Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа 1 класс по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа 1 класс по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова

Выбранный для просмотра документ muzyka_fgos_.doc

библиотека
материалов

МУЗЫКА

Раздел I. Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по музыке для 1-4 классов разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.

Предмет музыка в начальной школе имеет цель: формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры. Введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих задач:


  • формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

  • воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

  • развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

  • освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

  • овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.


В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.


Раздел II. Общая характеристика учебного предмета (курса)

Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проведения и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно – временную природу музыки, ее жанрово – стилистические особенности. При этом, занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально - ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются:

групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.

В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство учащихся с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами коренных народов Урала и составляет 10% учебного времени.



Раздел III. Место предмета «Музыка» в учебном плане

В соответствии с новым Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю), во 2-4 классах-34 часа. Из которых, в соответствии с гигиеническими требованиями к условиям реализации образовательных программ 1 класса участвующего в муниципальном эксперименте по апробации ФГОС II поколения, программа рассчитана на 29(30) часов классно-урочной деятельности. Остальные 4 часа, музыкальных занятий направлены на снятие статического напряжения младшего школьника.



Раздел IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

«Музыка»

Основной задачей предмета «Музыка» является формирование и развитие эстетических и духовно-нравственных качеств личности. Известно, что эстетическое означает «чувственное». Отсюда распространенное мнение, что на уроках надо говорить о чувствах и настроениях, которые возникают в результате контакта с искусством.

Любое чувство это результат, реакция человека на какие-либо события или явления жизни, его эмоциональная оценка, следствие сознательных и подсознательных мыслительных процессов человека. Следовательно, общаясь с искусством, нужно думать, оценивать, анализировать и обсуждать, не само чувство, а причины породившие его. В результате содержанием музыкального произведения окажутся не  только чувства, а  общечеловеческие ценности духовного порядка, выраженные в чувствах.

Таким образом, ученик  познает  музыкальное произведение  как  воплощение морально-нравственных понятий, что ведет к глубокому осмыслению музыки и духовному росту ученика.

Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».



Раздел V. Личностные, метапредметные

и предметные результаты освоения программы

по учебному предмету «Музыка»

В основе метапрограмности лежит мыслительный тип интеграции учебного материала. Говоря о каком-либо предмете, явлении, понятии  ученик не запоминает какие- либо определения, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или иного  знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования данного знания. Осуществив работу на разном предметном материале, он делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно  проделал, как он мысленно «двигался», когда восстанавливал генезис того или другого понятия. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления.

Личностные результаты:

Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;

- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально – ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.


Метапредметные результаты:


К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е. учебные действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и практической деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально – творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).


Предметные результаты:


Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно – нравственном развитии;

- формирование общего представления о музыкальной картине мира;

- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально - творческой деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание, интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.




  1. Раздел VI. Содержание учебного предмета (курса)

«Музыка»


1 класс:

Содержание программы первого года делится на два раздела: “Музыка вокруг нас” (посвящены музыке и ее роли в повседневной жизни человека) и второго полугодия “Музыка и ты” (знакомство с музыкой в широком культорологическом контексте). Учащиеся должны почувствовать, осознать и постичь своеобразие выражения в музыкальных произведениях чувств и мыслей человека, отображения окружающего его мира.

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.

Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.

Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.



Раздел 2. «Музыка и ты

Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

Содержание музыкального материала:

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»

«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.
 Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н. Римский- Корсаков.
«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев.
 Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
«Гусляр Садко». В. Кикта.
«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта.
«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой.
«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.
«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна.
«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
 Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.

Раздел 2. «Музыка и ты»

 Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.

«Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.
«Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.
«Наигрыш». А. Шнитке.
«Утро». Э. Денисов.
«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.
«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
«Менуэт». Л. Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Баба Яга». Детская народная игра.
«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.
 Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин.
«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.
«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.
«Волынка». И. С. Бах.
«Колыбельная». М. Кажлаев.
«Колыбельная». Г. Гладков.
«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
 Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.
«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой.
   Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.
 «Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е. Манучаровой.
  Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.
«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.
«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина.



2 класс:

Содержание программы второго года делится на разделы:

1. “Россия – Родина моя”- 3 ч.

2. “День, полный событий”-6 ч.

3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.

4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.

5. “В музыкальном театре”-4 ч.

6. “В концертном зале”-3 ч.

7. “Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье”-6 ч.

Раздел 1. «Россия — Родина моя»

Музыкальные образы родного края. Песенность как отли­чительная черта русской музыки. Песня. Мелодия. Аккомпане­мент.

Раздел 2. «День, полный событий»

Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С. Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.


Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»

Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Празд­ники Православной церкви. Рождество Христово. Молитва.

Хорал.

Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инстру­ментов. Вариации в русской народной музыке. Музыка в народ­ном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.

Раздел 5. «В музыкальном театре»

Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, ре­жиссера, художника в создании музыкального спектакля. Те­мы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный те­атр.

Раздел 6. «В концертном зале»

Музыкальные портреты и образы в симфонической и форте­пианной музыке. Развитие музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов симфонического оркестра. Партитура.

Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»

Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык. Выразительность и изобразительность му­зыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.

Содержание музыкального материала

«Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
«Гимн России». А. Александров, слова С. Михалкова.
«Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева.
«Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.

 Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
 
Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев.

«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Начинаем перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского.
«Сонная песенка». Р. Паулс, слова И. Ласманиса.
«Спят усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой.
«Ай-я, жу-жу», латышская народная песня.
«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.

«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
 Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте,

люди русские». С. Прокофьев.
 Народные песнопения о Сергии Радонежском.
«Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский.
«Вечерняя песня». А. Тома, слова К. Ушинского.
 Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо»,

«Рождественская песенка». Слова и музыка П. Синявского.

 Плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».
«Наигрыш». АШнитке.
 Русские народные песни:
«Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».

«Ходит месяц над лугами». С. Прокофьев.
«Камаринская». П. Чайковский.
 
Прибаутки. В. Комраков, слова народные.
 Масленичные песенки.
 Песенки-заклички, игры, хороводы.

«Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки. М. Коваль.
«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев.
«Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский.
«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового.

Симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев.
«Картинки с выставки».  Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский.
 
Симфония № 40, экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт.
 
Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В.-А. Моцарт.
 
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина.

«Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; менуэт из Сюиты № 2; «За

рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа; хорал; ария

из Сюиты № 3. И.-С. Бах.
«Весенняя». В.-А. Моцарт, слова Овербек, пер. Т. Сикорской.
«Колыбельная». Б. Флис —  В.-А. Моцарт, русский текст С. Свириденко.
«Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
«Песня жаворонка». П. Чайковский.
 
Концерт для фортепиано с оркестром № 1, фрагменты 1-й части. П. Чайковский.
«Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».

Г. Свиридов.
«Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский.
«Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова.
«Пусть всегда будет солнце». А. Островский, слова Л. Ошанина.
«Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.



3 класс:

Содержание программы третьего года выстраивается с учетом преемственности музыкального обучения учащихся и имеет те же разделы, что для II класса:

1. “Россия – Родина моя”- 3 ч.

2. “День, полный событий”-6 ч.

3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.

4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.

5. “В музыкальном театре”-4 ч.

6. “В концертном зале”-3 ч.

7. “Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье”-6 ч.

Действие принципа концентричности и метода «забегания вперед и возвращения к пройденному» (перспективы и ретроспективы в обучении) проявляется не только на уровне тематического повторения разделов, но и в том, что некоторые произведения из программы уроков музыки для I и II классов повторяются в III классе с новыми заданиями, на новом уровне их осмысления детьми.

Раздел 1. «Россия — Родина моя»

Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских ком­позиторов. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Раздел 2. «День, полный событий»

Выразительность и изобразительность в музыке разных жан­ров и стилей. Портрет в музыке.

Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»

Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, по­эзии, изобразительном искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.

Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказите­лей, народные традиции и обряды в музыке русских композито­ров.


Раздел 5. «В музыкальном театре»

Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интона­ционно-образное развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкально­го языка, исполнения.

Раздел 6. «В концертном зале»

Жанр инструментального концерта. Мастерство композито­ров и исполнителей. Выразительные возможности флейты, скрип­ки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контраст­ные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчаст­ная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»

Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музы­кальной речи разных композиторов.

Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка — источник вдохновения и радости.

Содержание музыкального материала

Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский. «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника. «Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого. «Звонче жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.

«Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пуш­кина «Метель». Г. Свиридов.

Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский». Русские народные песни: «Славны были наши деды», «Вспом­ним, братцы, Русь и славу!».

«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев. «Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.

«Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова.

«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.

«Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.

«Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.

«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.

«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.

«Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.

«С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.

«Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выс­тавки». М. Мусоргский.

Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.

«Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощной». С. Рахмани­нов.

Тропарь иконе Владимирской Божией Матери. «Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева. Прелюдия № 1 (до мажор) из I тома «Хорошо темперирован­ного клавира». И. С. Бах.

«Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.

«Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос— суперзвезда». Л. Уэббер.

«Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока. «Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока. Величание князю Владимиру и княгине Ольге. «Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого.

«Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова. «Садко и Морской царь», русская былина (Печорская стари­на).

Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.

Третья песня Леля, Проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.

Веснянки. Русские, украинские народные песни.

«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка. «Орфей и Эвридика», фрагменты из оперы. К. Глюк. «Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков. «Океан — море синее», вступление к опере «Садко». Н. Рим­ский-Корсаков.

«Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.

«Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной. «Волк и семеро козлят на новый лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.

Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й час­ти. П. Чайковский.

«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И. С. Бах.

«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. «Мелодия». П. Чайковский. «Каприс» Ns 24. Н. Паганини.

«Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ. Симфония Ns 3 («Героическая»), фрагменты. Л. Бетховен. Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен. «Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен. «Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского. «Волшебный смычок», норвежская народная песня. «Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова.

«Мелодия». П. Чайковский. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. «Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев. «Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к по­вести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.

«Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.

«Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина. «Слава солнцу, слава миру?», канон. В. А. Моцарт-Симфония № 40, фрагмент финала. В. А. Моцарт. Симфония № 9, фрагмент финала. Л. Бетховен. «Мы дружим с музыкой». И. Гайдн, русский текст П. Синяв­ского.

«Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова 3. Александровой. «Всюду музыка живет». Я. Дубравин, слова В. Суслова. «Музыканты», немецкая народная песня. «Камертон», норвежская народная песня. «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.

«Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.


4 класс:

Содержание программы четвертого года выстраивается с учетом преемственности музыкального обучения учащихся и имеет те же разделы, что для III класса:

1. “Россия – Родина моя”- 4 ч.

2. “День, полный событий”-5 ч.

3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.

4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.

5. “В музыкальном театре”-4 ч.

6. “В концертном зале”-3 ч.

7. “Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье”-6 ч.

Накоплению жизненно-музыкальных впечатлений учащихся, их интонационного словаря способствует повторение некоторых произведений «золотого фонда» музыкального искусства (принцип концентричности) на новом уровне, с более сложными заданиями, в сопряжении с другими знакомыми и незнакомыми детям сочинениями.

Раздел 1. «Россия — Родина моя».

Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных песен, их интонационно-образ­ные особенности. Лирическая и патриотическая темы в русской классике.

Раздел 2. «День, полный событий»

«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические образы.

Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»

Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные песнопения: стихира, тропарь, мо­литва, величание.

Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Народная песня — летопись жизни народа и источник вдох­новения композиторов. Интонационная выразительность народ­ных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музы­кантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских на­родных инструментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского народа. Троицын день.

Раздел 5. «В музыкальном театре»

Линии драматургического развития в опере. Основные те­мы — музыкальная характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.

Раздел 6. «В концертном зале»

Различные жанры вокальной, фортепианной и симфониче­ской музыки. Интонации народных танцев. Музыкальная драма­тургия сонаты. Музыкальные инструменты симфонического оркестра.


Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»

Произведения композиторов-классиков и мастерство извест­ных исполнителей. Сходство и различие музыкального языка раз­ных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонат­ная). Авторская песня. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.

Содержание музыкального материала:

Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная мелодия

1-й части. С. Рахманинов. «Вокализ». С. Рахманинов.

«Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня. «Песня о России». В. Локтев, слова О. Высотской. Русские народные песни: «Колыбельная» в обраб. А. Лядова,

«У зори-то, у зореньки», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Милый

мой хоровод», «А мы просо сеяли» в обраб. М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова.

«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев. «Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка. «Родные места». Ю. Антонов, слова М. Пляцковского.

«В деревне». М. Мусоргский.

«Осенняя песнь» (Октябрь) из цикла «Времена года». П. Чай­ковский.

«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пуш­кина «Метель». Г. Свиридов.

«Зимнее утро» из «Детского альбома». П. Чайковский.

«У камелька» (Январь) из цикла «Времена года». П. Чайков­ский.

Русские народные песни: «Сквозь волнистые туманы», «Зим­ний вечер»; «Зимняя дорога». В. Шебалин, стихи А. Пушкина; «Зим­няя дорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина; «Зимний вечер». М. Яков­лев, стихи А. Пушкина.

«Три чуда», вступление ко II действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н. Римский-Корсаков.

«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хоры из оперы «Евгений Онегин». П. Чайковский.

Вступление и «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.

«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.

«Земле Русская», стихира. «Былина об Илье Муромце», былинный напев сказителей Рябининых.

Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент 1-й части. А. Боро­дин.

«Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки».

М. Мусоргский.

Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев. Гимн Кириллу и Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски.

Величание князю Владимиру и княгине Ольге.

«Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого.

Тропарь праздника Пасхи.

«Ангел вопияше», молитва. П. Чесноков.

«Богородице Дево, радуйся» № 6 из «Всенощной». С. Рахмани­нов.

«Не шум шумит», русская народная песня.

«Светлый праздник», фрагмент финала Сюиты-фантазии для двух фортепиано. С. Рахманинов.

Народные песни: «Он ты, речка, реченька», «Бульба», белорус­ские;

«Солнце, в дом войди», «Светлячок», грузинские; «Аисты», уз­бекская;

«Солнышко вставало», литовская; «Сияв мужик просо», украин­ская;

«Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитан­ская;

«Санта Лючия», итальянская; «Вишня», японская и др.

Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й час­ти. П. Чайковский.

«Камаринская», «Мужик на гармонике играет». П. Чайков­ский.

«Ты воспой, жавороночек» из кантаты «Курские песни». Г. Сви­ридов.

«Светит месяц», русская народная песня-пляска.

«Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.

Троицкие песни.

«Музыкант-чародей», белорусская сказка.

«Иван Сусанин», фрагменты из оперы: интродукция; танцы из II действия; сцена и хор из III действия; сцена из IV действия. М.Глинка.

Песня Марфы («Исходила младешенъка») из оперы «Хованщи­на». М. Мусоргский.

«Пляска персидок» из оперы «Хованщина». М. Мусорг­ский.

«Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. «Колыбельная» и «Танец с саблями» из балета «Гаянэ». А. Хача­турян.

Первая картина из балета «Петрушка». И. Стравинский.

«Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.

Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу.

«Звездная река». Слова и музыка В. Семенова.

«Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова.

«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.

«Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин.

«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром, фрагменты. П. Чайковский.

«Сирень». С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.

«Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки». М. Му­соргский.

«Песня франкского рыцаря», ред. С. Василенко.

«Полонез»(пя мажор); Мазурки № 47 (ля минор), № 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль мажор). Ф. Шопен.

«Желание». Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, пер. Вс. Рожде­ственского.

Соната № 8 («Патетическая»), фрагменты. Л. Бетховен.

«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.

«Арагонская хота».М. Глинка.

«Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года». П. Чайков­ский.

Прелюдия (до-диез минор). С. Рахманинов.

Прелюдии №№ 20. Ф. Шопен.

Этюд № 12 («Революционный»). Ф. Шопен.

Соната Ns 8 («Патетическая»). Л.Бетховен.

«Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт» Э.Григ.

Народные песни: «Исходила младешенъка», «Тонкая рябина», русские; «Пастушка», французская, в обраб. Ж. Векерлена и др.

«Пожелания друзьями, «Музыкант». Слова и музыка Б. Окуд­жавы.

«Песня о друге». Слова и музыка В. Высоцкого.

«Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Никитин, слова Ю. Мориц.

«Шехеразада», фрагменты 1-й части симфонической сюиты. Н. Римский-Корсаков,

«Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.













Раздел VII. Тематическое планирование


Содержание

Характеристика деятельности учащихся

«МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»

1.1

«И Муза вечная со мной!» (Урок – путешествие)

1

Истоки возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.


Понимать: правила поведения на уроке музыки. Правила пения. Смысл понятий «Композитор – исполнитель – слушатель», муза.

Определять настроение музыки, соблюдать певческую установку.

Владеть первоначальными певческими навыками, Участвовать в коллективном пении.

Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражая свое впечатление в пении, игре или пластике.

1.2

Хоровод муз. (Урок – экскурсия)

1

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.


Узнавать на слух основную часть музыкальных произведений.

Передавать настроение музыки в пении.

Выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку.

Давать определения общего характера музыки.

1.3

Повсюду музыка слышна.

( Урок – игра)

1

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.

Определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок.

Принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности.

1.4

Душа музыки - мелодия. (Урок – путешествие)

1

Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).

Мелодия – главная мысль любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его душа.


Выявлять характерные особенности жанров: песни, танца, марша.

Откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками.

Определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях.

Определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш).

Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление.

1.5

Музыка осени.

1

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.


Различать тембр музыкального инструмента - скрипки,

Выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку,

Осмысленно владеть способами певческой деятельности: пропевание мелодии, проникнуться чувством сопричастности к природе, добрым отношением к ней.

Участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

1.6

Сочини мелодию.

1

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально – поэтические традиции.


Владеть элементами алгоритма сочинения мелодии.

Самостоятельно выполнять упражнения.

Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость.

1.7

«Азбука, азбука каждому нужна…».

1

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.


Узнавать изученные произведения.

Участвовать в коллективном исполнении ритма, изображении звуковысотности мелодии движением рук.

Правильно передавать мелодию песни.

1.8

Музыкальная азбука.

1

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.

Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.

Узнавать изученные произведения.

Участвовать в коллективном исполнении ритма, изображении звуковысотности мелодии движением рук.

1.9

Музыкальные инструменты народов южного Урала.

1

Народные музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные инструменты. Региональные музыкальные традиции.


Сопоставлять звучание народных и профессиональных инструментов.

Выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку.

Передавать настроение музыки в пластическом движении, пении.

Давать определения общего характера музыки.

1.10

«Садко». Из русского былинного сказа.

1

Наблюдение народного творчества

Знакомство с народным былинным сказом “Садко”.


Внимательно слушать музыкальные фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах.

Определять на слух звучание народных инструментов.

2.1

Музыкальные инструменты.

1

Музыкальные инструменты.

Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов/


Распознавать духовые и струнные инструменты.

Вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания народных инструментов.

Исполнять вокальные произведения без музыкального сопровождения.

Находить сходства и различия в инструментах разных народов.

2.2

Звучащие картины.

1

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.


Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

Узнавать музыкальные инструменты по изображениям.

Участвовать в коллективном пении, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты.

2.3

Разыграй песню.

1

Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.


Планировать свою деятельность, выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста.

Находить нужный характер звучания.

Импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера.

2.4

Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.

1

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира.


Соблюдать при пении певческую установку, петь выразительно, слышать себя и товарищей.

Вовремя начинать и заканчивать пение.

Понимать дирижерские жесты.

2.5

Добрый праздник среди зимы.

1

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.


Узнавать освоенные музыкальные произведения.

Давать определения общего характера музыки.

Принимать участие в играх, танцах, песнях.

2.6

Обобщающий урок по теме «Музыка вокруг нас»

1

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.


Высказывать свое отношение к различным музыкальным сочинениям, явлениям.

Создавать собственные интерпретации.

Исполнять знакомые песни.


«МУЗЫКА И ТЫ»


2.7

Край, в котором ты живешь.

1

Сочинения отечественных композиторов о Родине. Региональные музыкальные традиции.


Высказывать, какие чувства возникают, когда исполняешь песни о Родине.

Различать выразительные возможности – скрипки.

2.8

Художник, поэт, композитор.


Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Средства музыкальной выразительности.


Воспринимать художественные образы классической музыки.

Передавать настроение музыки в пластическом движении, пении.

Давать определения общего характера музыки.

Ритмическая и интонационная точность во время вступления к песне.

2.9

Музыка утра.

1

Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.


По звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе.

Находить нужные слова для передачи настроения.

2.10

Музыка вечера.

1

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.


По звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе.

Уметь сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки.

2.11

Музы не молчали.

1

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.


Определять характер музыки и передавать ее настроение.

Описывать образ русских воинов.

Сопереживать музыкальному образу, внимательно слушать.

3.1

Музыкальные портреты.

1

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.


Вслушиваться в музыкальную ткань произведения.

На слух определять характер и настроение музыки.

Соединять слуховые впечатления детей со зрительными.

3.2

Мамин праздник.

1

Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и

произведениях изобразительного искусства.


Передавать эмоционально во время хорового исполнения разные по характеру песни, импровизировать.

Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями.

3.3

Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.

1

Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Развитие музыки в исполнении


Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения: изобразительные и выразительные.

3.4

Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.

1

Музыкальные инструменты.

Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.


Вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения.

Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения.

Имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.

3.5

Музыкальные инструменты.

1

Музыкальные инструменты.

Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности.


Сравнивать звучание музыкальных инструментов.

Узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по звучанию.

Имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.

3.6

«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.

1

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”.


Размышлять о возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия.

Обобщать характеристику музыкальных произведений.

Воспринимать художественные образы классической музыки.

Расширять словарный запас.

Передавать настроение музыки в пластическом движении, пении.

3.7

Музыка в цирке.

1

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.


Определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш.

Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении.

3.8

Дом, который звучит.

1

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры.

Вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения.

Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения.

Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.

3.9

Опера-сказка.

1

Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.


Называть понравившееся произведение, давая его характеристику.

Уметь сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки.

3.10

Опера-сказка.

1

Детальное знакомство с хорами из детских опер.

Анализировать муз. произведения, определять настроение, выделять характер построения: инструментальное или вокальное, тембровое звучание тем.

3.11

«Ничего на свете лучше нет».

1

Музыка для детей.

Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни/

Через различные формы деятельности систематизировать словарный запас детей.

3.12

Обобщающий урок по теме «Музыка и ты».

Заключительный урок-концерт

1

Слушание полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен.


Уметь размышлять о музыке.

Высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям, сочинениям.

Создавать собственные исполнительские интерпретации.


Итого:

33



2 класс


«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»

1.1

Мелодия.

1

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Средства музыкальной выразительности (мелодия). Различные виды музыки – инструментальность, песенность.

Композитор – исполнитель – слушатель.

Определять характер, настроение и средства выразительности (мелодия) в музыкальном произведении.

Участвовать в коллективном пении.

1.2

Здравствуй, Родина моя! НРК. Музыкальные образы родного края.

1

Сочинения отечественных композиторов о Родине. Элементы нотной грамоты. Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Региональные музыкально-поэтические традиции.

Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление в пении, показывать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.

1.3

Гимн России.

1

Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.

Сочинения отечественных композиторов о Родине.


Знакомство с символами России – Флаг, Герб, Гимн.

Выявление общности интонаций, ритмов, характера и настроения этих произведений

«ДЕНЬ ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»


1.4

Музыкальные инструменты (фортепиано)

1

Тембровая окраска наиболее популярных музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты (фортепиано). Элементы нотной грамоты.

Музыкальные инструменты (фортепиано).

Узнавать изученные произведения, называть их авторов, сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях.

1.5

Природа и музыка. Прогулка.

1

Знакомство с творчеством отечественных композиторов. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.

Воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. Передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении.

1.6

Танцы, танцы, танцы…

1

Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека.

Определять основные жанры музыки (песня, танец, марш). Уметь сравнивать контрастные произведения разных композиторов, определять их жанровую основу. Наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов. Уметь отличать по ритмической основе эти танцы.

1.7

Эти разные марши.

1

Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс).

Исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение), продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств, эмоционально откликнуться на музыкальное произведение.

1.8

Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.

1

Определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш), определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях, передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах.

Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие.

1.9

Русские народные инструменты. НРК. Инструменты Урала.

1

Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов. Оркестр народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции.

Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

1.10

Звучащие картины.

1

Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.

Продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности.

«О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»


2.1

Великий колокольный звон. Звучащие картины.

1

Композитор как создатель музыки. Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка религиозной традиции.

Выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.

2.2

Святые земли русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский.

1

Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата.

Продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, кантилена, пение а-capella.

2.3

Утренняя молитва.

1

Духовная музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.

Определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.


2.4

С Рождеством Христовым!

1

Музыка в народных обрядах и традициях. Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви.

Охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.

2.5

Музыка на Новогоднем празднике.

1

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, пении и др.

2.6

Обобщение темы « О России петь - что стремиться в храм»

1

Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.

Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений второклассников.

Продемонстрировать знания о музыке, охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения.

«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»


2.7

Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Разыграй песню.

1

Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Народные музыкальные традиции Отечества.

Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях, исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (инструментальное музицирование, импровизация).

2.8

Музыка в народном стиле. Сочини песенку.

1

Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации.

Обнаруживать и выявлять общность истоков народной и профессиональной музыки, характерные свойства народной и композиторской музыки, различать музыку по характеру и настроению. Воплощать художественно-образное содержание музыкального народного творчества в песнях и играх.

2.9

Проводы зимы. Встреча весны…НРК. Вороний праздник.

1

Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.


Передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах, исполнять несколько народных песен.

«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»


2.10

Детский музыкальный театр. Опера

1

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы. Интонации музыкальные и речевые.

Передавать настроение музыки в пении, исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения.

2.11

Балет.

1

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – балет.

Определять и сравнивать характер, настроение, выразительные средства музыки. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения во время вокально-хоровой работы, петь легко, напевно не

2.12

Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.

1

Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический оркестр.

Определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), определять и сравнивать характер, настроение, выразительные средства музыки.

3.1

Опера «Руслан и Людмила» Сцены из оперы. Какое чудное мгновенье.

1

Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Формы построения музыки.

Определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных фрагментах, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.

3.2

Увертюра. Финал.

1

Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных фрагментах.

«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»

3.3-3.4

Симфоническая сказка. С. Прокофьев «Петя и волк».

1

Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).

Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.

3.5

Картинки с выставки. Музыкальное впечатление

1

Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.

Узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов, продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.

3.6

«Звучит нестареющий Моцарт».

1

Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях.

3.7

Симфония № 40. Увертюра к опере «Свадьба Фигаро».

1

Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Развитие музыки в исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.

Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.

«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ»


3.8

Волшебный цветик- семицветик. Музыкальные инструменты (орган).

И все это – Бах.

1

Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты (орган).

Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения.

3.9

Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.

1

Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.

Определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях, узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов.

3.10

Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла.

1

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.

3.11

Мир композитора. (П.Чайковский, С.Прокофьев).

1

Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Уметь сравнивать контрастные произведения по характеру. Делать самостоятельный разбор музыкальных произведений (характер, средства музыкальной выразительности).

3.12

Могут ли иссякнуть мелодии? Обобщающий урок.

1

Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского).

Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.


Итого:

34



3 класс


«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»


1.1.

Мелодия – душа музыки.

1

Отличительные черты русской музыки. Понятия «симфония», «лирика», «лирический образ».

Соединение изобразительного и выразительного в музыке.

Ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, кант и т.д.);

Определять средства музыкальной выразительности.


1.2.

Природа и музыка. Лирические образы русских романсов.

1

Определения «романса», «лирического образа», «романса без слов». Певческие голоса: сопрано, баритон. Понятие «пейзажная лирика», подбор иллюстраций, близких романсам, прослушанным на уроке.

Выявлять жанровое начало музыки;

Оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание.


1.3.

Жанр канта в русской музыке.

1

Музыкальные особенности виватного (хвалебного) канта (песенность + маршевость, речевые интонации призывного возгласа, торжественный, праздничный, ликующий характер) и солдатской песни-марша.

Выявление жанровых признаков, зерна-интонации, лада, состава исполнителей.Определять особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов.


1.4.

Кантата «Александр Невский».

1

Определение «песня-гимн», музыкальные особенности гимна. Определение «кантаты». 3-частная форма. Особенности колокольных звонов - набат (имитация звона в колокол).

Знать характерные особенности музыкального языка великих композиторов.

1.5.

Опера «Иван Сусанин». Да будет вовеки веков сильна…

1

Составные элементы оперы: ария, хоровая сцена, эпилог. Интонационное родство музыкальных тем оперы с народными мелодиями.

Характерные особенности колокольных звонов – благовест. Отличительные черты русской музыки. Жанры музыки (песня, танец, марш);

Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов;

Уметь:

Выявлять жанровое начало музыки.


«ДЕНЬ ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»


1.6.

Образы утренней природы в музыке.

1

Воплощение образов утренней природы в музыке. Принципы музыкального развития. Развитие зерна-интонации в одночастной форме. Имитация дирижерского жеста.

Оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание.

1.7.

Портрет в музыке

«В каждой интонации спрятан человек».

1

Портрет в музыке. Соединение выразительного и изобразительного. Музыкальная скороговорка. Контраст в музыке.

Понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение;

Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации.

1.8.

Детские образы М.П. Мусоргского и П.И. Чайковского.

1

Характерные черты музыкального языка Чайковского П.И. и Мусоргского М.П. Речитатив, интонационная выразительность. Конкурс-игра - изображение героев при помощи пластики и движений.

Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации.

1.9.

Образы вечерней природы.

1

Контраст в музыке. Понятие «пейзажная лирика», подбор иллюстраций, близких прослушанным произведениям. Интегративные связи видов искусств.

Уметь видеть многообразие музыкальных сочинений. Исполнять песни о вечере мягко, распределяя дыхание на всю фразу.

«О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»


1.10.

Два музыкальных обращения к Богородице.

1

Жанр прелюдии, музыкальный инструмент клавесин. Певческий голос: дискант. Отличительные особенности песнопений западноевропейской и русской духовной музыки - эмоционально-образное родство и различие.

Определять характер музыки, выражающий чувства художника.

2.1.

Древнейшая песнь материнства.

Образ матери в музыке, поэзии, живописи.

1

Специфика воплощения образа Богоматери в западноевропейской и русской духовной музыки.

Сравнивать музыку Шуберта и Рахманинова. Уметь характеризовать духовную музыку.

2.2.

Образ матери в современном искусстве.


1

Специфика воплощения образа Богоматери в современном искусстве.

Сравнивать содержание художественных картин, музыкальные и художественные образы.

2.3.

Праздники православной церкви. Вербное воскресение.


1

Знакомство с традицией празднования Вербного воскресения. Музыкальные особенности жанра величания.

Знакомство с праздниками Православной церкви. Знать историю праздника «Вербное воскресение».

2.4.

Музыкальный образ праздника в классической и современной музыке.

1

Воплощение в классической музыке традицией празднования Вербного воскресения.

Исполнять знакомые песни о праздниках /рождественские песни/.

2.5.

Святые земли Русской. Княгиня Ольга, Князь Владимир.

1

Жанры величания и баллады в музыке и поэзии.

Историческая сказка о важных событиях истории России, традициях и обрядах народа, об отношении людей к родной природе.

Определение музыкальных особенностей духовной музыки: строгий и торжественный характер, напевность, неторопливость движения. Сравнение баллады, величания, молитвы и выявление их интонационно-образного родства.

2.6.

Обобщающий урок.

Музыка на Новогоднем празднике.

1

Тестирование учащихся.

Демонстрировать навыки, приобретенные на уроках.

«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»


2.7.

Былина как древний жанр русского песенного фольклора.

1

Жанровые особенности былины, специфика исполнения былин.

Имитация игры на гуслях.

Сопоставление зрительного ряда учебника с музыкальным воплощением былин.

Определить характер былин, знать содержание, особенности исполнения народных певцов русской старины - гусляров, особенности жанра «былина»/ старина/.

2.8.

Образы народных сказителей в русских операх (Баян и Садко). Образ певца-пастушка Леля.


1

Воплощение жанра былины в оперном искусстве. Определение выразительных особенностей былинного сказа. Певческие голоса: тенор, меццо-сопрано. Народные напевы в оперном жанре.

Импровизация на заданную мелодию и текст, ритмическое сопровождение, «разыгрывание» песни по ролям.

2.9.

Масленица – праздник русского народа.


1

Знакомство с русскими обычаями через лучшие образцы музыкального фольклора. Приметы праздника Масленица. Воплощение праздника масленица в оперном жанре. Характерные интонации и жанровые особенности масленичных песен.

Исполнение с сопровождением простейших музыкальных инструментов – ложки, бубны, свистульки, свирели и др., с танцевальными движениями.

«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»


2.10.

Опера «Руслан и Людмила» М.И. Глинки. Образы Руслана, Людмилы, Черномора.

1

Урок-путешествие в оперный театр.

Составные элементы оперы: ария, каватина. Музыкальная характеристика оперного персонажа.

Певческие голоса: сопрано, баритон.

3-частная форма арии.

Знакомство с разновидностями голосов /баритон и сопрано/. Составление характеристики героя, сравнение его поэтического и музыкального образов.

2.11.

Образы Фарлафа, Наины. Увертюра.

1

Составные элементы оперы: увертюра, оперная сцена, рондо. Музыкальная характеристика оперного персонажа. Певческие голоса: бас. Определение формы рондо.

Определение увертюры. Уметь услышать, на каких темах построена музыка увертюры. Исполнять тему заключительного хора.

2.12.

Опера «Орфей и Эвридика» К. Глюка. Контраст образов. Опера «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова. Образ Снегурочки.

1


Контраст в опере. Лирические образы. Унисон в хоре. Музыкальная характеристика Снегурочки.



Видеть контраст добра и зла, познакомиться с мифом об Орфее, выучить темы. Услышать в музыке современность/ написана давно, но созвучна нашим чувствам/.

3.1.

Опера «Снегурочка». Образ царя Берендея. Танцы и песни в заповедном лесу.

1

Музыкальный портрет оперного персонажа на примере образа царя Берендея. Музыкальные особенности шуточного жанра в оперном искусстве: жизнерадостный характер пляски, яркие интонации-попевки, приемы развития – повтор и варьирование. Театрализация пляски: притопы, прихлопы, сопровождение танца музыкальными инструментами (бубны, ложки, свистульки и пр.).

Услышать контраст в музыке пролога и сцены таяния, составить портрет царя Берендея, проследить развитие пляски скоморохов.

3.2.

Образы природы в музыке Н.А. Римского-Корсакова. «Океан – море синее», вступление к опере «Садко». Образы добра и зла в балете «Спящая красавица» П.И. Чайковского.

1

Приемы развития музыки в оперном жанре. Повторение 3-частной формы. Контрастные образы в балете.

Сочинение сюжета в соответствии с развитием музыки.


Услышать контраст во вступлении к балету, слушая финал, рассказать о том, как заканчивается действие.

3.3.

Мюзиклы: «Звуки музыки». Р. Роджерса, «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова.

1

Выявление сходных и различных черт между детской оперой и мюзиклом. Определение характерных черт мюзикла.

Закрепление основных понятий: опера, балет, мюзикл, музыкальная характеристика, увертюра, оркестр.

«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»


3.4.

Инструментальный концерт. Народная песня в концерте.


1

Определение жанра концерта.

Вариационное развитие народной темы в жанре концерта.

Уметь в музыке услышать близость народной песне.

3.5.

Сюита Э. Грига «Пер Гюнт» из музыки к драме Г. Ибсена. Контрастные образы и особенности их музыкального развития. Женские образы сюиты, их интонационная близость.

1

Определение жанра сюиты.

Особенности вариационного развития.

Сопоставление пьес сюиты на основе интонационного родства: сравнение первоначальных интонаций, последующее восходящее движение.


3.6.

Особенности интонационно-образного развития образов «Героической симфонии» Л. Бетховена.

1

Жанр симфонии. Интонационно-образный анализ тем. Определение трехчастной формы 2 части. Черты траурного марша.


Сравнивать образ 1 части симфонии с картиной Айвазовского «Буря на северном море». Сравнить характер тем финала.

Продирижировать оркестром.

3.7.

Мир Л. Бетховена: выявление особенностей музыкального языка композитора.

1

Повторение формы вариаций. Интонационное родство частей симфонии.


Выявление стилистических особенностей музыкального языка Л.Бетховена.

«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ»


3.8.

Джаз – одно из направлений современной музыки. Джаз и музыка Дж. Гершвина.

1




Знакомство с разновидностями, особенностями джазовой музыки.

Определение характерных элементов джазовой музыки.

Определение главной мысли, сопоставление на основе принципа «сходства и различия».

3.9.

Мир композиторов:

Г.В. Свиридов и С.С. Прокофьев, особенности стиля композиторов.

1

Стилистические особенности музыкального языка Г.В. Свиридова и С.С. Прокофьева. Вокальная импровизация на фразу «Снег идет».

Создать воображаемый портрет композиторов, что их объединяет.

3.10.

Особенности музыкального языка разных композиторов: Э. Григ, П.И. Чайковский, В.А. Моцарт.

1

Стилистические особенности музыкального языка Э. Грига, П.И. Чайковского, В.А. Моцарта. Ролевая игра «Играем в дирижера».

Подчеркнуть значение музыки в жизни человека, великую силу искусства. Найти общее в музыке Моцарта, Бетховена, Глинки.

3.11.

Прославим радость на земле.

1

Гимн человеческому счастью.

Слушание гимна. Характерные черты гимна.

3.12.

Обобщающий урок

1

Тестирование уровня музыкального развития учащихся 3 класса.

Исполнять выразительно полюбившиеся мелодии.


Итого:

34



4 класс


«РОССИЯ – РОДИНА МОЯ»

1.1.

Россия – Родина моя.

Мелодия.

НРК Песни о Родине композиторов Урала.

1

Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций народной музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Особенности тембрового звучания различных певческих голосов и их исполнительские возможности.

Уметь составить сравнительную характеристику музыки Чайковского и Рахманинова, подобрать стихи о родном

крае, созвучные музыке этих композиторов. Выделить мелодию, как главное выразительное средство музыки.

1.2.

Как сложили песню.


1

Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения.

Знать особенности русской народной песни, уметь определять жанры, выразительно исполнять народные мелодии. В музыке Рахманинова определять мелодическое начало.

1.3.

«Ты откуда, русская, зародилась музыка».

1

Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.

Уметь исполнять главные темы хора «Вставайте, люди русские», услышать интонацию плача, мольбы, определять

характер патриотической музыки. Сравнить хор «Славься» Глинки и «Въезд Александра Невского во Псков».

1.4.

«Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася Русь!»


1

Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.

Прокофьев «Александр Невский».


Знакомство со святыми земли Русской, назвать имена святых /Александр Невский, Сергий Радонежский, Княгиня Ольга, Великий князь Владимир/, знакомство с песней-гимном стихирой, слышать торжественный, праздничный характер. Сравнить музыку Бородина, Мусоргского с картиной Васнецова.

«ДЕНЬ ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ»


1.5.

« Приют

спокойствия, трудов и вдохновенья».

А.С. Пушкин и музыка.

1

Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.

Чайковский «Зимнее утро» из «Детского альбома». Описать чувства ребенка. Сравнить с настроением стихотворения Пушкина. Уметь выразительно читать стихи. Сравнить хор Шебалина «Зимняя дорога» с одноименным стихотворением Пушкина.

1.6.

Зимнее утро.

Зимний вечер. Чайковский «У камелька»

1

Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.


Сравнивать музыку Чайковского и стихи, слышать мечтательный, задумчивый характер.

Знать сказки Пушкина, вспомнить героев сказки о царе Салтане, услышать, как в музыке передается сказочность. Назвать знакомые музыкальные инструменты, создающие образы белки, богатырей, царевны. Знать понятие тембра и регистра.

1.7.

«Что за прелесть эти сказки». Прокофьев «Сказочка». Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане». «Три чуда».

1

Песенность, танцевальность, маршевость. Выразительность и изобразительность. Особенности звучания различных видов оркестров: симфонического. Тембровая окраска музыкальных инструментов.

Повторить жанры народной музыки: хороводные, плясовые. В музыке Мусоргского из «Бориса Годунова» услышать отголоски колокольных звонов, определить характер музыки.

1.8.

Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь.


1

Композитор как создатель музыки. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции Отечества.

Слушая романсы, определять характер музыки и слов. Знать отличительные особенности жанра романса.

1.9.

Романсы на стихи Пушкина. «Приют,

сияньем муз одетый».

1

Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.

Уметь определять на слух музыкальные произведения.

«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»


1.10-2.1

Глинка «Иван Сусанин».

«Праздников праздник, торжество торжеств».

2

Дальнейшее знакомство с музыкой оперы. Знакомство с песнопениями русской Православной церкви.

Услышать интонации народной польской и русской музыки. Определить содержание арии Сусанина, характер музыки.

2.2.

Опера «Хованщина» М.П.Мусоргского.


1

Народная и профессиональная музыка. Знакомство с творчеством отечественных композиторов.


Слышать интонационное своеобразие музыки других народов. Сравнивать музыку Мусоргского «Пляска персидок » и Глинки «Персидский хор», отличия от русской музыки.

2.3.

Русский Восток.

Восточные мотивы. Музыка Хачатуряна


1

Народная и профессиональная музыка.


Услышать своеобразный колорит, орнамент восточной музыки, сравнить с картиной Сарьяна «Армения». В « Колыбельной Гаяне» обобщить особенности как армянской, так и русской музыки. Определить характер танца с саблями.

«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»


2.4.

Композитор – имя ему народ.

Музыкальные инструменты России.

НРК Песни родной стороны.

1

Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.

Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.

Дальнейшее знакомство с музыкальными инструментами России. Исполнять народные песни с движением.

2.5.

Оркестр русских народных инструментов. нрк. Творческие коллективы Урала.


1

Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов. Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие самобытность его музыкальной культуре.

Определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира; продемонстрировать знания о музыкальных инструментах.

2.6.

«Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка. Обобщающий урок.

1

Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.

Уметь высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, эмоционально откликаться на музыкальное произведение.

«В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ»


2.7.

Музыкальные инструменты.

Вариации на тему рококо. Чайковский

«Вариации».

1

Музыкальные инструменты.

Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации.


Знать особенности стиля рококо в искусстве, определение музыкальной формы «вариации», сравнить тему вариаций и мелодию хора «Уж как по мосту, мосточку». Выявить

интонационное сходство.

2.8.

Мусоргский «Картинки с выставки»

«Старый замок».

1

Различные виды музыки: инструментальная.


Закрепить музыкальные жанры: песня, романс, вокализ. Определить образное содержание, характер и настроение музыки.

2.9.

«Счастье в сирени живет». Рахманинов

романс «Сирень».

1

Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Различные виды музыки: вокальная, сольная.

Найти общие черты в музыке Рахманинова и Шопена, знать особенности полонеза, вальса, мазурки. Определять на слух трехчастную форму музыки.

2.10.

«Не молкнет сердце чуткое Шопена...».

Танцы Шопена.

1

Знакомство с творчеством зарубежных композиторов-классиков: Ф. Шопен. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная.

Определить душевное состояние, которое передает музыка, эмоциональный строй, современна ли музыка сонаты. Сравнить музыку Бетховена со стихотворением Заболоцкого.

2.11.

Патетическая соната Бетховена.

Годы странствий. Глинка романс «Венецианская ночь», «Арагонская хота», Чайковский «Баркарола».

1

Знакомство с творчеством зарубежных композиторов-классиков: Л. Бетховен. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений.

Увидеть интернациональность музыкального языка. Закрепить средства выразительности, свойственные баркароле. Сравнить с ноктюрном Бородина /любование природой/. Составить сравнительную характеристику музыки Глинки и Чайковского.

2.12.

«Царит гармония оркестра».

Концертные залы Челябинска

1

Особенности звучания различных видов оркестров: симфонического.

Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении.

«В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ»


3.1.

Театр музыкальной комедии. Мюзикл.

1

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперетта и мюзикл.Знать названия изученных жанров музыки: оперетта, мюзикл. Понимать особенности взаимодействия и развития различных образов музыкального спектакля.

Знать названия изученных жанров музыки: оперетта, мюзикл. Понимать особенности взаимодействия и развития различных образов музыкального спектакля.

3.2.

Балет «Петрушка»


1

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – балета.


Демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.

«О РОССИИ ПЕТЬ, ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В ХРАМ»


3.3.

Святые земли Русской.

Илья Муромец. Бородин «Богатырская симфония». Мусоргский

«Богатырские ворота».

1

Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.


Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.

3.4.

Кирилл и Мефодий. нрк. Праздники народов Урала.


1

Народные музыкальные традиции Отечества.


Уметь определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.

3.5.

Праздников праздник, торжество из торжеств. 

1

Музыка в народных обрядах и обычаях. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения.

Знать и понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды), религиозные традиции.

3.6.

Родной обычай старины. Светлый праздник.


1

Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.


Уметь определять, оценивать, соотносить содержание музыкальных произведений. Понимать значение колокольных звонов и колокольности в музыке русских композиторов; - сравнивать музыкальные образы народных и церковных праздников.

«ГОРИ ГРОИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО»


3.7.

Народные праздники. Троица.


1

Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края. Народные музыкальные игры.


Знать и понимать народные музыкальные традиции родного края.

Уметь исполнять и разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях, сочинять мелодии на поэтические тексты.

«ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО УМЕНЬЕ»


3.8.

Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд.


1

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки.

Знать и понимать названия изучаемых жанров и форм музыки; названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий – музыкальный образ.

3.9.

Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).


1

Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.

Проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов; называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира.

3.10.

В каждой интонации спрятан человек.


1

«Зерно»- интонация как возможная основа музыкального развития. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

Знать и понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

3.11.

Музыкальный сказочник.

1

Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Демонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров; взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.

3.12.

Рассвет на Москве-реке. Обобщающий урок.

1

Выразительность и изобразительность в музыке.


Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее.


Итого:

34













Раздел VIII. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

Музыка: 1 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 2010.

Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение, 2010

Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1 кл.:

Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1 класс. (СD)


Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –М.: Просвещение, 2007.

Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.


2 класс

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка: 2 кл. учеб. для

общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 2010.

Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 2 класс. М.: Просвещение, 2010.

Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 2 класс. М.: Просвещение, 2007.


Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –М.: Просвещение, 2007.

Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.


3 класс

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка: 3 кл. учеб. для

общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 2008.

Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 3 класс. М.: Просвещение, 2010.

Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 3 класс. М.: Просвещение, 2006.

Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –М.: Просвещение, 2007.

Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.


4 класс

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка: 4 кл. учеб. для

общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 2008.

Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 4 класс. М.: Просвещение, 2010.

Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 4 класс. М.: Просвещение, 2007.

Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –М.: Просвещение, 2007.

Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.












Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

  1. Стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство».

  2. Примерная программа основного общего образования по музыке.

  3. Авторская программа по музыке.

  4. Хрестоматии с нотным материалом.

  5. Сборники песен и хоров.

  6. Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки).

  7. Учебно-методические комплекты к программе по музыке, выбранной в качестве основной для проведения уроков музыки.

  8. Учебники по музыке.

  9. Книги о музыке и музыкантах.

  10. Научно-популярная литература по искусству.

Печатные пособия

  1. Атласы музыкальных инструментов.

  2. Портреты композиторов.

  3. Схема: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров.

  4. Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы.



Дидактический раздаточный материал:



  1. Карточки с признаками характера звучания.

  2. Карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств.

  3. Карточки с обозначением исполнительских средств выразительности.





Компьютерные и информационно-коммуникативные средства



  1. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий».

  2. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо».

  3. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи».

  4. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.».

  5. Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов».

  6. Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164.

  7. Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/.

  8. Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/.

  9. CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс».





Технические средства обучения

  1. Музыкальный центр.

  2. Видеомагнитофон.

  3. Фортепиано.

  4. Компьютер.

  5. Экран.

  6. Проектор.


Экранно-звуковые пособия

  1. Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.

  2. Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.

  3. Видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей.

  4. Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей.

  5. Видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов.

  6. Видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов.

  7. Нотный и поэтический текст песен.

  8. Изображения музыкантов, играющих на различных инструментах.

  9. Фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры.

Оборудование кабинета

  1. Специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.

  2. Стеллажи для наглядных пособий, нот, учебников и др.

  3. Стол учительский с тумбой.



Выбранный для просмотра документ изо.docx

библиотека
материалов


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»


РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ «СОЩ № 46»

Руководитель ШМО от_______________ Лола В.А. Побойко А.В

Богомазова Н.А. Сизых Л.Н. _________________ _________________

_________________ _______________



Рабочая программа по учебному предмету

«изобразительное искусство»

для учащихся 1 класса по программе

«Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»



Составитель: Н.А.Богомазова

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.

2013г.




Данная рабочая учебная программа по курсу Изобразительное искусство разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п1,ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Основной образовательной программе начального общего образования гимназии, на основе примерной программы по курсу « Изобразительное искусство» авторы Б. М. Неменский, В. Г. Гуров, Л. А. Неменская (Сборник учебных программ для начальной школы. Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.- М.,Вита-Пресс,.2010г.)

Общая характеристика учебного предмета

Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это  дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Целью художественного воспитания и обучения в 1 классе является формирование представления о трех видах художественной деятельности, которые определяют все многообразие визуальных пространственных искусств.

На помощь ученикам приходит игровая, образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера – Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Увидеть в окружающей жизни работу того или иного Брата – Мастера – интересная игра. С нее начинается познание связей искусства с жизнью.

В задачу 1 года обучения входит осознание того, что Мастера работают определенными материалами, а так же первичное освоение этих материалов. Через работу каждого Мастера связывается детская художественная работа со взрослым искусством. Здесь закладываются основы понимания огромной роли изобразительной деятельности в жизни людей. В искусстве существует не только Художник, но и Зритель. Задачей Мастера является обучение детей первичному опыту владения доступными начальной школе материалами.

Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения.  При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром, математикой (геометрические фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Основные содержательные линии

В рабочей программе по изобразительному искусству 1 класс выделены 3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержание обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».

Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности. 

Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.

Цели обучения

Изучение изобразительного искусства и художественного труда в 1 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.



Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На уроках изобразительного искусства формируются умения:

  • воспринимать окружающий мир и произведения искусства;

  • анализировать результаты сравнения;

  • работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;

  • развивать наблюдательность;

  • создавать творческие работы на основе собственного замысла;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат);

  • работать с пластилином, бумагой, гуашью, фломастерами, карандашами;

  • участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для дома;

  • понимать выразительность пропорций и конструкцию формы.

Результаты обучения

В конце 1 класса учащиеся должны знать:

  • три способа художественной деятельности: изобразительную, декоративную и конструктивную.

  • названиями главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);

  • правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность;

  • элементарные правила смешивания цветов (красный + синий = фиолетовый;

  • синий + жёлтый = зелёный) и т. д.

  • простейшие приёмы лепки.

В конце 1 класса учащиеся должны уметь:

  • верно держать лист бумаги, карандаш;

  • правильно пользоваться инструментами и материалами ИЗО;

  • передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;

  • применять элементы декоративного рисования кистью;

Поурочное планирование по изобразительному искусству в 1 классе.
Система РО Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова.


Кол-во часов

Предметные учебные действия

Ты изобража-
ешь. Знакомство с Мастером Изображе-
ния.

  • ознакомить с учебным предметом «Изобразительное искусство» и учебником;

  • пробуждать интерес к изобразительному творчеству.


Введение в предмет.


1

Работы детей, выполненные в различной технике. Работа с акварелью; рисунок солнца.

  • ознакомить с видами художественной деятельности; учить видеть и изображать;

  • познакомить с правилами работы на уроке и материалами для уроков ИЗО.

Изображения всюду вокруг нас.

1

Знакомство с иллюстрациями с различными изображениями. Работа с гуашью; рисунок по замыслу.

  • развивать наблюдательность и аналитические возможности глаза;

  • формировать поэтическое видение мира;

  • познакомить с понятием «форма»

Мастер Изображения учит видеть.

1

Осенние листья, иллюстрация. «Осенний пейзаж», иллюстрация с изображением животных. Работа с акварелью и гуашью.

  • помочь детям овладеть первичными навыками изображения на плоскости;

  • учить использовать пятно как одно из главных средств изображения;

  • развивать воображение и аналитические способности глаза.

Изображать можно пятном.

1

Работа с акварелью и гуашью, изображение пятном


  • помочь овладеть навыками работы с пластилином;

  • дать представление об использование объемности как средства изображения;

  • развивать воображение и аналитические способности глаза, поэтического видения.

Изображать можно в объеме.

1

Иллюстрация природных объемов и выразительных форм.

  • развивать умение видеть линии в природе;

  • учить изображать линией на плоскости;

  • развивать воображение.

Изображать можно линией.

1

Работа с фломастерами, изображение линией «путаница»

  • развивать умение изображать линией на плоскости творческую фантазию.

Изображать можно линией. Рисование на

тему «Рассказ

про себя»

1

Работа с карандашом, фломастерами; графическая работа «Изобрази себя».

  • познакомить с гуашевыми красками;

  • развивать умение пользоваться красками и получать новые цвета при их смешивании;

  • формировать навыки самостоятельной организации рабочего места.

Разноцветные краски.

1

Работа с гуашью; разноцветный коврик

  • развивать умение изображать не только предметный мир, но и мир невидимый, мир наших чувств, настроение.

Изображать можно и то, что невидимо.

1

Работа с гуашью; изображение настроения. Репродукции художников, иллюстрации детских книг, детские работы.

  • формировать навыки восприятия худож. произведений, наблюдательность, творческое воображение.

Художник и зрители.

1

Выставка дет. работ за учебную четверть. Рассматривание художественных

произведений.

  • ознакомить с худож. произведениями, с видами и жанрами искусства;

  • формировать навыки восприятия, внимания, наблюдательности.

Посещение художественного музея.

1

Экскурсия.

Знакомство с Мастером Украшения.

  • познакомить с новым видом худож. деятельности и Мастером Украшения, развивать эстетический вкус, творческое воображение.

Мир полон украшений.

1

Работа с гуашью; изображение сказочного цветка. Фото с изображением различных украшений, иллюстрации и фото цветов.

  • развивать наблюдательность, творческое воображение;

  • способствовать приобретению опыта эстетических впечатлений;

  • учить видеть красоту родной природы

Красоту надо уметь замечать.

1

Иллюстрации природы. Работа с акварелью или гуашью; изображение картин природы.

  • . познакомить с различными узорами на крыльях бабочек;

  • учить видеть красоту в природе;

  • развивать творческое воображение, эстетический вкус.

Узоры на крыльях.

1

Набор открыток «Бабочки», коллекции бабочек, иллюстрации бабочек Работа с гуашью; украшение бабочки

  • учить видеть красоту разнообразных поверхностей;

  • развивать творческое воображение, эстетический вкус при украшении узорами рыб;

  • познакомить с новой техникой выполнения работы – монотипией.

Красивые рыбы. Украшения рыб.

1

Иллюстрации с изобр. рыб, открытки Работа с гуашью; украшение рыбы.

  • развивать декор. чувство при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов

Украшения птиц.

1

Иллюстрации с изображением птиц, фотографии. Работа с цветными карандашами, рисуем тропических птиц.

  • ознакомить с разнообразными орнаментами, созданными человеком, мотивы которых взяты из природы;

  • развивать творческое воображение

Узоры, которые создали люди.

1

Образцы орнаментов. Работа с гуашью; рисование орнамента

  • познакомить с тем, как и чем украшает себя человек, дать представление о том, как украшения могут рассказать о своем хозяине, обсудить вопрос о роли украшений в жизни человека.

Как украшает себя человек.

1

Иллюстрации с персонажами известных сказок сказок. Работа с гуашью; рисование сказочного героя.

  • познакомить с различными праздничными украшениями;

  • развивать творческое воображение, эстетический вкус при работе с праздничными украшениями

Мастер Украшения помогает сделать праздник.

1

Образцы поделок Раскрашиваие снежинок, гирлянд к празднику.

  • познакомить с различными архитектурными постройками;

  • развивать творческое воображение, эстетический вкус при работе с фотографиями.

Постройки в нашей жизни.

1

Фотографии архитектурных построек, изображение современного Дизайна. Работа с гуашью; рисование сказочного дома.

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки.

  • познакомить с архитектурой и дизайном, многообразием архитектурных построек;

  • развивать воображение и формировать представление о существовании самых разных типов построек;

  • познакомить с Мастером Постройки;

  • овладеть новой техникой изображения.

Рисуем домики для сказочных животных.

1

Детские книги с изображением жилищ сказазочных героев. Работа с гуашью; рисование домиков для сказочных героев

  • формировать представления о существовании различных типов построек;

  • развивать творческое воображение при рисовании домиков для сказочных героев.

Домики, которые построила природа.

1

Фото природных домиков Работа с простыми карандашами, рисование сказочного домика в форме овощей или фруктов.

  • учить наблюдать природные явления с точки зрения Мастера Постройки;

  • развивать воображение и наблюдательность, умение видеть домик в любом предмете.

Дом снаружи и внутри.

1

Иллюстрации с видом домов снаружи и внутри из детских книг Работа с акварелью; рисование дома в виде буквы алфавита.

  • дать представление о соотношении внешнего вида и внутренней конструкции дома;

  • уточнить понятия «внутри, снаружи»;

  • развивать творческое воображение.

Строим город.

1

Работа с простыми карадашами, рисование города.

  • развивать конструктивную фантазию и наблюдательность

Всё имеет своё настроение.

1

Иллюстрации с изобр. Животных. Рисование животных в различном настроении.

  • формировать первичные умения видеть конструкцию предмета;

  • объяснить, что любое изображение сводится к взаимодействию нескольких простых геом. фигур

Постройка предметов (упаковок)

1

Образцы упаковок, пакеты… Работа с акварелью, рисование предметов в упаковке.

  • развивать конструктивное изображение;

  • ознакомить с работой дизайнера.

Город, в котором мы живём.

1

Фотографии города. Работа с гуашью; рисование города.

  • формировать умения совмещать в одной работе использование разных материалов (цв. бумага, гуашь), рассматривать улицу с позиции Мастера Постройки, развивать наблюдательность и творческое воображение.


Совместная работа 3-х братьев – мастеров.

1

Выставка детских работ, произведения разных видов искусства. Рассматривание работ художников и детских работ.

Праздник весны.

1

Фото весны. Работа с акварелью. Рисование весенней природы.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу.

  • формировать творческое воображение при изображении природы

Разноцветные жуки.

1

Иллюстрации с изображением насекомых, таблички с названием насекомых

Работа с гуашью; изображение божьей коровки.

  • объяснить учащимся, что изображение, украшение и постройка составляют разные стороны работы художника и присутствуют во всем, что он создает, поэтому предполагают наличие 3-х видов изобразительно-художественной деятельности.


Сказочная страна.

1

Иллюстрации к сказкам. Работа с гуашью; рисование сказочной страны.

  • учить наблюдать живую природу с точки зрения 3-х мастеров, повторить тему «Мастера Изображения, Украшения, Постройки учатся и природы»

Экскурсия в природу (парк)

1

Экскурсия

  • формировать умение рисовать объекты природы и их украшения;

  • развивать наблюдательность и творческое воображение при рассматривании природных форм;

  • ознакомить с творчеством отечественных художников, изобразивших лето, развивать художественно-эстетический вкус.

Здравствуй, лето! Образ лета в творчестве художников.

1

Произведения художников и поэтов о лете. Знакомство с творчеством художников; рисование летнего пейзажа.




Выбранный для просмотра документ математика.docx

библиотека
материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»


РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ «СОЩ № 46»

Руководитель ШМО от_______________ Лола В.А. Побойко А.В

Богомазова Н.А. Сизых Л.Н. _________________ _________________

_________________ _______________



Рабочая программа по учебному предмету

«математика»

для учащихся 1 класса по программе

«Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»



Составитель: Н.А.Богомазова

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.

2013г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по математике для 1 класса составлена на основе программы для четырехлетней начальной школы образовательной системы Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова. Программа помещена в «Сборнике программ для начальной образовательной школы», издательство «Вита-Пресс», Москва, 2010 г. (стр. 225-245), является победителем конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимого НФПК - Национальным фондом подготовки кадров – и Министерством образования Российской Федерации. Рекомендовано Российской академией образования, Российским государственным педагогическим университетом им. А.И.Герцена, Экспертным советом Открытого института «Развивающее образование».

Программа рассчитана на 1 класс по системе 1 - 4. Временные рамки прохождения программы составляют 34 нед х 4 ч = 136ч.

Предлагаемая программа подготовлена на основе многолетних исследований в области теории и практического применения системы РО Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова в рамках учебного предмета «Математика». Она предназначена для обучения детей, поступающих в школу с 6-7 летнего возраста.

Содержание программы направлено на формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии).

Методы обучения опираются на исследования самим ребёнком в сотрудничестве с другими детьми оснований собственных действий. Такое исследование оказывается возможным как раз при наличии высокой познавательной активности ребёнка, хорошей непроизвольной памяти, его стремления к лидерству и потребности в положительных эмоциях.

Формы организации детей (от групповой, парной до индивидуальной) позволяют осуществить не только смену, но и обмен деятельности. При этом в качестве ведущей деятельности сохраняется игровая с использованием специфических для системы РО игр, ориентированных на формирование у детей учебной деятельности.

Основной формой обучения и воспитания является коллективная деятельность, как единство основных видов человеческой деятельности, где ведущая роль принадлежит учебной деятельности, направленной на усвоение системы теоретических (научных) понятий.



В процессе изучения курса «Математика» развиваются такие общеучебные умения ребенка, как способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях. Важнейшей линией курса является развитие оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Личностными результатами изучения курса «Математика» являются:

  • познавательный интерес, установка на поиск способов решения математических задач;

  • готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления события, факта);

  • способность характеризовать собственные знания, устанавливать, какие из предложенных задач могут быть решены;

  • критичность мышления.

Метапредметным результатом изучения курса «Математика» является:

  • способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

  • осуществлять информационный поиск, использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения курса «Математика» являются:

использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

  • овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

  • приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  • способность выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение

действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, представлять, анализировать и интерпретировать данные.























Учебно – тематическое планирование по математике

Раздел

программы

Темы уроков

дата

Предметные учебные

действия

Диагностика

универсальных

учебных действий






Признаки предметовПространственные представления.

(13 ч)

Выделение признаков предмета: форма, цвет, размер.




  • выделять различные признаки предметов;

  • производить сравнение и описание предметов по признакам (цвет, форма, размер);

  • классифицировать предметы в группы по одинаковости признаков;

  • описывать расположение предметов в пространстве;

  • моделировать разнообразные ситуации расположения предметов в пространстве и на плоскости;

  • сравнивать и классифицировать геометрические фигуры по их свойствам;

  • конструировать модели геометрических фигур

Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

Понимание смысла «учение» и умение находить на него ответ

Регулятивные

Целеполагание, планирование

Выдвигать и проверять гипотезы, корректировка работы по ходу ее выполнения

Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

Построение логической цепи рассуждений, доказательство, практические действия

Коммуникативные

Участие в продуктивном диалоге,

Самовыражение, аргументирование собственной позиции

Сотрудничество в совместной деятельности

Квадрат, круг, треугольник. Описание предметов по признакам.




Непосредственное сравнение по выделенным признакам. Изменение по заданному признаку.


Взаимное расположение предметов в пространстве: сверху, снизу, слева, справа, между.


Изменение предметов по заданным признакам.


Выделение признаков предметов через их сравнение: размер, больше, меньше.


Точки, линии. Прямые и кривые линии.


Длина, способы сравнения по длине. Отношения: длиннее, короче, одинаковые. Число и цифра 1.


Моделирование отношений «равно», «неравно» с помощью полосок.


Замкнутые и незамкнутые линии. Число и цифра 2.

































Величины. Сравнение величин

(11 ч)



































2 четверть (30 ч)

Тема 3. Действия с величинами. (13 ч)



























Тема 4: Введение числа. (14 ч)

Границы фигур.


  • записывать результаты сравнения величин буквенными формулами;

  • подбирать величины к заданной формуле;

  • правильно выполнять построение (отмеривание) величины по схеме;

  • описывать результат измерения с помощью общепринятых арабских цифр;

  • правильно выполнять измерение величин с помощью мерки и описывать его стрелочной схемой;

  • решать задачи на построение (отмеривание, восстановление) величины с помощью мерки и числа и нахождение мерки с помощью величины и числа

  • выделять части величины, соответствующую числу 1;

  • воспроизводить последовательность числительных в пределах 10, знать цифры (кроме 0);

  • строить числовую прямую, выбирая начало, направление и шаг; находить точку для заданного числа и определять число, которое соответствует данной точке;

  • понимать принцип последовательного расположения чисел на прямой: каждое следующее число отстоит от предыдущего на шаг;

  • представлять числа и величины отрезками числовой прямой;

  • сравнивать числа на числовой прямой; знать, что чем дальше число отстоит от начала, тем оно больше;

  • устанавливать зависимость между величинами и числами при условии использования одной и той же мерки;

  • понять зависимость между мерками и числами при измерении одной и той же величины;

  • знать единицы длины и счета.


Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

Понимание смысла «учение» и умение находить на него ответ

Регулятивные

Целеполагание, планирование

Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

Построение логической цепи рассуждений, доказательство, практические действия

Коммуникативные

Участие в продуктивном диалоге,

Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня сложности

Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

Коммуникативные

Понимать позиции разных участников

Личностные

Смыслообразование,

оценивание усваиваемого содержания

Регулятивные

Контроль и оценка

Личностные

Освоение личностного смысла учения

Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня сложности

Видеть и определять ошибкоопасные места в решении УЗ

Познавательные

Использовать сравнения для установления общих и

Специфических свойств объектов, моделирование

Коммуникативные

Понимать позиции разных участников

Коммуникации, выполнять различные роли в группе

Учитывать различные мнения

В общении и сотрудничестве

Познавательные

Моделирование, выбор наиболее

Подбор предметов равных и неравных по разным признакам. Число и цифра 3.


Пр. р. №1. Предметное и графическое моделирование отношений «равно», «неравно» с помощью полосок.


Уточнение представлений о размере. Площадь.


Площадь. Способы сравнения по площади.


Объём (ёмкость). Способы сравнения объёмов. Число и цифра 4.


Способы сравнения объёмов. Графическое моделирование отношений «равно», «неравно».


Масса. Способы сравнения по массе.


Сравнение по массе. Графическое моделирование отношений «равно», «неравно». Число и цифра 5.


Уточнение понятия неравенства: отношения «больше- меньше».


Подбор предметов равных и неравных по разным признакам. Графическое моделирование отношений с помощью отрезков.


Пр. р. №2. Сравнение предметов по всем известным признакам.


Счёт предметов. Количество. Способы сравнения по количеству.

Числа 1-5.


Сравнение групп предметов по количеству. Графическое моделирование отношений «равно», «неравно» с помощью отрезков.


Величины. Изменение величины: увеличение, уменьшение, сохранение.


Изменение величины. Способы уравнивания величин. Число и цифра 6.


Графическое моделирование изменения величины.


Введение буквенной символики как средства фиксации признака. Буквы латинского алфавита.


Графическое моделирование величин (чертёж). Число и цифра 7.


Графическое моделирование: переход от чертежа к сравнению предметов и наоборот.


Графическое моделирование: переход от чертежа к сравнению предметов и наоборот.


Знаки «=», «=», «>», «<». Знаковое моделирование отношений равенства и неравенства. Число и цифра 8.


Знаковое моделирование отношений равенства и неравенства (формулы вида А = В, А = В, А > В, А < В)


Ряды величин. Упорядочивание величин. Число и цифра 9.


Возрастающие и убывающие ряды величин.


Пр. р. № 3. Сравнение величин с помощью схем и формул.


Рефлексия изученного.


Задача опосредованного сравнения: с помощью посредника.


Сравнение величины с помощью посредника.


















Измерение величины. Мерка. Метка. Числа 1-9.


  1. находить разность чисел на числовой прямой;

  2. представлять на числовой прямой разностное отношение величин;

  3. выполнять сложение и вычитание на числовой прямой;

  4. совместно с другими (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.


эффективных способов решения задач

Личностные

Освоение личностного смысла учения

Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня сложности

Видеть и определять ошибкоопасные места в решении УЗ

познавательные

Построение логической цепи рассуждений, доказательство, практические действия


Коммуникативные

Учитывать различные мнения





Измерение и построение величины с помощью мерки и числа.


Измерение величин с помощью слов считалки (порядковый аспект числа)


Измерение величин с помощью слов считалки. Число 10.


Диагностическая работа за 1 полугодие.


Подбор мерок, удобных для измерения величин. Простые и составные мерки.


Построение величин с помощью мерки и числа. Числа 1-10.


Построение величин с помощью мерки и числа. Числа 1-10.


Число как результат измерения величины и как средство для её восстановления.



































Тема 5: Числовая прямая. (8 ч)







3 четверть (38 ч)

















Тема 6: Сравнение чисел. (11 ч)








Число как результат измерения величины и как средство для её восстановления.


  • определять результаты действий сложения и вычитания по заданной схеме целого и частей;

  • выбрать действие поиска значения целого и части при наличии двух других значений, заданных рисунком или схемой;

  • соотносить предметную ситуацию и чертеж отношения целого и частей;

  • строить чертеж к рассказу и задаче;

  • найти значение целого и части, представленных чертежом;

  • решать с помощью чертежа задачу, в котором предметное действие не совпадает с арифметическим;

  • освоить состав чисел в пределах 9 и результаты соответствующих случаев сложения и вычитания;

  • решать текстовые задачи на поиск значения целого и части; одной величины по другой величине и разности;

  • выполнять сложение и вычитание в пределах чисел первого десятка;

  • читать, записывать, сравнивать числа второго десятка; выполнить с ними простейшие арифметические операции.

Личностные

Смыслообразование, оценивание усваиваемого содержания

Регулятивные

Контроль и оценка

Личностные

Освоение личностного смысла учения

Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня сложности

Видеть и определять ошибкоопасные места в решении УЗ

Познавательные

Использовать сравнения для установления общих и

Специфических свойств объектов, моделирование

Коммуникативны

Понимать позиции разных участников

Личностные

Формирование основ гражданской идентичности личности

Понимание смысла «учение» и умение находить на него ответ

Регулятивные

Целеполагание, планирование

Выдвигать и проверять гипотезы, корректировка работы по ходу ее выполнения

Пр. р. № 4. Построение величин с помощью мерки и числа.


Рефлексия изученного.


Введение числовой прямой и числового луча как нового вида графической модели..




Представление величин на числовой прямой. Место числа на числовой прямой.


Условия, необходимые для построения числовой прямой: наличие начала отсчёта, направления и единичной мерки.


Поиск места числа и поиск начала по его месту на числовой прямой.



Присчитывание и отсчитывание по единице с помощью числового луча и без него.


Последующее число и предыдущее число. Формула числа, предыдущего данному и последующего.


Пр. р .№ 5. Числовая прямая.


Рефлексия изученного.


Сравнение чисел с помощью числовой прямой.


Сравнение величин с помощью числовой прямой.


Зависимость между числами и величинами при измерении их одной и той же меркой.


Зависимость результата измерения от выбора мерки.
















«Изобретение» линейки как предметной модели процесса измерения.










Стандартные единицы измерения длины. Измерение и построение отрезков с помощью линейки.






Измерение длин различных предметов с помощью удобных стандартных мер длины: ММ, СМ, ДМ, М.






Сравнение величин (длин) с помощью их числовых значений (сравнение именованных чисел)



Коммуникативные

Участие в продуктивном диалоге,



Пр. р. № 6. Сравнение чисел и величин.



Самовыражение, аргументирование собственной позиции



Стандартные единицы счёта. Счёт парами, тройками, десятками.


Сотрудничество в совместной деятельности



Рефлексия изученного.


Познавательные

Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач











Тема 7: Разностное сравнение величин. Сложение и вычитание чисел. (18 ч)































Тема 8. Целое и части. (12 ч)




















Разностное отношение между числами.


  • записывать результаты сравнения величин буквенными формулами;

  • подбирать величины к заданной формуле;

  • правильно выполнять построение (отмеривание) величины по схеме;

  • описывать результат измерения с помощью общепринятых арабских цифр;

  • правильно выполнять измерение величин с помощью мерки и описывать его стрелочной схемой;

  • решать задачи на построение (отмеривание, восстановление) величины с помощью мерки и числа и нахождение мерки с помощью величины и числа

  • выделять части величины, соответствующую числу 1;

  • воспроизводить последовательность числительных в пределах 10, знать цифры (кроме 0);

  • строить числовую прямую, выбирая начало, направление и шаг; находить точку для заданного числа и определять число, которое соответствует данной точке;

  • понимать принцип последовательного расположения чисел на прямой: каждое следующее число отстоит от предыдущего на шаг;

  • представлять числа и величины отрезками числовой прямой;

  • сравнивать числа на числовой прямой; знать, что чем дальше число отстоит от начала, тем оно больше;

  • устанавливать зависимость между величинами и числами при условии использования одной и той же мерки;

  • понять зависимость между мерками и числами при измерении одной и той же величины;

  • знать единицы длины и счета.


Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Регулятивные:

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные: задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;


Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные:

обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

Коммуникативные:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Регулятивные:

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные: задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;


Разностное отношение между величинами.


Отношения «больше на…» и «меньше на…»


Знакомство со стандартными мерами массы.


Выбор меры, удобной для измерения массы: Г, КГ.


Сложение и вычитание как действия по увеличению и уменьшению числа.


Сложение и вычитание как действия по увеличению и уменьшению числа.


Сложение и вычитание чисел. Знаки «+», «-» . Присчёт и отсчёт


Случаи сложения и вычитания а ± 1, а ± 2, а ± 3.


Задача: условие, вопрос, схема, выражение, ответ.


Задачи с неполными, лишними и нереальными данными.


Обозначение чисел буквами. Буквенные выражения.


Обозначение чисел буквами. Буквенные выражения.


Число ноль. Свойства ноля (а + 0 = а, а – 0 = а, а – а = 0)


Устные и письменные вычисления в пределах 10.


Устные и письменные вычисления в пределах 10.


Пр. р № 7. Сложение и вычитание как действия по увеличению и уменьшению числа.


Рефлексия изученного.


Целое и части в предметной ситуации. Разбиение фигур на части.


Отрезок и его части. Разбиение отрезка на части.


Соотношение между целым и частью.


Рефлексия 3 четверти.


4 четверть (30 ч)


Определение значения целого.


Порядок сложения чисел.


Варианты значений частей целого.


Поиск значения части.


Связь между компонентами сложения и вычитания.


Переместительное свойство сложения величин и сложения чисел.








Тема 9. Текстовые задачи. (12 ч)

Пр. р. № 8. Целое и части.


  • находить разность чисел на числовой прямой;

  • представлять на числовой прямой разностное отношение величин;

  • выполнять сложение и вычитание на числовой прямой;

  • совместно с другими (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.


Личностные

Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов

Нравственно-эстетическая ориентация

Регулятивные

Сознательно выбирать задания разного уровня

Сложности, редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания

Познавательные

Классифицировать объекты на основе заданного параметра,

Определять главное и второстепенное в источниках информации

Коммуникативные

Владеть способами внутригруппового и межгруппового

взаимодействия в учебной

и внеучебной деятельности, проявлять интерес к различным точкам зрения;


Рефлексия изученного.


Решение простых задач на сложение и вычитание с помощью чертежа


Решение простых задач на сложение и вычитание с помощью чертежа


Решение простых задач на сложение и вычитание с помощью чертежа


Составление и решение текстовых задач с опорой на схему и выражение.


Составление и решение текстовых задач с опорой на схему и выражение.


Составление и решение обратных задач.


Составление и решение обратных задач.


















Тема 10. Числа 11-20. (10 ч)


















Стандартные единицы объёма: литр.


  • определять результаты действий сложения и вычитания по заданной схеме целого и частей;

  • выбрать действие поиска значения целого и части при наличии двух других значений, заданных рисунком или схемой;

  • соотносить предметную ситуацию и чертеж отношения целого и частей;

  • строить чертеж к рассказу и задаче;

  • найти значение целого и части, представленных чертежом;

  • решать с помощью чертежа задачу, в котором предметное действие не совпадает с арифметическим;

  • освоить состав чисел в пределах 9 и результаты соответствующих случаев сложения и вычитания;

  • решать текстовые задачи на поиск значения целого и части; одной величины по другой величине и разности;

  • выполнять сложение и вычитание в пределах чисел первого десятка;

  • читать, записывать, сравнивать числа второго десятка; выполнить с ними простейшие арифметические операции.


Пр.р № 9. Решение задач.


Понятие уравнения. Уравнения вида а + х = в, а – х = в, х – а = в и др.


Составление и решение простых уравнений, решаемых на основе соотношения между частью и целым.




Контрольная работа за год.


Счёт десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел.


Запись и название чисел до 20.


Случаи сложения и вычитания вида 16 ± 1.


Случаи сложения и вычитания вида 16 ± 2, 16 ± 3.


Состав чисел второго десятка. Случаи сложения вида 10 + а.


Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд.


Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд.


Счёт десятками. Круглые числа. Запись и название круглых чисел.


Рефлексия изученного.


Рефлексия изученного.














Выбранный для просмотра документ обучение грамоте.docx

библиотека
материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»


РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ

Руководитель ШМО от_______________ Лола В.А. _______ «СОШ № 46»

Богомазова Н.А. Сизых Л.Н._______ Побойко А.В.

_________________ ___________



Рабочая программа по учебному предмету

«обучение грамоте»

для учащихся 1 класса по программе

«Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»



Составитель: Н.А.Богомазова

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.

2013г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основе программы для четырехлетней начальной школы образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.

Основная цель курса «Русский язык» в 1 классе: формирование представлений о некоторой системе лингвистических понятий для формирования орфографического действия.

Для достижения цели изучения курса «Русский язык» в 1 классе программой предусмотрено решение следующих задач:

  • Формирование системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным (в процессе понимания, а не заучивания).

  • Выделение номинативного значения слов.

  • Формирование механизмов слогового письма.

  • Формирование действий письма на формирование первоначального представления об орфографическом действии.

  • Осознание закономерности русской графики и орфографии, овладение на этой основе общим способом решения орфографических задач, применяемым для проверки орфограмм в разных значимых частях слова.

  • Усвоение системы основных понятий науки о языке в области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и овладение способами анализа основных единиц языка.

  • Обучение осмысленному слушанию и правильному осознанному чтению.

  • Овладение действиями говорения и письма: обнаруживать умение отбирать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого общения, создавать тексты разных жанров и стилевой принадлежности, демонстрировать достаточный лексический запас, умение строить предложения и текст, соблюдать нормы языка, следовать правилам речевого общения.

  • Совершенствование каллиграфических умений учащихся, привитие культуры оформления письменных работ.

  • Формирование познавательного интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему.


Особенности программы: главное содержание обучения грамоте в системе Эльконина – Давыдова – функции (работа) каждой буквы алфавита. Это ново детям и потому интересно для всех детей: и читающих и нечитающих. Это предполагает глубокий анализ системы русской графики, отношений между звуками и буквами – основы графики. Дети могут не только прочитать и объяснить, почему они делают именно так: «отвечаю за каждую букву». Дети знают, зачем нужна каждая буква русского алфавита, могут определять ее работу в любом слове. Русская графика предстоит перед ними как стройная система, опирающаяся на общие способы письма и чтения.

Учебник по Системе Эльконина – Давыдова не предполагает давать знания в готовом виде, а создает условия, когда ребенок видит перед собой проблему и в результате исследования должен решить ее. Первоклассники приходят в школу с различным уровнем овладения родной речью. Но, независимо от умения пользоваться словарным богатством языка и разнообразными синтаксическими конструкциями, позиция ребенка относительно речи носит практический характер. Для успешного обучения учащегося письму важен своевременный переход на теоретическую позицию.

В 1 классе ученики работают со словом и предложением в связи с формированием разных видов речевой деятельности учащихся, работают с текстом, в котором выявляют типы речи, находят орфографические ошибки, исправляя их.

Учебно-тематический план.  

Содержание

Количество часов

1

Занятия «Введение в школьную жизнь»

10

2

Формирование начальных представлений о слове

12

3

Звуковой анализ слова

20

4

Формирование действий письма

73

5

Язык и речь

12

6

Систематизация изученного в период обучения грамоте

19

7

Слово и предложение

19


Итого:

165

Требования к уровню подготовки


К концу 1-го класса учащиеся должны знать:

- различие между гласными и согласными звуками;

- типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

- названия и основные звуковые значения букв русского алфавита;

- способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

- что такое орфограмма (элемент /«место»/ в буквенной записи высказывания /слова/, который не может быть точно определен по произношению);

- средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

- правило употребления больших букв в именах собственных;

- правило переноса слов по слогам;


уметь:

- определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

- определить фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

- построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова (без обозначения редукции гласных);

- выделять в процессе письма слова (высказывания) изученные орфограммы;

- - контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

- прочитать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- построить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.


В результате освоения программы курса в 1 классе планируется достижение младшими школьниками следующих:

личностных результатов:

- осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

- устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

- способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.







метапредметных результатов:

- умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;

- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;

- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.).

















Календарно-тематическое планирование

п/п



Наименование раздела

Тема урока

К-во час по плану


К-во час фактически

Тип урока



Что должны знать, уметь

Содержание урока

Вид контроля



УУД

дата


2 раздел. Формирование начальных представлений о слове (10 ч)

Предмет и слово. Слова как названия предметов.


1

1

Урок постановки У З

Знать: что такое предмет, что такое слово.

Иметь: представление: зачем нужны слова?

Уметь: называть предметы своими словами.



Предм.\к.,

Модель

самолетика

Фронтальный опрос

Познавательные: ставить перед собой задачи для решения проблемы, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Личностные: формирование культуры диалоговых отношений с детьми, соблюдение норм поведения в процессе коммуникации с детьми в группах, мотивация к процессу чтения.

Коммуникативные: понимать позиции участников, задавать вопросы, необходимы для исследования проблемы, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: выдвигать и проверять гипотезы, оценивать результат деятельности на основе критериев, видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи.









Личностные:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;




Познавательные

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;





Введение модели слова.

1

1

Урок моделирования

Знать: какова модель слова.

Уметь: создать ситуацию для необходимости введения модели слова.

Предм.\к.,

Модели слов

Моделирование



Постановка вопроса к словам, называющим живые и неживые предметы. Игра.

1

1

Урок конкретизации

Знать: какие вопросы нужно задавать к словам, называющим живые и неживые предметы.

Уметь: ставить вопросы к словам, называющим живые и неживые предметы

Предм.\к., игра


Фронтальный опрос



Слова, называющие предметы и слова, называющие действия. Игра.

1

1

Урок конкретизации

Знать: какие слова называют предметы, а какие действия.

Уметь: разграничивать слова названия и действия, вводить модели этих слов

Предм.\к.,

Модели слов, игра

Фронтальный опрос



Постановка вопроса к словам, называющим действия.

1

1

Урок конкретизации

Знать: какие вопросы задавать к словам, называющим действия.

Уметь: ставить вопросы к словам, называющим действия и опознавать другие слова

Предм.\к.,

Модели слов

Фронтальный опрос



Слова, называющие признаки. Игра.

1

1

Урок конкретизации

Знать: какие слова называют признаки.

Уметь: определять слова, называющие признаки, ставить вопросы к ним


Предм.\к.,

Модели слов, игра

Фронтальный опрос



Связь слов в высказывании

1

1

Урок конструирования

Знать: понятие высказывания, его устройство и функционирование,

Уметь: связывать слова в высказывании.


Предм.\к.,

Модели слов

Фронтальный опрос



Способ определения количества слов в высказывании. Игра.

1

1

Урок конкретизации

Знать: способ определения количества слов в высказывании,

Уметь: определять количество слов в высказывании.


Предм.\к.,

Модели слов, игра

Фронтальный опрос



Служебные слова. Игра.

1

1

Урок конкретизации

Знать: слова-помощники и их работу.

Уметь: определять в высказывании слова-помощники.

Предм.\к.,

Модели слов, игра

Фронтальный опрос



Урок обобщения.

1

1

Урок конкретизации

Иметь: представления о слове, высказывании.

Уметь: строить правильно высказывания, в высказывании определять слова, называющие предмет, действие, признак.

Предм.\к.,

Модели слов

Упражнения индивид.



3 раздел. Звуковой анализ слова

(16 ч)

Звуки речи как: «строительный материал» языка

1

1

Урок постановки У З

Знать: что звуки речи нужны для построения речи.

Уметь: выделять звуки в слове.


Педм\к

Фронтальный опрос

Познавательные: ставить перед собой задачи для решения проблемы, сравнивать, анализировать, делать выводы, находить необходимую информацию в учебнике, тетради.

Личностные: формирование культуры диалоговых отношений с детьми, соблюдение норм поведения в процессе коммуникации с детьми в группах, мотивация к процессу чтения, формирование доброжелательности, понимания, сопереживания.

Коммуникативные: понимать позиции участников, задавать вопросы, необходимы для исследования проблемы, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: выдвигать и проверять гипотезы, оценивать результат деятельности на основе критериев, видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи. Познавательные: ставить перед собой задачи для решения проблемы, сравнивать, анализировать, делать выводы, находить необходимую информацию в учебнике, тетради.

Личностные: формирование культуры диалоговых отношений с детьми, соблюдение норм поведения в процессе коммуникации с детьми в группах, мотивация к процессу чтения, формирование доброжелательности, понимания, сопереживания.

Коммуникативные: понимать позиции участников, задавать вопросы, необходимы для исследования проблемы, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: выдвигать и проверять гипотезы, оценивать результат деятельности на основе критериев, видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи.







Личностные:

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

Регулятивные:

адекватно воспринимать оценку учителя;

различать способ и результат действия;

Познавательные:

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях





Коммуникативные:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общениии взаимодействии;




Личностные:

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;









Регулятивные:

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме



Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;









Коммуникативные:


задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;


Личностные:


учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;




Способ выделения звуков в слове. Конструирование.

1

1

Урок конструирования

Знать: какими способами можно выделять звуки в слове.

Уметь: конструировать способ выделения звуков в слове


Предм\к модели звуков, конструирование

Конструирование.



Выделение звуков в слове.

1

1

Урок-практикум

Знать: как выделять звуки в слове.

Уметь: использовать способ выделения звуков в слове


Предм\к модели звуков

моделирование



Выделение звуков в слове на основе заданной модели. Игра.

1

1

Урок-практикум

Знать: как выделять звуки в слове на основе заданной модели.

Уметь: выделять звуки в слове на основе заданной модели


Предм\к модели звуков, игра

моделирование



Слог как минимальная произносительная единица

1

1

Урок решения У З

Знать: что минимальная произносительная единица – это слог.

Уметь: выделять по слогам речевые потоки слов.


Предм\к модели звуков

Упражнения индивид.



Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Игра.

1

1

Урок решения У З

Знать: гласные и согласные звуки, слогообразующую роль гласных звуков.

Уметь: разграничивать гласные и согласные звуки.

Предм\к модели звуков, игра

Упражнения в группах



Составление звуковых моделей и их сравнение.

1

1

Урок решения У З

Знать: как составлять звуковые модели.

Уметь: составлять звуковые модели и их сравнивать.


Предм\к модели звуков

моделирование



Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями. Игра.

1

1

Урок решения У З

Знать: как делить слова на слоги.

Уметь: ориентироваться в слоговой структуре слова до его прочитывания, работать с неозвученными моделями.


Предм\к модели звуков, игра

моделирование



Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков

1

1

Урок решения У З

Знать: смыслоразличительную роль гласных и согласных звуков.

Уметь: определять звуки


Предм\к модели звуков

Упражнения в группах



Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове

1

1

Урок конкретизации

Знать: что такое ударение.

Уметь: конструировать способ нахождения ударного слога в словах

Предм\к модели звуков

моделирование



Составление звуковых моделей и их сравнение с целью выяснения смыслоразличительной функции ударения. Игра.

1

1

Урок конкретизации

Знать: как составлять звуковые модели.

Уметь: составлять звуковые модели и их сравнивать.

Предм\к модели звуков, игра

моделирование



Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль

1

1

Урок конкретизации

Знать: какие согласные бывают звонкими, какие – глухими.

Уметь: искать новую характеристику согласных звуков - звонкий, глухой.


Предм\к модели звуков

Упражнения индивид.



Выделение звонких и глухих согласных звуков в разных словах. Игра.

1

1

Урок конкретизации

Знать: какие согласные бывают звонкими, какие – глухими.

Уметь: выделять звонкие и глухие согласные звуки в разных словах.

Предм\к модели звуков, игра

моделирование



Твердые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль

1

1

Урок конкретизации

Знать: какие согласные бывают твердыми, какие – мягкими.

Уметь: искать новую характеристику согласных звуков: твердый, мягкий


Предм\к модели звуков

моделирование



Парные согласные по твердости- мягкости, по звонкости и глухости, и непарности. Игра

1

1

Урок конкретизации

Знать: парные согласные по твердости - мягкости, по звонкости и глухости,

Уметь: определять парные согласные по твердости-мягкости, по звонкости и глухости и непарные согласные.


Предм\к модели звуков, игра

моделирование



Урок обобщения

1

1

Обобщение

Знать: как проводить звуковой анализ слова.

Уметь: проводить звуковой анализ слова, составлять звуковые модели слов


Предм\к модели звуков

моделирование



4 раздел. Формирование действий чтения (58 ч)

Буква как знак звука. Игра.

1

1

Урок постановки У З

Знать: что буква – это знак звука.

Уметь: видеть необходимость обозначения звука буквами

Буквы, пред\к, модели, игра

моделирование

Познавательные:

- устанавливать при чинно-следственные связи между словами и поступками персонажей;

- находить и выделять необходимую информацию в учебнике, определять главное и второстепенное в источниках информации;

- находить незнакомые места по смыслу, слова и выражения, определять их значения разными способами,

- ставить перед собой задачи для решения проблемы, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Личностные: формирование культуры диалоговых отношений с детьми, соблюдение норм поведения в процессе коммуникации с детьми в группах, мотивация к процессу чтения, формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.

Коммуникативные: понимать позиции участников, задавать вопросы, необходимы для исследования проблемы, аргументировать свою точку зрения, проявлять интерес к разным точкам зрения, создавать текст рассуждения, сотрудничать и приходить к одному решению в совместной деятельности.

Регулятивные: выдвигать и проверять гипотезы, оценивать результат деятельности на основе критериев, видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи, высказывать предположения о способах действий в процессе анализа.



















Личностные:

Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Регулятивные. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике

Коммуникативные:

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу





















Познавательные: иметь представление о понятиях: речь устная и письменная, слова в речи, высказывание, звуки речи, гласные и согласные звуки.

Личностные: иметь представление о приветствии, знакомстве, дружбе, об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с детьми в группах, мотивация к процессу чтения.

Коммуникативные: уметь работать в группах, договариваться, приходить к общему мнению, отстаивать свою точку зрения.

Регулятивные: с помощью учителя ставить учебную задачу, уметь оценивать свои ответы и ответы других детей





























Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться

Коммуникативные:

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.



Познавательные:

сравнивать и

группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу











Познавательные: ставить перед собой задачи для решения проблемы, сравнивать, анализировать, делать выводы, находить необходимую информацию в учебнике, тетради.

Личностные: формирование культуры диалоговых отношений с детьми, соблюдение норм поведения в процессе коммуникации с детьми в группах, мотивация к процессу чтения, формирование доброжелательности, понимания, сопереживания.

Коммуникативные: понимать позиции участников, задавать вопросы, необходимы для исследования проблемы, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: выдвигать и проверять гипотезы, оценивать результат деятельности на основе критериев, видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи.





















Регулятивные:

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме



Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;









Коммуникативные:


задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;


Личностные:


учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;






















Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться

Коммуникативные:

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.



Познавательные:

сравнивать и

группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу













Познавательные:

- находить и выделять необходимую информацию в учебнике, определять главное и второстепенное в источниках информации;

- находить незнакомые места по смыслу, слова и выражения, определять их значения разными способами,

- ставить перед собой задачи для решения проблемы, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Личностные: формирование культуры диалоговых отношений с детьми, соблюдение норм поведения в процессе коммуникации с детьми в группах, мотивация к процессу чтения, формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.

Коммуникативные: понимать позиции участников, задавать вопросы, необходимы для исследования проблемы, аргументировать свою точку зрения, проявлять интерес к разным точкам зрения, создавать текст рассуждения, сотрудничать и приходить к одному решению в совместной деятельности.

Регулятивные: выдвигать и проверять гипотезы, оценивать результат деятельности на основе критериев, видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи, высказывать предположения о способах действий в процессе анализа.




Буквы гласных а, о.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: буквы гласных а, о. Уметь: вводить буквы а, о как знаки для гласных звуков, моделировать буквенную запись.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Буквы гласных у, ы. Игра.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: буквы гласных у, ы.

Уметь: вводить буквы у, ы как знаки для гласных звуков, моделировать буквенную запись.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Буква гласного э

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву гласного э.

Уметь: вводить букву э как знак для гласного звука, моделировать буквенную запись.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Буквы согласных л, м.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: буквы согласных л, м. Уметь: вводить буквы л, м как смыслоразличительные знаки для слов, моделировать буквенную запись.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Способы послогового чтения. Игра.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: буквы а, о, э, у, ы, л, м, .

Уметь: читать, используя способы послогового чтения

Буквы, пред\к, модели, учебники с текстам

моделирование



Согласные буквы н, р.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: буквы согласных н, р. Уметь: вводить буквы н, р как смыслоразличительные знаки для слов, моделировать буквенную запись.

Буквы, пред\к, модели


моделирование



Представление об орфограмме. Игра.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: что такое орфограмма.

Уметь: определять орфограмму в слове.

Буквы, пред\к, модели, игра

моделирование



Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью букв а-я

1

1

Урок конкретизации

Знать: как обозначают твердость-мягкость согласных с помощью букв а-я

Уметь: обозначать твердость - мягкость согласных с помощью букв а. я.

Буквы, пред\к, модели


Упражнения индивид.



Употребление Л, Н, Р для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Конкретизация алгоритмов чтения.

1

1

Решение частного задания

Знать: как употреблять л, н, р для обозначения твердых и мягких согласных звуков Уметь: обозначать твердые - мягкие согласные звуки, конкретизировать алгоритм чтения

Буквы, пред\к, модели

Упражнения индивид.



Обозначение твердости- мягкости согласных букв с помощью букв о-ё. Игра

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: как обозначают твердость-мягкость согласных с помощью букв о-ё

Уметь: обозначать твердость - мягкость согласных с помощью букв о. ё, конкретизировать алгоритм чтения

Буквы, пред\к, модели, игра


моделирование



Обозначение твердости- мягкости согласных букв с помощью букв э-е

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: как обозначают твердость-мягкость согласных с помощью букв э-е

Уметь: обозначать твердость - мягкость согласных с помощью букв э. е, конкретизировать алгоритм чтения

Буквы, пред\к, модели


моделирование



Обозначение твердости- мягкости согласных букв с помощью букв ы-и

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: как обозначают твердость-мягкость согласных с помощью букв ы-и

Уметь: обозначать твердость - мягкость согласных с помощью букв ы. и, конкретизировать алгоритм чтения

Буквы, пред\к, модели


моделирование



Обозначение твердости -мягкости согласных букв с помощью букв у-ю. Игра-путешествие.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: как обозначают твердость-мягкость согласных с помощью букв у-ю

Уметь: обозначать твердость - мягкость согласных с помощью букв у. ю, конкретизировать алгоритм чтения

Буквы, пред\к, модели, игра-путешествие


моделирование



Обозначение твердости -мягкости согласных букв с помощью букв о-е, э-е, ы-и, у-ю

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: как обозначают твердость-мягкость согласных с помощью букв о-ё, э-е, ы-и, у-ю.

Уметь: обозначать твердость - мягкость согласных с помощью букв о-ё, э-е, ы-и, у-ю, конкретизировать алгоритм чтения

Буквы, пред\к, модели


моделирование



Буква Г.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву Г.

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели


моделирование



Работа согласной буквы Г. Игра.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: работу согласной буквы Г.

Уметь: читать слоги, слова, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели, игра


моделирование



Буква К.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву К.

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели


моделирование



Буквы Кк для обозначения звуков {k}{k’}

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: работу согласной буквы К.

Уметь: читать слоги, слова, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели


моделирование



Чтение слов с буквой к

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву Д.

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели


моделирование



Буквы Дд для обозначения звуков. {д}{д’}

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву Т.

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели


моделирование



Чтение текста с буквой д

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: работу согласных букв Д,Т..

Уметь: читать слоги, слова, моделировать буквенные записи.

Буквы, слоги, пред\к, модели, игра


моделирование



Буквы Вв для обозначения звуков{в}{в’}

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву В.

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Чтение текстов с буквой Вв

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву в

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Буквы Фф для обозначения звуков{ф}{ф’}

Чтение текстов

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: работу согласных букв В, Ф..

Уметь: читать слоги, слова, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Общее правило переноса.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: правило переноса.

Уметь: переносить простые слова с одной строки на другую, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Алгоритм записи высказывания. Игра-путешествие.

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: алгоритм записи высказывания.

Уметь: записывать высказывания по алгоритму, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели, игра-путешествие

моделирование












Буква З для обозначения звуков {з}{з’}

Чтение текстов

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву З

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели


моделирование



Буква С. Для обозначения звуков {с}{с’}

Чтение текстов

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву С

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели


моделирование












Буква Б для обозначения звуков {б}{б’}

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву Б

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Буква П. для обозначения звуков{п}{п’}

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву П

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Чтение текстов

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: работу согласных букв Б,П

Уметь: читать слоги, слова, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели, игра

моделирование



Буква Х для обозначения звуков{х}{х’}






1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву Х

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Чтение текстов

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: работу согласной буквы Х.

Уметь: читать слоги, слова, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Обозначение мягкости согласных звуков с помощью гласных букв.

1

1

Урок конкретизации

Знать: как обозначать мягкость согласных звуков с помощью гласных букв

Уметь: обозначать мягкость согласных с помощью гласных букв.

Буквы, пред\к, модели


Упражнения индивид.



Обозначение мягкости согласных звуков .

1

1

Урок конкретизации

Знать: как обозначать мягкость согласных звуков с помощью ь на конце слов.

Уметь: обозначать мягкость согласных с помощью ь на конце слов.

Буквы, пред\к, модели


Упражнения индивид.



Обозначение звука [ й] с помощью буквы Й

1

1

Урок конкретизации

Знать: как обозначать звук [ й] с помощью буквы Й

Уметь: обозначать звук [ й] с помощью буквы Й


Буквы, пред\к, модели

Упражнения индивид.



Разные позиции звука [ й] в слове. Игра.

1

1

Урок конкретизации

Знать: разные позиции звука [ й] в слове.

Уметь: находить разные позиции звука [ й] в слове.


Буквы, пред\к, модели, игра

Упражнения индивид.



Обозначение звука [ й]с помощью буквы Я

1

1

Урок конкретизации

Знать: как обозначать звук [ й] с помощью буквы я

Уметь: обозначать звук [ й] с помощью буквы я


Буквы, пред\к, модели

Упражнения индивид.



Обозначение звука [ й] с помощью буквы ю

1

1

Урок конкретизации

Знать: как обозначать звук [ й] с помощью буквы е

Уметь: обозначать звук [ й] с помощью буквы е


Буквы, пред\к, модели

Упражнения индивид.



Обозначение звука [ й]с помощью буквы е

1

1

Урок конкретизации

Знать: как обозначать звук [ й] с помощью буквы ё

Уметь: обозначать звук [ й] с помощью буквы ё


Буквы, пред\к, модели

Упражнения индивид.



Обозначение звука [ й] с помощью буквы ё

1

1

Урок конкретизации

Знать: как обозначать звук [ й] с помощью буквы ю

Уметь: обозначать звук [ й] с помощью буквы ю


Буквы, пред\к, модели

Упражнения индивид.



Работа гласных букв (систематизация). Игра-путешествие

1

1

Урок конкретизации

Знать: работу гласных букв.

Уметь: систематизировать знания о работе гласных букв

Буквы, пред\к, модели, игра-путешествие

Упражнения индивид.



Буква Ж,Ш их работа

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букв Ж,Ш, их работу.

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ ШИ

1

1

Урок конкретизации

Знать: как обозначают гласные звуки после букв Ж и Ш, орфограмму ЖИ ШИ

Уметь: обозначать гласные звуки после букв Ж и Ш, находить орфограмму ЖИ ШИ


Буквы, орфограмма жи-ши, пред\к, модели

Упражнения индивид.



Буквы Ч Щ, их работа. Обозначение гласных звуков после букв Ч и Щ. Орфограмма ЧА- ЩА , ЧУ-ЩУ

1

1

Урок конкретизации

Знать: букв Ч,Щ, их работу.

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, орфограмма ча-ща, чу-щу, пред\к, модели

Упражнения индивид.



Простейшая транскрипция. Игра.

1

1

Урок конкретизации

Знать: что такое транскрипция.

Уметь: составлять простые транскрипции.

Буквы, пред\к, модели. Игра

Упражнения индивид.



Правописание сочетаний ЧК ЧН ЧТ ЩН Обозначение мягкости звука Л перед согласным звуком

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН Уметь: обозначать мягкость звука Л перед согласным звуком

Буквы, сочетания букв, пред\к, модели,

моделирование



Обозначение мягкости согласных звуков(систематизация)

1

1

Урок конкретизации

Знать: как обозначают мягкие согласные звуки.

Уметь: обозначать мягкость согласных звуков.

Буквы, сочетания букв, пред\к, модели

Упражнения индивид.



Выбор букв О-Е после букв, обозначающих шипящие звуки (наблюдение)

1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: какие буквы нужно выбрать после букв, обозначающих шипящие звуки

Уметь: выбирать буквы О-Е после букв, обозначающих шипящие звуки, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Буква Ц, ее работа




1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: букву Ц, ее работу.

Уметь: читать слова и слоги, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Обозначение гласных звуков после Ц. Выбор букв И Ы после Ц (наблюдение). Отработка способов письма и чтения.

1

1

Урок конкретизации

Знать: какие буквы нужно выбрать после ц

Уметь: выбирать буквы и-ы после ц, моделировать буквенные записи.

Буквы, пред\к, модели

Упражнения индивид.



Обозначение звука [ й] с помощью разделительных Ь и Ъ. Обозначение звука [ й] в разных позициях.


1

1

Урок моделирования буквенной записи

Знать: как обозначают звук [ й] с помощью разделительных Ь и Ъ.

Уметь: обозначать звук [ й] в разных позициях.

Буквы, пред\к, модели

моделирование



Русский алфавит. Игра.


1

1

Урок конкретизации

Знать: наизусть русский алфавит.

Уметь: ориентироваться по алфавиту.

Буквы, алфавит, пред\к, модели, игра

Упражнения в группах



Обобщение способов чтения. Проверочная работа.


1

1

Урок конкретизации, оценки и контроля

Знать: способы чтения, орфограммы.

Уметь: обобщить отношения между буквенным и звуковым (фонемным) составом языка

Буквы, пред\к, модели, проверочная работа

Упражнения в группах и индивид.



Прощание с букварем. Праздник Букваря.




1

1

Урок оценки и контроля, праздник

Знать: буквы, алфавит.

Уметь: читать, составлять модели, находить орфограммы.

Выступление, чтение произведений.

Упражнения в группах и индивид.






Выбранный для просмотра документ окружающий мир.docx

библиотека
материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46»


РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО на заседании МС завуч по УВР приказ № 46/1

протокол № 1 МБОУ «СОШ № 46» МБОУ «СОШ № 46» от __________

от ______________ протокол № 1 от_______________ Директор МБОУ «СОЩ № 46»

Руководитель ШМО от_______________ Лола В.А. Побойко А.В

Богомазова Н.А. Сизых Л.Н. _________________ _________________

_________________ _______________



Рабочая программа по учебному предмету

«окружающий мир»

для учащихся 1 класса по программе

«Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»



Составитель: Н.А.Богомазова

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.

2013г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе программы «Окружающий мир» Е.В.Чудиновой, Е.Н.Букваревой, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) 2010 года и с учетом стандарта начального общего образования по окружающему миру.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.

Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания.

Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, целостной картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного, содержательного общения с людьми как представителями общества и взаимодействия с природой.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

  • осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, взаимопомощи, уважительного отношения к культуре и истории своего и других народов, ценности человеческой жизни и жизни других живых существ Земли и т. д., культура поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

  • установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе, на улицах города и в других общественных местах).

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.)

  • использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

  • описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая разнообразные информационные тексты.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

  • реконструкция общекультурной картины природного и социального мира (природных и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях), которая в курсах основной школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной переработке и дифференциации;

  • опыт применения этих представлений для решения несложных практических задач;

  • освоение средств и способов научно-познавательной деятельности (в частности, средств и способов представления материальных объектов через совокупность их признаков и свойств; репрезентации пространственных отношений, процессов и зависимостей; прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов; упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных; первичного анализа причинных связей процессов).

Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; закладываются основы экологической и культурологической грамотности.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка, такие как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески под ходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы и принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие как способность устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов и т. д.

Базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Основная учебная задача курса — открытие эксперимента как способа практической проверки выдвинутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих способы косвенного измерения, представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможны на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.

Исходя из этого тематическое содержание подбиралось так, чтобы:

  • на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий;

  • у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается);

  • знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук происходило гармонично, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр. Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами и информацией — с другой.

Важнейшей линией курса является развитие оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».

Результаты изучения курса "Окружающий мир» (1 класс):

Личностные:

осознание себя учеником, выражающееся в интересе к другим ученикам и учителям и желании следовать принятым нормам поведения в школе и дома;

  • осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе;

  • установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены): умение следовать инструкции.

Метапредметные:

способность различать себя (как личность) и результат своей работы,
оценивать результат своей работы по критериям, предложенным учителем;
принимать оценку учителем результата своей работы;

  • сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;

  • различать способы получения ответов на свои вопросы (наблюдение, спрашивание, чтение);

  • осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (формулировать запрос на недостающую информацию, обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе); вместе с другими учениками составлять план (знаково-символический) наблюдения за интересующим объектом;

  • использовать знаки и символы для составления схемы процесса;

  • формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (что именно сказано?) короткого и простого научно-популярного текста.

Предметные:

  • представление об объектах окружающего мира как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых свойств, о смене состояний объектов во времени (процессе);

  • умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам;

  • умение сравнивать объекты по выраженности одного из признаком (построение и чтение ряда);

  • умение делить объекты на две-три группы по выбранному критерию (классифицировать на искусственные и естественные, живые и неживые, старинные и современные и т. д.);

  • знание классификации растений на культурные и дикорастущие, на деревья, кустарники и травы;

  • умение характеризовать состояние объекта (изменение состояния);

  • умение описывать ход процесса, выделяя начальное и конечное состояния объекта, а также характеризуя наблюдаемые изменения;

  • знание названий 3—4 съедобных и ядовитых грибов; 3—4 видов деревьев; 1—2 вида травянистых растений; 3-4 разных насекомых; 3—4 порол собак; 5 органов чувств человека и их работы (функций);

  • умение отличить насекомое от других животных; различить 3—4 вида деревьев по их листьям; отличить 1—2 вида травянистых растений от других трав.





Вопросы о природе

-Проанализировать знания детей о природе;

-Организовать знакомство с частями растений, историей происхождения культурных растений;

-Организовать анализ преобразующей деятельности человека, провести различие диких и домашних животных, диких и культурных растений

Искусственное и естественное

1

Личностные

Нравственно-эстетическая ориентация


Картинки с объектами природы, завода, скульптуры, картофелина, карандаш, растение, фото, камень, У-Т1 (стр. 4 – 5), объекты разных видов, сортов, пород.


Что из чего делается

1

Освоение личностного смысла учения

Дикорастущие и культурные растения

1

Регулятивные

высказывать предположение о гипотезах. Выполнять по алгоритму текущий контроль

Луг и огород

1

Познавательные

Рассуждения на основе анализа и синтеза

Дикие и одомашненные животные

1

Широкий спектр источников информации

Лес и ферма

1

Коммуникативные

Задавать вопросы для исследования проблемы

Способы получения ответов

1

Осуществлять презентацию результатов своего исследования

Наблюдение как способ получения ответов

- Познакомиться с наблюдением как основным способом получения ответов на вопросы.

Анализ ощущений

1

Личностные

Мотивация учения

Карточки с

изображением

органов

чувств

Предметы

съедобные,

несъедобные;

разные по

вкусу, запаху,

цвету,

растворы,

трубочки для

коктейля.


Органы чувств и их функции

1

Регулятивные

Контроль, оценка, целеполагание, планирование

Органы чувств животных

1

Познавательные

Классифицировать объекты, использовать сравнения

Органы чувств человека

1

Сопоставлять, определять главное и второстепенное

Наблюдения. Выделение свойств объекта.

- Научиться выделять свойства объекта с помощью органов чувств.

-Учить детей анализировать ощущения, расширять свой словарный запас для описания свойств объекта.

Упражнения в наблюдении. Кора, листья, ветки деревьев.

2


Кусочки

коры,

веточки,

листья разных

деревьев,

перья птиц,

камни,

пуговицы.

Конструктор

для плана

наблюдения.

Необходимость планирования наблюдения. Работа с конструктором.

2

Личностные

Нравственно-эстетическая ориентация


Упражнения в наблюдении. Воздух и вода.

2

Освоение личностного смысла учения

Грибы. Съедобные и ядовитые грибы.

2

Регулятивные

высказывать предположение о гипотезах. Выполнять по алгоритму текущий контроль

Планирование наблюдения. Насекомые.

1

Познавательные

Рассуждения на основе анализа и синтеза

Планирование наблюдений. Птицы.

2

Широкий спектр источников информации

Планирование наблюдения. Домашние животные.

2

Коммуникативные

Задавать вопросы для исследования проблемы

Построение шкалы по выделенному свойству объектов.




-Подвести детей к идее

построения ряда объектов по выделенному свойству, организовать работу по построению ряда, деления объектов на группы

Коллекция и ряд.

1

Осуществлять презентацию результатов своего исследования

Разные

листочки

бумаги,

кусочки

бересты,

кожи, камни,

глина,

пуговицы

разного цвета,

величины,

засушенные

листья,

веточки,

хвоя, фото

птиц,

животных,

деревьев.

Построение шкал. Птичьи яйца.

1

Личностные

Мотивация учения

Построение шкал. Птичьи клювы. Классификация.

1

Регулятивные

Контроль, оценка, целеполагание, планирование

Построение шкал. Хвосты зверей. Классификация.

1

Познавательные

Классифицировать объекты, использовать сравнения

Построение шкал. Бабочки. Классификация.

1

Сопоставлять, определять главное и второстепенное

Выделение разных состояний объектов.

-Формировать представления о разных состояниях объекта, по изменению свойств которого можно судить об изменении его состояния.

Состояние человека.

1

Регулятивные

Определять круг своего незнания, самооценка действий

Личностные

Уважение к природе

Картинки-состояния погоды; мука и тесто; спички, гвоздь ржавый.

Кухня. Бытовые наблюдения.

1


Погодные явления.

1

Личностные

Мотивация учения

Наблюдение. Рассмотрение перехода из одного состояния в другое.

Подвести детей к

понятию

процесса как

смены состояний

объекта

-Научить

символически

фиксировать

запись процесса.

-Развивать

умения детей

обращать

внимание на

изменения, происходящие с объектами наблюдения.

Переход из одного состояния в другое. Сгорание спички.

1

Регулятивные

Контроль, оценка, целеполагание, планирование

Спички,

«волшебные

чернила»(мол

око, свечка,

перо, белая

бумага).Тексты В.Бианки,

Н.Сладкова..

Миска с

водой,

пипетка

(падение капли).

Секундомер,

фото, записи

разных

звуков.

Луковицы +

банки,

кристаллы

поваренной

соли,

проросшие

семена

огурца,

фасоли. У-Т2

стр.22-65.

Картинки с

изображением

разных процессов в

природе.

Вода и ее превращения.

2

Познавательные

Классифицировать объекты, использовать сравнения

Падение капли.

1

Сопоставлять, определять главное и второстепенное

Экскурсия к водоему.

1

Коммуникативные

Задавать вопросы для исследования проблемы

Вдох и выдох. Сгибание и разгибание руки.

1

Осуществлять презентацию результатов своего исследования

Дыхание и пульс при физической нагрузке.

1

Регулятивные

Определять круг своего незнания, самооценка действий


Эмоции человека и животных. Мимика и жесты.

2

Личностные

Уважение к природе

Плач младенца и звуки животных.

1

Познавательные

Классифицировать объекты, использовать сравнения

Сезонные изменения в природе.

2


Что мы знаем о сезонах.

1

Регулятивные

высказывать предположение о гипотезах.

Процессы в неживой природе: рост кристаллов, разрушение го и др.

2

Выполнять по алгоритму текущий контроль

Процессы в живой природе: развитие курицы, рыбы, лягушки. Развитие одуванчиков.

2

Коммуникативные

Задавать вопросы для исследования проблемы

Прошлое. Восстановление процессов по их следам. Следопыты.

1


Будущее. Предсказание хода процессов. Прорастание лука.

1

Личностные

Нравственно-эстетическая ориентация


Заживание царапин и синяков.

1

Освоение личностного смысла учения

Что мы знаем о растениях, животных и птицах.

2

Регулятивные

высказывать предположение о гипотезах. Выполнять по алгоритму текущий контроль

Что мы знаем о человеке?

1

Познавательные

Рассуждения на основе анализа и синтеза

Что мы знаем о природе?

1

Широкий спектр источников информации

Итоговая контрольная работа.

1

Коммуникативные

Задавать вопросы для исследования проблемы

Экскурсия в зоопарк. Процессы в живой природе.

1

Осуществлять презентацию результатов своего исследования





Выбранный для просмотра документ русский язык.docx

библиотека
материалов



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков письма


Личностные (смыслообразование связано с коммуникацией)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Высота больших и маленьких элементов.

Применение гигиенических правил письма, письмо короткой и длинной прямых линий.

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование,применение правила и инструкции)


Написание прямых малых и больших параллельных линий на одинаковом расстоянии

Письмо прямой линии с закруглением с одной стороны: влево и вправо.



Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Познавательные (формирование умения поиска урока по условным обозначениям, формирование умения читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование)

Написание прямых линий с закруглением с одной стороны.

Письмо наклонной прямой с закруглением

Познавательные (обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком)

Написание прямых линий с закруглением с одной стороны

Письмо наклонной прямой

Личностные (смыслообразование связано с коммуникацией)

Познавательные (формирование умения читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование)

Коммуникативные (понимание и преобразование информации)

Написание прямых линий с закруглением с двух сторон.

выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв

Личностные (самоопределение)

Познавательные (формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умения читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Написание прямых линий с закруглением с двух сторон

Называть, различать элементы печатных и письменных букв русского алфавита

Личностные (самоконтроль процесса и результатов деятельности)

Познавательные (формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умения читать дидактические иллюстрации)

Логические действия (установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (понимание и преобразование информации, оценка достоверности получаемой информации)

Повторение написания изученных элементов.

Письмо линий

Личностные (самоопределение)

Познавательные (обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком)

Написание прямых линий с петлей вверху и внизу.


Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применение правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Написание прямых линий с петлей вверху и внизу.

воспроизводить элементы письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные (формирование умения читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком)

Написание плавных линий.

Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Познавательные (формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, знаково-символическое моделирование)

Написание плавных линий

Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Познавательные (формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, знаково-символическое моделирование, умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями)

Логические (подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему, установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (понимание и преобразование информации)

Написание плавных линий

Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров

Написание овалов.

Постановка и решение проблемы

Соотношение и письмо печатную и письменную буквы

Написание овалов

Моделирование, группировка, наблюдение, закономерность, сравнивание. Постановка и решение проблемы.

Написание полуовалов.


Личностные (самоопределение)

Познавательные (знаково-символическое моделирование, умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями)

Логические (подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).



Написание полуовалов.


Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные (формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями)

Логические (подведение под понятие)

Написание прямой линии с четвертным овалом.

.

Коммуникативные (понимание и преобразование информации).

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правил и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей, подведение под понятие)

Повторение начертания изученных линий.


Личностные (самоконтроль)

Познавательные (информация в графической форме, применять правила и инструкции)

Логические: (установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Написание полуовалов


Личностные: Самооценка, Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Познавательные Обучение работе с информацией, представленной в наглядной форме (алгоритм письма по памяти).


Повторение начертания изученных линий


Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)

Повторение начертания изученных линий


Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей)

Повторение начертания изученных линий

Моделирование.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие)



Повторение начертания изученных линий


Повторение начертания изученных линий


Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

Строчная буква а

Строчная буква о

Моделирование ситуации, наблюдение закономерности, последовательности, исследование ситуации, оценивание правильной работы.

Обучение написанию заглавных букв А,О

Наблюдение. Моделирование. Письмо загл.букв А,О

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Строчная буква у

Моделирование.

Составление алгоритма выполнения задания.

.

Строчная буква ы

Моделирование.

Письмо буквы ы .

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Прописная буква У.

Составление алгоритма выполнения задания.


Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)



Строчная буква э




Прописная буква Э




Строчные буквы л, м

Составление инструкции, алгоритма выполнения задания. Письмо строчной буквы л,м.

Познавательные (применять правила и инструкции)

Прописные буквы Л, М

Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Л,М.

Познавательные

Логические (установление причинно-следственных связей)

Строчные буквы н, р

Моделирование.

Письмо строчной буквы н,р.

Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

Прописные буквы Н,Р

Моделирование ситуации.

Письмо заглавной буквы Н,Р.

Регулятивные (самоконтроль).

Познавательные (сравнение, моделирование).



Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

Строчная буквы я

Моделирование.

Письмо я



Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия)

Познавательные (сравнение, классификация).

Строчная буква ё

Составление и списывание предложений.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Строчная буква е

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование, сравнение..

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)


Прописные буквы Ё Е

Моделирование.


Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).


Строчная буква и

Моделирование.

Письмо буквы и

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Прописная буква И


Строчная и заглавная буквы Ю ю

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Юю

Строчная и заглавная буквы Гг

Моделирование.

Письмо буквы Гг .

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Строчная буква к

Моделирование.

Письмо буквы к.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Заглавная буква К

Списывание предложений.

Составление предложений по схеме.




Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).



Строчная и прописная буквы Дд

Моделирование.

Письмо строчной буквы д

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия

Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Строчная и прописная буквы Тт

Моделирование.

Письмо заглавной буквы т.



Коммуникативные (Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью)

Строчная и прописная буквы Вв

Списывают предложение по алгоритму. Составляют предложение по схеме.

Личностные (Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности)

Познавательные (Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов).


Строчная и прописная буквы Ф ф

Моделирование. Письмо строчной буквы ф.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Письмо слов с буквами

В-Ф в-ф

Моделирование.


Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Алгоритм записи высказываний

Моделирование.


Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).






Строчная и прописная буквы Зз

Моделирование. Письмо строчной буквы з.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Алгоритм записи высказываний

Моделирование. Письмо заглавной буквы З

Прописная буква С

Моделирование. Письмо строчной буквы с.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).





Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Строчная буква б

Моделирование.

Строчная буква п

Моделирование.

Письмо строчной буквы п

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Прописная буква Б

Моделирование. .

Прописная буква П

Моделирование.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Проверочная работа. Списывание с печатного текста.


Запись слов под диктовку


Строчная буква х

Моделирование. Письмо строчной буквы х.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Прописная буква Х

Моделирование

Письмо заглавной буквы Х.

Запись высказывания по алгоритму

Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания.

Письмо слов с мягким знаком


Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)





Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)


Мягкий знак в середине слова

Письмо под диктовку.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Строчная буква й

Составление алгоритма выполнения задания.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Прописная буква Й



Письмо слов с буквой я, обозначающей два звука

Составлять алгоритм выполнения задания.

Моделирование.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).


Письмо слов с иотированной буквой ю

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо слов с иотированной буквой е

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.


Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия. Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Письмо слов с иотированной буквой ё

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Запись высказываний по алгоритму

Моделирование.

Составление алгоритма выполнения задания.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Работа букв гласных звуков

Написание слов и предложений с изученными буквами.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия. Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).



Строчные буквы ж,ш

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование. Письмо строчной буквы ж,ш.


Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).


Прописные буквы Ш Ж

Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование. Письмо заглавной буквы Ж Ш.

Написание слов и предложений с изученными буквами.

Составление алгоритма выполнения задания.


Орфограмма жи- ши

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)


Написание слов и предложений с изученными буквами.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия. Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).


Строчные буквы ч,щ

Составление алгоритма выполнения задания.


Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные (моделирование, сравнение)

Прописные буквы Ч,Щ

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

Написание слов и предложений с изученными буквами.

Составление алгоритма выполнения задания.

Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

Орфограммы ча-ща, чу-щу

Составление алгоритма выполнения задания.

Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)


Писать слова с орфограммами


Простейшая транскрипция

Письмо слов с пройденными буквами, отработка соединений

Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

Правописание сочетаний ЧК, ЧН

Списывание с печатного и письменного текста. Звукобуквенный анализ слов.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные (моделирование, сравнение)



Правописание сочетаний ЧК, ЧН

Запись слов под диктовку

Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Познавательные (моделирование, сравнение)

Обозначение мягкости согласных букв

Списывание с печатного текста. Звукобуквенный анализ слов.

Обозначение мягкости согласных букв

Списывание с печатного текста. Звукобуквенный анализ слов.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные (моделирование, сравнение)

Написание букв о-ё после шипящих

Составление алгоритма выполнения задания. Списывание с печатного текста. Звукобуквенный анализ слов.

Написание букв Цц

Запись слов и предложений под диктовку

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные (моделирование, сравнение)

Написание букв Цц

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)


Написание букв ы-и после ц.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)



. Написание букв ы-и после ц.

Списывание с печатного текста. Звукобуквенный анализ слов.


Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

Познавательные (моделирование, сравнение)

Обучение написанию буквы ъ

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)



Обозначение звука й с помощью разделительного знака ь,ъ

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные (моделирование, сравнение)


Отработка способов письма.

Коллективное чтение проблемной ситуации в учебнике «Дети осваивают алфавит», участие в действиях интриги. Учебная дискуссия о назначении алфавита. Работа в парах.

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации,

умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)

Работа над деформированным текстом

Коллективное чтение проблемной ситуации в учебнике. Обмен мнениями. Работа в парах: классификация и запись названий животных в алфавитном порядке.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации)

Контрольное списывание

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Диктант

Коллективное чтение проблемной ситуации в учебнике «Миша и Маша знакомятся с миром слов». Беседа о словах. Группировка слов в соответствии с их лексико-грамматическими значениями.

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие)

Работа над ошибками

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
































Учебно – тематическое планирование по русскому языку

Автор: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова)

1 класс (50 часов)

Кол-во

дата

Форма занятия

УУД

Гласные буквы и гласные звуки

1. Знакомство с героями учебника. Правила списывания

2. Постановка УЗ Работа гласных букв по обозначению твёрдости и мягкости согласных.

3. Составление таблиц гласных букв.

4-5. Работа гласной буквы в разной позиции.

6. ДМ. « Можно ли без букв?»

7. Диагностическая работа по теме «Гласные буквы и звуки»

7

Урок – путешествие


Урок ПУЗ


Урок систематизации

Комбинированный урок

Урок применения знан.

Урок контроля



Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные:

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;







Согласные звуки и согласные буквы

8-9.Обозначение пары согласных звуков по твёрдости и мягкости одной буквой.

10-12. Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки.

13. Обозначение мягкости согласной с помощью буквы ь. Рифма (наблюдение).

14. Диагностика по теме «»Согласные звуки и буквы»

15. ДЛМ. « История со звуками»

8

Урок-исследование

Комбинированный урок

Урок применения знаний

Комбинированный урок


Урок контроля


Урок-игра

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Регулятивные:

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные: задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;



Обозначение звука [й] буквами

16. Постановка УЗ. Разные способы обозначения звука [й .

17. Обозначение звука [й  с помощью буквы й и букв Я, Е,Ё, Ю.

18-19. Обозначение звука [й  с помощью букв Ь, Ъ и букв Я, Е, Ё,Ю,И

20-22.Систематизация знаний о способах обозначения звука [й 

23. Диагностика. Контрольная работа №4

24. ДМ. « Безработная буква. Странная буква»

9

Урок ПУЗ


Комбинированный урок


Урок применения знаний

Урок систематизации

Комбинированный урок

Урок контроля

Урок-путешествие

Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные:

обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

Коммуникативные:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


Орфограммы

25-26. ПЗ. Употребление гласных букв А, У, И.Е после букв, обозначающих непарные по твердости – мягкости звуки.

27-28. Выбор буквы И-Ы после Ц. Употребление буквы ы в конце слов.

29. Правописание сочетаний ЧК,ЧН,ЧТ,ЩН.

30. Выбор букв О, Ё после букв шипящих.

31-32. Обозначение звука [й с помощью разделительных Ь,Ъ и букв Я,Е,Ё,И,Ю

33. Диагностика. Контрольная работа №5

34-35.Систематизация орфограмм. Составление таблицы орфограмм.

36. Диагностика. Контрольная работа №6

37. ДМ. «Буква – скромница»

12

Урок ПУЗ

Комбинированный урок


Урок применения знаний

Урок применения знаний

Комбинированный урок


Урок контроля

Урок систематизации


Урок контроля

Урок-игра


Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные:

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Высказывание

38. ПЗ. Оформление начала и конца высказываний на письме. Орфограмма пробела.

39-40. Орфограмма большой буквы в именах собственных.

41-42. Оформление высказывания - сообщения и высказывания – вопроса на письме.

43. Диагностика. Контрольная работа №7

44. Смысловые части высказывания (наблюдение)

45. Контрольное списывание.

46-47. Систематизация знаний « Что же было самым главным?»

48. Итоговая контрольная работа

49-50. Анализ контрольной работы

9

Урок ПУЗ


Урок применения знаний

Комбинированный урок


Урок контроля

Урок применения знаний

Урок контроля

Урок систематизации знаний

Урок контроля

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Регулятивные:

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные: задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;






Выбранный для просмотра документ технология.doc

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Яйская основная общеобразовательная школа №3»






«Утверждаю»

директор МБОУ «Яйская оош №3»

__________________________2012г.
























Пояснительная записка


Рабочая программа по предмету «Технология» для 1 класса разработана на основе программы начального общего образования, авторской программы Н. А.Цирулик «Технология», утверждёнными Министерством образования и науки РФ (Программы начального общего образования. соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта второго поколения начального общего образования начальной школы, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Цель изучения курса «Технология» в начальной школе — оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности.

Учебный курс «Технология» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:

  • духовно-нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире;

  • формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;

  • развитие в процессе предметно-практической деятельности психических функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств;

  • развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач;

  • развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;

  • формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий;

  • развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического и логического мышления, исследовательской деятельности;

  • развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности.

Основные содержательные линии предмета «Технология» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование».


В результате изучения курса технологии дети получат следующие

предметные знания:

представление о материальной культуре как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания

современного человека,

о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы,

об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества,

о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций,

об общих правилах создания предметов рукотворного мира,

общее представление о мире профессий, их социальном значении,

овладение терминами, обозначающими технику изготовления изделий,

знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов.


Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью;

- представление о причинах успеха в предметно-практической деятельности;

- первоначальная ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности; - интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых жизненных ситуаций;

- знание основных моральных норм поведения;

- знание о гигиене учебного труда и организации учебного места.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

- первичных умений оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - познавательного интереса к занятиям предметно-практической деятельностью; -

представления о ценности природного мира для практической деятельности человека.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; -оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; - первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;

- в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной задачи; - осуществлять констатирующий контроль своих действий по результату под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится: -

под руководством учителя осуществлять поиск необходимой информации в учебнике и учебных пособиях; - понимать информацию в знаково-символической форме, схемы, модели, приведённые в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;

- под руководством учителя проводить сравнение и классификацию объектов труда по заданным основаниям; - обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку.

Обучающийся получит возможность научиться:

продуктивно пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – основам смыслового восприятия познавательных текстов;

выделять существенную информацию из познавательных текстов;

на основе полученной информации принимать несложные практические решения;

под руководством учителя ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками обобщать: выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно;

научиться осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать участие в работе парами и группами;

- понимать важность коллективной работы;

- контролировать свои действия при совместной работе;

- допускать существование различных точек зрения;

- договариваться с партнёрами и приходить к общему решению.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проявлять инициативу в коллективных творческих работах;

- следить за действиями других участников учебной деятельности;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- принимать другое мнение и позицию.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

называть профессии своих родителей;

организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;

соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами;

отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы.

Обучающийся получит возможность научиться:

уважительно относиться к труду людей;

называть некоторые профессии людей своего региона.


Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Обучающийся научится:

узнавать и называть освоенные материалы, их свойства;

узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшихся на уроках; – выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их ручной обработки; – применять приемы безопасной работы с инструментами: чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла).

Обучающийся получит возможность научиться:

определять последовательность реализации предложенного учителем замысла

комбинировать художественные технологии в одном изделии;

изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам.


Конструирование и моделирование

Обучающийся научится:

- выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;

- изменять вид конструкции;

- анализировать конструкцию изделия по рисунку, схеме;

- изготавливать конструкцию по рисунку или заданным условиям.

Обучающийся получит возможность научиться:

- создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот образ в материале.




ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС (33 ч)

Лепка. 3ч.

1

1

Печатание на плоской пластилиновой основе узоров или рисунков. (Цветок, домик, цыплята на лужайке и т. д.)

Знакомство с правилами безопасной работы, инструментами и приспособлениями.

Дети строят изображение природных объектов на плоскости из простейших пластилиновых форм.

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Осмысление своего поведения в школьном коллективе.

Познавательные: Умение организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы.

Коммуникативные: Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Регулятивные: Умение рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.


2

2

«Рисование» жгутиками из пластилина. (Цветок, колокольчик, буквы и т. д.)

Личностные: Ориентация на понимание причин успеха в деятельности.

Познавательные: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные: Формирование умения договариваться, находить общее решение.

Регулятивные: Моделирование различных ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различение допустимых и недопустимых форм поведения.


3

3

Лепка конструктивным способом несложных фигур. (Герои народных сказок «Колобок», «Теремок», «Репка».)

Личностные: Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности.

Познавательные: Развитие умения ориентироваться на разнообразие способов решения задачи.

Коммуникативные: Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Регулятивные: Умение адекватно принимать оценку учителя. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.


Аппликация. 3ч.

4

1

Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Симметричное вырезание. (Пальма, осенняя ветка, тележка с яблоками.)

Конструирование из природного материала, но на более сложном уровне, создание и классифицикация объектов живой природы по разным признакам, используя уже накопленный опыт.

Личностные: Развитие учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой задачи.

Познавательные: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные: Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно.


5

2

Аппликация из пластилина. (Одуванчик, рыбка.)

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Познавательные: Умение поиска и выделения нужной информации.

Коммуникативные: Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Регулятивные: Умение планировать предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания.



6

3

Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов. (Корзинка с грибами, уточка, грядка лука и т.д.)

Личностные: Формирование уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников. Умение радоваться успехам одноклассников.

Познавательные: Умение анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного.

Коммуникативные: Формирование способности учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные: Умение отбирать оптимальные способы выполнения задания.


Мозаика

7

1

Заполнение линии контура кусочками бумаги или природными материалами. (Морская звезда, игрушка на ёлку).

Осуществляется переход к технике обрывания бумаги с целью изображения природных объектов.

Пластилин становится основой для печатания

Личностные: Формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности.

Познавательные: Умение прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий.

Коммуникативные: Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности .

Регулятивные: Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.


8

2

Выполнение мозаичного изображения на тонком слое пластилина. (Выбор учащихся.)

Личностные: Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с художественной культурой.

Познавательные: Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.


9

3

Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов на слое пластилина. (По выбору учащихся).


Художественное складывание

3ч.

10

1

Складывание приёмом гофрирования изделий из полоски и прямоугольника. (Заборчик, гусеница, котёнок.)

Изготовление животных в технике оригами, позволяющее осуществить переход от реалистичного изображения к условному.

Личностные: Ориентирование на понимание причин успеха в деятельности.

Познавательные: Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные: Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Регулятивные: Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.


11

2

Беседа: « Что означает термин «оригами»?». Оригами из бумажного квадрата. (Заяц, лиса, бабочка, рыбка.)

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству с учителем. Формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках и деятельности.

Познавательные: Умение распознавать объект, выделять существенные признаки и осуществлять их синтез.

Коммуникативные: Развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Регулятивные: Формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые задачи.


12

3

Оригами из бумажного квадрата. (Панно «На лужайке».)


Плетение 3ч.

13

1

Объёмное косое плетение в три пряди из различных материалов. (Косичка.)

Плетение косичек из шнура.

Личностные: Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности.

Познавательные: Умение устанавливать причинно-следственные связи. Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Коммуникативные: Развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Регулятивные: Формирование умения самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как по ходу его реализации, так и в конце действия.


14

2

Плоское прямое плетение из полосок бумаги в шахматном порядке. (Закладка.)

Плетение из бумаги.


15

3

Шнурки, верёвочки для подарков, игрушек, украшений.)

Простейшее узелковое плетение. Беседа:

«Как встречают Новый год в разных странах?». (Плетение.

Личностные: Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей.

Познавательные: Формирование умения рассматривать, сравнивать, обобщать. Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: Умение контролировать свои действия и действия партнёра . Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Регулятивные: Умение осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания.


Шитье и вышивание 3ч.

16


Швы «вперёд иголку», «вперёд иголку с перевивом» на разреженной ткани. (Коврик для куклы.)

Вышивание. Наблюдение за строением тканей полотняного переплетения.

Личностные: Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей.

Познавательные: Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке.

Коммуникативные: Умение строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.

Регулятивные: Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.


17


Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой (Коврик для куклы.)



18


Пришивание пуговиц с двумя отверстиями. (Подставка для кукольной посуды.)

Пришивание пуговиц и использованием прозрачной основы.

Личностные: Анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Честное, самокритичное отношение к своей деятельности.

Познавательные: Формирование умения поиска и выделения нужной информации.

Коммуникативные: Развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Регулятивные: Умение планировать предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания.


Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических форм. 2ч.

19

1

Аппликация из геометрических фигур (выбор учащихся).

Дети учатся создавать модели из бросовых материалов.

Учащиеся знакомятся с видами конструкторов.

Личностные: Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности.

Познавательные: Умение устанавливать причинно-следственные связи. Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Коммуникативные: Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные: Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.


20

2

Мозаика из простых форм. (Выбор учащихся).

Личностные: Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей.

Познавательные: Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Регулятивные: Формировать умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.


Объёмное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм. 4ч.

21

1

Создание технических моделей из готовых геометрических форм. (Петрушка из фантиков.)

Личностные: Формирование адекватного понимания причин успешности или неуспешности деятельности.

Познавательные: Формирование обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке.

Коммуникативные: Формирование способности адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных задач.

Регулятивные: Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.


22

2

Создание технических моделей из готовых геометрических форм. (Петрушка из фантиков.)

Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству с учителем. Формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках и деятельности.

Познавательные: Формирование умения рассматривать, сравнивать, обобщать. Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: Развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Регулятивные: Умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.


23

3

Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей. (Самолёт.)

Личностные: Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с художественной культурой.

Познавательные: Умение устанавливать причинно-следственные связи. Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Коммуникативные: Развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Регулятивные: Умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.


24

4

Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей. (Самолёт.)


Объёмное моделирование и конструирование из бумаги. 3ч.

25

1

Многодетальные объёмные изделия из бумаги, полученные приёмом сминания. (Деревья, цветы).

Дети учатся создавать модели из бумаги.


Личностные: Умение видеть красоту труда и творчества. Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к труду и творчеству.

Познавательные: Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: Формирование способности адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных задач.

Регулятивные: Умение планировать предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания.



26

2

Объёмные изделия из бумаги, полученные приёмом скручивания.





Создавать модели из бумаги.

Беседа о народных праздниках, обычаях

\

27

3

Моделирование летательных аппаратов с разметкой по шаблону.

Дети учатся создавать модели из бумаги.

Работа с шаблонами.

Личностные: Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности.

Познавательные: Умение использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Коммуникативные: Умение строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.

Регулятивные: Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.

\

Художественное конструирование из природного материала. 6ч.

28

1

Многодетальные объёмные изделия из природного материала

Создание объемных моделей из природного материала используя бумагу, ткань, проволоку

Личностные: Формирование адекватного понимания причин успешности или неуспешности деятельности.

Познавательные: Формирование универсального логического действия – синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали).

Коммуникативные: Развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Регулятивные: Умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

\

29

2

Многодетальные объёмные изделия из одних природных материалов.

\

30

3

Изготовление объемного изделия с множеством деталей «Цветы»

Создание объемных моделей из природного материала используя пластилин, сухие веточки, семена ясеня

Личностные: Формирование адекватной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству.

Познавательные: Формирование умения создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Коммуникативные: Формирование способности адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных задач.

Регулятивные: Умение планировать предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания.