические задания
9	Впереди и позади (с. 14). (Ре­шение ча­стных за­дач)	Впереди и поза­ди. Установле­ние пространст­венных отноше­ний, связанных с ориентировкой в пространстве и на плоскости: впереди и позади	15.09	Работа в парах (за­дание 1). Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Расскажи» (зада­ние 2). Самостоя­тельная работа с фишками (зада­ния 1, 3). Выпол­нение задания с ис-	Научатся ориен­тироваться на листе бумаги (впереди, позади, вверху, внизу, слева, справа), находить опреде­ленный рисунок на странице учебника, ориен-	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; устанавливать причинно-след-ственные связи, представлять цепочки объек­тов и явлений; строить логическую цепочку

1	2	3	4	5	6	7	8
				пользованием ма­териальных объек­тов (счетных пало­чек, указателей), рисунков, схем	тироваться в про­странстве, вы­полнять задания с использованием материальных объектов (фи­шек), рисунков, схем	рассуждений, анализировать истинность ут­верждений; подбирать доказательства; выдви­гать гипотезы и их обоснование. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; слушать и вступать в диалог, участво­вать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: ценностно-смысловая ори­ентация (умение соотносить поступки и собы­тия с принятыми этическими принципами, зна­ние моральных норм и умение выделить нрав­ственный аспект поведения) и ориентация в социальных ролях и межличностных отноше­ниях
10	Точки (с. 15). (По­становка учебной за­дачи)	Точки. Распозна­вание и изобра­жение геометри­ческих фигур: точки. Установ­ление простран­ственных отно­шений: выше ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, перед, после, между и др.	17.09	Работа в парах (задание 1). Само­стоятельная рабо­та с фишками (за­дание 2). Работа в тетради: построе­ние точки и прове­дение через точку прямых и кривых линий (задание 1). Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не то­ропись с ответом, подумай» (зада­ния 1, 3)	Научатся стро­ить геометриче­ские фигуры; ха­рактеризовать местоположение объекта по на­правлению дви­жения, распозна­вать на чертеже и изображать точку, употреб­лять соответ­ствующие тер­мины	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задача­ми и условиями коммуникации. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи одноклассни­кам посредством системы заданий

1	2	3	4	5	6	7	8
11	Отрезки и дуги (с. 16-17). (Открытие нового спо­соба дейст­вия)	Счет предметов. Отрезки и дуги. Понятия «отре­зок», «точки - концы отрезка», «дуга», «точки - концы дуги»	18.09	Работа в парах (задание 1). Само­стоятельная работа с фишками (зада­ние 2). Работа в тетради: по­строение прямой линии через две точки, рисование дуги от руки, ри­сование отрезка (задания 3, 5, 6). Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не то­ропись с ответом, подумай» (задания 1, 2,4). Выполне­ние заданий на ос­нове рисунков и схем, сделанных самостоятельно	Узнают понятия «отрезок», «кон­цы отрезка», «ду­ги»; научатся выполнять по­строение прямой линии через две точки,отрезка и рисование дуги от руки; задания на основе рисун­ков, схем, сде­ланных само­стоятельно, или на основе иллю­страций учебника	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных математических задач. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; принятие внутренней позиции школьника на уровне по­ложительного отношения к школе и образа «хорошего ученика»; ориентация в нравствен­ном содержании и смысле поступков как соб­ственных, так и окружающих людей (на уров­не, соответствующем возрасту)	Логические задания. Изображе­ние направ­ленных от­резков (дуг) с помощью стрелок
12	Направле­ния (с. 18). (Решение частных задач)	Направления. Установление пространствен­ных отношений: направления движения (на­право, налево, прямо)	21.09	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1), работа с фиш­ками (задание 2). Коллективное обсуждение зада­ния 3.	Узнают понятие «направление»; научатся опре­делять и указы­вать направле­ние на рисунке с помощью стре­лок, выполнять задания с исполь­зованием мате-	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных); синтез - состав­ление целого из частей, в том числе самостоя-	Направление движения на знаках дорожного движения

1	2	3	4	5	6	7	8
				Выполнение зада­ний на основе ри­сунков и схем, сделанных само­стоятельно, или на основе иллюст­раций учебника	риальных объек­тов (фишек), по­казывать с по­мощью стрелок, кто где живет, направление вет­ра, сравнивать рисунки	тельное достраивание с восполнением недос­тающих компонентов; выбор оснований и кри­териев для сравнения, классификации объек­тов; подведение под понятие, выведение след­ствий. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: умение идентифицировать себя с водителем машины; оценка своих по­ступков, действий, слов; диагностика базового уровня сложившихся навыков
13	Налево и направо (с. 19). (Обобщение и система­тизация знаний)	Налево и напра­во. Сравнение и упорядочение объектов по раз­ным признакам	22.09	Самостоятельная работа с фишками (задание 1), по за­данию рубрики «Не торопись с ответом, поду­май» (задание 2). Работа в парах (задание 3). Фрон­тальная работа по проведению физи­ческого опыта	Уточнят направ­ления «налево» и «направо»; научатся изо­бражать направ­ление отрезков (дуг) с помощью стрелок, исполь­зовать термины «налево» и «на­право»	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждений, проводить анализ истин­ности утверждений; приводить доказательства; выдвигать гипотезу и ее обоснование. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; выражать свои мысли с соответствую­щими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: осознание сути новой со­циальной роли ученика, принятие норм и пра­вил школьной жизни, бережного отношения к учебным принадлежностям

1	2	3	4	5	6	7	8
14	Вверх и вниз (с. 20). (.По­вторение изученного материала)	Направление движения. Вверх и вниз. Установ­ление простран­ственных отно­шений: выше - ниже, слева - справа, перед - после, между и др.	24.09	Самостоятельная работа с фишками (задание 1). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 1, 2). Работа в парах по сравниванию объектов по на­правлению движе­ния (задание 3)	Уточнят термины «налево», «напра­во», «вверх», «вниз»; узнают о строго наклон­ном движении снизу вверх (свер­ху вниз) и о на­клонном движе­нии такого типа, где присутствует горизонтальная составляющая; научатся показы­вать стрелками направление дви­жения	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных). Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; обмениваться мнениями, слушать парт­нера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные резуль­таты практико-речевой деятельности. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности
15	Больше, меньше, одинаковые (с. 21). (Ре­шение ча­стных за­дач)	Больше, меньше, одинаковые. Сравнение пред­метов по величи­не (размеру): больше, меньше, такой же	25.09	Самостоятельная работа по сравни­ванию объектов по заданным кри­териям (по вели­чине), работа с фишками (зада­ния 1, 2). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задание 3)	Уточнят терми­ны «самый ма­ленький», «са­мый большой»; научатся срав­нивать предметы по форме, разме­ру (по величине)	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждений, проводить анализ истин­ности утверждений; приводить доказательства; выдвигать гипотезы и их обоснование. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
16	Первый и последний (с. 22). (Ре­шение ча­стных за­дач)	Счет предметов. Первый и по­следний. Распо­ложение предме­тов по порядку: устанавление первого и по­следнего, сле­дующего и предшествующе­го (если они су­ществуют)	28.09	Фронтальная рабо­та по установле­нию последова­тельности объек­тов, по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 1). Самостоятельная работа по сравне­нию изображений кукол, выделение среди них одина­ковых по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1,2). Самостоя­тельная работа с фишками (зада­ние 3)	Узнают понятие «очередность элементов при заданном поряд­ке их расположе­ния»; уточнят термины «пер­вый» и «послед­ний»; научатся устанавливать последователь­ность объектов, проводить срав­нение, сопостав­ление, обобще­ние	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учите­ля, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации.Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослы­ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: высказывание под руково­дством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудниче­стве (этические нормы)	Логические задания
17	Следующий и предшест­вующий (с. 23). (Ре­шение ча­стных за­дач)	Счет предметов. Следующий и предшествую­щий. Расположе­ние предметов по порядку: уста­новление первого и последнего, следующего и предшествующе­го (если они су­ществуют)	29.09	Коллективная ра­бота по установле­нию последова­тельности объек­тов по заданию рубрики «Труд­ное задание» (зада­ние 1). Самостоя­тельная работа с фишками (зада­ния 1,2). Работа в парах (задание 3). Выполнение зада­ний на основе ри-	Узнают очеред­ность элементов при заданном порядке их рас­положения; уточнят терми­ны «следующий» и «предшест­вующий»; на­учатся устанав­ливать последо­вательность объ­ектов	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке, использовать речь для регу­ляции действия. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вы­числений; стремиться к расширению познава­тельной сферы, производить логические мысли­тельные операции (анализ, сравнение) для ре­шения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; выражать свои мысли с соответствую­щими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.	Задачи- шутки

1	2	3	4	5	6	7	8
				сунков и схем, сде­ланных самостоя­тельно		Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуаци­ях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педа­гога
18	Один и не­сколько (с. 24-25). (Повторе­ние и обоб­щение изу­ченного)	Первичные коли­чественные пред­ставления: один и несколько, один и ни одного	1.10	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, по­думай» (задание 1). Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 3). Кол­лективная работа по заданию рубри­ки «Трудное зада­ние» (задание 4). Самостоятельная работа с фишками (задание 5). Работа в парах (задания 3, 6). Выполнение задания с исполь­зованием матери­альных объектов (счетных палочек, указателей), рисун­ков, схем	Уточнят терми­ны «один» и «не­сколько»; узна­ют, как из одного можно получить несколько. На­учатся сравни­вать объекты по количеству	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов	Закономер­ ности

1	2	3	4	5	6	7	8
19	Число и цифра 1 (с. 26-27). (Постанов­ка и реше­ние учебной задачи)	Счет предметов. Число 1 как ко­личественный признак единст­венности (еди­ничности), то есть что-либо в един­ственном числе. Число и цифра 1. Первый. Отличие количественного и порядкового смысла числа	2.10	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 1, 3, 5). Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 2). Самостоятель­ная работа с фиш­ками (задания 1,2, 6). Работа в тетра­ди: письмо цифры 1 (задание 4). Ра­бота в парах (зада­ния 3, 6)	Узнают термины «число» и «циф­ра»; научатся писать цифру 1, сравнивать цифру 1 с предметами, похожими на нее, выделять среди знаков цифру 1	Регулятивные УУД: различать отметку и оцен­ку, оценивать выполненное задание по алго­ритму совместно с учителем и самостоятельно следовать инструкции учителя. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных математических задач. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы речевого этикета; слу­шать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта	Поиск сре­ди знаков и символов цифры 1. Логические задания
20-21	Пересе­кающиеся линии и точки пере­сечения (с. 28). (Изучение нового ма­териала)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел. Пересекающиеся линии и точки пересечения	5.10 6.10	Самостоятельная работа по алгорит­му по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, по­думай» (задание 1). Работа в тетради: построение пересе­кающихся прямых линий (задание 2). Самостоятельная работа с использо­ванием материаль­ных объектов - фишек (задание 3)	Узнают понятие «пересекающие­ся линии», тер­мин «точка пере­сечения»; на­учатся строить пересекающиеся линии и отмечать точку пересече­ния на чертеже	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дей­ствий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: анализ объектов с це­лью выделения признаков (существенных, несущественных). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.	Пересекаю­щиеся и не- пересекаю- щиеся ли­нии. Точка пересечения

1	2	3	4	5	6	7	8
						Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
22	Один лиш­ний, один и ни одного (с. 29). (Ре­шение ча­стных за­дач)	Один лишний. Счет предметов. Первичные коли­чественные пред­ставления: один и несколько, один и ни одного; пус­тое множество, то есть множест­во, не содержащее ни одного элемен­та (предмета)	8.10	Самостоятельная работа по выпол­нению заданий с использованием материальных объектов (рисун­ков) по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1,3). Фронтальная работа по выделе­нию основания для классификации предметов по при­знаку «лишний предмет» по зада­нию рубрики «Рас­скажи» (задание 2)	Научатся нахо­дить «лишний» предмет, уста­навливать зако­номерности, вы­делять сущест­венные признаки сходства и раз­личия	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждений, проводить анализ истин­ности утверждений, приводить доказательства. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуаци­ях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педа­гога	Логические задания
23	Один и ни одного (с. 30-31). (Решение частных задач)	Один и ни одно­го. Счет предме­тов. Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного	9.10	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 1). Само­стоятельная работа с фишками (зада­ния 1,2). Работа в группе (задание 3). Самостоятель-	Уточнят терми­ны «один» и «не­сколько», как из одного мож­но получить несколько; на­учатся состав­лять математиче­ский рассказ по рисунку	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; осуществлять поиск необходимой	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
				ная работа по зада­нию рубрики «Не торопись с отве­том, подумай» (за­дание 4). Работа в парах (задание 5). Коллективное об­суждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 6). Выполнение задания с исполь­зованием матери­альных объектов (счетных палочек, указателей), рисун­ков, схем; выпол­нение заданий на основе рисун­ков и схем, сде­ланных самостоя­тельно		информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре и в группе; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представле­ния об учебной детялеьности, проявление же­лания сотрудничать со свертниками
24	Число и цифра 0 (с. 32-33). (Изучение нового ма­териала)	Счет предметов. Первичные коли­чественные пред­ставления: один и несколько, один и ни одного. Число и цифра 0	12.10	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (зада­ния 1,2). Само­стоятельная рабо­та с фишками (за­дание 3). Работа в группе (задания	Узнают понятие «пустое множест­во»; научатся писать цифру 0, решать логиче­ские задачи, вы­полнять рисунок по клеткам в тет­ради, придумы­вать рассказ с чис-	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных математических задач. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать	Поиск среди знаков и символов цифры 0. Число 0 как количест­венный при­знак пустого множества

1	2	3	4	5	6	7	8
				3, 6). Работа в тет­ради: письмо циф­ры 0 (задания 4, 6). Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 5)	лом 0 по данным рисункам, срав­нивать цифру 0 с предметами, похожими на нее, выделять среди знаков цифру 0	на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в группе. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности
25	Непересе- кающиеся линии (с. 34). (Ре­шение ча­стных за­дач)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел. Не пересекаю­щиеся линии, то есть линии, у которых число точек перечесе-ния равно 0 (нет ни одной)	13.10	Работа в парах (за­дание 1). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задание 2). Работа в тетради: изображение пря­мых линий (зада­ния 2, 3)	Узнают понятие «непересекаю-щиеся линии»; уточнят распо­ложение линий на плоскости; научатся стро­ить пересекаю­щиеся и непере- секающиеся ли­нии; продолжат построение пря­мых линий с по­мощью линейки	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать	Построение пересекаю­щихся и не- пересекаю- щихся линий

1	2	3	4	5	6	7	8
26	Пара пред­метов (с. 35). (Решение частных задач)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел. Пара предметов как единый объ­ект. Характери­стика множества из двух элемен­тов	15.10	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (зада­ние 1). Самостоя­тельная работа по сравниванию фигур, предметов с использованием фишек (задание 2). Работа в парах (за­дание 3)	Уточнят понятие «пара предме­тов»; научатся составлять пары предметов, рас­пределять фигу­ры, предметы парами, дорисо­вывать до пары недостающие предметы	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: устанавливать причин- но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждений, анализировать истинность утверждений, приводить доказательства. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта, уме­ние находить выход из спорных ситуаций
27	Число и цифра 2 (с. 36-37). (Изучение нового ма­териала)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел. Число и цифра 2. Второй. Отличие количественного и порядкового смысла числа	16.10	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Самостоятель­ная работа с фиш­ками (задания 2, 6). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 3). Работа в тетради: письмо цифры 2 (задания 4, 5)	Уточнят терми­ны «число» и «цифра»; научат­ся правильно пи­сать цифру 2, проводить срав­нение цифры 2 с предметами, похожими на нее, выделять среди знаков цифру 2, соотносить коли­чество предметов с количеством точек	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации.Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: высказывание под руковод­ством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	Поиск сре­ди знаков и символов цифры 2. Число 2 как количест­венная ха­рактеристика пары
28	Больше, меньше, поровну (с. 38).	Больше, меньше, поровну. Счет предметов. На­звание, последо-	19.10	Коллективное обсуждение за­дания рубрики «Трудное задание»	Уточнят понятия «больше», «мень­ше», «поровну», «самыймалень-	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе-	Комбина­торные за­дачи

1	2	3	4	5	6	7	8
	(Постанов­ка и реше­ние учебной задачи)	вательность и запись чисел. Сравнение пред­метов по величи­не (размеру): больше, меньше, такой же		(задание 1). Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Расскажи» (зада­ние 2). Самостоя­тельная работа с использованием материальных объектов - фишек (задание 3). Вы­полнение заданий на основе рисун­ков и схем, сде­ланных самостоя­тельно	кий», «самый большой»; на­учатся сравни­вать предметы по количеству, форме, размеру, моделировать ответ с помощью простейших ин­струментов - стрелок	ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы речевого этикета: здо­роваться, прощаться, благодарить; слушать и по­нимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, осуществление выбора как поступить, при под­держке других участников группы и педагога
Арифметические действия-48часов
29	Знаки «больше», «меньше», «равно» (с. 39). (Изучение нового ма­териала)	Отношения «рав­но», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью зна­ков =, <, >	20.10	Коллективное об­суждение и вы­полнение задания рубрики «Трудное задание» с исполь­зованием знаково­символических средств (>, <, =) (задания 1,3). Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 2). Само­стоятельная рабо­та в тетради (зада­ние 3)	Узнают знаки сравнения; на­учатся записы­вать результат сравнения чисел, используя знаки <, >, =, проводить сравнение чисел, рассматривая со­ответствующие множества точек	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определяеть то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных). Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов	Задачи- шутки

1	2	3	4	5	6	7	8
30	Число и цифра 3 (с. 40-41). (Изучение нового ма­териала)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел. Число и цифра 3. Третий. Отноше­ния «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью зна­ков =, <, >	22.10	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 5). Самостоя­тельная работа с фишками (зада­ния 2, 3, 6). Работа в тетради: письмо циф ры 3 (задания 4, 5). Выполнение заданий с исполь­зованием матери­альных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем	Научатся пра­вильно писать цифру 3 в тетра­ди, соотносить цифру и число предметов, вы­полнять порядко­вый счет предме­тов, сравнивать цифру 3 с пред­метами, похожи­ми на нее, выде­лять среди знаков цифру 3, уста­навливать соот­ветствие между количеством предметов на ри­сунке и соответ­ствующей кар­точкой	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; устанавливать причинно-след­ственные связи, представлять цепочки объек­тов и явлений. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: демонстрация самооргани­зации, проявление познавательной инициативы в оказании помощи героям интриги	Поиск сре­ди знаков и символов цифры 3
31	Пересекаю­щиеся и не- пересекаю- щиеся ли­нии (с. 42- 43). (Изуче­ние нового материала)	Счет предметов. Распознавание и изображение геометрических фигур: ломаная линия. Пересе­кающиеся и не- пересекающиеся линии	23.10	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 2). Работа в тет­ради: построение кривых линий (за­дание 3). Работа в парах (задание 3). Самостоятель­ная работа с само-	Научатся стро­ить ломаную ли­нию, находить и называть пере­секающиеся и не- пересекающиеся линии, отличать их друг от друга, выделять точки пересечения, чертить линии, имеющие точки	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог, уча­ствовать в коллективном обсуждении.	Поиск пред­метов, кото­рые похожи на ломаную линию

1	2	3	4	5	6	7	8
				проверкой (зада­ние 4)	пересечения, вы­делять точки пе­ресечения	Личностные УУД: проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний
32	Замкнутые и незамкну­тые линии (с. 44—45). (Решение частных задач)	Замкнутые и не­замкнутые ли­нии. Распознава­ние и изображе­ние геометриче­ских фигур: ло­маная линия, замкнутые и не­замкнутые линии	26.10	Самостоятельная работа с фишками по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задание 1). Работа в парах с самопроверкой (задания 2, 3, 4, 5)	Научатся распо­знавать и чертить линии замкнутые и незамкнутые, которые прохо­дят через задан­ные точки, со­единять точки по инструкции	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы речевого этикета: здо­роваться, прощаться, благодарить; слушать и по­нимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: осознание необходимости оказания помощи соседу по парте
33	Ломаная линия (с. 46). (Решение частных задач)	Ломаная линия. Звенья и верши­ны ломаной ли­нии. Счет пред­метов. Распозна­вание и изобра­жение геометри­ческих фигур: ломаная линия	27.10	Работа в тетради с самопроверкой: построение лома­ных линий по ал­горитму из двух шагов (задание 1). Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не то­ропись с ответом, подумай» (зада­ние 2)	Узнают понятия «звенья» и «вер­шины» ломаной линии;научатся строить ломаную линию по точ­кам, определять количество звень­ев и вершин у ломаной, чер­тить звенья ло­маных линий по линейке	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации.Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практико-речевой дея­тельности.

1	2	3	4	5	6	7	8
						Личностные УУД: высказывание под руковод­ством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
34	Замкнутая ломаная ли­ния (с. 47). (Повторе­ние и закре­пление изу­ченного)	Замкнутая лома­ная линия. Распо­знавание и изо­бражение гео­метрических фи­гур: точка, пря­мая, отрезок, угол, много­угольники	29.10	Самостоятельная работа по выпол­нению задания на основе рисун­ков рубрики «Не торопись с отве­том, подумай» (задание 1). Само­стоятельная работа с использованием материальных объектов - фишек (задание 1). Работа в парах по сравни­ванию ломаной линии с предмета­ми (с самопровер­кой) (задание 2)	Узнают геомет­рическое понятие «замкнутая ло­маная линия»; научатся стро­ить замкнутые ломаные линии	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задача­ми и условиями коммуникации. Личностные УУД: в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, осуществление выбора как поступить, при под­держке других участников группы и педагога	Замкнутая ломаная ли­ния. Много­угольник
35	Внутри, вне, на границе (с. 48). (Изучение нового ма­териала)	Внутри, вне, на границе. Счет предметов. На­звание, последо­вательность и запись чисел	30.10	Коллективное об­суждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 1). Работа в парах (задание 2). Вы­полнение заданий на основе рисун-	Узнают, что замкнутая линия является грани­цей, отделяющей внутреннюю об­ласть от внеш­ней; уточнят по­нятия «внутри», «вне», «на гра-	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; читать и пересказывать текст; допускать	Замкнутая линия как граница об­ласти. Внут­ренняя и внешняя об­ласти по от­ношению к границе

1	2	3	4	5	6	7	8
				ков и схем, сде­ланных самостоя­тельно	нице»; научатся определять на­хождение объек­та относительно границы некоей области	возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их соб­ственной, и ориентироваться на позицию парт­нёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций
36	Замкнутая ломаная и много­угольник (с. 49). (Изучение нового ма­териала)	Замкнутая лома­ная и много­угольник. Распо­знавание и изо­бражение гео­метрических фи­гур: точка, пря­мая, отрезок, угол, много­угольники	9.11	Работа в тетради: построение лома­ных линий (зада­ние 1). Самостоя­тельная работа по заданию рубрики «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 1, 2). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 2) с самопроверкой. Работа в парах (задание 3). Вы­полнение заданий на основе рисун­ков и схем, сде­ланных самостоя­тельно	Узнают геомет­рические понятия «многоуголь­ник», «вершины многоугольни­ка», «стороны многоугольни­ка»; научатся сравнивать число вершин и число сторон много­угольника, чер­тить от руки многоугольник, распознавать замкнутые лома­ные линии	Регулятивные УУД: выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; работать с учебной книгой; осуществлять поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности, проявление положитель­ного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплины на уроке, вы­полнение действий согласно памятке обраще­ния с учебными пособиями, наглядным и счет­ным материалом, инструментами для построе­ния геометрических фигур	Замкнутая ломаная ли­ния. Много­угольник
37	Треуголь­ники (с. 50- 51). (Изуче­ние нового материала)	Треугольники. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,	10.11	Самостоятельная работа с фишками (задания 1, 6). Са­мостоятельная ра­бота по заданию	Узнают геомет­рические понятия «треугольник», «вершины тре­угольника», «сто-	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

1	2	3	4	5	6	7	8
		прямая, отрезок, угол, многоуголь­ники		рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди: построение треугольника (за­дания 2, 3, 4). Ра­бота в парах (зада­ния 4, 5)	роны треугольни­ка»; научатся сравнивать число вершин и число сторон треуголь­ника, сравнивать геометрические фигуры, чертить треугольник от руки и по линей­ке, выполнять задания с исполь­зованием мате­риальных объек­тов - фишек	Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных), синтез - состав­лять целое из частей, в том числе самостоя­тельно достраивать с восполнением недостаю­щих компонентов; выбор оснований и критери­ев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уров­не одного предложения или небольшого тек­ста); слушать и понимать речь других; демон­стрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности
38	Число и цифра 4 (с. 52-53). (Изучение нового ма­териала)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел. Число и цифра 4. Четвертый. От­личие количест­венного и поряд­кового смысла числа	12.11	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Самостоятель­ная работа с фиш­ками (задания 2, 3, 6). Работа в тетра­ди: письмо циф­ры 4 (задания 4, 5).	Узнают число и цифру 4, состав числа 4; научат­ся писать цифру 4, сравнивать цифру 4 с пред­метами, похожи­ми на нее, выде­лять среди знаков цифру 4, соотно­сить количество	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждений, анализировать истинность утверждений.	Поиск сре­ди знаков и символов цифры 4. Закономер­ности

1	2	3	4		5		6		7		8
					Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 3, 5). Вы­полнение заданий на основе рисун­ков и схем, сде­ланных самостоя­тельно		предметов с ко­личеством точек, сравнивать число элементов в од­ном множестве с числом элемен­тов в другом мно­жестве путем ус­тановления смы­словых отноше­ний		Коммуникативные УУД: составлять математи­ческий текст; допускать возможность сущест­вования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
39	Раньше и позже (с. 54). (Ре­шение ча­стных за­дач)	Временные от­ношения. Уста­новление вре­менных отноше­ний: раньше и позже	13.11		Фронтальная рабо­та по выполнению анализа предло­женных ситуаций по заданию рубри­ки «Расскажи» (задание 1). Кол­лективное по­строение логиче­ской цепи рассуж­дений, выполнение сравнения на осно­ве выделения су­щественных при­знаков - последо­вательности собы­тий - по заданию рубрики «Трудное задание» (задания 2, 3). Работа в группе (задание 3)		Уточнят понятия «раньше», «поз­же»; научатся устанавливать временную по­следовательность совершения трех и четырех собы­тий; составлять математический рассказ по ри­сунку в учебнике		Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: осуществлять рабо­ту в группе; с достаточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: осознание ценностно-смы­словой ориентации (умение соотносить по­ступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентация в социальных ролях и межлично­стных отношениях		Составление математиче­ского рас­сказа по ри­сунку в учеб­нике. Логи­ческие зада­ния
1	2	3		4		5		6		7		8
40	Части суток и времена года (с. 55). (Изучение нового ма­териала)	Установление временных от­ношений: раньше и позже. Первич­ные временные представления: части суток - ут­ро, день, вечер, ночь; времена года - весна, ле­то, осень, зима; раньше - позже, продолжитель­ность		16.11		Самостоятельная работа с фишками (задание 1). Работа в парах (задания 1, 2). Фронтальная работа по выделе­нию существенных признаков («круг­лые сутки», «круг­лый год») по зада­нию рубрики «Рас­скажи» (задание 2)		Уточнят назва­ния частей суток и времен года; научатся опре­делять части су­ток (утро, день, вечер, ночь), рас­сказывать, какое время года за ка­ким следует		Регулятивные УУД: самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, пла­нировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных математических задач. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог, уча­ствовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний: соотнесение времен года и частей суток с чис­лом 4; нахождение выхода из спорных ситуа­ций		Старинные задачи на смекалку
41	Число и цифра 5 (с. 56-57). (Изучение нового ма-териача)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел. Число и цифра 5. Пятый. Количест­венная характери­стика эталонного множества паль­цев на руке, рас­познавание мно­жества из пяти предметов. Отли­чие количествен­ного и порядково­го смысла числа		17.11		Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в парах (задание 1). Само­стоятельная работа с фишками (зада­ния 2, 3, 6). Работа в тетради: письмо цифры 5 (задания 4, 5). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задания 3, 5)		Узнают число и цифру 5, состав числа 5; научат­ся писать цифру 5, использовать знаково-симво-лические средст­ва - модель, со­ставленную из одной и четырех точек, сравнивать цифру 5 с пред­метами, похожи­ми на нее, выде­лять среди знаков цифру 5, соотно-		Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных), синтез - состав­лять целое из частей, в том числе самостоя­тельно достраивать с восполнением недостаю­щих компонентов; выбирать основания и кри­терии для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия. Коммуникативные УУД: вступать в диалог, до­говариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном		Поиск сре­ди знаков и символов цифры 5. Комбина­торные задачи

1	2	3	4	5	6	7	8
					сить количество предметов с ко­личеством точек	обсуждении учебной проблемы; строить про­дуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта
42	Сложение и знак «+» («плюс») (с. 58-59). (Изучение нового ма­териала)	Сложение чисел, знак «+»(«плюс»), использование соответствующих терминов	19.11	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 1, 2). Са­мостоятельная ра­бота с фишками (задание 2). Работа в группе (задание 2). Выполнение задания с исполь­зованием матери­альных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем	Узнают смысл действия сложе­ния; научатся выполнять сло­жение с помо­щью рисунков, материальных объектов (фи­шек), схем, ис­пользовать зна­ково-символиче­ские средства и схемы для ре­шения задач	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных си­туациях под руководством учителя; составлять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; вла­деть общими приемами решения задач, выпол­нения заданий и вычислений; устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логиче­скую цепочку рассуждений, анализировать ис­тинность утверждений; доказывать; выдвигать гипотезы, обосновывать их. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе; выражать свои мысли с соответству­ющими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: проявление познавательного интереса	Закономер­ ности
43	Сложение и знак «+» (с. 60-61).	Сложение и знак «+», использова­ние соответству­ющих терминов	20.11	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо-	Узнают смысл действия сложе­ния; научатся	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.	Закономер­ ности

1	2	3		4		5		6		7		8
	(Обобщение изученного)					пись с ответом, подумай» (задания 6, 8, 10). Работа в тетради (задания 6-10). Коллектив­ное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 9)		выполнять сло­жение чисел и записывать ре­зультат действия		Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: идентифицировать себя с героями интриги
44	Слагаемые и сумма (с. 62). (Изучение нового ма­териала)	Сложение и вы­читание чисел, использование соответствующих терминов: «сла­гаемые», «сум­ма»		23.11		Работа в тетради: (задания 1,3,4). Самостоятельная работа с фишками (задание 2). Вы­полнение задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указате­лей), рисунков, схем		Узнают смысл действия сложе­ния, соответ­ствующую тер­минологию; на­учатся выпол­нять сложение с помощью ри­сунка, выписы­вать пары чисел, которые являют­ся суммами, со­ставлять суммы чисел		Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; использовать простейшие табли­цы и схемы для решения конкретных задач. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: осознание смысловых ас­пектов деятельности, проявление положитель­ного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплины на уроке, вы­полнение действий согласно памятке обраще­ния с учебными пособиями		Логические задания на составле­ние сумм
45	Слагаемые и значение суммы (с. 63).	Сложение и вы­читание чисел, использование соответству ющих		24.11		Работа в тетради: (задания 1,2). Коллективное об­суждение задания		Узнают термины «первое слагае­мое», «второе слагаемое», «зна-		Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис-
1	2		3		4		5		6		7		8
	(Обобщение изученного)		терминов: «пер­вое слагаемое», «второе слага­емое», «значе­ние суммы»				рубрики «Трудное задание» (задание 3). Самостоятель­ная работа с фиш­ками (задание 3). Выполнение зада­ния с использова­нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем		чение суммы»; уточнят смысл действия сложе­ния; научатся использовать со­ответствующую действию терми­нологию, запи­сывать действие сложения в тет­радь, находить значения сумм		правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вы­числений; стремиться к расширению своей по­знавательной сферы, стараться производить ло­гические мыслительные операции (анализ, срав­нение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диаг­ностика базового уровня сложившихся навыков
46	Выше и ни­же (с. 64). (Система­тизация и обобщение изученного)		Выше и ниже. Установление пространствен­ных отношений: выше - ниже, слева - справа. Сравнение пред­метов «на глаз» (визуально)		26.11		Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, по­думай» (задание 1). Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 2, 3). Ра­бота в тетради (задание 3). Вы­полнение задания с использованием материальных объ­ектов (счетных		Научатся ориен­тироваться на плоскости, ис­пользуя термины «выше», «ниже»; сравнивать объ­екты по высоте, писать изучен­ные цифры		Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вы­числений; работать с учебной книгой. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, други­ми партнерами по общению.		Комбина­торные за­дачи

1	2	3	4	5	6	7	8
				палочек, указате­лей), рисунков, схем		Личностные УУД: проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта
47	Прибавле­ние числа 1 (с. 65-67). (Изучение нового ма­териала)	Сложение и вы­читание чисел, использование соответствующих терминов. Полу­чение числа при­бавлением 1 к предыдущему числу. Матема­тическое отно­шение «увеличе­ние числа на 1»	27.11	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 1, 2). Ра­бота в тетради (за­дания 1, 2, 4, 5, 6). Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (зада­ния 3, 4). Работа в группе (задание 6). Коллективное обсуждение зада­ния рубрики «Трудное задание» (задание 7). Вы­полнение заданий с использованием материальных объ­ектов (счетных па­лочек, указателей), рисунков, схем	Узнают, что ре­зультатом сло­жения данного числа с числом 1 будет число, сле­дующее по счету сразу заданным; научатся скла­дывать любые числа с числом 1	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; подводить под понятие (форму­лировать правило) на основе выделения суще­ственных признаков; осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в группе; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы. Личностные УУД: высказывание под руково­дством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудниче­стве (этические нормы)	По рисункам в учебнике придумать рассказ, ма­тематиче­ский смысл которого со­стоит в при­бавлении числа 1
48	Число и цифра 6 (с. 68-69). (Изучение	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел.	30.11	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом,	Узнают число и цифру 6, состав числа 6; научат­ся писать цифру 6,	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и	Поиск сре­ди знаков и символов цифры 6.

1	2	3	4	5	6	7	8
	нового ма­териала)	Число и цифра 6. Шестой. Обозна­чение числа шесть точками на гра­нях двух кубов, на костяшке до­мино, цифрой 6. Отличие количе­ственного и по­рядкового смыс­ла числа		подумай» (задания 1,2). Самостоя­тельная работа с фишками (зада­ния 3,6). Работа в тетради: письмо цифры 6 (задания 4, 5). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задания 3, 5). Выполнение зада­ний с использова­нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), рисун­ков, схем. Выпол­нение заданий на основе рисунков и схем, сделанных самостоятельно	выполнять по­рядковый счет, выделять среди знаков цифру 6, соотносить коли­чество предметов на рисунке с чис­лом 6	вычислений; использовать простейшие табли­цы и схемы для решения конкретных матема­тических задач. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуаци­ях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педа­гога; проявление познавательной итнициативы на основе имеющихся знаний	Логические задания
49	Шире и уже (с. 70). (Ре­шение ча­стных за­дач)	Шире и уже. Сравнение и упо­рядочение объек­тов по разным признакам. Срав­нение предметов по некоторой ве­личине без ее из­мерения: выше- ниже, шире-уже, длиннее - короче	1.12	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в парах (задание 2). Работа в тетради (задание 3). Выполнение заданий на основе рисунков и схем, сделанных само­стоятельно	Уточнят понятия «шире» и «уже»; научатся сравни­вать различные предметы по ши­рине, выбирать правильный от­вет методом ис­ключения (уста­навливать при­чинно-следствен­ные связи)	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; слушать и вступать в диалог, участво­вать в коллективном обсуждении.	Комбинатор­ные задачи

1	2	3	4	5	6	7	8
						Личностные УУД: проявление уважительного отношения к иному мнению, познавательной инициативы на основе жизненного опыта
50	Прибавле­ние числа 2 (с. 71-73). (Открытие нового спо­соба дейст­вия)	Сложение и вы­читание чисел, использование соответствующих терминов. При­бавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление чис­ла 1	3.12	Сам остоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 4, 5, 7, 8). Работа в тетради (задания 1-5, 7, 8). Коллек­тивное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 6). Фрон­тальная работа по заданию рубрики «Расскажи» (зада­ние 7). Выполне­ние заданий с ис­пользованием ма­териальных объек­тов (счетных пало­чек, указателей), рисунков, схем	Уточнят, как складывать лю­бые числа с чис­лом 1; научатся прибавлять чис­ло 2 как двукрат­ное последова­тельное прибав­ление числа 1, распознавать суммы опреде­ленного вида, выполнять схему к заданной сум­ме, «читать» схемы, восста­навливать сла­гаемые в записи действия сложе­ния, используя схемы	Регулятивные УУД: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем и самостоятельно. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений, объяснять ее в устной фор­ме по предложенному плану; владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений; подводить под понятие (форму­лировать правило) на основе выделения суще­ственных признаков; понимать значение мате­матики в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, други­ми партнерами по общению. Личностные УУД: осознание важности учеб­ной деятельности на основе предметных дейст­вий, проявление уважительного отношения к иному мнению	Закономер­ ности
51	Число и цифра 7 (с. 74-75). (Изучение нового ма­териала)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел. Число и цифра 7. Седьмой. При­бавление числа 2 как двукратное	4.12	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 6). Самостоя­тельная работа с фишками (зада-	Узнают число и цифру 7, состав числа 7; научат­ся писать цифру 7; выполнять по­рядковый счет до 7, выделять среди знаков	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; анализировать объекты с целью выделения их признаков (существен-	Поиск среди знаков и символов цифры 7. Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
		последовательное прибавление чис­ла 1		ние 5). Работа в тетради: письмо цифры 7 (задания 2, 3,4). Фронталь­ная работа по за­данию рубрики «Расскажи» (зада­ние 5). Выполне­ние заданий на ос­нове рисунков и схем, сделанных самостоятельно	цифру 7, соотно­сить количество предметов на ри­сунке с числом 7, записывать дей­ствие сложения, используя знак «+»; понимать количественный и порядковый смысл числа	ных, несущественных); осуществлять синтез - составление целого из частей, в том числе са­мостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; производить выбор оснований и критериев для сравнения, класси­фикации объектов. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Личностные УУД: проявление познавательного интереса на основе имеющегося жизненного опыта
52	Дальше и ближе (с. 76). (Обобщение изученного материала)	Дальше и ближе. Сравнение и упо­рядочение объек­тов по разным признакам. Пер­вичные представ­ления о длине пути и расстоя­нии. Их сравне­ние на основе по­нятий «дальше - ближе», «длин­нее - короче»	7.12	Работа в парах (за­дания 1,2). Кол­лективное обсуж­дение задания руб­рики «Трудное за­дание» (задание 3). Работа в группе (задание 3)	Уточнят понятия «дальше» и «бли­же»; научатся сравнивать объ­екты, составлять рассказ по ри­сунку в учебни­ке, используя слова «ближе» и «дальше»	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждений, анализировать истинность утверждений, приводить доказательства. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре и в группе; выражать свои мысли с соот­ветствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: обеспечение смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплиниро­ванности на уроке	Составить рассказ по рисунку в учебнике, используя слова «бли­же» и «даль­ше». Комби­наторные задачи

1	2	3	4	5	6	7	8
53	Прибавле­ние числа 3 (с. 77-79). (Открытие нового спо­соба дейст­вия)	Сложение и вы­читание чисел, использование соответствующих терминов. При­бавление числа 3. Математическое отношение «уве­личение числа на 3»	8.12	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1,2). Самостоя­тельная работа с фишками (зада­ния 1, 2, 3, 7). Ра­бота в тетради (за­дания 4, 5, 6). Кол­лективное обсуж­дение задания руб­рики «Трудное за­дание» (задание 6)	Узнают состав числа 3; научат­ся строить сум­мы определенно­го вида (второе слагаемое равно 3), восстанавли­вать слагаемые в записи дейст­вия сложения, используя схемы	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; осуществлять поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: стремление к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
54	Число и цифра 8 (с. 80-81). (Изучение нового ма­териала)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел. Число и цифра 8. Восьмой	10.12	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 1). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 1, 2). Самостоятель­ная работа с фиш­ками (задание 2). Работа в тетради: письмо цифры 8	Узнают число и цифру 8, состав числа; научатся писать цифру 8, выполнять по­рядковый счет, сравнивать изу­ченные числа и записывать ре­зультат сравне­ния с помощью знаков (>, <, =), понимать коли­чественный и	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться произ­водить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познаватель­ной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или	Поиск сре­ди знаков и символов цифры 8. Старинные задачи на смекалку

I	2	3	4	5	6	7	8
				(задания 3, 4). Ра­бота в парах (зада­ние 5). Коллектив­ное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 6)	порядковый смысл числа	в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности
55	Длиннее и короче (с. 82). (По­вторение изученного материала)	Длиннее и коро­че. Счет предме­тов. Сравнение и упорядочение объектов по раз­ным признакам. Длина пути и расстояние. Сравнение на основе понятий «дальше - бли­же» и «длиннее - короче»	11.12	Работа в парах по выполнению зада­ний 1,2с исполь­зованием рисун­ков. Работа в тет­ради (задание 3). Самостоятельная работа с фишками по установлению причинно-след­ственных связей - выбор ответа ме­тодом исключения (задание 4)	Уточнят терми­ны «длиннее», «короче»; на­учатся сравни­вать предметы по длине, выпол­нять логический анализ предло­женных ситуа­ций, использо­вать материаль­ные объекты для выполнения за­даний	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: выполнять анализ объ­ектов с целью выделения признаков (сущест­венных, несущественных); осуществлять син­тез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; производить выбор оснований и критериев для сравнения, класси­фикации объектов; подводить под понятие, вы­водить следствия. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; выражать свои мысли с соответствую­щими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: соблюдение простых, об­щих для всех людей правил поведения при со­трудничестве (этические нормы)	Комбина­торные за­дачи

1	2	3	4	5	6	7	8
56	Прибавле­ние числа 4 (с. 83-85). (Решение частных задач)	Сложение и вы­читание чисел, использование соответствующих терминов. При­бавление числа 4 на основе состава числа. Матема­тическое отно­шение «увеличе­ние числа на 4»	14.12	Самостоятельная работа с фишками (задания 1,5). Коллективное об­суждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 2). Работа в тетра­ди (задания 1, 3, 4, 5, 6). Работа в па­рах (задание 5). Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 5, 6). Вы­полнение задания с использованием материальных объ­ектов (счетных палочек, указате­лей), рисунков, схем	Узнают состав числа 4; научат­ся прибавлять число 4, состав­лять суммы, в ко­торых второе слагаемое - чис­ло 4; выполнять математические записи по рисун­кам в учебнике, восстанавливать слагаемые в запи­си действия сло­жения с исполь­зованием схемы; читать и записы­вать однозначные числа, вести счет как в прямом, так и в обратном по­рядке, сравни­вать изученные числа и записы­вать результат сравнения с по­мощью знаков (>, <, =)	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное ре­шение (правильный ответ); владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений; подводить под понятие (форму­лировать правило) на основе выделения суще­ственных признаков; устанавливать причинно- следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логические цепоч­ки рассуждений, анализировать истинность ут­верждений; доказывать. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; слушать и вступать в диалог, участво­вать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуаци­ях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех, простые правила поведения, де­лать выбор при поддержке других участников группы и педагога
57	Число и цифра 9 (с. 86-87).	Счет предметов. Название, после­довательность	15.12	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи»	Узнают число и цифру 9, состав числа 9; научат-	Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости	Поиск сре­ди знаков и символов

1	2	3	4	5	6	7	8
	(Изучение нового ма­териала)	и запись чисел. Число и цифра 9. Девятый		(задания 5, 6). Са­мостоятельная ра­бота по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 5, 6). Работа в тет­ради: письмо циф­ры 9 (задания 2, 3, 4). Работа в парах (задание 5). Кол­лективное обсуж­дение задания руб­рики «Трудное за­дание» (задание 6). Выполнение зада­ний на основе ри­сунков и схем, сделанных само­стоятельно	ся писать цифру 9, обозначать ею число 9, читать и записывать од­нозначные числа, вести счет как в прямом, так и в обратном по­рядке, сравни­вать изученные числа и записы­вать результат сравнения с по­мощью знаков >, <, =, записывать действия сложе­ния и вычитания, используя соот­ветствующие знаки (+, -)	вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; понимать значение матема­тики в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов, про­явление положительного отношения к иному мнению, познавательной инициативы на основе имеющихся знаний	цифры 9. Старинные задачи на смекалку
58	Все цифры (с. 88). (Обобщение изученного материала)	Числа и цифры 0, 1,2, 3,4, 5, 6, 7, 8,9. Порядковый счет. Счет пред­метов. Название, последователь­ность и запись чисел от 0 до 9. Однозначные числа	17.12	Работа в тетради (задания 2, 3). Ра­бота в парах (за­дание 5). Работа в парах с самопро­веркой (задания 1.2)	Повторят все числа и цифры, состав чисел; упражняются' в правильном написании цифр, в выделении и поиске изучен­ных цифр в циф­ровом узоре	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре. Личностные УУД: проявление основ самоор­ганизации - организация исследовательского пространства ученика	Комбина­ торные задачи

1	2	3	4	5	6	7	8
59	Однознач­ные числа (с. 89). (Изучение нового ма­териала)	Однозначные числа. Счет предметов. На­звание, последо­вательность и запись чисел от 0 до 9. Числа и цифры	18.12	Самостоятельная работа по осуще­ствлению поиска и выделения ин­формации из ри­сунка по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Самостоятель­ная работа с ис­пользованием фи­шек (задание 1). Работа в парах с самопроверкой (задание 2)	Узнают понятие «однозначное число»; повторят все изученные числа и цифры, состав чисел, правильное на­писание цифр; научатся пред­ставлять каждое однозначное чис­ло в виде суммы двух слагаемых	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; осу­ществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мыш­ления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; выражать свои мысли с соответствую­щими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД:устанавление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен зада­вать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать	Старинные задачи на смекалку
60	Прибавле­ние числа 5 (с. 90-91). (Решение частных задач)	Числа и цифры 0, 1,2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9. Сложение чисел, использо­вание соответ­ствующих тер­минов. Прибав­ление числа 5. Математическое	21.12	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 2, 4). Са­мостоятельная ра­бота с фишками (задание 4). Работа с самопроверкой (задание 3). Работа	Узнают состав числа 5; научатся прибавлять число 5, записывать действия сложе­ния и вычитания, используя соот­ветствующие знаки (+, -), упот-	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное реше­ние (правильный ответ); владеть общимиприе-

1	•2	3	4	5	6	7	8
		отношение «уве­личение числа на 5». Взаимо­связь двух опе­раций: прибавле­ние к данному числу 5 и увели­чение на 5. При­бавление по час­тям		в тетради (задание 5). Выполнение заданий с исполь­зованием матери­альных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем. Вы­полнение заданий на основе рисун­ков и схем, сде­ланных самостоя­тельно	реблять термины, связанные с дей­ствием сложения (плюс, сумма, слагаемые, значе­ние суммы)	мами решения задач, выполнения заданий и вы­числений; подводить под понятие (формулиро­вать правило) на основе выделения существен­ных признаков; использовать простейшие таб­лицы и схемы для решения конкретных задач. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
61	Число де­сять и один десяток (с. 92). (Изучение нового ма­териала)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел. Число десять и один десяток. Десятый. Обо­значение чис­ла 10	22.12	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 2). Коллектив­ное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 3). Работа в тетради (задание 3). Выполнение заданий на основе рисунков и схем, сделанных само­стоятельно	Узнают понятие «десяток»,состав числа 10; научат­ся писать число 10, цифры от 0 до 9, вести счет как в прямом, так и в обратном по­рядке, сравнивать изученные числа и записывать ре­зультат сравнения с помощью зна­ков (>, <, =), вы­полнять сложение и вычитание од­нозначных чисел без перехода че­рез десяток	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное ре­шение (правильный ответ); стремиться к рас­ширению своей познавательной сферы, ста­раться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения по­знавательной задачи. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы, основ самоорганизации учебной деятельности	Комбина­ торные задачи

1	2	3	4	5	6	7	8
62	Счет до 10 (с. 93). (Ре­шение ча­стных за­дач)	Счет предметов до 10. Название, последователь­ность и запись чисел от 0 до 10. Десятый. Связь между количест­венным и поряд­ковым смыслом числа	24.12	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в парах (задание 2). Вы­полнение задания с использованием материальных объ­ектов (счетных палочек, указате­лей), рисунков, схем	Узнают поня­тие «десяток», состав числа 10; научатся писать число 10, писать все цифры, счи­тать до 10 и об­ратно, выполнять сложение и вы­читание одно­значных чисел без перехода через десяток	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; уметь работать с учебной кни­гой; определять учебную задачу изучения дан­ного раздела. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь с достаточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в процессе диалога или игровой ситуации с различными субъекта­ми образовательного процесса - одноклассни­ками, учителем, другими партнерами по обще­нию. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи героям инт­риги
63	Провероч­ная работа № 1 (Кон­троль зна­ний)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел от 0 до 10	25.12	Индивидуальная работа	Упражняются в счете до 10 и обратно, в за­писи чисел	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные УУД: использовать общие приемы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями, усвоенными зако­номерностями
64	Работа над ошибками, допущен­ными в кон­трольной работе. Счет десятками (ч. II, с. 3). (Коррекция знаний)	Работа над ошиб­ками, допущен­ными в кон­трольной работе. Счет десятками. Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел от 0 до 10	28.12	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (зада­ние 1). Коллектив­ное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 2). Фрон­тальная работа	Научатся вы­полнять работу над ошибками: осуществлять по­иск, обнаружение и устранение ошибок логиче­ского (в ходе ре­шения) и арифме­тического (в вы­числениях) харак-	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; при­менять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении.	Закономер­ ности

1	2	3	4	5	6	7	8
				по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 2). Работа в тетради (задание 3). Выполнение заданий на основе рисунков и схем, выполненных са­мостоятельно	тера; считать де­сятками; упраж­няются в счете до 10 и обратно, в записи чисел, решении выра­жений	Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
65	Вычитание. Знак «-» (с. 4-5). (Изучение нового ма­териала)	Вычитание чи­сел, использова­ние соответству­ющих терминов. Знак «минус»	29.12	Сам остоятельная работа с фишками (задание 1); по за­данию рубрики «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 1, 3). Коллективное обсуждение зада­ния рубрики «Трудное задание» (задания 3, 5). Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задания 2, 4, 5). Выполнение зада­ний с использова­нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем	Узнают смысл действия вычи­тания; научатся выполнять вычи­тание и записы­вать действие, используя соот­ветствующий знак (-) и находя результат, пони­мать и распозна­вать количест­венный смысл вычитания	Регулятивные УУД: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем; самостоятельно оценивать выполненное зада­ние по алгоритму. Познавательные УУД: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; вла­деть общими приемами решения задач, выпол­нения заданий и вычислений; подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; стремить­ся к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслитель­ные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи одноклассни­кам	Задачи- шутки

1	2	3	4	5	6	7	8
66	Разность и ее значе­ние (с. 6-7). (Решение частных задач)	Вычитание чи­сел, использова­ние соответст­вующих терми­нов. Разность и ее значение	14.01	Работа в тетради (задания 1 -7). Са­мостоятельная ра­бота с фишками (задание 1); по за­данию рубрики «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 2, 6)	Узнают термины «вычитание», «разность»; на­учатся выпол­нять вычитание с помощью ри­сунка, составлять разности из дан­ных чисел, выби­рать из данных математических записей те, кото­рые представля­ют собой записи действия вычи­тания; для каж­дого действия вычитания под­бирать и чертить схему, составлять по схеме две раз­ности	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради че­го она осуществляется; ученик должен зада­вать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать	Закономер­ ности
67	Уменьшае­мое и вычи­таемое (с. 8-9). (Изучение нового ма­териала)	Вычитание чисел, использование соответствую­щих терминов: «уменьшаемое» и «вычитаемое». Знак «-»	15.01	Работа в тетради (задания 1-6). Ра­бота в парах (зада­ние 2). Самостоя­тельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 1,	Узнают понятия «уменьшаемое», «вычитаемое»; уточнят компо­ненты вычита­ния; научатся составлять раз­ности, подбирать разность к ри-	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повто­ряемых действий с опорой на образец выпол­нения; совместно с учителем и другими учени­ками давать эмоциональную оценку деятельно­сти класса на уроке. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; подводить под понятие (форму-	Логические задания

1

2

3

4

5

6

7

8

4). Коллективное обсуждение зада­ния рубрики «Трудное задание» (задание 5). Вы­полнение заданий с использованием материальных объектов (счетных палочек, указате­лей), рисунков, схем

сункам, состав­лять по каждой схеме две разно­сти

лировать правило) на основе выделения суще­ственных признаков; уметь работать с учебной книгой. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог, уча­ствовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

68

Сложение и вычитание (с. 10-11). (Обобщение изученного)

Сложение и вы­читание чисел, использование соответствующих терминов. Взаи­мосвязь сложе­ния и вычитания

18.01

Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 1). Работа в тетради (задания 2,3, 5). Самостоя­тельная работа по заданию рубрики «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 2, 3). Самопроверка (задание 5)

Научатся вычи­тать по одному как многократное повторение вы­читания числа 1; употреблять тер­мины, связанные с действиями сложения и вы­читания; пони­мать и использо­вать взаимосвязь вычитания и сложения; пони­мать и распозна­вать количест­венный смысл сложения и вы­читания

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: выполнять действия по заданному алгоритму; строить объяснение в устной форме по предложенному плану; про­водить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ реше­ния или верное решение (правильный ответ); подводить под понятие (формулировать прави­ло) на основе выделения существенных при­знаков; анализировать объекты с целью выде­ления их признаков (существенных, несущест­венных). Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуникации.

Логические задания

Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности

69

Сложение и вычитание (с. 11-12). (Обобщение изученного)

Сложение и вы­читание чисел, использование соответствующих терминов. Взаи­мосвязь сложе­ния и вычитания

19.01

Работа в тетради (задания 6-8). Са­мостоятельная ра­бота по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 7). Самопроверка (задание 8)

Научатся упот­реблять термины, связанные с дей­ствиями сложе­ния и вычитания, понимать и ис­пользовать взаи­мосвязь вычита­ния и сложения, понимать и рас­познавать ко­личественный смысл сложения и вычитания

Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; выполнять действия по заданному алгоритму; устанавливать при­чинно-следственные связи, представлять це­почки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждений, анализировать истин­ность утверждений. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

Закономер­ ности

70

Старше и моложе (с. 13). (Решение частных задач)

Сравнение упо­рядоченных объ­ектов по разным признакам. Стар­ше и моложе

21.01

Работа в парах (за­дание 1). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 1,2). Выполнение зада­ний с использова-

Научатся опре­делять, кто стар­ше, а кто моложе; выполнять зада­ния с опорой на счетный мате­риал

Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; владеть общими приема­ми решения задач, выполнения заданий и вы­числений; осуществлять поиск необходимой

Старинные задачи на определение возраста

1		2		3	4		5		6		7		8
'							нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем				информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; выражать свои мысли с соответствую­щими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплины на уроке
71		Вычитание числа 1 (с. 14). (От­крытие но­вого спосо­ба дейст­вия)		Вычитание числа 1	22.01		Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1,2). Самопроверка (задание 1). Работа в тетради (задание 2). Самостоятель­ная работа с фиш­ками (задание 2)		Научатся вычи­тать число 1 из любого числа в пределах 10; сформулируют правило вычита­ния числа 1 из любого числа; научатся упот­реблять термины, связанные с дей­ствием вичитания («минус», «раз­ность», «умень­шаемое», «вычи­таемое», «значе­ние разности»)		Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; под­водить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных задач; выделять сущест­венную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении.		Закономер­ ности
1	2		3		4	5		6		7		8
										Личностные УУД ценностно-смысловая ори­ентация (умение соотносить поступки и собы­тия с принятыми этическими принципами, зна­ние моральных норм и умение выделить нрав­ственный аспект поведения) и ориентация в социальных ролях и межличностных отноше­ниях
72	Вычитание предшест­вующего числа (с. 15). (Решение частных задач)		Вычитание чи­сел, использова­ние соответст­вующих терми­нов. Знак «ми­нус». Вычитание предшествующе­го числа. Взаи­мосвязь сложе­ния и вычитания		25.01	Работа в тетради (задания 1-3). Са­мостоятельная ра­бота по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 2). Самопроверка (задание 2). Вы­полнение заданий с использованием материальных объектов (счетных палочек, указате­лей).рисунков, схем		Научатся вы­полнять вычита­ние предшест­вующего числа, составлять зада­ния на вычитание с помощью ри­сунков, понимать и использовать взаимосвязь сло­жения и вычита­ния		Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вы­числений; стремиться к расширению своей по­знавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: уметь слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении. Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать
73	Измеряй и сравнивай (с. 16-17). (Изучение нового ма­териала)		Измеряй и срав­нивай. Сравнение и упорядочение предметов по разным призна­кам: длине, мас­се, вместимости. Измерение длины		26.01	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (зада­ния 1, 2, 4). Работа в тетради (задание 2). Фронтальная		Научатся изме­рять длину дан­ного отрезка (в сантиметрах) при помощи из­мерительной ли­нейки, сравни­вать длины от-		Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; уметь работать с учебной книгой.		Старинные русские ме­ры длины

1		2		3		4		5		6		7		8
								работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 3). Работа в парах (за­дание 4)		резков; узнают различные меры длины, которые люди использо­вали в старину		Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
74		Измерение длины от­резка. Сан­тиметр (с. 18-19). (Изучение нового ма­териала)		Измерение длины отрезка. Единицы длины. Санти­метр		28.01		Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задания 2, 3, 5). Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 4). Работа в парах (задание 4). Выполнение заданий на основе рисунков и схем, сделанных само­стоятельно		Узнают единицу длины - санти­метр; научатся измерять длину предметов в сан­тиметрах, чер­тить в тетради отрезки заданной длины, записы­вать результат сравнения с по­мощью знаков (>, <, =)		Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных); осуществлять синтез - составлять целое из частей, в том чис­ле самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; выбирать основа­ния и критерии для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. Личностные УУД• осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при под­держке других участников группы и педагога		Старинные задачи на измере­ние длины
1	2		3		4		5		6		7		8
75	Десяток и единицы (с. 20-21). (Решение частных задач)		Счет предметов. Десяток и едини­цы		29.01		Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 2). Работа в тетради (задания 2, 3,4). Коллективное об­суждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 4). Выполнение заданий с исполь­зованием матери­альных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем		Узнают состав двузначных чи­сел, определе­ния «десятки» и «единицы» дву­значного числа; научатся вести счет как в пря­мом, так и в об­ратном порядке, сравнивать изу­ченные числа и записывать результат срав­нения с помощью знаков (>, <> =)		Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; подводить под понятие (форму­лировать правило) на основе выделения суще­ственных признаков; устанавливать причинно- следственные связи, представлять цепочки объ­ектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждений, анализировать истинность ут­верждений; приводить доказательства; выдви­гать гипотезу и обосновывать ее. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: проявление эмоциональной отзывчивости		Логические задания
76	Разряд еди­ниц и раз­ряд десят­ков (с. 22). (Решение частных задач)		Счет предметов. Разряд единиц и разряд десятков. Десяток и едини­цы. Двузначные числа. Числа от 11 до 20, их за­пись и названия		08.02		Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 1). Работа в тетради (задания 1—4). Выполнение заданий с исполь­зованием матери­альных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем		Узнают название и состав дву­значных чисел; научатся читать, писать двузнач­ные числа второ­го десятка, вклю­чая число 20, сравнивать изу­ченные числа и записывать ре­зультат сравне-		Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений; устанавливать причинно-след-ственные связи, представлять цепочки объектов		Математиче­ские ребусы

1	2	3	4	5	6	7	8
					ния с помощью знаков (>, <, =)	и явлений; строить логическую цепь рассужде­ний, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные УУД: доносить свою пози­цию до других: оформлять свою мысль в уст­ной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание вы­сказывания партнера по общению. Личностные УУД: развитие основ самооргани­зации учебной деятельности
Текстовые задачи-12часов
77	Сложение с числом 10 (с. 23). (Изучение нового ма­териала)	Сложение чисел, использование соответствующих терминов. Знак «+». Сложение с числом 10	9.02	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задания 1,2). Самопроверка (за­дание 3)	Узнают, как об­разуются числа второго десятка; научатся выво­дить общее пра­вило сложения любого числа с числом 10, со­ставлять и нахо­дить нужные суммы	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное, задание от неверного. Познавательные УУД: устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждений, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные УУД: допускать возмож­ность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии. Личностные УУД: ценностно-смысловая ори­ентация в отношении к школе, учению и пове­дению в процессе учебной деятельности	Логические задания
78	Разрядные слагаемые (с. 24).	Таблицы сложе­ния. Разрядные слагаемые	11.02	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо-	Узнают понятие «разрядные сла­гаемые»; научат-	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку	Закономер­ ности

1	2	3	4	5	6	7	8
	(Изучение нового ма­териала)			пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задания 1-3). Выполнение зада­ний с использова­нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем	ся представлять многозначное число в виде суммы разряд­ных слагаемых	учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; осу­ществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от кон­кретных условий. Коммуникативные УУД: рассуждать и анали­зировать. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
79	Занима­тельное пу­тешествие по «Таблице сложения» (с. 25). (Система­тизация и обобщение изученного материала)	Таблица сложе­ния однозначных чисел	12.02	Работа в тетради (задания 1, 2). Ра­бота в парах (зада­ние 2)	Повторят таб­лицу сложения и вычитания од­нозначных чисел; раскроют «сек­реты» таблицы сложения; на­учатся выпол­нять сложение однозначных чи­сел с переходом через десяток и вычитание в пре­делах таблицы сложения, ис­пользуя данную таблицу в каче­стве справочника	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: использовать (строить) таблицы, проверять результаты по таблице; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные УУД: участвовать в диало­ге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; внутренняя	Закономер­ности. Так учили и учи­лись в ста­рину

1	2	3	4	5	6	7	8
						позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту)
80	Переста­новка сла­гаемых (с. 26-27). (Открытие нового зна­ния)	Перестановка слагаемых в сум­ме. Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Сла­гаемые, сумма и ее значение. Способ сложения по частям на ос­нове удобных слагаемых	15.02	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задания 1, 3, 5). Самопроверка (за­дания 2,4). Само­стоятельная работа с фишками (зада­ние 4). Выполне­ние заданий на ос­нове использова­ния свойств ариф­метических дейст­вий	Узнают о пере­местительном свойстве сложе­ния; научатся находить суммы с одинаковыми значениями, не выполняя вы­числений; вы­числять значения сумм с помощью перестановки слагаемых	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное ре­шение (правильный ответ); строить объяснение в устной форме по предложенному плану; вла­деть общими приемами решения задач, выпол­нения заданий и вычислений; подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; осущест­влять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий, используя спра­вочные материалы учебника.Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: ценностно-смысловая ори­ентация (умение соотносить поступки и собы­тия с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентация в социальных ролях и межличностных отноше­ниях	Математиче­ские ребусы

1	2	3	4	5	6	7	8
81	Сложение числа 1 с однознач­ными чис­лами (с. 28). (Решение частных задач)	Таблица сложе­ния однозначных чисел. Сложение числа 1 с одно­значными числа­ми. Сложение чисел. Прибав­ление числа 1 и по 1	16.02	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задание 2). Са­мопроверка (зада­ние 2)	Научатся скла­дывать число 1 с однозначными числами, читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая 20, сравнивать изу­ченные числа, записывать дей­ствия сложения и вычитания, ис­пользуя соответ­ствующие знаки (+,-)	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; владеть общи­ми приемами решения задач, выполнения зада­ний и вычислений; строить объяснение в уст­ной форме по предложенному плану; исполь­зовать простейшие таблицы и схемы для реше­ния конкретных задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: уметь слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном обсу­ждении. Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать	Закономер­ ности
82	Сложение числа 2 с числами (с. 29). (Решение частных задач)	Таблица сложе­ния. Сложение числа 2 с чис­лами	18.02	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задания 1-3). Самопроверка (за-	Научатся скла­дывать число 2 с однозначными числами, воспро­изводить и при­менять таблич­ные случаи сло­жения, пользо-	Регулятивные УУД: самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, пла­нировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; использовать (строить) таблицы,	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
				дания 1,3). Кол­лективное обсуж­дение задания руб­рики «Трудное за­дание» (задание 3). Выполнение зада­ний с использова­нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем	ваться справоч­ной таблицей сложения одно­значных чисел	проверять по таблице; стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: развитие основ самооргани­зации учебной деятельности
83	Сложение числа 3 с однознач­ными чис­лами (с. 30). (Решение частных задач)	Таблица сложе­ния. Сложение числа 3 с одно­значными числа­ми	19.02	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задания 1-3). Самопроверка (задания 1, 3). Кол­лективное обсуж­дение задания руб­рики «Трудное за­дание» (задание 3). Выполнение зада­ний с использова­нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем	Научатся скла­дывать число 3 с однозначными числами, исполь­зовать правило перестановки слагаемых	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; работать с учебной кни­гой; осуществлять поиск и выделение необхо­димой информации. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
84	Сложение числа 4 с однознач­ными чис­лами (с. 31). (Решение частных задач)	Таблица сложе­ния. Сложение числа 4 с одно­значными чис­лами	22.02	Работа в тетради (задания 1-3). Са­мопроверка (зада­ния 2, 4). Коллек­тивное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 4). Вы­полнение заданий с использованием материальных объ­ектов (счетных палочек, указате­лей), рисунков, схем	Научатся скла­дывать число 4 с однозначными числами, исполь­зовать правило перестановки слагаемых, со­ставлять матема­тический текст по рисунку и де­лать иллюстра­ции (схематиче­ские)	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; владеть общи­ми приемами решения задач, выполнения зада­ний и вычислений; ориентироваться в учебни­ке; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориенти­роваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	Логические задания
85	Задача. Ус­ловие и тре­бование (с. 32-33). (Постанов­ка учебной задачи)	Задача. Условие и требование. Решение тексто­вых задач ариф­метическим спо­собом (с опорой на схемы, табли­цы, краткие запи­си и другие мо­дели)	24.02	Работа в группе (задание 1). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 1, 2). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задания 2-4)	Узнают понятия «задача», «усло­вие», «требова­ние»; научатся находить условие и требование в задаче, сравни­вать два текста, определять, ка­кой текст являет­ся задачей;	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное ре­шение (правильный ответ); строить объяснение в устной форме по предложенному плану;	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
					придумывать к данным усло­виям требова­ния, и наоборот, к данным требо­ваниям приду­мывать условия, чтобы получи­лись задачи	осознанно и произвольно строить речевое вы­сказывание в устной и письменной форме; вы­бирать наиболее эффективные способы реше­ния задач в зависимости от конкретных усло­вий. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в группе; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы. Личностные УУД: в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, делать выбор как поступить при поддержке других участников группы и педагога
86	Задача. Ус­ловие и тре­бование (с. 34-35). (Решение частных задач)	Задача. Условие и требование. Решение тексто­вых задач ариф­метическим спо­собом	25.02	Работа в парах (за­дания 5, 7). Работа в тетради (задания 5-7). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задания 6, 9). Самопроверка (за­дание 9)	Уточнят поня­тие «задача»; научатся нахо­дить условие и требование в задаче, подби­рать схему к за­даче, придумы­вать по данной схеме две задачи	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных); осуществлять синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с воспол­нением недостающих компонентов; выбирать основания и критерии для сравнения, класси­фикации объектов; подводить под понятие, вы­водить следствия. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот-	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
						ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: развитие основ самооргани­зации учебной деятельности
87	Задачи и загадки (с. 36-37). (Решение частных задач)	Сравнение задачи и загадки. Реше­ние текстовых задач арифмети­ческим способом	26.02	Коллективное об­суждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 1). Работа в группе (задания 1т 2). Са­мостоятельная ра­бота по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 2,3). Работа в па­рах (задание 3)	Уточнят понятия «задача» и «за­гадка»; научатся находить отли­чия между зада­чей и загадкой, составлять зада­чу по рисунку, сочинять загадку по рисунку	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повто­ряемых действий с опорой на образец выпол­нения; совместно с учителем и другими учени­ками давать эмоциональную оценку деятельно­сти класса на уроке. Познавательные УУД: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждений, анализировать истинность утверждений, приводить доказательства. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре и в группе: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: ценностно-смысловая ори­ентация в отношении к школе, учению и пове­дению в процессе учебной деятельности; со­блюдение организованности, дисциплины на уроке	Логические задания. Со­чинение за­гадок
88	Группиров­ка слагае­мых. Скоб­ки (с. 38). (Изучение нового ма­териала)	Сложение чисел, использование соответствующих терминов. Груп­пировка слагае­мых в сумме. Нахождение зна­чений числовых выражений	27.02	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задание 1)	Узнают порядок выполнения дей­ствий в выраже­ниях, содержа­щих более одно­го действия; на­учатся группи­ровать слагае­мые, находить	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; осуществлять поиск	Логические задания

1		2		3		4		5		6		7		8
				со скобками и без них						значения число­вых выражений со скобками и без них		необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Личностные УУД: стремление к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.-28часов
89		Группиров­ка слагае­мых. Скоб­ки (с. 39). (Изучение нового ма­териала)		Сложение чисел, использование соответствующих терминов. Груп­пировка слагае­мых в сумме. Нахождение значений число­вых выражений со скобками и без них		3.03		Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 2). Работа в тетра­ди (задания 2, 3). Выполнение зада­ния с использова­нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем. Вы­полнение заданий на основе исполь­зования свойств арифметических действий		Узнают порядок выполнения дей­ствий в выраже­ниях, содержа­щих более одно­го действия; на­учатся группи­ровать слагае­мые, находить значения число­вых выражений со скобками и без них		Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное ре­шение (правильный ответ); подводить под по­нятие (формулировать правило) на основе вы­деления существенных признаков; владеть об­щими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений; использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных задач. Коммуникативные УУД: допускать возмож­ность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной,		Математиче­ские ребусы
1	2		3		4		5		6		7		8
											и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представле­ние о ней
90	Прибавле­ние числа к сумме (с. 40). (Ре­шение ча­стных за­дач)		Представление числа в виде суммы разряд­ных слагаемых. Правило прибав­ления числа к сумме		4.03		Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 2). Работа в тет­ради (задания 1,2). Выполнение зада­ний с использова­нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем, на основе исполь­зования свойств арифметических действий		Узнают правило прибавления числа к сумме; научатся запи­сывать суммы, соответствую­щие рисункам в учебнике, вос­производить пра­вило прибавле­ния числа к сум­ме, выполнять сложение на ос­нове прибавле­ния числа по час­тям, распознавать и формулировать простые задачи		Регулятивные УУД: оценивать и анализиро­вать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; подводить под понятие (форму­лировать правило) на основе выделения суще­ственных признаков; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться произ­водить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познаватель­ной задачи. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: ценностно-смысловая ори­ентация (умение соотносить поступки и собы­тия с принятыми этическими принципами, зна­ние моральных норм и умение выделить нрав­ственный аспект поведения) и ориентация в социальных ролях и межличностных отноше­ниях		Прибавле­ние суммы к сумме как один из слу­чаев группи­ровки сла­гаемых

1	2		3		4		5		6		7		8
91	Продолжи­тельность (с. 41). (Изучение нового ма­териала)		Сравнение и упо­рядочивание объ­ектов по разным признакам. Про­должительность		5.03		Самостоятельная работа с фишками (задание 1). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 1, 3). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 2). Выполнение зада­ний с использова­нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем		Узнают понятие «продолжитель­ность»; уточнят первичные вре­менные пред­ставления: части суток, времена года, раньше - позже, продол­жительность; научатся срав­нивать по про­должительности различные явле­ния, связывать временные от­ношения «рань­ше - позже» с продолжитель­ностью		Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычис­лений; уметь работать с учебной книгой, осу­ществлять поиск и выделение необходимой информации; применять на практике методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослы­ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать		Старинные задачи на определение времени
92	Поразряд­ное сложе­ние единиц (с. 42-43). (Решение частных задач)		Счет предметов. Группировка сла­гаемых в сумме. Поразрядное сло­жение единиц		6.03		Работа в тетради (задания 1-6). Са­мостоятельная ра­бота по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1,6). Коллектив-		Узнают способ поразрядного сложения еди­ниц; овладеют удобным спосо­бом сложения двузначного чис­ла с однознач-		Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; использовать (стро­ить) таблицы, проверять по таблице; анализи-
I	2	3		4		5		6		7		8
						ное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задания 2, 4, 5). Выполнение зада­ний на основе ис­пользования свойств арифмети­ческих действий		ным без перехода через разряд; на­учатся выпол­нять сложение однозначных чи­сел с переходом через десяток в пределах таб­лицы сложения, используя дан­ную таблицу в качестве спра­вочника		ровать объекты с целью выделения их призна­ков (существенных, несущественных). Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
93	Задача. На­хождение и запись решения (с. 44-45). (Решение частных задач)	Задача. Нахож­дение и запись решения		10.03		Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 1). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 1-3). Работа в тетради (задания 2,3,4). Работа в парах (за­дание 4). Выполне­ние заданий с использованием материальных объ­ектов (счетных па­лочек, указателей), рисунков, схем		Научатся нахо­дить решение задачи и записы­вать его в тет­радь, находить текст, который является задачей, выбирать схему, которая соответ­ствует задаче; по данному в учеб­нике рисунку придумывать за­дачу		Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений; устанавливать причинно- следственные связи, представлять цепочки объ­ектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждений, анализировать истинность ут­верждений; доказывать. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь с достаточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различнымисубъек-		Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
						тами образовательного процесса - однокласс­никами, учителем, другими партнерами по об­щению. Личностные УУД: осуществление выбора пра­вил поведения в предложенных педагогом си­туациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведе­ния, при поддержке других участников груп­пы и педагога
94	Задача. На­хождение и запись решения (с. 46-47). (Закрепле­ние изучен­ного мате­риала)	Задача. Нахож­дение и запись решения	11.03	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 5-8). Работа в тет­ради (задания 5-8). Работа в парах (за­дания 5-8)	Научатся нахо­дить решение задачи и записы­вать его в тет­радь; чертить схему к задаче и отмечать зна­ком «?» требо­вание задачи; записывать ре­шение задачи; составлять зада­чу по данной схеме	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь с достаточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: стремление к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Логические задания
95	Задача. Вычисление и запись ответа (с. 48-49). (Система-	Задача. Вычисле­ние и запись от­вета	12.03	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 3,4). Работа	Уточнят поня­тие «задача»; научатся выпол­нять вычисление и записывать ответ задачи;	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
	тизация изученного материала)			в тетради (задания 1-4). Самопровер­ка (задание 2)	из данных выра­жений выбирать решение задачи; для каждого ре­шения верно подбирать ответ; для каждого ре­шения и ответа придумывать за­дачу; придумы­вать задачу по схеме	Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности
96	Задача. Вы­числение и запись ответа (с. 50-51). (Система­тизация изученного материала)	Задача. Вычисле­ние и запись от­вета. Нахождение и запись решения задачи в виде чи­слового выраже­ния	13.03	Работа в парах (за­дания 5, 8). Работа в тетради (задания 6, 8,9, 10). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 6. 7, 9,Ю)	Уточнят поня­тие «задача»; научатся вы­полнять вычис­ление и записы­вать ответ зада­чи; дополнять условие задачи, используя схему или выражение; строить схему к задаче: по дан­ному рисунку и ответу' приду ­мывать задачу	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результат}7 (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждения, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные УУД: допускать возмож­ность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии. Личностные УУД: соблюдение самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	Логические задания. За­дачи на сме­калку
97	Прибавле­ние суммы к числу	Г руппировка сла­гаемых в сумме. Правило прибав-	17.03	Коллективное об­суждение задания рубрики «Трудное	Узнают прави­ло прибавления суммы к числу;	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец	Сочетатель­ное свойство сложения

1	2	3	4	5	6	7	8
	(с. 52). (Решение частных задач)	ления суммы к числу		задание» (задание 1). Работа в тетра­ди (задания 2, 3). Самостоятельная работа с фишками (задание 2)	научатся приме­нять правило прибавления суммы к числу; находить выра­жения, имеющие одинаковые зна­чения, используя правило прибав­ления суммы к числу;записы­вать действие сложения, ис­пользуя соответ­ствующий знак (+), употреблять термины, связан­ные с действием сложения	выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наибо­лее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ); использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; строить объяснение в устной форме по пред­ложенному плану; анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); осуществлять синтез - со­ставление целого из частей, в том числе само­стоятельное достраивание с восполнением не­достающих компонентов; выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объ­ектов; подводить под понятие, выводить след­ствия. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы. Личностные УУД: осуществление выбора пра­вил поведения в предложенных педагогом си­туациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога
98	Прибавле­ние по час­тям (с. 53- 54). (Реше-	Правило прибав­ления по частям	18.03	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом,	Узнают способ прибавления по частям; научатся использовать	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; про-

1	2	3	4	5	6	7	8
	ние част­ных задач)			подумай» (задания 2. 4). Самопровер­ка (задание 2). Ра­бота в тетради (за­дания 1-5). Вы­полнение заданий на основе исполь­зования свойств арифметических действий	способ прибав­ления числа по частям, читать схему	водить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ реше­ния или верное решение (правильный ответ); подводить под понятие (формулировать прави­ло) на основе выделения существенных при­знаков; стремиться к расширению своей позна­вательной сферы, стараться производить логи­ческие мыслительные операции (анализ, срав­нение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление познавательного интереса к изучению математики
99	Сложение числа 5 с однознач­ными чис­лами (с. 55). (Решение частных задач)	Прием вычисле­ний: прибавление числа по частям. Сложение числа 5 с однозначны­ми числами	19.03	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Самопроверка (задание 2). Работа в тетради (задания 1-3). Коллектив­ное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 3)	Научатся вы­полнять сложе­ние однозначных чисел с перехо­дом через разряд, складывать число 5 с однозначны­ми числами, вы­полнять проверку по таблице сло­жения	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; строить объяс­нение в устной форме по предложенному пла­ну; работать с учебной книгой; определять учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять на практике методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: проявление познавательного интереса к изучению математики	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
100	Прибавле­ние суммы к сумме (с. 56). (Решение частных задач)	Г руппировка сла­гаемых в сумме. Правило прибав­ления суммы к сумме	20.03	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1)    .     Коллективное обсуждение зада­ния рубрики «Трудное задание» (задание 2). Работа в тетради (задание 2)	Узнают правило прибавления сум­мы к сумме; на­учатся вычис­лять ответ, выби­рать правильное решение и запи­сывать ответ, воспроизводить правило прибав­ления суммы к числу, выполнять сложение	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ); строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы. Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом
101	Прибавле­ние суммы к сумме (с. 57). (Решение частных задач)	Группировка сла­гаемых в сумме. Правило прибав­ления суммы к сумме	31.03	Работа в тетради (задания 3, 4, 5). Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 4). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 4). Выполнение зада-	Уточнят правило прибавления суммы к сумме, состав числа 10; научатся при­бавлять число по частям, при­бавлять сумму к сумме, объяс­нять, как выпол­нено сложение	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дей­ствий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных задач.

1	2	3		4		5		6		7		8
						ний на основе ис­пользования свойств арифмети­ческих действий				Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
102	Сложение числа 6 с однознач­ными чис­лами (с. 58). (Решение частных задач)	Таблица сложе­ния однозначных чисел. Сложение числа 6 с одно­значными чис­лами		1.04		Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 3). Самопровер­ка (задание 1). Ра­бота в тетради (за­дания 1-3)		Научатся вы­полнять сложе­ние однозначных чисел с перехо­дом через разряд, складывать число 6 с однозначны­ми числами, объ­яснять, как вы­полнено сложе­ние, выполнять проверку по таб­лице сложения		Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; ис­пользовать (строить) таблицы, проверять по таблице; анализировать объекты с целью выде­ления признаков (существенных, несуществен­ных); осуществлять синтез - составление цело­го из частей, в том числе самостоятельное до­страивание с восполнением недостающих ком­понентов; выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов; подво­дить под понятие, выводить следствия.Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом		Логические задания
103	Сложение числа 7 с однознач­ными чис­лами (с. 59). (Решение	Таблица сложе­ния однозначных чисел. Сложение числа 7 с одно­значными чис­лами		2.04		Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 3). Самопровер­ка (задание 1).		Научатся вы­полнять сложе­ние однозначных чисел с перехо­дом через разряд, складывать число 7 с однозначны-		Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; устанавливать		Логические задания
1	2		3		4		5		6		7		8
	частных задач)						Работа в тетради (задания 1-3)		ми числами; объ­яснять, как вы­полнено сложе­ние; выполнять проверку по таб­лице сложения		причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логиче­скую цепочку рассуждения, анализировать ис­тинность утверждений, доказывать; выдвигать гипотезы и обосновывать их. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представле­ния о ней
104	Сложение числа 8 с однознач­ными чис­лами (с. 60). (Решение частных задач)		Таблица сложе­ния однозначных чисел и соответ­ствующие случаи вычитания. Сло­жение числа 8 с однозначными числами		3.04		Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 1). Работа в тетради (задание 1-3). Коллектив­ное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 3)		Научатся вы­полнять сложе­ние числа 8 с од­нозначными чис­лами; объяснять, как выполнено сложение; вы­полнять проверку по таблице сло­жения		Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логиче­скую цепочку рассуждений, анализировать ис­тинность утверждений, доказывать. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

I	2	3	4	5	6	7	8
						Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради че­го она осуществляется; ученик должен зада­вать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать
105	Сложение числа 9 с однознач­ными чис­лами (с. 61). (Решение частных задач)	Таблица сложе­ния однозначных чисел и соответ­ствующие случаи вычитания. Сло­жение числа 9 с однозначными числами	7.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1,3). Самопровер­ка (задание 1). Ра­бота в тетради (за­дания 1-3)	Научатся вы­полнять сложе­ние числа 9 с од­нозначными чис­лами; объяснять, как выполнено сложение	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; строить объяс­нение в устной форме по предложенному пла­ну; формулировать проблемы; самостоятельно создавать способы решения проблем творче­ского и поискового характера. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	Закономер­ ности
106	Таблица сложения однознач­ных чисел (с. 62). (Система­тизация	Таблица сложе­ния однозначных чисел. Сложение и вычитание чи­сел, использова­ние соответству­ющих терминов	8.04	Работа в группе (задание 1). Само­проверка (задание 1). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 2).	Составят табли­цу сложения; научатся склады­вать однозначные числа, выполнять проверку по таб­лице сложения	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Познавательные УУД: использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; анализировать объекты с целью выделения их признаков (су­щественных, несущественных).	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
	изученного материала			Работа в тетради (задания 1,2). Са­мостоятельная ра­бота по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (зада­ние 3)		Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практико-речевой дея­тельности. Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради че­го она осуществляется; ученик должен зада­вать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать
107	Таблица сложения и вычитания (с. 63). (За­крепление изученного материала)	Таблица сложе­ния однозначных чисел. Сложение и вычитание чи­сел, использова­ние соответству­ющих терминов	9.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Коллективное обсуждение зада­ния рубрики «Трудное задание» (задания 2, 3). Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 4)	Составят табли­цу сложения; научатся скла­дывать одно­значные числа, использовать термины «умень­шаемое», «вычи­таемое», «раз­ность», «слагае­мое», «сумма»; рассказывать, как вычислить зна­чение разности, используя табли­цу сложения	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: формулировать пробле­му; самостоятельно создавать способы реше­ния проблем творческого и поискового харак­тера. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
108	Много­угольники и четырех­угольники (с. 64). (Изучение нового ма­териала)	Многоугольники и четырехуголь­ники. Распозна­вание и изобра­жение геометри­ческих фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники - треугольник, пря­моугольник. Из­мерение длины отрезка и по­строение отрезка заданной длины	10.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задания 1-4). Самостоятельная работа с фишками (задание 4)	Узнают понятия «четырехуголь­ник», «много­угольник»; на­учатся распозна­вать геометриче­ские фигуры, строить геомет­рические фигу­ры, строить в тетради башню, составленную только из прямо­угольников	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Личностные УУД: стремление к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
109	Вычитание однознач­ных чисел из 10 (с. 65). (Решение частных задач)	Таблица сложе­ния однозначных чисел. Вычита­ние однозначных чисел из 10	14.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1,3). Работа в тет­ради (задания 1-3). Выполнение зада­ний с использова­нием материаль­ных объектов (счетных палочек, указателей), ри­сунков, схем	Уточнят состав числа 10; на­учатся вычитать однозначные числа из 10, ис­пользуя таблицу сложения	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; использовать (строить) таблицы, проверять по таблице; использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ-	Закономер­ ности

1	2	3	4	5	6	7	8
						ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности
110	Вычита­ние числа из суммы (с. 66-67). (Решение частных задач)	Сложение и вы­читание чисел, использование соответствующих терминов	15.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 3). Самопровер­ка (задание 1). Ра­бота в тетради (за­дания 1 -4). Кол­лективное обсуж­дение задания руб­рики «Трудное за­дание» (задания 2,4)	Узнают способ поразрядного вычитания на примере пораз­рядного вычита­ния единиц; на­учатся допол­нять суммы по данным схемам; составлять сум­мы для данных разностей, ис­пользуя правило вычитания числа из суммы	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное ре­шение (правильный ответ); осуществлять реф­лексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
111	Вычитание разрядного слагаемого (с. 68). (Изу­чение нового материала)	Таблица сложе­ния однозначных чисел. Вычита­ние разрядного слагаемого	16.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1,3). Фронтальная	Узнают способ поразрядного вычитания на примере пораз­рядного вычита­ния единиц	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; составлять план выполнения заданий на уроке.	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
				работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задания 1,2). Работа в тетради (задания 1,2)		Познавательные УУД: проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное ре­шение (правильный ответ); анализировать объ­екты с целью выделения их признаков (сущест­венных, несущественных). Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: развитие основ самооргани­зации
112	Поразряд­ное вычита­ние из еди­ниц (с. 69). (Обобщение изученного материала)	Счет предметов. Поразрядное вы­читание из еди­ниц	17.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задания 2, 3, 4). Выполнение зада­ний на основе ис­пользования свойств арифмети­ческих действий	Научатся вы­полнять пораз­рядное вычита­ние из единиц, находить значе­ния разностей, разложив умень­шаемое на раз­рядные слагае­мые; придумы­вать задачу по рисунку	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: осознанно и произволь­но строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации. Личностные УУД: ценностно-смысловая ори­ентация (умение соотносить поступки и собы­тия с принятыми этическими принципами, зна­ние моральных норм и умение выделить нрав­ственный аспект поведения) и ориентация в социальных ролях и межличностных отноше­ниях

1	2	3	4	5	6	7	8
113	Больше на некото­рое число (с. 70). (По­становка учебной за­дачи)	Отношения «больше на...», «меньше на...»	21.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 2). Работа в тет­ради (задания 1,2). Самостоятельная работа с фишками (задание 2)	Узнают термин «больше на...»; научатся состав­лять равенства на увеличение, обосновывать изменения в ри­сунке и состав­лять равенства на уменьшение, выполнять сло­жение однознач­ных чисел с пе­реходом через десяток	Регулятивные УУД: различать отметку и оцен­ку, оценивать выполненное задание по алго­ритму совместно с учителем; самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму. Познавательные УУД: осуществлять рефлек­сию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать	Закономер­ ности
114	Меньше на некото­рое число (с. 71). (Ре­шение учеб­ной задачи)	Таблица сложе­ния. Сложение и вычитание чи­сел, использова­ние соответству­ющих терминов. Отношения «больше на...», «меньше на...»	22.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 2). Работа в тетради (задания 1,2). Са­мостоятельная ра­бота с фишками (задания 1, 2). Вы-	Узнают термин «меньше на...»; научатся состав­лять равенства на увеличение, обосновывать изменения в ри­сунке и состав­лять равенства на уменьшение, выполнять сложе­ние однозначных чисел с перехо­дом через десяток	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: владеть общими прие­мами решения задач, выполнения заданий и вычислений; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот-	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
				полнение заданий с использованием материальных объектов (счетных палочек, указате­лей), рисунков, схем		ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
115	Больше и меньше на некото­рое число (с. 72). (Решение частных задач)	Таблица сложе­ния. Сложение и вычитание чи­сел, использова­ние соответст­вующих терми­нов. Отношения «больше на...», «меньше на...»	23.04	Фронтальная рабо­та по заданию руб­рики «Расскажи» (задание 1). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задания 2, 3). Работа в тетра­ди (задания 1-3)	Уточнят терми­ны «больше на...», «меньше на...»; научатся составлять равен­ства на увеличе­ние, обосновы­вать изменения в рисунке и со­ставлять равенст­ва на уменьше­ние, выполнять сложение одно­значных чисел с переходом че­рез десяток, до­полнять условие задачи по рисунку	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: работать с учебной кни­гой; определять учебную задачу изучения дан­ного раздела. Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практико-речевой дея­тельности. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя по­зиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту)
116	На сколько больше? На сколько	Сложение и вы­читание чисел, использование	24.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо-	Узнают, что с помощью вы­читания можно	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе	Логические задания

1	2	3	4	5	6	7	8
	меньше? (с. 73). (Решение частных задач)	соответствующих терминов. Отно­шения «больше на...», «меньше на...»		пись с ответом, подумай» (задания 1,2). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 2). Работа в тетради (задания 1, 2). Са­мостоятельная ра­бота с фишками (задание 3)	узнать, на сколь­ко одно число отличается от другого; научат­ся находить чис­ло, которое на несколько еди­ниц больше или меньше данного	учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника. Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представле­ния о ней
Геометрические величины- 10часов
117	Вычитание суммы из числа (с. 74). (Решение частных задач)	Таблица сложе­ния. Правило вы­читания суммы из числа. Группировка сла­гаемых в сумме	28.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Работа в тетра­ди (задания 1,3)	Узнают правило вычитания сум­мы из числа; научатся вычи­тать сумму из числа, не вычис­ляя значения разностей; опре­делять, какие из них имеют одинаковые зна­чения; выполнять вычисления удобным спосо­бом	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; ис­пользовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных задач; выделять сущест­венную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

1	2	3	4	5	6	7	8
						Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
118	Вычитание по частям (с. 75-76). (Решение частных задач)	Прием вычита­ния по частям	29.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 6). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 1). Работа в тетради (задания 2, 3, 5). Коллективное об­суждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 5). Выполнение заданий на основе использования свойств арифмети­ческих действий	Узнают прием вычитания числа по частям; на­учатся вычитать по частям, объ­яснять предло­женный способ вычисления, ре­шать задачи арифметическим способом	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; строить объяснение в устной форме по предложенному плану; стремиться к расширению своей познаватель­ной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные УУД: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту)
119	Вычитание по одному (с. 77). (Решение частных задач)	Вычитание по одному	30.04	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска-	Узнают прием вычитания по од­ному; научатся вычислять значе­ние разности, вычитая по 1, выполнять запись по образцу	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; работать с учебной книгой.

1	2	3	4	5	6	7	8
				жи» (задание 2). Работа в тетради (задания 1, 2). Вы­полнение заданий на основе рисун­ков и схем, сде­ланных самостоя­тельно		Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
120	Сантиметр и дециметр (с. 78). (Изучение нового ма­териала)	Сравнение и упо­рядочение объек­тов по разным признакам: дли­не, массе, вме­стимости. Сан­тиметр как еди­ница длины. Де­циметр как более крупная единица длины	5.05	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска­жи» (задание 2). Работа в тетради (задания 1-3)	Узнают единицу длины - деци­метр; научатся записывать ре­зультат в санти­метрах и деци­метрах, чертить отрезки заданной длины, измерять длину отрезков в дециметрах и сантиметрах	Регулятивные УУД: различать отметку и оцен­ку, оценивать выполненное задание по алго­ритму совместно с учителем; самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной пробле­мы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: развитие основ самооргани­зации	Логические задания
121	Сложение и вычитание длин (с. 79). (Решение частных задач)	Сложение и вы­читание длин. Единицы длины (миллиметр, сан­тиметр, деци­метр, метр, ки­лометр). Измере-	6.05	Работа в тетради (задания 1, 2,4). Самопроверка (задания 1,3)	Узнают единицу длины - деци­метр; научатся записывать ре­зультат измере­ний в сантимет­рах и дециметрах;	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки	Сложение и вычитание длин

1	2	3	4	5	6	7	8
		ние длины отрез­ка и построение отрезка заданной длины			упражняются в нахождении значения сумм и разностей от­резков данной длины с помо­щью вычислений; учатся чертить отрезок, длина которого равна сумме длин дан­ных отрезков; определять, на сколько сан­тиметров один отрезок длиннее другого	объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждений, анализировать истинность утверждений; доказывать; выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: ценностно-смысловая ори­ентация в отношении к школе, учению и пове­дению в процессе учебной деятельности; со­блюдение организованности
122	Тяжелее и легче (с. 80). (Решение частных задач)	Тяжелее и легче. Сравнение и упо­рядочение объек­тов по разным признакам: дли­не, массе, вме­стимости	7.05	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задания 1, 2). Самостоя­тельная работа с фишками (зада­ние 2). Работа в тетради (зада­ние 3). Коллектив­ное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 3)	Уточнят смысл терминов «тяже­лее» и «легче»; научатся срав­нивать предметы по массе	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач в зависимо­сти от конкретных условий. Коммуникативные УУД: обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практико-речевой дея­тельности. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диаг­ностика базового уровня сложившихся навыков	Старинные задачи на определение массы. Ло­гические за­дания

1	2	3	4	5	6	7	8
123	Дороже и дешевле (с. 81). (Решение частных задач)	Дороже и дешев­ле. Установление зависимостей между величина­ми, характери­зующими про­цессы купли- продажи	8.05	Самостоятельная работа с фишками (задания 1, 2). Са­мостоятельная ра­бота по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Коллективное обсуждение зада­ния рубрики «Трудное задание» (задание 2)	Уточнят смысл терминов «доро­же» и «дешевле»; научатся срав­нивать товар по стоимости	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оцен­ку процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации. Личностные УУД: развитие основ самооргани­зации учебной деятельности	Комбина­торные зада­ния
124	Провероч­ная работа № 2. (Кон­троль зна­ний)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел от 0 до 20	12.05	Индивидуальная работа	Научатся чи­тать, записывать и сравнивать числа в пределах второго десятка	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять рефлек­сию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности
125	Работа над ошибками, допущен­ными в кон­трольной работе. Симметрич­ные фигуры (с. 82). (Коррекция знаний)	Работа над ошиб­ками, допущен­ными в контроль­ной работе. Сим­метричные фигу­ры. Распознава­ние и изображе­ние геометриче­ских фигур: точ­ка, прямая, отре­зок, угол, много­угольники - тре-	13.05	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Самостоятель­ная работа с фиш­ками (задание 2). Работа в тетради (задание 2)	Узнают понятие «симметричные фигуры» с точки зрения осевой симметрии; на­учатся выпол­нять работу над ошибками, стро­ить симметрич­ные и несиммет­ричные фигуры, находить симмет-	Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника. Коммуникативные УУД: уметь донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.	Построение несиммет­ричной фи­гуры

1	2	3	4	5	6	7	8
		угольник, прямо­угольник. Изме­рение длины от­резка и построе­ние отрезка за­данной длины			ричные цифры и симметричные буквы	Личностные УУД: стремление к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
126	Симметрич­ные фигуры (с. 83). (Изучение нового ма­териала)	Симметричные фигуры. Распо­знавание и изо­бражение гео­метрических фи­гур: точка, пря­мая, отрезок, угол, много­угольники - тре­угольник, прямо­угольник. Изме­рение длины от­резка и постро­ение отрезка за­данной длины	14.05	Самостоятельная работа с фишками (задание 3). Работа в тетради (задание 4). Коллективное обсуждение зада­ния рубрики «Трудное задание» (задание 5)	Узнают понятие «симметричные фигуры» с точки зрения осевой симметрии; на­учатся строить симметричные и несимметрич­ные фигуры, на­ходить симмет­ричные цифры и симметричные буквы	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: допускать возмож­ность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии. Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных позна­вательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекват­ное представление о ней.	Чтение слова с помощью прямоуголь­ного зер­кальца. Объ­яснение дан­ного опыта
Работа с данными-5часов
127	От первого до двадца­того и на­оборот (с. 84). (Решение частных задач)	От первого до двадцатого и на­оборот. Счет предметов. На­звание, последо­вательность и запись чисел от 0 до 20	15.05	Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (задание 1). Фронтальная работа по заданию рубрики «Расска-	Научатся читать, записывать и сравнивать числа в пределах вто­рого десятка	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться	Закономер­ности. Зада­чи на внима­тельность

1	2	3	4	5	6	7	8
				жи» (задание 2). Работа в тетради (задания 1,2). Са­мостоятельная ра­бота с фишками (задание 3)		производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
	Числа от 0 до 20 (с. 85). (Решение частных задач)	Счет предметов. Название, после­довательность и запись чисел от 0 до 20		Работа в тетради (задание 1). Само­стоятельная работа с фишками (зада­ние 2)	Научатся чи­тать, записывать и сравнивать числа в пределах второго десятка, выполнять со­ставление верных неравенств и вер­ных равенств	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждений, анализировать истинность утверждений; доказывать; выдвигать гипотезы и давать их обоснование. Коммуникативные УУД: уметь слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном об­суждении. Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных позна­вательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекват­ное представление о ней	Математиче­ские ребусы на составле­ние верных неравенств и верных равенств

1	2	3	4	5	6	7	8
128	Сравнение, сложение и вычита­ние чисел (с. 86). (Решение частных задач)	Сравнение, сло­жение и вычита­ние чисел	19.05	Работа в тетради (задания 4, 5, 6). Коллективное обсуждение зада­ния рубрики «Трудное зада­ние» (задание 6)	Научатся чи­тать, записывать и сравнивать числа в пределах второго десятка, выполнять сло­жение и вычита­ние чисел в пре­делах второго десятка; выпол­нять вычисления удобным спосо­бом	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации для выполнения учеб­ных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­ние, классификацию, обобщение). Коммуникативные УУД: читать и пересказы­вать текст; допускать возможность существо­вания различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентиро­ваться на позицию партнёра в общении и взаи­модействии. Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать
129	Геометри­ческие фи­гуры (с. 87). (Решение частных задач)	Г еометрические фигуры. Распо­знавание и изо­бражение геомет­рических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники -	20.05	Самостоятельная работа с фишками (задание 1). Само­стоятельная работа по заданию рубри­ки «Не торопись с ответом, поду­май» (задание 2).	Научатся распо­знавать геометри­ческие фигуры и изображать их на бумаге с раз­линовкой в клетку (с помощью ли­нейки и от руки)	Регулятивные УУД: различать отметку и оцен­ку, оценивать выполненное задание по алго­ритму совместно с учителем; самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.	Логические задания. Так учили и учи­лись в ста­рину

1	2	3	4	5	6	7	8
		треугольник, прямоугольник. Измерение длины отрезка и построе­ние отрезка за­данной длины		Работа в тетради (задания 2,3)		Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
130	Измерение длины (с. 88-89). (Обобщение изученного материала)	Измерение дли­ны. Сравнение и упорядочение объектов по раз­ным признакам: длине, массе, вместимости	21.05	Самостоятельная работа с фишка­ми (задание 1). Самопроверка (задание 1). Рабо­та в тетради (зада­ния 2, 3). Коллек­тивное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задание 4). Работа в парах (задание 4)	Научатся срав­нивать величины по их числовым значениям, вы­ражать данные величины в раз­личных едини­цах, чертить отрезки данной длины, выпол­нять измерения длины в деци­метрах и санти­метрах	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: понимать значение ма­тематики в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог, уча­ствовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: ценностно-смысловая ори­ентация (умение соотносить поступки и собы­тия с принятыми этическими принципами, зна­ние моральных норм и умение выделить нрав­ственный аспект поведения) и ориентация в социальных ролях и межличностных отноше­ниях	Логические задания. Так учили и учи­лись в ста­рину
131	Разные за­дачи (с. 90). (Система­тизация и обобщение изученного)	Задачи на сложе­ние и вычитание. Решение тексто­вых задач ариф­метическим спо­собом (с опорой	22.05	Работа в тетради (задание 1). Коллек­тивное обсуждение задания рубрики «Трудное задание» (задания 1,3)	Научатся решать текстовые задачи арифметическим способом; под­бирать схему для каждой задачи;	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке.	Логические задания. Комбина­ торные задачи

1	2	3	4	5	6	7	8
		на схемы, табли­цы, краткие запи­си и другие мо­дели)		Самостоятельная работа по заданию рубрики «Не торо­пись с ответом, подумай» (зада­ние 2)	вычислять и за­писывать ответ задачи	Познавательные УУД: строить логическую цепь рассуждений; осуществлять поиск и вы­деление необходимой информации; применять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителем, други­ми партнерами по общению. Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отве­чать

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  по математике для 1 «Б» класса составлена на основе:

1.        Федерального закона РФ “ Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. 21.07.2014)

2.         Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ Минобразования РО от 06.10.2009 г. № 373 (ред.26.11.2010 №1241, ред. от 22.09.2011 №2357) «Об утверждении и введении Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3.        Основной образовательной программы МБОУ лицей №10 на 2014-2015 учебный год,утв. приказом  №199 от 30.08.2014

4.        Программа развития лицея   на 2014-2017 г, утв. директором МБОУ лицей №10 от 22.05.2014

5.        Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей МБОУ лицей №10, утв. приказом №201 от 30.08.2014

6.        Программы начального общего образования. Системы «Перспективная начальная школа»- /Москва:“Академкнига”/Учитель, 2013/

7.        На основе авторской программы по окружающему миру  разработанной  О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Т. Кудровой .

Учебно-методическому комплекту:

•      Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : учебник / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М. : Академкнига/Учебник, 2012.

•      Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы / О. Н. Фе­дотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М. : Академкнига/Учебник, 2013.

•      Федотова, О. Н. Окружающий мир : хрестоматия : 1 класс / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимо­ва, С. А. Трафимов. - М. : Академкнига/Учебник, 2012.

•      Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : методическое пособие для учителя / О. Н. Фе­дотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

В соответствии с учебным планом МБОУ лицей №10 на 2015-2016 учебный год, курс рассчитан  на  2 часа в неделю, 33 недели.(66 часов в год). Программа будет выполнена за 60 час , за счёт уплотнения тем: «Человек и природа»- 1час, «Человек и общество»-4часа, «Правила безопасного поведения» -1час.

Цели и задачи курса

Ø  формирование: исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах еди­ного мира,

Ø  формирование практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятив­ных)*.

Ø  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта;

Ø  формирование у школьников УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и анали­зировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение;

Ø  развитие умений работать с научно-популярной и справочной литературой, проводить фе­нологические наблюдения, физические опыты, простейшие измерения;

Ø  воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование экологической куль­туры, навыков нравственного поведения;

Ø  формирование уважительного отношения к семье, своему населенному пункту, региону, России, к истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

Ø  осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

Ø  формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различ­ных опасных и чрезвычайных ситуациях;

Ø  формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

-     

Структура   курса.

Основные содержательные линии курса «Окружающий мир» для 1 класса (наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире; живая природа; природа и ее сезонные изменения; наша родина - Россия)* реализуются в рамках следующих содержательных блоков.

Человек и природа.

Все, что нас окружает, делится на две группы: 1) природные объекты и 2) предметы, создан­ные человеком. Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природа живая и неживая (на примерах различения объектов живой и неживой природы). Органы чувств чело­века (глаз, нос, язык, ухо, кожа). Признаки объектов живой природы и других предметов, кото­рые можно определить на основе наблюдений с помощью органов чувств (цвет, форма, сравни­тельные размеры, наличие вкуса, запаха; ощущение теплого (холодного), гладкого (шершавого)). Основные признаки объектов живой природы (например, живые существа дышат, питаются, рас­тут, приносят потомство, умирают).

Вода. Первоначальные представления о разных состояниях воды (жидкое и твердое - лед, снежинки) на основе наблюдений и опытных исследований.

Растения - часть живой природы. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Усло­вия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Части растений (вегетативные и генеративные органы): стебель, корень, лист, побег, цветок, семя, плод. Знакомство с разнооб­разием плодов и семян на основе наблюдений (по выбору учителя). Способы распространения растений. Лекарственные растения. Распознавание растений своего края (по листьям, плодам, кронам и др.) на основе наблюдений.

Грибы.

Части (органы) шляпочных грибов (грибница, ножка, плодовое тело, споры). Съедоб­ные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов.

Животные как часть живой природы. Разнообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, зве­ри. Дикие и домашние животные.

Примеры явлений природы. Смена времен года.

Осень. Осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь). Признаки осени (созревание плодов и семян, похолодание, листопад, отлет перелетных птиц, подготовка зверей к зиме). Осенняя жизнь растений и животных и их подготовка к зиме.

Зима. Зимние месяцы (декабрь, январь, февраль). Признаки зимы (низкое солнце, короткая продолжительность дня, холод, замерзание воды). Жизнь деревьев, кустарников и трав в зимнее время года. Жизнь растений и животных подо льдом. Жизнь лесных зверей и птиц в зимнее вре­мя года. Помощь животным в зимнее время года. Зимние игры.

Весна. Весенние месяцы (март, апрель, май). Признаки весны (высокое солнце, тепло, увели­чение продолжительности дня, таяние снега и льда, пробуждение природы, прилет птиц). Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной (забота птиц о будущем потомстве).

Лето. Летние месяцы (июнь, июль, август). Признаки лета (высокое солнце, продолжитель­ный день, тепло, цветение растений, потомство у животных). Летний отдых.

Человек и общество.

Ознакомление с условными обозначениями учебника и их использование при работе с учеб­ником.

Школьник и его жизнь в школе. Приход в школу, приветствие учителю, подготовка к уроку. Правила поведения в школе: в компьютерном классе, на уроке, на перемене, в столовой. Пра­вильная осанка во время письма. Правила подъема и спуска с лестницы. Спортивная форма и сменная обувь.

Первое знакомство с терминами «экология», «эколог», «Красная книга России». Примеры животных из Красной книги России (изображение животных из Красной книги на юбилейных монетах России). Разработка экологических (предупредительных) знаков и их установка на пришкольном участке.

Труд людей в осенний период года.

Наша родина - Россия.

Иллюстрация территории и границ России. Россия - многонацио­нальная страна. Москва - столица России. Достопримечательности столицы - Красная площадь, Кремль, метро. Знакомство с государственной символикой России: Государственный герб Рос­сии, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при про­слушивании гимна.

Правила безопасного поведения.

Домашний адрес и адрес школы, телефон родителей. Дорога от дома к школе. Правила пере­хода проезжей части улицы. Правила безопасного поведения на улице.

Правила безопасного поведения во время зимних игр (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба, снег несъедобен).

Ознакомление с внешним видом наиболее распространенных шляпочных несъедобных гри­бов. Одно из основных правил сбора грибов (не трогай несъедобные и незнакомые тебе грибы).

Правила поведения при сборе лекарственных трав.

Первая помощь при укусе насекомыми (пчёлы, осы).

Планируемые результаты.

Личностные УУД.

Обучающийся научится:

·      Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

·      Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

·      Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

·      В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Обучающийся получит  возможность  научится:

·       планировать свою деятельность,

·      оценивать свои действия, предвосхищать их результаты,

·      аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

·      определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

·      проговаривать последовательность действий на уроке.

·       высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

·      работать по предложенному учителем плану.

Обучающийся получит  возможность  научится:

·      отличать верно выполненное задание от неверного.

·      совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

·      ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.

·         делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

·         добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,свойжизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Обучающийся получит  возможность  научится:

·           перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

·           перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

·           преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД.

Обучающийся научится:

·           донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

·           слушать и понимать речь других.

·           выразительно читать и пересказывать текст.

Обучающийся получит  возможность  научится:

·      совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.

·           учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты.

Раздел «Человек и природа»

Обучающиеся научатся:

•            сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;

•      различать предметы и выделять их признаки;

•      проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств;

•      объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки;

сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные отличительные признаки, используя информацию, полученную в результате наблюдений и работы с иллюстра­циями;

•      называть условия, необходимые для жизни растений и животных;

•      проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями, такими как смена дня и ночи, смена времен года;

•      называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;

•      описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений);

•      наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времен года;

•      приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;

•      приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений);

•      проводить групповые наблюдения во время экскурсий «Времена года в нашем крае»;

Обучающиеся получат возможность научиться:

•      различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные отличитель­ные признаки;

•      называть органы чувств человека и их основные функции;

•      называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных;

•      проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление признаков предметов;

•      оказывать помощь птицам в зимнее время года.

Раздел « Человек  и  общество»

Обучающиеся научатся:

•      проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и свое место в классе;

•      различать и оценивать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе (до урока, на уроке, на переменах);

•      осознавать необходимость подготовки к уроку и подготавливаться к нему;

•      называть имя своего города (села, поселка) и название своей улицы;

•      называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;

•      узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб;

•      выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна России;

Обучающиеся получат возможность научиться:

•      выполнять правила поведения, которые допустимы в школе (до урока, на уроке, на переме­нах) и в других присутственных местах;

•      подготавливаться к уроку, помогать подготавливаться к уроку одноклассникам;

•      называть свой край, город (село, поселок), название (номер) своей школы, адрес школы;

•      называть столицу России, рассказывать о ее достопримечательностях;

•      узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран;

•      рассказывать о результатах экскурсии (при наличии условий) по городу (селу, поселку), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного края.

Раздел «Правила безопасного поведения»

 Обучающиеся научатся:

•      называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя своего учителя и номер школы;

•      использовать мобильный телефон для связи с родителями;

•      выполнять правила перехода проезжей части улицы;

•      называть и оценивать правила безопасного поведения на улице;

•      называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);

•      приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего края;

•      рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и об оказании первой помощи при укусе пчелы или осы;

обучающиеся получат возможность научиться:

•      называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес школы;

•      использовать при необходимости мобильный телефон для связи с родителями или учите­лем;

соблюдать правила перехода проезжей части улицы;

•      соблюдать правила безопасного поведения на улице;

•      соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);

приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего края;

•      соблюдать правила сбора лекарственных растений;

•      оказывать первую помощь при укусе пчелы или осы.

Учебно-тематический план.

№	Раздел	Кол-во часов
1	Человек и природа	36-1=35
2	Правила безопасного поведения	16-1=15
3	Человек и общество	14-4=10
	Всего	60

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Методическая литература:

1.Шорыгина Т.А.  Насекомые. Какие они? – М. : ГНОМ и Д, 2001

2. .Шорыгина Т.А.  Деревья. Какие они?  – М. : ГНОМ и Д, 2001

3. Шорыгина Т.А.  Птицы. Какие они?  – М. : ГНОМ и Д, 2001

4. . Шорыгина Т.А.  Какие звери в лесу?  – М. : ГНОМ и Д, 2001

5. Шорыгина Т.А.  Какие месяцы в году?  – М. : ГНОМ и Д, 2001

6. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. : популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль : Академия развития, 1997

7.Тарабарина Т.И. , Соколова Е.И.  И учёба , и игра: природоведение. -Ярославль: Академия развития, 1998.

8.Алексеев В.А.  300 вопросов и ответов о животных: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль : Академия развития, 1997

.

Интернет-ресурсы:

•   Уроки по курсу «Окружающий мир». - Режим доступа: http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/pre-podavanievnachalnojshkole/urokiobuchenija_gramote/10

•   Учительская. - Режим доступа: http://www.nachalka.com

•   Окружающий мир. 1 класс. - Режим доступа :http://nachalka.info

•   Мультимедийное приложение к курсу «Окружающий мир» в 1 классе. - Режим доступа :http://viki.rdf.ru/cd_ella

Технические средства обучения:

•   магнитная доска;

•   мультимедийный проектор;

Учебно-практическое оборудование:

аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таб­лиц и карт;

Специализированная учебная мебель:

1.Компьютерный стол.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро­ ка	Тема, тип урока (страницы учебника, тетради)	Основное содержание темы; термины и понятия	Ка- лен- дар- ная дата	Виды деятельности учащихся; форма работы	Планируемые результаты обучения		Творческая, исследова­ тельская, проектная деятельность
					предметные умения (освоение предметных знаний)	универсальные учебные действия (умение учиться)
1	2	3	4	5	6	7	8
Человек и природа-35часов.
1-2	Учебник «Окружаю­щий мир». Где живет семья Ива­новых (с. 3-5). (Вводный)	Учебник «Окру­жающий мир». Условные обо­значения в учеб­нике. Населен­ный пункт, в ко­тором живет ре­бенок: его адрес, важнейшие пред­приятия, учреж­дения культуры, быта, их назна­чение, достопри­мечательности. Семья. Дорога от дома до шко­лы	2.09 4.09	Коллективное зна­комство с построе­нием учебника и условными знака­ми (с. 3). Фрон­тальная работа с разворотом учеб­ника (с. 4-5). Ин­дивидуальные рас­сказы учащихся о своем городе и своей семье. От­веты на вопросы, высказывание предположений, рассуждения, рас­сматривание ри­сунков и условных обозначений. Бе­седа по иллюстра­циям	Познакомятся с учебником «Ок­ружающий мир»; узнают условные обозначения; уточнят понятие «адрес»: название своего поселка (города), назва­ние своей улицы, номер своего до­ма; узнают адрес школы; научатся описывать дорогу от дома до шко­лы	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: работать с учебной кни­гой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание; читать название учебника (фами­лию автора и заглавие); знакомиться с аппара­том ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; приме­нять на практике методы информационного по­иска. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представле­ния об учебной деятельности
3-4	Мы познаем мир (с. 6-7). (Изучение	Что такое окру­жающий мир. Как человек	9.09 11.09	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 6-7).	Узнают правила поведения в при­роде; научатся	Регулятивные УУД: организовывать свое ра­бочее место под руководством учителя; опре­делять цель выполнения заданий на уроке,

1	2	3	4	5	6	7	8
	нового ма­териала)	познает природу. Правила поведе­ния в природе. Ознакомление с признаками предмета (цвет, форма, размер). Наблюдения в природе, срав­нение свойств наблюдаемых объектов. Опыты с природными объектами		Индивидуальные рассказы учащихся о том, как они по­знают мир (что они видят, слышат, ка­кие запахи они чувствуют, что им нравится делать). Ответы на вопро­сы, рассматрива­ние рисунков, бе­седа по иллюстра­циям. Маркирова­ние (выделение галочкой)	определять при­знаки различных объектов приро­ды, проводить простейшие на­блюдения за объ­ектами живой природы и рас­сказывать о сво­их наблюдениях	во внеурочной деятельности, в жизненных си­туациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике, разли­чать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить про­стейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных призна­ков, составлять таблицы. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: знание основных мораль­ных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов
5-6	Мы познаем окружаю­щий мир с помощью органов чувств (с. 8-9). (Изучение нового ма­териала)	Что такое окру­жающий мир. Природа как важ­нейшее условие жизни человека. Органы чувств: нос, глаза, уши, кожа. Способы познания окру­жающего мира: наблюдения, опыт	16.09-18.09	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 8-9). Проведение опыта: определение с за­крытыми глаза­ми предметов на ощупь, на вкус, по запаху. Работа в парах. Индиви­дуальные рассказы учащихся о том, как они познают	Узнают названия органов чувств и их функции; научатся опре­делять признаки различных объ­ектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры), выпол­нять простейшие опыты и обоб­щать их резуль-	Регулятивные УУД: осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; планировать - определять после­довательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и по­следовательность действий; прогнозировать - предвосхищать результаты и уровень усвоения знаний. Познавательные УУД: проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя про­стейшее лабораторное оборудование и измери­тельные приборы, следовать инструкциям	Проведение опыта: опре­деление с закрытыми глазами предметов на ощупь, на вкус, по запаху

1	2	3	4	5	6	7	8
	•			окружающий мир с помощью орга­нов чувств. Ответы на вопросы, выска­зывание предпо­ложений, наблю­дение, формулиро­вание вывода. Маркирование (выделение цветом и галочками)	таты, делать вы­воды; объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки; назы­вать органы чувств человека и их основные функции	и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных ре­зультатов; анализировать объекты с целью вы­деления их признаков (существенных, несуще­ственных); осуществлять синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов; под­водить под понятие, выводить следствия. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: развитие основ самооргани­зации учебной деятельности
7-8	Что нас ок­ружает (с. 10-11). (Решение частных задач)	Мир природы, который не соз­дан человеком. Кирпичи, забор, велосипед - это предметы, соз­данные челове­ком, изделия. Солнце, воздух, вода, почва, рас­тения, животные, люди, их дома, машины и многое	23.09 25.09	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 10- 11). Работа по за­данию рубрики «Сделай сам». Ин­дивидуальные рас­сказы учащихся о том, что их ок­ружает. Ответы на вопросы, высказы­вание предположе­ний, рассуждение,	Научатся разли­чать объекты природы и изде­лия, созданные человеком, объ­екты и явления неживой и живой природы; назы­вать предметы окружающего мира, проводить индивидуальные наблюдения	Регулятивные УУД: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнару­жения отклонений и отличий от эталона. Познавательные УУД: устанавливать причин­но-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це­почку рассуждения, анализировать истинность утверждений, доказывать; выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;	Работа по за­данию руб­рики «Сде­лай сам»

1	2	3	4	5	6	7	8
		другое - все это мир, который нас окружает		формулирование выводов. Беседа по иллюстрациям	на выявление признаков пред­метов	соблюдать простейшие нормы речевого этике­та: здороваться, прощаться, благодарить; слу­шать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл име­ет для меня учение? и уметь на него отвечать
9	Животные - часть при­роды (с. 12- 13). (Изуче­ние нового материала)	Животные: раз­нообразие (насе­комые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, раз­множения.Отли­чительные при­знаки животных: все животные рождаются, ды­шат, питаются, растут, спят, пе­редвигаются, ос­тавляют потом­ство. Домашние и дикие живот­ные	30.09	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 12- 13). Проведение длительного экспе­римента: уточнить, какие животные живут на твоем дворе. Индивиду­альные рассказы учащихся о том, как появляется на свет и растет цып­ленок. Изображе­ние животных с помощью мимики и жестов. Отгады­вание загадок. Бе­седа по иллюстра­циям. Формулиро­вание выводов	Узнают призна­ки живых орга­низмов; уточнят отличительные признаки живот­ных; научатся приводить при­меры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать осо­бенности их внешнего вида, описывать на основе иллю­страции явление живой природы (цикл развития цыпленка)	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД: проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя про­стейшее лабораторное оборудование и измери­тельные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, де­лать выводы на основании полученных резуль­татов; осуществлять поиск необходимой ин­формации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). Коммуникативные УУД: вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить	Длительное наблюдение: уточнить, какие жи­вотные жи­вут на твоем дворе

1	2	3	4	5	6	7	8
						к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослы­ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
10-11	Дикие и до­машние жи­вотные (с. 14-15). (Обобщение изученного материала)	Отличительные признаки диких и домашних жи­вотных. Дикие животные сами добывают себе пищу, находят или строят себе жилище, заботят­ся о своем по­томстве. Домаш­ние животные живут рядом с человеком, ко­торый заботится об их пище, жи­лье, здоровье	2.10 7.10	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 14- 15). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о жизни ди­ких животных и о том, как семья Ивановых заботит­ся о домашних животных. Кол­лективная работа по заданию рубри­ки «Подумай». Отгадывание жи­вотных из рассказа Н. Сладкова «Уга­дай: кто я?» и за­гадок	Уточнят назва­ния и внешние отличительные признаки 8-10 животных; на­учатся раскры­вать особенности внешнего вида и жизни живот­ных, приводить примеры домаш­них и диких жи­вотных, описы­вать на основе иллюстрации объекты живой природы, назы­вать и характери­зовать условия, необходимые для жизни животных	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), синтез - составление целого из частей, в том числе са­мостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбирать основа­ния и критерии для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия. Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

1	2	3	4	5	6	7	8
12- 13	Насекомые - часть при­роды (с. 16- 17). (Изуче­ние нового материала)	Ознакомление с отличитель­ными призна­ками насекомых: у всех насекомых три пары ног; есть голова, грудь, брюшко; брюшко состоит из частей, разде­ленных полоска­ми - насечками, ноги - из члени­ков	9.10 14.10	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 16- 17). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о насеко­мых родного края. Узнавание насеко­мых по картинкам. Коллективное об­суждение проблем­ного вопроса: яв­ляется ли паук на­секомым? Беседа по иллюстрациям	Узнают отличи­тельные призна­ки насекомых; научатся рас­крывать особен­ности внешнего вида и жизни на­секомых, назы­вать насекомых родного края	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; при­менять методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении, строить монологические высказывания. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности	Сравнение внешнего строения пчелы и пау­ка. Решение проблемы: относится ли паук к насе­комым?
14- 15	Растения - часть живой природы (с. 18-19). (Решение частных задач)	Растения: разно­образие, части растения, усло­вия, необходи­мые для жизни. Части растения. Признаки живой природы. Расте­ния - часть жи­вой природы. Общие признаки растений	16.10 21.10	Работа по заданию рубрики «Сделай сам». Фронтальная работа с разворо­том учебника (с. 18-19). Прове­дение длительного эксперимента: по­сев семян гороха в ящике, наблюде­ние за прорастани­ем семян и ростом растений. Индиви­дуальные рассказы учащихся о расте­ниях родного края,	Узнают общие признаки для всех растений; уточнят названия и внешние отли­чительные при­знаки 8-10 расте­ний (на уровне рода); научатся различать и узна­вать растения по их листьям, называть условия, необходимые для жизни растений, проводить инди-	Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­ление цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных си­туациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя про­стейшее лабораторное оборудование и измери­тельные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, де­лать выводы на основании полученных резуль­татов; различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; прово­дить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных	Проведение длительного эксперимен­та: посев семян гороха в ящике

1	2	3	4	5	6	7	8
				узнавание расте­ний по их листьям	видуальные на­блюдения за про­растанием семян и ростом расте­ний	признаков, составлять таблицы; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслитель­ные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
16	Что общего у трав, кус­тарников и деревьев (с. 20-21). (Изучение нового ма­териала)	Деревья, кустар­ники, травы, их наблюдение в ближайшем ок­ружении, нахож­дение отличи­тельных призна­ков. Корень, сте­бель, лист, цве­ток, плод, семе­на - это части растений. Черты сходства и отли­чия травянистых растений, кус­тарников и де­ревьев	23.10	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 20- 21). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о культур­ных растениях. Показ частей рас­тений на рисунках. Дорисовывание недостающих час­тей растений, ра­бота со стрелками- указателями. Бесе­да по иллюстра­циям	Узнают названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена); научатся разли­чать части расте­ний, отображать их в рисунке, сравнивать и раз­личать деревья, кустарники, тра­вы, называть их основные отли­чительные при­знаки, используя информацию,	Регулятивные УУД: выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; осуществлять планирование - определение последовательности промежу­точных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность дейст­вий; прогнозировать - предвосхищать резуль­тат и уровень усвоения знаний. Познавательные УУД: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и нежи­вой природы; проводить простейшую класси­фикацию изученных объектов природы на ос­нове их существенных признаков, составлять таблицы; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процес­са и результатов деятельности; осмыслять цель

1	2	3	4	5	6	7	8
					полученную в резальтате на­блюдений и ра­боты с иллюст­рациями	чтения и выбирать вид чтения в зависимости от цели; извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную ин­формацию. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности
17- 18	Как расте­ния рассе­ляются на новые места (с. 22-23). (Изучение нового ма­териала)	Особенности рас­пространения плодов и семян. Отличительные признаки плодов и семян, распро­страняемых вет­ром, животными, человеком	28.10 30.10	Работа по заданию рубрики «Сделай сам». Фронтальная работа с разворо­том учебника (с. 22-23). Работа в парах. Проведе­ние длительного эксперимента: про­ращивание семян растений, которые находились в зем­ле на подошве обу­ви детей. Работа в парах. Индиви­дуальные рассказы учащихся о том, как раселяются	Узнают способы распространения семян; научатся анализировать строение семени и делать выводы о способах рас­пространения данного расте­ния; составлять рассказ о путе­шествии плодов и семян растений родного края; называть усло­вия, необходи­мые для жизни растений	Регулятивные УУД: контроль в форме сличе­ния способа действия и его результата с задан­ным эталоном с целью обнаружения отклоне­ний и отличий от эталона. Познавательные УУД: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классифика­цию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы; устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждений, ана­лизировать истинность утверждения; доказы­вать; выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про-	Составле­ние рассказа о путешест­вии плодов и семян рас­тений род­ного края

1	2	3	4	5	6	7	8
				растения в приро­де. Творческое задание: составле­ние рассказа о пу­тешествии плодов и семян растений родного края		цесса- одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
19	Природа и ее сезон­ные измене­ния (с. 24- 25). (От­крытие но­вого знания)	Явления природы (общее представ­ление о 3-4 явле­ниях). Времена года, их особен­ности. Названия весенних, осен­них, летних и зимних месяцев года. Солнце - главный источ­ник тепла и света в любое время года	11.11	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 24- 25). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о признаках каждого времени года. Коллектив­ная работа с на­родной приметой «Зима лютая - ле­то жаркое»	Узнают правила безопасного по­ведения на воде в летнее время и на льду в зим­нее время, прави­ла безопасности при катании с гор в зимнее время; научатся описы­вать сезонные изменения в при­роде, основные признаки времен года, описывать каждое время года и их после­довательность	Регулятивные УУД:осущестлять коррекцию - вносить необходимые дополнения и корректи­вы в план и способ действия в случае расхож­дения реального действия и его результата с эталоном, оценка этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. Познавательные УУД: выполнять анализ объ­ектов с целью выделения их признаков (суще­ственных, несущественных); осуществлять синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с воспол­нением недостающих компонентов; выбирать основания и критерии для сравнения, класси­фикации объектов; подводить под понятие, вы­водить следствия. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление познавательного интереса на основе имеющихся знаний (време­на года, месяцы)	Погода, предсказа­ние погоды. Анализ на­родной при­меты «Зима лютая - лето жаркое»
20- 21	Жизнь рас­тений осе­нью (с. 26- 27). (Изуче-	Изменения в жиз­ни растений осе­нью. Осенью ли­стья большинства	13.11 18.11	Работа по заданию рубрики «Сделай сам». Фронтальная работа с разворо-	Узнают, какие изменения про­исходят в жизни растений осенью;	Регулятивные УУД: осуществлять оценку уровня своих знаний - выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усво­ить, осознание качества и уровня усвоения;	Проведение опыта: рас­смотреть в лупу ли-

1	2	3	4	5	6	7	8
	ние нового материала)	лиственных де­ревьев меняют окраску и опада­ют. У хвойных деревьев листья- хвоинки остают­ся на зиму зеле­ными. Особенно­сти хвойного де­рева лиственни­цы. Признаки осени. Правила поведения во время экскурсии		том учебника (с. 26-27). Прове­дение опыта: рас­смотреть в лупу листья-хвоинки, веточку березы. Индивидуальные рассказы учащихся о жизни растений осенью. Беседа о правилах пове­дения в лесу, о причинах лесных пожаров	особенности жизни листвен­ницы; уточнят разнообразие форм,окраски листьев растений в осенний пери­од; научатся раз­личать листвен­ные и хвойные деревья, анализи­ровать изменения природы осенью, наблюдать взаи­мосвязи между жизнедеятельно­стью растений и сменой времен года	оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (выбору в ситуации моти­вационного конфликта) и преодолению препят­ствий. Познавательные УУД: обнаруживать простей­шие взаимосвязи между живой и неживой при­родой, использовать их для бережного отноше­ния к природе; проводить несложные наблюде­ния и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов; исполь­зовать простейшие таблицы и схемы для реше­ния конкретных практических задач; выделять существенную информацию из небольших чи­таемых текстов. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности	стья-хвоин-ки, веточку березы. Ре­шение про­блемы: по­чему одно из хвойных деревьев назвали ли­ственницей?
22	Труд людей осенью (с. 28-29). (Обобщение и система-	Особенности вре­мен года (на ос­нове наблюде­ний). Труд людей осенью.	20.11	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 28- 29). Работа в па­рах: деление пло-	Узнают о труде людей осенью в саду, на огоро­де, в поле; на­учатся называть	Регулятивные УУД: осуществлять взаимный контроль при работе в паре. Познавательные УУД: описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изу­ченные объекты и явления живой и неживой	Составление рассказов о том, каким трудом заня­ты взрослые

1	2	3	4	5	6	7	8
	тизация изученного)	Признаки овощей и фруктов. Тех­ника безопасно­сти при работе в саду		дов на группы (овощи и фрукты). Беседа о гигиене при употреблении в пищу овощей и фруктов. Индиви­дуальные рассказы учащихся о том, каким трудом за­няты взрослые и дети осенью	овощи и фрукты, выполнять работу в огороде осенью, соблюдать прави­ла личной безо­пасности (вопро­сы охраны здоро­вья)	природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое; обнаруживать про­стейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для бережного от­ношения к природе; осуществлять расширен­ный поиск информации с использованием ре­сурсов библиотеки, образовательного про­странства родного края (малой родины). Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы речевого этикета: здоро­ваться, прощаться, благодарить; слушать и пони­мать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: проявление познавательного интереса к учебной деятельности, соблюдение правил личной безопасности	и дети осе­нью. Оза-главливание рассказов
23- 24	Как живот­ные гото­вятся к зиме (с. 30-31). (Изучение нового ма­териала)	Признаки зимы (на основе на­блюдений). Пе­релетные и осед­лые птицы. Под­готовка живот­ных к зиме: запасают пищу впрок, готовят зимние убежища, впада­ют в спячку, ме­няют цвет шер­сти	25.11 27.11	Работа по заданию рубрики «Сделай сам». Фронтальная работа с разворо­том учебника (с. 30-31). Инди­видуальные рас­сказы учащихся о том, как живот­ные готовятся к зиме	Узнают особен­ности жизни жи­вотных осенью в связи с подго­товкой к зимнему периоду; научат­ся делить птиц на две группы (пе­релетных и осед­лых), рассказы­вать, как живот­ные родного края готовятся к зиме; анализировать изменения при-	Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учите­ля, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: обнаруживать простей­шие взаимосвязи между живой и неживой при­родой, использовать их для бережного отноше­ния к природе; анализировать объекты с целью выделения их признаков (существенных, несу­щественных); осуществлять синтез - составле­ние целого из частей, в том числе самостоя­тельное достраивание с восполнением недос­тающих компонентов; осуществлять выбор ос­нований и критериев для сравнения, классифи-

1	2	3	4	5	6	7	8
					роды зимой, опи­сывать на основе иллюстрации объекты живой природы (подго­товка птиц к зи­ме), выделять их основные су­щественные при­знаки	кации объектов; подводить под понятие, выво­дить следствия. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в ре­зультате диалога или игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
25- 26	Пришла зи­ма (с. 32- 33). (От­крытие но­вого знания)	Времена года. Изменения в при­роде с приходом зимы (на основе наблюдений). Обобщение жиз­ненных наблю­дений об измене­ниях в окружаю­щей природе с приходом зимы. Зимние игры. Правила безо­пасного поведе­ния во время зимних игр	2.12 4.12	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 32- 33). Проведение опыта: доказать, что лед - это за­мерзшая вода. Ра­бота в парах. Бесе­да о правилах по­ведения на водо­еме в зимнее вре­мя, о правилах безопасности при организации зим­них игр. Индиви­дуальные рассказы учащихся о том, что изменилось в природе родного	Уточнят основ­ные признаки времен года, на­звание каждого времени года и их последова­тельность; узна­ют правила безо­пасности на льду в зимнее время, правила безопас­ности при ката­нии с гор в зим­нее время; на­учатся доказы­вать, что лед - это замерзшая вода	Регулятивные УУД: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дей­ствий по решению учебной задачи изученно­го вида. Познавательные УУД: проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя про­стейшее лабораторное оборудование и измери­тельные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, де­лать выводы на основании полученных резуль­татов; осуществлять расширенный поиск ин­формации с использованием ресурсов библио­теки, образовательного пространства родного края (малой родины). Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении.	Проведение опыта: до­казать, что лед - это за­мерзшая вода

1	2	3	4	5	6	7	8
				края с приходом зимы, какие краски исчезли, а какие появились, какие звуки и запахи ис­чезли, а какие поя­вились		Личностные УУД:проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности; соблюдение правил личной безопасности (правил безопас­ного поведения во время зимних забав)
27	Снежные загадки (с. 34-35). (Решение частных задач)	Снежинки обра­зуются высоко над землей в об­лаках и падают на землю. Формы снежинок. Твер­дые, жидкие, га­зообразные ве­щества; легко определяемые свойства веществ (на примере во­ды). Разные со­стояния воды. Вода в природе	9.12	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 34-35). Проведение опыта: проверь, чист ли белый снег. Инди­видуальные расска­зы учащихся о том, как они познают окружающий мир с помощью органов чувств. Беседа о том, почему нельзя есть снег	Узнают правила наблюдения и проведения опы­тов; научатся обобщать жиз­ненные наблюде­ния об изменени­ях в окружающей природе с прихо­дом зимы; полу­чат элементар­ное представле­ние об образова­нии снежинок; узнают, почему нельзя есть снег, почему снег скрипит	Регулятивные УУД:осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД:проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя про­стейшее лабораторное оборудование и измери­тельные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, де­лать выводы на основании полученных резуль­татов; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных практических задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные УУД:стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	Проведение опыта: про­верить, чист ли белый снег. Реше­ние про­блемного задания: по­чему скри­пит снег?

1	2	3	4	5	6	7	8
28- 29	Жизнь лес­ных зверей зимой (с. 36-37). (Изучение нового ма­териала)	Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года. При­знаки сходства млекопитающих животных. По­мощь животным в зимнее время	11.12 16.12	Работа по заданию рубрики «Сделай сам». Фронтальная работа с разворо­том учебника (с. 36-37). Работа в парах: определе­ние животных по их следам. Инди­видуальные рас­сказы учащихся о том, каких зверей можно увидеть зимой с вертолета, а каких - нельзя. Рисование следов животных	Узнают о зимов­ке животных, о работе лесника в зимнее время года; научатся оказывать по­мощь птицам, наблюдать взаи­мосвязи между жизнедеятельно­стью животных и временем года, описывать на ос­нове иллюстра­ций объекты жи­вой природы (жизнь зверей в лесу)	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: обнаруживать простей­шие взаимосвязи между живой и неживой при­родой, использовать их для бережного отноше­ния к природе; проводить несложные наблюде­ния и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов; форму­лировать проблему; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поис­кового характера. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: осознание ценности приро­ды и необходимости нести ответственность за ее сохранение	Определение животных по их следам. Изображе­ние следов домашних животных: кошки, соба­ки, коровы
30- 31	Как помочь птицам зи­мой (с. 38- 39). (Реше­ние част­ных задач)	Особенности вре­мен года (на ос­нове наблюде­ний). Разнообра­зие животных (насекомые, ры-	18.12 21.12	Работа по заданию рубрики «Сделай сам». Фронтальная работа с разворо­том учебника (с. 38-39). Инди-	Узнают призна­ки, по которым из всех животных выделяется осо­бая группа - пти­цы; уточнят ви-	Регулятивные УУД: различать отметку и оцен­ку, оценивать выполненное задание по алго­ритму совместно с учителем; самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму. Познавательные УУД: обнаруживать простей­шие взаимосвязи между живой и неживой при-	Работа по за­данию руб­рики «Сде­лай сам»: изготовле­ние кормуш-

1	2	3	4	5	6	7	8
		бы, птицы, зве­ри). Жизнь лес­ных зверей и по­мощь птицам в зимнее время. Зимующие пти­цы. Корм для зимующих птиц. Кормушки. Обобщение на­блюдений за зи­мующими пти­цами		видуальные рас­сказы учащихся о том, чем питают­ся зимующие пти­цы. Ответы на во­просы, высказыва­ние предположе­ний. Рисование кормушки. Беседа по иллюстрациям	ды зимующих птиц; научатся оказывать по­мощь зимующим птицам, строить кормушки для зимующих птиц, узнавать птиц по картинкам; обобщат жиз­ненные наблюде­ния	родой, использовать их для бережного отноше­ния к природе; анализировать объекты с целью выделения их признаков (существенных, несу­щественных); осуществлять синтез - составле­ние целого из частей, в том числе самостоя­тельное достраивание с восполнением недос­тающих компонентов; выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объ­ектов; подводить под понятие, выводить след­ствия. Коммуникативные УУД:участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД:проявление познавательного интереса к учебному материалу, осознание не­обходимости бережного отношения к природе	ки для зи­мующих птиц
32	Есть ли жизнь в воде подо льдом? (с. 40-41). (Изучение нового ма­териала)	Изменения в во­доеме в зимнее время. Жизнь рыб, раков, ля­гушек, улиток в воде подо льдом. Правила безопасного по­ведения у водо­емов	25.12	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 40- 41). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о том, как зимуют животные в воде подо льдом. Творческое зада­ние: придумать название и допол-	Узнают призна­ки рыб, о жизни некоторых жи­вотных и расте­ний подо льдом; научатся соблю­дать правила безопасного по­ведения у водо­емов зимой	Регулятивные УУД:осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД:формулировать пробле­му; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз-	Придумать название и дополнить рассказ

1	2	3	4	5	6	7	8
				нить рассказ по рисунку учеб­ника		личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	по рисунку учебника
33	Как зимуют травы, кус­тарники и деревья (с. 42-43). (Изучение нового ма­териала)	Особенности жизни травяни­стых растений в зимний период. Внутреннее строение почки дерева. Как зи­муют травы, кус­тарники и дере­вья	13.01	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 42- 43). Проведение опыта: рассмот­реть внутреннее строение почки дерева под лупой. Проведение дли­тельного экспери­мента: поставить веточку дерева в воду в комнате. Индивидуальные рассказы учащихся о том, как деревья зимой от мороза защищаются; о том, зачем стря­хивать снег с де­ревьев в саду	Узнают о жизни трав, деревьев и кустарников в зимний период; научатся делать выводы на основе наблюдений; по­лучат представ­ление о внутрен­нем строении почки	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя про­стейшее лабораторное оборудование (лупу); следовать инструкциям и правилам при прове­дении экспериментов, делать выводы на осно­вании полученных результатов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и нежи­вой природой, использовать их для бережного отношения к природе; использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных практических задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно-	Проведение опыта: рас­смотреть внутреннее строение почки дерева под лупой. Проведение длительного эксперимен­та: поставить веточку де­рева в воду в комнате

1	2	3	4	5	6	7	8
						го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности
34	Труд людей зимой (с. 42-43). (Обобщение изученного материала)	Особенности вре­мен года (на ос­нове наблюде­ний). Зимние ме­сяцы. Признаки зимы (низкое солнце, холод, замерзание воды, короткая про­должительность дня). Труд людей в зимний период года в саду, на участке	15.01	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 42- 43). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о том, как трудятся люди зи­мой в саду	Узнают особен­ности труда лю­дей зимой; на­учатся обобщать жизненные на­блюдения за тру­дом людей зи­мой, описывать сезонные изме­нения в природе (на основе на­блюдений)	Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД:обнаруживать простей­шие взаимосвязи между живой и неживой при­родой, использовать их для бережного отноше­ния к природе; выполнять анализ объектов с целью выделения их признаков (существен­ных, несущественных); осуществлять синтез - составление целого из частей, в том числе са­мостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбирать основа­ния и критерии для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия. Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД:проявление познавательной инициативы
35	Учимся раз­личать де­ревья и кус­тарники зи­мой (с. 44- 45). (Реше­ние част­ных задач)	Сравнение де­ревьев в зимний период года. Внешний вид де­ревьев. Деревья родного края. Отличие деревь­ев по их плодам,	20.01	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 44-45). Индивидуальные рассказы учащихся о том, как можно отличить одно де­рево от другого	Узнают отличия деревьев и кус­тарников зимой; научатся опре­делять разные виды деревьев и кустарников по силуэтам, ко-	Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД:различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и нежи- |

1	2	3	4	5	6	7	8
		почкам, коре и общему внеш­нему виду (силу­эту). Описание объектов и явле­ний живой при­роды на основе иллюстрации (описание кроны деревьев)		по плодам. Ответы на вопросы, по­строение высказы­ваний, рассматри­вание иллюстраций в учебнике, рабо­та с хрестоматией. Выполнение прак­тической работы с природным мате­риалом. Чтение дидактических ил­люстраций с раз­мещенными внутри словами	ре, почкам, пло­дам; уточнят на­звания кустарни­ков и деревьев родного края; научатся описы­вать внешним вид деревьев, опре­делять деревья по их плодам	вой природы; проводить простейшую класси­фикацию изученных объектов природы на ос­нове их существенных признаков, составлять таблицы; определять учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выде­ление необходимой информации; применять на практике методы информационного поиска. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы при выполнении заданий вместе с героями интриги, осознание ценности приро­ды и необходимости нести ответственность за ее сохранение
	Экскурсия. Учимся раз­личать де­ревья и кус­тарники зи­мой. (Реше­ние практи­ческих за­дач)	Хвойные и лист­венные деревья зимой. Сравне­ние деревьев зи­мой. Внешний вид деревьев. Деревья родного края. Отличие деревьев по их плодам,почкам, коре и общему внешнему виду. Культура пове-	22	Проведение опыта: определение на­звания дерева по стволу и почкам во время экскур­сии. Работа в па­рах. Наблюде­ния за жизнью рас­тений родного края зимой. Отве­ты на вопросы. Фиксирование ре­зультатов наблю-	Узнают отличия деревьев и кус­тарников зимой; научатся опре­делять разные виды деревьев и кустарников по силуэтам, ко­ре, почкам, пло­дам в зимнее время года, раз­личать изучен­ные объекты	Регулятивные УУД: осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; планировать - определять после­довательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и по­следовательность действий; прогнозировать- предвосхищать результат и уровень усвоения знаний. Познавательные УУД: проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя про­стейшее лабораторное оборудование и изме­рительные приборы, следовать инструкциям	Проведение опыта: опре­деление на­звания дере­ва по его стволу и почкам во время экс­курсии

1	2	3	4	5	6	7	8
		дения в природе. Правила поведе­ния во время экс­курсии		дений. Классифи­кация объектов природы на основе их существенных признаков(осо­бенности деревьев и кустарников зи­мой: цвет коры, силуэт кроны, внешний вид по­чек, запах древе­сины)	живой природы и проводить про­стейшую класси­фикацию на ос­нове существен­ных признаков	и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных ре­зультатов; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов биб­лиотеки, образовательного пространства род­ного края (малой родины). Коммуникативные УУД:участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы речевого этикета: слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре, договариваться о распределении функций и ролей. Личностные УУД:стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
Правила безопасного поведения-15часов
36-37	Пришла весна (с. 46-47). (Изучение нового ма­териала)	Явления приро­ды. Весенние из­менения в приро­де: что происхо­дит со снегом и льдом, измени­лись ли растения. Прилет птиц из теплых стран. Изменение окра­ски шубки зайца и белки. Увели­чение светового	27.01 29.01	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 8-9). Проведение опыта: чист ли лед. Работа в парах. Индиви­дуальные рассказы учащихся о том, какие изменения происходят в жиз­ни растений и жи­вотных весной. Беседа о том,	Узнают правила поведения на экс­курсии, правила безопасности на воде и на льду в весеннее время; уточнят назва­ния животных и растений род­ного края, ранне­цветущих расте­ний; научатся анализировать	Регулятивные УУД:осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнару­жения отклонений и отличий от эталона. Познавательные УУД:выполнять анализ объ­ектов с целью выделения признаков (сущест­венных, несущественных); осуществлять син­тез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять вы­бор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подводить под поня­тие, выводить следствия.	Решение проблемного вопроса: от­чего «рас­тут» и пада­ют сосульки

1	2	3	4	5	6	7	8
		дня, таяние снега, льда; сосульки. Правила безо­пасного поведе­ния во время игр на улице		почему нельзя об­лизывать сосульку, почему важно сбивать сосульки с крыш	наблюдения за изменениями, происходящими в природе с при­ходом весны; на­зывать основные признаки времен года, знать их последователь­ность	Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении, строить монологические высказывания. Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности
38-39	Какие рас­тения вес­ной цвести торопятся (с. 48-49). (Изучение нового ма­териала)	Жизнь растений весной. Названия первоцветов. Ох­рана природных богатств. Причи­ны раннего цве­тения растений. Отличие ранне­цветущих расте­ний от других растений	2.02 6.02	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 48- 49). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о том, какие растения зацвета­ют весной первы­ми. Соотнесение названия растения с иллюстрацией	Узнают ранне­цветущие расте­ния, причины их раннего цвете­ния; научатся отличать ранне­цветущие расте­ния от остальных растений, уста­навливать взаи­мосвязи между объектами и яв­лениями природы в весеннее время; оберегать редкие и исчезающие растения родного края	Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: обнаруживать простей­шие взаимосвязи между живой и неживой при­родой, использовать их для бережного отноше­ния к природе; использовать простейшие таб­лицы и схемы для решения конкретных прак­тических задач; выделять существенную ин­формацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: осознание ценности приро­ды и необходимости нести ответственность	Проект «По­чему у пер­воцветов такие назва­ния»

1	2	3	4	5	6	7	8
						за ее сохранение; проявление познавательной инициативы при выполнении заданий вместе с героями интриги
40-41	Как живот­ные весну встречают (с. 50-51). (Изучение нового ма­териала)	Жизнь животных весной. Понима­ние связи нежи­вой и живой при­роды	17.02-18.02	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 50- 51). Работа в па­рах. Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о том, как животные родного края весну встре­чают. Творческое задание: озаглавли-вание рассказа в учебнике. Чтение дидактических ил­люстраций с раз­мещенными внутри словами	Узнают об изме­нениях в жизни животных вес­ной; научатся устанавливать взаимосвязи в живой и нежи­вой природе, анализировать рисунок и отве­чать по нему; выполнять пра­вила охраны жи­вотных в весен­нее время; полу­чат представле­ние о гнездова­нии птиц	Регулятивные УУД:адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД:обнаруживать простей­шие взаимосвязи между явлениями живой и не­живой природы, использовать их для бережно­го отношения к природе; осуществлять расши­ренный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного про­странства родного края (малой родины). Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные УУД:проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности	Озаглавлива-ние рассказа в учебнике
42-43	Про боль­ших и ма­леньких (с. 52-53). (Открытие нового зна­ния)	Как на свет появ­ляются лягушки. Детеныши диких животных. Как птицы заботятся о своих птенцах. Ознакомление	27.02 2.03	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 52- 53). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о том, как на свет появляются	Узнают, как по­является потом­ство у животных; научатся срав­нивать потомство и животных-ро-дителей, наблю-	Регулятивные УУД:оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД:выполнять анализ объ­ектов с целью выделения их признаков (суще­ственных, несущественных); осуществлять	Проект «Когда ёж не колется, птица не ле­тает, лягуш­ка не прыга­ет?»

1	2	3	4	5	6	7	8
		с термином «мле­копитающие». Правила безо­пасного поведе­ния в лесу		лягушки; о том, как птицы заботят­ся о своих птенцах. Описание объектов живой природы на основе иллюст­раций, выявление существенных признаков	дать взаимосвязи между жизнедея­тельностью жи­вотных и време­нем года	синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с воспол­нением недостающих компонентов, выбор ос­нований и критериев для сравнения, классифи­кации объектов; подводить под понятие, выво­дить следствия. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
44	Лето при­шло (с. 54- 55). (Изуче­ние нового материала)	Особенности вре­мен года (на ос­нове наблюде­ний). Природа в летнее время года. Правила безопасного по­ведения на водо­еме летом. Оздо­ровительный и закаливающий эффект пребыва­ния на свежем воздухе	6.03	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 54- 55). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о том,какие изменения в при­роде мы наблюда­ем с приходом ле­та. Творческая ра­бота: устное сочи­нение на тему «Я люблю тебя, ле­то!». Беседа о пра­вилах поведения летом на водоеме. Коллективное об-	Узнают об ос­новных измене­ниях в неживой и живой природе с приходом лета; уточнят правила поведения в при­роде во время экскурсии; на­учатся устанав­ливать взаимо­связи в природе в летний период, анализироват и обобщать полу­ченную инфор­мацию при на-	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: определять учебную за­дачу изучения данного раздела, осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять на практике методы информационно­го поиска. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: проявление познавательного	Устное со­чинение на тему «Я люблю тебя, лето!»

1	2	3	4	5	6	7	8
				суждение посло­виц и поговорок о летних месяцах	блюдении, вы­полнять оздоро­вительные и за­каливающие про­цедуры	интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; соблюдение правил поведения во время игр в летний пери­од (в том числе на водоеме)
45-46	В лес по ягоды пой­дем (с. 56- 57). (Изуче­ние нового материала)	Ознакомление с разнообразием растений. Съе­добные и несъе­добные ягоды. Ягоды - настоя­щая кладовая ви­таминов и полез­ных веществ. Правила сбора ягод в лесу	13.03 16.03	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 56- 57). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о том, какие ягоды созревают в родном крае. Бе­седа о пользе ягод и о правилах сбора ягод в лесу	Узнают пита­тельные и целеб­ные свойства ягод; получат представление о правилах сбора ягод; научатся приводить при­меры съедобных и ядовитых ягод своего края	Регулятивные УУД:осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД:выполнять анализ объек­тов с целью выделения их признаков (сущест­венных, несущественных); осуществлять син­тез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объ­ектов; подводить под понятие, выводить следст­вия. Коммуникативные УУД:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении, строить монологическое высказывание. Личностные УУД:стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осоз­нанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
47-48	С лукошком за грибами (с. 58-59). (Изучение нового ма­териала)	Многообразие живой природы: растения, живот­ные, грибы. Оз­накомление с царством Гри-	20.03 3.04	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 58- 59). Проведение длительного экс­перимента: сбор	Узнают призна­ки и названия грибов, правила сбора грибов; научатся разли­чать съедобные	Регулятивные УУД:оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД:проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя про­стейшее лабораторное оборудование и измери­тельные приборы, следовать инструкциям и	Проведение длительного эксперимен­та: сбор спор грибов

1	2	3	4	5	6	7	8
**		бы. Части гриба. Правила сбора грибов		спор грибов. Ин­дивидуальные рас­сказы учащихся о том, какие грибы растут в родном крае. Беседа о пра­вилах сбора грибов	и несъедобные грибы,приводить примеры съедоб­ных грибов сво­его края, соблю­дать правила безопасного по­ведения в лесу	правилам при проведении экспериментов, де­лать выводы на основании полученных резуль­татов; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных практических задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные УУД: осознание необходимости соблюдения правил безопасного поведения в лесу, проявление познавательного интереса к учебной деятельности
49-50	Зеленая ап­тека (с. 60- 61). (От­крытие но­вого знания)	Лекарственные растения: разно­образие, части растения. Усло­вия, необходи­мые для жизни растений. Прави­ла поведения в лесу. Охрана природных бо­гатств. Разнооб­разие раститель­ного мира. Пра­вила сбора лекар­ственных расте­ний (целебных трав)	6.04 10.04	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 60- 61). Работа в па­рах. Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о том, какие лекарственные растения растут в родном крае. Оп­ределение харак­тера взаимоотно­шений человека с природой, приве­дение примеров влияния этих от­ношений на при­родные объекты,	Узнают о лекар­ственных расте­ниях, о целебной силе растений, правила сбора целебных трав; получат пред­ставление о приемах ис­пользования ле­карственных рас­тений; научатся называть усло­вия, необходи­мые для жизни растений, расска­зывать о прави­лах сбора лекар-	Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД: определять характер взаимоотношений человека с природой, нахо­дить примеры влияния этих отношений на при­родные объекты, на здоровье и безопасность человека; формулировать проблему; самостоя­тельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.	Составление правил сбора лекарствен­ных расте­ний

1	2	3	4	5	6	7	8
				на здоровье и безопасность чело­века	ственных расте­ний и соблюдать их	Личностные УУД:проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов, положительно­го отношения к школе и адекватного представ­ления об учебной деятельности
Человек и общество-10часов
51	Природа и мы (с. 62-63). (Обобщение и система­тизация изученного)	Влияние дея­тельности чело­века на природу. Охрана природ­ных богатств. Экологические знаки, их разра­ботка. Введение термина «эколо­гия»	13.04	Работа по заданию рубрики «Сделай сам». Фронтальная работа с разворо­том учебника (с. 62-63). Инди­видуальные рас­сказы учащихся о правилах пове­дения в природе	Узнают, что обо­значает термин «экология», как человек и его от­ношение к при­роде влияют на то, будут ли жить или исчез­нут растения, животные; на­учатся соблю­дать правила безопасности при проведении опытов и уроков- экскурсий	Регулятивные УУД:самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, пла­нировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы. Познавательные УУД:определять характер взаимоотношений человека с природой, нахо­дить примеры влияния этих отношений на при­родные объекты, на здоровье и безопасность человека; определять учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выде­ление необходимой информации; применять на практике методы информационного поиска. Коммуникативные УУД:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД:осознание ценностного от­ношения к природному миру, проявление го­товности следовать нормам природоохранного поведения	Работа по за­данию руб­рики «Сде­лай сам»: изготовле­ние экологи­ческих зна­ков
	Экскурсия. Природа и мы (с. 62-63). (Обобщение и система­тизация изученного)	Правила безо­пасного поведе­ния в природе. Понимание связи живой природы с окружающей средой. Установ­ка экологических		Установка преду­предительных эко­логических знаков в природе	Узнают виды и формы помощи человека приро­де; научатся со­блюдать правила безопасности при проведении опы­тов и уроков-экс-	Регулятивные УУД:выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Познавательные УУД:осуществлять расши­ренный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного про­странства родного края (малой родины), опре­делять характер взаимоотношений человека с природой.

1	2	3	4	5	6	7	8
		(предупреди­тельных) знаков на пришкольном участке			курсий, расска­зывать о резуль­татах экскурсии	Коммуникативные УУД: участвовать в диало­ге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета, слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре, строить монологические выска­зывания. Личностные УУД: осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной дея­тельности
52-53	Красная книга (с. 62-63). (Изучение нового ма­териала)	Первое знаком­ство с термином «Красная книга России», ее зна­чение, отдельные представители растений и жи­вотных Красной книги. Изобра­жения животных из Красной книги на юбилейных монетах России. Характер взаи­моотношений человека с при­родой; примеры влияния этих от­ношений на при­родные объекты, на здоровье и безопасность че­ловека	17.04 20.04	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 62- 63). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о редких и исчезающих рас­тениях и живот­ных. Обнаружение простейших взаи­мосвязей между живой и неживой природой, их ис­пользование для объяснения береж­ного отношения к природе. Чтение дидактических ил­люстраций с раз­мещенными внут­ри словами	Узнают растения и животных род­ного края, зане­сенных в Крас­ную книгу; на­учатся устанав­ливать взаимо­связи в природе, приводить при­меры животных из Красной книги	Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими уче­никами давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД: определять характер взаимоотношений человека с природой, нахо­дить примеры влияния этих отношений на при­родные объекты, на здоровье и безопасность человека; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов биб­лиотеки, образовательного пространства род­ного края (малой родины). Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: соблюдение правил эколо­гической культуры: ценностное отношение	Работа с Красной книгой Рос­сии

1	2	3	4	5	6	7	8
						к природному миру, готовность следовать нор­мам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения
54	Родной край. (Изу­чение ново­го материа­ла)	Родной край - малая родина. Родной город: название, основ­ные достоприме­чательности	24.04	Фронтальная рабо­та с картой родно­го края, дополни­тельной литерату­рой о природе род­ного края	Узнают название нашей планеты, родной страны, своего региона, родного города; научатся описы­вать достоприме­чательности род­ного края, назы­вать виды рас­тений и животных родного края	Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД:осуществлять расши­ренный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного про­странства родного края (малой родины). Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции. Личностные УУД:осознание себя как гражда­нина России, своей этнической принадлежно­сти	Важные све­дения из ис­тории род­ного края
55	Наша роди­на - Россия (с. 64-65). (Открытие нового зна­ния)	Россия - наша родина. Границы России. Нацио­нальности Рос­сии. Столица России. Государ­ственный герб и флаг России	27.04	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 64- 65). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о жителях России. Чтение дидактических ил­люстраций с раз­мещенными внут­ри словами. Работа с картой, маркиро­ванными в тексте	Узнают название своего государ­ства, его столи­цы, главной пло­щади столицы (Красная пло­щадь), главной достопримеча­тельности столи­цы (Кремль), главной истори­ческой досто- примечательно-	Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­лять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД:выполнять анализ объ­ектов с целью выделения их признаков (суще­ственных, несущественных); осуществлять синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с воспол­нением недостающих компонентов, выбор ос­нований и критериев для сравнения, классифи-	Конститу­ция - основ­ной закон Российской Федерации. Важнейшие события, происходя­щие в со­временной России

1	2	3	4	5	6	7	8
				словами и строч­ками. Различение государственной символики	сти Кремля (Спасская баш­ня); научатся называть столицу России, приво­дить примеры и описывать до­стопримечатель­ности столицы России	кации объектов; подводить под понятие, выво­дить следствия. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: осознание себя граждани­ном России, чувство сопричастности к исто­рии своей страны и своего народа, гордость за свою страну; проявление устойчивой учеб­но-познавательной мотивации учения, установ­ки на здоровый образ жизни
56	Г осу дарст­венная сим­волика России (с. 66-67). (Изучение нового ма­териала)	Г осу дарственная символика Рос­сии: герб России, флаг России, гимн России. Правила поведе­ния при прослу­шивании гимна	8.05	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 66- 67). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о государ­ственной символи­ке. Слушание гим­на России. Коллек­тивная работа по сравнению ста­ринных и совре­менных монет. Различение госу­дарственной сим­волики	Узнают государ­ственную симво­лику России, вы­учат первый ку­плет и припев гимна России; научатся описы­вать традиции, обычаи, историю государственных символов России, узнавать россий­ский Государст­венный флаг и российский Го­сударственный герб, выполнять правила поведе-	Регулятивные УУД: выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно; планировать - определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий; прогно­зировать - предвосхищать результат и уровень усвоения знаний. Познавательные УУД: использовать простей­шие таблицы и схемы для решения конкретных практических задач; выделять существенную информацию из небольших текстов. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать	Работа по сравни­ванию ста­ринных и современ­ных монет

Г	2	3	4	5	6	7	8
					ния при прослу­шивании Госу­дарственного гимна России	и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД:осознание себя граждани­ном России, чувство сопричастности к исто­рии своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учеб­но-познавательной мотивации учения, установ­ки на здоровый образ жизни
57-58	Москва - столица на­шего госу­дарства (с. 68-71). (Изучение нового ма­териала)	Россия - наша родина. Иллюст­рации террито­рии и границ России. Москва - столица России. Главная площадь столи­цы - Красная площадь	15.05 18.05	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 68- 71). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о достопри­мечательностях Москвы. Государ­ственная символи­ка: герб Москвы	Узнают столицу государства, сердце Москвы - Кремль, главную площадь столи­цы; научатся описывать досто­примечательно­сти Москвы, важнейшие исто­рические собы­тия в истории Москвы	Регулятивные УУД:осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнару­жения отклонений и отличий от эталона. Познавательные УУД:стремиться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные опера­ции (анализ, сравнение) для решения познава­тельной задачи. Коммуникативные УУД:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении, распределять функции и роли в совме­стной деятельности. Личностные УУД:осознание себя граждани­ном России, чувство сопричастности к исто­рии своей страны и своего народа, гордость за свою страну; проявление устойчивой учеб- но-познавательной мотивации учения, установ­ки на здоровый образ жизни	Достопри­мечательно­сти Москвы: Кремль, Красная пло­щадь, Боль­шой театр
59	Экскурсия в город (с. 72-73). (Обобщение изученного)	Родной край - малая родина. Родной город: название, основ­ные достоприме­чательности.	22.05	Фронтальная рабо­та с разворотом учебника (с. 72- 73). Индивидуаль­ные рассказы уча­щихся о достопри-	Узнают правила поведения во вре­мя движения по городу, виды го­родского транс­порта (электрич-	Регулятивные УУД:адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в фор­ме сличения своей работы с заданным этало­ном; вносить необходимые дополнения, ис­правления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).	Экскурсия в город по досто­примеча­тельностям родного края

1	2	3	4	5	6	7	8
		Термины «па­мятное место», «исторический памятник», «ар­хитектурный па­мятник»		мечательностях родного города. Беседа о правилах поведения в горо­де. Моделирование (составление мар­шрута) экскурсии	ка, трамвай, трол­лейбус, автобус); получат пред­ставление об основных досто­примечательно­стях своего края	Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения их признаков (существен­ных, несущественных); осуществлять синтез - составление целого из частей, в том числе са­мостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: осознание себя граждани­ном России, чувство сопричастности к исто­рии своей страны и своего народа, гордость за свою страну; проявление устойчивой учеб­но-познавательной мотивации учения, уста­новки на здоровый образ жизни
60	Обобщение «Мы и ок­ружающий мир» (с. 74- 77). (Обоб­щение и системати­зация зна­ний)	Неживая и живая природа. Пони­мание связи не­живой и живой природы. Явле­ния природы. Правила поведе­ния в природе. Занятие в клубе «Мы и окру­жающий мир». Членство в клубе. Карточка членст­ва. Карта успехов	25.05	Самостоятельная работа: выполне­ние задания членов клуба «Мы и ок­ружающий мир». Рассказ об услови­ях членства в клу­бе. Создание кар­точки членства в клубе	Узнают правила членов клуба «Мы и окружаю­щий мир»; на­учатся подписы­вать конверт и писать письмо, работать с допол­нительной лите­ратурой, запол­нять и анализиро­вать результаты работы в «карте успехов»	Регулятивные УУД: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно, осуществлять итоговый пошаговый контроль по результатам. Познавательные УУД: самостоятельно выде­лять и формулировать познавательную цель; производить поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в на­чальной школе инструментов ИКТ и источни­ков информации; структурировать знания;	Выполнение задания чле­нов клуба «Мы и ок­ружающий мир»

1	2	3	4	5	6	7	8
						осознанно и произвольно строить речевое вы­сказывание в устной и письменной форме; вы­полнять выбор наиболее эффективных спосо­бов решения задач в зависимости от конкрет­ных условий. Коммуникативные УУД:обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практико-речевой дея­тельности, проявлять активность во взаимо­действии для решения коммуникативных и по­знавательных задач. Личностные УУД:проявление интереса к заня­тиям научной деятельностью, осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности

Изобразительное искусство.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по изобразительному искусству для 1-В класса составлена на основе:

1.                 Федерального закона РФ “ Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. 21.07.2014)

2.                  Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ Минобразования РО от 06.10.2009 г. № 373 (ред.26.11.2010 №1241, ред. от 22.09.2011 №2357) «Об утверждении и введении Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3.                 Основной образовательной программы МБОУ лицей №10 на 2014-2015 учебный год,утв. приказом  №199 от 30.08.2014

4.                 Программа развития лицея   на 2014-2017 г, утв. директором МБОУ лицей №10 от 22.05.2014

5.                 Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей МБОУ лицей №10, утв. приказом №201 от 30.08.2014.

6.                  Программы начального общего образования. Системы «Перспективная начальная школа»- /Москва:“Академкнига”/Учитель, 2013/

7.                  На основе авторской программы по изобразительному искусству Кузина В.С.

                                Учебно-методическое сопровождение:

·                    Кузин В. С., Кубышкина Э. И.  Изобразительное искусство. 1 класс: учебник – М.:  Дрофа, 2012;

·                    Кузин В. С.  Изобразительное искусство. 1 класс:  книга для учителя – М.:  Дрофа, 2012.

В соответствии с учебным планом МБОУ лицей №10 на 2015-2016 учебный год,

курс рассчитан  на 33 часа (1 час в неделю).  Программа будет выполнена  за 32 часа, за счёт уплотнения  тем: «Встреча с весной»-1 час.

Цели и задачи курса:

Ø  приобщение к искусству, как к  духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Ø  развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

Ø  способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

Ø  способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;

Ø  воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Содержание курса.

Изобразительное искусство - диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений И.Е.Репина, В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Рембрандта ванн Рейна); пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова, И.А.Шишкина, И.Э.Грабаря, И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.ВанГога); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников - по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино. Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.).

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем, Музеем изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.

Художественный язык изобразительного искусства Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.

Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись,  графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и  художественно  конструктивной (бумагопластика, лепка) деятельности. Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование  в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж,  аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель,  восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.

Передача настроения в творческой работе (живописи,  графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Планируемые результаты

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

·         ценностные ориентиров в области изобразительного искусства;

·         уважительное отношения к творчеству, как своему, так и других людей;

·         самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач;

·         духовные и эстетические потребности;

·         элементарные правила получения новых цветов путём смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый - зелёный и т.д.);

·         приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома);

·         простейшие приёмы лепки (пластилин, глина).

Обучающийся получит возможность для формирования:

·      умения изображать линию горизонта и по возможности пользоваться приёмом загораживания;

·  понимания важности деятельности художника (что может изобразить художник - предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник - бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);

·  умения правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;

·  свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

·  умения передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов;

·  умения правильно работать акварельными и гуашевыми красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);

·  умения выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

· проговаривать последовательность действий на уроке;

· работать по предложенному учителем плану;

· отличать верно выполненное задание от неверного;

· совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

· принимать и сохранять  учебную задачу, понимать  смысл инструкции

Обучающийся получит возможность научиться:

· принимать и сохранять учебную задачу;

·  планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;

· контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

· адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

· делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

· добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

· перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

· сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.);

Обучающийся получит возможность научиться:

· самостоятельно  осуществлять поиск необходимой дополнительной информации;

· моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;

· самостоятельно формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;

· проводить сравнение  и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

· расширять свои представления о математических явлениях;

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

·                    пользоваться языком изобразительного искусства;

· доносить свою позицию до собеседника;

· оформлять свою мысль в устной и письменной форме (при помощи рисунка);

· слушать и понимать высказывания собеседников;

· совместно договариваться о правилах общения на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Обучающийся получит возможность научиться:

· учиться согласованно работать в группе:

·   учиться планировать работу в группе;

·   учиться распределять работу между участниками проекта;

·   понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

·   уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

· называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов (светло-зелёный, серо-голубой);

· воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала.

Предметные результаты

В мире волшебных красок .

Обучающийся научится:

· наблюдать природные явление в жизни;

· осуществлять поиск необходимой информации в произведениях живописи;

· изображающих радугу;

· самостоятельно выполнять творческие задания.

Обучающийся получит возможность научиться:

· работать над рисунком в определенной последовательности;

· анализировать собственную деятельность на уроке;

· обсуждать индивидуальные результаты художественно –творческой деятельности;

· работать с материалами, с которыми работает художник: с основными и составными цветами спектра.

· смешивать краски и получать все цвета радуги;

· выбирать художественные  материалы для работы.

Мы готовимся к празднику.

Обучающийся научится:

· познакомятся с жанром изобразительного искусства -натюрмортом;

·  с определением «локальный цвет предмета».

· научится передавать в рисунке локальный цвет предметов и их объем;

· рисовать падающую тень;

· выбирать художественные материалы для работы.

Обучающийся получит возможность научиться:

· работать с  чувством цельности композиции;

· уметь пользоваться учебником и рабочей тетрадью при выполнении задания;

· самостоятельно  анализировать собственную деятельность на уроке

· формулировать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях скульптурных произведений.

· овладеть приёмами и техниками изобразительной деятельности;

· развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач.

Красота вокруг нас.

Обучающийся научится:

· узнают о роли и значении декоративно­-прикладного искусства в жизни человека.

· научатся выполнять объемные игрушки;

· аккуратно работать с бумагой, клеем и ножницами;

Обучающийся получит возможность:

· познакомиться с центрами русского народного кружевоплетения;

· научиться правильно (вертикально) держать кисточку при рисовании снежинки;

· аккуратно работать гуашью по тонированной бумаге;

· познакомиться с понятиями «иллюстрация», «композиция».

· научиться самостоятельно выбирать сюжет рисунка;

·  правильно выполнять композицию рисунка;

· передавать в рисунке форму, основной цвет, пространственное положение предметов.

Встреча с весной.

Обучающийся научится:

· узнавать определения понятий: «орнамент»,«узор»,«стилизация», виды орнаментов.

· научится составлять и выполнять простейшие узоры в круге из растительного орнамента

·  узнают о роли и значении декоративно­-прикладного искусства в жизни человека.

Обучающийся получит возможность:

· познакомиться с традиционными дымковскими орнаментами для украшения игрушек.

· научатся самостоятельно работать по схеме;

· декорировать лепное из­делие дымковс­ким орнаментом;

· познакомятся с правилами построения линейной перспективы и законами воздушной перспективы;

· научатся устно описывать изображенные на картине явления и выражать свое к ним отношение;

·  передавать настроение цветом.

Учебно-тематический  план.

№	Раздел	Кол-во часов
1.	В мире волшебных красок	10
2.	Мы готовимся к празднику	6
3.	Красота вокруг нас	8
4.	Встреча с весной красной	9-1=8
	Всего	32

Материально–техническое обеспечение

образовательного процесса.

1.Дополнительная литература:

Завязкин О.В. Шедевры мировой живописи. – Донецк: ООО ПКФ БАО, 2012

2.Интернет рисурсы:

•  Уроки творчества: искусство и технология в школе. -

•  ИЗО и технический труд. Медиатека. ПЕДСОВЕТ: образование, учитель, школа. - Режим дос­тупа : http://ped-sovet.org/componen

•  Презентации  с изучаемыми художниками.http//www/ wiki/pu

•  Презентации с хохломской , дымковской ,… росписями. http://www.tvoyrebenok.ru/zagadki-1 -september.shtml

•  Портреты и работы художников. .http//www/ wiki/pu

•  Презентации  работ с графикой, скульптурой.http//wwwpedsovet/pu

•  Методическая копилка. - Режим доступа : http://www.it-n.ru/resource.aspx? cat_no=201360 Информационно-коммуникативные средства:

         3.Технические средства обучения:

· магнитная доска;

•  персональный компьютер;

•  мультимедийный проектор;

       4.Учебно-практическое оборудование:

•  аудиторная доска с магнитной поверхностью ;

•  укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

Специализированная учебная мебель:

компьютерный стол.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ уро ка	Тема. тип урока	Основное содержание темы, термины и понятия		Планируемые результаты обучения		Творческая. исследователь екая деятельность учащихся	Фор мы конт роля	Дата
			Виды деятельности, форма работы	Освоение предметных знаний и умений	Метапредметные результаты. Универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7	8	9
В мире волшебных красок 10 ч.
1	Чем работает художник. Основные и составные цвета. Комбинирований урок	Материалы и инструменты художника. Рабочее место юного художника. Цвет основа языка живописи. Эстетические представления и художественные умения в работе с различными художественным и материалами. Основные и составные цвета. Смешение цветов на палитре и вливание цвета в цвет	Эвристическая беседа о инструментах и материалах. которыми работают художники. Групповой анализ картин с изображение м радуги. Индивидуальное выполнение рисунка	Познакомятся  с материалами,   с  которыми работает художник: с основными и составными цветами спектра. Научатся смешивать краски и получать все цвета радуги; выбирать художествен ные материалы для работы	Познавательные: наблюдать природное явление в жизни; осуществлять поиск необходимой информации в произведениях живописи. изображающих радугу; самостоятельно выполнять творческое задание. Регулятивные: учатся работать над рисунком в определенной последовательности: анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: расширять навыки общения; обсуждать индивидуальные результаты художественно -творческой деятельности. Личностные: развитие эстетических чувств на основе знакомства с выдающимися произведениям и искусства	Творческая работа «Я рисую радугу». Изображение радуги акварелью.	Практический (рисунок)	1.09
2	Декоративно-прикладное	Русское народное декоративно- прикладное творчество.	Эвристическая беседа с опорой на учебник	Познакомятся с народными промыслами	Познавательные: осуществлять анализ предметов декоративно­ прикладного искусства. устанавливать аналогии.	Коллективная работа «Хоровод матрёшек».	Практический-	8.09

1	2	3	4	5	6	7	8	9
	искусство. Волшебные листья и ягоды. Комбинированный урок	Центры народных промыслов. Искусство мастеров Сергиева Посада. История развития промысла и традиции народных мастеров. Приемы рисования кистью элементов растительного орнамента	, видеофильм и наглядные пособия. Групповой анализ произведений мастеров. Коллективная работа	и основными элементами орнамента. Научатся выполнять элементы росписи. используя приемы примакивания кистью и тычка, без предварительного рисунка	Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь работать в группе; высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: развитие уважительного отношения к русскому народному декоративно- прикладному искусству; самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач		(рисунок)
3	Красота орнаментов из геометрических фигур. Дымковские игрушки. Комбинированный урок	Русское народное творчество в декоративно­ прикладном искусстве. История развития промысла и традиции мастеров дымковской игрушки	Эвристическая беседа с опорой на учебник, видеофильм и (или) мультимедийную презентацию. Индивидуальная работа по украшению дымковской игрушки (по выбору (учащихся)	Познакомятся с промыслом и элементами оформления дымковской игрушки. Научатся выполнять элементы росписи дымковской игрушки. используя приемы рисования кистью без предварительного рисунка	Познавательные: осуществлять анализ художественных произведений; добывать новые знания о геометрическом орнаменте, используя учебник. рабочую тетрадь. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: развитие способностей. эмоционально- ценностного отношения к русскому народному искусству; самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач	Украшение силуэта дымковской игрушки.	Практический (рис унок)
								15.9

1	2	3	4	5	6	7	8	9
4	Основы рисунка. Лини и геометрические фигуры. Ритм в орнаменте. Комбинированный урок	Восприятие произведений искусства. Истоки декоративно- прикладного искусства и его  роль в жизни человека. Разнообразие форм в природе как основа   декоративных форм в прикладном искусстве. Виды орнаментов. Геометрический орнамент	Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийинуюпрезентацию Индивидуальная работа по созданию орнамента в полосе из геометрических фигур	Узнают о роли и значении декоративно ­прикладного искусства в жизни человека. Научатся делить прямоугольник на равные части: выполнять узоры в полосе из геометрических фигур; самостоятельно составлять орнамент из геометрических фигур	Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; сравнивать и отличать новый материал от уже известного с помощью учителя: делать выводы в результате совместной деятельности всего класса. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над орнаментом; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность па уроке. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: воспитание уважительного отношения к русскому  народному декоративно-прикладному  искусству; развитие самостоятельности  в  поиске решения  поставленных  изобразительных задач	Орнамент в полосе. Узор из квадратов и треугольников	Практический (рисунок)	22.09
5	Волшебные превращения геометрических фигур. Комбинированный урок	Профессия дизайнера в современном мире. Рисунок - основа всех видов изобразительного искусства. Материалы для рисунка. Форма предметов. которые нас окружают. Геометрические фи-	Эвристичсская беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию Групповой анализ формы окружающих нас	Ознакомятся с формой и названиями простых геометрических тел и фигур: шар. куб. конус. квадрат. круг. прямоугольник. треугольник.	Познавательные: овладеть приемами работы различными графическими материалами; наблюдать, сравнивать, выполнять анализ и сопоставление предметов и их геометрической формы. Регулятивные: понимают поставленную учебную задачу; умеют самостоятельно ставить цель предстоящей творческой работы, обдумывать замысел и последовательность выполнения рисунка.	Придумать и нарисовать предметы геометрической формы. Графический рисунок детской игрушки несложной формы	Практи чсский (рис уно к)	29.09

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		гуры и геометрические тела. Техника работы карандашами. Графика. Линия и штрих. Рисунки В. А. Серова и И. Г. Репина	предметов. Индивидуальное выполнение рисунка геометрических фигур и несложного предмета геометрической формы	Научатся изображать | карандашом предметы геометрической формы; узнавать геометрические тела и фигуры в окружающих предметах	Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. формулировать их; анализировать творческие работы одноклассников. Личностные: эстетическое и эмоциональное восприятие окружающего мира. произведений искусства; понимание отличия геометрических фигур от геометрических тел
6	Красота орнаментов из растительных форм. Комбинированный урок	Русское народное творчество в декоративно- прикладном искусстве. История развития промысла и традиции народных мастеров. Городецкие узоры. Розан и купавка. Различные приемы рисования  кистью элементов  городецкой росписи.  Гуашь и  кисточки для работы гуашью	Эвристичсская беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию . Групповой анализ произведений декоративно- прикладного искусства городецкого промысла. Индивидуальная самостоятельная работа	Узнают название промысла и основные элементы орнамента. Научатся выполнять элементы городецкой росписи. используя различные способы и приемы рисования кистью без предварительного рисунка	Познавательные: осуществляют анализ предметов декоративно­ прикладного искусства; самостоятельно выполнять задание. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: духовно- нравственное развитие посредством формирования особого отношения к русскому народному декоративно- прикладному искусству; развитие способности моделировать новые образы путем трансформации известных мотивов народного письма	Упражнение по выполнению рисунка розана и купавки без предварительного рисунка	Пра кти чес кий (рис уно к)	6.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9
7	Волшебны узор. Золотая хохлома. Комбини -рованный урок	Русское народное творчество в декоративно­ прикладном искусстве. История развития промысла и традиции народных мастеров. Приемы рисования кистью элементов декоративных изображений хохломской росписи (кудрины, травки, ягоды)	Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедииную презентацию Индивидуальная работа по изображению элементов хохломской росписи (стебель с листиками, кустиками и ягодами)	Узнают название промысла и основные элементы орнамента хохломской росписи. Научатся выполнять элементы росписи. Используя приемы рисования кистью без предварительного рисунка	Познавательные: осуществлять анализ предметов декоративно- прикладного искусства. устанавливать  аналогии. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: развитие уважительного отношения к русскому народному декоративно- прикладному искусству; способности моделировать новые образы путем трансформации известных мотивов народного письма	Упражнение по выполнению расти­тельного орнамента в полосе.	Практи ческий (рис унок)	13.10
8	Волшебные краски осеннего дерева. Комбини -рованный урок	Образы природы в живописи. Отражение красоты. настроения. состояния родной природы в живописи. Пейзаж. Цвет. Оттенки цветов. Осенний колорит. Знакомство с творчеством русских художников И. И. Шишкина. И.О. Грабаря. И. И. Левитана (мультимедийное приложение).	Восприятие произведений искусства. Эвристическая беседа: обмен мнениями. устное описание осенней поры и своего отношения произведениям искусства. изображают им красоту осени. Рассматривавание	Узнают основы изобразительного языка живописи. жанр «пейзаж»; отдельные произведения выдающихся художников (называют их авторов). Научатся устно описывать изображенные на картине предметы, явления.	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о произведениях живописи. отражающих осеннюю природу; составлять описания осенней поры; приводить поэтические примеры изображения осени; самостоятельно создавать способы поиска решения проблемы; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте (цвет осенней природы). Регулятивные: уметь анализировать собственную деятельность на уроке; планировать алгоритм действий. Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и рассуждать	Исследование «Какого цвета осень? Какой видят осень поэты, художники?».	Пра кт и чес к и й (рис уно к)	20.10

1	2	3	4	5	6	7	8	9
	I	Цвет - основа живописи. Цветовая гармония. Образ осени в поэзии, живописи и народном творчестве. Мультимедийная презентация «Осень в творчестве русских художников»	пейзажей и их словесное описание . Чтение и слушание стихотворных строк об осени. Правила работы художест­венными матери­алами  Индивидуальное рисовние по представлению	действия; различать своеобразие художественных средств и приемовразныхвидов искусства на тему осени; работать художественными материалами	о художественных особенностях произведений, изображающих природу. Личностные: обладание способностью к творческому развитию; эстетическое восприятие произведений искусства; понимание значения красоты природы для поэтов, художников, для человека и принятие его; активное восприятие произведений поэзии, живописи; умение связывать свои наблюдения за приметами осени, родного края с оценкой увиденного в произведениях  изобразительного искусства
9	Золотые краски осени. Рисование с натуры Комбинированный урок	Теплые и холодные цвета. «Вливание» цвета в цвет. Правила рисования [осеннего листочка. Осенние краски. Линия симметрии. Научить передавать в рисунке форму. общее пространственное положение. основной цвет простых предметов. Эмоционально­ эстетическое  восприятие произведений	Эвристическая беседа об изменениях в природе осенью с опорой на учебник  и мультимедийное приложение. Групповой анализ произведений изобразительного искус­ства об осени Индивидуальное	Узнают теплые и холодные цвета; правила получения составных цветов. Научатся правильно работать акварельным и красками: рисовать с натуры осенние листья (передавать форму и колорит листьев); использовать	Познавaтельные: овладеть приемами механического смешения цветов; осуществлять анализ цветовой палитры изображаемых осенних листьев. Регулятивные: умеют проговаривать последовательность выполнения работы; вырабатывать умение различать способ и результат действия. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. формулировать собственное мнение; участвовать в обсуждении произведений изобразительного искусства.	Творческая работа: рисунок с натуры осеннего листочка с передачей формы и цвета.	Практический (рисунок)	27.10

1	2	3	4 мое выполнение рисунка осеннего листочка с построен нем линии симметрии	5	6	7	8	9
		изобразительного искусства. Картина И. Э. Грабаря «Рябинка»	выполнение рисунка осеннего листочка с построением линии	в рисунке выразительные возможности акварели	Личностные: эстетическое восприятие окружающего мира, произведений ис­кусства: понимание значения красоты природы и произведений искусства для человека
10	Красота формы осенних листьев. Лепка. Комбинированный урок	Виды изобразительного искусства. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Организация рабочего места при работе с пластилином. Объем в пространстве и объем на плоскости. Знакомство с круглой скульптурой и рельефом, Элементарные приемы работы: раскатывание, вытягивание формы  (учебник, с. 44-45). Мультимедийная презентация «Я леплю из пластилина»	Восприятие произведений искусства. Эвристическая беседа о скульптуре как виде изобразительного искусства и мастерстве Художников- скульпторов. Групповой анализ художественных особенностей скульптурных произведений. Индивидуальное выполнение фрагмента общей композиции	Узнают вид изобразительного искусства скульптура и его выразительные возможности: материалы для скульптуры и их роль в создании образа; правила работы пластическими материалами Научатся работать пластическим способом лепки из пластилина; анализировать форму листьев	Познавательные: формируется объемное видение предметов. умение сравнивать произведения искусства по изобразительным средствам. Регулятивные: умеют создавать рельеф с использованием выразительных свойств пластического материала; воспринимать информацию учителя или товарища. содержащyю оценочный характер отзыва о готовом рельефе. Коммуникативные: учиться согласованно работать в группе: совместно рассуждать о художественных особенностях скульптуры. Личностные: использование образного языка (объем, фактуру) изобразительного искусства для достижения своих целей; активное восприятие произведений скульптуры.	Творческая работа «Букет из осенних листьев». Лепка осеннего листочка с передачей формы и цвета.	Практическ ий (поделка из пластилина)	10.11

1	2	3	4	5		6		7	8
Мы готовимся к празднику 6ч.
11	Осенние подарки. Натюрморт. Рисование с натуры Комбинированный урок	Жанры изобразительного искусства: натюрморт. Разнообразие форм плодов, овощей, фруктов. их цветовой палитры. Знакомство с творчеством русских художников В. Ф. Стожарова. Л. М Герасимова Правила рисования с натуры овощей и фруктов акварелью Мультимедийная презентация «Натюрморт в живописи»	Восприятие произведений искусства. Эвристическая беседа на тему «О чем рассказывает натюрморт?» Коллективное обсуждение способов передачи разнообразия форм и характерных особенностей локального цвета овощей и фруктов. Индивидуальное выполнение творческого задания		Познакомятся с жанром изобразительного искусства - натюрмортом; определением «локальный цвет предмета». Научатся передавать в рисунке локальный цвет предметов и их объем; рисовать падающую тень; выбирать художественные материалы для работы		Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о натюрморте, об истории возникновения жанра. иллюстраций по теме; формулировать ход (этапы) выполнения проблемного задания; анализировать иллюстрации, выделять жанровые признаки. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над натюрмортом; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении художественных произведений, изображающих натюрморты; анализировать и обсуждать результаты творческой деятельности. Личностные: обладание способностью к творческому развитию; проявление авторского стиля в рисунке	Творческое задание: рисование натюрморта из 2-3 предметов с натуры акварелью.	Практический (рисунок)	17.11
12	Осенние подарки. Натюрморт.	Объем - основа языка скульптуры. Жанр изобразительного искусства: натюрморт.	Эвристическая беседа. Скульптура - вид изобразительного		Познакомятся с материалами для скульптуры; работой худож-		Познавательные: развивается чувство цельности композиции; умеют пользоваться учебником и рабочей тетрадью при выполнении задания	Лепка овощей и фруктов для натюрморта с натуры	Практический	24.11

1	2	3	4 мое выполнение рисунка осеннего листочка с построен нем линии симметрии	5	6	7	8	9
	Лепка. Комбинированный урок	Элементарные приемы работы с пластилином: раскатывание, набор объема, вытягивание формы (учебник. мультимедийное приложение). Мелкая пластика в скульптуре	искусства. Материалы в скульптуре. Изображение в объеме и на плоскости. Приемы работы. Индивидуальная работа по созданию объемного натюрморта с натуры	ников- скульпторов; с жанром - натюрмортом; видом искусства скульптурой. Научатся пользоваться простейшим и приемами лепки овощей и фруктов из пластилина	самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях скульптурных произведений. Личностные: овладение приёмами и техниками изобразительной деятельности; развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач	использованием наглядных пособий - муляжей овощей и фруктов)	(поделки из пластилина)
13	Сказка про осень. Рисование на тему. Комбинированный урок	Восприятие произведений искусства. Пейзаж. Вечер в рисунке и живописи «Золото заката». Красота и разнообразие природы. Цвет — основа языка живопси. Линейная и воздушная перспективы. Линия горизонта. Ближе • дальше. Гармония цвета. Колорит в живописи	Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию Индивидуальная работа по созданию пейзажа живописными материалами по выбору (цветной пластилин или гуашь)	Узнают правила получения новых цветов путем смешения основных цветов: определение «линия горизонта». Научатся устно описывать изображенные па картине явления и выражать свое отношение; смешивать  краски.	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о пейзаже как жанре изобразительного искусства, о колорите и цвете в живописи; перерабатывать по лученную информацию: делать выводы. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над пейзажем: умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность па уроке («какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты»).  Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.	Рисунок «Листопад». Пейзаж в различном состоянии: ясный, пасмурный, ветреный (по вариантам)	Практический (рисунок)	1.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9
				ровно закрывать ими нужную поверхность	Личностные: духовно- нравственное развитие посредством формирования особого отношения к природе; самостоятельности в поиске решения поставленных на уроке изобразительных задач
14	Красотa обычных вещей. Треугольник. Художественное конструирование и дизайн Комбинированный урок	Профессия дизайнера в современном мире. Форма предметов. которые нас окружают. Треугольник: геометрическая фигура. геометрическое тело, предметы быта. Изобретение бумаги. Оригами - искусство складывания из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай	Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию Групповой анализ формы окружающих нас предметов. Коллективная работа: составление целого из отдельных элементов	Познакомятся с техникой бумажной пластики и оригами; профессией дизайнера. Научатся складывать лист бумаги в треугольник по образцу; узнавать геометрические тела и фигуры в окружающих человека предметах	Познавaтельные: овладеть приемами работы с бумагой; наблюдать, сравнивать, анализировать и сопоставлять предметы и их геометрические  формы; развивать воображение, фантазию; раскрывать творческий потенциал. Регулятивные: умеют понимать поставленную учебную задачу; самостоятельно ставить цель предстоящей творческой работы, обдумывать замысел и последовательность выполнения задания. Коммуникативные: уметь совместно рассуждать  и  находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: эстетическое и эмоциональное восприятие окружающего мира, произведений искусства	«Солнышко». Изготовление отдельных элементов в технике оригами по образцу из учебника. Коллективная работа	Практический (оригами)	8.12
15	Украшения для ёлки. Рисование с натуры	Музей ёлочной игрушки. Традиции новогоднего праздника. Ёлочные игрушки. Смешанная техника (акварель и  восковые мелки)	Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную  презентацию	Познакомятся с традициями праздника; приемами работы с акварелью и восковыми мелками.	Познавательные: осуществлять анализ старинных и современных ёлочных игрушек; добывать новые знания, используя учебник, рабочую тетрадь, свою фантазию. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности	Рисунки новогодних игрушек на картоне с двух сторон для украшения домашней ёлки.	Практический (рисунок)	15.12

1	2	3	4	5	6	7	8	9
	Комбинированный урок		Групповой анализ формы новогодних игрушек. Индивидуальная работа по созданию елочных игрушек для украшения	Научатся работать в смешанной технике; придумывать и выполнять узор для украшения ёлочной игрушки	выполнения игрушки. Коммуникативные: уметь оценивать свои учебные действия и своих одноклассников. Личностные: овладение приёмами работы акварелью и восковыми мелками; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
16	Новогодняя елка. Бытовой жанр. Рисование на тему. Комбинированный урок	Бытовой жанр в изобразительном искусстве. показывающий сцены повседневной, личной жизни человека. Сюжет. Композиция. Использование приема загораживания. Главное и второстепенное в композиции. Ближе - дальше. Приемы загораживания. Гармония цветовых отношений. Последовательность рисования ёлочки и сосенки карандашом и гуашью	Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию Индивидуальное выполнение творческого задания 1	Узнают о бытовом жанре: 0 композиции. Научатся воспринимать и устно описывать изображенные на картине явления и выражать свое к ним отношение; смешивать краски. ровно закрывать ими нужную поверхность, использовать приемы загораживания	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о бытовом жанре как жанре изобразительного искусства, о колорите и цвете в живописи; перерабатывать полученную информацию: делать выводы. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над рисунком; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке («какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты»). Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к произведениям искусства; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных на уроке изобразительных задач	Рисунок « Новогодний хоровод».	Практический (рисунок)	22.12
						......................  _i

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Красота вокруг нас 8ч.
17	Красота обычных вещей. Круг, кольцо,  овал. Художественное конструирование и дизайн Комбинированный урок	От колеса до ракеты. Технический прогресс и искусство. Использование круга, кольца и овала в дизайне повседневных вещей. Приемы работы с бумагой. Влияние цвета предмета на настроение человека	Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию Индивидуальная работа по созданию объемной игрушки в технике бумажной пластики	Узнают о роли и значении декоративно­ прикладного искусства в жизни человека. Научатся выполнять объемные игрушки; аккуратно работать с бумагой, клеем и ножницами.	Познавательные: осуществлять анализ предметов быта. устанавливать аналогии с геометрическими телами; развивать воображение. фантазию; раскрывать творческий потенциал. Регулятивные: умеют работать по шаблону в технике бумажной пластики в последовательности, предложенной учителем. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: воспитание уважительного отношения к труду, развитие  самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач	Объемная елочная игрушка. склеенная из разноцветных бумажных кружочков	Практический (игрушка)	29.12
18	В мире красоты. Декоративная работа. Комбинированный урок	Традиции русского народного  кружевоплетения. Вологодские кружева. Зимние узоры. Приемы работы гуашью на тонированной или цветной бумаге. Использование приема примакивания кистью при рисовании снежинки	Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию. Индивидуальная работа по созданию объ­емной игрушки в технике бумаж­ной пластики.	Познакомятся с центрами русского народного кружевоплетения. Научатся правильно (вертикально) держать кисточку при рисовании снежинки; аккуратно работать гуашью	Познавательные: осуществлять анализ предметов декоративно - прикладного искусства, развивать воображение, фантазию, раскрывать творческий потенциал. 'Регулятивные: умеют работать над рисунком в определенной последовательности. предложенной учителем. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.	Рисунок снежинок на тонированной бумаге.	Практический (рисунок)	14.01

1	2	3	4	5	6	7	8	9
				по тонированнои бумаге	Личностные: развитие уважительного отношения к русскому народному декоративно - прикладному искусству; самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
19	В  гостях у сказки. Иллюстрация Комбинированный урок	Восприятие произведений искусства. Художники- сказочники и их картины. Иллюстрирование сказок. Композиционный центр. Главное и второстепенное в композиции. Ближе, дальше. Приемы загораживания. Гармония цветовых отношений.	Эвристическая беседа с опорой на учебник  и мультимедийную презентацию Книжная графика. Индивидуальная работа над иллюстрацией к любимой сказке	Познакомятся: с понятиями «иллюстрация», «композиция». Научатся самостоятельно выбирать сюжет рисунка: правильно выполнять композицию рисунка; передавать в рисунке форму, основной цвет, пространственное положение предметов	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации по теме; формулировать ход (этапы) решения проблемного задания; анализировать иллюстрации. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над иллюстрацией; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: воcпитание интереса к изобразительному искусству; формирование представлений о добре и зле на примерах из русских народных сказок; развитие самостоятельности в поиске решения изобразительных задач	Нарисовать иллюстрацию к русской народной сказке «Три медведя».	Практический (рисунок)	21.01
20	Герои любимых  сказок. Иллюстрирование.	Восприятие произведений искусства. Книжная графика. Иллюстрирование сказок.	Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную	Научатся самостоятельно выбирать сюжет рисунка: правильно выполнять	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации по теме; формулировать ход (этапы) решения проблемного задания; анализировать иллюстрации.	Нарисовать иллюстрацию к любимой сказке «Колобок».	Практический (рисунок)	6.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9
	Комбинированный урок	Композиционный центр. Главное и второстепенное в композиции. Ближе - дальше. Приемы загораживания. Гармония цветовых отношений	презентацию Индивидуальная работа над иллюстрацией к любимой сказке	композицию рисунка; передавать в рисунке форму, основной цвет, пространственное положение предметов; правильно смешивать гуашь на палитре	Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над иллюстрацией; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: воспитание интереса к изобразительному искусству: формирование представлений о добре и зле на примерах из русских народных сказок; развитие самостоятельности в поиске решения изобразительных задач
21	Виды изобразительного искусства и ар­хитектуры. Рисование по памяти Комбинированный урок	Восприятие произведений искусства. Виды изобразительного искусства и архитектуры. Архитектура, или зодчество. Линейная и воздушная перспектива. Пропорции и перспектива. Линия горизонта. Ближе - дальше. Гармония цветовых отношений. Мультимедийная презентация	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 80- 85) и мультимедийную презентацию Индивидуальная работа по созданию рисунка архитектурного пейзажа	Познакомятся с видами изобразительного искусства и их художественно-выразительными средствами. Научатся: устно описывать изображение на картине архитектурные объекты и выражать свое отношение	Познавательные: осуществлять анализ художественных произведений; добывать новые знания об архитектуре и перспективе, используя учебник, рабочую тетрадь, свой жизненный опыт. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка; получать составные цвета путем смешения основных цветов. Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства; слушать и понимать высказывания собеседника.	Рисунок на тему «Дом, в котором я живу».	Практический (рисунок)	13.02

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		«Городской пейзаж в русской живописи»		к ним; проводить линию горизонта; смешивать краски	Личностные: развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач; овладение новыми приемами изобразительной деятельности; духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к природе и архитектуре
22	Мы рисуем зимние деревья. Рисование по памяти или по представлению. Комбинированный урок	Восприятие произведений искусства. Виды изобразительного искусства и архитектура. Живопись. Графика. Родная природа в творчестве русских художников. Зима в творчестве русских писателей и художников. Мультимедийная презентация «Зимний пейзаж в русской живописи».	Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию Индивидуальная работа над рисунком зимнего пейзажа в материале по выбору (гуашь. акварель, пастель, цветные карандаши)	Познакомятся с произведениями русских художников о зиме. Научатся выбирать художественные материалы для создания своего замысла; устно описывать изображенные на картине предметы, явления	Познавательные: осуществлять анализ художественных произведений; добывать новые знания о перспективе, используя учебник, рабочую тетрадь, свой жизненный опыт. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: развитие умения использовать образный язык изобразительного искусства; самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач	Рисунок зимней природы «Заколдованный лес.	Практический (рисунок)	27.02
23	Красавица зима, Рисование на тему.	Восприятие произведений  искусства. Виды изобразительного искусства и архитектура. Живопись. Графика.	Эвристическая беседа с опорой на учебник  и мультимедийную презентацию	Познакомятся с произведениями русских художников о зиме. Научатся выбирать	Познавательные: осуществлять анализ художественных произведений; добывать новые знания о перспективе, используя учебник, рабочую тетрадь, свой жизненный опыт. Регулятивные: умеют работать	Рисунок зимней природы «Зимний  пейзаж».	Практический (рисунок)	6.03

1		2	3	4	5	6	7	8	9
		Комбинированный урок	Родная природа в творчестве русских художников. Зима в творчестве русских писателей и художников. Мультимедийная презентация «Зимний пейзаж в русской живописи»	Индивидуальная работа над рисунком зимнего пейзажа в материале по выбору (гуашь, акварель, пастель, цветные карандаши)	художественные материалы для создания своего замысла; устно описывать изображенные на картине предметы, явления, действия.	по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: развитие умения использовать образный язык изобразительного искусства; самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
24		Летняя сказка .зимой. Городецкие узоры. Декоративная работа. Комбинированный урок	Русское народное творчество в декоративно­ прикладном искусстве. История развития промысла и традиции народных мастеров. Городецкие узоры. Розан и купавка. Различные приемы рисования кистью элементов городецкой росписи. Гуашь и  кисточки для работы с  гуашью.	Эвристическая беседа с опорой на учебиик  и мультимедийную презентацию. Групповой анализ произведений декоративно прикладного искусства городецкого промысла. Индивидуальная самостоятельная работа	Познакомятся с промыслом и основными элементами орнамента. Научатся выполнять элементы городецкой росписи. используя различные способы и приемы рисования кистью без предварительного рисунка	Познавательные: осуществлять анализ предметов декоративно- прикладного искусства; самостоятельно выполнять задание. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: духовно- нравственное развитие посредством формирования особого отношения к русскому народному декоративно- прикладному искусству; развитие способности моделировать новые образы путём трансформации известных мотивов народного письма	Цветочный узор по мотивам городецкой росписи. Украшение деревянной подставки под горячее	Практический (рисунок)	13.03

1		2	3	4	5		6	7	8	9
Встреча с весной красной 9ч.
25	Встречаем Весну - красну. Хохлома. Декоративная работа. Комбинированныйl урок		Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве. Стилизация. Украшение предметов быта орнаментом. Виды орнаментов: растительный орнамент	Эвристическая беседа с опорой на учебни  и мультимедийную презентацию Индивидуальная работа по созданию орнамента в круге		Узнают определения понятий: «орнамент». «узор». «стилизация »; виды орнаментов. Научатся составлять и выполнять простейшие узоры в круге из растительного орнамента	Познавательные: осуществлять 1 анализ художественных произведений; добывать новые знания, используя учебник. рабочую тетрадь. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные воспитание уважительного отношения к русскому народному декоративно-прикладному искусству: развитие самостоятельности в поиске решения изобразительных задач	Оформление декоративной тарелочки растительным орнаментом.	Практический (рисунок)	20.03
26	Птицы прилетели. Лепка. Комбинированный урок		Дымковские игрушки. Украшение игрушки орнаментом. Геометрический орнамент строится по разнообразным композиционным схемам: клетки, полоски, круги, точки. Весенний праздник в честь прилета птиц. Жаворонки из теста	Эвристическая беседа о традициях Дымково с опорой на учебник. видеофильм и мультимедийная презентация Индивидуальная работа по созданию		Познакомятся с традиционными дымковскими орнаментами для украшения игрушек. Научатся самостоятельно работать по схеме: декорировать лепное из­делие дымковс­ким орнаментом	Познавательные: осмысливаются пластические осо6eнности формы; развиваются чувства цельности композиции. Регулятивные: умеют работать в определенной последовательности, применяя элементарные приемы работы (раскатывайне, набор объема. вытягивание формы). • Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение: выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: овладение новыми. приемами работы пластическими материалами	Вылепить птиц по образцу из учебника и украсить по собственному замыслу	Практический  (под елки из пластических материалов)	3.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9
			дымковской игрушки		(пластилин, глина, солёное тесто); развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
27	Весенний день. Весна в картинах русских художников. Рисование на тему. Комбинированный урок	Восприятие произведений искусства. Родная природа в творчестве русских художников. Линейная и воздушная перспектива. Линия горизонта. Ближе - дальше. Гармония цветовых отношений. Настроение в картине передается с помощью цвета, тона, линии, пятна. Мультимедийная презентация  «Пейзаж в русской живописи»	Эвристическая беседа и художественный анализ произведений изобразительного искус­ства в учебнике  и в мультимедийной презентации. Индивидуальная работа по рисованию цветущей ветки вишни с натуры	Познакомятся с правилами построения линейной перспективы и законами воздушной перспективы Научатся устно описывать изображенные на картине явления и выражать свое к ним отношение: передавать настроение цветом	Познавательные: осуществлять анализ художественных произведений; добывать новые знания о пейзаже, перспективе, используя учебник, свой жизненный опыт. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка.  Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения одноклассников. Личностные  развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач: духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к русской природе	Рисунок на тему «Весенний пейзаж». Подобрать картинки. иллюстрации в книгах по теме следующего  урока.	Практический (рисунок)	10.04
28	Праздничные краски узоров Лепка. Декоративная работа.	Дымковские игрушки. Возникновение игрушки связывают с весенним праздником  Свистунья. Элементарные приемы работы с пластилином  (раскатывание	Эвристическая беседа с опорой на учебник. видеофильм и мультимедийную презентацию	Познакомятся с особенностям и изготовления и оформления дымковской глиняной игрушки. Научатся	Познавательные: формируется объемное видение предметов; осмысливаются эластические особенности формы: развиваются чувства цельности композиции. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения игрушки.	Вылепить дымковского коня по образцу и украсить элементами из цветного пластилина по собственному	Практический (поделка из	17.04

1	2	3	4	5	6	7	8	9
	Комбинировaнный урок	набор объема, вытягивание формы). Пластический способ лепки. Украшение игрушки орнаментом	Индивидуальная работа по созданию и украшению дымковской игрушки	декорировать лепное изделие; самостоятельно работать по предложенной схеме	Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: овладение новыми приемами работы  пластическими  материaлами (пластилин, глина); развитие самостоятельности в поиске решения  поставленных изобразительных задач	замыслу.	пластилина)
29	Красота вокруг нас. Весенние цветы. Рисование с натуры Комбинированный урок	Беседа. Образы природы в живописи. Знакомство с творчеством русских художников Ф. П. Толстого, К. К. Купецио и др. (мультимедийное приложение). Последовательность рисования цветка тюльпана. Выразительные возможности акварели. Техника работы акварелью	Эвристическая беседа с опорой на мультимедийную презентацию по теме урока. Индивидуальное рисование тюльпанов по образцу с ис­пользованием живописных художественных материалов по выбору.	Познакомятся с последовательностью выполнения рисунка садовых и полевых цветов. Научатся делать предварительный рисунок простым карандашом; передавать в рисунке акварелью форму, очертание, цвет изображаемых цветов	Познавательные: осуществлять поиск новых знаний, используя учебник. Регулятивные: определяют последовательность действии при работе над натюрмортом; умеют работать самостоятельно; анализируют собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях произведений. Изображающих цветы. Личностные: развитие самостоятельности в поиске решения изобразительных задач: способности к 'эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру	Нарисовать цветы: тюльпаны, передать конструкцию и цвет тюльпана	Практический (рисунок)	24.04
30	праздник в городе. Рисование	Праздник День Победы. Линейная и  воздушная перспектива. Линия горизонта.	Эвристическая беседа с анализом  художественных произведений	Познакомятся с правилам и по­ построения линейной перспективы	Познавательные: добывать новые знания о перспективе. используя наглядные пособия и свои наблюдения. Регулятивные: умеют работать	Рисунок на тему «Праздничный салют». Подобрать	Практический	8.05

1	2	3	4	5	6	7	8	9
	на тему. Комбинированный урок	Пропорции и перспектива. Ближе - дальше. Гармония цветовых отношений. Выбор средств художествен ной выразительности. Мультимедийная презентация «День Победы»	с опорой на мультимедийную презентацию Индивидуальная работа по созданию рисунка, посвященного Дню Победы	Научатся смешивать краски. создавая необходимый колорит и настроение работы; анализировать произведения искусства и высказывать свое мнение	по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства; слушать и понимать высказывания собеседника. Личностные: развитие самостоятельности в поиске решения различных поставленных задач; повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности; овладение новыми приемами изобразительной деятельности	иллюстрации в книгах по теме следующего урока	(рисунок)
31	Красота обычных вещей. Квадрат, прямоугольник, ромб. Художественное конструирование  и дизайн Комбинированный	Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве. Украшение предметов быта орнаментом. Приемы работы с бумагой. Влияние цвета предмета на настроение человека. Композиционный центр	Эвристическая еседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию Индивидуальная работа по созданию композиции в технике бумажной пластики	Познакомятся с разнообразием форм в природе; ролью и знамением декоративно- прикладного искусства в жизни человека. Научатся составлять и выполнять простейшие геометрические узоры	Познавательные: осуществлять анализ предметов декоративно- прикладного искусства. устанавливать аналогии. Регулятивные: умеют работать над аппликацией в определенной последовательности предложенной учителем. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: развитие уважительного отношения к русскому народном у декоративно-прикладному искусству; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных  задач	Композиция на тему «Цветы и бабочки». расположенная в квадрате	Практический (рисунок)	15.05

1	2	3	4	5	6	7	8	9
32	Здравствуй лето. Рисование на тему. Комбинированный урок	Восприятие произведений искусства. Родная природа в творчестве русских художников. Линейная и воздушная перспектива. Линия горизонта. Ближе - дальше. приемы загораживания. Гармония цветовых отношений. Мультимедийная презентация «Пейзаж в русской живописи»	Эвристическая  беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию Индивидуальная работа но созданию рисунка по представлению или по памяти	Познакомятся с произведениями русских художников о лете. Научатся устно описывать изображенные на картине пейзажи и выражать свое к ним отношение; изображать линию горизонта и применять прием загораживания	Познавательные: осуществлять анализ художественных произведений; добывать новые знания о перспективе, используя учебник, свой жизненный опыт. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства; слушать и понимать высказывания собеседника. Личностные: развитие самостоятельности в поиске решения изобразительных задач; духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к родной природе	Рисунок «Моё лето! Летние каникулы». Построение композиции и живописно с решение рисунка	Практический (рисунок): фронтальный опросI	22.05

ТЕХНОЛОГИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству для 1-В класса составлена на основе:

1.                  Федерального закона РФ “ Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. 21.07.2014)

2.                   Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ Минобразования РО от 06.10.2009 г. № 373 (ред.26.11.2010 №1241, ред. от 22.09.2011 №2357) «Об утверждении и введении Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3.                  Основной образовательной программы МБОУ лицей №10 на 2014-2015 учебный год,утв. приказом  №199 от 30.08.2014

4.                  Программа развития лицея   на 2014-2017 г, утв. директором МБОУ лицей №10 от 22.05.2014

5.                  Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей МБОУ лицей №10, утв. приказом №201 от 30.08.2014

6.                  Программы начального общего образования. Системы «Перспективная начальная школа»- /Москва:“Академкнига”/Учитель, 2013/

7.                  На основе авторской программы по технологии разработанной Н.А.Цирулик.

Учебно-методическое сопровождение

Цирулик Н.А. , Проснякова Т.Н. Технология. 1 класс: Издательский дом «Фёдоров». Издательство  « Учебная литература».  /Учебник, 2012.

В соответствии с учебным планом МБОУ лицей №10 на 2015-2016 учебный год, курс рассчитан на 1 час в неделю при 33 учебных неделях (33 часа в год).

Цели и задачи курса

Ø  развитие личности ребенка и раскрытие его творческого потенциала в процессе обучения теории и практике трудовой деятельности на основе педагоги­ческой поддержки его индивидуальности.

Ø  развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логи­ческого мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;

Ø  освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в преобразова­нии окружающего мира, получение первоначальных представлений о мире профессий - овладе­ние начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с информа­цией в учебной деятельности и повседневной жизни;

Ø  воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, инте­реса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способ­ности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и свои умения делового сотрудничества;

Ø  развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достиже­ний, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач.

Структура курса.

Основы культуры труда, самооб­служивания (2 ч).

Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира. Их назначе­ние. Профессии моей семьи и ближайшего окружения, связанные с созданием предметов руко­творного мира. Общее представление о технологическом процессе. Организация рабочего места, анализ устройства и назначения изделия. Самообслуживание, несложный ремонт одежды (при­шивание пуговицы с двумя отверстиями).

Природные материалы (5 ч)

Правила безопасной работы с ножницами. Подготовка материала к работе: сбор, сушка, хра­нение.

Заготовки для аппликаций и для объёмных изделий.

Аппликация «Пейзаж».

Аппликация «Животные».

Узоры из семян.

Декоративная композиция из сухих листьев и семян.

" Искусственные материалы. Пластичные материалы (6 ч)

Учимся работать с пластилином. Жгутики, отпечатки, шарики, мазки.

Изделия из пластилина. Блюдо с фруктами и овощами.

Мышка и кошка из пластилина.

Фишки из массы для моделирования.

Медведь из массы для моделирования.

" Искусственные материалы. Бумага (12 ч)

Учимся работать с бумагой.

Аппликация из мятой бумаги.

Аппликация из бумаги способом обрывания.

Пригласительный билет на елку.

Конверт для пригласительного билета.

 Складывание приемом гофрирования из полоски и прямоугольника

Мозаика из бумаги.

Аппликация из кругов из бумаги.

Конструирование из бумаги.Создание художественных образов..

Открытка.

Оригами из бумажного квадрата.

Модели городского транспорта.

■ Искусственные материалы. Текстильные материалы (6 ч)

Плетение в три пряди.

Плоскосное прямое плетение.

Правила безопасной работы с иглами и булавками.

Швы «иголку вперёд» и «вперёд иголку с перевивом» .

Шьём для кукол . Шапочка.

Пришиваем пуговицы. Цветочная композиция из ниток.

Учимся констуировать(2ч)

Объёмное моделирование из готовых форм.

Мир конструктора.

Планируемые результаты.

Личностные УУД

Обучающийся научится:

•    положительно относиться к учению;

•    проявлять интерес к содержанию предмета технологии;

•    принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь взрослого и одноклассников;

•     чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;

•    самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (общечеловеческих нравственных ценностей);

•    чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;

•    бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;

•     осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;

•    с помощью учителя планировать предстоящую деятельность;

•     под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.

Обучающийся получит возможность научиться:

·      понимать  роль  трудовой деятельности в жизни человека;

·      понимать содержание труда  людей ближайшего окружения;

·      действиям, реализующим потребность школьника в социально значимой и социально оцени­ваемой деятельности, направленной на достижение творческой самореализации.

·      действиям, характеризующим уважительное отношение к труду людей и к продукту, произ­водимому действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий;

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

·      помощью учителя  определять и формулировать цель деятельности на уроке

·      проговаривать последовательность действий на уроке;

·      высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника;

·      с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

·      выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

Обучающийся получит возможность научиться:

•    готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты ы выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы и рисунки учебника;

•    совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

•    планировать последовательность практических действий для реализации замысла, по­ставленной задачи.

•    отбирать наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.

•    осуществлять самоконтроль результата практической деятельности путем сравнения его с эталоном (ри­сунком, схемой,

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

·      наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско – технологические и декоративно – художественные особенности предлагаемых изделий, сравнивать их;

·      сравнивать изученные материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения;

·      группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно – художественному);

·      помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;

·      ориентироваться в материале на страницах учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

·      делать выводы о результате совместной работы всего класса;

·      преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия, художественные образы·    

·      находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками;

·      осуществлять поиск  необходимой информации в учебнике, словарях, справочниках, в том числе на электронных носителях.

·      чтение графических изображений (рисунков, простейших чертежей и эскизов, схем).

·       моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями.

·      сравнивать  различные виды конструкций и способы их сборки.

·      проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла.

.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

•    учитывать позицию собеседника (соседа по парте).

•    договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятель­ности при решении практических задач, реализации проектов,.

•    задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером (со­седом по парте).

Обучающийся получит возможность научиться:

·      осуществлять взаимный контроль и необходимую взаимопомощь при реализации про­ектной деятельности.

·      учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание:

Обучающийся научится:

·      пониманию  роли и места человека в окружающем мире;

·      видеть созидательную и творческую деятельность человека, и природу как источник его вдохновения;

·      осознавать то, что в работах мастеров, художников, в разнообразных предметах рукотворного мира отражены формы и образы

Обучающийся получит возможность научиться:

·      самообслуживанию во время работы: поддержание порядка на рабочем месте, ухаживание за инструментами, правильное их хранение;

·      соблюдению  правил гигиены труда.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты:

Обучающийся научится:

·      узнавать и называть  изученные  виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), знание их свойств (цвет, фактура, толщина и др.);

·      различать материалы и инструменты по их назначению;

·      последовательности изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

·      знаниям  правил безопасной работы с инструментами (ножницы, иглы) и правил хранения их;

·      владеть способами разметки на глаз, по шаблону;

·      владение клеевым способом соединения деталей;

·      владение способами отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;

Обучающийся получит возможность научиться:

·      умению качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно размечать сгибанием, по шаблону, точно резать ножницами; собирать изделия с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;

·      формообразовывать сгибанием, складыванием, вытягиванием

·      выполнять с помощью учителя практическую работу и  осуществлять самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон.

Учебно-тематический план.

№	Раздел	Кол-во часов
1	Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.	2
2	Работа с пластичными материалами.	6
3	Работаем с природными материалами.	5
4	Работаем с бумагой	12
5	Работаем с текстильными материалами.	6
6	Учимся конструировать	2
	Всего	33

Материально –техническое обеспечение учебного процесса

Дополнительная литература:

1.Лыкова  И.А.   Художественный труд. .Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала.-М.:Издательский дом «КАРАПУЗ», 2010.

2.Пудова В., Лежнева Л. Игрушки из природных даров.- М.: «Махаон»;СПб.: «Валери СПД», 1999

3.Сержантова Т.Б. 366 моделей оригами.- 4-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2005

Интернет-ресурс

•  Я иду на урок начальной школы: основы художественной обработки различных материалов. - Режим доступа: http://nsc.lseptember.ru/urok/index.php?SubjectID=150010

•  Уроки творчества: искусство и технология в школе. -

•  ИЗО и технический труд. Медиатека. ПЕДСОВЕТ: образование, учитель, школа. - Режим дос­тупа :http://ped-sovet.org/component

•  Технология. Начальная школа. - Режим доступа :http://vinforika.ru/3_tehnology_es/index

•  Методическая копилка. - Режим доступа :http://www.it-n.ru/resource.aspx? cat_no=201360

Информационно-коммуникативные средства:

Технические средства обучения:

• магнитная доска;

•  персональный компьютер;

•  мультимедийный проектор;

Учебно-практическое оборудование:

•  аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таб­лиц и карт;

Специализированная учебная мебель:

компьютерный стол.

Учебное оборудование.

Простейшие инструменты и приспособлениядля ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами, линейка пластмассовая или ме­таллическая 25-30 см ,угольник пластмассовый с уг­лом 90°, простые карандаши марки ТМ и 2М  шило, игла швейная и игла для вышивания в удлиненным ушком и для вышивания по канве, булавки с колечком, нитевдеватель, ручки, кисти для работы с клеем и красками, стека, подставка для инструментов, дощечка для выполнения работ, дощечка для лепки.

Материалы для изготовления изделий:бумага (цветная мелованная двусторонняя, офисная для аппликаций, калька, копирка, писчая, альбомная, газетная, ватманская, гофрированная, само­клеящаяся, крепированная), картон (цветной, гофрированный), лоскутки хлопчатобумажной и льняной ткани, шерстяной (сукна, драп), вельвет, нитки швейные, мулине, пряжа для вязания, узкая и широкая тесьма, тонкий шнур, фурнитура (пуговицы, бусинки, бисеринки), пластилин, масса для моделирования, глина, пластическая масса из соленого теста, фольга, проволокав цветной изоляции, природные материалы (засушенные листья, цветущие растения, стебли, ве­точки, семена и плоды растений, шишки, желуди, скорлупа грецких орехов, яичная скорлупа), утилизированные материалы (пластмассовые разъемные упаковки-капсулы, емкости, банки из жести, упаковочная тара из пенопласта).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро­ ка

Тема, тип урока (страницы учебника, тетради)

Основное содержание темы; термины и понятия

Ка- лен- дар- ная дата

Виды деятельности учащихся; форма работы

Планируемые результаты обучения

Творческая, исследова­ тельская, проектная деятельность

предметные умения (освоение предметных знаний)

универсальные учебные действия (умение учиться)

1

2

3

4

5

6

7

8

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания (2 ч)

1-2

Мир изде­лий.(Вводный)

Рукотворный мир как результат труда человека. Предме­ты рукотворного мира, их назначе­ние. Профессии моей семьи и бли­жайшего окруже­ния, связанные с созданием пред­метов рукотворно­го мира. Общее представление о технологическом процессе. Органи­зация рабочего места, анализ уст­ройства и назначе­ния изделия. Само­обслуживание. Несложный ремонт одежды (приши­вание пуговицы с двумя отверстия­ми)

3.09 10.09

Индивидуальные высказывания по заданию рубрики «Выскажи пред­положение». Анализ рисунков в учебнике: предметы руко­творного мира. Фронтальная бе­седа о необходи­мых для выпол­нения изделий материалах и ин­струментах. При­ведение приме­ров изделий ру­котворного мира. Наблюдение свя­зи предметов ру­котворного мира с природой как источником сы­рья

Узнают названия инструментов и материалов, необходимых для уроков техноло­гии; уточнят правила техники безопасности при работе с инстру­ментами; сфор­мулируют пра­вила организа­ции рабочего места; научатся рассказывать о рукотворном мире как резуль­тате труда чело­века, о роли тру­довой деятельно­сти в жизни че­ловека, выпол­нять доступные действия по са­мообслуживанию

Регулятивные УУД:оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД:ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике; сравни­вать предметы, объекты: находить общее и раз­личие; группировать предметы, объекты на ос­нове существенных признаков; подробно пере­сказывать прочитанное или прослушанное, оп­ределять тему. Коммуникативные УУД:обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практико-речевой дея­тельности. Личностные УУД:в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, делать выбор как поступить при поддержке других участников группы и педагога

Работаем с пластичными материалами (6 ч)

3

Учимся работать с пластили­ном. Жгу­тики, отпе­чатки, ша­рики, мазки (Решение частных задач)

Организация рабо­чего места. Мате­риалы для изго­товления изделий. Инструменты и приспособления. Краткая характе­ристика операций подготовки и об­работки пластич­ных материалов. Способы формо­образования дета­лей изделия. Изго­товление изделий из пластичных ма­териалов: подго­товка однородной массы; формо­образование дета­лей изделия;со­единение деталей «в надрез»; пла­стичное преобра­зование целой за­готовки в изделие; приёмы создания фактурной по­верхности

17.09

Проведение опы­та с пластилином. Беседа «Изготов­ление изделий из глины — древ­нейшее ремесло человека». Индивидуальные рассказы по зада­нию рубрики «Выскажи пред­положение». Са­мостоятельная работа. Индиви­дуальные расска­зы о том, каким приемам работы с пластилином научились

Узеаютоснов­ные приёмы ра­боты с пластич­ными материала­ми; научатся организовывать рабочее место для выполнения практической работы, выпол­нять из пласти­лина жгутики, шарики, мазки

Регулятивные УУД:самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, пла­нировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы. Познавательные УУД:осуществлять чтение графических изображений (рисунков, про­стейших чертежей и эскизов, схем); моделиро­вать несложные изделия с разными конструк­тивными особенностями; конструировать объ­екты с учетом технических и декоративно-ху-дожественных условий: определять особенно­сти конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты. Коммуникативные УУД:учитывать мнение собеседника (соседа по парте). Личностные УУД:понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя по­зиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту)

Проведение опыта с пла­стилином

4

Изделия из пласти­лина. Блюдо с фруктами

Изделия из пла­стилина. Подго­товка пластилина к работе: делить

24.09

Коллективный анализ алгоритма работы. Само­стоятельная ра-

Узнают приёмы работы с пласти­лином; научатся анализировать

Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от-

1	2	3	4	5	6	7	8
	и овощами (Обобщение изученного)	брусок на глаз, разминать для по­вышения пластич­ности. Инструмен­ты и приспособле­ния для обработки пластилина: стеки, подкладная до­щечка. Основные технологические операции ручной обработки пласти­лина: скатывание шарообразных форм, раскатыва­ние до получения удлиненных форм, вытягивание, за­глаживание, вдав­ливание. Практи­ческая работа		бота по изготов­лению блюда с овощами и фруктами из пластилина	устройство изде­лия, определять его назначение и самостоятельно его изготавли­вать, выполнять лепку блюда из жгутов; уточнят понятие «детали»	зывами о выполненной работе. Познавательные УУД:формулировать пробле­му; самостоятельно создавать способы реше­ния проблем творческого и поискового хара­ктера. Познавательные УУД:осуществлять поиск не­обходимой информации в учебнике; читать графические изображения (рисунки, простей­шие чертежи и эскизы, схемы); моделировать несложные изделия с разными конструктивны­ми особенностями; конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художе­ственных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих мате­риалов и инструментов. Коммуникативные УУД:обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практической деятель­ности. Личностные УУД:проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представле­ния об учебной деятельности
5	Мышка и кошка из пластилина (Изучение нового ма­териала)	Изделия из пла­стилина. Подго­товка пластилина к работе: делить брусок на глаз, разминать для по-	1.10	Коллективный анализ образца. Индивидуальные рассказы по зада­нию рубрики «Выскажи пред-	Научатся орга­низовывать рабо­чее место для вы­полнения прак­тической работы, сравнивать фор-	Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­ление цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

1	2	3	4	5	6	7	8
		вышения пластич­ности. Инструмен­ты и приспособле­ния для обработки пластилина: стеки, подкладная до­щечка. Основные технологические операции ручной обработки пласти­лина: скатывание шарообразных форм, раскатыва­ние до получения удлиненных форм, вытягивание, за­глаживание, вдав­ливание. Практи­ческая работа		положение». Вы­деление приемов лепки в данной работе. Само­стоятельная ра­бота по изготов­лению мышки и кошки из пла­стилина	му мышки и кош­ки, называть приемы работы с пластилином, которые приме­нялись в данной поделке, выде­лять детали по­делки, самостоя­тельно выпол­нять поделку, соединять дета­ли, примазывая их друг к другу	Познавательные УУД:читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы); моделировать несложные изделия с разными конструктивными особен­ностями; конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий; сравнивать различные виды конст­рукций и способы их сборки; выполнять инст­рукцию, несложные алгоритмы при решении учебных задач. Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные УУД:понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя по­зиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту)
6	Фишки из массы для моделиро­вания.(Решение частных задач)	Изделия из массы для моделирова­ния. Подготовка массы к работе: делить брусок на глаз, разминать для повышения пластичности. Ин­струменты и при­способления для	8.10	Коллективный анализ образца. Выделение прие­мов лепки в дан­ной работе. Са­мостоятельная работа по изго­товлению фишек из массы для мо­делирования	Научатся вы­полнять практи­ческое задание с опорой на ри­сунок и инструк­цию учителя, ле­пить фишку для уроков матема­тики, лепить фишку из двух	Регулятивные УУД:осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнару­жения отклонений и отличий от эталона. Познавательные УУД:выполнять чтение гра­фических изображений (рисунков, простейших чертежей и эскизов, схем); сравнивать различ­ные виды конструкций и способы их сборки; выполнять инструкцию, несложные алгоритмы при решении учебных задач.

1			2			3		4			5			6			7			8
						обработки массы для моделирова­ния: стеки, под­кладная дощечка. Основные техно­логические опера­ции ручной обра­ботки массы: ска­тывание шарооб­разных форм, рас­катывание до по­лучения удлинен­ных форм, вытяги­вание, заглажива­ние, вдавливание. Практическая ра­бота								шариков, соеди­нять детали, ле­пить фишку из одного шарика			Коммуникативные УУД:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД:проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представле­ния об учебной деятельности; осознание соци­ально значимой и социально оцениваемой дея­тельности
7-8			Медведь из массы для модели­рования (Обобщение изученного)			Изделия из массы для моделирова­ния. Подготовка массы к работе: делить брусок на глаз, разминать для повышения пластичности. Инструменты и приспособления для обработки массы для модели­рования: стеки, подкладная до­щечка. Основные технологические		15.10 22.10			Коллективный анализ образца. Индивидуальные рассказы по зада­нию рубрики «Выскажи пред­положение». Вы­деление приемов лепки в данной работе. Само­стоятельная ра­бота по изготов­лению медведя из массы для мо­делирования			Научатся выпол­нять практическое задние с опорой на рисунок, назы­вать приемы ра­боты с пластили­ном, которые применялись в данной поделке, выделять детали поделки, само­стоятельно вы­полнять поделку, соединять детали, примазывая их друг к другу			Регулятивные УУД:осуществлять коррекцию - внесение необходимых дополнений и коррек­тив в план и способ действия в случае расхож­дения реального действия и его результата с эталоном, с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. Познавательные УУД:осуществлять поиск необходимой информации в учебнике; читать графические изображения (рисунки, простей­шие чертежи и эскизы, схемы); моделировать несложные изделия с разными конструктивны­ми особенностями; конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художе­ственных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих мате­риалов и инструментов; анализировать конструк-
1	2			3			4		5			6			7			8
				операции ручной обработки массы: скатывание шаро­образных форм, раскатывание до получения удли­ненных форм, вы­тягивание, загла­живание, вдавли­вание. Практиче­ская работа											тивно-технологические и декоративно-худо-жественные особенности предлагаемых зада­ний; выполнять инструкции, несложные алго­ритмы при решении учебных задач. Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД:соблюдение правил поведе­ния на уроке, проявление уважительного отно­шения к изделиям одноклассников
Работаем с природными материалами (5 ч)
9	Правила бе­зопасной работы с ножница­ми. Подго­товка мате­риала к ра­боте: сбор, сушка, хра­нение. Заго­товки для аппликаций и для объём­ных изделий (Изучение нового ма­териала)			Организация рабо­чего места. Мате­риалы для изде­лий. Инструменты. Правила безопас­ной работы с нож­ницами. Краткая характеристика операций сбора, хранения, обра­ботки природных материалов. Выбор материалов с учё­том их поделоч­ных качеств, фор­мы и размеров из­делия. Раститель­ные природные ма-			29.10		Беседа о технике безопасности при работе с ножни­цами. Анализ ма­териалов для из- ! делий. Заготовки для аппликаций и для объёмных изделий. Состав­ление правил ор­ганизации рабо­чего места. Под­готовка расти­тельных мате­риалов к работе: сбор листьев в сухую погоду,			Узнают правила сбора, обработки, хранения при­родных материа­лов; научатся выполнять заго­товки для аппли­каций и объём­ных изделий; со­ставят правила организации ра­бочего места; уточнят прави­ла безопасной работы с ножни­цами			Регулятивные УУД:самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дей­ствий по решению учебной задачи изученного вида. Коммуникативные УУД:вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослы­ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
1		2			3			4		5			6			7			8
					териалы: листья, веточки, семена растений, шишки, жёлуди, скорлупа грецких орехов, плоды репейника. Свойства природ­ных материалов: цвет, форма, раз­мер					удаление пыли; промывка и суш­ка семян, хране­ние их в бумаж­ных конвертах, коробках						Личностные УУД:осмысление собственных интересов и соотнесение их с интересами дру­гих детей
10		Аппликация «Пейзаж» (Решение частных задач)			Техника приклеи­вания засушенных растений. Аппли­кация из засушен­ных растений. Бе­режное использо­вание и экономное расходование ма­териалов. Уста­новление простран­ственных отноше­ний между дета­лями изделия; со­единение деталей изделия клеем. Практическая ра­бота			12.11		Фронтальная ра­бота по анализу образца. Индиви­дуальные расска­зы по заданию рубрики «Вы­скажи предполо­жение». Само­стоятельная ра­бота по изготов­лению своей ап­пликации. Под­бор основы, ма­териалов, на­клеивание дета­лей на основу			Узнают технику работы с природ­ным материалом; уточнят поня­тие «основа»; научатся ис­пользовать при­обретенные зна­ния о видах и свойствах при­родных мате­риалов при изго­товлении изде­лий, выполнять аппликацию из засушенных рас­тений, приклеи­вая детали на ос­нову			Регулятивные УУД:осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД:осуществлять чтение графических изображений (рисунков, про­стейших чертежей и эскизов, схем); моделиро­вать несложные изделия с разными конструк­тивными особенностями; конструировать объ­екты с учетом технических и декоративно­художественных условий: определение осо­бенностей конструкции, подбор соответству­ющих материалов и инструментов; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при реше­нии учебных задач; проектировать изделия: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла. Коммуникативные УУД:выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

1	2	3	4	5	6	7	8
						Личностные УУД:осмысление значимости ор­ганизации рабочего места, удобного и безопас­ного использования материалов и инструмен­тов, осмысление индивидуальных особенно­стей в организации рабочего места
11	Аппликация «Животные» (Решение частных задач)	Инструменты и приспособления для обработки природного мате­риала: ножницы, кисточка для клея, подкладная до­щечка. Приемы рационального и безопасного ис­пользования нож­ниц. Основные технологические операции ручной обработки природ­ного материала: резание ножница­ми, капельное склеивание дета­лей из листьев и семян, сушка, сборка объемных деталей из при­родного материала при помощи пла­стилина. Практи­ческая работа	19.11	Фронтальная ра­бота по составле­нию алгоритма работы. Коллек­тивный анализ рисунков живот­ных. Подбор ма­териала для по­делки. Самостоя­тельная работа по изготовлению животных из за­сушенных лис­тьев	Узнают технику работы с природ­ным материалом; уточнят поня­тие «основа»; научатся выпол­нять аппликацию из засушенных растений, при­клеивая детали на основу	Регулятивные УУД:осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД:выполнять моделирова­ние несложных изделий с разными конструк­тивными особенностями, конструирование объектов с учетом технических и декоративно-­художественных условий: определение осо­бенностей конструкции, подбор соответству­ющих материалов и инструментов; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при реше­нии учебных задач; проектировать изделия: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла Коммуникативные УУД:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении, объяснять свой выбор. Личностные УУД:в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, делать выбор как поступить при поддержке других участников группы и педагога.	Создание изделий и декоратив­ных компо­зиций по собственно­му замыслу

1	2	3	4	5	6	7	8
12	Узоры из семян. (Изучение нового ма­териала)	Овладение основ­ными способами соединения пло­скостных деталей изделия при по­мощи пластилина. Мозаика (понятие)	26.11	Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Само­стоятельная ра­бота по составле­нию узора из се­мян растений на пластилино­вой основе. Вы­бор формы осно­вы и лепка ее из бруска пласти­лина	Узнают правила работы с пла­стичными мате­риалами, с несъе­добными семена­ми и косточка­ми растений; на­учатся использо­вать приобретен­ные знания о ви­дах и свойствах природных мате­риалов при изго­товлении изде­лий, выполнять мозаику из семян, составлять узор из семян растений на пластилиновой основе	Регулятивные УУД:осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД:осуществлять чтение графических изображений (рисунков, про­стейших чертежей и эскизов, схем), моделиро­вание несложных изделий с разными конструк­тивными особенностями; выполнять конструи­рование объектов с учетом технических и де­коративно-художественных условий: опреде­ление особенностей конструкции, подбор соот­ветствующих материалов и инструментов; вы­полнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; проектировать изделия: создание образа в соответствии с за­мыслом, реализация замысла.Коммуникативные УУД:обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практико-речевой дея­тельности. Личностные УУД:проявление познавательного интереса, определенных познавательных по­требностей и учебных мотивов; осмысление понятия «технология» как процесса выполне­ния изделия	Создание изделий и декоратив­ных компо­зиций по соб­ственному замыслу
13	Декоратив­ная компо­зиция из сухих ли­стьев и се-	Инструменты и приспособления для обработки при­родного материала: ножницы, кисточка	3.12	Фронтальная ра­бота по составле­нию алгоритма работы. Коллек­тивная работа	Научатсяорга­низовывать рабо­чее место для вы­полнения прак­тической работы,	Регулятивные УУД:самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, пла­нировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы.

1		2	3	4		5	6		7	8 j
		мян.(Обоб­щение изу­ченного)	для клея, подклад­ная дощечка. При­емы рационального и безопасного ис­пользования нож­ниц. Основные технологические операции ручной обработки природ­ного материала: резание ножница­ми, капельное склеивание деталей из листьев и семян, сушка, сборка объ­емных деталей из природного мате­риала при помо-щипластилина. Практическая ра­бота			по анализу экс­поната школьной выставки из села Мирного в учеб­нике. Самостоя­тельная работа: подбор материа­лов, составление узора с использо­ванием готовых вариантов или придумывание своего	анализировать образец поделки, подбирать мате­риалы для рабо­ты, составлять узор, используя готовые вариан­ты, или приду­мывать свой;со­бирать компози­цию из готовых фрагментов		Познавательные УУД: осуществлять поиск не­обходимой информации в учебнике, чтение графических изображений (рисунков, простей­ших чертежей и эскизов, схем); выполнять мо­делирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями, конструиро­вание объектов с учетом технических и декора­тивно-художественных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответству­ющих материалов и инструментов; сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и устанавливать их связи с вы­полняемыми утилитарными функциями; осуще­ствлять проектирование изделий: создание об­раза в соответствии с замыслом, реализация за­мысла. КоммуникативныеУУД: осуществлять работу в группе: слушать и вступать в диалог, участ­вовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: понимание важности нового ! социального статуса «ученик»: внутренняя по- ] зиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего у ченика»: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту)
Работаем с бумагой (12 ч)
14		Учимся работать с бумагой (Открытие	Организация рабо­чего места. Мате­риалы для изготов­ления изделий. Ин­струменты. Виды	10.12		Беседа по орга­низации рабочего места. Анализ материалов и ин­струментов.	Уточнят правила организации ра­бочего места; научатся прово­дить анализ		Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по оконча­нии работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзы­вами о выполненной работе.
1		2	3		4	5		6	7	8
		нового зна­ния)	бумаги: цветная для аппликаций, для принтера, ко­пирка, писчая. Свойства бумаги: цвет, прозрачность, влагопроницае-мость. Экономное расходование бу­маги при разметке деталей по шабло­ну, через копирку. Использование из­мерений для реше­ния практических задач. Виды услов­ных графических изображений: ри­сунок			Приемы работы с ножницами. Индивидуаль­ные рассказы по заданию руб­рики «Выскажи предположение». Составление пра­вил о наклеива­нии деталей и сушке изделия под прессом		материалов и ин­струментов, ис­пользовать при­обретенные зна­ния о видах и свойствах при­родных материа­лов при изготов­лении изделий, выделять приемы работы ножни­цами; сформули­руют правила о наклеивании деталей и сушке изделия под прес­сом	Познавательные УУД:ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике; сравни­вать предметы, объекты: находить общее и раз­личие; группировать предметы, объекты на ос­нове существенных признаков; подробно пере­сказывать прочитанное или прослушанное, оп­ределять тему. Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуника­ции, выслушивать и слушать учителя. Личностные УУД:понимание бережного от­ношения к природе, осмысление собственной деятельности по вопросам учителя
15		Аппликация из мятой бумаги(Изучение нового ма­териала)	Свойства бумаги: цвет, прозрач­ность, влагопро-ницаемость. Приемы рацио­нального и безо­пасного использо­вания ножниц. Ос­новные технологи­ческие операции ручной обработки бумаги: отрыва­ние, резание нож­ницами, много-		17.12	Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Проведе­ние опыта с ку­сочком бумаги. Анализ апплика­ции из мятой бу­маги «Ветка ря­бины». Само­стоятельная ра­бота: изготовле­ние аппликации «Ветка смороди-		Научатся ис­пользовать при­обретенные зна­ния о видах и свойствах бумаги при изготовлении изделий, прово­дить опыты с ку­сочком мятой бумаги, понимать приемы рацио­нального и безо­пасного исполь­зования ручных	Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­ление цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД:выполнять чтение гра­фических изображений (рисунков, простейших чертежей и эскизов, схем); моделировать не­сложные изделия с разными конструктивными особенностями; конструировать объекты с уче­том технических и декоративно-художествен-ных условий: определение особенностей кон­струкции, подбор соответствующих материалов	Проведение опыта с ку­сочком бу­маги
1	2		3		4	5		6	7		8
			слойное складыва­ние, гофрирование, сборка и скрепле­ние деталей (клее­вое), переплетение (соединение в ще­левой замок), от­делка аппликаци­ей, сушка. Практи­ческая работа			ны» из мятой бу­маги		инструментов, вы­полнять аппли­кации веточек, ягод, листьев из мятой бумаги, подсушивать де­тали, приклеи­вать их на основу	и инструментов; выполнять инструкции, не­сложные алгоритмы при решении учебных за­дач; проектировать изделия: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла. Коммуникативные УУД: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД: осознание необходимости бережного отношения к окружающему миру, осмысление основных критериев оценивания своей деятельности на основе заданных алго­ритмов
16	Аппликация из бумаги способом обрывания. (Решение частных задач)		Виды бумаги, используемые на уроках: цветная для аппликаций, для принтера, ко­пирка, калька, писчая. Основные технологические операции ручной обработки бумаги: отрывание, реза­ние ножницами, сборка и скрепле­ние деталей (клее­вое), отделка ап­пликацией, сушка. Практическая ра­бота		24.12	Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Проведе­ние опыта с бума­гой. Анализ ли­нии разрыва бу­маги через лупу. Анализ апплика­ции «Снегирь на веточке» и ап­пликации «Си­нички». Индиви­дуальные расска­зы по заданию рубрики «Выска­жи предположе­ние». Чтение схе-		Узнают алгоритм работы при вы­полнении обрыв­ной аппликации из бумаги; на­учатся использо­вать приобретен­ные знания о ви­дах и свойствах бумаги при изго­товлении изде­лий, выделять детали поделки по образцу, пере­водить детали на прозрачную бумагу (кальку), собирать из гото-	Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: выполнять чтение гра­фических изображений (рисунков, простейших чертежей и эскизов, схем); осуществлять моде­лирование несложных изделий с разными кон­структивными особенностями, конструирова­ние объектов с учетом технических и декора­тивно-художественных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответст­вующих материалов и инструментов; выпол­нять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; проектировать изде­лия: создание образа в соответствии с замыс­лом, реализация замысла.		Проведение опыта с бу­магой. Ана­лиз линии разрыва бу­маги через лупу

1	2	3	4	5	6	7	8
				мы в учебнике «Детали синич­ки», «Детали сне­гиря». Самостоя­тельная работа. Изготовление де­талей поделки через кальку	вых деталей птичку, наклеи­вать готовые де­тали на цветной картон	Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситуации с раз­личными субъектами образовательного про­цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД:проявление основ самоор­ганизации
17	Пригласи­тельный би­лет на ёлку.(Обобщение изученного)	Приемы рацио­нального и безо­пасного использо­вания ножниц. Ос­новные технологи­ческие операции ручной обработки бумаги: резание ножницами, сбор­ка и скрепление деталей (клеевое), переплетение (со­единение в щеле­вой замок), отдел­ка аппликацией, сушка. Практиче­ская работа	14.01	Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Работа в парах: изготов­ление для друга пригласительного билета на ново­годнюю елку. Самостоятельная работа	Научатся читать схемы в учебни­ке, придумывать свою фигурку для оформления пригласительно­го билета, выре­зать одинаковые детали и выпол­нять склеивание половинок дета­лей, наклеивать фигурку на осно­ву пригласитель­ного билета	Регулятивные УУД:осуществлять контроль по результату в отношении многократно по­вторяемых действий с опорой на образец вы­полнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку дея­тельности класса на уроке. Познавательные УУД:выполнять чтение гра­фических изображений (рисунков, простейших чертежей, и эскизов, схем); выполнять инструк-ци, несложные алгоритмы при решении учеб­ных задач; проектировать изделия: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла. Коммуникативные УУД:участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других. Личностные УУД:установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради че­го она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл име­ет для меня учение?и уметь на него отвечать

1	2	3	4	5	6	7	8
18	Конверт для пригла­сительного билета (Повторе­ние изучен­ного)	Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой, ножницы, фальцовка, кис­точка для клея, шаблон, подклад­ной лист. Основ­ные технологиче­ские операции ручной обработки бумаги: резание ножницами, мно­гослойное склады­вание, сборка и скрепление дета­лей (клеевое), от­делка аппликаци­ей, сушка. Практи­ческая работа	22.01	Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Индиви­дуальная работа по заданию руб­рики «Подумай». Сам остоятельная работа по схе­мам и рисункам в учебнике	Научатся вы­полнять конверт из квадратной заготовки, делать конверт из пря-моугольного лис­та бумаги, про­водить с помо­щью линейки две прямые линии, ставить на одной из линий точку; научатся склады­вать бумажный квадрат так. как показано на ри­сунках. оформ­лять конверт кар­тинкой	Регулятивные УУД:осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на по­каз движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные УУД:ориентироваться в учеб­нике: определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе су­щественных признаков: подробно пересказы­вать прочитанное или прослушанное, опреде­лять тему. Коммуникативные УУД:допускать возмож­ность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии. Личностные УУД:проявление положительного отношения к труду, осознание необходимости организации рабочего места и соблюдение пра­вил безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия
19	Складывание приёмом гофрирования из полоски и прямоугольника((Изучение нового ма­териала)	Приемы рацио­нального и безо­пасного использо­вания ножниц. Ос­новные технологи­ческие операции ручной обработки	28.01	Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Само­стоятельная ра­бота по алгорит­му, представлен-	Научатся ис­пользовать при­обретенные зна­ния о видах и свойствах бумаги при изготовлении изделий, читать	Регулятивные УУД:самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, пла­нировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы. Познавательные УУД:осуществлять чтение графических изображений (рисунков, простей-

1	2		3		4		5		6		7		8
			бумаги: гофриро­вание, сборка и скрепление дета­лей (клеевое), от­делка аппликаци­ей, сушка. Практи­ческая работа				ному на рисунках в учебнике. Ин­дивидуальная работа по зада­нию рубрики «Подумай»		схемы и рисунки в учебнике, вы­полнять гофри­рованные ново­годние подвески из одной, двух и трех «гармошек», объяснять этапы работы		ших чертежей и эскизов, схем); моделировать несложные изделия с разными конструктивны­ми особенностями; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач. Коммуникативные УУД:вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточ­нять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участво­вать в коллективном обсуждении учебной про­блемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослы­ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД:определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
20	Аппликация из кругов из бумаги. (Решение частных задач)		Инструменты и приспособления для обработки бу­маги: карандаш простой, ножницы, фальцовка, кис­точка для клея, шаблон, подклад­ной лист. Основ­ные технологиче­ские операции ручной обработки бумаги: резание ножницам, обрывание.		11.02		Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы.		Научатся ис­пользовать при­обретенные зна­ния о видах и свойствах бумаги при изготовлении изделий, органи­зовывать рабочее место для выпол­нения практиче­ской работы, по­нимать приемы рационального и безопасного		Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД:выполнять чтение гра­фических изображений (рисунков, простейших чертежей и эскизов, схем); моделировать не­сложные изделия с разными конструктивными особенностями; выполнять инструкции, не­сложные алгоритмы при решении учебных задач. Коммуникативные УУД:осуществлять соци­альную компетентность и учёт позиции других		Создание изделий и декора­тивных компози­ций по соб­ственному замыслу
1		2		3		4		5		6		7		8
				Практиче­ская работа						использования ручных инстру­ментов, делать снежинку для елки, складывая лист бумаги по схеме; использо­вать готовые шаблоны		людей, партнёров по общению или деятельно­сти; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегри­роваться в группу сверстников и строить про­дуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Личностные УУД: осмысление собственных интересов и соотнесение их с интересами дру­гих учащихся
21		Мозаика из бумаги(Изучение нового ма­териала)		Инструменты и приспособления для обработки бу­маги: карандаш простой, ножни­цы, фальцовка, кисточка для клея, шаблон, подклад­ной лист. Основ­ные технологиче­ские операции ручной обработки бумаги: резание ножницами, мно­гослойное склады­вание, сборка и скрепление дета­лей (клеевое), от­делка аппликаци­ей, сушка. Практи­ческая работа		18.02		Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Само­стоятельная рабо­та по изготовле­нию закладки для книги и оформле­нию ее мозаикой		Уточнят поня­тие «мозаика»: научатся выпол­нять закладку для книги, изго­тавливать мате­риал для мозаи­ки, составлять из кусочков бу­маги узор или рисунок, наклеи­вать их на осно­ву закладки		Регулятивные УУД: организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­ление цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа­циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: выполнять чтение гра­фических изображений (рисунков, простейших чертежей и эскизов, схем); моделировать не­сложные изделия с разными конструктивны­ми особенностями; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на урюке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД: определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)		Создание изделий и декоратив­ных компо­зиций по собственно­му замыслу

I	2	3	4	5	6	7	8
22	Конструирование из бумаги. Создание художественных образов. (Изучение нового ма­териала)	Приемы рацио­нального и безо­пасного использо­вания ножниц. Ос­новные технологи­ческие операции ручной обработки бумаги: резание ножницами, мно­гослойное склады­вание, сборка и скрепление дета­лей (клеевое), от­делка аппликаци­ей, сушка. Практи­ческая работа	26.02	Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Само­стоятельная ра­бота по выполне­нию парусника и лодочки из бума­ги. Индивиду­альная работа по заданию руб­рики «Подумай»	Научатся вы­полнять лодочку из бумаги по схеме из заготов­ки прямоуголь­ной формы, эко­номно размечать материалы по шаблону и через копирку, выпол­нять парусник из бумаги по схе­ме из заготовки квадратной формы	Регулятивные УУД:осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнару­жения отклонений и отличий от эталона. Познавательные УУД:моделировать неслож­ные изделия с разными конструктивными осо­бенностями; конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий: определение особенностей конструк­ции, подбор соответствующих материалов и инструментов; анализировать конструктивно­технологические и декоративно-художествен-ные особенности предлагаемых заданий; вы­полнять инструкцию, несложные алгоритмы при решении учебных задач; проектировать изделие: создание образа в соответствии с за­мыслом, реализация замысла. Коммуникативные УУД:выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные УУД:определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
23	Открытка (Изучение нового ма­териала)	Инструменты и приспособления для обработки бу­маги: карандаш простой, ножницы фальцовка, кис­точка для клея,	5.03	Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Само­стоятельная ра­бота по изготов­лению открытки	Научатся делать открытку с цве­тами из цветной бумаги: склеивать концы каждой из полосок,

1	2	3	4	5	6	7	8
		шаблон, подклад­ной лист. Основ­ные технологические операции ручной обработ­ки бумаги: реза­ние ножницами, многослойное складывание, сборка и скрепле­ние деталей (клее­вое), отделка ап­пликацией, сушка. Практическая ра­бота		в подарок. Инди­видуальная рабо­та по заданию рубрики «Поду­май»	склеивать каждые четыре лепестка крест-накрест, соединять вселепестки в один цветок, выпол­нять из мятой бумаги сердце- вину для цветка и приклеивать ее; из листа зеленой бумаги выпол­нять стебель и листья; отрезать длинную полоску для стебля и две короткие - для листьев.	шие чертежи и эскизы, схемы); моделировать несложные изделия с разными конструктивны­ми особенностями; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; проектировать изделие: создание обра­за в соответствии с замыслом, реализация за­мысла. Коммуникативные УУД:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД:установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради че­го она осуществляется; ученик должен зада­вать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?и уметь на него отве­чать
24	Оригами из бумажного квадрата.	Складывание приемом гофрирования изделий из полоски и прямоугольника. Оригами из бумажного квадрата с использованием схем и ус­ловных знаков.	12.03	Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Индиви­дуальная работа по заданию руб­рики «Подумай». Самостоятельная работа по схе­мам и рисункам в учебнике	Научатся делать из прямоугольника квадрат, используя приём складывания, превращать его в какой либо субъект.	Регулятивные УУД:оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные УУД:читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы); моделировать несложные изделия с разными конструктивными особен­ностями; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; проек­тировать изделие: создание образа в соответст­вии с замыслом, реализация замысла.

1	2	3	4	5	6	7	8
				учебнике.		Коммуникативные УУД:участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные УУД:осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуаци­ях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педа­гога
25	Модели городского транспорта.(Изучение нового ма­териала)	Инструменты и приспособления для обработки бу­маги: карандаш простой, ножницы, фальцовка, кис­точка для клея, шаблон, подклад­ной лист. Основ­ные технологиче­ские операции ручной обработки	19.03	Фронтальная ра­бота по составле­нию алгоритма работы. Коллек­тивная работа по созданию из бумаги моделей городского транспорта: авто­буса, маршрутно­го такси, трол­лейбуса	Научатся изго­тавливать моде­ли городского транспорта: под­готавливать шаб­лон, переводить шаблон модели на заготовку, сложенную вдвое, вырезать и оформлять мо­дель, из белой	Регулятивные УУД:адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных дейст­вий; в сотрудничестве с учителем ставить кон­кретную учебную задачу на основе соотнесе­ния того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные УУД:читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы); моделировать несложные изделия с разными конструктивными особен­ностями; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач.

1 1 2			3		4			5		! 6			7			8
			бумаги: резание ножницами, сбор­ка и скрепление деталей (клеевое), отделка апплика­цией, сушка. Прак­тическая работа							бумаги вырезать окна			Коммуникативные УУД:осуществлять соци­альную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельно­сти; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегри­роваться в группу сверстников и строить про­дуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Личностные УУД:осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуаци­ях общения и сотрудничества, опираясь на об­щие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педа­гога
Работаем с текстильными материалами (6ч)
26	Правила безопасной работы с иглами и булавками (Изучение нового ма­териала)		Нитки, используе­мые на уроках: швейные, для вы­шивания. Инстру­менты и приспо­собления для об­работки текстиль­ных материалов: иглы швейные и для вышивания, булавки с колеч­ком, портновский мел, выкройка, ножницы. Приемы рационального и безопасного ис­пользования игл и булавок		2.04			Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Беседа о правилах безо­пасности при ра­боте с иглами и булавками		Уточнят правила организации ра­бочего места при работе с тек­стильными ма­териалами; на­учатся формули­ровать правила безопасной рабо­ты иглами и бу­лавками, исполь­зовать нитковде-ватель, делать узелок на нитке, работать с напер­стком			Регулятивные УУД:выполнять контроль в фор­ме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений и отличий от эталона. Познавательные УУД:ориентироваться в учеб­нике; определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, нахо­дить нужную информацию в учебнике; сравни­вать предметы, объекты: находить общее и раз­личие; группировать предметы, объекты на ос­нове существенных признаков; подробно пере­сказывать прочитанное или прослушанное, оп­ределять тему. Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в про­цессе диалога или в игровой ситу ации с раз­личными субъектами образовательногопро-
1		2		3			4		5			6			7			8
															цесса - одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению. Личностные УУД:проявление основ самоор­ганизации учебной деятельности
27		Швы «иголку вперёд» и «вперёд иголку с перевивом». (Решение частных задач)		Швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» на разре­женной ткани, ткани в полоску и клетку. Изготовление  салфетки.Пришивание пуговицы с двумя отверстиями.			9.04		Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Индиви­дуальная работа по заданию руб­рики «Подумай». Проведение опы­та по сравнива­нию двух видов тканей расти­тельного проис­хождения: хлопка и льна. Само­стоятельная ра­бота по изготов­лению апплика­ции из ткани			Научатся ис­пользовать при­обретенные зна­ния о видах и свойствах тек­стильных мате­риалов при изго­товлении изде­лий, выполнять аппликации из тканей; сравни­вать хлопчатобу­мажную и льня­ную ткань, вы­полнять выкрой­ки деталей для аппликации, эко­номно расходо­вать ткань, распо­лагая выкройки деталей на лос­кутках, обводить контуры выкроек мелом; научатся делать бахрому по одному из кра­ев детали, распо­лагать детали			Регулятивные УУД:осуществлять коррекцию - внесение необходимых дополнений и коррек­тив в план и способ действия в случае расхож­дения реального действия и его результата с эталоном, с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. Познавательные УУД:выполнять чтение гра­фических изображений (рисунков, простейших чертежей и эскизов, схем); осуществить подбор соответствующих материалов и инструментов, анализ конструктивно-технологических и де­коративно-художественных особенностей предлагаемых заданий; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; проектировать изделия: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла. Коммуникативные УУД:слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД:определение и высказыва­ние под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)			Проведение опыта по сравниванию двух видов тканей рас­тительного происхож­дения: хлоп­ка и льна
1	2		3			4		5			6			7			8
											на листе цветного картона, при­клеивать детали на основу
28	Шьём для кукол Шапочка. (Решение частных задач)		Основные тех­нологические опе­рации ручной об­работки текстиль­ных материалов: отмеривание нит­ки, закрепление конца нитки узел­ком, продергива­ние бахромы, раз- метка через копир­ку, раскрой дета­лей по выкройке, резание ножница­ми, сшивание де­талей из ткани и украшение изде­лий ручным швом «вперед иголку». Практическая ра­бота			16.04		Коллективная работа. Фрон­тальная работа по составлению алгоритма рабо­ты. Индивиду­альная работа по заданию руб­рики «Подумай». Самостоятельная работа по алго­ритму изготовле­ния игольницы			Научатся изго­тавливать иголь­ницу для безо­пасного хранения игл и булавок: готовить выкрой­ку детали иголь­ницы из ткани и шаблон детали из поролона, эко­номно использо­вать материал, выполнять ба­хрому, сшивать детали по трем сторонам швом «вперед иголку», зашивать иголь­ницу, вложив внутрь деталь из поролона			Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по окон­чании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с от­зывами о выполненной работе. Познавательные УУД:выполнять чтение гра­фических изображений (рисунков, простей­ших чертежей и эскизов, схем); моделировать несложные изделия с разными конструктивны­ми особенностями; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач. Коммуникативные УУД:обмениваться мне­ниями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индиви­дуальные результаты практико-речевой дея­тельности. Личностные УУД:соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отноше­ниях
29	Пришиваем пуговицы. Цветочная композиция.		Основные техно­логические опера­ции ручной обра­ботки текстильных			23.04		Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Индиви-			Научатся ис­пользовать при­обретенные знания о видах			Регулятивные УУД:организовывать свое рабо­чее место под руководством учителя; опреде­ление цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуа-

1	2	3	4	5	6	7	8
	(Решение частных задач)	материалов: отме­ривание нитки, закрепление конца нитки узелком, продергивание бахромы, разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке, реза­ние ножницами, сшивание деталей из ткани и укра­шение изделий ручным швом «вперед иголку». Практическая ра­бота		дуальные расска­зы учащихся по заданию руб­рики «Выскажи предположение». Самостоятельная работа по изго­товлению под­вески из лоскут­ков ткани	и свойствах тек­стильных мате­риалов при изго­товлении изде­лий, изготавли­вать подвески из лоскутков ткани: придумывать свой вариант подвески, гото­вить выкройку, раскраивать лос­кутки, используя выкройки; делать бахрому, выдер­гивая несколько ниточек по краям лоскутков; соби­рать из заготовок основу подвески; пришивать в се­редине красивую пуговицу с двумя отверстиями; за­креплять на ткани нитку так, чтобы узелок оказался с обратной сторо­ны; пришивать к основе подвески шнурок	циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД:осуществлять чтение графических изображений (рисунков, про­стейших чертежей и эскизов, схем); выполнять моделирование несложных изделий с разными конструктивными особенностями, конструиро­вание объектов с учетом технических и декора­тивно-художественных условий; проектировать изделия: создание образа в соответствии с за­мыслом, реализация замысла. Коммуникативные УУД:с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации. Личностные УУД:ценностно-смысловая ори­ентация в отношении к школе, учению и пове­дению в процессе учебной деятельности; со­блюдение организованности, дисциплины на уроке, действия согласно памятке обраще­ния с учебными пособиями, инструментами и материалами

1	2	3	4	5	6	7	8
30- 31	Плетение в три пряди. Полкосное прямое плетение.	Объемное косое плетение в три пряди из различных материа­лов. Плоское прямое плетение из полосок бумаги или других мате­риалов в шахматном порядке (разметка с помощью шаблона). Простейшее узелковое плетение.	30.04 7.05	Работа по состав­лению алгоритма работы. Беседа о правилах безо­пасной работы с иглами. Само­стоятельная ра­бота по изготовлению плетения.	Научатся выпол­нять выполнять плетение в 3 приди, плетение прямое и плоскосное, моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями.	Регулятивные УУД: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнару­жения отклонений и отличий от эталона. Познавательные УУД: выполнять чтение гра­фических изображений (рисунков, простейших чертежей и эскизов, схем); моделировать не­сложные изделия с разными конструктивны­ми особенностями; конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художе-ственных условий; проектировать изделия: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла. Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении. Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя по­зиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту)
Учимся конструировать 2ч
32	Объёмное моделирование из готовых форм. (Решение частных задач)	Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических форм. Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм.	14.05	Коллективная работа по состав­лению алгоритма деятельности. Самостоятельная работа по изго­товлению дета­лей .	Узнают приемы изготовления де­талей из уже готовых форм коллективной работы; научат­ся использовать приобретенные знания о видах и свойствах  бумаги.-	Регулятивные УУД: осуществлять коррекцию - внесение необходимых дополнений и коррек­тив в план и способ действия в случае расхож­дения реального действия и его результата с эталоном, с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. Познавательные УУД: читать графические изо­бражения (рисунки, простейшие чертежи и эс­кизы, схемы); выполнять инструкции, неслож­ные алгоритмы при решении учебных задач.	Создание изделий и декора­тивных ком­позиций по собствен­ному замыс­лу

1	2	3	4		5		6		7		8
									Коммуникативные УУД:допускать возмож­ность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии. Личностные УУД:понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя по­зиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту)
33	Мир конструктора	Моделирование несложных объектов из деталей конструктора.	21.05		Коллективная работа по состав­лению алгоритма работы. Индиви­дуальная работа по заданию руб­рики «Подумай». Индивидуальные рассказы по зада­нию рубрики «Выскажи пред­положение». Са­мостоятельная работа по алго-		Научатся вы­полнятьчтение графических изображений, чертежей. Строить чертежи самостоятельно.		Регулятивные УУД:оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД:выполнять чтение гра­фических изображений (рисунков, простейших чертежей и эскизов, схем); выполнять инструк­ции, несложные алгоритмы при решении учеб­ных задач. Коммуникативные УУД:вступать в диалог (от­вечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); участвовать в коллективном об­суждении учебной проблемы; строить продук­тивное взаимодействие и сотрудничество
1	2	3		4		5		6		7		8
						ритму и рисун­кам в учебнике				со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные УУД:понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя по­зиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хоро­шего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен­ных, так и окружающих людей (на уровне, со­ответствующем возрасту), проявление положи­тельного отношения к труду